発達心理学、発達心理学。講義ノート: 簡単に言うと、最も重要なこと

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発達心理学、発達心理学。講義ノート: 簡単に言うと、最も重要なこと

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心理学の一分野としての発達心理学
人の年齢の発達
発達: 段階、理論、法則、パターン。出生前および周産期の発達
キャラクターのコンセプト
子供の精神的発達の主な方向性
内部精神行動計画の形成
人格形成の成功の指標としての就学前のコミュニケーション
就学前の精神の形成
未就学児の記憶発達
危機 6-7 年
人格形成への活動的アプローチ。自尊心の形成
記憶プロセスの発達の研究
スピーチの感情性とその理解と生成の構造の発達
子供のスピーチの発達
子供時代の問題
個体発生における人間の精神の発達に対する記号記号手段の影響
子供の恐怖
人格の形成に対する家族と育成の影響
個体発生における精神の発達。子供の精神の発達の原動力
主な活動の変更
人格形成の条件と精神生理機能の変化
子供の発達に悪影響を与える理由
不適切な子育ての主なタイプ。結果として生じる子どもの精神的な違い
子どもの発達における栄養、環境、社会の役割

LECTURE No. 1. 心理学の一分野としての発達心理学

発達心理学 - 人間の精神の発達の年齢ダイナミクス、精神プロセスの個体発生、および人の心理的性質を研究する心理学の一分野。発達心理学は「発達心理学」と呼ぶことができますが、この用語は完全に正確ではありません. 発達心理学では、発達は特定の暦年齢に関連してのみ研究されます。発達心理学は、人間の個体発生の年齢段階だけでなく、精神発達のさまざまなプロセス全般を研究しています。したがって、発達心理学は発達心理学の一分野と考えたほうが正しいでしょう。ほとんどすべての研究者は、開発は時間の経過に伴う変化であると考えています。発達心理学は、正確に何がどのように変化するかという質問に答えます。なので件名発達心理学は、時間の経過に伴う人の自然な変化と、それに関連する現象や人間の生活の特徴を研究します。

現在、世界には多くの児童心理学の教科書があります。子供の精神発達の科学 - 児童心理学 - XNUMX 世紀末に比較心理学の一分野として誕生しました。 XNUMX世紀の終わりまでに発達した児童心理学の客観的条件は、近代的な学校の出現の必要性を生み出した新しいレベルの社会生活を伴う産業の集中的な発展に関連していました。教師は、子供たちをどのように教え、教育するかという質問に興味を持っていました。親と教師は体罰を教育の効果的な方法と考えるのをやめました - より民主的な家族が現れました.

小さな男を理解するという仕事は、主要な仕事のXNUMXつになりました。大人として自分自身を理解したいという子供の願望は、研究者が子供時代をより密接に扱うよう促しました. 彼らは、子供の心理学を研究することによってのみ、大人の心理学が何であるかを理解する方法があるという結論に達しました. 児童心理学の体系的研究の出発点は、ドイツのダーウィン科学者の本です。 ヴィルヘルム・プレヤー "子供の魂」. その中で、彼は、感覚、運動能力、意志、理性、言語の発達に注意を払いながら、自分の息子の発達を毎日観察した結果について説明しています。子供の発達の観察はV. Preyerによる本が登場するずっと前に行われたという事実にもかかわらず、彼の議論の余地のない優先順位は、子供の人生の初期の研究と子供への紹介への訴えによって決定されます自然科学の方法との類推によって開発された客観的観察方法の心理学。 V. 現代の観点からのプレヤーの見解は、XNUMX世紀の科学の発展のレベルによって制限されている素朴なものとして認識されています。たとえば、彼は子供の精神的発達を生物学の特定のバージョンと見なしました。しかし、V. プレヤーは、子供の精神の内省的研究から客観的研究へと移行した最初の人でした。したがって、心理学者の全会一致の認識によると、彼は児童心理学の創始者と見なされています。原則として、発達心理学は健康な人の精神発達のパターンを研究し、心理学の分野です。これに基づいて、割り当てます 児童、青年、青少年心理学、成人心理学、老年心理学.

個体発生 （ギリシャ語以降、「存在、誕生、起源」）-個々の生物の発達過程。心理学では 個体発生 - 子供の頃の個人の精神の基本構造の形成; 個体発生の研究は、児童心理学の主な仕事です。家庭心理学の観点から、個体発生の主な内容は 客観的な活動 и 子コミュニケーション （まず第一に共同活動 - 大人とのコミュニケーション）。内在化の過程で、子供は社会的、記号象徴的な構造とこの活動とコミュニケーションの手段を「育成」し、「流用」し、それに基づいて彼の意識と個性が形成されます。ロシアの心理学者に共通しているのは、社会的プロセスとしての個体発生における精神、意識、人格の形成の理解であり、積極的で目的のある開発の条件で行われます。

したがって、研究と研究の中心にあるのは人々 - 社会歴史的活動の主題である、生命の発達の最高段階を体現する生き物。人間は、身体的および精神的、遺伝子的に条件付けられ、生体内で形成された、自然的、社会的、および精神的なものが、不可解な統一を形成するシステムです。

人は精神に恵まれた有機体として行動します。個人（つまり、彼はホモサピエンス属に属しています）; 個性（ある個人と別の個人の違いを特徴づける）; 主題（周囲の世界、他の人々、そして自分自身に変化をもたらす）; 役割のキャリア（性的、専門的、従来型など）; 「I-image」（表現システム、自己評価、クレームのレベルなど）。パーソナリティ（個人の体系的な社会的資質として、彼のパーソナライズは、他の人や他の人のように自分自身の主観を反映していました）。

人は、人類学、社会学、民俗学、教育学、解剖学、生理学など、多くの科学の研究対象です。ほとんどすべての心理学は、社会的つながりに含まれる個人としての人の問題、社会における彼の発達の問題に取り組んでいます。教育と育成のプロセス、活動とコミュニケーションにおける彼の形成. 自然の進化、社会の歴史、そして彼自身の生活の中で客観的に存在する人間のさまざまな症状は、その発展の特定の段階で明示的または秘密裏に文化に存在する彼のイメージを作成しました。

社会学的、心理学的、教育学的な表現には、次のようなものがあります」男の画像人々との研究や実際の仕事に直接的な影響を与えるもの：

1) 「気持ちの人」 - 知識、スキル、能力の合計としての人; 「情報処理装置」としての人間。

2) 「人間の消費者」、つまり、本能とニーズのシステムとしての困っている人。

3) 「プログラムされた人」、つまり、行動科学では、人は反応のシステムとして、社会科学では、社会的役割のレパートリーとして現れます。

4) 「アクティブマン」 -これは選択をする人です。

5) 意味と価値の指数としての人間.

教育学は「感覚的な人」のイメージから始まり、人の概念は知識の総和に還元され、彼の行動は過去の経験の産物と見なされ、教育のプロセスは信念、説得、つまり、純粋に言葉の影響。

訓練と教育におけるこのアプローチの普及の結果として、「情報で豊かになったときの魂の衰弱」のプロセスが発生します.

欲求、本能、衝動の受け皿としての人のイメージは、主に精神分析の影響下で、心理学の多くの分野で確立されました。方向の創設者の多く (個人心理学 - A.アドラー, 新精神分析 - E.フロム およびその他) は、「困っている人」のイメージから概念を進め、さまざまなニーズの実装と満足のダイナミクスの研究から心理的パターンを導き出しました。

「プログラムされた人」のイメージは、彼についての考えを次のように定義します。 社会生物学、行動主義、リフレクソロジー、新行動主義、人の社会学的および社会心理学的役割概念における遺伝的プログラムの展開としての人間の発達を研究しています（行動は、社会化中に学んだ役割プログラムと生活シナリオを演じると見なされます）。

心理学における人の解釈が「プログラムされた人」のイメージに基づいている場合、何らかの形での影響は、生きている社会的オートマトンが素直に対応しなければならない刺激と強化の成功した選択に帰着します。

「マンアクター」のイメージは、文化歴史心理学、人を理解するための体系的活動アプローチ、人間性精神分析、実存的ロゴセラピーを構築するための基礎です。ここで彼は、社会での生活によって生み出された責任ある選択の対象として理解され、目標を達成するために努力し、彼の行動によってこれまたはその社会的な生き方を支持します。

彼に関連する特定の行動と彼の発達を分析するための理論的計画の両方は、文化と科学の人のイメージに依存しています。「感知する人」、「困窮している人」、「プログラムされた人」のイメージの優位性は、個人、人格、個性の間の不一致の実際の事実と、人間の知識。

それらの分離では、人間開発の決定の形而上学的スキームは、XNUMXつの要因の影響下で現れます- 環境 и 遺伝. 歴史的進化的アプローチの枠組みの中で、開発を決定するための根本的に異なるスキームが開発されています。このスキームでは、個人としての人の特性は、開発の「非個人的な」前提条件と見なされ、ライフパスの過程でこの開発の製品になる可能性があります。社会環境も源であり、人間の行動を直接決定する要因ではありません。社会環境は、活動を実施するための条件であるため、個人が遭遇する規範、価値、役割、儀式、ツール、記号のシステムを備えています。人間開発の基本と原動力は、共同活動とコミュニケーションであり、それを通じて人々の世界で動き、文化を紹介します。

LECTURE No. 2. 人の加齢

加齢心理学 ロシアの科学分野がXNUMX世紀半ばに形成され始めた. 人気を博した人の精神的および身体的発達の法則の知識に基づいて育成するという考えは、生理学と心理学を前面に押し出しました。最初の段階での主な仕事は、心理学と教育学の重要性を証明することでした。子供の精神的および身体的発達に関する情報に基づいて、多くの基本的な質問に答えようとする必要がありました。それらを解決しようとする試みは、作品の中で最も鮮やかな具現化を見つけました N. I. Pirogov、K。D. Ushinsky、N。Kh。Wessel и P. D. ユルケヴィッチ、L. S. ヴィゴツキー.

L. S. ヴィゴツキーが選んだ 意識の心理学. 彼は彼女を呼んだ」トップ心理学」 そしてそれを他のXNUMXつと対比させました： 深い、表面的な и 説明. L. S. ヴィゴツキーが開発した 子どもの発達の単位としての年齢の教義 そして、その構造とダイナミクスを示しました。彼は、子供の発達の研究への体系的なアプローチを実装する子供（年齢）心理学の基礎を築きました。心理的年齢の教義は、子供の発達を説明する際に生物学的および環境的還元主義を回避することを可能にします.

伝統的に、ライフサイクルの始まりを次の期間に分割するのが通例です。 出生前、幼少期、思春期、思春期.

出生前の期間 3つの段階に分かれています：

1) 前胚段階 - XNUMX週間です。

2) 胚芽期 - 最大 XNUMX か月の開発期間。この段階で、さまざまな器官の形成と発達が起こります。

3) 胎児期 - 赤ちゃんが生まれるまで続きます。

幼年また、いくつかの期間に分けられます。

1) 子供時代 (0 から 12-14 ヶ月まで);

2) 若い頃 （1年から3年まで）;

3) 就学前の年齢 （3年から6-7年まで）;

4) 小学校時代 （6-7歳から10-11歳まで）。

幼年 - 新生児から完全な社会的成熟、したがって心理的成熟までの期間。これは、子供が一人前の人間社会の一員になる時期です。同時に、原始社会における子供時代の期間は、中世または今日の子供時代の期間と等しくありません。人間の子供時代の段階は歴史の産物であり、何千年も前と同じように変化する可能性があります. したがって、子供の幼年期とその形成の法則を、人間社会の発達とその発達を決定する法則の外で研究することは不可能です。子供時代の期間は、社会の物質的および精神的文化のレベルに直接依存しています。

青年期 次の XNUMX つの段階が含まれます。 XNUMX代、 または 思春期の発達 （最大15年続きます。ティーンエイジャーは、新しい世界観、彼の周りの世界と自分自身についての新しいアイデアを形成し始めます）、および 若々しいまたは少年（最長22〜23年続きます）。

若者 - 青年期から独立した成人期への移行に対応する人間の発達の期間。若者の時系列の境界は、心理学ではさまざまな方法で定義されています。ほとんどの場合、研究者は区別します 初期の若者、すなわち高校時代（15歳から18歳まで）、および晩年（18歳から23歳まで）。青年期の終わりまでに、人の身体的成熟のプロセスは完了します。この段階の心理的内容は、自己認識の発達、専門家の自己決定の問題の解決、および成人期への参入に関連しています。若年期には、認知的および職業的関心、仕事の必要性、人生計画を立てる能力、および社会的活動が形成されます。青年期では、個体発生の前の段階に特徴的な成人への依存が最終的に克服され、個人の独立性が確認されます。仲間との関係では、集団グループ形式のコミュニケーションの維持とともに、個々の連絡先や愛着の重要性が高まっています。若者は、道徳的意識の形成、価値観と理想の発達、安定した世界観、そして人の市民的資質の緊張した時期です。不利な社会的またはマクロ社会的条件の下で、青年期に個人が直面する責任のある複雑なタスクは、深刻な心理的葛藤と深い感情、若者の危機的経過、および規定された社会からの少年と少女の行動のさまざまな逸脱につながる可能性があります標準。

アリストテレス として提供 年齢区分基準 魂の発達度。彼は次の分類を提案した」週間」 （7年間）。

年齢のピリオダイゼーションも提案されました。 ヤン・アモス・コメニウス （6歳の年齢期間）：

1) 6歳から12歳まで - 思春期 - 子供が母国語学校に通っている。

2) 12歳から18歳まで - 青春 -ティーンエイジャーはラテン語学校で勉強します。

3) 18歳から24歳まで - 思春期 -若い男がアカデミーに入ることができます。

分類 J.-J. ルソー:

1）誕生から2年まで - 身体発達の期間;

2）2年から12年 - 理性の夢があります。

3）12歳から15歳まで - 活発な精神発達;

4）15歳以上から-嵐と情熱の期間。

心理学で採用されているピリオダイゼーション基準:

1) 内部基準。

ブロンスキー そのような基準として提案された 歯の外観と変化の兆候：

a）歯のない子供時代。

b) 幼年期の乳歯;

c）永久歯の出現;

d）親知らず;

2) 外部基準.

年齢区分の複雑な基準:

a) ロシアの心理学では、次の基準が受け入れられています。

- 開発の社会的状況;

-主要なタイプの活動;

- 個人の新生物;

- 危機の性質;

b）時代区分 Z.フロイト：分類に基づいて、彼はセクシュアリティの発達を見ました。

彼は、発達基準が子供の性的発達に基づいていると信じて、いくつかの年齢期間を検討しました。

- 口頭。誕生から幼児期まで。

-肛門の子供時代。問題が発生します：浪費、買いだめ。

-受動的性的段階（5-6年）。子供たちは初めて恋に落ちます。

- 潜伏期。この期間中、子供たちは性的な話題への興味を失います。

-活発な性器。活発なセクシュアリティの期間（11-12から15-16年）。

c) ピリオダイゼーション E.エリクソン 開発の8つの段階が区別されます。

- 子供時代、生後XNUMX年。最初の段階は、子供の周りの世界に対する信頼または不信によって特徴付けられます。

- 幼児期、子供の人生の2〜3年。第二段階は、自律性または恥と疑いによって特徴付けられます。

- 就学前の年齢、子供の人生の4〜5年。第 XNUMX 段階は、イニシアチブまたは罪悪感によって特徴付けられます。

- 学齢期、6歳から11-12歳まで。第XNUMX段階は、価値観と勤勉さまたは低い価値観によって特徴付けられます。

- 若者、13歳から20歳まで。第 XNUMX 段階は、個人の個性、アイデンティティ、またはアイデンティティの拡散によって特徴付けられます。

- 若者、20年から30年。親密さ、親密さ、連帯または孤立を特徴とする。

- 成熟、30年から40年。創造性、統合性または停滞によって特徴付けられます。

- 高齢者と老年。 それは、人格または二重性、絶望の完全性によって特徴付けられます。

d）時代区分は、国内心理学で採用されています D. B. エルコニーナ. 彼は、子どもの発達の時期と段階を次のように分類しました。

1) 幼児期 XNUMXつの段階で構成されています。最初の段階である乳児期は、新生児の危機から始まります。人格の動機付けが必要な領域が発達するのは、新生児の危機の間にです。第二段階は幼い頃です。この段階の始まりは、人生の最初の年の危機です。

2) 子供の頃の段階. この段階の始まりは、就学前の年齢の始まりを開く3年の危機です。第二段階は、6〜7年の危機から始まります。この危機は小学校時代の初期段階です。

3) 思春期 11段階に分かれています。まずは思春期です。始まりは12～15年の危機。 XNUMX番目の初期の若者の段階は、XNUMX年の危機から始まります。

D. B. エルコニンは、3 年と 11 年の危機は 関係の危機、その後、人間関係の新しい方向性が形成されます。 1年目、7年目、15年目の危機は 世界観の危機物事の世界で向きを変える。

人間の精神の発達の周期化の問題は、非常に興味深く広範なトピックであり、現在研究作業が進行中です。ピリオダイゼーションは、現代の研究者の間で大きな関心を集めています。 V. I. Slobodchikova80年代に開発された。 XNUMX世紀

V. I. Slobodchikovは、開発の過程で正確に何が変化するかを研究しました。彼は計画を提案しました-」年齢マトリックス」、各段階は開発の比較的完全なサイクルであり、開発プロセスのロジック、期間の水平シーケンス（形成と実装）および段階（重要で安定）が組み込まれています。

1) 復活. この発達段階では、出生危機が発生します。胚発生の7か月目 - 生後3週間です。受け入れ段階：新生児 - 生後0,5〜4ヶ月。新生児の危機: 3,5 ～ 7 か月。発達段階（乳児）：生後6～12ヶ月。

2) アニメーション。 この発達段階では、乳児期の危機が11〜18か月で発生します。受け入れ時期～幼児期：1歳3ヶ月～3歳。幼児期の危機：2,5-3,5歳。発達段階 - 就学前の子供時代: 3-6,5歳;

3) パーソナライズ。開発のこの段階で、子供時代の危機が発生します：5,5。7,5〜7。11,5年。受容段階-青年期：11〜14。13,5年。青年期の危機：18-XNUMX年。開発段階-若者：XNUMX。XNUMX〜XNUMX歳。

4) 個別化. 開発のこの段階では、17〜21歳の若者の危機が発生します。受け入れ段階 - 青少年: 19-28 歳。青春の危機：27歳～33歳。発達段階 - 成人期: 32-42 歳;

5) 普遍化。開発のこの段階で、成人期の危機が発生します：39-45歳。受け入れ段階-成熟度：44年-66年。成熟の危機：55-65年。開発段階-老年：62歳。

このピリオダイゼーションでは、一連のステップは個人の生活様式の変化です。新しいステージの始まりは、新しい生命の形への新しい誕生であり、誕生の危機は、自己アイデンティティの危機（「このように生きることは不可能」）であり、その段階にある新しい形の探求です。受け入れ。

LECTURE № 3. 開発: 段階、理論、法則、規則性。出生前および周産期の発達

人間の生命は受精の瞬間から始まります。これは多くの研究によって確認されています。女性の体内での受精の瞬間から、胚は独自の生活を送り、声、母親の気分、外部刺激に反応します。生きている生物の細胞は母親の血液の化学組成の変化を検出できるため、胎児は中枢神経系が形成される前から反応し始めるという仮説があります。そして、そのような変化は、女性のポジティブまたはネガティブな感情に関連して必然的に現れます.

受精のほぼ直後、つまり 30 時間後に、ヒトの胚は 10 細胞になります。さらに4時間後、胚は3個の細胞からなり、12日後にはXNUMX個の細胞になります。最初の細胞（割球）は互いに密接に接触しており、人体の通常の体細胞よりも大きくなっています。この時点で、胚は「morula」と呼ばれます（ラテン語のmorum - 「桑」から）。この名前は、胚がベリーのように見えることから付けられました。

胚の神経系は、子宮内生活の3〜4週目から形成され、その後の子宮内期間全体を通して発達します。神経系は非常に早い段階で発達しますが、脳は子供が生まれてから何年も発達し続けます。しかし、中枢神経系は母親の体内ですでに機能し始めています。アメリカの科学者 T・ヴェルニ 人の個性は彼が生まれる前に形成されると述べています。子供は母親の考え、経験、感情を感じます。これらの印象がその後彼の性格、行動、精神を形成します。 28週齢の胎児はすでに模倣反応を示しています。胎児は、母親が食べる食べ物の味との関係を表しています。不快感のしかめっ面は塩辛くて苦いときに起こり、逆に、甘いものは胎児に喜びの表現を引き起こします。胎児は、母親の泣き声、叫び声、怒りに特別な表情で反応します。

多くの研究は、神経系の活動が胎児の発育において非常に重要であることを示しています。何らかの理由で胎児の脳が損傷し、体長と体重が減少した場合、胎児は出産中に死亡する可能性があります。母親の体内の胎児の動きは、発達中の神経系の活動によって決定されます。嚥下と握りの動きが表現され、手足が動きます。握る効果は、子宮内生活の11,5週齢で最初に現れます。

初期の脳の発達、環境、メンタルヘルスの問題の専門家は、子供が母親の否定的な感情を感じ、それらが母親に最も強い影響を与えることを証明しています。脳の主な特徴は、遺伝だけでなく、胎児と環境との接触の質にも依存します。胎児が母親にとって望ましくない場合、妊娠中に母親が憤慨したりイライラしたりした場合、胎児はこれらすべてを感じました。女性の体内で生成されるホルモンは、子供に最も悪影響を及ぼしました。

出産という行為は、母親と新生児の両方にとって大きなストレスを伴います。赤ちゃんが生まれた後、神経系は起こったことすべてによって深く揺さぶられます。これは、出産の心理的トラウマについて話す理由を与えてくれます。

妊娠中の女性は、出産前から子供が感じ、気づいていることを理解することで、自分が子供の性格に影響を与え、自分の考えや感情の助けを借りて、自分の成長を一方向または別の方向に向けることができることに気付くことができます。これは、つかの間の心配や不安が子供に害を及ぼし、質的に彼の性格に影響を与える可能性があることを意味するものではなく、場合によっては子供の発達に前向きな役割を果たすことさえあります。これは、子供の母親が彼の感情的発達を質的に改善する機会を持っていることを意味します。

子宮内人格形成の事実の発見は、多くの発見によって促進されました。その中で、母親と新生児の間のコミュニケーションシステムの存在の発見は、「愛情".

重要なことに、この調査結果は、妊娠中の女性の隣に愛情深い夫が存在することの役割についての新しい洞察を提供します。彼女にとって、彼とのコミュニケーションは、感情的なサポートと安心感の絶え間ない源であり、それが子供に伝わります。

これらの発見の観点から出産の心理的トラウマの話題に戻ると、安全と安心感を生み出す温かく誠実な環境で子供が生まれることが非常に重要であることが明らかになります。

しかし、これらすべての発見は、子宮内の子供が完全に形成された感情的および精神的基盤を持っていることを意味するものではありません. 彼は大人の会話の複雑さを理解することはできませんが、この会話を感情の観点から理解しており、愛や憎しみなどの強くて顕著な変化だけでなく、不安や二重性などの感情も認識して、わずかな変化を拾い上げています。感情の。

お腹の子はとても有能な生徒です。彼にとっての主な情報源の XNUMX つは、彼の気持ちです。したがって、たとえば、子供の母親が喫煙すると、彼は否定的な感情を経験します（おそらく、これは喫煙中に酸素が不足しているためです）。また、母親が喫煙について考えただけでも、子供は興奮（心拍数の増加、活動の増加）を経験します-いわゆる否定的な出来事に対する条件反射です。

子供のためのもう一つの情報源はスピーチです。一人一人が個別の発話リズムを持っていることは周知の事実です。そして、人のスピーチの描画のソースは、彼がコピーした音である母親のスピーチであることが証明されています。さらに、学習プロセスは子宮内でも始まります。これは、子供がスピーチのリズムに合わせて動くという事実によって証明されています。生後4〜5か月の乳児は、聴覚が発達しており、両親の声だけでなく音楽も区別できます。落ち着いた音楽をオンにすると、落ち着きのない子供でも落ち着きます。速くて大きな音楽の場合、胎児の行動は活動を増やす方向に急激に変化します。

医者 ドミニク・パープル、国立衛生研究所の脳研究セクションの責任者であるアルバートアインスタイン医科大学の教授は、子宮内で子供の人格が形成される正確な時間は、28週から32週までの期間として示されました。妊娠。この時期から、情報は脳に入り、体の個々の部分に伝達されます。数週間後、赤ちゃんの脳の信号はより顕著になり、赤ちゃんが眠っていて起きていることを知らせるデバイスによって拾うことができます。

子供の誕生は、常に楽しいとは限らない新しい感情、新しい印象を彼の世界観に劇的にもたらします。そして、ほとんどの場合、生後最初の数分間の子供の行動は、その後の人生での行動がどのようになるかを示します。したがって、生まれて産科医の手に渡った子供は、向きを変えることも、子宮内で慣れ親しんだ胚の位置にとどまることができます。前者の場合、子供は活発で活発になり、後者の場合、心理的に引きこもりと引きこもりになります。出生前から周産期への移行の危機を緩和するために、出生時とその直後に、子供が過去XNUMXか月間に持っていた条件に近い条件を作成する必要があります。胃、その後ぬるま湯などでお風呂に入るｄ．

加齢の心理学 は、加齢に伴う変化のダイナミクスを考慮した知識の分野です。加齢発達の心理学では、2つのタイプの発達が区別されます： 実行された, 未加工.

実行済み 発生の種類 - 体がしばらくの間通過する段階が事前に決定され、固定されている発生。たとえば、胚発生。

未加工 タイプ - これは、プロセスが内側からではなく外側から設定される場合の開発のタイプです。

開発は、身体への環境の影響により発生します。

精神の進化的変化 -これは長くてかなり遅い開発であり、その結果、体に安定した変化が起こり、人の語彙が豊かになります。

革命的な変化 - これらは、精神と人間の行動の急速で深い変化です。加齢に伴う危機の際に発生し、それに伴います。

状況の変化 -これらは迅速ですが、強化を必要とする精神と行動の十分に安定した変化ではありません。組織化されたものと組織化されていないものがあります。

組織された -人への教育的影響の提供の開発を含み、システムで実行され、目的があります。

組織化されていない 状況の変化は、原則として本質的にランダムであり、トレーニングと教育に関する体系的な作業を意味するものではありません。

状況の変化では、精神的外傷的状況が特別な役割を果たし、人格の変化に大きな痕跡を残します.

