学習の理論。講義ノート: 簡単に言うと、最も重要なこと

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記事へのコメント

教育プロセス、その本質、推進力と矛盾（学習プロセスの本質、その目標、学習プロセスの矛盾、学習プロセスの推進力）
学習のパターンと原則 (学習のグノシオロジー的基礎。学習の心理学的要素。学習の法則。学習のパターン。学習の原則)
現代の教訓的概念の特徴
学習の機能（学習機能の特徴、発達機能、教育機能、教育機能）
教育内容（教育内容の概念。教育内容を構築・決定する基礎となる文化）
学習過程における能力とスキルの形成の心理的基礎（教育の段階。学習過程における生徒の個人的および典型的な特性。能力とスキルの形成の心理的パターン。知識、能力の段階的な形成と吸収の理論）学習プロセスの教育概念の方法論的および一般的な理論的基礎教育プロセスの段階と教育現場でのその実施教育科目の種類に応じた学習プロセスの特徴）
教育内容の基本要素、可変要素、追加要素
学習プロセスの特徴
州の教育基準（州の教育基準の概念。州の教育基準の構成要素）
教えることと学ぶことは教育プロセスの両面です (学習と教えるという概念。全体論的な教育プロセスの一般的な教育学的および教訓的特徴。全体論的な教育プロセスの原則)
指導法（指導法、指導法の分類、各種指導法の合理的応用）
学習プロセスを組織する形式 (学習プロセスを組織するための要件、問題ベースの学習、モジュール型学習テクノロジー、学習組織の現代モデル)
学業成績とその評価方法（生徒の進歩の記録の種類。失敗の原因。成績不振の生徒のタイプとその心理的特徴。失敗を予防および排除する方法。学習プロセスの質の指標とその改善のための指導的方向。基本）知識の質の特徴（学童の自己学習への準備の形成）
オリジナル教育プログラムの特徴（K.D.ウシンスキーの教訓原則、フロロフの学習プロセスの教訓サイクル）
学習プロセスにおける教師 (教育プロセスの計画。教育学的診断。教育原則体系における個人のアプローチ。教育的タクトと教育におけるその役割。教育的スキル)
革新的な教育プロセス（イノベーション政策。革新的な活動の基本形態。学習プロセスの強化。学習プロセスを設計する原則。学校でのプログラム学習の利用。問題ベースの授業を組織するための教材の選択とその要件。認知能力の発達）問題ベースの学習における自主性。知識を獲得し、それをテストする手段としてのゲーム教育法の使用）
教材の分類（教育過程における教材システム。技術教材（TSO）。生徒の自主制作、その種類）

LECTURE No. 1. 教育プロセス、その本質、原動力と矛盾

1.学習プロセスの本質、その目標

教育と訓練の問題を研究し調査する科学は、 教訓。

「教訓」という用語はギリシャ語のdidaktikosに由来し、「教育」と解釈されます。この言葉はドイツ人の先生のおかげで初めて登場しました Wolfgang Rathke、 「教訓からの簡単なレポート、またはラティキアを教える芸術」と題された講義のコースを書いた人。その後、この用語はチェコの科学者、教師の作品に登場しました ヤナ・カメンスキー 「すべての人にすべてを教える普遍的な技術を表す、素晴らしい教訓。」したがって、教訓とは「すべての人にすべてを教える技術」です。

「教授法」という用語とともに、教育科学では次の用語を使用します。 学習理論。

教訓教育の理論的基礎の最も重要な問題を研究する教育学の一部です。基本 タスク 教訓とは、支配するパターンを特定することです 学習過程、 そしてそれらを使用して成功裏に達成する 教育タスク。

学習過程にある人は、知識、実践的スキル、および創造的な活動の方法を含む、社会的経験の側面を習得する必要があります。教授法における法則を、学習現象の本質的なつながりと呼ぶことは一般に認められており、それが必要な現象の発現と発達を決定します。しかし、学習プロセスは、社会生活の他の現象とはある特徴が異なり、したがって、教訓によって固定された学習の法則は、この特徴を反映しています。

社会生活のほとんどすべての結果は、目標と目的を目的とした個人の活動の結果です。一方、学習活動は、学習の法則に直接関係する、かなり狭く限られた社会的目標を追求します。学習の法則とその主題の目標が一致する必要はまったくないことに注意してください。

学習目標は、限定的ではありますが、経験的知識を取得する過程で達成されます。教育の目標とその実施条件がより複雑になるにつれて、法律への関心が高まりました。

社会活動としての学習法則と他の種類の社会生活およびそれらの法則の間の考えられた違いは、教育法における法則を決定する際の別の困難を示唆しています。社会生活の法則は、すべての個人の目標の達成を保証するものではありません。トレーニングは各生徒の目標を前提としています。各個人の学習は多くの相互作用要因の結果であることに注意してください。これらの要素はそれぞれ学習の前提条件であるため、このセットの実装は非常に困難です。したがって、すべての生徒に対して学習目標を達成することは困難です。

教育の教訓と心理学。 心理学と教訓は密接に関連しています。心理学と教訓の共通点は、彼らが持っているということです 単一のオブジェクト - 訓練と教育のプロセス; それらの違いは、このオブジェクトの研究のさまざまな側面によって決まります。心理学は、その形成過程における人間の精神の形成の心理的パターン、または人の特性、能力、および個々の経験のシステムの同化の心理的メカニズムを探究します。

教訓学は、心理的パターンに従って同化プロセスの効果的な流れのために作成されなければならない条件（組織形態、方法、教材）を研究します。したがって、組織形態、方法、教材のシステムの意味のある構築は、人による知識、スキル、および能力のシステムの同化のための心理的メカニズムのタスクに基づいている必要があります。つまり、教授法は教育心理学のデータに基づいている必要があります。

同化の心理的メカニズムとそれらが実施される教育条件に関する知識は、教育活動の主な手段として機能する教授法を開発するための必要な基礎を形成します。教授法を有意義に使用したり開発したりすることは、その基礎となる心理学的法則と教育原理を知らずには不可能です。

リンクの連続チェーンがあります： 「教育心理学」-「教訓」-「方法論」-「実践」。 これらのつながりは、教育プロセスを設計する一連の段階を反映しています。教育プロセスの究極の目標は、人格の形成です。形成 - 知識、スキル、能力の同化のプロセスと結果。初等教育、中等教育、高等教育、一般教育、特殊教育があります。

単純な教育状況は、教師によって与えられた活動の再現を組織することにあります。この状況は、協力活動のシステムとして説明されます。学習のプロセスと、教師によるこのプロセスの組織化です。この状況の教師は、活動のアイデアを形成し、それを生徒に広める必要があります。

学生はこの活動を受け入れ、参加し、実行しなければなりません。したがって、教師の機能は、生徒の活動のアイデアの意識と、活動への生徒の関与にあります。最後に、教師はアクティビティのパフォーマンスと結果を監視します。したがって、コントロールは、教育および教育活動の特定の機能です。

制御結果が負の場合、プロセスが繰り返されます。

問題の状況が、与えられた活動の考えに対する生徒の誤解である場合、振り返りの過程で、この活動は、活動の開始と実施の段階に従って、部分に分割されます。次に、この反射的な知識は規範に変わり、再び教師は活動への参加を示し、生徒の関与を組織し、活動の実施を管理します。これが教訓の論理です。教育活動は、学生の教育活動を組織および管理する特別な組織的および管理的活動です。

オブジェクト 科学は本当の学習プロセスです。 Didacticsは、教育の基本法に関する知識を提供し、その原則、方法、および内容を特徴づけます。

科学としての学習理論には、いくつかのカテゴリがあります。

学習プロセスの本質。 学習を全体的な教育プロセスの一部と見なします。

教授法。 教師が専門的な活動で使用するテクニックが研究されます。

教育の原則。 これらは、学習活動に関する主な見解です。

学校教育の内容。 総合学校における各種教育の関係を明らかにする。

トレーニングの組織。 教育活動の組織を扱い、教育の組織の新しい形を発見します。今日の学習を組織化するための重要な形式はレッスンです。

先生の活動。 教育プロセスの実施中の教師の行動と仕事。

学生の活動。 教育プロセスの実施中の学生の行動と仕事。

教育学の分野である教訓は、教育学と同じ概念で動作します：「教育」、「育成」、「教育活動」など。

下に教育学生による科学的知識、認知スキルおよび能力のシステムを習得する目的のあるプロセスと結果、世界観、道徳的およびその他の人格特性に基づく形成を理解します。教育は学習の影響下で実現されます。

下に トレーニング は、主に教育が行われ、個人の育成と発達に大きく貢献する、教師と生徒の間の意図的な相互作用のプロセスとして理解されています。

教育は人格の教育とその発達の問題を完全に解決することはできないため、学校では課外教育プロセスが同時に行われます。トレーニングと教育の影響下で、個人の全体論的で包括的な開発のプロセスが実現されます。

トレーニング 教育と学習のプロセスの統一を表しています。 教える トレーニングの過程で教師の活動のプロセスを呼び出し、そして 教える - 学生活動のプロセス。学習は、独学中にも発生します。教訓によって特定されたパターンから、いくつかの基本的な要件が続きます。これを遵守することで、教育が最適に機能することが保証されます。という 学習の原則。

教育は、人類の経験から若い世代に知識を伝達し、人生に必要なスキル、態度、信念を形成するという、人格形成の主要なタスクのXNUMXつを実行します。

初等教育には、小学生の総合的な発達のための大きな潜在的な機会が含まれています。これらの可能性を明らかにし実現することは、初等教育の教育の最も重要な任務です。

教育は、特定の時代の現代レベルの知識を習得するという、学生の個々の開発のためのタスクを設定します。学習プロセスにおける個人の発達は、常に社会的歴史的発達に遅れをとっています。社会歴史的知識は、常に個人より先に進みます。

トレーニング -特別な種類の人間関係。その過程で、教育、育成、および人間活動の経験の学習対象への移転が行われます。教育以外では、社会歴史的発展は個人から離れ、その自発性の源のXNUMXつを失います。

学習プロセスは、あらゆる分野における学生の知識、スキル、能力の開発と形成に関連しています。通常は教育が原因である 動機。

動機 - これは、目標に向かって進むことを促すプロセスです。行動を決定し、活動を促す要因。モチベーションには、外部と内部の XNUMX つのレベルがあることが知られています。多くの教育者が使用する傾向があります 外部インセンティブ。 彼らは、生徒は強制的に勉強させられ、励まされ、罰せられるべきであり、親は子供を管理することに関与すべきであると信じています。

しかし、子供の行動を体系的に長期的に管理すると、学生の働きたいという欲求が著しく低下し、それを完全に破壊することさえできるという意見があります。

開発することが重要です 内部動機 学生。人それぞれの内的欲求のレベルは異なり、心理的欲求（生存、安全、所属、自尊心、創造的欲求、自己実現の欲求）と並行して変化します。

教育は人間の発達の最も初期の段階で起こり、祖先の経験を若い世代に伝えることにありました。古代のハンターは、武器の使い方、料理の仕方、道具の作り方、敵から身を守る方法を学ばなければなりませんでした。同様のタイプのトレーニングは、母親がカブスに狩りをして敵から身を隠すように教えるときに、動物の世界にも特徴的です。古代の男は彼の年上の親戚を見て、彼らのスピーチ、行動を見て、彼らがしたことすべてを繰り返そうとしました. このように、原始部族には特別に訓練された教師がいなかったため、子供は自己教育に従事していたことが判明しました。

進化の過程で、人間関係の複雑化に伴い、教育システムも改善されました。教育が行われる特別な機関が登場しました。学習は目的のあるプロセスになりました。

読み書きができないXNUMX年生と大卒者を比較してみましょう。識字能力の基礎を知らない子供が、創造的な活動や現実の理解ができる高度に発達した人格になったのはなぜですか? その力は学習していました。

しかし、知識はある人から別の人に簡単に移すことはできません。このようなタスクは、学生が積極的に参加し、反対活動を行った場合にのみ実行できます。フランスの物理学者が パスカル 「生徒は満たされる器ではなく、点火されるトーチである」と言いました。このことから、次のことが結論付けられます。訓練 - これは、教師と生徒の双方向の活動プロセスであり、その結果、生徒はモチベーションがあれば知識とスキルを身につけることができます。

2. 学習過程における矛盾

ある程度の知識を持っている教師の仕事は、この情報を生徒に伝えることです。しかし、これは彼の活動に限ったことではありません。教師は生徒の仕事を刺激し、知識、スキル、能力を習得するための内的動機を開発し、創造的能力、美的見解を開発する必要があります。学習は生きた、常に進化するプロセスであるため、さまざまな要素が存在するという特徴があります。 矛盾。 これらの矛盾は、教育の改善、社会の変化する要件への適応に貢献しています。ここに、教育プロセスにおける主な矛盾のいくつかがあります。

1. 文明によって蓄積された知識の量と学生によって採用された知識の量との間の矛盾。 この矛盾は、教育内容の向上に貢献しています。事実、人類が蓄積した経験の量は非常に多く、誰もそれを完全に吸収することはできません。したがって、個人や社会のニーズに合った情報を正確に選択する必要があります。学生は、情報とともに、将来自分で知識を「抽出」できるようにするために、認知の基本的な方法（分析、合成、一般化、抽象化、モデリングなど）を習得する必要があります。

2. 学生が直面している実践的な課題と学生個人の能力との間の矛盾。 原則として、トレーニングを開始すると、学生は規律の基本的な概念さえ持っていません。この段階で、教師は生徒に興味を持たせる必要があります。現代社会では、さまざまな情報源 (テレビ、印刷物、インターネットなど) があり、教師の仕事が大幅に容易になり、情報へのアクセスが容易になります。

3. 教育課題と生徒の発達レベルとの間の矛盾。 トレーニングのさまざまな段階で、トレーニングタスクの複雑さのレベルが高まります。生徒が自分の能力を適切に評価することが重要です。タスクが生徒の発達レベルをはるかに超えている場合、そのタスクは完了していないか、完全に完了していない可能性があります。この状況は、生徒の学習意欲を完全に奪う可能性があります。一方、タスクが単純すぎることが判明した場合、彼は目標を達成するために十分な努力をしなかったため、それは彼の成長に貢献しません。

4。科学と教科の間の矛盾。学校教育の実施は必ずしも学生が主題の深い分析的知識を持っている必要がないので、教師は原則として、彼が訓練の過程で学生に提供するよりも多くの知識を持っています。さらに、教師は常に出席できるとは限らず、生徒はさまざまな理由から、すべての情報を完全に吸収することはできません。

上記に加えて、他の矛盾が学習プロセスで発生する可能性があります。それらのそれぞれは、教訓の発展に貢献し、教師に多くの教育的課題を課し、教育活動を最も完全に実施するのに役立ちます。

現代の教育には、科学、労働、美学、スポーツ、健康維持など、多くの側面が含まれています。上記の各タイプのトレーニングには、独自の特徴と方法があります。教授学は、それらに関連する問題を解決します。

3.学習プロセスの推進力

学習プロセス - 知識システムの意識的かつ永続的な同化を目的とした、教師と彼が率いる生徒の一連の一貫した行動。その間、認知力の発達、精神的および肉体的労働の文化の要素の習得が行われます。アウト。現代の学校での教育は、若い世代が社会に積極的に参加する準備をすることを目的としています。学習プロセス自体を変えることは、周囲の現実の知識における学生の活動を増やす方向で学生に影響を与えます。これらすべてが、教師なしで独立して新しい知識を習得する能力の発達と一致して、この知識を継続的に拡大したいという学童の欲求を強化します。この能力は生徒の個性となり、後に独学の基礎となります。

教育プロセスの動きは、教師、彼の説明、指示、質問によって完全に決定されるとしばしば信じられています。この見方は、教師が継続的に説明し、指摘し、指示し、生徒が模倣的な仕事だけを残されているレッスンを観察しているときに生じました。真の原動力を切り開く 学習過程 は複雑なタスクです。これは、このような多面的でモバイルで矛盾したプロセスに関係するさまざまな要因によるものです。教えられることすべてが生徒によって学ばれるわけではなく、教師は常に生徒に学びたいという欲求を喚起できるとは限りません。教師が生徒に「教える」ほど、知識を独自に習得し、考え、行動する機会が少なくなるほど、学習プロセスのエネルギーと実りが減ることに気づきました。逆に、教師の説明と密接に関連して、生徒の活発で活発な認知活動が行われる学習プロセスは、知識の同化と生徒の精神的発達に関連して効果的であることがわかります。。このように、組織化された学習は静止していませんが、その動きの内的な力を獲得して、絶えず発展しています。

学習プロセスの原動力 訓練課程によって提示される認知的および実践的な課題と、学生の現在の知識、スキル、能力のレベル、つまり精神的発達の間には矛盾があります。

教師の技術は、生徒に知識を与え、より複雑なタスクとその実行に一貫して導くことにあります。教育過程における困難の程度と性質を決定するのは教師の手にあり、教師は学習の原動力を生み出し、児童のスキルと道徳的意志の強さを育みます。

また原動力は 矛盾、 それが意味がある場合、つまり意味があります。学習の原動力として矛盾が出現する条件は、それが生徒の認知能力と比例することである。提案された課題と生徒の既存の認知能力との間に矛盾があり、熱心に努力してもクラスの圧倒的多数の生徒が課題を完了できず、近い将来に完了することさえできない場合、そのような場合は、矛盾は学習と発達の原動力にはならず、生徒の精神活動を遅らせます。

LECTURE No. 2. 学習のパターンと原則

実践が示すように、学習プロセスにはいくつかの共通点があります パターン。 それらを特定することは、意識的に学習を管理する方法を開発するのに役立ちます。学習パターンは、学習を理解するための理論的な枠組みです。原則として、それらは確率統計的な性質のものであり、特定の行動に対する実際的なガイドラインを意味するものではありませんが、その発見のおかげで、教師の仕事のための特定のルールを開発することが可能です。

これらのパターンは非常に主観的であり、その症状が教師の活動に依存していることを明確に理解する必要があります。そう、 学習過程 - 参加者の主観的な特徴を考慮した客観的なプロセス。これに関して、規則性のXNUMXつのグループの存在と、学習プロセスの客観的および主観的要因の複雑な条件が決定されます。

現代の教師は、XNUMX種類の学習パターンを区別しています。 外部の и 内部。

外部パターン 社会的プロセス、政治情勢、社会における文化のレベルなどに依存します。

内部パターン 教育の目標、方法、形態に関連する。

これらの規則のいくつかに名前を付けましょう。

1.学習プロセスは、本質的に教育的かつ教育的です。その実施の過程で、学生への影響は一方向または他の方向に傾く可能性があります。

2. 学習プロセスでは、対象となる資料を絶え間なく繰り返す必要があります。

3.学習プロセスには、生徒と教師の仕事の集中力と意識が必要です。

4.学習プロセスでは、研修生は検索方法を使用して、学習した資料を分析する必要があります。

学習過程では、教訓法則に加えて、 心理学的、生理学的、認識論的な法則と規則性。 それらは主に、学習プロセスにおける生徒と教師の関係を決定します。

1.教育のグノセオロジーの基礎

認識論 （知識の理論）-知識の性質とその能力の問題、知識と現実の関係を研究し、知識の一般的な前提条件を調査し、その信頼性と真実の条件を特定する哲学の一分野。心理学、高次神経活動の生理学、および他の科学とは異なり、認識論は、特定の被験者が特定の認知結果に到達することを可能にする精神で機能する個々のメカニズムではなく、この結果を知識として考えることを可能にする普遍的な根拠を分析します物事の本当の、本当の状態を表現します。について 教育の認識論的基盤 以下の通り。

1.学習プロセスの結果は、検証（口頭または書面）中に特定できる特定の知識です。

2.学習過程では、抽象的なものから具体的なものへの上昇の方法を使用することがより合理的であり、それは知識をよりよく吸収するのに役立ちます。

3. 認識論は、多くの科学を哲学的な観点から提示するだけでなく、現実世界での適用を決定するのにも役立ちます (実際)。

世界についての最初の知識は、感覚、知覚、アイデアなどの感覚知識で人に与えられます。精神活動の結果は、感性のデータに直接含まれていない新しい知識を提供するだけでなく、感情、知識の構造と内容に積極的に影響を与えます。したがって、科学が扱う経験的データは、感情、経験の内容を記述し、多くの理論的理想化を示唆するために理論的命題を使用した結果として形成されます。これに加えて、認知プロセスの最初の基礎として機能する感覚経験は、外界のオブジェクトの影響の受動的な痕跡としてではなく、アクティブな実践的で感覚的客観的な活動の瞬間として理解されます。

理論的思考は、抽象から具体への上昇の方法によって知識の対象の再現に導かれ、論理的および歴史的、分析および統合の統一の原則が密接に関連しています。認知における客観的現実の反映の形態は、唯物弁証法のカテゴリーと法則であり、科学的および理論的活動の方法論的原則としても機能します。

教育の認識論的基盤は、学習プロセスにおける学生のより大きな独立性のアイデアを発展させます。各生徒の精神的活動は、教師によって特定の方向に向けられます（たとえば、特定のトピックについての推論）。生徒たちが到達した結論はグループによって議論され、議論の結果は記録または記憶されます。したがって、自作の結論と同時に得られた知識は、学生によってはるかによく吸収されます。

教育のもうXNUMXつの重要な認識論的基礎は、視覚的方法の使用です。視覚資料は、学生の精神活動の活性化に貢献します。したがって、どのレッスンにも視覚的要素を含める必要があります (特に新しいトピックを説明する場合)。

学問間の関係について言えば、カリキュラム、プログラムが何であるかを覚えておく必要があります。 カリキュラム -学校で勉強するために選択された科目のリスト。被験者は、彼らの研究の年、各クラスの時間数、および週あたりのこれらの時間の投与量に従って分配されます。

さまざまな種類の学校で教育を受けることは、「単一レベルの一般中等教育」などの問題の定式化につながりました。このレベルを確保するには、知識、スキル、および能力を必須に含め、それらを基本的なものとして分類する必要があります。それぞれ補助教材と追加教材があり、カリキュラム内での配布はさまざまです。すべての XNUMX 年間の教育に共通する基本的なレベルが初期レベルとして採用されます。カリキュラムを作成すると、厳密に定義された目標が追求されます。

基本的な目標。

1.教育と育成の継続性。

2.一般教育と専門訓練の単一レベル。

3. 国の教育機関の特徴を考慮する。

カリキュラムとプログラムは継続的に更新されています。これは、科学技術の進歩と「単一の一般教育レベル」に対する要求の高まりによるものです。

心理学の観点からは、教えることは対象者の活動、活動、精神発達の要因と見なされます。教えはそれ自体を明らかにし、人間の行動のさらなる体系的な変化につながります。

教育学的観点から、教え -これは教育と訓練であり、社会的経験の効果的な移転を確実にするために必要な意図的な条件のシステムです。指導 -これは創造的な同化、知識の獲得です。

同化 - これは生徒の組織化された認知活動であり、知覚、記憶、思考、想像力などの多くの認知的精神プロセスの活動が含まれます。知識の創造的な吸収としての学習は、なに教える、誰が и 方法教えて誰が教える。

教義の性質 依存します:

1) 同化された素材、そのコンテンツ、およびそれが提供されるシステムから。

2）教師の方法論的スキルと経験から、彼の個人的な特徴。

3）個々のケースで使用される特定の教授法について。

4) 学生の特性から - 学習に対する態度から、傾向や興味から、学生の精神的発達 (精神的、感情的、意欲的) の個々の特性。

2. 同化の心理的要素

同化の心理的要素 - これらは、教育が目標を達成しない活性化と適切な方向性なしに、学生の精神の相互に関連する多面的な側面です。これらのコンポーネントは次のとおりです。

1. 学習に対する学生の前向きな姿勢。 これは、教材を完全に同化するための必要条件です。このような態度は、次の要因を形成するのに役立ちます：プレゼンテーションの問題のある感情的な性質、学生の認知探索活動の組織化。これにより、独立した発見の喜びを体験する機会が与えられ、学生に教育作業の合理的な方法を身に付けることができます。 . 学習に対する学生の態度は、注意、学習への関心、困難を克服するための意欲的な努力を費やす準備ができていることで表されます。

2. 素材に直接感覚的に慣れるプロセス。 知識を習得し、学生は特定の物や現象、それらのイメージを観察し、特定のアイデアを獲得します。主題、絵、言葉の可視性を区別します。