小児発達 - 未実施タイプの開発。これは質的にユニークなプロセスであり、社会の発展の形態と、子供がいる子供を直接取り巻く社会によって決定されます。

精神発達の原動力 これらは、子供の進行性の発達を決定する要因です。これらの要因が原因であり、開発の動機付けのエネルギー源が含まれています。

精神発達の条件 -これらは、開発プロセスに影響を与え、そのコースを方向付け、ダイナミクスと最終結果を形作る内外の絶え間なく作用する要因です。

精神発達の法則 - これらは、精神発達を説明できる一般的かつ特定のパターンであり、精神発達の過程を制御するための基礎となります。

L. S. Vygotsky 子供の精神活動のさまざまな側面が不均一に発達することに注目しました。たとえば、発話は幼児期に急速に発達し、論理的思考は思春期に発達します。

子どもの発達の変容の法則は、発達は精神の量的な変化に限定されず、質的な変化の連鎖であるということです。

周期性の法則 発達段階としての年齢は特定のサイクルであり、各サイクルには独自の内容と独自のペースがあります。

開発の問題については、ほとんどの外国人と国内の心理学者の意見は異なります。たとえば、多くの外国人心理学者は、 J.ピアジェ、学習は発達指向であると信じています。つまり、学習するときは、子供が一定期間の認知プロセスの発達レベルに応じて情報を習得するという事実から進める必要があります。したがって、子供に「取る」ことができるものを与える必要があります。

家庭心理学では、トレーニングと開発の関係の問題に対する見方は根本的に異なります。 L. S. Vygotsky は、開発プロセスにおける学習の主導的な役割について語った。それは彼より少し先にあるはずです。

ヴィゴツキーは、学習を普遍的な性格を持つ社会的発達の瞬間として特徴付けました。

彼はまた、実際の開発レベルと近位開発ゾーンの存在についての理論 (アイデア) を提唱しました。

L. S. ヴィゴツキーは、発達の概念を、人または人格の形成のプロセス、および人に固有の新しい資質の発達の各段階での出現、および以前の発達の過程によって準備されたものとして理解しました。これらの品質は、開発の前の段階で完成した形で存在することに注意してください。それらには前提条件があります。

すべての生物、特に人間の進化的発達に関する研究の創始者は、 C・ダーウィン. 彼の教えに基づいて、個体発生は系統発生の短い繰り返しであると述べている法律が開発されました。 J.ホール この法律を人に、彼の精神に移しました。彼の人生の間に人間は人間の発達のすべての段階を繰り返します。この作業の一環として F・ゲッチェソン, W・スターン そして他の科学者。

F・ゲッチェソン 主な基準として食物を得る方法を使用しました。彼は、生涯を通じて子供は人間の発達のすべての段階を経ると信じていました：収集、農業、動物の家畜化、住宅建設、そして貿易と経済の段階。

W・スターン 特定の文化レベルの人を習得することに焦点を当てています。彼は、開発の初期段階にある人は哺乳類に似ており、次の段階であるサルに似ていると指摘しました。その後、彼は文化的スキルを習得し、トレーニングの開始までに文化的な人になります。この理論は、人に人間社会の発展のすべての段階を繰り返させることは非人道的であるという事実について批判されました。彼女はまた、投機的である、つまり外部の類似性に基づいていると批判されました. しかし、その理論は要約 - これは、進化論を作成する最初の試みです。

代表者 規範的アプローチ だった N.ガイゼル и U.テルメル.

子供の社会的適応の特徴、彼らの発話発達、および特別な機器、映画、ビデオ、および侵入できないガゼルミラーを使用したその他の多くの指標の長期研究に基づいて、個々の年齢層の心理的肖像画が編集され、精神発達の規範的指標が決定されました。

ターメルは子供の天才を研究しました。サポーター 規範的アプローチ 規範的な分野としての児童心理学の発展の基礎を築きました。彼らは、幼児期から思春期、成人期の始まりまで、子供の精神機能の発達のダイナミクスをたどりました。

非常に興味深いのは K.ビューラーによる子供の発達のXNUMX段階の理論. 実際、ビューラーの理論は、子供の発達の個々の要素の一種の階層です。最初のステップでは本能、第二段階で - トレーニング（スキル）、第三段階 - 知性. この理論の枠組みの中で、内部の生物学的要因 (傾向) と外部条件の組み合わせが見出されます。

K. ビューラー 彼は、人間開発の決定的な要因は次のとおりであると信じていました。

1）環境との相互作用の複雑化。

2) 感情プロセスの発達;

3) 脳の成熟。

下に 感情的なプロセスの開発 ビューラーは、人による快楽の出現と経験を理解していました。

最初の段階では、喜びは完了した活動から来ます。たとえば、赤ちゃんは授乳後に喜びを感じます。

第二段階（トレーニング）では、子供は活動のプロセスを楽しんでいます。たとえば、子供はロールプレイングゲームを楽しんでいます。

第三段階（知性）では、人は活動への期待を楽しんでいます。主な傾向：開発の過程で、行動の終わりから始まりへの喜びの移行があります。

ビューラーの理論は、説明された手順の根拠のないものとその選択基準について批判されました。実際、ビューラーは動物心理学の枠組みの中で発達を研究し、それを移管し、同じ原理で子供の発達を特徴付けました。

徐々に、発達の過程で、個人の社会化が起こります。このプロセスは、多くの心理学者によって実験的に研究されてきました。

社会化 - コミュニケーションと活動において行われる、個人による社会的経験の同化と積極的な再生産のプロセスと結果。社会化は、時には多方向の要因の性質を持つ、人生のさまざまな状況の性格への自発的な影響の条件下、および目的のある、教育学的に組織化された体系的なプロセスと人の発達の結果の教育と育成の条件の両方で発生する可能性があります。彼および（または）それが属する社会の利益のために実行されます。教育は、社会化の主要かつ決定的な始まりです。

の概念 "社会化」 40 年代と 50 年代に社会心理学に導入されました。 XNUMX世紀作品中 A.バンデューラ, J.コールマン 異なる科学学校では、この概念は異なる解釈を受けています。象徴的相互作用主義の学校で - 社会的相互作用の結果として; ヒューマニスティック心理学 - 自己実現として。

社会化の現象は多面的であり、これらの各領域は、研究中の現象の側面のXNUMXつに焦点を当てています。ロシアの心理学では、社会化の問題は、社会的行動の規制の処分概念の枠組みの中で発展しました。それは、社会への包含の程度に応じて社会的行動の規制のシステムを統合する処分の階層を提示します。

価値観の形成は、内外の多くの要因に依存する複雑なプロセスでもあります。 価値志向 -重要な戦略的目標および一般的な世界観のガイドラインとして彼が認識した価値観の人の心への反省。価値志向の概念は、価値観の哲学的概念の類似物として戦後の社会心理学に導入されましたが、これらの概念の間にはまだ明確な概念上の区別はありません。ランドマークは、超個人的価値の個々の表現形態と見なされていましたが、価値観と価値観の概念は、「一般個人」パラメーターまたは「実際に行動する - 反射的に意識する」パラメーターのいずれかで異なりました。存在の個々の心理的形態の存在が認識されました. 意識におけるそれらの存在以外の値. 現在、より受け入れられるようになっています K.クラコヌ モチベーションの側面としての価値観の定義、および価値観や品種の主観的な概念としての価値観の方向性態度（社会的態度）。

幼児期の精神発達の基礎は、新しいタイプの知覚行動と精神行動によって子供に形成されます。この期間は感動でいっぱいです。子供は積極的に世界を学び、最も鮮やかなイメージが彼の記憶に蓄積されます。したがって、ファンタジーは非常に発達しており、豊かです。子供たちはおとぎ話を聞くのが大好きで、想像力を育みます。少し後に、彼ら自身がそれらを構成しようとします。一度見たイメージを、自分で構成していると思いながら、無意識のうちに自分で再現します。子供の構成は完全に記憶に基づいていますが、同時に子供は画像を組み合わせて新しい画像を紹介します。

この時点で、子供はキャラクター、つまりいくつかのキャラクターの特徴を形成し始めます。心理学では性格は次のように定義されています。

LECTURE No. 4. キャラクターの概念

文字（ギリシャの性格から-「封印、追跡、ノッチ」）-目標を達成するために人格に固有の典型的な形態と方法を決定する安定した人格特性（特徴、性質）の個々に特有の複合体によって形成された人格下部構造性格の）と他の人とのコミュニケーションにおける自己表現（性格の表現の現れ）。

語源的には、「文字」という言葉は次の XNUMX つの意味で使用されます。

1) オブジェクトや現象 (プロセスの性質、風景の性質) に関して、それらの「比喩的な独創性」、それらの「特徴」を示すものとして;

2) 動物や人間に関しては、それらの精神的 (精神的) 独創性を示すものとして;

3) 心理的側面だけでなく、道徳的および倫理的側面からも彼を特徴付ける人物との関係においてのみ (良いまたは悪い、強いまたは弱い性格、「性格のある」または「性格のない」)。

言葉の心理的な意味での性格の科学 - 特性 -心理学そのものと同じくらい長い歴史があります。何千年もの間、科学、芸術、そして世俗的な知恵の分野としての性格学は、XNUMXつの主要な課題を解決しようと努めてきました：性格（気質）の類型学とさまざまな外部記号（または「心理学」）による性格（または気質）の定義（W・スターン).

人間の外見や行動を決定する最も重要な特性や特徴としての人間の性格の違い（広義の個人差）は、古くから哲学者や医師の注目を集めてきました。

さまざまな動物の行動の生命の特徴と関連する特性を示す12の星座に基づく、最も古い既知の文字の類型は、古代バビロニアの賢人に起因しています アッカド （紀元前XXX世紀）。占星術の類型学は、仕事でさらに発展しました K.プトレマイオス 「テトラビブロス」では、人の出生時の星の位置が個人の特性に決定的な影響を与え、生涯にわたる運命を決定すると述べていますが、性格と運命のすべての多様性は同じ12人の主人公によって説明されています。現在時制の前に実質的に変化しなかったタイプ。

社会的行動のタイプとしての性格の概念の基礎は、 プラトン、魂の構造に関する彼の理論に基づいて、5つの主要なタイプのキャラクターを説明しました：通常、ティモクラティック、オリガルヒ、民主的、専制的。

プラトンの類型学の伝統は、アリストテレスの弟子によって引き継がれ発展した テオプラストス （紀元前IV-III世紀）有名な「キャラクター」 - 論文で、キャラクターの最初の真の研究と見なされています。テオプラストスは、XNUMX つの支配的な特徴から始めて、性格のタイプを説明しました。嘲笑者、空虚な話し手、聖人、おしゃべり者、ばか、無礼な人、不平を言う人、臆病者などです。テオプラストスは XNUMX 世紀に現代に拡張されました。世紀。彼の翻訳者および普及者 ラブルイエール 独自の「キャラクター」で。

性格のタイプに関する医学的自然科学の考えは、人体の構造の身体的タイプとしての気質と体質の教義と密接に絡み合っています。特定のタイプの気質や性格は、たとえば、特定の「ユーモア" (ヒポクラテス, ガレン)、血液組成(アリストテレス)、宇宙要因の影響 (パラセルサス)、加算の種類 (クレッチマー）、意志の特徴（クラゲス）など。 形態学的 （憲法）と 生理学的 （「ジュース」、血液など）現在から2000年以上前の人の精神的独創性の条件付けは、本質的に新しいものは何も受けていません。

現代では、人の精神的（内的）独創性としての性格の実際の心理的理解が確立されました。個人は、行動の外部の社会的に重要な兆候によってではなく、まず第一に、彼らの原因であり、人の性格を形成する目に見えない特性によって互いに異なるという考えが確認されました.

XNUMX世紀以降性格学は、人の本質的な違いを研究するために設計された体系的な科学分野の特徴を獲得し、それらを単純な形（タイプ）に還元するか、特定の個人におけるそれらの組み合わせの独自性に焦点を当てます。 XNUMX世紀の初めまでに。性格の違いの説明と性格の本質の理解のパレットは非常に拡大しました. タイプとしてではなく、特定の個人の独自性としての性格の理解は、ドイツの性格学で定式化されました。フランスの性格学におけるタイプとしての性格の理解は、主に形態生理学的基盤に基づいて構築されました。 XNUMX世紀以降客観的に測定可能な形式的な人間の違い (知性、記憶力、注意力などの単純なものと、より複雑な創造的および組織的能力、職業適性などの両方) の問題は、より推測的な性格学から分離されています。英国の作品で開発されました Ch.ダーウィン, G.メンデル, ガルトン、アメリカン J.M.ケテラ、ドイツ人 G.エビングハウス, W.ヴント など、フランス語 A.ビネ, A.シモーナ 方法、作品で理論的な正当化を受けた V.スターン （1911）、別の分野を形成しました - 差異心理学。差異心理学の直接の先駆者は 心理学、その主な仕事は、第一に、人の外部から知覚された状態、動き、外見と彼の個々の精神的独創性との関係を確立することであり、第二に、これらの関係に基づいて個々の個人の性格を認識することでした. 心理学の経験的方向性は、構成的アプローチ、人相学、骨相学、筆跡学、哲学的および文学的性格学によって表されます。

人相すでに練習した ピタゴラス （紀元前XNUMX世紀）。 アナクサゴラス 手の形に合わせて生徒を選びました。ヨーロッパの人相学の創始者と考えられている アリストテレス. 性格を決定するより具体的な方法は、体質的および生理学的要因に訴えることでした. すでに ヒポクラテス 気質を説明するとき、彼は部分的に体の構造的特徴に依存していました。憲法的特徴的アプローチは、作品の中で最終的な表現を受けました E.クレッチマー (1921) と W・G・シェルドン（1927年）。 XNUMX世紀にが表示されます 「機能の人相」、それによると、キャラクターは無意識の便宜的で機能的に条件付けられた動きで現れます。この位置は、顔の表情の分析を通じて、ドイツの性格学で広く表されています (F・ラーシュ, A.ウェレク）、スピーチ（I. B. リファート）、一般式（L.クラゲス）、歩行など。現在、この領域は、魅力、非言語コミュニケーション、帰属理論などの社会心理学的研究に沿って発展しています。

すべての心理学の方法に共通する欠点は、性格を知る唯一の手段として、多くのグループの外的兆候の XNUMX つを恣意的に選択することです。

10〜30代の開発で。 XNUMX世紀パーソナリティの心理学は、パーソナリティとキャラクターの概念の間の関係の問題に直面しました。で 戦後アメリカのアカデミック心理学 性格の概念は事実上使用されなくなり、いずれかのタイプに属することを示すものとして臨床指向のアプローチでのみ残っています。同時に ヨーロッパの心理学 （ドイツ、フランス）、性格の概念は、重要な一般的な心理学的概念のXNUMXつとして保存されており、ドイツの伝統では、その定義に精神性の要素が含まれており、フランス語では、一連の特徴的な感情の形として解釈されていますパーソナリティに固有の応答。

В ロシアの心理学 性格の教義の基礎が築かれました A・F・ラズルスキー、彼は性格を人に固有の一連の精神的な傾向として解釈しました。その後、50年代に。 XNUMX世紀キャラクターは、社会的に典型的なものとは対照的に、パーソナリティに特有の個人と同一視されました。

性格の問題への関心が80年代に新たに高まりました。 XNUMX世紀、多くの作家がそれを人格の下部構造と見なし始めたとき、アイデアに基づいて L. S. Vygotsky、不変のタイプとしての性格の伝統的な考え、世界への個人の適応プロセスに参加し、この適応の過程で形成された動的に発達する機能的に便利な構造としての彼の考えに反対した人。

現代の国内の見解によれば、性格は、多かれ少なかれ典型的な状況で特定の固定された形態または行動様式を実行する人の準備として、狭義の言葉（人格の内容または意味領域）での人格発現の一形態として機能します。特定の条件下で。外部環境がパーソナリティに与える影響 (緩和または悪化) とパーソナリティの環境への影響の両方を仲介する保護シェルとして機能し、被験者の行動に特定の道具的または表現的特性 (自己主張、優しさ、衝動性、開放性、注意など）。

臨床心理学における性格の概念は、特にサイコパスの問題の文脈において、主に類型論的性格学の伝統の中で発展します (P. B. Gannushkin、K。Leonhard、A。E. Lichko).

社会心理学も概念を使用します ソーシャル и 国民性.

概念 社会的性格、紹介された E.フロム、特定の社会的グループのメンバーに固有の一連の安定した性格特性を意味し、このグループに共通する主な経験と生活様式の結果として形成されます。概念 国民性 ある国または民族文化的共同体の代表者を別の国民とは対照的に特徴付ける一連の特徴を意味します。 50～80年代は国民性の問題が中心でした。 XNUMX世紀多数の実験的研究では、国家間の有意で安定した特性上の違いを見つけることができませんでした。したがって、国民性の問題は、社会心理学的ステレオタイプの平面に移されました。

行動の特徴は、人が行動について全く考えずに、衝動だけに従って行動するという事実にあります。これは子供と大人を区別し、大人は意識的に行動します。子供は簡単に気を散らすことができます。数分前に彼が痛みで激しく泣いた場合、次の分、彼は喜びで笑い、お気に入りのおもちゃを手に取ることができます。子供が愛する人、つまり母親、父親への愛を形成し始めるのはこの年齢です。

就学前の年齢では、男の子と女の子の間のコミュニケーションが特別な役割を果たします。子供は、自分が女性または男性の性別に属していると感じ始めます。男の子は男性の真似をしようとし、女の子は女性の真似をしようとします。家族では、一般的に受け入れられている行動規範が浸透しています。それらは、国の教育文化に特に依存しています。一般的に、女の子は親切で誠実であることが求められますが、男の子はより攻撃的になることが許されています。これは、アクティビティに参加することでさらに強化されます。子供たちは、男の子が「男性」の仕事をし、女の子が「女性」の仕事をするべきであることを理解し始めます。

セックスの心理的獲得は、まさに就学前の年齢で始まりますが、生涯にわたって発達します。

まず、子供は成人男性と女性の行動、彼らの興味を適切に模倣し始めます。子供はXNUMX歳から、自分が女性か男性かを意識していることが実験的に証明されています。そして、この認識は人格のさらなる形成にとって非常に重要であるため、ロールモデルが必要です。女の子の場合、これはお母さん、男の子の場合、子供が自分自身を識別することができるお父さんです。

この時期の子供たちの思考は、具体的な操作のレベル、つまり視覚的、比喩的なものです。

講義番号5.子供の精神発達の主な方向性

小児発達 -これは、親、教師、大人、他の子供たちとの、外の世界との子供の相互作用のあらゆる状況で実行されるプロセスです。状態として S.V.マラノフ 彼の著書「就学前の子供たちのスキルと能力の発達。理論的および方法論的資料」では、共同活動とさまざまな行動を共同で実行する方法が学習プロセス、次に自己啓発、サンプル、手段、およびコミュニケーションの方法と対人関係の組織化。家庭心理学では、さまざまな著者が、就学前の年齢で形成される次の一連の精神新生物を最も重要なものとして選び出します（これは L.F.オブホバ 研究「児童心理学：理論、事実、問題」）：

1) 不可欠な子供の世界観の出現。

2）主要な倫理的事例の出現。

3）動機の従属の出現。

4) 恣意的な行動の出現。

5）精神的行動の内部計画の出現。

6) 個人意識の出現。

新しいタイプの活動 - 教育活動への参加を決定する子供の発達の主な線として、以下を示すのが通例です：

1) 恣意的な行動の形成;

2) 認知活動の手段と基準を習得する。

3）自己中心主義から分散への移行（他の人の視点から世界を見る能力、他の人の利益を考慮に入れる能力）;

4) 認知活動の動機付けの発達。

子供のこれらの発達のラインが、学校教育への準備を決定すると考えられています。

研究者は、就学前および小学校の年齢の子供たちの発達の指標となる教育活動とスキルの多くの分野を特定しています。

1）他の人々との価値あるコミュニケーションと交流を行うスキルの開発、および他の人々の利益を考慮に入れる能力。

2）スピーチスキルと能力の開発：

A） 音素と文法 スキル:

- スピーチの音声構成を区別する能力;

- 文中の単語を調整する能力;

-単語の意味を設定します。

b）の 音声の調節機能:

-口頭の指示に従って行動を実行する。

- スピーチの助けを借りて他の人の行動を整理する;

- 独立したスピーチ計画に基づく行動の実行;

- 規則に従い、これに従う能力;

c）の 音声のコミュニケーション機能:

- オブジェクトの口頭での説明;

- 印象、出来事、おとぎ話の内容を伝える能力;

- 音声コミュニケーションにおける行動の共同計画;

- メッセージの意味を理解する;

d) 発話のコミュニケーション的個人的および反射的機能:

- 他人の行動について話し、それを説明する能力;

- 他人の経験について話し、説明する能力;

- 自分の行動、経験について話し、その原因を説明する能力。

3）サインシンボリックアクションを実行するスキルと内部精神空間でアクションを実行するスキルの形成と開発：

a）現象、プロセス、イベントを指定し、さまざまな兆候に置き換える機能。

b) 指定された内容および指定手段を繁殖させる能力。

c) 条件付き符号スキームとモデルをコンテンツで「埋める」機能。

d) スキーマ化とモデリングの単純なアクションを実行する能力;

e) アイデアを客観化する能力。

f）オリエンテーションの外部形式を精神的行動に変換する手段としてスピーチを使用する能力。

4）単純な論理的および数学的スキルと能力の開発-オブジェクトの質的および量的特性の区別：

a) 多くの対象物を比較する能力;

b）さまざまな理由でオブジェクトの特性と特性を識別および分類する能力。

c) オブジェクトとその量を比較するための測定基準の使用。

d) 簡単な数学記号を使用する能力。

e) 口頭の指示に従って一連の数学的動作を実行する能力。

5) 運動能力と能力の発達:

a) 空間内での体の向きを必要とするアクションを実行する能力;

b) 自発運動を外部空間に向ける能力。

c) オブジェクトのある空間フィールドで正確な「的を絞った」アクションを実行する能力。

d) 筋肉の緊張を変化させ、維持し、自発的に調整する能力;

e）操作行為の「細かい運動能力」の発達。

f）実行されたアクションを認識する能力（実行されているアクションについて教えてください）。

g) 口頭での指示と計画された計画に従って一連の行動を実行する能力。

6）芸術的および視覚的スキルと能力の開発。芸術的および視覚的活動のツールを使用する技術に関連するスキル：

a) 鉛筆を使う能力;

b) ブラシと絵の具を使用する能力。

7) イメージング技術に関するスキル:

a）一枚の紙のスペースをナビゲートする能力。

b) イメージをカラーで伝える能力。

c）描かれたオブジェクト間の比率を維持し、「深さ」を使用する機能。

8）将来のイメージのアイデアについて話し、それを図面の外部計画に移す能力：

a）提示された画像のプロットについて伝える能力;

b）描かれたプロットについて話し、プロットの要素をリストする能力。

c）計画に従って、プロットとその要素を図面に反映する能力。

9）音楽的で表現力豊かなスキルと能力の開発：

a) 音楽のリズミカルな特徴をナビゲートする能力;

b) ピッチ関係をナビゲートする能力;

c) 音楽作品の客観的な特徴について語る能力。

d）音楽が呼び起こす経験やイメージについて話す能力。

e) 音楽作品を通じて、自分の感情的で価値のある経験、態度、アイデアを表現する能力。

f) メロディー、歌を独自に再生し、イントネーションする能力;

g) 音楽の性質に合わせて動く能力。

LECTURE No. 6. 精神行動の内部計画の形成

さまざまな活動やコミュニケーションで言語を使用する能力、およびその後の他の記号記号手段を習得することで、子供の精神的行動の内部計画の形成と発達が保証されます。多くの場合、心理学におけるこの心の形成は意識と呼ばれます。精神面では、人は実際の物体や現象がなくても、アイデアや概念に基づいて行動を起こすことができます。によると S. V. マラノバ、精神的行動の内部計画は、抽象的な形式の思考に関連する人のすべてのスキルと能力の全体の根底にあり、自分の行動と活動の任意の形式の規制と計画を持ち、さまざまな知識に基づく可能性を獲得する可能性があります口頭でのコミュニケーションなど内部の精神的な計画で簡単な行動を実行するスキルは、子供が教育活動に備えるための必要条件のXNUMXつと考えられています。

精神的イメージ、アイデア、概念、およびそれらの精神的変容の内容は、さまざまな種類の外的客観的実践的行動、およびそれらが思考の内部平面（意識）に移動する際の知覚的行動の実施の過程で生成されます。主題の内容とそれによる行動の方法の両方を精神的な形に変えることができます。視覚的、聴覚的、触覚的なイメージと表象の形成に関する数多くの心理学的研究において、感覚によって実行される知覚的行動に基づく外部の実際的で客観的な運動実行行動は、いわば構造的なものに例えられることが説得力を持って示されています。知覚された物体と現象の特徴。さらに、時間の経過とともに展開される一連の運動と知覚の行動と操作は、同時に監視される構造、つまりイメージに折り畳まれます。これに続いて、そのような構造は、すでに表現として、特定の範囲のアクションを実行するための指標として機能し始めます。

S. V. マラノフが指摘するように、形成されたイメージは、表現の内部計画におけるより高いレベルの心理的方向付けのソース素材になります。人によって恣意的に再現された「自分自身への」知覚的認知指向の行動と操作の短縮された固定シーケンスは、内部の精神的方向付けの方法になり、主観的に表現として知覚されます。

記号記号機能の形成とそれらの精神的定位への組み込みは、内部行動計画の形成と発展につながります。これは、人がスピーチを習得するにつれて起こると考えられています。スピーチ、およびその後の他の記号記号手段は、統合された、むしろ個別の比喩的構造とその記号、およびそれらの変換方法と接続と関係を確立する方法を指定し始めます。符号記号は次を許可することを意味します。

1) 知覚的経験 (イメージと表現) から個々の要素を抽象化し、さまざまな理由でそれらの間の接続と関係を任意に確立すること。これは、より高いレベルの一般化の概念の形成につながります。

2) サイン・シンボリックな手段によって組織化された、その後の心理的オリエンテーションを実行すること。

心理学では、効果的な教育方法があります。これは、記号記号手段の恣意的かつ制御された使用に基づいており、知的かつ意図的に形成され、内部の精神面で行動を実行する能力を子供に発達させることを可能にします。さまざまな行動を教えるこのような方法は、の指導の下で開発されました。 P. Ya. ガルペリーナ そして、精神的行動の体系的な段階的形成の名前を受け取りました。この方法の基本的な法則は、子供たちにさまざまなスキルを教える過程で知識を理解し、発展させるために大成功を収めて使用されています。この方法の基礎は、一貫した精神的方向性の組織化です。このような定位は、最初に、学生が知識を習得した実際のオブジェクトを使用するか、またはそれらを置き換える記号記号手段に基づいて、外部の知覚運動形式で進行します。同時に、音声の発音に中心的な役割が与えられ、そこでは、実行された一連の知覚運動動作と、それに基づいて確立された接続と関係が最も拡張された形で記録されます。このような外部拡張オリエンテーションの方法が問題なく実行され始め、音声形式で十分に確実に固定されると、外部音声の発音を維持しながら、外部オブジェクトと記号記号サポートを削除して、表現の観点からオリエンテーションに徐々に置き換えられます。

スピーチによって組織化された精神的定位、つまり、プロパティ、接続、関係を確立することを可能にするスピーチアクションのシステムは、徐々に減少し、「自分自身に」スピーチの制御下に置かれ、スピーチの削減を必要としなくなります。その実装のための制御。短縮され、図式化された（同時）形式を取得し、その構成に知覚運動と発話の方向付けを実行する方法と結果を含む精神的行動が形成されます。そのような精神的行動の実行の自動化は、精神的操作、精神的スキル、精神的スキームの形成につながり、特定の行動の実行における予備的な方向付けの方法、および他のさまざまな精神的行動を実行する知的手段になります。行動。

精神的行動の形成のためのそのような心理的メカニズムは呼ばれます 内面化. 内面化のプロセスは、教育活動の対象者によって自発的に、組織化されずに、比較的意図的に規制されて進行する可能性があります。精神的行動の形成におけるそのような一般的な心理的規則性に関連して、すでに幼少期に、彼らは通常、外部形態の方向性を精神的行動に変換する手段としてスピーチを使用するように子供たちに教えようとします。これを行うには、子供との遊びと学習の相互作用には、大人との共同作業と、子供の独立した物語が含まれます。

1) 実装後に実行されるさまざまなアクションについて。

2）そのような行動の実施前の行動とその実施の順序について。

3）特定のアクションを正しく実行するために重要な主要な必須ガイドラインを示すよう努めます（S. V. Malanovの資料に基づく）。

LECTURE No. 7. パーソナリティ開発の成功の指標としての就学前のコミュニケーション

通信 - これは、社会の一員としての個人と他の個人との相互作用の特定の形式です。

通信プロセスは、いくつかのコンポーネントで構成されています。

1）コミュニケーションの必要性 - 個人は対話者に影響を与え、何らかの情報を学び、伝達する必要があります。そのためには、コミュニケーションのプロセスを開始する必要があります。

2) コミュニケーションの目的と状況に関するオリエンテーション。

3）対話者の性格の方向性 - コミュニケーションのためには、少なくとも直感的なレベルで、対話者のいくつかの資質を理解する必要があります。

4）メッセージの内容を計画する - コミュニケーションを行うとき、対話者はしばしば意識的に（または無意識に）さらなる発言を考えます。

5) 手段の選択 - コンテンツの計画が意識的な場合と無意識的な場合があるように - は、メッセージを構築するための特定の意味論的構造と文体構造を反映したものです。

6) 応答分析 - 表現されたメッセージに対する対話者の反応の認識と評価。コミュニケーションの選択された方向性とスタイルの有効性の分析;

7）方向、スタイル、コミュニケーション方法の調整 - 応答の分析の結果です。

通信するとき、情報の主なキャリアは顔の表情と身振りです - 60％、したがって、複雑な意味構造は含まれていませんが、模倣コンテンツで満たされた子供のスピーチは、大人によって知覚され、ほとんどの場合、適切です認識された。

子供の就学前の早い年齢は、自己認識と子供の全体の個性を発達させる手段としてのスピーチの習得によって特徴付けられます。子供は口頭でのコミュニケーションを通じて、人としての成長に必要な情報を受け取ります。スピーチ自体には、報酬または罰、自制心および規律の手段が含まれています。それはまた子供に彼の周りの社会で採用された規範と規則を伝えます。子供のスピーチを習得する過程で、個人的な指標の強化された開発によって確認された、自己制御と自己実現の可能性に質的なブレークスルーがあります。したがって、幼い頃に子供が思考の心理学の質的な変化を経験することは驚くべきことではありません。

コミュニケーションは、いわゆる「話し中" и 理解. 理解する 大人や仲間から子供の規範と要件を学ぶことができます。学習した情報に応じて行動を調整することができます。そして、子供が発達すればするほど、つまり複雑な構造を理解できるようになればなるほど、コミュニケーションによってもたらされる影響に、より微妙に反応できるようになります。 "話し中" 子供が他人の行動を調整し、彼の要件を明確にし、彼の個人的な成長に対応する形で対話を形成することを可能にします。

コミュニケーションの必要性は、自分自身や他の人々を知りたいという子供の願望に基づいています。大人や子供とのコミュニケーションの成功は、彼の自尊心に影響を与えます。 3〜5歳のときに、子供は他の人との特別な状況認知形式のコミュニケーションを発達させます。 「理論上の」 大人との子供の協力。そのような協力は協力に取って代わります "実用的".

「理論的」コラボレーション -これは、周囲の世界の出来事、現象、関係についての大人との共同ディスカッションです。子供は積極的に認知活動を示し、より多くの新しいことを学びたいという欲求があります。 3〜5歳の子供には、大人の尊敬が必要です。

この時期、子どもたちは物やそれらのさまざまな関係について多くの疑問を抱きます。就学前のコミュニケーションの特徴は、 場違いな. 子供は、現時点では関係がなくても、物や現象に積極的に興味を持っています。コミュニケーションの中で、子供たちは自分自身の資質と他の人々の資質を学びます。調査によると、未就学児は人の性格特性に関する質問を理解し、自分の欠点を見つけることができます。ほとんどの場合、未就学児の自尊心は安定していませんが、現時点では、自分自身に対する批判的な態度が子供の自意識の発達の成功を物語っているため、これはプラスの要因です。

子供は大人からの尊敬を必要とし始めるので、大人からのコメントの後に特定の活動の停止で表現される特別な恨みがあるかもしれません. それどころか、大人の賞賛は子供に特別な喜びをもたらします。

就学前の年齢では、子供と大人の間のコミュニケーションは、特に多くの場合、認知的な性質のものです. 大人は子供に何かを教え、新しい情報を与えます。この点で、子供の視点では、大人は特別な情報源のように見えます。

3年後、子供は選択的な仲間とコミュニケーションをとる必要があります。 R. A. Smirnova 3〜7歳の子供は、親切に接する仲間とのコミュニケーションを好むことを示しています。研究者は、仲間に対する子供の症状のいくつかの複合体を特定します。これにより、仲間とのコミュニケーションのタイプまたはバリアントとしてそれらを分類することが可能になります。

最初の複合体. 子供は仲間と共同活動をしようとしています。彼は積極的に仲間を助け、アドバイスを与え、提案を共有します。この複合体はに基づいています 三つの顕現:

1) 子供は仲間から何かを学びます。この場合、子供はコミュニケーションにおいて最年少として行動します。

2）子供自身が仲間に活動のシナリオを提供し、主催者として行動しますが、同時に仲間の提案を受け入れます。この場合、子供たちは対等なパートナーです。

3）子供は年長者として行動し、パートナーに何かを教え、彼の活動を指示します。最初の複合体は、子供が他の人との共同活動や協力のためにどれだけ努力しているかを示しています。子供は自分の行動について話します：「やった」、「作った」、「成功した」など。

第二複合体. それは、子供が仲間から離れ始めるという事実に現れています。子供は、自分の真の才能または想像上の才能を発揮するためにあらゆる方法で努力します。子供は「私はやった」、「やった」などと宣言します。研究者は、子供の行動を競争的模倣の現象と定義しています。子供は他の人と同じことをしますが、自分の活動の結果が最高であると宣言します。この場合、子供は仲間から主導権を握ろうとし、他人の提案に同意したくありません。ピアからの命令は無視されます。子供は自分自身を指揮しようとし、自分の行動や言葉が議論されることを望んでいませんが、仲間を積極的に批判しています。

仲間が子供に同意しない場合、彼は彼らとのコミュニケーションをやめ、憤りを示します。この複合体は、未就学児が仲間の尊敬を得る必要があることを示しています。子供たちの行動は、自分の個性、自分のスキルに対する認識と高い評価、自分自身と仲間との絶え間ない比較、他人への批判を強調したいという願望を表しています。研究者は、この行動は、子供の認識と虚栄心の必要性に起因すると考えています。

第三複合体. これは、仲間が常に注目の的であるという事実に基づいています。子供は、自分の印象や感情などを仲間と共有しようとし、パートナーの行動を予測しようとします。子供が何かを話すとき、彼はパートナーと彼の反応を見て、彼の話がどのような印象を与えるかを見たいと思っています。 XNUMX 番目のコンプレックスは、仲間からの共感の必要性を反映しています。

第四複合体. それは、子供の行動が深刻なものから幻想的なものに移行するという事実に基づいています。子供は寓話を構成し、仲間の冗談や空想を発展させます。対話者の承認により、子供の想像力はさらに高まります。これは、仲間との共創に対する子供の欲求を反映しています。

子供の感覚体験が豊かになるのは就学前の年齢であり、彼は特定の人間の形の知覚と思考を習得します。スピーチ、想像力、記憶が活発に発達しています。

LECTURE No. 8. 就学前の精神形成

就学前の年齢における精神の形成は、非常に複雑で多様なプロセスです。したがって、活動の一般的な構造の変化のみが、新しい高次のタイプの動機の出現の結果として生じると考えるのは間違っているでしょう。によると A. N. レオンティエバ、この変更はそれを片側からのみ特徴付け、さらに、最も一般的な形でのみ特徴付けます。

それにもかかわらず、子供の活動の構造におけるこの変化の識別は決定的です。これにより、就学前に見られる特定の心理的変化の間の関係を理解して確立し、これらの変化を子供の人格の心理的発達の単一のプロセスとしてアプローチすることができます。もちろん、開発の本当の主題は子供であり、彼の個々の精神的プロセス自体ではないため、これが問題に取り組む唯一の方法です。自分の行動をコントロールする能力の発達は、学校で勉強する子供の心理的準備を形成する重要な瞬間のXNUMXつです。学校での教育は、子供が一定範囲のアイデアと知識を持ち、一定レベルの体力を発達させるだけでなく、精神の発達、記憶の特徴、知覚と他の多くのプロセスに。たとえば、学校の最初の日から、子供は自分の外的行動を監視する必要があります。正しく並んで机に座り、休憩中の特定の行動規則に従います。これはすべて、衝動的な運動反応を抑える能力、行動を制御する能力、動きを制御する能力を前提としています。

6〜7歳の子供がこれらの要件を満たすことは、必ずしも容易ではありません。これらのスキルは育成されるものであり、決してそれ自体で形成されるものではありません。こちら側から学校に行く準備をするために、就学前の子供に適切に教育する必要があります。

一見すると、この問題は心理学者の注意を引くに値しないように思えるかもしれません。しかし、そうではありません。これは、単純なトレーニングではなく、純粋に機械的なスキルを教え込むことではありません。これも強調された K・D・ウシンスキー. 自分の運動行動を制御する能力について言えば、比較的非常に複雑なプロセスを意味します。 "マネージド」 行動は習慣に固定されるだけでなく、意識的に制御された行動であり、この制御はそれに向けられた特別な注意を必要とすべきではありません。生徒はレッスンで適切に行動する必要があります-机に正しく座り、向きを変えたり、手で前にある物体に触れたり、足をぶら下げたりしないでください-一言で言えば、XNUMX分間忘れてはいけません、いいえ彼が教室の先生に話すことによって彼の注意がどれほど吸収されても。

特に子供の運動行動の恣意性の研究に専念した実験的研究は、恣意性の形成が就学前の初期に始まり、多くの質的にユニークな段階を経ることを示しています。同時に、運動行動の自発的性の発達は、上で述べた子供の活動の一般的な構造の変化がその表現を見つける特別な形のXNUMXつです。

この研究の方法論は、子供たちが任意に特定の姿勢（歩哨の姿勢）を保持するタスクを与えられたという事実にありました。 3 歳から 7 歳の子供たちは、さまざまな状況でこの課題に直面しました。これにより、行動を制御する能力の実際の発達過程だけでなく、このプロセスのいくつかの重要な心理的前提条件も明らかになりました。

姿勢を任意に維持するという課題が直接課題の形で子供の前に置かれると、たとえそれを喜んで受け入れたとしても、最小の未就学児は実際にはそれに対処できないことが判明しました。この仕事には、大人の要求に対する彼らの態度にある特定の動機があり、それは彼らにとって非常に意味があります。これは、彼らがこのタスクに対処できず、数秒後に無意識にポーズを崩す理由は、彼らがそれを内部的に受け入れていないという事実によるものではないことを意味します. より詳細な分析が示すように、彼らは長い間自分の動きを制御することができず、達成する必要がある外部の結果の側からではなく、進行するにつれて運動プロセス自体の側からそれらを制御することができません。 .

もう一つは年長の子供たちです。すでに中学生の子供たちは、この独特の仕事に彼らの活動を簡単に従属させます。しかし、彼らにとって、姿勢を維持することは確かに特別な仕事であり、特別な内的活動を必要とし、それは彼ら全体を吸収します。したがって、不動を維持するタスクが完了せず、必要な姿勢に違反するように、気が散る瞬間を導入するだけで十分です。 A. N. Leontievは、就学前の年齢の高い子供たちの姿勢を制御するプロセスは異なって進行すると主張しています。また、注意が他の何かに向けられた場合、彼らは姿勢を制御することができます。彼らの運動行動は真に制御されるようになり、真に自分自身を制御することができます。

自分の行動を自発的に制御するプロセスの発達は、どのような基本的な心理的瞬間に依存していますか?

この質問は、センチネルの同じ姿勢を恣意的に維持するタスクが、子供が引き受けた遊びの役割から生じるように構成された研究によって答えられました. このような状況下では、最初のシリーズの状況下では自発的に姿勢を維持するという課題にアクセスできなかった4歳の子供でさえ、それに完全に対処しました。これは、遊びの条件下では、目標（姿勢を維持すること）とそれに従属する動機との関係が、子供にとって心理的に単純であるという事実によって説明されます。子供のために「歩哨のように」振る舞うというまさにその仕事には、すでに「よく」立つという仕事が含まれています-受け入れられた姿勢などに違反する突然の動きを許可しません。それどころか、ポーズを維持するという課題と、大人にとって可能な限り最善を尽くすという動機は、心理的にはるかに複雑な関係にあります。この説明は、特にこの目的のために実施された他の研究で得られた実験データを比較することにより、慎重に検証されています。 A. N. Leontievは、子供が仕事を完了するように促す動機と、その中で際立っている新しい目標をつなぐ関係の即時性は、最初の段階でのみ決定的な役割を果たすと指摘しています。運動行動の自発的性の形成。自発的なメカニズムがすでに形成されている年長の子供たちにとって、この状況は決定的に重要ではありません。彼らの行動の制御は、彼らの注意をすべて占有しないという意味だけでなく、特定の主題と意味のつながりの枠組みによって制限されないという意味でも自由になります。

就学前の年齢における運動行動の自発的性の発達の研究は、このプロセスと子供の発達の一般的な過程とのXNUMXつの方向への内部的なつながりを発見することを可能にします。

まず第一に、行動は動き自体のより高いメカニズムの形成に関連しています。特別研究 A. V. ザポロジェツ そして、運動領域の研究に専念しているその支持者は、就学前の年齢で観察されたその一般的な再構築は、対応する神経メカニズムの独立して発生した成熟の結果ではなく、事実のために実行されると結論付けることができます子供が自分の行動で意識的に選び出し、特別な「運動目標」を設定し始めること。言い換えれば、彼の運動行動の制御可能性の発達と正確に関連して、より高い運動メカニズムが彼の中で形成されます。

すでに上記の研究で Z. V. マヌイレンコ この関係は非常に明確になりました。たとえば、必要な姿勢を維持するという目標に向かって活動を意識的に向けた年少の子供たちでは、外部の客観的な行動の制御の種類に応じて、自己制御のメカニズムそのものが構築されていました。ちなみに、これは、子供の巨大な「つながり」と、外の何かが彼の気をそらすとすぐに自制心を失うことを説明しています。したがって、最初は、自分の姿勢を意識的かつ自発的に制御することは、はるかに早く形成された、外部から客観的な目標を目指した動きを意識的に制御するメカニズムに依存しています。次の段階では、自制心の発達が他の神経メカニズムに移されます。管理は運動感覚の制御下で行われます。もちろん、これらの感覚は以前は動きや調整において決定的な役割を果たしていましたが、今では特別な形ではありますが、正確に自発的で意識的な制御を提供し始めています。以前は、活動における新しい内部接続と関係の実際の折り畳みは同じ神経学的基盤で行われ、その後基盤自体が再構築され、これにより、行動の制御をさらに発展させるための新しい機会が開かれました。

意識によって制御され、完全に恣意的に調整されたままであると同時に、制御は自動的に流れるプロセスの特徴を獲得します。それは継続的な努力を必要とせず、意識を占有しません。これはまさに年長の未就学児の自己管理になるものであり、学校の子供に必要なのはまさにそのような管理です。

研究が示すように、別の種類のつながりは、進行中の運動行動の再構築と、就学前の子供の内部の精神的プロセスの変化、つまり記憶、知覚、およびその他のプロセスの変化との間のつながりです。（A.N.レオンチェフ資料より）

LECTURE No. 9. 未就学児の記憶の発達

メモリ -これは、得られた経験と情報を蓄積、保存、および再現する能力によって決定される人の特徴です。過去に発生したイベントの場所と時間を特定し、このイベントに伴うすべての感情的な経験を、その瞬間に発生した周囲の世界のイベントと組み合わせて再現する能力。

メモリのコンポーネントは次のプロセスです。

1) 創造 - 覚えておく必要がある情報が存在するという事実そのものの出現;

2) 保存 - メモリセルの情報を修正します。

3) 生殖 - 記憶された出来事（事実）を「再生」するプロセス。

4) 隠蔽 - 一部の情報は生涯を通じて記憶に保存されるため、常に相対的ですが、外部の助けなしにそれを「再現」することはできなくなります。必要な事実に似たイベントが発生した場合にのみ、それをメモリに呼び戻すことができます。

メモリには、定性的および定量的な特性もあります。

1) 期間 - メモリが情報を保存し、外部からの干渉なしに適切なタイミングで情報を取得する期間。

2) 精度 - リコールされた情報の信頼性と詳細の指標。

3) ボリューム -単位時間あたりの記憶された情報の量。

4) ラピディティ - 情報が「作成」状態から「保存」状態に移行する速度。

5) 生殖の準備 -必要な情報がメモリから取得される速度。

これらの特徴はすべて、その人の性格に依存します。注意深い人は、正確性は高くなりますが、記憶のスピードは遅くなります。また、衝動的な人はすぐに記憶しますが、情報の詳細化は最初のものよりもはるかに低くなります。

就学前の子供の記憶の問題については、10つの意見があります。多くの心理学者によって表明された最初の意見は、子供にはXNUMX種類の記憶が存在することを示しており、XNUMXつ目は生理学的要素であり、XNUMXつ目は心理的（精神的）要素です。セカンドオピニオンによると、子供の記憶は幼い頃に発達し、その後その活動は急激に減少します。 XNUMX番目の意見は、記憶の発達がXNUMX歳で頂点に達し、その後徐々に低下すると主張する最高潮のアイデアの支持者によって表明されています.

P.P.ブロンスキー は、子供の記憶の構造についての彼の理論を表明し、それを XNUMX つの時間的要素に分けました。最初の - モーター（モーター） - 新生児の最初の動きから始まる条件反射を表します。次のコンポーネントは 感情的な 情報の記憶と、この情報によって引き起こされる感情の形での同化に基づく子供の記憶。意識の形成と子供の思考のイメージの発達の過程で、彼の記憶は 比喩的な情報はイメージと概念の形で保存されます。そして、子供がコミュニケーションのようなメカニズムを発達させるにつれて、記憶は 口頭で.

勉強 Z.M.イストミナ、就学前の子供の記憶の発達に専念し、この期間中に発生する記憶プロセスの主な特徴は、記憶のプロセスが不随意から意図的、恣意的に変わるという事実に正確にあることを示しました。そしてこれは、子供が覚えておく、思い出すという意識的な目標を持っていることを意味し、彼はこの目標を積極的に達成することを学びます。データが示すように、プロセスの完全に類似した再編成が発生します。 N.L.アゲノソワ、そしてこの年齢でも扱いやすくなる知覚の過程で、真の恣意性の特徴を獲得します。

A.N.レオンティエフ 就学前の年齢で任意の記憶が形成されるという事実自体は予想外のものではないことを示していますが、最も重要なことは、このプロセスがどのように進行するか、およびそれが内部的に決定されるものです。

Z. M. Istomina は、さまざまな年齢の未就学児の記憶を研究し、記憶の動機を変えました。彼女は、子供の記憶の再構築は、上で述べた子供の活動の一般的な内部構造の発達にも関連しており、この点でのターニングポイントも通常約4歳になることを示しました. 彼女は、子供にとってのこの目標の意味が、彼の活動を刺激する動機から直接導かれる場合、記憶する、思い出すという目標の子供の積極的な識別と認識が早期に認識されることを示しました。この研究の条件下では、指示の暗記とその想起を必要とするゲームの条件は、子供が引き受けた遊びの役割から直接続いた. もちろん、他のケースでは、これらは子供にとって他の有意義な活動の条件になる可能性があります。実験室での暗記の場合のように、目標が動機とより抽象的な関係にある場合、子供は大きな困難を経験します。

就学前にさまざまな性質のプロセスで起こる変化は、内部的に相互に関連しており、共通の性質を持っています。明らかに、この変化の共通性は、それらが同じ状況に関連付けられているという事実によって作成されます。

研究で得られたデータは、研究された変化とXNUMXつの中心的な事実との関係を理解することを可能にします。この事実は、子供が発達の過程で、彼の周りの人間関係の世界に積極的に浸透し、最初は非常に具体的かつ効果的な形で、人々の社会的機能、社会的に発達した規範や規則を吸収するという事実にあります行動の。子供が人間の行動のより高いプロセスを習得する形式のこの最初に義務付けられた具体性と有効性は、教育者が子供のために設定するタスクが彼にとって意味があることを必然的に必要とします。行動、およびその行動の条件は、正式ではなく、条件付きではなく、複雑すぎませんでしたが、おそらくより直接的で密接なものでした。子供の活動において、彼の人生の社会史的条件が人にもたらす複雑な課題に対応して、新しいより高い内部のつながりと相関関係が最初に確立されるのは、この条件の下でのみです。

A. N. Leontievは、子供のための新しいタスクを習得する初期段階では、教育は動機自体を強化するという方針に沿って進むべきではないと考えています。この道は成功にはつながりません。動機自体の強さとそれによって子供に引き起こされる努力は、これらの段階では決定的な要因ではありませんが、ここで本当に決定的なのは、子供の衝動と彼がこの衝動に従属しなければならない行動との間の意識的な意味論的関係です、この動機。

開発のさらなるプロセスは、まさにそのような制限を克服する方向に進み、これは教育においても考慮されるべきです. したがって、たとえば、就学前の子供の随意運動領域の発達の最初のステップで、彼らは「主体役割」と呼ばれることもあるタスク（「マウスのように歩く」、「ジャンプする」など）を正当に使用します。馬のように」など）、体操タイプの動き、つまり、はるかに抽象的な運動課題についても、さらに課題を与える必要があります。他の教育分野でも同じことが言えます。結局のところ、学校が将来子供に提示するより高い要求は、彼にそのようなタスクを設定し、子供が学習したいという彼の一般的な欲求から常に直接的かつ直接的に従うとは限らないような目標を達成するために努力することを彼に強いるでしょう。そして、彼の教えを刺激する具体的な動機によって、常に彼の意識に直接関係しているわけではありません。（A.N.レオンチェフ資料より）

レクチャーNo.10。危機6〜7年

6歳になると、子供は学習の準備が整います。 L. S. Vygotsky 6〜7年の危機を挙げました。 L. S. ヴィゴツキーの研究によると、年長の未就学児は、マニエリスム、気まぐれ、大げさな、人工的な行動によって区別されます。子供は頑固さ、否定性を示します。 L. S. ヴィゴツキーは、これらの性格の特徴を調査し、子供たちの自発性が失われつつあるという事実によって説明しました。この時期、自分自身の経験にも意味が生まれます。子供は突然、自分には自分の経験があることが明らかになります。子供は自分だけのものであることを理解し、経験自体が彼にとって意味を持ちます。これは非常に特殊な新生物によるものです-経験の一般化、つまり、彼の周りの世界に対する子供の態度が変化します。

による L.I.ボゾビッチ、6〜7年の危機は、新生物の出現によって引き起こされます-いわゆる内部の位置。現代まで、子供は実際に自分の人生の場所について考えていませんでした。しかし、6〜7歳になると、これらの質問が彼に関係するようになります。この年齢で、子供たちは彼らの社会的な「私」の意識を持っています。子供は大人を模倣し、その重要性を主張するよう努めます。

L. I. Bozhovich は、6 ～ 7 歳の子供には社会的地位を確保するための活動が必要であると指摘しました。内部の立場は、子供が現在置かれている社会的状況と矛盾しています。大人の目から見ると、彼はまだ小さく、無力で頼りがいがあります。しかし、彼らの目には、子供はすでに大人であり、社会的に重要な活動を行うことができます. Bozhovich によると、6-7 年の危機の中心にあるのは、発達の過程で現れた新しいニーズと、変わっていない子供のライフスタイルと彼の周りの人々の態度の衝突から生じる葛藤です。 . 周囲の大人の関係により、子供は自分のニーズを満たすことができません。これは、この時までに現れた精神新生物によって生成される欲求不満、欲求の剥奪の出現につながります。

就学前の年齢では、子供はXNUMXつのグループに分けられます。

1）内部の前提条件に従って、すでに教育活動の準備ができている子供。

2）内部の前提条件によると、まだ学習活動の準備ができていない子供たちは、遊びの活動のレベルにあります。

最初のグループに属する子供たちにとって、6〜7歳の危機は、遊びの活動を教育活動に置き換える必要がある結果になります。 6 番目のグループに属する子供は、学習活動をあまりにも早く開始しようとしなければ、陰性症状は現れません。 XNUMX 番目のグループに属する子供たちが XNUMX 歳から勉強を始めると、活動が激しく破壊されます。これは、危機の兆候で顕著になります。したがって、「危機から抜けて」学校に来る子供もいれば、「危機の中で」学校に来る子供もいます。

L. S. ヴィゴツキーは安定期と臨界期を研究しました。彼は、安定期は XNUMX つの段階で構成されていることを指摘しました。最初の段階では、変化の蓄積、新しい時代の前提条件の形成があります。第二段階では、すでに存在する前提条件が実現されます。つまり、それらは人格の大幅な変化につながります。ヴィゴツキーは、すべての臨界年齢は三者構造を持っていると信じていました。つまり、それらは次の段階で構成されています。 前臨界、適切な臨界、事後臨界.

これらの段階の知識によると、6〜7年の危機を考えることができます。

На 亜臨界 子どもの段階は、活動の主要なタイプとしての「純粋な」遊びにもはや満足していません。子供は、この不満が何に関係しているのかをまだ理解していません。遊びから学びへと移行するための前提条件は、すでにすべて揃っています。亜臨界段階では、ゲームの修正期間が始まり、活動の規範、動機、および目標を習得するという新しいタスクへの適応が始まります。ゲームが変わり、アクティビティの模倣に近づきます。子どもと周りの人との関係が大きく好転します（コミュニケーション能力の向上）。子供が学校に通う準備をするための積極的なプロセスがあります。亜臨界期では、遊びから学習活動への移行の前提条件がまだ十分に形成されていません。子供はゲームに非常に満足しており、社会での地位に満足しています。それにもかかわらず、学校の友達とのコミュニケーションの過程で、幼稚園や家庭での学校の準備の過程で、また他の理由の影響を受けて、子供は学校に行きたいという主観的な欲求を発達させます.