3. 受け取った資料を積極的に処理するプロセスとして考えるプロセス。 理解するということは常に、すでに確立された関連性のシステムに新しい素材を組み込み、馴染みのない素材をすでによく知っている素材と結び付けることを意味します。生徒の思考を分析すると、具体的と抽象的な XNUMX つの主なタイプが区別されます。

4. 受信および処理された情報を保存および保存するプロセス。 暗記は生徒の活動の性質に直接依存します。暗記の最大の効果は、何らかの活動的な活動の際に観察されます。効率は設定にも依存します。一般的な暗記のための設定と、記憶への長期または短期間の保存、自分の言葉で正確に再現するための、より具体的な性質の設定が存在する場合があります。

3.学習の法則

基本的な法則に加えて、学習は、他のタイプの人間活動と同様に、独自の法則を持っています。 法制。 これらの法則のおかげで、学習プロセスの内部接続を特定することができ、それらはその発展を反映しています。科学は、多くの基本的な教育法を特定しています。

1.長い間知られている 個人の学習と精神発達の関係。 適切に提供される教育は、子供の発達に焦点を当てており、彼の正しい道徳的、美的、精神的、創造的およびその他の態度を形作ることを目的としています。

2.人は社会に住み、社会と相互作用します。に応じて 社会秩序 研修の目的、方法、内容を構築します。

3. 学習プロセス 子供の育成と切り離して考えることはできません。 教師は、道徳的な会話だけでなく、生徒を教育します（ほとんどの場合、効果が低いことがわかります）。彼は彼の口調、話し方、服装の仕方などで教育します。

4.学習プロセスは 調和のとれた組み合わせ 教育プロセスの内容、動機、感情、その他の要素。

5. 理論と実践 教育においては、密接に関連しています。

6. 学習活動の集団組織と個人組織も、密接に関連しています。

系統的 学習は、学習プロセス全体を考慮することによってのみ追跡できます。 学習プロセス - 教育学的に正当化され、一貫して継続的に学習行為を変更し、その間に個人の発達と教育の課題が解決される。学習プロセスでは、その主体である教師と生徒が相互に関連した活動に参加します。学習プロセスをシステムとして特徴づけるためには、このシステムのダイナミクスを追跡する必要があります。

4. 学習パターン

教育学のパターン 特定の条件における法則の働きの表現です。彼らの特異性は、教育学の規則性が確率統計的性質であることです。

学習のパターン もXNUMX種類に分けられます。

1.目的は、本質的に学習プロセスに固有であり、教師の活動方法や教育の内容に関係なく、何らかの形で発生するとすぐに現れます。

2. 教育と学習によって行われる活動と手段、したがって彼らが使用する教育の内容に応じて現れるパターン。

XNUMX 番目のパターングループは、教育プロセスが、相互に関連する XNUMX つの主体、つまり教師と生徒の目的を持った意識的な活動に関連付けられているという事実によるものです。したがって、教師による自分の行動の機能の認識の程度、生徒と教師との接触の程度、および教師の目標に適した同化の対象によって、学習の何らかのパターンの発現がある程度決まります。したがって、教師が教育における視覚化または創造的なタスクの役割を認識し、それらを適用しない限り、これらの手段の役割に関連付けられたパターンは現れません。

このように、 学習過程 -参加者の主観的な特徴によって色付けされた客観的なプロセス。

最初のグループの法則の例。

1.教育の教育的性質。教えることのすべての行為は、何らかの形で学生に教育効果をもたらします。この影響は、ポジティブ、ネガティブ、またはニュートラルのいずれかです。

2. どのような学習でも、教えること、学習者、学習対象が意図的に相互作用する必要があります。相互作用は直接的または間接的です。

3.生徒の活動：学習は生徒が活動しているときにのみ行われます。

4.教育プロセスは、学習中のコンテンツを習得する方法を考慮して、生徒の目標が教師の目標と一致する場合にのみ実行されます。

最初のグループの法則の例は、学習の性質です。もうXNUMXつの法則は、教師、学習者、および学習対象の意図的な相互作用です。

XNUMX番目のグループの法則の例。

1. 学生の認知活動が、いくつかの概念を他の概念と相互に関連付け、XNUMX つの概念を別の概念から分離するように編成されている場合にのみ、概念を同化することができます。

2.スキルは、スキルの根底にある操作とアクションの再現の組織である場合にのみ形成できます。

3.教材の内容の同化の強さが大きいほど、この内容の直接および遅延された繰り返しと、以前に学習した内容のシステムへの導入がより体系的に組織化されます。

4. 複雑な活動方法における生徒の訓練は、教師が複雑な方法の一部である単純な活動を以前に成功裏に習得した方法と、これらのアクションを適用できる状況を決定する生徒の準備に依存します。

5. 客観的に相互接続された情報のセットは、生徒の実際の経験に依存しながら、教師が特徴的な接続システムのいずれかでそれを提示するかどうかによってのみ同化されます。

6.情報の単位と活動方法は、新しいコンテンツのプレゼンテーション時にすでに達成されている知識とスキルのレベルでプレゼンターが組織したサポートの程度に応じて、知識とスキルになります。

7.同化のレベルと質は、同化されるコンテンツの生徒にとっての重要度についての教師の考慮に依存します。

5.学習の原則

原則として、学習の法則とパターンは、 原則。

学習の原則 これらは、教師の教育活動と学生の認知活動が構築される条件です。

教育の原則の開発は、数世紀にわたって行われてきました。初めて、教師は話し、教育の原則を策定しようとしました ヤンコメニウス。彼の作品「GreatDidactics」では、彼はそれらを教育学的プロセス全体を構築するための基礎と呼んでいました。 コメニウスは、教師が今日まで使用している教育における多くの規則を策定しました。 近くから遠くへ、具象から抽象へ 等

彼に加えて、教訓的原則の実証は J.-J. ルソー、J. G.ペスタロッチ。

たとえば、ルソーは、教育の基本は子供と自然との接触であると信じていました。この原則は、 「教育の自然順応の原則」。

ペスタロッツィは視覚化を教育活動の基礎と考えていました。彼は、視覚化が論理的思考の基礎をもたらすと信じていました。

教育の原則の発展においてかけがえのない役割を果たしたのは、 K. D. ウシンスキー。彼 現代の教授法で使用されている多くの原則を強調しています。

1.体系的で、アクセスしやすく、実行可能なトレーニング。

2.学習の意識と活動。

3.知識の強さ。

4.トレーニングの可視化。

5.学習の国籍。

6.教育の教育的性質。

7.科学的な教え。

それらを別々に考えてみましょう。

科学の原理。 現実の知識は正しい場合もあれば、間違っている場合もあります。教育は公式の科学的概念に基づいており、知識の科学的方法を使用する必要があります。

科学教育の原則 科学的知識を形成するための教育学的に健全な方法を探すことに教師の注意を向けます。彼は学生の認知活動の組織化について次のように要求している.

1.科学教育に着手するときは、学生が人間の経験のどちら側を吸収しているか、現象から本質へ、外部の観察可能な特性から内部の特性への思考の移行を正しく整理する方法をよく理解する必要があります。

2. 学童の科学的知識の発達への影響を理解する。

3. プログラムの教材で、多かれ少なかれ現実についての深い説明の可能性を確認する。これは、創造的な検索、個々のアプローチの根拠となります。

4.初期の科学的概念の形成過程における子供の考えの体系化と一般化の方法を知ること。

愛国的な知識で学生を豊かにし、文化と民族間の関係を形成する上で重要な役割は、過去と現在の人々の州間の関係に学生を慣れさせることによって果たされます。このための豊富な資料は、州と人々の間の経済的つながりを扱い、異なる人々が互いに助け合うことの問題と文化の相互影響を明らかにする地理の授業に含まれています。

教育とさまざまな形態の課外活動により、教師は生徒とさまざまな教育活動を行い、知的および感覚の領域を形成し、愛国心と民族関係の文化に関連する意識を発達させることができます。

道徳意識の安定性と成熟度は、愛国心と民族間関係の文化の分野における学生の知識が感情的に経験され、深い個人的な見解と信念の形をとるときに達成されます。

愛国心と文化の問題に関して人が習得した知識は、これらの資質に対応する考え方と行動を常に決定するとは限りません。

個人的なレベルでは、これらの原則、または活動と行動の動機は、愛国心と民族間関係の文化について学生を教育する最も重要なタスクであり、その形成は見解と信念の形をとります。このプロセスは、方法論が非常に複雑であり、かなりの実用上の困難を伴います。

愛国心と民族関係の文化の分野で生徒の意識と感情に深く影響を与え、それぞれの見解と信念を発展させることを目的として、教育活動に感情的な性格を与えるために、教師はこれに鮮やかな事実資料を使用します。

科学的知識の体系的な同化は学校で始まります。最初の科学的知識は、自分の周りの世界についての子供の多様な考えに基づいて生まれます。

学習の成功は、最初の科学的知識の同化の過程で、教師が学童の精神活動をどのように組織するかにかかっています。本来のコンセプトの根底にある感覚的イメージの総体を決定する必要があります。次に、アイデアを一般化し、体系化して、学生が概念に特徴付けられる現実の側面を想像できるようにする必要があります。次に、教師は、形成されている概念の利用可能な科学的特徴を強調します。

体系性の原則。 教師は、生徒が実際の関係、オブジェクトと現象の間の関係を想像できるように、資料の提示に一貫性を持たせる必要があります。

系統的 すべての学生は、教育機関での滞在の初日から最終日まで定期的に診断されます。体系性の原則には、診断への統合されたアプローチが必要です。このアプローチでは、監視、検証、評価のさまざまな形式、方法、および手段が、XNUMXつの目標を条件として、緊密な相互接続と統合に使用されます。

体系的で一貫した学習を確保するためには、学生は、習得した知識の内容の論理と体系を深く理解し、学習した内容の繰り返しと一般化に関する体系的な作業を行う必要があります。また、本を使った定期的な仕事、自然現象の観察、組織のスキルと知識の習得における一貫性を養うために、学童に慣れさせる必要があります。学生の失敗の一般的な理由の XNUMX つは、学業におけるシステムの欠如、学習に持続的で勤勉であることができないことです。

体系的で一貫した学習の実施において、重要な役割は、学生の知識の検証と評価に属します。学生の仕事を監視し、彼らの進歩の質を特定するために、知識の会計と評価が行われます。同時に、彼らは学習中の資料の体系的な同化に学童を慣れさせ、知識のギャップの防止と克服に貢献します。

体系性の原則は、教師による教材の提示が生徒の心の中で体系性のレベルに引き上げられることを意味します。これにより、知識が特定の順序で生徒に与えられるだけでなく、それらが相互に関連するようになります。

社会開発のどの時期における学校の歴史的経験も、システムの外で教育の任務を遂行することは不可能であることを説得力を持って示しています。

説明のシステムは、教材に客観的に提示されているアイデア、教師が説明しようとしているもの、知識を習得するための年齢に関連した可能性を教師がどのように理解しているか、子供に特徴的な精神活動の特徴に依存します。教室での知識の獲得プロセスの一般的な伝統的な理解に基づいて、特定の年齢と発達。現在、初等教育を改善するための新しいアイデアに照らして、授業での教材の説明の内容とシステムに対する考え方が変化しています。

教育的影響の一貫性、体系的、統一性および継続性。

この原則を遵守することは、そのような教育システムの構築を前提とし、その構成要素と要素は統合された統一を形成します。非体系的、無作為、自発性、矛盾、および教育学的影響の無秩序は、教育において強く禁忌です。学生の要件の不一致ほど、教育に害を及ぼすものはありません。実際には、残念ながら、家族が学校の要件をサポートしないだけでなく、反対の影響を与えることもあります。要件の統一性は、教育環境では常に保証されているわけではありません。

したがって、生徒の育成レベルである「発達の最近接領域」をタイムリーに特定するために、作業の一貫性と継続性を観察することが非常に重要です。

アクセシビリティと手頃な価格の原則。 教育は、学生の個人的な経験、既存の知識とスキルを使用して、学生の個々の特性に関連する必要があります。そうしないと、教材が学習されません。

教育は、与えられたクラス、年齢、発達のレベルにアクセス可能でなければなりません。 アクセシビリティの重要な兆候 - 習得した知識と生徒の心にあるものとのつながり。そのような接続が確立できない場合、知識にアクセスできなくなります。教育、家庭教育、自然現象や社会現象の直接的な反映、大人や仲間とのコミュニケーション、読書、テレビ番組、映画の過程で得られた、子供の心の中で利用可能な知識に基づいたすべてのものを利用できます。知識は、子供の個人的な経験に基づいているときに利用可能になり、「彼の個人的な経験の構成におけるリンク」です。