遊びの活動を変更した後、子供は、例えば、デザイン、モデリング、描画などの非遊びの形態の活動に顕著な関心を示し、その後、子供は徐々に大人によって肯定的に評価される活動に移ります。たとえば、子供は家の周りで何かをしようとしている、大人からの指示を実行している、何かを学びたいなどです。この期間中に、子供は学校に行きたいという欲求を発達させます、彼はすでに\uXNUMXbの特定の考えを持っています\uXNUMXb学習活動。しかし、年長の未就学児にとって、学校への移行そのものは、将来的にのみ可能となるイベントです。したがって、未就学児は入ります 潜伏期間. 子供は学ぶ準備ができていますが、学習プロセス自体はまだ始まっていません。学校に行く準備ができた日と機会が遠くなればなるほど、子供の行動に否定的な症状が現れます。

クリティカル このフェーズは、遊びの動機の信用を傷つけることによって特徴付けられます。彼らは事実上子供にとってもはや興味がありません、彼は学校に行きたいと思っています。子供は自分を大人として認識します。彼は自分の社会的地位と彼の願望との間の不一致に悩まされています。この段階は、心理的な不快感と否定的な行動症状によって特徴付けられます。多くの場合、子供は難しい性格を持っているようです。負の症状には、自分自身、自分の経験、および内部の原因に注意を向けるという機能があります。子供は新しい年齢段階に移行しています。重要な段階は、学校教育の開始に関連しています。子供は学校に行く準備が整ったと感じるかもしれません。彼は学校の準備に興味があるかもしれません。子供が学校の準備に成功する可能性は十分にあります。しかし、トレーニングの開始時に、子供には問題があります。たとえば、教師の発言、課題の完了の失敗など、深刻な場合とそれほど深刻ではない場合があります。何度か失敗した後、子供はすでに学校に行くことを拒否しています。彼は、学生の立場と彼の欲求と能力との間の不一致を経験しています。徐々に、子供が学校に行きたくない理由がどんどん増えていきます。子供が座って教師の仕事をするのは難しいかもしれません。彼は生徒のために確立された日常生活に満足していません。したがって、子供は学習への興味を失います。多くの場合、この場合、両親は自宅で自分で行う追加のクラスで状況を複雑にします。子供の行動には、負の追加症状、気まぐれ、頑固さが現れます。そのような時期の子供にとって非常に重要な遊び活動と、子供が徐々に習得する教育活動のおかげで、教育活動への移行の前提条件が徐々に準備されます。

ポストクリティカル この段階は、学校教育が始まると、子供が自分の新しい社会的立場を認識しているという事実によって特徴付けられます。ネガティブな危機の症状が消え、子供は自分に対する態度が変わったことを理解します。彼はすでに「大人」であり、職業と責任があります。

一部の子供たちにとって、危機は学校教育の最初の段階で始まります。この場合、危機のパターンは異なります。事後段階は、学習活動が徐々に発展することによってのみ可能です。子供は自分の能力が学校での要件に対応していることに徐々に気づき、モチベーションが生まれます。最初の成功は、子供が学校で快適に感じ始めるという事実につながります。

6〜7年の危機の間に子供に不注意をかけると、神経症のリスクにつながる可能性があります。

レクチャーNo.11。人格形成への活動アプローチ。自尊心の形成

人の行動、彼の活動は動物の行動とは大きく異なります。

人間の精神の主な際立った特徴は存在です 意識のと 意識的な反省 -これは、対象との関係に関係なく、客観的な安定した特性が区別される客観的な現実の反映です。

人々の共同作業は、分業、つまり個々の一連の作業の各人によるパフォーマンスを意味します。それらのいくつかは、結果によって、人にとって生物学的に有用な特定の善を意味します. 一部は機能しますが、その目的は、特定のオブジェクトをさらに処理するための中間段階に移動することです。いずれにせよ、各人は、グループの個別の主体として、自分の活動がプロセス全体の特定の構成要素であることを認識していると同時に、パフォーマンスを通じて達成される自分の個人的な目標の特定の完了を想定しています。特定の種類のアクティビティの。

アクティビティ -これは、特定の必要性、動機の出現の結果として生じた意識的に設定された目標を達成する環境との人の積極的な相互作用です。

人間開発の過程で最初に起こる活動の XNUMX つは、通信. それは人々のスピーチの相互作用を修正して指示し、子供の個性の形成に貢献し、あなたが個人としての自分自身を実現できるようにします。 ゲーム、教育 и 働く個人の成長に貢献する活動でもあり、その目標は、教育の場合は特定の利益を獲得することでもあります-情報、労働-物質的および精神的な利益、そしてゲームの場合-これは一種の興味と熱意の状態。

理解して A.N.レオンチェフの活動 それは、純粋に内部的な、精神的または生理学的なメカニズムの派遣ではなく、外部環境のオブジェクトによって組織化されたプロセスです。これらのアイテムは、体に対する純粋に外的な物理的または文化的影響の原因を表すものではありません。示されるように D. I. フェルドシュタイン、主題は、特定の段階で活動の構造に含めることができる外界の特定の要素のその側面のみです。

客観的な活動は、生物の最初の内部遺伝的特性の現れでも、外部環境の影響の影響でもありません。主体の極と対象の極を含む活動の過程では、プロセスがあります。 「客体化」、被験者は彼のアイデア、つまり最終的には彼の心理的性質を被験者に具現化します。 「反客観的」、つまり、主体は活動の対象の性質を割り当てます。活動の精神的反映の妥当性を保証するのは活動です。

常にオブジェクトの特定の必要性に関連しているため、活動は可塑性と類似性によって特徴付けられ、オブジェクトの必要性の「手探り」と密接に関連しており、オブジェクト化、活動の特定の動機の形成につながります。外部オブジェクトと内部アクティビティは、共通の構造と機能的な接続によって区別され、相互の遷移と相互の変換で表現されます。したがって、外部活動を研究するとき、心理学は、その過程で形成される人の内部活動に浸透する機会があります。 内面化 外部活動。 L. S. ヴィゴツキーは、フランスの科学者と同様に、内面化を主に社会化、つまり子供の認知プロセス全体の社会構造の形成として理解していました。

D. I.フェルドスタインによれば、活動の特異性は、特定の条件下でのその構成的行動の結果が彼らの動機よりも重要であることが判明したという事実にあります。活動を変えるための一般的なメカニズムは、子供の遊び活動からの例によって説明することができます。ゲームでは、就学前の子供がゲームの行動を改善するだけでなく、精神機能の数、知覚、記憶、意志などの発達のレベルが増加します。最初は、そのような知人は、ゲームの状況に動機付けられたアクション。しかし、徐々に、年長の未就学児では、そのような認知活動の結果の重要性は、いわば、この行動を決定する遊びの動機を超え、子供は、状況の外で、自分自身で環境に関する情報に興味を持ち始めます。ゲーム。動機がゴールにシフトしたため、「なじみ」の行動は別の性格を獲得した。したがって、活動の積極的な立場は、新しい動機の形成、それらの意図的な再構築にあります。目標は、たとえ最も近いものであっても、人を現在を超えて連れて行き、将来のプロジェクトを構築します。つまり、時間の遅れたニーズを満たすためにまだ実行する必要があることです。この規定は、大人の行動と子供の行動の両方に適用されますが、唯一の違いは、精神発達の過程で、子供が単純で近い目標からより遠くて有望な目標に徐々に移動することです。

常に実現されるとはほど遠い、間接的に表現され、目標、経験、欲求、活動の目標を目指して努力するという形で存在する動機とは異なり、活動の目標は義務的な意識的要素として機能し、特に積極的な負荷を運びます。拡張された各活動には、全体的な目標から際立ったいくつかの特定の目標の達成が含まれます。このような共通の目標の役割が意識的な動機によって果たされるとき、それは動機的目標に変わります。動機では、特定の人間のニーズが客観化されています。個人の発達には、より高い精神的ニーズによって支配される、階層的な動機付けのニーズ構造の形成が含まれます。 D. I. Feldshteinは、活動の発達、その拡大、および複雑化のプロセスは、成長している人の中で最も集中的に進行し、人格としての彼の形成を決定することを強調しています. さらに、これは単純な動きではなく、蓄積と相互浸透を伴う私的活動の合計から別の合計への移行という形で実行されますが、自然な発達であり、そのプロセスにより、子供は両方の行動、操作、動機、目標、社会規範、物事の世界の習得につながると同時に、人々の世界で適切な位置を開発し、個人の開発の条件を提示し、社会的形態を実装する方法を提示します動き。

子供の発達の各期間は、それだけに固有の独自のタイプの主観性によって特徴付けられます。したがって、幼児期には、主観性は「ドラマ」の形で現れます。つまり、L。S. Vygotskyが指摘するように、大人とのコミュニティの未分化の感覚、このコミュニティの世界の他の地域に対する漠然とした反対です。

E.Z.バシナ 幼い頃に、子供の個々の活動が発達し、彼は比較的独立した主題になると主張しています。しかし、活動の対象としての自分自身の認識は、後になって起こります - 3年間の危機の間、幼い頃の終わりに向かってのみ. 就学前の年齢を通じて、この認識はほとんど区別されません。示されるように V.S.ムヒナ、子供は、最も一般的な、個人化されていないカテゴリでのみ自分自身に気づいています：「私はいい子（いい子）です」。子供の主観のタイプでは、7年の危機の間に変化が起こります。 L. S. Vygotskyは、自尊心が形になり始めるのはこの年齢であると想定しました-一般化された（つまり、安定した、状況外の）と同時に、自分に対する子供の態度を差別化しました。自尊心は、自分に対する子供の態度を仲介し、彼の活動の経験、他の人々とのコミュニケーションを統合します。これは、規範的な基準の観点から自分の活動を制御し、社会的規範に従って全体的な行動を構築することを可能にする最も重要な個人的なインスタンスです。

R・バーンズ多数の研究を分析して、彼は就学前と初等教育の年齢の瀬戸際で、「私」の概念の発展に質的な飛躍があることに注目しています. ただし、この概念を広く解釈すると、結論から特異性が奪われ、進行中の変化を十分に意味のある特徴付けができなくなります。

E. Z. Basina が述べているように、自尊心と「私」のイメージに関連する問題は、ロシアの心理学では伝統的に、自己意識の研究の文脈で考えられてきました (L. S. ヴィゴツキー、S. L. ルビンシュタイン、V. V. ストリン、I. I. チェスノコワ).

これらの問題については、以下の理解が支配的です。それらは、認知的性質と確認的性質の形成です。つまり、それらは、利用可能な資質と能力についての子供の考えを固定します(E. I. サヴォンコ、M. I. リシナ、A. I. シルベストラ）。特別な実験的研究では、特定の種類の活動における子供の自己評価が主に研究されています。研究結果の分析によると、7歳までに、子供の自尊心は適切に引き寄せられ始めるか、すでに適切になっています（I. I. Chesnokova、E. I. Savonko）。

自分自身についての子供の認知的アイデアの形成、自己認識の成功の尺度、および活動における自尊心の妥当性を特徴付けるデータは、精神の認知領域の発達の文脈で研究されています。しかし、特に真の自己認識は子供時代にほとんど固有のものではないため、子供の自分自身の考えは純粋に認知的な側面に限定されません。 E.Z. Basinaは、（実験条件下で）自尊心を外部から誘発する特定の活動で自分自身を多かれ少なかれ適切に評価する能力と、自尊心の領域ではなく、独立して自発的に自分を理解する傾向との間に根本的な違いがあると主張します。特定の活動ですが、一般的に。それは主題と彼自身との関係を仲介するので、それは「重要な個人的実例」の概念に可能な限り近い自分自身のそのような全体論的な見方です。自己評価が、評価された品質自体のアイデアから切り離して存在しないことは非常に明白です。したがって、自尊心は、自己の一般的な考え方の観点から検討する必要があります。科学で利用可能なデータによると、彼が何であるかについての主題の実質的な考えには、主題の個人的な意味を欠いている価値に中立な資質は含まれていません。これらの資質は、高い正または負の値を持つ被験者によって授けられます。

E. Z. Basinaによると、自分自身の一般的な考え方（「I」のイメージ）とその側面（コンテンツ（「I」-概念）と評価（自尊心））の違いも非常に正当であると見なされています。「私」の開発されたイメージは、個人としての彼の個性、つまり身体的分離、世界からの分離、主観性、活動と精神的経験の対象としての彼自身の考えの子供の意識によって先行されなければなりません。個人としての自分自身のより高いレベルの認識（個性）は、この個人がどのようなものであるか（個性が何で構成されているか）の考えに対応する必要があります。この意味での「私」のイメージは、「私は個人として、個人の主体として何であるか」という問いに対する答えと考えることができます。

自分自身の感情的な理解、感情的な自己認識、幸福は、自分自身の意味のある考え、自分自身の個人的な資質の前に個体発生で生じ、「私」の概念よりも自尊心とより関連しています。

同時に、感情的な自己認識は自尊心と融合せず、自尊心と同一視されていないと信じるのは正当であるように思われます.なぜなら、実験と現象学はそれらの質的不一致に関する非常に広範なデータを提供するからです. これら XNUMX つの精神形成の発生には根本的な違いがあります。感情的な自己認識は、反射の対象としての自分自身に対する態度と最初はほとんど関連付けられていません。むしろ、それは子供が周囲の人々の態度、子供に対する扱いを同化することを表しています。就学前から小学校への移行期間は、自分自身に対する感情的な態度の出現によって特徴付けられるのではなく（それは就学前の年齢自体の間に早期に発達します）、一般化された意味のある評価的なアイデアの形成によって特徴付けられると想定できます。反射的自己理解のための認知的前提条件の成熟に関連しています。

子どもの自分自身についての考えを、その個人の能力の現在のレベルと性質を述べているだけであると考えるならば、それらは主に自分のスキルや知識などについての子どもの判断から構成されていると考えるのは自然なことです。個人としての彼自身もまた、彼の個人的な特徴についての思春期の考えと同様に、予期的である可能性があります。人間の精神の発達は、本質的に社会的な関係を子供が「吸収」することである内面化のプロセスを通じて達成されます。子供と大人の間の関係のシステムは、まず第一に、彼の個々の精神的資質の形成を予測する彼らの期待に基づいて構築されています。したがって、「私」の初期のイメージは、主に自己についての予期的なアイデアによって特徴付けられると想定できます。どうやら、それらは子供の精神的発達において非常に重要な役割を果たしています。子供の人格に重要な形成的影響を与える、人間の個性と人格の質に関する子供の価値観を投影します。（E.Z. Basinaの資料による）

講義第12号。暗記プロセスの発達を研究する。

記憶の発達の問題は、長い間心理学の中心的な位置を占めてきました。この問題の科学的発展は、記憶プロセスの心理的性質の研究、子供の記憶の年齢に関連した特徴の特徴、その教育の方法と手段の解明に直接関係しています。によると P. I. ジンチェンコ、長い間条件に遅れをとっています 「機械的」 и 「論理的」 記憶は、記憶プロセスの特定の機能の特徴としてだけでなく、年齢の特徴としても修正されました。そのため、これら XNUMX 種類の記憶は通常、その発達において XNUMX つの遺伝的段階として機能します。古典的な連想心理学では、記憶の発達の問題は実際に取り除かれました。さまざまな影響の脳による機械的刷り込みへの記憶の減少は、その質的変化の仮定を最初から除外しました。それは、個々の人間の経験の漸進的な蓄積に関連する量的な変化についてのみでした. しかし、すでに経験的心理学の範囲内で、機械的および論理的というXNUMXつの形式の記憶の概念が出現する条件があります。感覚とアイデアの単純な連想セットとしての意識の理解、および脳の可塑性の単純な機能としての記憶は、実際の複雑さ、そして何よりも人間の意識プロセスの活動を反映していないため、多くの心理学者を満足させませんでした。古典的な連想心理学の機械的性質である受動性を克服しようとする試みは、さまざまな道をたどりましたが、XNUMX つのことに収束しました。能動的で能動的な意識の原理が、機械的に理解されている脳の活動に追加されました。で W.ヴント そのようなスタートでした知覚 (1912)、 H.ゲフディング - 意志（1904年）。 E.メイマン 彼は、注意の活動、補助的連合の形成、観察への欲求、刷り込みへの欲求などで、記憶に関する機械論的な考えを補足しようとしました (1909, 1913)。しかし、これはすべて、意識の活動のさまざまな自発的な形態として機能しました。それらは、この活動を独自の方法で使用できる特殊な力として、機械的に理解されている脳の活動に単純に追加されました。

いわゆる機能心理学の代表者は、ヴュルツブルク学派の代表者とともに、機械的および論理的記憶の概念の形式化と統合に特に貢献しました。

機械的および論理的記憶の概念は、古い古典的な意味での記憶の下位形態の関連付けのメカニズムの保存と、それに対するさまざまな形態の意識活動の重ね合わせの結果として強化されました（恣意性、意味性、など） - より高い形式のメモリ用。連想的で非意味的な接続とされているものと、意味的で非連想的であるとされている接続は、記憶におけるこの概念の表現の特定の形式でした。

機械的および論理的記憶とそれらの尖った形 - 生理学的および精神的 (A.バーグソン） - 内容とメカニズムの両方で、根本的に異なる性質のXNUMXつの記憶形式と見なされていました。これら XNUMX つの形式の記憶の問題は、引き続き議論されています。

機械的記憶と論理的記憶を認識する際には、少なくとも XNUMX つの側面を区別する必要があります。

人はさまざまな程度の複雑さの資料を扱います。この資料は、さまざまな形式の反射で記憶に固定されています。単一および一般的な表現、さまざまな程度の一般化の概念などです。さまざまな資料は、さまざまな程度の複雑さの要件を人の精神活動、その生理学的基盤への彼の記憶のプロセス。このように、物質は記憶を成功させるための重要な条件の XNUMX つとして機能します。多かれ少なかれ複雑な理解、理解のプロセスを引き起こす、その内容が関連している資料は、一連の一貫性のない要素よりもはるかに効率的に記憶されることが知られています。後者の場合、暗記中の理解プロセスの重要性が低下し、繰り返しの役割が増加します。この観点から、意味のある論理的な記憶とは対照的に、機械的な記憶について条件付きで話すことができます。材料の特性によって決定される記憶プロセスのこの純粋に経験的な違いは、記憶のさまざまな条件とそのさまざまな成功に関連しているため、実際には非常に重要です。一連の無意味な音節を暗記することと、一貫したテキストで表現された思考体系や事実を暗記することは別のことです。

さまざまな形の機械的および論理的記憶の概念は、外国だけでなく国内の心理学にも広まっています。それは多くの研究の内容と方向性を決定し、長い間、記憶の一般理論とその発達の問題の両方の発達を妨げました。いわゆる機械的記憶の研究では、心理学者の注意は、特定の物質を持つ人の意味のある活動から隔離してそれらを保存するために、刻印し、痕跡を形成する脳の能力を特定することに向けられました。論理記憶の研究は同じ性格のものでした。それらは、脳の活動から切り離して、意味、思考を把握し、保持する意識の能力を発見することを目的としていました。

など、多くの研究対象となっています。 P. I. ジンチェンコ、論理的記憶と機械的記憶の生産性の違い、年齢に伴うどちらかの量の変化、さまざまな意味のオブジェクトの記憶量の違いについての研究がありました。この種の研究では、さまざまな素材との関係における生産性、記憶と理解、注意、感情などとの関係など、記憶の側面を特徴付けるために重要な事実が確立されました。しかし、彼らは記憶のプロセスを研究していませんでした。自分自身、その構成、出現と発展。この点で、研究の事実は、必要な理論的開示と正しい評価を得ることができないことがよくありました。機械的および論理的記憶の概念の観点からは、長い間、子供の記憶の発達の年齢に関連した特徴について、ほとんど誤った特徴付けがなされてきました。未就学児だけでなく、年少の学童の記憶も非常に貧弱でした。既知のステートメント めいまん 思春期以前の記憶は主に機械的なものです。別の形ですが、同じアイデアが他の著者によって実行されました（W・スターン、1922年。 ロブジン、1901年。 ポルマン、1906年。 ブランズウィック, ゴールドシャイダー и ピレク、1932年など）。

P. I. ジンチェンコが指摘するように、記憶過程に関する実りある研究の幅広い可能性は、パブロフの高次神経活動の理論を理解する際の重大な誤りによって、長い間制限されていました。これらの状況下では、記憶の本質の解釈とその発展における古典的な連想主義も理想主義も完全に克服することはできませんでした。両方のタイプのエラーは、ロシアの心理学で確立された XNUMX 種類の接続が記憶プロセスの基礎を構成するという立場で存続し続けました。連想接続は機械的であり、セマンティックではなく、セマンティックであり、連想的ではないと見なされていました。連想と意味論への接続の分割は、まず第一に、記憶の生理学的基盤の解釈における重大な誤りを保持しました。条件反射は、記憶力の低下のみに特徴的であると言われている、連合プロセスの生理学的基盤と考えられていました。記憶の最高の形態にのみ特徴的であると言われている意味的接続の基礎として、条件反射の形成の法則とは根本的に異なる神経過程のいくつかの未踏の法則が想定されました。

連想的および意味的接続は、心理的内容の点で反対されました。関連付けは、純粋に外部の機械的な接続として解釈されました。それらの形成は、接続されたオブジェクトの内容にも、主題の意味にも依存しないと考えられていました。記憶の最も低い形は意味を奪われました。記憶は、理解と思考の拡張されたプロセスの参加により、その発達の最高段階でのみ意味のある性格を獲得したと言われています。これは、その意味の発達という点で、記憶の下位形式と上位形式の反対につながりました。

P. I.ジンチェンコは、ロシアの心理学者は、記憶をその目標、動機、方法とともに、人の活発な活動と正しく関連付けていると指摘しています。しかし、記憶の過程における被験者の活動の解釈では、連想と意味のXNUMXつのタイプの接続の認識から生じる重大なエラーが発生しました。アソシエーションの形成の条件を特徴づける際に、時間内のオブジェクトの一致または連続的なアクションの必要性のみが強調されました。生活条件の決定的な役割、これらの条件に対する被験者の関係、そしてこれに関連して、絆の形成における彼の活動は無視されました。連想の形成過程のそのような解釈は、機械的活動としての条件付き反射活動の誤った評価と関連していた。それは、パブロフの教えに開示されている一時的な神経接続の形成の条件と、そしてまず第一に、条件刺激を強化する必要性、それらに対する方向性を示すことなどと明らかに矛盾しました。

連想と意味論への接続の分割は、非自発的暗記の理論的および実際的な重要性を過小評価する理由のXNUMXつでした。不随意記憶は通常、任意の連想接続と、意味論的接続と比較されました。連想接続は、意味論的、ランダムではなく、被験者の活動を必要としないが、時間内に作用する刺激の隣接性のみに基づいていると理解されていたため、不随意記憶も受動的およびランダムな記憶として特徴付けられました。一方、動物の唯一の形態であり、人間の歴史的および個体発生的発達のすべての段階でその重要性を失わない不随意記憶は、偶然ではあり得ません。一時的なつながりの形成は被験者の活動的な生活に含まれているので、それは受動的でもありえません。

接続を連想的なものと意味的なものに分割することは抗原性です。それは、記憶の生理学的メカニズムの発達における継続性と、その発達のさまざまな段階での記憶の主な特徴の特徴付けを排除します。連想的なつながりに基づく記憶の最も低い形式は、その意味を失います。連想的なつながりは理解とは関係がなく、最初の思考形態では、意味的なつながりとは反対です。後者は、理解のように、それらの遺伝的起源から脱却するため、系統発生と個体発生のさまざまな段階での段階的な合併症と発達を研究する可能性は排除されます。高次の記憶の活動も、以前の発達段階から離れます。同じ理由で、遺伝的連続性は、これらのタイプの記憶の生理学的基盤と心理的特徴の観点から、随意記憶と不随意記憶の特徴付けから除外されています。下位記憶が機械的連想に還元されることで、心理学者はこの記憶を知っているように見えてきました。研究者の主な注意は、より高い形態の記憶の研究に向けられました。しかし、この研究は単純な理由で完全に実りあるものではありませんでした. 意味論的、論理的記憶は、機械的記憶の上に構築されました。生理学的メカニズムとしての関連の根底にある条件反射接続の普遍的な性質に関するパブロフの立場、これらの接続の本質の広範な生物学的解釈、およびそれらの形成条件は、意味的な接続との連想接続の反対を完全に排除します。記憶がその発達のすべての段階で機能するすべての接続は、連想的であり、教育の性質と条件における条件反射であり、同時にその内容と重要な意味において意味があります。（A.I. Zinchenkoの資料に基づく。）

LECTURE No. 13.スピーチの感情性とその理解と生成の構造の発達

スピーチの表現力と感情性はその重要な要素です。多くの場合、子供のスピーチには、多くの感嘆、突然の中断、複数の構造、加速されたスピーチの速度が含まれています-つまり、すべてのスピーチのターンは感情を表現しています。そのようなターンは、よく考えられた文体の装置や手段の兆候ではなく、リストされた手段を通じて、リスナーに感情に満ちた絵を伝えようとしている子供のスピーチの感情の指標です。彼は社会で彼の感情を抑制する必要性を示す行動パターンによって制約されていません。彼の感情を抑える動機がないのと同じように、彼のスピーチで文を構成するための明確に確立された規則はありません。そして、文の順序付けと意味構築の代わりに、 感情の 構築: 単語の感情的な要素がそれを前面に押し出し、他の要素を押し上げ、ルールを満たさない構造を構築しますが、それでも情報的および感情的に満たされます。将来、子供が成長するにつれて、彼は周りの人々を注意深く見て、彼らの話し方を真似し始め、過度の感情を減らし、スピーチをより規制するなどの違いに気づきます。スピーチが減少し、よりスムーズになります。その結果、逆の状況が発生します。スピーチの過度の表現力が低下した後、親がこれに注意を払わないと、子供のスピーチは非常に表現力が低下する可能性があります。

コミュニケーションでよく見られる表現手段の XNUMX つは、 イントネーション. 両親のイントネーションを聞いて、感情的な子供はそれらをコピーし始め、嘆願、怒り、その他多くのイントネーションが彼のスピーチに現れます。多くの場合、スピーチの過度の感情はその加速に現れます。できるだけ多くのことを伝えたくて、早口でしゃべり始める子もいますが、これが効果につながります 「潤滑」 スピーチ。

子供のスピーチの感情性に関する研究の分野は、XNUMX世紀の最後のXNUMX年間に多くの言語学者に興味を持ってきました。この言語カテゴリーは、子供のスピーチにおける多くの説明のつかない事実や現象の解釈に大きな展望を持っています。この関心はいくつかの理由によるものです。まず、感情的な手段は、子供たちの感情の言葉による表現を表現する方法です。第二に、子供の感情的行動を研究することを可能にする普遍的な計画や基準はありません。

心理学では、活発に発達している子供たちの感情とその発現の研究にはXNUMXつの方向性があります。

1) 感情的な子供の思考;

2）子供の言語と知性の形成の基礎としての感情と思考の比率。人格形成の過程で、人生経験は、意識的にも無意識的にも、知的で言語的な表現を見つけます。

科学の新しい分野の出現により - オントリンギスティックス - 感情と思考の関係に関する論文は、感情的能力の形成と発達のプロセス、世界の言語像、子供の言語的性格を説明することができます。

特定の行動形態の発現は、子供の精神的発達に依存し、思考と感情がバランスの取れた比率にあるという論文を裏付けています。したがって、特定の状況での子供の行動は、感情や合理的な知識による動機に依存します。 L.S.ルビンスタイン 精神的プロセスは本質的に認知的であるだけでなく、感情的、感情的、意志的でもあると書いています.

子供の感情的プロセスの構造と機能を探る、 A. V. ザポロジェツ и ヤ・Z・ネベロビッチ すべての遺伝的段階での感情的プロセスが中心的な性格を保持しているという結論に達しました。彼らはまた、6歳未満の子供には感情的な矯正が遅れていること、つまり子供は常に自分の行動の結果を奨励する必要があることを発見しました。

上記のすべてと、子供たちが自尊心と感情の論理を発達させる7歳の危機に関するL. S.ヴィゴツキーの研究の結果を考慮すると、6〜7歳の子供の年齢制限は次のように結論付けることができます。認知プロセスの活性化が特徴です。子供の意識の認知プロセスが、子供の周囲の世界への同化だけでなく、彼の感情的な領域も制御し始めるのはこの年齢です。同時に、子供の感情的な思考は、合理的なものよりも、世界の彼の個人的な言語像の形成に影響を与え、それを指定するためのスピーチ手段の選択において決定的な役割を果たします。

個体発生における発話機能の発達は、現在、言語能力の発達として理解されています。 言語能力 言語システムと相関する複雑な一般化された心理システムと見なされます。示されるように N. I. チュプリコワ現在、子どもの言語能力の形成と発達を示す多くの証拠が蓄積されています。これらの事実を総合すると、言語能力のすべての構成要素は、最初の共通核である胚芽から発達することが示されます。事実から、言語能力は独立して発達する構成要素の合計から構成されるのではなく、逆に、構成要素は最初の融合された統合的で全体的にグローバルな原始形成から徐々に分離されるだけであるという事実から導き出されます。

言語能力のさまざまな構成要素や側面の発達については多くの事実があり、それらのすべてが、一般的なものから特定的なものまで、発達の法則の普遍性を明確に示しています。現代の研究によると、子供は、言葉や言語の音ではなく、言語の発達の前の段階でさえ、多くの発話機能を習得していますが、いわゆる プロトサイン - 体の動き、顔の表情、身振り、口頭での会話に関係のない音。研究者は、子どもが言語を習得し始める前に観察される最大 7 つのコミュニケーション機能を特定しました。これらは次のとおりです。手段 - 物質的なニーズを満たすため。規制 - 子供に近い大人の行動を制御する。相互作用 - それらとの接触を達成し、強化する。パーソナル - 自分自身の個性と他の多くの個性を表現すること。研究者の一人 M.ハリデー、これらの機能は人間文化の普遍的なものであると信じており、言語を習得する前にそれらを習得することが必要な前提条件であると考えています。したがって、N. I. Chuprikova が指摘するように、言語の前言語期に関する研究の本質的な結果は、いくつかの主要な、まだ非常に大雑把で原始的な、しかし正確には最も一般的なコミュニケーション機能と語用論的スキルのシステムであるという立場を立証することです。その中で将来、子供の健全な発話が発達し、それ自体が発達するにつれて、ますます豊かで、微妙で、差別化されるようになります。

最初は、子供は通常のメロディー形式に敏感で、非音素の音響的特徴に頼って発話を単一の音全体として認識します。そして、アクティブなスピーチを習得するとき、スピーチの大きな要素（フレーズ、単語）に対応するおおよその調音複合体が最初に生成され、次にこれに基づいて、それらの個々のコンポーネント（音節、音）が洗練されます。

子供がスピーチのイントネーションと音素の要素をかなり長い間区別していないという多くの証拠があります。一定の年齢までのリズミカルで旋律的なイントネーション構造を維持しながら、彼に向けられた大人の要求の語彙を置き換えることは、これらの要求に対する子供の反応に変化を引き起こさず、発話の内容が変化しないイントネーションの変化を引き起こします。それどころか、単語に対して開発された反応の完全な欠如につながります。元来統一された連続音における抑揚内容と音素内容の分離は、生後 10 ～ 11 か月でのみ発生します。

言語の音素構造の発達は、最初は 2 つしかなく、次に 3 つ、4 つなどのいくつかの最初の音素の分割であるマルチリンクの階層的分化として進行するという多くの証拠があります。プロセス子供が言語の音素構造を習得することは非常に複雑で、多くの要因に左右されます。彼のスピーチでの個々の音素の出現順序は、言語での出現頻度や、認識と発音の容易さなどの状況に影響されます。それにもかかわらず、これらすべての外部環境の下で、分化の原則に基づく内部的に規則的な開発経路の特徴がこのプロセスに明確に現れます。

信号を意味する機能を実行する子供のアクティブなスピーチの発達は、個々の単語 - 文の段階から、単一の単語の発話から始まります。内容の側面からは、最初の単語 - 文は全体論的な状況を指し、形式の側面からは、主語と述語、主語と述語、意味論の要素、文法と構文が不可分な統一体に融合されています。ここには、状況の分割も、発話形式の分割もありません。これらすべてが組み合わされて、単一の不可解な全体になります。同時に、ほとんどの研究者は、子供が大人の言語を学ぶときに開発しなければならないすべての始まりが XNUMX 語の文の発話に含まれていること、XNUMX 語の文が多くの点で最初の構成であることに同意しています。 XNUMX 語のステートメントを XNUMX 語や複数語の文に発展させることは自然なことであり、さまざまな言語に共通しており、いくつかの内部的に関連する方向に沿っています。それらの XNUMX つは、異なる文法カテゴリの単語の出現順序です。多くのデータによると、単語状況は最初に単語オブジェクトに分割され、次に単語アクション、単語記号、単語関係が表示されます。この文法的なスピーチの分割は、オブジェクトとアクションのエージェント、それらのプロパティ、アクション自体、アクションの結果、関係などのコンポーネントが一貫して区別される不可欠な状況の認知的分割を証明しています。

発話における異なる文法カテゴリの単語の出現と密接に関連している単一単語ステートメントを分割するもう XNUMX つの方向は、発話の流れから分離し、特定の言語手段 (語尾、語順、補助語) を使用して文法を表現することです。単語間の構文上の関係。コンテンツ側から見ると、この背後には、現実の現象間のさまざまな空間的、時間的、およびその他の関係の分離と境界があります。さまざまな文法カテゴリと文法的手段の子供の発話での出現の順序は、全体から部分へ、一般から特定への発達の法則に完全に対応しています。子供のスピーチの発達に関する基本的な古典的な作品では A. N. Gvozdev 最初はより一般的な文法カテゴリが同化され、多様な文法形式が最初はより広範で未分化な形式から生じ、徐々に専門化されるという結論に達しました。現代の心理言語学では、この位置は呼ばれます D. 超正則化による Slobin. その本質は、言語現象のより広いクラスを対象としたルールが、サブクラスに関連するルールよりも早く形成されることです。つまり、一般的なルールは、プライベートなルールよりも早く学習されます。

状態として N. I. チュプリコワ、子供の言葉の意味は、大人の言語の規範的な意味と一致する前に長い発達の道をたどります、そしてこの道の多くの側面はの観点から理解することができます 差別化の原則. 意味の個体発生的発達の過程では、いくつかの分化方向が密接に絡み合っていますが、それでもある程度分離して理論的に互いに分離することができます。

差別化の最初の方向は、包括的な設定コンテキストから特定の意味の独立した信号として単語を徐々に解放することです。ご存知のように、生後 8 か月頃の子どもは、大人からの言葉に適切な反応を示します。「お母さんはどこ？」という質問に答えて。と「パパはどこ？」子供は尋ねられた人の方を向きます。「鼻を見せて」「耳を見せて」というリクエストに応えて、子供は必要な動きをします。「パティを作って」という呼びかけに応えて、彼は生き生きと手をたたき始めます。多くの観察が示すように、発達のこの段階では、単語は、それが使用される状況の多くの要素によって単語とともに構成された、統合された複雑な刺激の構成要素にすぎません。言い換えれば、意味と呼べるものはまだ言葉そのものの意味ではなく、言葉を含むいくつかの刺激からなる複雑な信号の意味です。徐々に意味が言葉に移っていき、複雑な要素に付随する設定の役割が平準化されます。

言葉の意味の発達における差別化の第 XNUMX の方向は、言葉の段階的な「対象化」、つまり、言葉に関連する子供自身の活動からの意味の解放です。この方向は、研究者の一人によると、初期の概念的発達と言語習得の理論の主な内容です。 K.ネルソン.

言葉の意味を区別する他の XNUMX つの方向は、より明確な内容の確立に関連しています。したがって、特に、子供の最初の言葉の意味の混合は克服され、それはXNUMXつのやや異なる形で現れます。単語の意味におけるシンクレティズムの XNUMX つの形式は、単語の命名が XNUMX つの特定のオブジェクトを参照するのではなく、いくつかの異なるオブジェクトがそれらに共通する何らかの不可欠な状況に入った場合に参照することです。たとえば、子供は「キティ」という言葉を猫と、猫を連想させるふわふわのおもちゃの両方と呼んでいます。このタイプのシンクレティズムの克服は、状況全体論的な知覚イメージのさまざまな要素に関連するさまざまな単語の同化によって保証されます。子供の最初の言葉の意味における第XNUMXのタイプの混合主義は、大人の観点から、特定の単語と呼ばれるオブジェクトの特徴から、関連のあるものと関連のないものとの組み合わせに起因します。

言葉の意味の発達における第二の方向は、それらの客観的な意味の最初は過度に広く、一般化されたゾーンを狭めることにあります。ここでは、一般から特定へ、全体から部分への発展の原則が明確に表現されています。単語の意味を区別するこの方法の最も明確な例の2つは、色に名前を付けるシステムの開発です。 N. I. Chuprikovaの結論によると、子供の活発なスピーチの色の名前は、比較的遅く、2,5年以上、多くの場合2,5。4年以上で表示されます。同時に、自発的にまだ色の名前を使用していない子供たちは、色についての質問に、時には間違っていますが、色自体の名前で答えます。彼らは多くの色に4つの用語を使用するか、単に「色」という単語を繰り返すことで応答しますが、たとえばオブジェクトの形状やサイズを参照する他の形容詞は使用しません。子供がすでにいくつかの色の名前を知っているとき、彼はそれらを長い間（7からXNUMX年まで）ランダムに使用します、そして約XNUMX-XNUMX歳でのみそれらは正しく使用され始めます。この場合、最初に原色に関連して正しい名前が確立され、次に中間色に関連して正しい名前が確立されます。 N. I. Chuprikovaは、スペクトルの暖かい部分と冷たい部分の色の名前を混同することはできますが、最初は子供がそれらの色の名前を混同するのをやめるようなデータを指摘しています。したがって、色名の一般的な意味領域は、個別のコンポーネントに区別されるよりもはるかに早く口頭で識別されたことがわかります。

同じタイプの漸進的な狭小化による意味の発達過程の別の例は、関連する対義語の対における意味の発達です。子供たちはしばしば前置詞「上」と「下」、動詞「on-give」、「lost-found」、副詞「tomorrow-yesterday」などの意味を混同します。 T・N・ウシャコワ 相反する両方の単語が共通のグローバルな（状況的な）意味を持つという事実の原因であると考えています。ここから、そのような関連するペアの単語の正確な意味を形成する方法が明らかになります。

理論によると E.クラーク、小さな子供の多くの単語の意味は、オブジェクトの機能の数が少ないという点で大人の単語の意味とは異なり、これらは幅広い意味接続詞に関連する最も一般的な機能です。より具体的でより狭いクラスのオブジェクトを特徴付ける新しい追加機能は、後で意味の構成に入り、最初は単語がXNUMXつしかなかった場所にいくつかの単語が表示されます。

N. I. Chuprikovaの結論によると、言葉の意味の同化は、子供が最も頻繁に聞く言葉、名前付きオブジェクトのどれが最も注意を引き、研究活動と実践活動の対象になるかに大きく依存します。しかし、言葉の意味の発展の過程に痕跡を残すこれらの外的要因のすべての影響にもかかわらず、システムの発展の一般的な普遍法則の作用は依然としてはっきりと見えます。全体から部分まで。

子供が特定の単語の語彙を蓄積し、いくつかの一般的な文法規則を習得した後、単語はより小さな意味のある要素に分割されます。 形態素. つまり、語根、接頭辞、接尾辞、語尾が区別され、独立したユニットとしてさまざまな新しい組み合わせに入ることができます。これは、すべての研究者が指摘した子供の新語によって証明されています。大人のスピーチには見られず、語根と接辞の自由な組み合わせである単語の子供による使用は、単語をその要素であるより分数の音の値に分割することを示しています。子供の言葉の創造は年齢とともに衰えますが、形態素は最小限の音の意味として、言葉とともに長期記憶に保存され、形態素ラティスは音声の理解に不可欠な役割を果たし、さまざまな場面で使用できることが認識されています。場合によっては、単語が生成されたときに単語を合成することもあります。（N. I. Chuprikovaの資料による）

LECTURE No. 14.子供のスピーチの発達

スピーチを学ぶときに子供が習得する必要がある主なスキルのXNUMXつは、単語を組み合わせる能力です。たとえば、多くの研究者は、 コルツォフ、リブニコフ、グヴォズデフ、ルブリンスキー、子供のスピーチの発達の特徴的な段階として、子供の最初のフレーズが完全にステレオタイプ化されており、周囲の人々によって最も頻繁に繰り返されるフレーズの再現を表すという事実に注意してください。これらは次のようなフレーズです：「ここに来て」; 「ギブミー」など M. M. Koltsova 生後2年の子供の場合、そのようなフレーズはセグメント化されていないスピーチの単位であり、2歳以上になると、子供はフレーズ内の単語をより自由に使用し始め、さまざまな方法で組み合わせることを示します。

N. I. Chuprikovaは、このようにして、子供の発話の発達における差別化のもう6つの方向に注目できると述べています。これは、XNUMX語文の段階の特徴です。最初に不可欠なステートメントから個々の単語を選択することです。この条件下でのみ、単語を比較的独立した単位として組み合わせて、新しい多様なステートメントにすることができます。そして、年長の子供たちでは、完全なテキストに対応して、統合されたスピーチ形成のステレオタイプと不可分性が再び見られます。研究によると、子供たちはテキストを個別の意味要素に分解するのが非常に難しいことが示されています。すべての子供がさまざまな質問に正しく答え始め、テキストの対応する要素を分離するのは、約 XNUMX 歳のときだけです。

N. I. Chuprikovaが指摘しているように、幼い頃、子供のスピーチは、彼が行った実際の活動とコミュニケーションの状況に直接関係しています。スピーチは徐々に特定の状況から解放され、子供は彼と彼の対話者の直接の活動に関係がなく、直接観察された出来事にも関係のない多くの内容をスピーチで伝える能力を発達させます。

したがって、スピーチのXNUMXつの形式の選択 - 状況に応じて и コンテキスト。 N. I. Chuprikovaの結論によると、状況に応じたスピーチは、スピーチ形式の思考の内容を完全には反映していません。その内容は、対話者が子供が話している状況を考慮し、ジェスチャー、動き、表情、イントネーションなどを考慮に入れている場合にのみ理解できます。文脈的スピーチは、その内容が言論の文脈において、スピーチ手段によってのみ明らかにされ、したがって、これまたはその状況に関係なく、聞き手が理解できる。すべての年齢層で、特定の条件下で両方の発話の特徴を観察できるという事実にもかかわらず、状況の指標は就学前の年齢の間に著しく減少し、逆に文脈性の指標は増加します。このように、メッセージの内容を送信する音声手段と非音声手段を組み合わせた元の複合体から実際の音声手段を分離するプロセスが進行中です。これは、音声の次のへの分化にも関連しています。 対話的な и モノローグ、子供のスピーチの主要な形式である対話からのモノローグスピーチの選択。

文脈的および状況的スピーチは互いに反対することはできません。ある形式または別の形式のスピーチには、ナレーター自身が理解できるほど明確ではない場合でも、コンテキストがあり、特定の状況の説明の形式で、または特定の流れの出現など、いくつかの一般的で抽象的な状況の理解の形。スピーチのこれらのXNUMXつの要素は常に相互に関連しており、子供の発達の過程で、文脈的および状況的の可能性を習得します。スピーチは、状況に応じて、スピーチのXNUMXつのコンポーネントがより顕著になり、XNUMX番目のコンポーネントと重なることなく、補完的な要素として機能します。

発達の初期段階にある子供のコミュニケーションは、両親や親戚とのコミュニケーション、そして非常に具体的なトピック、つまり新たなニーズの満足に還元されます。この点で、子供は特定の場所、特定の主題、およびその特定の用途について話すため、初期段階の子供のスピーチは状況に応じたものです。そして、子供が成長するにつれて、特定のニーズが少なくなり、思考プロセスがますます複雑になり、コミュニケーションにおいて、彼はすでに例を挙げたり、詳細な説明を追加したり、スピーチにコンテキストを含めたりすることができます。そして、子供が成長するにつれて、子供の発話は状況に応じたものでなくなり、特定の出来事について話す場合、時間、場所、行動を直接説明するために必要な発話の順番に文脈上の順番が追加されます - 例、アナロジー、説明など

子供の主なものとして、文脈上のスピーチへの移行は徐々に起こります。最初は、彼は何も説明する必要がないと考えています。彼は言った、もし彼が理解されなければ、彼は彼が言ったのと同じことを繰り返すだろう. 彼は年をとるにつれて、理解される必要性を理解し始めます。したがって、彼は、最初は原始的なレベルで明確なターンを追加します-「彼女はプレイします」の代わりに、すでに「彼女-この女の子-プレイさせてください」。子供は、誰もが自分と同じことを知っているという誤った考えに基づいて、直感的にスピーチを構築します。したがって、「彼女」は「女の子」であり、「彼」は「ボール」であることを誰もが理解する必要があります。しかし、徐々に彼は聞き手の行動を分析し始め、理解される必要があることに気づき、彼のスピーチに改良を加えます.

発話機能が発達するにつれて、その XNUMX つの形式のもう XNUMX つの大きな違いが生じます。 L. S. ヴィゴツキー エゴセントリックなスピーチの性質に関するピアジェとの論争で。いくつかの説得力のある実験で、ヴィゴツキーは、ピアジェの意見に反して、子供のいわゆる自我中心のスピーチは実際には社会志向のスピーチであることを示しました。つまり、彼は子供のスピーチの初期の社会性の理論を実証しました。ヴィゴツキーはまた、大人で明確に区別されるXNUMXつの形式のスピーチの小さな子供における主要な初期融合のアイデアを形成しました：他人のためのスピーチ（外部の音のスピーチ）と自分のためのスピーチ（内部のサイレントスピーチ）。ヴィゴツキーは、これらXNUMXつの発話機能の加齢に伴う分化について、自分の発話と他の人の発話を、幼い頃にほぼ同じ方法でこれらの両方の機能を果たす共通の未分化の発話機能から分離することについて話しました。この観点から、ピアジェがエゴセントリックスピーチと呼んだのは、機能的および構造的な意味ですでにある程度分離されている内的スピーチですが、その現れではまだ社会的スピーチから完全に分離されていません。言い換えると、 エゴセントリックスピーチ 混合された移行形式です。その機能において、それは社会的言論からすでにある程度分離されています。心理的な側面では、これはすでに独立した形式のスピーチですが、完全ではありません。これは、まだ内なるスピーチとして認識されておらず、子供が他の人のスピーチと区別していないためです。発達が進むにつれて、内発話の構造と活動様式はますます明確になり、外発発話とはますます異なります。最終的には、その外側に響く側面が消滅し、自己中心的なスピーチが最終的に内側のスピーチに変わります。このようにして、共通のソースからの XNUMX つのタイプの音声のかなり長い差異が終了します。（N. I. Chuprikovaの資料による）

社会との相互作用の主要なメカニズムとしてのスピーチは、次の機能を実行します。

1) コミュニケーション コミュニケーションにおけるその役割を反映して、スピーチの機能です。スピーチを通じて、人は子供の頃からコミュニケーションを取り、スピーチが状況に応じて必要最小限の情報を表現し、他の人には理解できないことが多く、本格的な大人のスピーチで終わります。これは、個人や社会とコミュニケーションするための柔軟なメカニズムです。全体;

2) 企画 - この機能の観点から、スピーチは子供の行動を計画し、調整する手段として機能します。

3) 象徴的な -スピーチは、欠落しているオブジェクトを、指定されたオブジェクトの機能的な目的を明らかにする特定の象徴的な意味に置き換えることを可能にします。

4) 表現力豊か - スピーチの感情性、その最も初期の最も重要な要素。自分の感情を隠す方法をまだ知らず、その必要性を認識していない小さな子供は、大人が言われていることを直感的に理解できるように、原始的なスピーチを感情的な文脈で満たします。スピーチの表現力は、スピーチを表現力豊かにし、より直感的で興味深いものにします。

LECTURE No. 15. 小児期の問題

発達の過程で子供とコミュニケーションをとる際に発生する主な問題のXNUMXつは、 子供の攻撃性. 心理学では、攻撃性の問題は多くの専門家によって研究されてきました。その開発は、さまざまな方向の枠組みの中で行われてきました。したがって、さまざまな概念があり、その開発者はこの心理的現象を修正するための独自の方法を提供しています。

攻撃性 ある存在が別の存在に危害を加えたいという欲求として定義できます。動物の世界では、個人の強さ、力、権威を認識し、同種の中での優位性を主張する手段です。これがその生物学的意味です。人間では、攻撃性は常に否定的な現象として評価されてきました。人は他人を苦しめることによって生きるべきではなく、それを楽しむことによって生きるべきです。

子供の攻撃性 - 特定の現象であり、決して避けられないものではありません。いずれにせよ、心理学者は攻撃的な行動が現れる3つの形態を区別しています。

1) 攻撃的な行動;

2) 言葉による攻撃;

3）攻撃的な思考、XNUMXつの方向に発展する意図-自分自身と他人に。

就学前の子供では、最初のXNUMXつの形式（攻撃的な行動と言葉による攻撃）が他の形式よりも一般的です。親と教師は、攻撃性を他者、つまり戦闘機、いじめっ子、無知、口汚いものに向ける子供たちを罰し、再教育しようとします。しかし実際には、攻撃性の現れの他の形態があります。

幼児の攻撃性の発現に反応することは間違いなく必要ですが、彼らの中にそのような性格特性の形成を防ぐことも可能です。これを行うには、さまざまな方法と開発があります。しかし、まず第一に、あなたは自分で原因を見つけようとする必要があります。

子供たちは、行動パターンのソースの選択肢が限られています。これは、まず第一に、子供の攻撃的な行動を発達させ、発達させ、統合することができる家族です。多くの場合、これは両親による子供の心理的拒絶、子供が潜在意識レベルで認識し、攻撃を含む利用可能な手段を使用してそれを克服しようとするその発達と育成に参加したくないことが原因です。また、家族は、コミュニケーションを通じて、正式な形で、そして非公式な方法で、行動の規範と規則を彼ら自身の例によって教え込みます。そして、親のXNUMX人の攻撃的な行動は、子供によって標準として認識される可能性があります。

ピアは、動作モデルの別のソースになる可能性があります。攻撃的な行動の出現には XNUMX つのシナリオがあります。最初の状況は、子供が攻撃的な行動の利点を認識したときです。その寛容さと免責は、潜在意識の中でこの感情の統合につながる可能性があります。 XNUMX番目の状況は、攻撃によって、気分を害した人が犯罪者を罰しようとするときの復讐です。いくつかの要因により、XNUMX 番目のモデルは最初のモデルに発展する可能性があります。つまり、この立場のすべての特権を理解し、周囲の仲間の間で「強い」という地位を強化する可能性を感じて、気分を害した人が犯罪者になる可能性があります。

攻撃的な行動の例のXNUMX番目のソースは、いわゆる象徴的な画像です。テレビ、本、おもちゃなど、その影響についてはもはや議論されていません。

このような状況で発生する主な問題は、親が子供の攻撃を防ぎ、その原因を特定できないことです。

体罰は、教育目的でよく使用されます。しかし、子供は、両親の例に従って、自分の目標を達成するために、弱い子供に向かって力を使い始めます。そして、これが最初に止められなければ、彼は目標を達成するために力を使い続けることができます.

しかし、体罰の反対は、すべてを許されている子供の過度の甘やかしであり、不寛容、利己主義、寛容などの感情とともに、攻撃性も現れます。この場合、弱い子供と両親の両方に向けられます。

しかし、攻撃的と呼ばれる子供はいますか？子供の攻撃性を示す指標はいくつかあります。

1）ほとんどの場合、感情のコントロールは実行されません。

2）怒りを除いて、すべての感情は弱く現れます。

3) 自分の行動に責任がなく、他人の過ちを責める傾向がある。

4) 肥大した自尊心;

5）彼らの行動の否定的な評価に対する鋭い反応;

6) 他人に対する身体的、言葉による脅迫。

7）動物に対する残虐行為。

8) 不服従の意図的な表示。

9) 過度の羨望と嫉妬。

子供の涙 非常に一般的な現象です。これは一種の言語であり、乳児期の子供によって学習され、後の年齢でうまく使用されます。しかし、涙のような身近な現象でさえ、親や他の人にとって問題になります。泣くことは、人間のコミュニケーション手段の武器を増やすだけであり、それをより多様で、柔軟で、普遍的なものにします。もう一つのことは、彼らが理解して正しく解釈するのが難しいので、誰もが彼の技術にアクセスできるわけではないということです。大人との相互作用の失敗の最初の結果は、恨み、失望、および誘発された反応を強化したいという欲求の色合いによって補足され、歪められます。

危機的な年齢にある子供の反応は、特に不適切に育てられた場合、非常に力強く鋭く現れることがあります。通常、何かを否定されたり、理解されていない子供は急激な感情の増加を示し、多くの場合、子供は床に横たわり、猛烈に叫び始め、歩くことを拒否し、床を蹴りますが、意識の喪失はありません。夜尿症はなく、てんかん発作を特徴付ける他の兆候はありません。それはただの傾向であり（反応を仮説的にする）、時には特定の禁止、拒否などに向けられ、行動の特定の回帰で通常説明されるように表現されます。子供は、いわば以前の時期に戻りますが（床に身を投げたり、ひらめいたり、歩くことを拒否したりするなど）、もちろん、これをまったく異なる方法で使用します。

気分が悪いときは誰でも泣きます。何かが彼を大いに動揺させるとき、涙は欲求不満の外的な現れです。多くの場合、大人が涙をこらえるのは困難であり、子供は機会は言うまでもなく、涙をこらえる動機さえありません。子供たちは自分の苦しみや感情を隠す必要があることを知りません。逆に、両親の注意を悲しみに引き付け、同情と思いやりを呼び起こすために、大声で泣きすぎることがよくあります。そして、子供が泣くのをやめるように要求することは質的に正しくありません。これには理由があり、子供は悲鳴ではなく、あなたからの助け、同情、愛、さらには罰を期待しているからです。すべてを修正できること、注意を別のオブジェクトに切り替えること、そして最も重要なこととして、まず第一に、愛情を込めて話すことを子供に説明する必要があります。

子供の泣き声には多くの色合いと意味があります：泣く恐怖、泣く不快感、泣く痛み、泣く欲望、泣く悲しみ、泣くことは注目を集める方法です、泣く不満、泣く気まぐれ、泣く-操作、泣く-自由を要求する、不快感を叫ぶ、他人による誤解を叫ぶ、失望を叫ぶ、望みを達成できないことを叫ぶ、泣く-何かの不可能性の認識など。

子供のためのこれらの理由のそれぞれは人生の非常に重要な側面です-彼は倒れた、怪我をした、おもちゃが壊れた、散歩に行かなかった-彼にとってそれはすべて取り返しのつかないものであり、彼の目にはこの状況から抜け出す方法はありません、彼は今日住んでいるので：「私は今日そして今欲しい」。そして、両親の一人が涙を引き起こした状況から抜け出す方法を見つけた場合-おもちゃは修理できます、明日は散歩に行くだけでなく、動物園などに行きます-そして涙は治まります、そして彼はそうしますすぐにそれらを忘れてください。

部外者の耳にとってのみ、泣くことは不快な刺激物であり、すすり泣きや断続的な呼吸から遠吠えや轟音に至るまで、一種の不協和音です。親しい人は、助けを求めるだけでなく、涙を流した特定の理由を特定することができます。泣き声の音色、声の大きさ、変調によって、彼らは子供が転んで怪我をしたか、不当に不当な扱いを受けたか、どこかで時間がなかったと判断できます。

したがって、泣いている赤ちゃんは話すのが難しいので、子供の泣き声から何を望んでいるのかを理解することは非常に重要です。。大人がどうしてもこのプロセスを止めようとすると、子供たちの涙、悲鳴、泣き声が神経質になるので、子供たちとの距離を広げるだけでなく、無関心と誤解の本当の壁を建てる危険があります。

泣き声のいくつかの一般的なカテゴリーを、それらを引き起こす理由の観点から区別し、泣き止むためのオプションを提供することができます.