可用性 説明と教材を理解する可能性は、生徒が、説明が与えられる基礎となる形式的論理的思考と精神的操作をどの程度発達させているかに依存します。

教育のアクセシビリティの教育学的正当性は、教育資料を子供が知っていることと結び付けるための可能なアプローチと方法を組み合わせることです。そうすれば、学生の精神発達の可能性がより完全に明らかになり、教育のアクセシビリティに関する教育学的規定と推奨事項がより合理的で説得力のあるものになります。

量と深さの点で、利用可能な知識のシステムは、学生によって達成される開発の全体的なレベルの増加に貢献するはずです。一般的な教育の発達に対する知識の影響の程度は、新しい教材が関連付けられている子供の人生経験のそれらの要素によって決定されます。伝達された知識は、学生がアクセスし、理解し、吸収することができます。しかし、それらは学生の発達の全体的なレベルに顕著な影響を与えるのに十分ではないかもしれません。

教育のアクセシビリティの原則 XNUMXつの側面が含まれています。

1. 報告される新しい知識は、子供の知識、人生経験に基づいている必要があります。

2. 研究された知識のシステムは、より深いレベルの一般的な開発への移行を促進するか、またはそのような移行の顕著な傾向を生み出す必要があります。

3. 特定の学習条件では、この教材が生徒を育成するタスクを実行する必要があることは明らかです。

学習プロセスの学生は、主に教材に集中します。周囲の世界の本当の印象は、背景に追いやられているようです。学生は、感覚的に知覚された周囲の世界を反映することなく、学習したオブジェクト、現象を実際の接続と関係で多かれ少なかれ完全に表現でき、規定、規則、公式を正式に記憶することさえできます。実際の物体、現象、特性、出来事を表現する認知活動の傾向が強いほど、子供のための教材はより明確になります。

アクセシビリティの原則は、教育の内容、方法、形式を生徒の年齢特性、生徒の発達レベルに一致させる必要性にあります。ただし、アクセシビリティを「使いやすさ」に置き換えることはできません。トレーニングは、学生の精神力に負担をかけずに行うことはできません。

高レベルの開発は可能性の限界で達成されるため、学習プロセスは困難ですが、学生にとっては実現可能です。

可視性の原則。 コメニウスとペスタロッチによって教育学に導入された原則。学習に必要な要素の XNUMX つは、視覚的なイメージ、つまり研究対象の特定の現象を描写または模倣するモデルの作成です。

原則の名前は言葉に由来します 「見る」、「調べる」、「意見」、 これは、学習プロセスにおける思考の役割に焦点を当てていますが、認知は多感覚的です。

可視性の原則は、物体や現象のすべての感覚的知覚に基づいて学生のアイデアや概念を形成する必要性を表しています。しかし、外界を持つ人の感覚器官、つまり「コミュニケーションチャネル」の能力は異なります。彼らは、視覚器官の最高の情報スループットに注目し、それによって最初に可視性の原則を置きます。しかし、それは視覚だけでなく他のすべての感覚への依存も提供します。すべての人間の臓器は相互接続されています。

視認性、 さまざまな学問分野を研究する過程で使用され、独自の特定の機能、そのタイプがあります。

弁証法的唯物論の知識理論は、人間の認知活動における感覚イメージの位置を深く理解し、具体から抽象へ、感覚から理性への思考の移行の弁証法を明らかにすることを可能にします。マルクス・レーニン主義の知識理論に基づいて視覚教育の必要性を正当化することは、ソビエト教育学の出現とともに発展しつつある根本的に新しい側面である。

具体的比喩的認知 学生の発達において、独立したプロセスであり、抽象的な思考を形成する手段となる可能性があります。学期 学習の可視性 生徒の発達における感覚的知識の豊かさと重要性をすべて置き換えるものではありません。視覚補助は、生徒の感覚的認知を組織化する側面の XNUMX つです。それらは、学生の認知活動における感覚的なものと理性的なものの間の複雑な弁証法的で矛盾したつながりのほんの一瞬にすぎません。個人の調和のとれた発達と生徒の精神的発達の複雑な課題には、教師が子供の感覚認知全体を巧みに組織化することが必要です。

視覚補助は、学習の目標を達成するための手段のXNUMXつであり、学生の精神活動の適切な組織化に貢献します。視覚補助には、自然または実際のオブジェクト、ダミー、絵画、描画、図の形でのそれらの画像が含まれます。

映画、テレビ、その他の技術的な教材は、教育においてますます普及しています。

同じ視覚補助に基づいて、子供たちは感覚画像における現実の反射の異なる性格を発達させるかもしれません。

比喩的思考は、認知活動の主要なリンクになり、創造性の発現に貢献します。自分の印象を適切に書面で表現するために、生徒は自分の気持ちに合った言葉や適切な文章を探し始めます。著作には、芸術的な描写、表現力豊かな文学的手段、形容詞、比喩、比較の探求が求められています。教師は、視覚補助を使用する過程で、オリジナルの反映に向けた生徒の考えの動きを確認することが重要です。これに基づく教育における認知活動の管理は、学生の精神的発達のための追加の機会を生み出します。

意識と活動の原則。で 学習過程では、学生は提案された資料を意識的に知覚する必要があります。教師は意識的な目標を設定し、認知活動について生徒を教育する必要があります。

原則は、教師の意図的な創造的自己開発が、生徒の創造的自己開発に有利な条件を生み出すということです。優先目標と教育技術の XNUMX つは、 学生の創造的な自己啓発。 学校での教育と育成の仕事のシステム全体と学校の生活そのものは、教育と育成のプロセスのすべての要素の目的のある創造的な自己開発に焦点を当てた生活のシステムと見なされるべきです。

学生と教育の認知活動の出発点としての学習の意識と活動の原則には、学生の教材に対する意識的な理解、トレーニングセッションに対する意識的な態度、および認知活動の形成というXNUMXつの主要な側面が含まれます。

1.認知課題と問題状況の設定により、学童による教材の意識的な理解が始まります。学生は、学習課題を解決すべき問題状況として認識していないため、意識的に内容を学習できない場合があります。彼らはその仕事について考えませんが、教師によると、何をする必要があるかを覚えています。

2.しかし、頭が良く知的な学生は、学習に興味がないため、新しい教材を平凡に学習することがあります。彼は学習への関心が発達していません。レッスンに対する態度は、学童の教育の動機に大きく依存します。優秀な学生になるためにファイブを取得したい学生がいます。したがって、彼らの勤勉さと勤勉さ。他の人にとっては、知識の必要性、新しいことを学びたいという欲求が決定的な動機です. 一部の人にとっては、学校に通い、仲間や教師と会うプロセスそのものが興味深いものです。彼らは学校に慣れており、学校環境に引き寄せられています。

3. 原則の XNUMX つ目の側面は、生徒の認知活動の形成です。

認知的精神過程の十分な活動と活発な精神状態によってのみ、教材を吸収することが可能です。精神的反省の活動は、外的要因の影響下で発生する可能性があり、それは本質的に学生の内的状態、彼の認知力および性格特性の表現です。

活動は常に、生徒にとって重要な対象への意識の集中という、人格の特定の方向性を表しています。教師は、子供の認知活動を教育課題の遂行に向けようとします。ただし、教材を同化する過程での若い学童の活動は、教師の要件とは異なり、不十分な場合があります。

各生徒にとって、認知活動は、学習課題の理解と人生における学校の場所、教材の習得の難しさまたは容易さ、教師の要件を満たす能力、教育スキルによって決まります。仕事、精神的な興味、要求。教師の仕事は、小学生の一般的な認知活動を高めるための条件を作り、学習に対する積極的な態度を形成し、自主性と効率性を養うことです。

知識の強さの原則。 人は情報を忘れがちなので、教師は確かな知識、スキル、能力を身につけなければなりません。

この原則の順守は、そのような教育システムの構築を前提としています。そのコンポーネントと要素は隣り合わせではなく、一体となって形成されます。非体系的、偶発的、一貫性がなく、無秩序な教育的影響は、教育において強く禁忌です。学生の要件の不一致ほど、教育に害を及ぼすものはありません。

学生の育成レベルをタイムリーに特定するために、彼らの仕事の一貫性と継続性を観察することが重要です。

学習の強さとは、学習された知識、形成されたスキルと能力を記憶に長期的に保持することを意味します。

知識の保持期間は、多くの客観的および主観的な要因、学習の条件、および学校外の子供の生活に影響されます。学習の強さの問題は、ポジティブな要因の効果を高め、ネガティブな要因の役割を減らすことです。以下の重要な規定を選び出すことができます。これらは、研究されている知識の強さ、形成されているスキルと能力の原則の主要な内容を構成します。

この教材の主なものを強調します。レッスンで伝えられる知識は、個々の同等の要素の合計ではなく、構成要素とリンクの相互依存セットです。

1. 相互に依存する知識構成要素の論理システムが生徒の頭の中に生じ、そこで生徒は本質的、二次的、ランダムなつながりを反映します。

レッスンの同じ内容は、学生が研究されている知識に特定の論理構造を与える主な規定をどれだけ特定するかに応じて、多かれ少なかれ精神発達にうまく貢献することができます。

2. 主なアイデアと子供の知識との関連。主なことは、学生が研究中の主題について何を知っているかに関連している必要があります。そうでなければ、主な立場は孤立し、学生の精神活動における主観的な重要性を失います。レッスンの内容の主なアイデアを強調するためには、子供たちがこのトピックについて持っている知識に特定の論理的な順序を与える必要があります。

3.唯物論的見解と信念の形成。知識は生徒の意見や信念の体系に含まれるべきであり、そうすれば知識は子供の内部財産になり、彼はそれらを忘れません。

4.学生の実践活動に研究された知識を含めること。教材と実践的な行動や演習との関連の可能性は、小学生の知識保持の強さを大幅に高めます。知識が子供の実際の日常活動に含まれることができれば、それらは体系的に再現され、したがってよりしっかりと固定されます。

学習力はどのように確保されていますか？生徒は、学習プロセスにおいて、教育的および認知的行動の完全なサイクルを完了する必要があります。学習対象の資料の最初の認識と理解、その後のより深い理解、それを記憶するための特定の作業、取得した知識の実践への適用、および繰り返しと体系化彼ら。

学習の国籍。 教育活動は、人口の特定のセグメントの代表者ではなく、幅広い学生を対象とする必要があります。

幼い学童の行動や精神活動の個人差は、より高い神経活動や気質の特徴に大きく影響されます。

学校に入学する子供たちの知識の蓄積は、量と深さの両方で不平等になります。

現代の生活は、学生の発達において平均からの個々の逸脱の機会をますます提供しています。

知的発達のために、それはますます上昇します。平均として際立っている発達のレベルを理解するために、学生の個別の研究が必要です。

教育の個別化の原則 学生の知識と発達の規範を決定するのに役立ちます。これにより、特定の学習タスクを設定して解決できます。

実際の学習プロセスにおける知識は、各生徒が個別に取得します。ただし、教育における知識の個々の同化のプロセスは同じである可能性があり、特定のグループ、クラスの子供たちと一致します。各子供の個々の発達における共通の特徴を特定することは可能です。学習過程における子供の発達と育成には共通のカテゴリーがあります。

学童の個々の特徴は、教師との関係における精神的活動、仲間グループにおける効率、規律、社交性、および地位を決定する性格特性に現れます。家族教育と学校外の環境は、子供の人格の個々の特性の形成に大きな影響を及ぼします。

メイン 勉強方法 学童の個々の特徴は、学生の体系的で体系的な観察です。事前に決められた計画に従って、個人およびグループの会話。追加の学習タスクと学生の推論方法の分析。チーム内の子供の位置に関連する特別なタスク。主なことは、子供を包括的に研究し、既存の欠点を克服する上で彼の肯定的な資質に頼ることです。

個々の特性は、学習プロセスにプラスの影響を与えたり、子供の学習に中立であるか、または子供の学習活動にマイナスの影響を与える可能性があります。学習プロセスに対する個々の特性の影響の程度は、個々のアプローチの必要性を決定します。