泣き絶望 - 子供の理解の中で彼が影響を与えることができない出来事が起こったとき：恐怖（何かが彼を怖がらせ、それについて不平を言うことができる人が近くにいる）、喪失（お気に入りのおもちゃをなくした）、禁止（登ることを禁じられた）テーブル）。この場合、子供の注意をまったく別の主題に切り替える必要があります。これは確かに彼にとって興味深いものです。

泣く痛み - 痛みには多くの理由が考えられますが、子供が転んだりぶつかったりした場合は、そのような痛みはすぐになくなります。長い時間。最初のケースでは、子供をそっと落ち着かせ、一緒に座って、何かを話し、注意を払うだけで涙が流れます。 XNUMX番目のケースでは、できるだけ早く痛みを和らげる必要があります.彼を助けたくない人。この場合、痛み（または投獄）に耐えた大胆不敵なヒーロー（ヒロイン）についてのおとぎ話を彼に読んで、子供をこのヒーロー（ヒロイン）と比較して、彼が同じように勇敢で強いことを伝えることができます。

泣く恨み - 子供は、大人と同じように、肉体的な苦痛だけでなく、孤独、不当な扱い、無関心などに苦しむ可能性があります。そして、この場合の泣きはすすり泣きに似ています。ここでも、気を散らす方法を使用できますが、子供の恨みが蓄積する可能性があります。親の仕事は、時間内に恨みの兆候を認識し、行動の何かを変えるか、理由がないことを子供に説明することです。恨みのために。

泣く気まぐれ -子供の泣き声が意図的でよく考えられた行動であると考えるのは間違いです。彼は何かがとても欲しいという事実から泣きます、しかしこれは彼に与えられません。彼は自分の考えがすべて目的の物に占められているために動揺し始め、今では他に何も興味がなく、その結果、彼は泣き始めます。対策が間に合わないと、彼の泣き声はヒステリーに変わる可能性があります。親の側でそのような状況で解決できる唯一の方法は、目的のオブジェクトへの子供の集中を取り除くことです。

ある年齢までの子供が泣くのは自然な状態です。恨み、痛み、恐れなどを引き起こすものが常にあるからです。しかし、明らかに他の子供よりも頻繁に泣く子供もいます。有名なチェコの心理学者は比喩的にそれらを「涙の谷」と呼んでいます。彼らは何らかの理由で涙を流し、お気に入りのおとぎ話や映画の登場人物に共感し、死んだ虫や鳥を見て、大声でイライラした叫び声を聞き、困難や不正に直面し、ひどく泣き、肉体的な痛みを経験したり、紛争の相互作用に入ったりしました誰かと。

そのような子供たちの父親と母親は、彼らに対して絶え間ない容赦ない不安を経験しています。しかし、どうすればこれらの子供たちを助けることができますか？

ここに単一の答えはありませんし、そうすることもできません。しかし、感受性と脆弱性は、そのような子供たちの特定の精神的構成、彼らの神経系の特性の兆候であると確実に言うことができます。これらの固有の機能を自由に変更することはできません。さらに、説得、非難、罰、嘲笑などの教育的影響力の手段は役に立ちません。どんな暴力的な措置も、より大きな緊張と興奮を引き起こすだけです。つまり、それは子供の神経系をさらに弱め、彼の強さ、自信を奪うことを意味します。最も愛情深い親でさえ、すべての人生の悩みから子供たちを守ることはできません。

したがって、過敏症の子供に対処する最善の方法は、絶え間ない涙、咆哮、泣き声に反応して過敏性を示さないようにすることです。しかし、彼らと一緒にいて、あなたが助ける準備ができていると彼らに感じさせることは、そのような子供たちにとって非常に重要です。赤ちゃんの注意を抽象的ではなく、純粋に具体的な何かに切り替えることを試みることができます（別の種類の活動、別の社会的サークル、彼に単純だが明確な課題を与えます）。原則として、過度に高い感度は時間とともに経過します。誰かが涙を流し、感情的に不安定なままでいる可能性は低いです。子供が自分の行動を自発的に調節するメカニズムを積極的に形成し始めると（通常、これは10〜15歳までに起こります）、大人の側で特別な努力をしなくても、望ましくない影響は自然に消えます。

親と祖父母への最善のアドバイスは、忍耐とより多くの忍耐です。そして、高い感情的感受性は、反応性、優しさ、誠実さ、助けの準備、弱者に立ち向かう準備と密接に関連していることを忘れないでください。これらは非常に貴重な人間の資質です。

したがって、この呼び出しがどれほど奇妙に聞こえても、子供たちの泣き声に耳を傾け、その意味を掘り下げ、できるだけ早く中断しようとせず、子供たちの涙を乾かしてください。泣き声や涙は子どものコミュニケーション言語なので、自分で話し方を忘れたからといって、耳を貸さないでください。

講義番号16。個体発生における人間の精神の発達に対する記号記号的手段の影響

人が言語の手話を学ぶにつれて、次の特徴を獲得します。

1) サブジェクトバインディング - 記号は、指定されたオブジェクトを置き換え、その特性を吸収し、その音声モデルです。

2) значение - 集中し、機能的な目的が類似している一般化された概念自体を要約します。

任意のオブジェクトは、人が使用、認識、使用、またはこのオブジェクトを参照する特定の一連の操作、値、メソッドのオブジェクトです。それは、この主題に起因する、人間の心の中で形成された特定の価値を表しています。オブジェクトは、その意味に関係なく人間の精神に存在することはできませんが、意味はオブジェクトに取って代わり、その機能と特性を持つことができます。

意味は個体発生において発達し、改善され、新しい知識で満たされます。最初に、意味は、オブジェクト、現象、特定の記号記号イメージに起因する直接的な知識の結果として意味を獲得します。さらに、物や現象の性質や属性に慣れてくると、その価値は得られた知識を吸収していきます。後で、新しい記号が学習されると、特定の意味が割り当てられ、新しい意味が形成されます。構造化されたシステムに統合されたイメージは、過去または可能な未来の記憶の表現の比喩的・象徴的なシステムを形成します。

人の認知機能は、記号記号表現を使用して適切に開発され、彼の思考は比喩性、多様性を獲得します。画像、記号、およびそれらの固有の意味、特性、機能的特徴の人の心の蓄積のおかげで、人は受け取った情報を分析し、類推を描き、仮定を立て、そして最終的に考える能力を持っています。認識された画像から作成された完全な画像。適切な順序でグループ化されています。

子供の新しい現象、物、概念を認識する能力を発達させるためには、この現象や概念、またはそれらのイメージの意味の本当のキャリアを子供に知らせる必要があります。親（教師）は、子供が実行する必要がある行動についてコメントすることができ、それによってこの現象を研究するための正しい道を設定することができます. 時間が経つにつれて、プロセスの音声伴奏の機能を子供に移し、それを独立した仕事に切り替える必要があります。その後、タスクとして、記憶、心の中で形成されたイメージに基づいて、現象がない状態ですでに行われた作業について子供にコメントするように依頼します。次に、類似性を引き出すように依頼し、習得したスキルを別の現象と連携させる可能性について仮定を立てることができます。その後、行われた作業を分析するとき、子供は実行されたアクションと、この現象に関連する画像の複合体の形で引き出された結論を覚えています。

G. A. グロトバ 研究「人間と記号」では、人間の精神の発達に関連する事実と現象を説明する理論的規定を策定しました。それらは参照されます S.V.マラノフ 彼の著書「就学前の子供のスキルと能力の発達。理論的および方法論的資料」。

動物と人間の生命のすべての基本的な形態を維持するためのメカニズムは、さまざまな手段と方法によって決定、形成、固定、伝達されます。

1) 動物では、生命活動の主な形態は、主に動物の体に組み込まれている遺伝子プログラムによって決定されます。人では、生命活動の主な形態は、人の外にあり、人が習得しなければならない記号記号コードによって決定されます。

2) 動物は、遺伝的、遺伝的に決められた生命形態をわずかに変更する能力を持っています。人間では、生命活動の遺伝的に固定された要素は、外部から与えられた生命活動の形態をわずかに変更するだけです。

3) 動物種では、発達は分化の経路に沿って進み、記号記号の形成と手段が形成されます。

言語と手話の概念には、相互に関連する XNUMX つの意味があります。したがって、XNUMXつの主なタイプの記号記号アクションを区別する必要があります。

1）広い意味で-人を取り巻く現実全体、人の人生の実際の行為であり、その中で彼は自分の個人的な生活のメカニズム（他の人、道具、消費財など）を獲得します。最初のタイプの記号記号作用のメカニズムを習得することは、生物自体の生命活動、つまり呼吸、消化などのメカニズムに基づいています。

2）中間的な意味で - 人体の自然な解剖学的および生理学的形成（自然な発話、顔の表情、身振り、視覚イメージ、におい、感情的な体験など）。 XNUMX番目のタイプのサインシンボリックアクションのメカニズムを習得することは、生命活動のアナライザー（感覚器官）レベルに基づいています。

3) 狭い意味で - 人体の外部で特別に選択されたオブジェクト (記号記号手段)、反射機能の効率を実現および向上させるために最大限に適応し、XNUMX つのアプリケーションのみを持つ - 質的に異なる何か (書き込み、数学、化学およびその他の符号記号システム)。 XNUMX番目のタイプのサインシンボルアクションのメカニズムを習得することは、他の人々との積極的なコミュニケーションや活動に人を含めることに基づいています。言語と記号の歴史的発展、および個体発生における人間によるそれらの同化は、広義の記号から中間的な意味の記号を経て狭義の記号へと向かう。

人間は、人間の生活活動の方法とメカニズムの物質的なキャリアとして、遺伝的に乳児の主要な「兆候」です。他の人との相互作用において、各人は無意識または意識的であるかもしれないXNUMXつの主要な相互に関連した機能を実行します：

1) 他の人に親しむこと - 行動パターン、自己規制、ライフスタイル。

2）自分自身に慣れること - 自分の行動のメカニズムの方向性。

3）他の人をサインとして扱います-他の人の行動の意味と意味でのオリエンテーション。

4）自分をしるしとして扱う-自分の行動の意味と意味の方向性。

人間と記号記号手段によって認識されたオブジェクトは、オブジェクトの特定の単一クラス、つまり「オブジェクト-リフレクター」を表し始めます。これにより、このクラスの他のすべてのオブジェクトを知るための符号記号手段を使用できます。

すべての歴史的瞬間、すべてのサイン形成の背後には、特定のオブジェクトを操作するための最良かつ最も効果的な方法のメカニズムがあります。このような活動モードは、さまざまな形で被験者によって内面化されます。

1）オブジェクトを使用したアクションのスキームの形式で。

2）オブジェクトの画像を含むアクションスキームの形式で。

3）外部標識形成を伴う行動計画の形で;

4）象徴的なフォーメーションのイメージを備えたアクションスキームの形で。

そのような行動計画は人によって学ぶことができます：

1）それらの生殖と機能のレベルで;

2) 創造的な使用、開発、改善のレベル。

内在化メカニズムには以下が含まれます。

1) 活動の集団的形態から個人的形態への移行: 他の人々と一緒にそのような活動を実施する過程で、外部の実践的活動を実施するための安定した個人の内部メカニズムの形成;

2）物質的な行動形態から理想的な行動形態への移行：オブジェクトを伴う行動からそのイメージを伴う行動への移行プロセス、およびそのような行動やイメージの代替物である記号や記号を伴う行動。

LECTURE No. 17. 子供の恐怖

就学前の年齢の終わりまでに、子供の行動は劇的に変化し始めます。赤ちゃんが不用意にゲームに夢中になったり、走り回ったり、動きたいという欲求があった場合、騒ぎを起こすことが彼の主な欲求のXNUMXつでした。現象、および現象の流れのパターンはまだ彼にはまったくアクセスできませんでしたが、子供は徐々に世界をその法則、相互依存性、相互移行、矛盾、および複雑さで理解します。そして、この世界の最初の理解は、主に知的と呼ばれる感情によって刺激されます。これらの感情は、人が人生で直面する問題を解決する過程で、私たちの周りの世界を知る過程で生じます。これは、複雑または理解できない現象に対する驚きであり、まだ知られていない何か新しいことを学びたいという欲求であり、発見された解決策の正しさについての疑いであり、発見されたことへの喜びであり、特定の結論の妥当性についての自信または不確実性です。などリストされた感情は明確ではなく、内容や複雑さが異なるため、当然、子供にすぐに発生するわけではありません。それらのいくつかは、就学前の年齢ですでに形成されて現れていますが、他のものは成人でしか観察できません。

しかし、それでも、赤ちゃんは理解不能で未知のものに驚き、最も単純であるがすでに問題である問題を解決する喜び、学びたいという好奇心旺盛な欲求、最初の、まだ臆病な知的行動からの喜びを感じ始めます。 4〜5年前までに、ゲームを除いてすべてにほとんど無関心だった赤ちゃんは、突然文字通り私たちに質問を投げかけ始めました。 "星はどこから来るの?"; 「で、木を揺らすのは誰？」; 「国境とは何か、なぜ守られているのか、誰が海外に住んでいるのか、国境とはどのようなものなのか?」; 「なぜ魚は水の中で生き、水から引き上げると死ぬのでしょうか?そして、どのように死ぬのでしょうか?魚は何を食べますか?タコも魚ですか?クジラは魚ではありませんか。これは？」。未就学児では、現実を認識するプロセスに感情的な要素が含まれており、このプロセスを刺激的に興味深いものにしています。したがって、子供は出来事を観察するだけではありません-彼はその原因を知りたいと思っています。

子供は大人の言葉に自信を持っており、お母さん、お父さん、おばあちゃんはすべてを知っていると確信しており、何を尋ねられても網羅的かつ明確な答えを出すことができます.

すべてが子供を興奮させ、彼はすべての答えを聞きたがっているので、大人をからかいます：「なぜ？」、「なぜ？」、「なぜ？」そして、ここで大人の立場は完全に明確でなければなりません.子供はまだ知らないはずです。同時に、百科事典や関連する参考書、本を自分で調べて、図書館に行って、子供が何をしつこく尋ねているのかを説明する必要があります。

それでも、大人の助けを借りずに子供自身が現象の内容や原因を簡単に突き止めることができる状況では、私たちのしつこい要求は単に必要です。あなた自身のために、多分あなたは推測するでしょう。「自分でやってみてください。もうできますよ。」このようにして、私たちは子供の中で何かを独立して学び、何かを推測し、一般的で自然なものを確立したいという欲求を刺激し、それが知的感情と密接に関連し、将来的には興味、好奇心の基礎となるでしょう。、そして創造性。しかし、子供の質問には決して答えることはできません。そして、「後で」はもはや必要ありません。知識への関心が時間内にサポートされず、ウォームアップされ、燃え上がっていなければ、手遅れになるからです。子供自身が知識を求めて努力し、本で何かを探し、他の人に尋ねるのは良いことです。そして、彼が知りたいというこの情熱的な欲求を持っていないのなら？その時、私たちは次のように直面するでしょう。」そして、私たちは心配し、心配し、緊張し、恐ろしい：「息子は勉強したくない！本当は 10 クラスを修了したいのですが、少なくとも 8 クラスには到達しました!"; "理由もなく、娘は XNUMX 年制学校を卒業したくないので、休みました。商売に行きます。一日中詰め込むよりも面白い!」おそらくその理由は - 子供の質問、彼の興味、知りたいという彼の貪欲で無私の欲求に対するその無関心であり、私たちは子供が小さかったときにそれを無意識に抑制したのでしょうか?

子どものこの初期の知識感覚をサポートし、好奇心を刺激し、未知への驚きの感覚を目覚めさせ、新しいものを見る能力、理解できないものを理解する能力、不明瞭なものを理解したいという独立した欲求を喚起する必要があります。未知のものを自分に知らせるために。そのような感情は、子供の知的探求をさらに刺激します。すでに就学前の年齢で、思考のプロセスは発達し始め、それからそれは子供の精神の中でこれまで以上に大きな位置を占めるでしょう、そしてそれ故に思考のプロセスと密接に関連している知的感情は子供にとってますます必要になるでしょう。それらは彼の興味の基礎となり、したがって彼の人生の目標となり、教育活動や認知のプロセスだけでなく、創造性も刺激します。「子供の精神生活がどれほど不安定で不安定に見えても（特に初期の頃）、「XNUMX歳からXNUMX歳まで」の子供は地球上で最も好奇心旺盛な生き物であり、そのほとんどが彼が私たちに話しかける質問は、彼のたゆまぬ脳が周囲をできるだけ早く理解することが緊急に必要であることが原因です」と書いています。 K. I.チュコフスキー.

しかし、知的感情が就学前の年齢でしか形成されない場合、道徳的な感情はすでに一定の「成熟」に達しています。 6歳までに、子供は間違いなく思いやりの気持ちを示し、この気持ちをすでに経験しており、その影響を受けて、周囲の人々との関係に応じて行動することはすでに述べました。就学前の子供では、恥の感覚も固まり始め、良心の最初の要素は自分の罪悪感の急性の経験として形成され、仲間への同情感は安定した愛着に発展し、子供は母親からの分離を鋭く経験しています、父、そして愛する人たち、彼は仲間とのコミュニケーションを奪われているのを逃し、気分を害するかもしれません、友人との関係で嫉妬を感じます。これはすべて、子供が人の特徴であるすべての感情状態を徐々に習得していることを示しています。仲間、親戚、知人、見知らぬ人とのコミュニケーションにおいて、子供はさまざまな感情を経験します。喜び、恨み、怒り、恐怖、悲しみ、思いやり、哀れみ、恥などです。 psyche 、他の人はしっかりと完全に固定されており、長期間にわたって自分自身を感じさせることができます. 特にしばしばこれは恐怖感で起こります。特別な教育文献では、子供の恐怖感の発現の事実が十分に詳細に説明されており、医学文献では、そのような恐怖の結果としての子供の緊張が説明されています。この感情の最初の症状 (あるいはまだ感情ではない?) は非常に幼い子供に現れます: 彼は何か鋭い音におびえているかもしれません。既知の物体の出現。子供が成長するにつれて、恐怖感は消えず、変化して他のオブジェクトに切り替わるだけです。はい、確かに、子供が年をとるとなくなる恐れもありますが、残っている恐れもあり、長期間残ります。

大人の思い出から、私たちは自分の赤ちゃんをよりよく理解し、自分自身のためにいくつかの教訓を学ぶことができます. まず第一に、子供が経験する恐怖はそれほど無邪気な感情ではなく、赤ちゃんが泣いたり、休んだり、感情的な状態になったりした場合、今すぐドラッグする必要があるかどうかを検討する価値があります。予防接種、何らかの行為のために叱ったり殴ったりすることが長く徹底的に必要であるかどうか、永遠の恐怖を保つ必要があるかどうか。結局のところ、未知の方法で、しばしば経験される恐怖、そして特にそれが罰への恐怖である場合、徐々に「広がり」、イニシアチブ、子供の意志を束縛し、彼の自由を抑制し、独立と自信を殺します。強い恐怖感は、子供の精神に永遠に「突き刺さる」可能性があり、人は実際の状況だけでなく、想像上の状況でも恐怖の急性攻撃を経験します。もちろん、子供がおびえている可能性があり、残念ながら、私たち親が単に予測できない状況はたくさんあります。犬が突然子供を襲った、森でヘビを見た、雷雨におびえていました、彼は暗い部屋で怖くなりました。しかし、私たちの対象となる状況もあります。もちろん、子供を殴るどころか、些細な出来事で子供を罰する価値はありません;成績が悪いからといって子供に厳しい罰を与えるべきではありません。特に夕暮れが早くなる冬には、小さな子供を家に一人で残すかどうかを検討する価値があります。注射、医師、警察で子供を脅かす必要はありません-そのような措置が肯定的な結果をもたらす可能性は低いです。それでも、何が子供を怖がらせるかを理解していないか、私たちの残酷さ、または単純な不注意のために、私たち自身が子供たちに多くの恐怖を引き起こします。あなたの子供に対するあなたの行動に、彼の恐怖を引き起こす何かがあるかどうか考えてみてください。神経症、吃音、不眠症、過敏症などの子供の病気の原因、臆病、臆病、自分自身や自分の能力に対する自信の欠如などの性格特性は、恐怖の急性感情的な経験にあるという多くの証拠があります。子供は自分の人生で経験した. 人々とのコミュニケーションや周囲の現実に対する彼らの認識.

親は非常に頻繁に神経精神科医に相談し、巨大な犬がフェンスの後ろから飛び出して大声で吠えた後、子供が吃音を始めたり「神経質」になったりしたと説明します。もう一人は、ヤギが彼を追いかけた後に叫び、母親を呼び、夜中に目を覚まし始めました。兄が裏返しのシープスキンのコートに着替えてクマのように吠えた後、XNUMX番目はいたずらです。長い間、子供の神経症の原因はもっぱら恐怖であると信じられていました。特に、神経系が弱く、印象的で敏感な子供ではそうです。しかし、子供の神経症は精神的な外傷や恐怖の後に大部分が発症しますが、神経衰弱の原因はより複雑であり、教育の全過程に関連しています. これらの理由の多くは教育の誤りが原因であることがわかっているため、これらの理由について詳しく説明することは理にかなっています。子供に恐怖を引き起こす可能性のある出来事は十分にありますが、興味深いのは、すべての子供が同じ出来事を恐怖の感情として認識できるわけではなく、さらに、恐怖を引き起こすのは出来事自体ではなく、恐ろしい評価であることが多いことです。大人から与えられた。そのため、状況が本当に子供に恐怖感を与える可能性がある場合でも、両親の落ち着いた反応が必要です。結局のところ、子供たちは私たち大人よりも勇敢です。彼らはバルコニーから落ちたり、階段の手すりにぶら下がったり、転がったり、ブランコで高く飛んだりすることをまったく恐れません。子どもたちは、危険をまだ認識していないという理由だけで恐れているわけではありません。距離を評価せず、痛みを予測せず、転ぶ可能性があることを理解していません。子供は落ち着いて火のそばに立つことができますが、少なくとも一度は火傷の痛みを経験するだけで十分であり、すべてが熱くなることを恐れます。もちろん、「ストーブに近寄るな」「マッチに触るな」「窓辺から降りろ、転ばんな」「犬をからかうな」など、起こりうる危険を事前に警告しておく必要があります。 - かみます。」私たちはこれらすべてを冷静に言い、親しみやすくアクセスしやすい方法で子供に説明します。しかし、私たちが恐怖を示すとすぐに、不安、不安、そして私たちの後の子供が恐怖の感情的な状態を経験する可能性があることに気づきます. 医師は、子供を神経衰弱から守るために、子供を怖がらせる可能性のあるあらゆる種類の事件をできるだけ冷静に扱い、子供を脅迫しないことを説明し、可能であれば、穏やかな方法で表現された子供の合理的な要求と同時に、神経質な症状が彼に何の利益ももたらさないことに注意してください.

医学文献には、子供のいわゆる強迫観念についても記載されています。しかし、子供が感情のすべての症状（震え、蒼白、瞳孔の拡張、四肢の冷えなど）を伴う急性状態を経験していない場合、あなたは本当に恐れることはできません-ここには神経症はありません。しかし、恐怖が本当に邪魔で、子供がそれを取り除くことができない場合、恐怖感を引き起こす物体に遭遇するたびに恐怖で震える場合は、神経精神科医に相談する必要があります。すぐに子供が学校に行くので、これも重要です。

1歳、3歳、7歳の人格の危機は、子供のさらなる発達にとって非常に重要です。したがって、現時点では、大人が理解と忍耐をもって子供を扱うことが非常に重要です。これを行うには、子供との極端なコミュニケーションを避けることをお勧めします（赤ちゃんにすべてを許可したり、すべてを禁止したりすることはできません）。家族全員で行動スタイルを調整することが重要です。子供に起こっていることを無視することは不可能ですが、同時に、彼の両親や他の親戚は子供の世話以外にやるべきことがあり、問題を解決するのを助けることができることを子供に説明するよう努めなければなりません。 . 子供が自分の自律性を感じるように、子供に自分で仕事をさせることが重要です。彼を励ますために、彼のイニシアチブを奨励する必要があります（そうでない場合）。しかし同時に、子供は常に彼にとって重要な大人のサポートと承認を感じる必要があります。禁止と声を上げることは教育の最も効果のない手段であり、それらなしでやろうとすることを覚えておく必要があります。

子供が少し年をとったら、子供の知人の輪を広げることが重要であり、他の大人や仲間とのコミュニケーションに関連する指示を与えることがよくあります。同時に、子供の自信を強化する必要があります。しかし、私たちは子供が彼の行動や行動において大人を模倣していることを覚えて、彼に良い個人的な模範を示すように努めなければなりません。しかし、これはすべて、子供が大人（親）と密接な感情的接触を持っている場合にのみ可能です。

学校に行くことは、子供の人生のターニングポイントと考えられています。就学前の早い時期に、子供たちが実質的に自由であると考えると、学校では、主に組織的な性質のいくつかの特定の要件がすぐに提示されます。彼らの生活は、ルールのシステムの対象となります。子供は定期的に新しい知識、新しい情報を、時には非常に大量に受け取るだけでなく、教師、保護者、クラスメートに対して一定の責任を負わなければなりません。もちろん、これらすべてがストレスの多い状況につながります。すべての子供はこれを異なって経験します。新しい環境に慣れるのに時間がかかる人もいます。

小学校時代の主な新生物は、抽象的な言語論理的および推論的思考、ならびに子供が自分の行動を恣意的に規制し、それを制御する能力です。 XNUMXつ目は、子供が科学的概念をさらに習得し、それらを操作するのに役立ちます。そしてXNUMXつ目は、子供の個性の重要な品質になります。

就学前の年齢では、行動を意識的に制御できますが、意図的な行動には意図しない行動が散在していることがよくあります。また、この期間中、目標をスポットライトに保つ能力が築かれます。

さらに、自主規制が発達し、子供たちはある程度自分の行動を制御することを学びます。リフレクション、つまり、自分がしていることを理解し、それぞれの行動について議論する子供の能力が発達します。彼には内部行動計画があります。読み書きのスキル、数学的計算を実行する能力が蓄積されています。

自信も形成されます。逆に、困難な場合は自己不信になります。同じ段階で、自尊心のレベルが形成されます。チーム、クラス、新しい権限に新しい関係があります。ほとんどの場合、それは教師です。ゲームは二次的な位置を占めています。現時点では、家事のスキルを習得するために、子供は家事やソーシャルワークに積極的に関与する必要があります。

LECTURE No. 18. 人格形成における家族と育成の影響

家庭教育は、子供との関係における家族の主な機能として、育てられる子供のための規範的、倫理的、道徳的、精神的基盤を形成し、浸透させるシステムです。

子供の人生の初期段階にある家族は、子供の全生命活動と発達に影響を与える支配的な構造として機能します。次のタスクを実行します。

1）子供の最適な成長と発達のための条件を作成します。

2) 社会経済的、心理的、攻撃的、身体的要因から子供を保護する。

3）家族を作り、その中で幸福を維持し、長老に対する正しい態度と、この家族の既存の秩序の例を使用した子供の育成のための直感的な学習。

4）自尊心、自給自足、自尊心の教育。

家庭教育自体も複雑なシステムであり、次の原則があります。

1）子供は、家族の平等なメンバーとして家族の機能と日常生活に関与していなければなりません。

2) 教育は、信頼できる環境で合理的かつ人道的に実施されるべきです。

3）教育の原則は互いに矛盾してはならない（原則が異なるメンバーによって表現されている場合でも）。

4）育成の過程で、各家族は必要な事項で子供を助ける必要があります。

5）子供を規範と秩序の不安定な個人的システムを持つ人として扱い、不可能を要求せず、あらゆる方法で彼の平和を守り、家族の中に健康で穏やかな雰囲気を作り出します。

家族教育では、原則に加えて、方法が区別されます。そもそも - 個人的な例。例に加えて、方法には、信頼、愛、割り当て、伝統、コントロール、ユーモア、賞賛、共感、議論、共感などがあります。

家族は教育を行い、人格の精神的、身体的、道徳的、道徳的、倫理的側面を子供に発達させます。

教育手段としての体罰の使用は受け入れられません。力の行使は、子供の心理的、身体的、道徳的複合体および怪我の発症につながり、罰を与える親や他の人々との子供のコミュニケーションを複雑にする可能性があります。子供は引きこもり、突然、疑い深くなるかもしれません。この現象は、と呼ばれる別の現象として際立っています 児童虐待症候群.

心理学では、いくつかのタイプの家族が伝統的に区別されています。

1) 裕福な家庭。

2）崩壊する家族;

3) 壊れた家族;

4) 家族が対立している。

5）家族は不完全です。

裕福な家族 -ハイパーカストディを実装する家族。そのような家族の子供たちは、原則として、気まぐれで、気まぐれで、幼稚で、世俗的な原則をあまり吸収していません。

崩壊する家族 過保護も特徴。これは怠慢を生みます。子供は社会的スキルを発達させません。これらの子供たちは成長して寄生虫になります。

崩壊した 家族は感情的な拒絶（シンデレラのような育成）を特徴としています。子供は愛されていないか、まったく感情を示していません。子供は強迫観念になり、一部の子供は憤慨し、大人に復讐します。そのような子供たちは、愛に囲まれた素晴らしい空想の世界に行きます。

紛争家族 対立する育成が特徴。子供は二面性を持ち、支持することが有益な親の側に立ち、最終的には神経症を獲得します。

不完全な家族 乾燥した厳格な育成が特徴です。子供たちは強迫観念になり、固くなります。

その変形は言うまでもなく、家族内の対立は、子供の精神に悪影響を及ぼします。ファミリデフォメーションには次の XNUMX つのタイプがあります。 構造的 и 心理的.