学童の一般的な精神的および年齢的特徴を深く理解することで、学習における個々の特徴の現れをより深く見ることができます。

教育の年齢と学生の個人的特徴への準拠。 この原則を実施するには、学生の活動の内容と形式を、学生の年齢、人生経験、強みと能力に合わせて行う必要があります。 すべての子供 特別な世界です。したがって、教育のプロセスは、教育のプロセスよりもさらに個別化されるべきです。これは、教師が、子供が現在持っているニーズと興味に依存して、行動を動機付ける決定的な基礎として、新しいニーズと新しい興味を生み出すような形と方法を見つけることができれば可能になります。と活動。

ウシンスキーや他の教育者によって策定された原則に加えて、今日では次のアイデアが使用されています。

1. 人間化の原則 -学生の普遍的な見解を形成します。彼の中に市民権、社会的責任の感覚を発達させます。

2. 完全性の原則 - 学習プロセスのすべての要素の結束の達成を意味します。

3. 文化的適合の原則 - 学生の教育における国、地域の文化の使用を指します。

4. 学生の教育と日常生活の統一の原則 - 学習は、学生の日常的な経験から切り離して行われるべきではありません。

5. キャリアガイダンスの原則 -トレーニングは、学生の専門的スキルの形成、彼の競争力の開発を目的とすべきです。

上記の原則はすべて互いに密接に関連しているという事実にもかかわらず、教師はそれらのそれぞれが個別であることを明確に理解する必要があります。たとえば、人間化の原則は、職業訓練において間違いなく重要ですが、キャリアガイダンスの原則より優先されるべきではありません。

さらに、教師は学習を可能な限り個別化する必要があります。そのためには、各生徒の個々の特性を常に研究する必要があります。

合理的かつ包括的に使用される教育原則は、教師が教育プロセスをより適切にナビゲートするのに役立ちます。

トレーニングの利用可能性 学生の認知能力のレベル、学習レベルが著しく高いが学生にとって達成可能な「近位の精神発達のゾーン」で学生の学習プロセスを整理する必要性によって決定されます。学生のアクセシビリティは、学習の最適化によって達成されます。次の段階の教育作業の結果を客観的に評価できる場合、教育プロセスの最適性を判断することができます。

1) 研修生は教師の説明をすべて聞いた。

2) 研修生は説明されたことを理解した。

3）彼らは聞いたことに同意した（または主張した）。

4) 研修生は、勉強したり、聞いたり、読んだりした内容の主な内容を習得した。

5）習得した知識を実際にうまく応用した。

これらの各段階で高い成果を得るには、事前に教育プロセスの方法論的支援について考えることが重要です。これは、研修生の間でどのような行動を起こす必要があるかを判断し、さらに、特に一般化、合理性、意識、批判性などの観点から、これらの行動がどのような資質を持つべきかを事前に示す必要があることを意味します。、教師がその質を明確に管理しながら、計画された行動の形成を体系的に段階的に計画する必要があります。

一般に、教育プロセスを最適化するためには、まず、研修生の知識、スキル、能力の初期レベルに焦点を当て、次に、正しく行うために本当に必要なことを教える必要性に焦点を当てることが重要です。学習の形式と方法を適切に選択します。

教師にこれらの資質が存在することで、彼は有能な教師としてだけでなく、敏感な教育者としても行動することができます。

生徒の人格に対する教師の教育的影響は、最終的には道徳的資質に表れます。外部環境（外的要因）も生徒に影響を与えますが、教師の影響は、教師自身が明るい性格（精神的および道徳的に豊かな人）でない限り、教師は何とも比較できません。

彼が生徒とコミュニケーションをとる方法、教育プロセスを明確かつ生産的に整理する能力は、何時間もの道徳的態度よりも生徒の精神に強い影響を与えることがあります。

トレーニング - 教育と学習が融合する双方向のプロセス。主導的かつ組織的な役割は教師、つまり教師にあります。彼は学習プロセスの一方の側面、つまり教えることを実行します。このプロセスの XNUMX 番目の側面は、 教える、 それは学生の活動の中で実現されます。同時に、活動や独立性などのリスナーの資質は非常に重要です。教師の仕事は、そのような資質を形成し、思慮深く教育的に有能に行動することです。彼は、彼の「言葉の公式」に導かれて、彼らの形成に有利な条件を作り出します。

1）私はあなたが本当に勉強したくなるようにあなたを助けます。

2) あなたが勉強するのは難しいですが、それは一時的なものです。あなたがアイデアに「熱中する」まで、私たちはそれを見つけます。

3）集中的に勉強すれば勉強に興味があります。

講義第3号。現代の教訓的概念の特徴

学習プロセスの基礎は次のとおりです。 教訓的な概念、 またはいわゆる 教訓的なシステム。 学習プロセスがどのように理解されるかに基づいて、XNUMX つの基本的な教訓的概念があります。 伝統的な、小児中心 и モダン。

同化の主題としての知識は XNUMXつの関連当事者：

1) 理論的 (事実、理論的アイデアおよび概念);

2）実践的（さまざまな生活状況で知識を適用する能力とスキル）;

3）イデオロギーと道徳（知識に含まれるイデオロギーと道徳と美学のアイデア）。

適切に実施されたトレーニングにより、受講者は、学習する資料のこれらすべての側面を習得します。

1) 理論 (概念、規則、結論、法則) を習得する。

2) 理論を実際に適用するためのスキルと能力を開発する。

3) 創造的な活動の方法を開発する。

4) イデオロギーと道徳美学の思想を深く理解する。

これは、学習プロセスにおいて、次のことが同時に、不可分の一致で発生することを意味します。

1）科学的知識による個人の充実。

2) 彼女の知的および創造的能力の発達;

3）彼女の世界観と道徳的および美的文化の形成。これにより、学習は非常に重要な教育手段になります。

上記の事実に基づいて、学習のさまざまな概念が浮かび上がります。それらの主な違いは、学習プロセスの理解にあります。

伝統的なコンセプト。 この概念は、教育中心とも言えます。このシステムの主な役割は教師によって演じられます。同様の教義は、次のような教育者によって開発されました。 コメニウス、ペスタロッチ、ヘルバート。 この教義の原則は、リーダーシップ、管理、ルールなどの概念です。学習プロセスは、教材の説明に基づいて、教師が生徒に与える権威主義的な影響に基づいています。

伝統的な概念は最近、権威主義的であると多くの批判を受けています。このシステムは、教材が完成した形で提供され、学生が独自に知識を見つける機会を与えないため、学生の創造的思考の発達に寄与しないと考えられています。

小児中心の概念。 この理論は、子供とその活動を最前線に置きます。この教義の支持者と開発者は、J. Dewey、G. Kershenstein、V. Lai。 教師は、子供のニーズや人生経験に基づいて、まず子供にとって興味深い方法で学習プロセスを構築するよう努めています。この場合、学習は自然です。子供自身が特定の知識を得る必要性を認識しています。

問題に直面したとき、学生はそれを克服する動機を持たなければなりません。この場合の教師の問題は、問題の解決を手助けし、状況から抜け出す方法を示すことですが、決してタスクを完了することを主張することはありません。学習は生徒の積極的な活動を通じて行われるため、小児中心の概念は「行動の教育学」と呼ばれます。この教義は創造的思考の発展に貢献すると信じられています（理由がないわけではありません）。

しかし、小児中心の概念は、積極的な独立した活動に対する子供の能力を過大評価しており、それはしばしば不当な時間の浪費と学習レベルの低下につながります。知識はランダムです。

小児中心のシステムも教育者中心のシステムも、現代の教授法のニーズを満たすことができないため、 現代の教育システム。

その本質は、一方の教義ともう一方の教義の両方の肯定的な側面を利用することです。現代の概念では、学習と教育の両方が学習プロセスの不可欠な要素であると考えられています。このシステムは、によって提案されたコンセプトに基づいて開発されています。 P. Galperin、L. Zamkov、V. Davydov、K. Rogers、Brunenr。 現代の概念の要素は、問題に基づく学習、プログラミング、発達学習、協力教育などの分野です。

現代の教育概念は、教師と生徒の相互作用と相互理解に基づいています。教育プロセスは、生徒の生殖活動から探索活動への移行に基づいて構築されています。教師の仕事は、目標、問題を設定することです。彼は、困難な教育状況から抜け出す方法を見つけるために積極的にアシスタントを務めています。しかし、小児中心の概念とは異なり、教師は生徒が問題を見つけるのを待つ必要はなく、人為的に問題を作り出します。教師と生徒の共同作業中に、問題を解決する必要があります。トレーニングでは集団的な活動と知識の分析が奨励されます。

現代のロシアの学校では、教師が議論の余地のない権威である伝統的なクラス授業システムが依然として根強く残っている。しかし、現代の学校の近代化において、伝統的な概念は、現代の学校の多くの問題を解決するのに役立つ新しい教育的方向性に置き換えられています。

現在、教訓学では、理論と実践の間（つまり、教訓と教育実践）と教育と訓練の間（理論自体の中で）のXNUMXつの矛盾が確認されています。理論によれば、教育の内容は次のように分けられます。 4種類：

1）自然、社会、技術、人間、芸術などに関する知識。

2）文化を維持し、補充するために人が習得する必要のある活動の方法（スキルと習慣）。

3) 創作活動の経験

4）現実、人々、自分自身に対する感情的で価値のある態度の経験。

この理論は、教育内容の構造における知識、スキル、および能力の位置を示しているため、教育と教育内容の違いを示しています。活動における教育と訓練の本質は、内容と客観性によって特徴付けられます。これは、提示された理論が学習と教育の両方に有効であり、それらを統合し、矛盾を排除する機能を果たすことを意味します。この理論には XNUMX つの基礎があります。

1）組成不変;

2）人間の経験の内容の開発における人間の活動のタイプの不変量。

80年代半ばまでに。 XNUMX世紀教授法には、教育の内容に関する XNUMX つの理論があり、それぞれに存在する権利がありました。

新しいです 教育内容論 -これは、人間の活動の心理的側面を反映する、すべての社会文化的完全性における教育内容の不変の構成と活動の不変の構造からなる、開かれた、動的な、人道的で公理的な多機能システムです。

学習と教育の個人的な方向性に関する新しいアイデアに関連して、教訓の対象が最も可能性が高いことも判明しました。それは、教育 - 訓練の連鎖、そして発達のダイナミクスにおける重要な要素としてのそれらの間の関係です。教育と訓練の違いは、それらの間には内容と教育の関係だけでなく、機能と歴史の関係も存在することです。それらの間の機能的な関係を示しましょう。教育は自律性、自己啓発の論理、継続性を特徴とし、状況を超越したものであることはよく知られています。

学習は、順番に、 目的性 （または限られた時間枠で結果が与えられる）、 扱いやすさ、裁量。 教育機関（学校またはライシーアム）は、その開発が教育の開発および自己開発の戦略と一致している場合、実行可能性と展望を持っています。さらに、教育管理の論理が教育の自己啓発の論理を考慮に入れるならば、教育システムはより有利で持続可能なものになるでしょう。

教訓的研究の問題：

1) 教育を考慮した自己認識と自己実現。

2) 教育過程における科学的知識と教育的知識の相互関係。教訓学における理解の対象としての人間活動の構造における知識と自己認識。

3）社会の漸進的な安定化の状況および動的に変化する社会の状況における教育管理の論理とその自己開発の論理の比率。

唯物弁証法の法則 - 認知における現実の反映の主な形態。同時に、それらは科学的および理論的活動の方法論的原則として機能することができます。認知プロセスの一般的なスキームは、位置で表されます V. I. レーニン: 「生きた熟考から抽象的な思考へ、そしてそれから実践へ」

人間の認知活動の神経生理学的メカニズムに関する現代の研究は、具体的な比喩的思考と抽象的な思考の生理学的サポートの違いの現実、つまり、さまざまな形態の思考が関連付けられている特定の領域的に分離された構造の存在を示しています。この情報は、人間の脳の機能的非対称性、その各半球の機能的特殊化を研究することによって得られました。

すべてのタイプの発話活動、および読み取り、書き込み、カウント操作は左半球の機能であり、右半球は体の空間的方向を提供することが証明されています。さらに、右半球は一次情報、オブジェクトの単一の特徴の処理に特化し、世界の特定の物質的な絵を反映し、左半球は記憶標準（言語記号、記号）を使用して、図式化された、欠けているものを反映することがわかりました具体的な詳細、世界の本質的なイメージ、深い因果関係-調査リンク。

同時に、機能的不一致の条件下では、各半球の活動は特定の感情的なトーンによって特徴付けられます。つまり、さまざまなタイプの認知活動はさまざまな感情的サポートによって特徴付けられます。創造的な活動は主に肯定的な感情的なトーンによるものです。、想像力豊かな思考は、主に個人にとって不利な状況で発生する否定的な感情状態に関連付けられています。

同時に、具体的・比喩的思考と抽象的思考の生理学的サポートの空間分割は相対的です。外界の最も完全で適切な反射は、両方の半球の複雑で矛盾した相互作用によって達成されます。右半球と左半球の機能の統合は、一般的な精神活動の最適化に貢献します。

しかし、学生の認知活動における具体的なものと抽象的なものとの関係については、研究対象の特徴に注意を払うことが重要です。私たちが文学について話すならば、以前の芸術活動の目標は、資本主義形成における分業のシステムが社会人を分割したそれらの無限の抽象的な定義を具体的な完全性に再統合することでした。

同様に、意識の現実を望ましい認識論的形式で再現する方法は、抽象から具象へと上昇することから成り立っていたはずです。今日、この考えは、官能的な詩的熟考の具体的な完全性と完全性を克服し、一般的な抽象的な考えと形式的な論理的概念を発展させることにあります.