構造変形 - 家族の完全性の侵害、片親の死、家族の片親の家を出る、両親の離婚などによる分裂と分離。

心理的変形 - 価値体系の完全性の侵害、非規範的な態度の存在、家族による相互の誤解は、家族の XNUMX 人の麻薬やアルコール依存症、宗派への参加、ボイコットによって引き起こされる可能性があります。両親同士など。

子供の発達に対する母親の影響は基本的なものです。母親には次のタイプがあります。

1) お母さん」雪の女王" -母親は冷たく、難攻不落で、命令的で、頑固です。

2. XNUMX） "プリシビーエフの下で」 -母親、常に罰し、失礼で、しばしば体罰に頼る。

3）母-「めんどり」 -保護者;

4) 母 「ネスメヤナ姫」 - 皮肉なことに、いつも何かを心配している、講義が大好きな原則の母。

5. XNUMX） "狂った母」 - ハエから象を作る風変わりな母親、神経症;

6）母-「永遠の子」 -常に状況を劇的に表現し、依存し、敏感です。責任を取る準備ができている誰でも、より強い子供に保釈中の彼の子供を与えます。

心理学では、子育ての XNUMX つのスタイルが区別されます。

1) 権威主義者 - 子供の意志の完全な抑圧、両親による子供の行動の完全なコントロール、自立の制限、体罰の使用。そのような家族では、子供は道徳的に落ち込んで成長し、主導権を失い、すべてにおいて他人に頼ることができます。子供がこのスタイルの育成に抵抗しようとする場合、彼は早く家を出て、家族との関係を維持するのをやめ、家族から完全に独立しています。

2) 民主的な - 保護者は子供のあらゆるイニシアチブをサポートします (合理的な範囲内で)。子供には可能な限りの援助が与えられます。子供は家族の一人前の一員として行動しますが、今度は、自分の行動、規律、服従に責任を負う必要があります。

3) 寛大な- 子供の行動やイニシアチブに対する見下すような態度。それを自分自身に与えます。制限なし。子供の育成に参加したり、子供をサポートしたりひいきにしたり、彼の経験を彼と共有したりすることを望まない。子供は無関心などの態度を認識し、両親から離れ、尊敬を失います。より強い人の影響を受ける可能性があります。

4) ガーディアン -子供のためのすべての決定の親による養子縁組、過度の保護および後見人。親にとって、子供の人生は過度の不安を引き起こします、彼らは子供を保護するためにあらゆる可能な方法で試み、彼のために生じるすべての困難を解決します。これに関連して、彼は無力に成長し、自分で決定を下すことができず、甘やかされて、仲間と完全にコミュニケーションをとることができません。強く発達した自己中心性の感覚;

5) 混沌としました - 教育措置の予測不可能性と断片化。単一の方向性の欠如、子供の要件の不一致。そのような家庭では、子供の不安、自己不信、衝動性の増加、自尊心の低下、自制心の鈍化、責任感の発達が不十分です。

講義番号19。個体発生における精神の発達。子供の精神の発達の原動力

人間の精神の発達の原動力は、日常生活で人を取り囲み、周囲の世界の不可欠な部分である文化的、社会的、活動的要因の存在です。人間の精神の発達と形成は、彼を動物のカテゴリーから知的な思想家のカテゴリーへと導きます。そして、精神の形成のプロセスを構成する人類の歴史的および文化的知識と経験の移転は、人間活動の構造、その個人的な要素を根本的に変えます。

精神の発達のプロセスは、人間個人による次の段階の通過を意味します。

1）人体（ツール）の機能性を高めるオブジェクトの製造および使用方法を習得する。

2) 人類の文化的成果を利用する能力を獲得する。

3) 意識を構造化し、精神的および感情的プロセスを合理的に管理するための手話言語手段の研究と適用。

4) 個人組織の方法を習得し、自分自身の行動を規制する。

5) 対人および社会的相互作用の方法を習得する。

人の認知発達のレベルは、多くの場合、獲得した経験を使用して対人および社会的相互作用を整理し、学習した情報を記号記号手段の形で適用する能力を意味します。

獲得した幅広い知識と発達した対人関係を使用して、その後の成果で自分自身の目標を設定できる人は、個人的に完璧な人と呼ぶことができます。

人は教育と育成の過程で幅広いスキルと知識を身につけます。

子供の発達の過程で、彼の人生の特定の状況の影響下で、人間関係のシステムで彼が占める場所が変化します. によると A.N.レオンティエフ、就学前の子供時代は、人間の現実の世界が子供の前に開かれる人生の時間です。彼が彼の周りの世界に浸透し、効果的な形でそれを習得したのは今です。この期間中、子供は周囲の人々への依存を経験し、生活のニーズは大人によって満たされ、周囲の人々が彼の行動に課す要件を考慮しなければなりません。子供の人生のこの時期に、彼の周りの人々の世界は、いわば、彼のためにXNUMXつの円に分かれます。最初のサークルはそれらの親しい人々で構成されており、その関係が彼の世界の他の地域との関係を決定します。 XNUMX番目の円は他のすべての人々で構成されており、最初の小さな円で確立された関係によって、子供との関係が仲介されます。これは、家族の中で子育てをしている状況だけではありません。自宅で育てられた未就学児が幼稚園に送られ、子どものライフスタイルが変わっても、心理的には子どもの活動は変わらないのが特徴です。この年齢の子供たちと教師との関係は独特であり、子供は彼に個人的に注意を払う必要があり、彼はしばしば仲間との関係において彼女の調停に頼ります。したがって、教師との関係は、彼のコミュニケーションの小さな親密なサークルに含まれていると言えます。

就学前の子供はよく読めるかもしれませんが、彼の知識は比較的大きいかもしれません。しかし、これは彼の子供のような真の未就学児を消すことはできません。子供の人生に対する基本的な関係が再編成された場合、たとえば、彼の腕に妹がいて、母親が大人の生活の参加者であるアシスタントとして彼に頼る場合、子供の一般的な精神構造が変化します。通常、就学前の子供時代から精神生活の発達の次の段階への移行は、子供の学校への入学に関連して発生します。このイベントの重要性は非常に大きく、子供の生命関係のシステム全体が再構築されています。現在、彼は親や教育者に対する義務だけでなく、社会に対する義務も負っています。これらは義務であり、人生における彼の地位、社会的機能と役割、そして彼の将来の人生全体の内容は、その遂行にかかっています。通常、子供は教育が始まるずっと前にこれについて知っています。しかし、これらの要求は、彼が勉強を始めたときにのみ、彼にとって真の心理的に効果的な意味を獲得し、最初はまだ非常に具体的な形、つまり教師の要求の形で現れます。子供が座ってレッスンを準備するとき、彼は本当に重要なことをするのに忙しいと感じます. 子供が日常生活の中で占める本当の場所、彼の周りの大人、彼の家族の生活は変化しています。

A.N.レオンティエフ 社会関係のシステムにおいて子供が占める場所の変化は、彼の精神の発達における原動力の問題の解決にアプローチしようとするときに最初に注意すべきことであると指摘した。ただし、それ自体ではこの場所が開発を決定するわけではありません。それはすでに到達した段階を特徴づけるだけです。子供の精神の発達を直接決定するのは、彼の人生そのもの、この人生の実際のプロセスの発達、言い換えれば、外部と内部の両方での子供の活動の発達です。レオンティエフは、子供の精神の発達を研究する際には、彼の活動の発達の分析から始める必要があると信じていました。なぜなら、それは彼の人生の特定の条件で形作られるからです。そのようなアプローチによってのみ、子供の生活の外的条件と彼が持っている傾向の両方の役割を明らかにすることができます。全体としての生活や活動は、個々の活動で機械的に構成されているわけではありません。いくつかの活動はこの段階で主導的であり、人格のさらなる発展にとってより重要であり、他の活動はそれほど重要ではありません。開発において主要な役割を果たすものもあれば、従属的な役割を果たすものもあります。したがって、精神の発達が一般的な活動ではなく、主要な活動に依存していることについて話す必要があります。ある段階から別の段階への移行の兆候は、まさに、子供と活動の主要な関係である、主要なタイプの活動の変化です。主要な活動の兆候は、純粋に定量的な指標ではありません。主要な活動は、開発の特定の段階で最も頻繁に遭遇する活動だけではありません。 主導的な現実 - これは、次の特徴によって特徴付けられるタイプの活動です。それは、他の新しいタイプの活動が発生し、その中で差別化される形の活動です。たとえば、狭い意味での学習は、就学前の幼児期にすでに最初に現れますが、最初は遊びの中で、つまりこの発達段階で先行している活動の中で最初に現れます. 子供は遊びから学び始めます。

主要な活動 -これは、特定の精神的プロセスが形成または再構築される活動です。たとえば、ゲームでは初めて、子供の能動的想像のプロセスが形成され、教育では、抽象的な思考のプロセスが形成されます。このことから、すべての精神的プロセスの形成または再構築は、主要な活動の中でのみ発生するということにはなりません。いくつかの精神的プロセスは、主要な活動自体だけでなく、それに遺伝的に関連する他のタイプの活動でも形成され、再構築されます。たとえば、色の抽象化と一般化のプロセスは、ゲーム自体ではなく、描画、色の適用など、つまりゲームアクティビティに関連付けられたソースにのみ存在するタイプのアクティビティで就学前の年齢で形成されます。

主要な活動 -これは、特定の発達期間に観察される子供の性格の主な心理的変化が最も密接に依存している活動です。たとえば、未就学児が社会的機能とそれに対応する人々の行動規範を守るのはゲームであり、これは彼の人格形成における重要な瞬間です。

したがって、A. N. Leontievが指摘するように、主な活動はそのような活動であり、その発達は、発達の特定の段階で子供の性格の精神的プロセスと心理的特徴に大きな変化を引き起こします。

子供の精神の発達の段階は、子供の主要な活動の特定の内容だけでなく、時間の特定の順序、つまり子供の年齢との特定の関係によっても特徴付けられます。ステージの内容も時間の経過も、与えられた不変のものではありません。すべての新しい世代のように、特定の世代に属するすべての個人は、すでに準備された特定の生活条件を見つけます。彼らは彼の活動のこれまたはその内容を可能にします。したがって、子供の精神の発達に一定の安定性を認めることは可能ですが、段階の内容は、子供の発達が進行する具体的な歴史的条件から決して独立していません。それは主にこれらの条件に依存します。具体的な歴史的条件の影響は、発達のXNUMXつまたは別の個々の段階の具体的な内容と、全体としての精神発達のプロセス全体の過程の両方に影響を与えます。たとえば、社会生活や労働生活に参加するための準備であるその発達期間の期間と内容、つまり教育と訓練の期間は、歴史的に常に同じとはほど遠いものでした。この期間はエポックごとに異なり、この期間の社会の要件が高まるにつれて長くなりました。つまり、発達の段階は時間的に一定の方法で分布しますが、年齢制限はその内容に依存し、これは、子供の発達が行われる具体的な歴史的条件によって決定されます。したがって、発達段階の内容を決定するのは子供の年齢そのものではありませんが、段階自体の年齢制限は、その内容と社会史的条件の変化に伴う変化に依存します。これらの条件は、子供が精神の発達の特定の段階でどのような活動を主導するようになるかを決定します。子供を取り巻く物体関連の活動の習得、子供がより広い範囲の現象と人間関係を習得する遊び、学校での体系的な教育、そして特別な準備または労働活動-これは、主要な活動の連続的な変化であり、確認できる関係。

子供の主要なタイプの活動と、社会関係のシステムにおいて子供が占める実際の場所は相互に関連しています。この場所の変化と子供の主な活動の変化も密接に関連しています。 A. N. Leontievによると、最も一般的な形で、この質問への答えは、発達の過程で、彼の周りの人間関係の世界で子供が占めていた以前の場所が彼に対応していないとして彼によって認識され始めるということです能力、そして彼はそれを変えようとしています。子供の生き方と彼の可能性の間にはオープンな矛盾があり、それはすでにこの生き方を決定しています。これに伴い、活動の再構築を進めています。このように、彼の精神生活の発達の新しい段階に移行します。

危機 - 3年、7年の危機、思春期の危機、若者の危機 - は常に段階の変化に関連しています。それらは、子供のある段階から別の段階へのこれらの変化、つまりこれらの移行の内的必要性が正確に存在することを、鮮やかで明白な形で示しています。（A.N.レオンチェフ資料より）

LECTURE No. 20. 主導的活動の変化

アクティビティ - これらは、人と世界との何らかの関係を実行し、それらに対応する特別なニーズを満たすプロセスです。これらのプロセスは、与えられたプロセス全体（その主体）が向けられているものは、主体をこの活動に誘導する目的、つまり動機と常に一致するという事実によって心理的に特徴付けられます。 A.N.レオンティエフ 活動の重要な心理的特徴は、精神的経験の特別なクラスが活動と特に関連していることであると指摘しました - 感情と感情。これらの経験は、個別の特定のプロセスに依存するのではなく、それらが含まれる活動の主題、コース、および運命によって常に決定されます。

A. N. Leontievによると、アクションと呼ばれるプロセスはアクティビティとは異なります。 アクション -これはそのようなプロセスであり、その動機はその主題（つまり、それが向けられているもの）と一致しませんが、このアクションが含まれるアクティビティにあります。

活動と行動の間には独特の関係があります。活動の動機は、シフトして、行動の主題（目標）に移ることができます。その結果、行動は活動に変わります。この点は非常に重要なようです。このようにして、新しい活動が生まれ、現実に対する新しい態度が生まれます。このプロセスは、主導的な活動に変化が生じ、その結果、発達のある段階から別の段階に移行する具体的な心理的基盤を正確に構成します。

主な活動の変化は、子供の精神の発達を特徴付けるさらなる変化の基礎となります。 A. N. Leontiev の結論によると、行動が発生するためには、その目的 (当面の目標) が、この行動が含まれる活動の動機との関係で認識される必要があります。同一の行動の目的は、それが発生した特定の動機に応じて、さまざまな方法で認識できます。これにより、サブジェクトのアクションの意味も変わります。子供がレッスンの準備に忙しく、自分に割り当てられた問題を解いているとしましょう。もちろん、彼は自分の行動の目的を意識しています。それは彼にとって必要な解決策を見つけてそれを書き留めることにあります。それが彼の行動の目的です。この目標はどのように認識されますか、つまり、与えられた行動は子供にとってどのような意味を持ちますか? この質問に答えるには、子供の特定の行動がどの活動に含まれているか、または同じこと、この行動の動機は何かを知る必要があります。おそらく、ここでの動機は算数を学ぶことです。おそらく先生を動揺させないためです。たぶん、最終的には、仲間と遊びに行く機会を得るためだけに. 客観的には、これらすべての場合において、目標は同じままです。つまり、特定の問題を解決することです。しかし、子供にとってのこの行動の意味は毎回異なります。したがって、彼の行動自体は心理的に異なります。アクションが含まれるアクティビティに応じて、XNUMXつまたは別の心理的特性を受け取ります。これは、アクションの開発プロセスの基本法則です。

意識 - 現実の現象の子供の理解 - 彼の活動に関連して発生します。子供の発達の各段階で、それは彼の活動の輪によって制限されます. A. N. Leontiev が指摘しているように、私たちはここで正確に認識について、つまり、特定の現象が子供にとってどのような個人的な意味を持っているかについて話しているのであって、この現象についての彼の知識についてではありません。

A. N. Leontievによると、子供の発達の過程で観察される次のグループの変化は、操作分野の変化です。 オペレーション アクションを実行する方法です。操作はあらゆるアクションの必要な内容ですが、アクションと同一ではありません。同じアクションが別の操作で実行されることもあれば、逆に、同じ操作が別のアクションを実行することもあります。これは、アクションはゴールによって決定されますが、操作はこのゴールが与えられた条件に依存するためです。操作は、タスク、つまり、特定の動作モードを必要とする条件下で与えられる目標によって決定されます。意識的な操作の発達の特徴は、実験的研究が示すように、意識的な操作は最初にアクションとして形成され、それ以外の方法では発生し得ないことです。意識的な操作は、最初は目的のあるプロセスとして形成され、場合によっては、自動化された習慣の形をとることができます。子供の行動を操作に変えるためには、子供をそのような新しい目標の前に置く必要があります。そこでは、彼の与えられた行動が別の行動を実行する方法になります。つまり、与えられた行動の目的は、新しい目的が必要とする行動の条件の XNUMX つにならなければなりません。（A.N. Leontievの資料に基づく）。

LECTURE No. 21. 人格形成の条件と精神生理学的機能の変化

生理機能は、生物の生命の最高の形態を実行します。これには、感覚機能、記憶機能、強直機能などが含まれます。 A. N. レオンティエバ、これらの機能の参加なしに精神活動を実行することはできません。これらすべての機能は、対応する意識の主観的現象の基礎を形成します：感覚、感情的な経験、官能的な現象、記憶、いわば主観的な「意識の問題」、感覚の豊かさ、多色、写真の救済人間の心の中の世界。研究が示すように、すべての機能は、それが実行するプロセス内で発達し、再構築されます。たとえば、感覚の発達は、意図的な知覚のプロセスの発達に関連して発生します。そのため、感覚は子供の中で積極的に育成することができ、その教育は、前述のおかげで、正式な演習での単純な機械的訓練に基づくことはできません. A. N. Leontiev が述べているように、さまざまな著者によって得られた多数の実験データは、機能の開発がそれらが含まれる特定のプロセスに依存するという事実を証明しています。研究により、特定の機能が活動の特定の場所を占める場合にのみ、機能の発達の急激な変化が発生することが確立されました。対応するアクションの実行に必要になります。この場合、特に感覚機能、つまり感度の分野におけるシフトの可能性の限界は非常に広いことが判明したため、古典的な心理物理学によって確立された「通常の」しきい値を大幅に超える可能性があります。 . 成人について得られた実験室の要因から、子供の発育の事実の考察に移ると、子供のいわゆる音素聴覚の形成プロセスは、言われたことの十分な説明として役立ちます。発達の過程で、子供は音素、つまり言語の重要な音を非常に細かく区別する能力を獲得しますが、それらの区別は、音は似ているが意味が異なる単語を区別するための必要条件であるためです。音の区別は、意味に応じて単語を区別するための実際の方法ではないため、子供にとっては完全ではありません。したがって、後で外国語を勉強し始めると、最初は、彼にとって新しい類似の音素の違いがまったく聞こえません。

したがって、A. N. Leontievが指摘するように、子供の精神生理学的機能の発達は、自然に彼の活動の発達の一般的な過程と関連しています.

パーソナリティの心理的定義に関して、私たちは科学において大きな矛盾に直面しています。コンセプトについて人格さまざまな心理学派によって保持された基本的な見解の方向に応じて、さまざまな見解や意見が表明されました。

たとえば、英国の協会主義者の何人かは、 J.ミル、人格を一連の表現として理解し、そのすべてが最初から最後まで連想的にリンクされ、記憶によって再現され、いわばXNUMXつの意識的なシリーズを形成します。この点で、記憶と人格は同じ順序の異なる現象と見なされます。

上の J.ジェームス パーソナリティーも記憶の機能ですが、パーソナリティの本質は、各思考が以前のすべての思考の内容の所有者であり、それ自体を認識していないため、陳腐化した後に次の思考によって認識されることです。

上の B. シディス、純粋な「私」または人格は、一連の思考ではありません。また、人は通過する思考の単純な統合ではありません。なぜなら、意識の通過する波のそれぞれに統合または記憶がある可能性があるためですが、それでも人ではないからです。

「私」またはパーソナリティの中心点は、思考が実現され、思考のまさにその過程で、その存在のまさにその瞬間に批判的に制御されるという事実にあります。一言で言えば、自意識の瞬間だけが意識を個性にします。

他の著者は、人格の概念を過度に拡張し、この概念を精神活動のすべてのプロセスと同一視しています。例えば、教授 ヤ・A・アンフィモフ、パーソナリティ、または「私」について言えば、パーソナリティの特徴には、全体として私たちの精神的能力を構成するすべての精神的プロセスが含まれると述べています. 私たちの「私」は、人の精神生活における独立した存在ではありません。それはおそらく、私たちの精神世界の複雑な絵を形成する意識の特別な機能にすぎません。厳密に心理学的な観点からは、それは意識の生活における特定の現象であり、存在する場合と存在しない場合があります。 人格の心理学 アンフィモフによれば、それは実際的な意味で人間の心を構成するすべてのものを含み、科学的な意味で - 認知、感情、意志の部門で心理学で考慮されるすべての最も複雑なプロセスを含みます.

他の著者は、精神生活の中で統一し、統合する何かを人格に見ました。に F・ジャネット パーソナリティとは、過去、現在、予見可能な未来すべての個人の精神生活における組み合わせに他なりません。そのような結論は、パーソナリティ疾患における精神プロセスの解体の分析から彼によってなされました. 彼の観点からすると、人格が XNUMX 倍または XNUMX 倍になるという事実については、精神プロセスの調整が際立った特徴として認識されるべきです。調整の統一と調整の欠如は、パーソナリティが展開する両極端です。

同じ見解を展開する一部の著者は、最も完全な調和、最高の統合と統合を人格の特徴として認識し、人格自体を精神機能の調和と統一の表現と見なしています. 示されるように V.M.ベクテレフ統一原理に加えて、人格はまた、人の思考、行動、行動を導く指導原理として理解されるべきです。内部の統合と調整に加えて、概念としての個性には、外部の影響の個々の処理に基づいて、周囲の世界に対する積極的な態度が含まれています。この定義では、主観的な側面とともに、パーソナリティの客観的な側面も提唱されています。 V. M. ベクテレフによると、心理的な問題では、主観的な定義だけを使用することはできません。精神生活は、主観的な経験の連続であるだけでなく、常に明確な一連の客観的な現象によって表現されます。実際、これらの客観的な現象には、人が周囲の外界にもたらす豊かさが含まれています。個性の客観的な現れだけが外部からの観察にアクセス可能であり、それらだけが客観的な価値を構成します。に リボツ 実在の人物は有機体であり、その最高の代表は脳であり、脳には、私たちがいたすべての残骸と、私たちがなるすべての始まりが含まれています. それは、その能動的および受動的な能力と嫌悪、その天才、才能と愚かさ、美徳と悪徳、不動と活動のすべてを備えた個々の性格が刻まれています. V. M. ベクテレフは、客観的な観点から、人は本来の特徴をすべて備えた精神的な個人であり、周囲の外部条件との関係で独立した存在のように見える個人であると主張しています。精神の独創性も、創造力も、意志として知られるものも、個別に人格を構成するものは何もなく、すべての特徴を備えた精神現象の全体が、特定の人物を他の人物から区別し、その独立した活動を決定し、特徴付けます客観的な側面からの人格. . 精神的地平線は、異なる教育を受けた人々の間で同じようには見えませんが、周囲の状況に対する彼の個人的な態度をある程度明示するだけで、その中で人格として認められる権利を失う人は一人もいません。アマチュアとしての自己紹介。この自己活動の喪失だけが、人を完全に非人格的にします。自己活動の弱い兆候で、発達が不十分な、または受動的な性格について話すことができます。

性格客観的な観点からは、自分自身の精神構造を持ち、周囲の世界に対する個人的な態度を持ったアマチュアの個人に他なりません。（V.M. Bekhterevの資料に基づく。）

人格といえば、独立した人のすでに保持され、形成された人格を意味します。しかし、この人格がいつ形成され始めるかについて考えるのは論理的です。

一般的に、人格形成の時期は2～3歳と言われています。子供の行動の観点から、これは非常に明白です。他人の意見とは異なる自分の意見を表明し始め、自分自身の「私」を示そうとするのはこの時期です。しかし、個性は自然発生的に生まれると言えるでしょうか。パーソナリティ全体に固有の資質のそのような鋭い表現のためには、個人の可能性の潜在的な蓄積の長いプロセスが必要であることは明らかです.

子供の人格の形成に必要な情報を得る主な情報源の XNUMX つは、子供を取り巻く人々の行動と性格です。人の自尊心に大きな影響を与えるのは、自分の行動の承認または不承認です。親からよくほめられ、守られ、愛され、最も強く自立した人格に成長し、親に罰せられた子供は、十分な注意を払わず、コンプレックスや恐れを抱き、劣等感や劣等感を抱く子どもの性格-品質開発。そしてその後、両親との通常のコミュニケーションの欠如は、人による注意の表明の拒絶につながり、彼は引きこもり、時には失礼になります。

自分が両親から離れた人間であることに気づいた後、子供は自分自身、自分の資質、および周囲の他の人々の資質を比較し始めます。そして、このレベルに到達する成功に応じて、成功した場合は自信や誇りを持ち、逆に失敗した場合は恨みや孤立を感じます。

子供の人格がさらに発達するにつれて、自立の急激な増加や行動の悪化など、いくつかの段階を経ます。子供の自立は論理的です。なぜなら、子供は自分自身を認識し、自立を実現し、それを他の人に見せようとしており、介入しようとする試みを自立への侵害として認識しているからです。幼い頃の不服従は、子供が理解し始めた豊富な情報によって引き起こされます。彼は両親が許可するよりも多くの知識を受け入れる準備ができており、その結果、行動が悪化し、不従順になります。

LECTURE No. 22.子供の発達に悪影響を与える原因

V.M.ベクテレフ 彼の周りの自然が人にどのような影響を与えるかという問題は非常に広いことを示しています。特に、北部の困難な厳しい気候や熱帯の暑い気候よりも、温暖な気候が人格の発達に有利であることは間違いありません。気候とともに、地理的条件も重要です。人間の居住に適さない大砂漠、および周囲の自然と戦うために人が多くの力とエネルギーを費やさなければならないすべての地域は、個人の発達に有利ではありません。同様に、特定の一般的な病気の風土病の発症を特徴とする不利な土壌および気象条件は、根底にある生物の身体的健康を損ない、人格の発達に悪影響を及ぼさざるを得ません.

すでに人種の人類学的特徴には、個人の発達を決定する基盤があります。注目に値するのは、人格の発達に影響を与える別の要因、つまり受胎の状態と人体の発達に関連する生物学的要因です。ここで、V. M. ベクテレフが指摘しているように、変性として知られ、好ましくない受胎と胎児の発育の状態に根ざしている要素の人格の発達における重要性に注目しないわけにはいきません。これらの状態が依存する理由が何であれ、好ましくない精神障害または神経障害の遺伝、身体的欠陥、受胎および妊娠中の母親の病気、親のアルコール依存症、妊娠中の困難な身体的および精神的瞬間から、それらの結果は子孫の退行的特徴です。結局のところ、それらは人格の崩壊とその衰退に要約されます。精神の最高の現れとしての人格の発達が身体的状態に依存することは明らかです。身体と精神の調和のとれた発達だけが人格の正しい改善を保証するという事実を考慮に入れずにはいられません。身体的発達が本質的に弱い場合、幼い頃から身体的困難や一連の一般的な感染症にさらされている場合、特に長期にわたる経過で、同時に不十分で栄養失調に根ざした一般的な痛みを伴う病変を発症した場合体の完全な開花は何らかの形で遅れます。その後、大人になっても肉体的な困難が続くと、人格の衰えはすでにかなり明確に示されています.

主に不利な身体的および精神的瞬間に基づいて発症する一般的な神経症、特にヒステリーおよびてんかんは、人格の発達に悪影響を及ぼします。一部の著者は、理由がないわけではないが、ヒステリーを意識の範囲を狭める現象と見なしている（F・ジャネット）または人格低下の表現として（Dr. L. N. ラディン）。てんかんに関して言えば、この神経症が人格の発達に及ぼす影響は、より重度のてんかんには、いわゆる退行性てんかんの特徴と多かれ少なかれ明らかな精神力の弱体化が必然的に伴うという事実からすでに明らかなようです。認知症がはっきりと表れた状態でさえ、徐々に消滅し、再生します。

身体の弱体化を一貫してもたらす不利な経済状況は、人格の発達に重大な影響を及ぼします。これに基づいて、多くの衰弱性身体疾患が発症し、身体の栄養を根底から損ない、脳の適切な発達、ひいては人格を混乱させます。そして、これらの病気に加えて、人口の栄養失調は、その体力を損ない、肉体的疲労と貧血の発症につながり、脳の栄養の弱体化、精神力の急速な消耗に寄与する状態であり、同時に、個性の開花を妨げます。

人格形成に影響を与えるその他の重要な要因はすべて慢性中毒であり、特に主に脳に影響を与えるものです。 V. M. ベクテレフによれば、現代社会でこれほど巨大な発展を遂げたアルコールは、人格の衰退の芽を運ぶ悪である。感情、知性、意志の領域を麻痺させるアルコールは、個人の基本的な基盤を弱体化させると同時に、精神疾患、変性、犯罪の発症につながる最も重要な原因のXNUMXつです.