LECTURE No.4. 学習機能

1.学習機能の特徴

その主題を探求し、教訓は次の主なことを行います 関数：

1）認知（科学的および理論的）;

2) 実用的 (構造的および技術的)。

認知機能。

Didacticsは、直接的または間接的に関連する事実を発見または表明し、それらを体系化および一般化し、これらの事実を説明し、それらの間の定量的および定性的な関係を確立します。研究の結果、教訓学は、学習プロセスがどのように進行するか、すでに実装されているか、実際に実装されているか、そのパターンは何か、そしてその本質は何かについての知識を獲得します。得られたデータに基づいて、特定の理論的結論が出され、将来の「学習プロセスの理論」の開発に役立ちます。さらに、これらの理論は実際に適用され、再び調整などの対象となります。

同時に、教訓が実行されます 実用的、 つまり、功利主義者、またはサービスは、公共の生活に関連して機能します。

1）教師（または教育および教育活動に関与する他の人）に理論的な前提条件と規範を提供し、実際にその適用はその有効性を高めます。

2) 教訓学は社会活動の現象を探求し、変化する歴史的理想と社会的ニーズに従って人々を教育し、再訓練することを目標としています。

実用的な（建設的-技術的）機能 認知機能と密接に関連しています。科学者が学習の表示から設計に移行するとき、彼は建設的な技術的機能を実行します。

教訓的な活動 教師と生徒の行動からなる。これらのアクションには、特定の結果があります。

1) 合理的な学習には学習が伴います。

2) 学習の結果として、生徒は知識、スキル、能力を獲得し、自分の信念、態度、世界観、自分の価値観を形成します。

3）学習（または主題自体）によって引き起こされる学習は、学生の性格にさまざまな変化をもたらします。

典型的な 教訓的な事実 教師の活動、学生の仕事、または学習の結果だけを参照することはできません。この事実により、次のことが可能になります。

1) XNUMX つの行動すべてに現れる特定のパターンを確立する。

2）特定の条件下での教師の教訓的な行動の間の重要な関係を明らかにする。

3) 学習過程における生徒の行動と、教師の行動や生徒自身の活動の影響下で生じた変化との関係を明らかにする。

現代の教訓は、学習プロセスを単一の相互依存プロセスと見なしています。学習は、互いに切り離せないいくつかの機能を備えた運動と見なされます。学習のXNUMXつの最も重要な機能は次のとおりです。 教育的、教育的 и 現像機能。教育とは、教育、育成、開発だけではありません。これらの要素は、単一の学習プロセスで調和して接続されている必要があります。調和のとれた競争力のある性格を訓練するために、教師は生徒の知的活動の方法を絶えず改善しなければなりません。

2. 発達機能

学習プロセスにおいて生徒の知的成長、発達、教育を確実に行うために、教師は生徒の発達レベルを修正し、次の発達レベルに移行する方法を学ぶ必要があります。

学生に目標が与えられ、知識を独自に習得して実際に使用する必要がある場合、学生の知的発達ははるかに成功します。子供が特定のタスクを実行するとき、彼は複雑な精神的な仕事をします。

この作品にはいくつかのアクティビティが含まれています。彼は学習の問題を解決するためにルールを観察、分析、適用します。学習がXNUMXつの精神的行動（知覚と記憶）のみを使用して行われる場合、子供は学習の発達の瞬間を奪われます. 彼はこれら XNUMX つの単純なアクションを使用することに慣れ、分析が必要なより複雑な問題を解決できなくなります。

教師は子供に考えるように教える必要があります。これが学習の発達機能です。考えて分析することを学んだ学生は、すでに自分で目標を設定できるようになり、改善することができます。組織のレベルに応じて、学習は子供の発達を早めたり遅くしたりします。

数があります要因それは子供の成長にかかっています。それらのいくつかは人間の意識とは独立して機能します - これは生物学的要因です。他のものは人間と社会の意志に依存します。

1. 生物学的要因。 生まれた人間は「白紙」ではありません。生まれた時から遺伝情報を持っています。遺伝は人類の発達にとって非常に重要です。才能のレベル、感情、心理的プロセスのダイナミクス - これらはすべて遺伝的です。しかし、発達の生物学的要因は遺伝学だけに集約されるわけではありません。すべての生物は形成段階を経て、周囲の条件に適応し、新しい特性を獲得することが知られています。遺伝に加えて、生物の特徴の XNUMX つは多様性です。人が置かれている状況に応じて、彼の精神と気質の特性は一方向または別の方向に変化する可能性があります。正常かつ進歩的な発達のためには、子どもは良好な精神環境と高度に文化的な環境に置かれなければなりません。

2. 社会的要因。 子どもは環境の中で成長しますが、この概念には人間の生活に必要な外部環境も含まれます。幼児期に、子供はすでにコミュニケーションを取り、情報を受け取る必要があります。発達への影響のレベルは、環境の影響の性質と個人の活動によって異なります。人は環境の一部であるため、環境を変えることができます。人格の形成は、環境の影響とその要因に対する抵抗の同化の過程で起こります。教師の仕事は、子どもの身体的および心理的影響に対する抵抗力と、ポジティブな現象を積極的に受け入れる能力を育むことです。

3. 指示された人格形成の要因。 原則として、環境の影響は組織化されておらず、自発的であるため、教師はそのプラスの効果を期待することはできません。子供が入る関係は通常大人によって構築されるので、彼は彼に提供された行動モデルを簡単に採用します。学生が否定的な影響を受けている環境にいる場合、否定的な資質が彼に形成される可能性があります。マカレンコによれば、「人の育ちが悪い場合、教育者はこれを責めるだけです。子供が良ければ、彼はまた、彼の育ち、彼の子供時代にこれを負っています。」

教育と開発 ・学齢期の主な活動です。それは仕事、政治、文化、美学、スポーツ活動、そしてゲームと密接に結びついています。他の活動とともに、学習活動は子供の発達のあらゆる側面に影響を与えます。

教育において決定的なことは、教材を通過するという事実そのものではなく、各生徒の同化のための積極的、意識的、独立した活動の組織化です。個人の開発。教育実習では、残念ながらこの事実を無視する教師がしばしばいます。計画された手順が成功した理由となる学習行為が行われたことにまだ確信が持てず、彼らは新しい教材の作成に取り掛かります。

他の教師は、生徒の認知プロセスの過程を非常に注意深く追跡し、彼を観察し、生徒の活動を注意深く指示します。彼らは、学習の真理の探求が完了したときにのみ、学習の行為が完了したと見なします。必要に応じて、教科書の対応するテキストを指し示し、知識の統合が生徒の課題になります。

この時点で、教育プロセスの決定的な段階が始まります。そこでは、学生は自分の知識をコントロールし、本質に深く浸透し、本質的なことを覚え、得た知識を以前に学んだ知識と結び付け、体系化し、実際に適用します。 .

学習活動のレベル 主に研究の内容によって決定されます。学生が科学の基礎、教育方法を習得すればするほど、活動の動機付けのレベルが高くなり、教育活動のレベルに対する要件が高くなります。

学生の知識はしばしば生殖活動のレベルで達成され、得られた知識は、いわば彼の記憶の貯金箱に追加され、記憶されて、必要に応じて使用することができます。

このレベルの活動は、学生の個性のすべての認知資源を使用するわけではなく、思考、想像力、能動的な認知プロセスの完全な発達の余地を広げません。

トレーニングと開発は、学生自身が積極的に関与する検索活動のレベルで進めることができます。これらの条件下で、学生は試行錯誤を繰り返し、多くの点でかなりの時間を費やす必要がありますが、彼の活動は多くの点で成功しています。

1）彼は彼に知られているすべての方法で積極的に活動しています。

2）タスクを解決するための新しいまだ使用されていない方法を探す。

3) 見積もり、推測を行う。

4) 決定の条件と過程に完全に向き合っている。

最高レベルでは、学習と開発は、学生が自分が持っている知識、スキル、能力のすべての資金を使用し、目標を達成するための独自の方法を実装する創造的なプロセスとして行われます（彼自身が設定します）。このレベルでの活動の重心は、以前の知識の操作ではなく、新しい知識の検索と認知の方法としての既存の知識の使用に移されます。

したがって、各段階における学生の教育活動は、学生の進歩的な発展に貢献するような方法で構築されなければなりません。

3.教育機能

しかし、子供の学習と精神的発達は十分ではありません。一人前の立派な社会人も立派に育てられなければなりません。教育により、人は世界についてより広範な知識を得ることができ、人類の業績を紹介し、社会で起こっているプロセスを体系化することができます。教育は、出現する人格と社会との絶え間ない相互作用の中で行われます。

幼児期から、子供は環境との複雑な関係に入ります。大人の後に繰り返すことによって、彼はスピーチ、行動の規範を習得します。しかし、人生のさまざまな時期に、同じプロセスがさまざまな反応を引き起こし、したがってさまざまな教育的影響を与えることが観察されています。したがって、人間の精神の発達はその活動に依存します。

就学前の発達段階では、子供の主な職業はゲームです。ゲームの過程で、子供の身体的および精神的発達が起こり、彼の性格特性が形成されます。さらに、労働は人にとって非常に社会的に重要です。ゲームに労働活動を含めることで、子供の仕事への関心が高まります。労働は性格特性、道徳的および意志的資質を形成します。

学生の成長に伴い、社会に対する責任のレベルが高まり、市民の資質が形成されます。この段階では、成長する人格の包括的な開発と教育が重要です。アクティブなライフポジションを開発する必要があります。教育の質は、子供を行動させるプロセス、つまり動機に完全に依存します。教育をより効果的にするためには、個人的動機と社会的動機の両方を統合するよう努めなければなりません。

チームでの教育は子供にとって非常に重要です。さまざまな子供の育成、教育機関、および機関が彼に社会的経験、彼の利益が衝突し、チームの利益とさえ衝突する可能性がある社会での行動の経験を生み出すからです。これらの関係は、子供の個性を作成します。

学生はまだ人生経験が不十分であるため、自分の行動を正しく評価することができず、この段階では大人の影響が重要です。

教育の効果を高めるのに役立つ学習プロセスにおける持続可能なつながりは、呼ばれます 教育の法則。に これらが含まれます：

1）教育の性質は、社会の社会的および経済的ニーズ、ならびに支配階級の利益によって決定されます。

2）教育の目標、方法、内容は同じです。

3) 育成と教育は XNUMX つです。

4）効果的な教育は人の高いモチベーションで行われます。

5）生徒と教師の間に相互尊重がある場合、教育はより効果的です。

6）教育の過程で、学生の心理的および年齢的特徴を考慮することが重要です。

7) 教育のプロセスは、学生の肯定的な資質に基づいている必要があります。

8）学生は教育の見通しを見て、成功を達成することから喜びを受け取らなければなりません。

9) 教育は人間活動の過程で行われる。

10) チームでの教育は非常に重要です。

11）自己教育への欲求を生徒に育てることは重要です。

一般的な学習と同様に、教育は 権威主義者 どちら無料始まり。権威主義的な子育ては、疑いのない服従に基づいています。この形式は長い間、教師から厳しく批判されてきました。無償の教育とは、実践的、文化的、社会的活動の過程で知識を習得することを意味します。この形式の教育も、現代社会では適用されていません。

現在、子どもの育成には統合的なアプローチが採用されています。人は生まれてから社会生活に愛着を持っています。入学した瞬間から、教育のプロセスは止まらないだけでなく、激化しています。開発と教育に関連する教育は、社会の社会秩序に合った見解を形成し、現実と習慣についての誤解を根絶することを目的としています。

教師は子供チームに所属しているため、彼の活動はすべて教育的です。

4.教育機能

人は常に自分の知識を向上させる必要があります。学校教育の過程において、子供たちは授業、授業時間、クラブ、課外活動などで常に情報を受け取ります。授業外での学生の知識の獲得はほとんどが自発的であり、体系化されたものではありません。教師の仕事は、意図的に知識を伝えることです。そのためのカリキュラムと教育プログラムがあります。教師が提供する情報は、子供が社会にうまく入り、将来の職業を選択し、本格的な国民になるのに役立つはずです。

教育、育成、開発の概念は、学習プロセス全体において密接に関連しています。

講義第5号。教育内容

1. 教育内容の考え方

コンセプトの下で 教育内容 学生が学習プロセスの過程で習得する知識、スキル、態度、創造的な活動のシステムを意味します。

教育の中心的な社会的機能は、社会のニーズを満たす人格の開発です。教育は、歴史的発展の過程で人類によって開発された関係に基づいて構築されます。各教科には教育環境があります。さらに、各科目は学生の全体的な発達レベルを上げるために重要です。現代の教育制度では、すべての学生が教育科目を選択する権利を持っています。そのようなコースは呼ばれます 選択的、 つまり選択科目。このシステムは、学生が「不要な」科目の学習に時間を浪費することなく、自分自身でコア科目に取り組むことができるように設計されています。

教育の内容は、社会の物理的、美的、労働、科学的および道徳的発展の経験を含み、社会のニーズを満たす人類の社会的経験に基づいています。

社会のニーズは、教育の内容を特徴づける決定的な要因です。 知識・技能・能力（KUN） 何世代にもわたって蓄積され、社会の発展の目標に従って特別に選択された、実用的、道徳的、世界観のアイデアのシステムです。

1. 知識 -これは理解であり、概念、カテゴリー、法律、事実、理論で表現された社会経験の特定の要素を分析、再現、および実際に適用する能力です。

2. スキル - 学習過程で得た知識を実践する能力。

3. スキル - 完璧に仕上げられた、スキルの不可欠な要素。

4. 態度 -世代の経験を評価し、感情的に知覚する能力。

5. クリエイティブ活動 -人間の活動と自己表現の最高の形。

教育の内容が構築されるべきであるに従って、いくつかの法律を識別することが可能です。

1.教育のどの段階でも、それはXNUMXつの目標に従う必要があります。それは、包括的で調和のとれた、競争力のある人格の形成です。このタスクを達成するには、精神的発達、美的、道徳的、体育、および労働訓練を確実にすることが重要です。

2. 教育内容を構築するための最も重要な基準は、教育の科学的根拠です。教育には、現在の科学の状態と一致する厳密に科学的な声明を含める必要があります。

3.主題に関する教材の内容は、公的科学の規定と矛盾してはならず、公的科学の論理に従って構築されるべきです。教材は、他の教育科目と関連付けられている必要があります。

4. 理論的知識は実践的なトレーニングから切り離して獲得すべきではありません。理論と実践の結びつきは、通常の学習にとって必要な条件です。

5.教育の内容は、子供の年齢と心理的特徴に応じて作成する必要があります。

6. 教育の内容は、キャリア指向であり、技術および労働訓練の要素を含んでいなければなりません。

現代教育の内容は、学生の興味とニーズ、および現代科学技術の最新の成果に応じて、学生の包括的な開発を目的としています。これにより、学校に基づいて競争力のある人格を形成することができます。

教育の内容は、カリキュラム、カリキュラム、教育キット、教材に反映されています。

2. 教育内容の構築と決定の基盤となる文化

教育内容の形成源の一つに文化があります。文化（社会的経験とともに）は、材料を選択するための要因、それを構築し、適切な構造に構築するための原則を決定します。文化は、社会的関係の経験、精神的価値、社会的意識の形態など、教育の内容におけるそのような要素の存在を決定します.

数があります原則文化（芸術）の分野からの教育内容の形成：

1）イデオロギーの内容と芸術的形態の統一の原則。

2）個人の調和のとれた文化的発展の原則。

3）イデオロギー共同体の原則と芸術の関係。

4）年齢特性を考慮する原則。

上記の原則の実施は、生徒と教師の一般的な文化的レベルを上げることも目的としています。

これらの原則に基づく主題は、個人文化の定義的な役割に従った分野からなる文化的サイクルを表しています。そのような科目は、伝統的な学校の教師と生徒の個人的な文化の怠慢を克服することを目的としています。

目標文化的サイクル - 専門的および非専門的な創造性における個人の自己実現の方法としての個人文化の形成。文化教育は、以下を提示するトレーニングコースによって提供されます。

1）人間の生活様式としての文化についての基本的な知識、その一般的な特異性を表現する。

2) 特定の形式の文化活動に関する知識。その理論的および実践的な発展は、個人の個人的な文化に必要なレベルを提供します。

3）文化理論の基本概念（その構造の考え方、その発展のパターン、文化の創造者としての人間の理解、学生が文化の個人的な意味を理解するのを助ける）。

芸術教育と感情文化は、普遍的な創造力、生産的な思考を発達させ、直感、感情の領域を豊かにする人間の活動の領域です。世界の芸術文化の価値観を習得することで、人は共創の経験、文化の対話の能力を獲得します。

分野の文化的サイクルの要素を各レッスンの必須要素にする必要があります。この目的のために、特別な形式の課外活動があります：遠足レッスン、レッスンディスカッションなど。

ツアー -課外教育活動の一種。これらは、美術館、一部の企業、劇場などに行くなど、この種の遠足である可能性があります。効果的な方法は、特定のトピック、より多くの場合、文化的または道徳的なトピックに関する討論、質問と回答の夜を開催することです。文化の分野で働く人々は、そのような夜に招待することができます。子供たちとの直接のコミュニケーションは、ほとんどの場合、乾いた理論、物語、講義よりも前向きな結果をもたらします。

教育における美的教育は、多くの一般的な教育分野（文学、地理、歴史）を教える過程と、美的分野（音楽、美術）の助けを借りて行われます。

講義第6号。学習過程におけるスキルと能力の形成のための心理的基盤

1.教育の段階

各生徒には、個人的および活動的な特徴があります。同時に、特定の教育レベルのすべての学生は、彼らの最初の共通の典型的な特徴によって特徴付けられます。

1. 小学校の段階 -これは、教育活動の対象としての人の社会的存在の始まりです。学校教育の準備は、学校、学習、知識に対する態度の形成を意味します。新しいものへの期待、それへの関心は、若い学生の教育的動機の根底にあります。

小学校では、小学生がこの期間の主要な活動の主要な要素である必要な学習スキルと能力を形成します。この期間中に、科学的知識のシステムのさらなる同化、科学的、理論的思考の発達を確実にする思考の形態が発達します。学習や日常生活における自己志向の前提条件があります。新しい知識の習得、さまざまな問題を解決する能力、教育協力、教師の権威の受け入れなどの教育活動は、教育システムにいる人の発達のこの時期をリードしています。

2. 中学生（思春期）の年齢 （10-11歳から14-15歳まで）主な役割は、彼ら自身の学習活動の文脈で仲間とのコミュニケーションによって果たされます。この年齢の子供たちに固有の活動には、教育、社会組織、スポーツ、芸術、労働などの種類が含まれます。これらのタイプの有用な活動を実行するとき、青年は社会的に重要になるために社会的に必要な仕事に参加したいという意識的な欲求を発達させます。

教育活動の対象として、ティーンエイジャーは主観的な独占権の彼の立場を主張する傾向、何らかの方法で目立つことへの欲求によって特徴付けられます。

3. 高校生 （14歳から15歳から17歳までの思春期初期の期間）は、中等教育から高等学校へ、あるいは体育館、大学、学校などの新しい教育機関への移行と同時に、新たな社会的発達状況に入ります。この状況の特徴は、将来、つまりライフスタイルや職業の選択に焦点を当てていることです。選択の必要性は生活状況によって決まり、親が始め、教育機関が指示します。この期間中、価値観を重視した活動が最も重要になります。

教育活動の対象としての高校生は、この活動の質的に新しい内容によって特徴付けられます。個人的な意味的価値を持つ主題の知識を習得するための内的認知的動機とともに、広い社会的および狭い個人的な外的動機が現れ、その中で達成動機が大きな位置を占めます。高校生になると学習意欲は質的に構造的に変化する 教育活動 - 将来のライフプランを実現する手段。

高校生の学習活動の主な主題、すなわちそれが目指しているのは、新しい情報を拡張、補足、導入することによって個人の経験を体系化する構造的組織化です。

2.学習過程における学生の個人的および典型的な特徴

トレーニングの効果は、その内容や方法だけでなく、学童の個性の個々の特性にも依存します。 特徴、 学習過程で重要なこと。

1.子供の精神発達のレベル。これは、学習能力で識別されることがよくあります。生徒が高度に発達したまたは未発達のグループに分類される基準は、学業の成功、知識を習得する速度と容易さ、レッスンに迅速かつ適切に対応する能力などです。教師はクラスを次のように分けることができます。子供の精神発達によって導かれるグループ、そして対応する難しさのタスクの各グループを与えます。

2.神経系の基本的な特性の個々の症状に関連する機能。神経系の基本的な特性の組み合わせが神経系のタイプを形成するため、そのような特性はしばしば個体型と呼ばれます。

学童の心理生理学的特性と心理的特性の両方を考慮することは、教育の効果を高めることと教師の仕事を促進するという XNUMX つの主な目標を達成するために重要です。まず、教師が特定の生徒の個々の特徴について理解していれば、それが生徒の教育活動にどのような影響を与えるかがわかります。注意力をどのように管理するか、素早くしっかりと覚えているか、質問について長時間考えているかなどです。、彼がすぐに知覚するかどうか教材、非難と失敗を経験するので、自信を持っています。

学生のこれらの資質を知ることは、生産的な仕事を組織するための第一歩を踏み出すことを意味します。第二に、これらのデータを使用し、教育への個別のアプローチを実装することで、教師は自分自身でより効果的に作業できるようになり、成績不振者がいる追加のクラスから解放され、プログラムの未学習のセクションを繰り返すことなどから解放されます。

学校では、個別アプローチの原則は、個別化と差別化の形で実装できます。割り当てる XNUMX つの基準 個別化の根底にあるもの：

1）学生の達成レベルへのオリエンテーション。

2）彼の活動の手続き上の特徴へのオリエンテーション。

達成レベル、つまり、学校のさまざまな科目における生徒の成功を判断することは難しくありません。生徒の発達レベルを考慮し、生徒に合わせた指導を行うのが最も一般的なタイプの個別化アプローチです。これはさまざまな方法で行うことができますが、ほとんどの場合、教師はタスクを個別化することを選択します。

児童の教育活動の手続き上のパラメーターを考慮に入れる個別のアプローチのXNUMX番目の形式は、はるかに一般的ではありません。このフォームを個別化するための最も重要な方法は、学習活動の個別のスタイルの形成において学生を支援することです。

XNUMXつの指標が区別され、それに基づいて、学生の行動の個人差とその性格の特徴が考慮されます。

1）学習に対する態度（意識的で責任感があり、学習への明確な関心を伴う;良心的であるが明確な関心はない;ポジティブだが不安定;不注意;ネガティブ）;

2）教育活動の組織（組織、体系的、独立性、合理性）;

3) 知識とスキルの習得。

3.スキルと能力の形成の心理的パターン

小学校の年齢では、学習活動が主要なものになり、その過程で子供は人間文化の成果、前の世代によって蓄積された知識とスキルの同化に紹介されます。

若い学童の教育活動は、複雑なマルチレベルの動機システムによって規制およびサポートされています。

学校生活に入り、教育活動を習得するにつれて、若い生徒は以下を含む複雑な学習動機システムを発達させます。 動機のグループ:

1) 教育活動自体に固有の動機であり、その直接的な成果に関連するもの。教えの内容に関連する動機（学習は、新しい事実を学び、知識、行動方法を習得し、現象の本質に浸透したいという欲求によって動機付けられます）; 学習プロセスに関連する動機（学習は、知的活動を表示したいという欲求、考える必要性、教室での理由、困難な問題を解決する過程で障害を克服することによって促進されます）;