他の側面も人格の発達に重要な役割を果たします。ここでは、まず第一に、育成と教育を意味します。人格の発達という意味での教育一般にはほとんど注意が払われていないようですが、一方で、将来の人格の基本的な特徴が教育によって初めて確立されることを疑うことができますか? ちなみに、就学前の時期に重要な役割を果たしている教育は、将来の運命に不可欠な将来の人格の多かれ少なかれ自己活動の基礎を築きます。教育に関しては、V. M. ベクテレフによれば、この点に関して、彼らは、批判と独立の発展よりも、この知識に対する多かれ少なかれ受動的な態度で、時には完全に不必要な知識で頭を混乱させることに関心があるようです。将来の人格の自己活動の真の保証を構成する思考。（V.M. Bekhterevの資料に基づく。）

家族は子供の心理的および身体的健康に影響を与えます。それは重要な、ほぼ支配的な役割を果たします。それは、個人の育成と発展のための社会文化的環境です。家族の教育は、まず第一に、そのメンバー間の人道的関係の原則に基づいている必要があります。結局のところ、家族は社会の社会化の最も重要な機関です。なぜなら、子供は家族の中で外の世界とのコミュニケーションの最初の経験をするからです。そして、彼が繁栄していなかった場合、これはさらなる精神的発達に影響を与えます. そして、子供の人生のずっと後になって、学校、通り、年長の年齢、つまりグループ分けを行います。

家族は、構成（完全、不完全、大きい、子供がいないなど）だけでなく、家族間の関係の性質も異なります。

研究者は、さまざまな種類の家族を区別しています。例えば、 M. I. ブヤノフ 次のタイプの家族を識別します: 調和の取れた、腐敗した、壊れた、不完全な。

別の探検家 ユ・P・アザロフ 理想、平均、ネガティブの 3 種類の家族を識別します。

しかし、ほとんどの場合、心理学者は幸福や不利益に基づいてではなく、教育の可能性に基づいて家族を分割します。 G.M.ミンコフスキー 10 種類の家族を識別します。

1) 教育的に強い;

2) 教育的に持続可能。

3) 教育が不安定。

4) 教育的に弱い。子供との接触が失われます。

5) 絶え間ない対立の雰囲気を持つ家族。

6) 積極的に否定的な雰囲気を持つ家族。

7) アルコール依存症、性的な意気消沈を伴う家族。

8) 犯罪者。

9) 延滞;

10) 精神疾患。

当然のことながら、すべての悪影響は子供の人格の発達に影響を与えます。重大なケースでは、発達が阻害され、子供はまったく発達しません。そして、これらすべてが全体として、学校での子供たちの成功、社会での地位、仲間の間で影響を与えます。

家族の子供の不適切な育成には多くの理由があります。 E. G. アイデミラー 最も重要なものを 2 つ強調表示します。

1) 親の精神障害 多くの場合、家族内での子供の不適切な育成と発達につながります。このような逸脱により、主な要因が児童虐待である場合、子供または親の支配的な役割に対する要件が軽減されます。子育てのスタイルが相反することもあります。社会では、人々の存在下では、両親は子供に過度の関心を示し、彼らがいない場合は完全に無視します。そのような場合、心理学者は、両親のそのような逸脱の原因と性質を見つけ出し、子供の育成と発達における逸脱との関係を追跡する必要があります。

2) 親の個人的な問題子供の負担で解決。

これは心理学者にとって最も難しいことです。まず第一に、親の個人的な問題を特定する必要があります。質問と説得は、原則として無駄です。そのような場合、心理学者は自分のプロフェッショナリズムに助けを求める必要があります。上記の問題には、次のようなものがあります。

1) 子供を失うことへの恐怖. これは、困難な出産、子供の長い待ち時間、痛みによって引き起こされる可能性があります。同時に、親は過度の後見を示します。これは、ほとんどの場合、子供にとって迷惑な要素です。

2) 夫婦間の理解不足 また、子供に対する否定的な態度を引き起こします。紛争、母親と父親の間の喧嘩の責任は子供たちに移され、間違いなく彼の精神を傷つけます。これには、一方の配偶者が他方の教育方法に不満を持っていることも含まれます。

3) 自分の資質をティーンエイジャーに投影すること. 同時に、品質が望ましい場合と望ましくない場合があることを留保する必要があります。そのため、親の XNUMX 人は、自分では認識していない子供の現実または想像上の性質と格闘する場合があります。そのような資質は、怠惰、アルコール依存症、攻撃性などとして認識できます。潜在意識のレベルでは、そのような人は自分自身でこれらの資質に苦しんでいます。望ましい資質も投影できますが、多くの場合、親自身、子供の頃の夢では実現できません。これは、親が子供に自分の視点を課し、子供のために決定を下そうとするという事実に現れています。

4) 子育ての広がり 配偶者間の関係が何らかの理由で侵害されている家族で観察されます：離婚、配偶者のXNUMX人の死など。その後、親は子供がもっと何かになることを望んでいます。これは、注目の高まり、子供のための再婚の拒否、息子や娘の友人やその他の趣味への嫉妬、ティーンエイジャーの子供っぽい資質の好み、幼児主義の支持に現れています。この場合、両親は子供がまだ小さいことを考慮して、子供の要件を大幅に減らします。これは、彼が成長しないようにし、幼稚に見え、両親の気まぐれに迎合しようとするという事実につながります。

5) 子育ての不確実性. この場合、私たちは家族における子供の支配的な役割について話しています。これは、両親が子供の頃、家族が同様の育成パターンを持っていたという事実による可能性があります。原則として、そのような家族の子供は、力が自分の手にあることを非常に迅速に理解し、両親の弱点を見つけ、これを使用して目標を達成します。子供の背景に対して、親は弱くて意志が弱いように見えます。

講義番号23。子供の不適切な育成の主な種類。結果としての子供たちの精神的な違い

育成中のコントロールが完全に欠如しているため、親は自分のビジネスに専念し、子供に十分な注意を払わないため、側でコミュニケーションとサポートを求めることを余儀なくされ、そのような子供はしばしば不利な会社に行き着きます。もう一方の極端は過保護です。両親は子供のすべてのステップを管理し、彼のすべての事柄に参加しようとします。時にはそれは専制政治や残酷な扱いに接しています。子供は怒りの絶え間ない雰囲気の中で成長し、それは当然のことながら性格の形成に影響を与えます。このタイプの変種として、子供が最前線に置かれたときの育成のタイプを選択することができ、家族のすべてが彼を中心に展開しているという事実に慣れ始めます。そのような子供たちは、利己的で自信を持って成長し、将来の本当の可能性を冷静に評価することができません。

時々、子供の頃から、両親は子供に彼らの希望と期待を正当化する必要があることを刺激し、それによって彼に道徳的責任を課します。その結果、子供たちは神経質になり、精神的な崩壊を経験します。

厳格な規律に基づく合理的な教育の概念は、XNUMX 世紀に家庭生活に浸透しました。子供の生活のあらゆる面が両親の注目を集め始めました。しかし、大人になるための子供たちの組織的な準備の機能は、家族ではなく、特別な公的機関、つまり資格のある労働者と模範的な市民を教育するために設計された学校によって引き受けられました。

合計で、不適切な育成には7つのタイプがあります。

1) 忘れる. 両親の側：子供への完全または部分的な注意の欠如、彼の行動に対する責任の欠如、不適切な育成の欠如または存在。子供の場合: 親権の欠如、道徳的および倫理的基準の無視。未就学児や小学校低学年では、癇癪、フーリガン行動、あからさまな不服従といった形で親の注意を引こうとする試みがあります。晩年 - 家を出ると、薬物やアルコール中毒に陥る危険性があります。

2) 過保護. 両親の側では：子供に対する絶え間ない警戒と過度の心配。いくつかの開発オプション:

a）彼の欲望のいずれかへの耽溺。子供は甘やかされて、利己的で、対立し、貪欲になり、仲間とコミュニケーションをとることができなくなります。

b) 子供の健康を過度に心配する。子供は劣等感を発達させ、仲間とコミュニケーションをとるのが難しく、閉鎖的で静かです。

c) 強化された後見、恒久的な布告、完全な管理、独立性と自己表現の欠如。子供は積極的ではなく、落ち込んで、不活発になり、子供の個性が強い場合には、自由について両親との絶え間ないスキャンダル、家を出ます。

3) 黙認後見. 両親の側では：子供の欲望に耽溺し、不正行為に対する免責。責任を他人に転嫁し、子供が罪を犯す可能性を否定する。子供の側：不適切、寛容、無責任。

4) シンデレラを育てる. 両親の側：無関心、注意の欠如、絶え間ない非難と発言。子供の場合：より愛する子供たちへの嫉妬、怒り、恨み。

5) タフな育成. 両親の側では：虐待、両親の意志への子供の完全な服従、しばしば体罰を使った教育。子供の場合：憂鬱、無気力、恐れ、隠れた怒り。

6) 道徳的責任の増大. 保護者の側: お子様の年齢に合わない要件や要求。子供の責任、独立、独立、他の家族の事柄に対する責任を彼に移すことを見たいという願望。子供の側：保護された家族に対する攻撃的な態度、隠された怒り、子供の精神状態が不安定な場合の攻撃。子供が「家長」の役割を担う場合があります。多くの場合、このスタイルの育成は、母親が息子に責任を転嫁する不完全な家族の典型です。

7) 相反する育成. 親の側: 互換性のない育児スタイルの使用。この地での絶え間ない対立。子供の側では、分裂し、甘やかされ、しばしば性格の弱点を発達させることができないため、不安と感受性が高まります。

母親の行動について言えば、いくつかのタイプの誤った行動もここで区別できます。

1) 「家長」の地位 - 家族の長のすべての機能の息子への譲渡、嫉妬、疑い、注目の高まり、息子の人生のすべての出来事を常に認識したいという願望。時間が経つにつれて、息子の妻の拒絶、彼の個人的な家庭生活への完全な干渉。

2) 共生 -子供をできるだけ長く彼の近くに保ち、独立の兆候、彼の能力の控えめな表現を彼から奪いたいという願望。そのような育成は、子供の劣等感を発達させ、完全な発達を許さず、精神発達の後退、無関心につながります。

3) 意図的な愛の剥奪 - 不正行為に対する罰として親が子供を無視することは、子供に攻撃的な攻撃を引き起こし、自分自身を表現しようとし、強制的に自分自身に注意を向けさせます。意志が弱く不安な子供の場合、それは劣等感、不必要な感情の出現につながります。

4) 罪悪感教育-子供の恩知らずの行動、秩序の混乱、勉強不足などの絶え間ない非難。

家庭内で守らなければならない基本原則を定式化 P.F.レスガフト. 家族の主な関心事は、子供の発育のための適切な衛生状態を確保することです。 XNUMX番目の条件は、教育者の行動に恣意性がないことです。 XNUMXつ目は、子供に対する言動の厳正な対応です。「子供は主に言葉ではなく行為に影響されることをしっかりと覚えておく必要があります。彼は非常に現実的であるため、彼が見る行動の影響下ですべてが形成されます...」.

子どもにとっての家庭は、社会の初期段階のモデルであることを忘れてはなりません。子供にとって、両親の愛、家族間の信頼、人間関係における誠実さが最も重要です。子供を家族の生活に巻き込み、家族の平等な一員と見なすことも必要です。非常に重要な原則は、困難や失敗の中で子供を助け、興味を持ち、心配している質問に答える意欲です。そして、これは学校の授業だけではありません。子供たちは愛され、望まれていると感じる必要があります。子供が何をしたとしても、子供を体罰することはできません。しかし、彼のすべての気まぐれにふけることはお勧めできません。家族の中で、子供はあらゆる種類の教育を受けます: 肉体的、労働的、精神的、審美的、道徳的です。

家族の逸脱により、異常な行動がしばしば形成され、専門家の心理的助けが必要になります。

生物学的な観点から見ると、精神障害は病気であり、医学によって調査および治療する必要があります。そのような病気の一般的な要因は遺伝的です：染色体異常、出生前の異常、精神疾患の遺伝子。

精神障害に苦しむ人々に対する態度は、特定の歴史的時代に依存していました。中世の間、彼らは悪魔と見なされていました。ロシアでは、彼らは聖なる愚か者と呼ばれていましたが、摂理と予測のための特定の能力を否定しなかったため、そのような人々を恐れていました。これは1792世紀まで続きました。 XNUMX年にフランス人医師 F・ピネル 狂人を調査し始め、病気の根源を見つけようとしました。すでにXNUMX世紀に。医師は精神障害の分類に真剣に取り組んでいます。このようにして、医学的アプローチが生まれました。

XNUMX世紀初頭。心理的なアプローチが出現し、発展し始めました。この問題は、ドイツの心理学者など、当時の著名な心理学者によって積極的に取り扱われました。 Z.フロイト 彼の無意識の理論と K.ユング集合的潜在意識を研究する人。多くのいわゆる流れも発生しました。たとえば、行動主義の代表者は、異常な行動は環境と育成の外的要因に対する反応であると信じていました。

認知方向の代表者は、異常な行動の原因は、患者が状況を客観的に評価できないことであると信じていました。

しかし、1960 年に、精神障害の国際分類が採用されました。彼らは、内部の心理的矛盾で発生する神経症を選び出しました。有機精神病 - 神経系の障害を伴う; まだ十分に調査されていない機能性精神病。

現在、多くの疾患がすでに調査され、記載されています。たとえば、ダウン症は 21 対の余分な染色体によって引き起こされます。

遺伝子による病気の伝染は、遺伝子が優性か劣性かによって異なります。遺伝子が優性である場合、病気は現れますが、遺伝子が劣性である場合、つまり抑制されている場合、子供は病気の保因者ですが、生涯にわたって現れない可能性があります。

精神薄弱の子供は、認知プロセスに問題があります。彼らは、通常の発達レベルの子供よりも遅く歩き始め、話し始めます。子供の知的活動の侵害の形態の中で、以下が区別されます：環境条件と育成の違反、長期の無力状態、さまざまな種類の幼児主義、またはによって引き起こされる発話、聴覚、読み書き障害に関連するもの身体疾患。

全国分類では、育児、感情的反応、性行動、興味など、およびさまざまな適性検査の実施において、グループごとに大きな違いがあることが示されています。そのようなすべての研究では、グループ間の違いの性質と程度は、研究されている形質に依存します. 各文化またはサブカルチャーは、独自の一連の能力と性格特性を発達させるための条件を作成するため、IQ や一般的な感情状態などのグローバルな指標で個人を比較することはあまり意味がありません。人種は、特定の遺伝子の相対的頻度が異なる集団です。彼らは、地理的または社会的な理由でグループが孤立するたびに形成されます。したがって、違いの起源に対する文化的および生物学的要因の寄与を分離することは困難です。人種比較では、グループ間の平均差は、各グループ内の個人差の範囲よりもはるかに小さい. したがって、グループ分布は大幅に重複します。個人が何らかのグループに属していることは、その人の心理的特徴の強力な発達を期待するための不十分な根拠として機能することが判明しました.

ただし、発達の精神レベルに応じた区分があり、この比較の特定の極端を特定する必要があることがよくあります。子供の発達遅滞の場合、特別なプログラムに従ってタイムリーな治療と訓練のためにそれを特定する必要があります。そのような選択における主な問題は、子供の精神的発達のレベルを区別することができる特定の特徴である指標の特定です。

発達の遅いレベルの子供を特定する試みは、によって行われました A.ビネ、学生の能力を分析した後、彼はデータを蓄積し、それらを単一の指標に導きました。つまり、子供が自分の知性のレベルを実証し、能力のさらなる発展についての予測。これらの質問は、年齢区分によって異なるテストに組み合わされ、いわゆる知能指数 (IQ) を決定します。

ただし、人は他のすべての知的能力と組み合わせて考えることができない多くの知的能力を持っており、IQ テストは能力を相互に関連付けるだけであるため、発達のレベルによって子供を分けるパラメータとしての IQ の適用可能性は必ずしも適切ではありません。

心理学では知性 (ラテン語 intellectus から - 「理解、理解、理解」) - 個人の精神的能力の比較的安定した構造。多くの心理学的概念では、知性は、問題を解決するためのスタイルと戦略、認知活動を必要とする状況への個々のアプローチの有効性、認知スタイルなどで、精神操作のシステムで識別されます。西洋の心理学では、知性についての最も一般的な理解は、既存の状況への生精神的適応としてのものです。W・スターン, J.ピアジェ や。。など。）。ゲシュタルト心理学の代表者は、知性の生産的な創造的要素を研究する試みを行いました（M.ヴェルテマー, W.ケーラー）、コンセプトを開発した人洞察.

XNUMX世紀初頭。フランスの心理学者 A.ビネ и T・サイモン 特別なテストを通じて精神的な才能の程度を判断することを提案しました。彼らの研究は、適切なタスクに対処し、社会文化的生活に効果的に関与し、うまく適応する能力として、これまで広く使用されてきた知能の実用的な解釈の始まりを示しました。これは、文化的影響に関係なく、知性の基本構造が存在するという考えを提唱しています。知性を診断するための方法論を改善するために、その構造のさまざまな研究が行われました（原則として、因子分析の助けを借りて）。同時に、異なる著者は、異なる数の基本的な "知能指数」: 1-2 から 120 まで。このように知性が多くの構成要素に断片化されていると、その完全性を理解することができなくなります。 C. P. スノー (1986) 知性の構造としてXNUMXつの構成要素のシステムを提案しました:

考えること - 直接の物理的知覚に適していないオブジェクトに関する情報を受け取る能力。

理解する - 受け取った情報を個人的な経験や以前に受け取った情報と関連付ける能力。

戦略修正 - 変化する出来事に適応し、強い意思決定を行い、中間目標を変更する能力。

分析的推論 - 調査中のイベントをあらゆる側面から検討し、論理的な結論を出し、データを完成した構造化された形式にする能力。

非標準 - 一般に受け入れられているものとは異なる目標を設定することに関心が生じた結果、知的快楽を得るための欲求。

特異な学習 - トレーニングを通じて開発し、教授法を開発する能力。

国内心理学は、知性の統一の原則、その人格とのつながりから始まります。実践的知性と理論的知性との関係、個人の感情的および意志的特徴への依存性の研究に多くの注意が払われています。知性自体の意味のある定義とそれを測定するためのツールの機能は、個人の領域 (教育、生産、政治など) の対応する社会的に重要な活動の性質に依存します。

LECTURE No. 24. 子どもの発達における栄養、環境、社会の役割

幼児期からの授業、精神的能力の早期発達、何かに集中する能力は、あらゆる種類の活動への子供の関心を常に目覚めさせ、維持する技術と相まって、発見と発達に貢献することが科学的に証明されています。新しい人の才能。

栄養失調が人の体調だけでなく害を及ぼすことは誰もが知っています。また、精神的および社会的発達にも強い影響を与えます。したがって、栄養は必然的に十分かつ完全でなければなりません。

脳の発達に関する研究では、妊娠中の栄養失調が細胞の再生に悪影響を及ぼすことが示されています。これは、妊娠10週から18週までの期間に特に重要です。胎児細胞が活発に増殖し、この期間の終わりまでに成人と同じ数に達するのはこの時期です。この期間中の違反は元に戻すことができません。栄養不足が大きければ大きいほど、脳の重量は低くなります。

栄養不足は学習を阻害します。病気で授業を欠席することが多い。モチベーションの低下、集中力の欠如、過度の緊張により、勤勉さが大きく損なわれます。活動の低下と無関心は、そのような子供たちが精神活動に十分に関与していないことによっても悪化します。

妊娠中および授乳中の子供とその母親の完全な栄養は、知性の正常な発達の基礎を作ります。そのような栄養が供給されない社会では、これは若い世代の知的発達に悪影響を及ぼします.

生まれたばかりの赤ちゃんの栄養に加えて、その発育の通常の条件は、清潔さと酸素が豊富な空気です。これは環境の重要な影響です。人生の最初の数日間の精神発達の刺激は、汚れ、騒音、不安、緊張などのない、清潔で感情的に暖かい外部環境を提供する必要があるという事実に限定されます。これから、大人は精神発達を奨励し始めます子供。

人の形成と発達における家族の役割を過大評価することはほとんどできません。教育における教師の役割は計り知れません。しかし、家で子供が教師の努力に対して適切な強化を受けていない場合、彼のすべての努力はどれほど困難で、時には無意味でさえあるでしょう。言い換えれば、親が子供の学校生活、その準備段階に積極的に参加する場合、親は子供の育成に非常に重要な貢献をします（宿題の準備と就学前の一般的な期間の両方において）。

家族の社会的地位 人格の形成において、主要ではないが特定の役割を果たします。実家で育てる戦略と、特定の歴史的な違いを備えた特別に作成された教育システムは、知能指標の高低の基礎となっています。しかし、それにもかかわらず、個人間の精神発達の違いは存在します。これまでのところ、レイヤー間または個々のレイヤー内で能力の違いがさらに大きい場所は証明されていません。多くの研究は、卓越した成功を可能にする知的傾向はすべての社会層に属し、その分布は社会的起源に依存しないことを示しています.

すべての子供たちにプラスの影響を与えるのは、親や教師が子供の育成や教育に対して良心的で要求の厳しい態度をとることです。さらに、長年にわたって蓄積された社会的可能性は、すべての子供の知的能力の発達にますます効果的に影響を与えています。

複数の子供が成長し発達する家族では、発達のための同じ条件が提供されるべきです。このような状態は、後に生まれた子供の知的レベルが低いことが多いのを、初子のより高いレベルに近づける傾向があります. IQ が低いのは、通常、大人が後続の子供に注意を向ける度合いが著しく低いという事実によって説明されます。子供が多ければ多いほど、一人一人に注意が向かなくなります。しかし、年長の子供たちが年少の子供たちの発達に参加し、実際の経験を分かち合うことで、知能の程度の違いは補われます。さらに、両親や常に周囲の大人は、子供たちとのコミュニケーションとその学習と発達において多くの経験を積んでいます。効果的な育成のためには、友好的な雰囲気、サポート、相互支援が家族に君臨する必要があります。

子供の育成と発達に重要な役割を果たす 就学前教育機関 и 学校.

すでに保育園にいる親と教育者は、幼い子供の発達を刺激する必要があります。まず第一に、感覚器官の活動の分化を促進する必要があります。たとえば、子供から XNUMX メートルの距離で操作されるカラフルで光沢のあるオブジェクトは、視覚の発達に貢献します。同時に、子供は新しいオブジェクトに精通し、すでに知られているオブジェクトを覚えています。騒音を発生する物体も音響知覚を刺激します。これは、子供に宇宙をナビゲートすることを教えます。その後、子供はできるだけ多くのオブジェクトを識別し、なじみのあるものとなじみのないものを区別し、特定の音、騒音、オブジェクトに対する態度を表現し、空間内のオブジェクト間のさまざまな距離を評価することを学びます。

スピーチの発達は、言葉のゆっくりとしたわかりやすい発音、メロディアスな話し方、歌、周囲のオブジェクトの名前付け、使用されるアクティビティの種類の指定によって促進されます。子供の認知活動を刺激するために、空間での自由な動きを制限しないようにし、さまざまな種類の経済活動に参加させる必要があります。これは、ますます複雑化する現象の認識と、さまざまな感覚の助けを借りたそれらの理解に貢献します。主なことは、子供の発達には大人からの注意と愛が伴い、精神的および身体的能力への影響は最大ですが、過度ではなく（つまり、同化を妨げません）、多様です。

保護者の希望により幼稚園にも通っています。幼稚園にはジュニア、ミドル、シニアのグループがあります。教育は、保育園で行われた作業の結果に基づいています。さらに、すべての子供が保育園に通ったわけではないことも考慮されています。

教師は、観察、検索、選択、収集、システムへの取り込みを通じて、子供たちに世界の現象やオブジェクトを紹介します。比較の助けを借りて、子供たちは一般化すること、単純な関係を理解することを学びます。

中間グループでは、オブジェクトを操作する役割が大きくなります。子供たちは物を数え始め、長さ、幅、高さを比較します。彼らの経験は常に成長しています。オブジェクト、その特性、および質量の間の質的および量的関係を理解することを学びます。同時に、差別化された世界観、子供たちの精神活動と創意工夫、ゲームから派生した喜びが発達します。

年長のグループでは、子供たちは、1 から 4 まで、さまざまな点で異なるさまざまなオブジェクトを比較することに取り組んでいます。もちろん、すべては通常、遊び心のある方法で行われます。この年齢では、子供たちは日常生活のすべてのイベントに参加しています。彼らはすべてを知りたがっています。彼らは喜んで遊んでいますが、単調な活動ではすぐに疲れてしまい、これ以上やりたいという欲求を失います。この年齢では、彼らはすでに上手に話し、特に視覚的なイラストが添えられている場合、口頭での説明を容易に理解できます。彼らは非常に活動的で、すべてを自分で行う傾向があります。

子供の活動への欲求をサポートすることが重要です。大人がそれに注意を向けて質問に答えると、歩くたびに、子供は何か新しいことを学びます。主なことは、説明が子供に理解できる形で与えられることです。子供の活動の目的と体系的な性質に大きく依存します。子供が何かをする準備ができているかどうかは、彼の行動の肯定的な評価、この活動の成功、特定の行動の過程での喜び、大人の励ましにかかっています。子供を特定の種類の活動に刺激する際には、これらの要因を考慮に入れる必要があります。さらに、子供に勝ち負けを教えることが重要です。

人格形成の決定的な要因は、 総合学校教育. ここには、卓越性を目指して創造的なタスクを実行する可能性があります。したがって、集中的な自己教育への移行中は、経験豊富なメンターの助けが必要です。教育の質は、高度な知能発達を達成するために決定的です。

最も才能のある子供でさえ、成長に関与していなければ、常に能力を発揮するとは限りません。現代の心理学者は、子供の能力の教育について多くのアドバイスをしています。もちろん、彼らのアドバイスは、特定の状況、個々の特徴、子供の年齢を考慮に入れる必要があります。ただし、心理学では、子供と大人の両方の発達において従うべき一般的な規定があります。一般に、それらは次の点に要約されます。

1）まず第一に、子供がすでに示している能力から進める必要があります。それらは、彼にとって最高であることが判明するだけでなく、誠実な関心を呼び起こすような種類の活動と区別することができます。子供は特別な喜びをもってこの方向に従事します。

2) 子供の興味を最大限に引き出し、維持する。結局のところ、子供が興味を持ち続けるのを助けることは、興味を喚起することよりもはるかに困難です。さらに、明確に想像すれば目標を達成するのがはるかに簡単になるため、子供の興味は意図的にする必要があります。

3) 高い成果を達成するためには、選択した活動の追求を常に刺激する必要があります。目標に到達したときにあらゆる種類の障害が止まるべきではありません - 子供をこれに慣れさせることは非常に重要です。さらに、モチベーションは常に拡大する必要があります。達成されたことに基づいて、より重要な目標に向かって努力する必要があります。

4）子供を活動の社会的意義に向ける必要があります。自分の社会や人類の発展に自分自身で貢献するという意識は、選択した方向性の追求を刺激し、多くの困難の克服を促進します。

5）能力開発のプロセスは、その強さと計画されたものを達成する能力を心から信じて、非常に慎重に指示されなければなりません。子供は大人のサポートを感じなければなりません。

6）組織的かつ意図的な方法で能力を開発する必要があります。レッスンの最初の段階でも、子供は特定の方向に向けられる必要があります。

著者: Akrushenko A.V.、Larina O.A.、Karatyan T.V.

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