2）学習の間接的な成果、および教育活動自体の外側にあるものに関連する動機：

a) 広範な社会的動機:

- 社会、クラス、教師などに対する義務と責任の動機。

- 自己決定と自己改善の動機;

b）偏狭な動機：

-幸福の動機（教師、保護者、クラスメートからの承認を得たいという願望、良い成績を得たいという願望）;

- 名誉ある動機（最初の学生になりたい、最高になりたい、仲間の間で価値のある場所を取りたいという願望）;

c) 否定的な動機 (学生がよく勉強しない場合に、教師、親、クラスメートから生じる可能性のあるトラブルの回避)。

6年生から7年生の学習活動と学習意欲に対する態度にはXNUMXつの特徴があります。一方で、これは学習意欲の低下を特徴とする時期であり、これは学校外の世界への関心の高まりと、仲間とのコミュニケーションへの情熱によって説明されます。一方、学習意欲の新しい成熟した形態の形成に敏感なのはこの時期です。

小学校時代から思春期への移行は、同時に、異なるより高度な学習活動への移行であり、学習に対する新しい態度であり、まさにこの時期に個人的な意味を獲得します。

「上級」、体育館、専門などの継続学習に重点を置いたクラスでは、学習への直接的な関心を含む学習意欲の低下は、何らかの理由で開くことができない個々の学生にのみ見られます。教えることにおける彼自身の個人的な意味。

せいぜい中等教育（短期教育の観点）を志向する通常の授業では、児童が知識を得る意味がわからず、学校の知識の価値が含まれていないために、学習意欲が急激に低下します。大人のアイデア。

4.知識、スキル、能力の段階的な形成と同化の理論

理論の基本規定。

1. 内部および外部の人間の活動の構造の基本的な共通性の考え。知識、スキル、能力の同化は、外部活動が内部の精神計画に徐々に移行することによって行われます。その結果、外部オブジェクトを使用した外部アクションは、精神的なアクションに変換されます。

2.アクションは、いくつかの部分で構成される複雑なシステムです。エグゼクティブ（ワーキング）; コントロールとオリエンテーション。アクションの指示部分は、このアクションを正常に完了するために必要なすべての条件を反映しています。実行部分は、アクションオブジェクトで指定された変換を実行します。制御部分は、アクションの進行状況を監視します。

3.各アクションは、特定のパラメーターによって特徴付けられます。コミッションの形式、一般化の尺度、展開の尺度。独立性の尺度; 開発等の対策

4. 習得した知識、スキル、および能力の質は、指示的活動基準 (OOB) の作成の正確さに依存します。 株式会社 -調査されたアクションのテキストまたはグラフィックで設計されたモデルと、その実装を成功させるための条件のシステム（たとえば、デバイスの取扱説明書）。

5.根本的に新しい知識、実践的なスキルを教える過程で、知識、スキル、能力の段階的な形成と同化の理論は、いくつかの段階を区別します。

1) 第一段階 -やる気を起こさせる。研修生は必要な認知的動機を形成し、あらゆる行動を習得できるようにします。

2) 第二段階 - アクションの予備的な習熟、つまり、訓練生の心の中での指標となる基礎の構築。

3) 第三段階 - 研修生は、外部資料の展開された形式で、トレーニングタスクに従って重要な（具体化された）アクションを実行します。彼らは、モデル、デバイス、図、モデル、図面など、さまざまな物質的なオブジェクトの形で情報を受け取り、操作して、自分の行動を書面による指示と比較します。この段階では、学生は行動の内容とその実施規則を学ぶことができます。

4) 第XNUMX段階 -同じタイプのいくつかのアクションを実行した後、指示を参照する必要がなくなり、指示ベースの機能は学生の外部スピーチによって実行されます。生徒たちは、現在習得している操作であるアクションを大声で言います。彼らの心の中には、一般化、教育情報の削減があり、実行されたアクションは自動化され始めています。

5) 第五段階 - 静かな口頭スピーチの段階で、訓練生は実行するアクション、操作を自分自身に宣言します。

6) 第六段階 - アクションの指示部分が非常に自動化されているため、自分自身への発音がアクションの実行を遅くし始めます。生徒は、自分自身を精神的に制御することさえせずに、練習した行動を自動的に実行します。したがって、アクションは削減され、内部計画に渡され、外部サポートの必要性はなくなりました。アクションが完了しました。

教育は、知識、スキル、能力を子供に伝えるプロセスと見なされます。心理学的観点から学習プロセスを考えると、学習は本質的に発達的であるべきであることに注意することが重要です。一流の一人 学習目標 さまざまな年齢の子供たちの精神的発達を促進または促進することです。発達教育の問題にはさまざまなアプローチがあります。一部の心理学者は、教育の内容と形式を変えることを決定的に重要視しています。

他の心理学者は、学習の発達効果は教授法を改善することによって達成されるべきだと信じています。この上、 発達教育 -これは、子供の精神的および精神的発達に影響を与えるタイプの教育です。

目的：

1）さまざまな年齢の子供たちの精神発達を促進または加速すること。

2）教育活動を通じた訓練により、精神的プロセスと個人的資質の効果的な発達を促進すること。

3) 学習動機の形成、学生の持続可能な認知的ニーズと興味の発達に貢献する。

4) 学生の個々の特性と能力の開示に貢献する。

5）教育活動におけるスキルの開発を形成する。

6）科学的知識のシステムを習得する上での子供の年齢関連能力の実現に向けて作業を指示する。

若い学生の教育活動は、子供による知識とスキルの同化、前の世代によって蓄積された文化と芸術の成果への精通を意味します。子供の人間の経験の蓄積は、他の活動でも起こります：遊び、大人や仲間とのコミュニケーション、そして仕事への関与。しかし、それは教育活動においてのみ特別な性格と内容を獲得します。

6年生から7年生では、学習活動に対する態度はXNUMXつあります。一方で、この期間中、学習意欲が低下します。これは、生徒が学校の外にある自分の周りの世界や仲間とのコミュニケーションにますます関心を持っているという事実によるものです。一方、これは学習意欲の新しい成熟した形態の形成の期間です。

小学生から青年期への移行は、より高度な学習活動への移行であり、学習に対する新しい態度です。この期間中に、教えは個人的な意味を獲得します。

体育館、ライシーアム、専門学校で 一部の生徒だけが、学習への直接的な関心である学習意欲が低下しています。基本的に、これらは何らかの理由で教えの個人的な意味を理解できない学生です。

通常のクラスで 中等教育を志向しているため、学習意欲が低下しています。これは、学生が知識を得る意味を理解していないという事実によるものです。

知識の同化のプロセスを研究するときは、分析と合成の発展の特徴、さまざまな段階でのそれらの相関関係を特定する必要があります。分析と合成の基本的な精神操作の開発は、で行われます XNUMX 方向:

1) 分析と合成の開発における不均一性が克服され、それらの間の対応が確立されます。

2）これらの各操作の開発レベルが上昇します。より粗い形式の分析がその差別化された形式に置き換えられ、一方的な部分合成が多国間で完全な合成に変わります。

これらの変化は、学校での学問分野の研究の前線全体に沿って、同時に学童に発生することはありません。内容と複雑さのレベルに関する新しいトピックの導入は、これが行われる教育のレベルに関係なく、分析と統合のレベルの低下に影響を与える可能性があります。それでも、高校生の間で精神的な分析と合成の活動のレベルが増加する傾向があります。分析と統合のレベルは、生徒の一般化と抽象化の性質にも表れています。これは、学童の特定の科学分野から概念を形成することが課題である場合、知識を習得する過程で対処する必要があります。

XNUMX年生の子供では、最初に、読み書き、算数を教えるときに、分析と合成の不均一な発達が観察されます.XNUMXつの操作が他の操作に遅れをとっています。たとえば、子供たちは算術演算の個々の記号を知っていますが、ボードから例を書き出すときに、記号の順序を任意に変更して、例の算術的意味に違反して、間違いを犯します。この場合、分析には、算術演算の全体構造の理解に関連する必要な統合は伴いません。分析と統合の間のタイムラグは、別の形で現れます。絵を調べるとき、子供たちは、その構成部分を詳細に分析しなくても、その中の見慣れた内容を簡単に見ることができます。

同様の現象は、高校生が新しい学問分野を学ぶときにも遭遇する可能性がありますが、他の教育活動の分野では、この種の現象はすでに生き残っています。

トレーニングの初期段階では、別の現象が広まっています。分析と合成の間に対応がありますが、これらの操作は両方とも低レベルで実行されます。

これは、学生が一連の重要な機能を選び出すと同時に、ランダムで非必須の機能から抽象化する必要がある場合に、概念を習得する過程で最も明確に明らかになります。子供たちは、それを概念の他の特徴と相関させたり、それに一般的な本質的な意味を付けたりすることなく、外部の目立つ特徴を選び出します。この場合、分析はXNUMXつの要素を分離することになり、合成は不完全で一方的なものになり、抽象化する必要のある機能を含む誤った一般化につながります。この種の一般化は、若い学童で最も頻繁に観察されますが、年長の子供でも発生します。

5. 学習プロセスの教育的概念の方法論的および一般的な理論的基礎

哲学でいう言葉は 「方法論」 理論的および実践的な活動を組織化および構築する原則と方法のシステム、およびこのシステムの教義を意味します。

学習プロセスの方法論的基礎は認識論（知識の哲学）であり、知識を人間の心の現実を積極的に反映するプロセスと見なします。

学習における学生による能動的学習のプロセスは、学習プロセスの原動力として機能する矛盾に基づいています。学習の主な矛盾は、増え続ける学習の要求と、これらの要件を満たす生徒の能力との間の矛盾です。

最も一般的な形式では、主な矛盾は、学習の内容（知識、スキル）、動機付けの必要性、および運用（認知の方法）の側面の矛盾に現れます。これらの矛盾は、学生の以前のレベルの知識と新しいレベルの知識の間に存在します。習得した知識とそれを使用する能力の欠如の間。学生が必要とし、利用できる学習に対する態度のレベルの間。複雑な認知課題とそれを解決する方法の不十分な知識の間。現代の社会科学では、教育プロセスに反映される多くの哲学的な方向性、学校、傾向があります。いくつかを識別することが可能です 代替哲学、 教育技術の概念に基づいて行動する：

1) 唯物論と理想主義。

2) ヒューマニズムと反ヒューマニズム。

3）人智学と神智学。

ロシアでは、弁証法的唯物論的哲学的基盤が優勢であり、その中で主要なシステム形成原則現実の理解は次のとおりです。

1) 世界の物質性の原則、 物質は意識に関連して主要であり、それに反映され、その内容を決定すると主張する。

2) 世界を知るという原則、 私たちの周りの世界は認識可能であり、私たちの知識と客観的現実との対応の程度を決定するその認識の尺度は、社会的生産実践であるという事実から出発します。

3) 開発原理、 人類の歴史的経験、自然科学、社会科学、技術科学の成果を要約し、これに基づいて、世界および世界全体のすべての現象は継続的かつ一定の弁証法的発展の中にあり、その源は創発と解決であると主張する。ある状態を他の状態によって否定したり、根本的に新しい質的な現象やプロセスを形成したりする内部矛盾のこと。

ヒューマニズム - 人としての人の価値、自由、幸福、発達、およびすべての能力の発現に対する彼の権利を認識するビューのシステム。

神学は宗教学校の有意義な基盤であり、民俗教育学に深く根ざしており、若者の間で善と悪、道徳的行動の正しい考えを形成しています。

人智学 物質的ではなく精神的な価値観の研究を目的とした、厳密に指向された世界観の目標を追求し、人生の意味、目標についての質問に答えます。

6.教育プロセスの段階と教育状況におけるそれらの実施

1.すべての学習は 学習目標の設定 学生と学生がこの目標を受け入れるかどうか。目標設定はさまざまな方法で行うことができます。最初は、主に注意を引き、聞く、見る、触れるなどを提案する、つまり知覚することで構成されます。その後、目標設定はさまざまな種類のタスク、質問の提起、実用的で認知的な性質のタスク、さらには創造的なタスクによって複雑になります。目標設定では、生徒の直接的および間接的なニーズと動機、つまり子供の自立の現れ、十代の若者の自己肯定への欲求、新しいことを学びたいという渇望、発達した人々の学習プロセスへの関心を考慮する必要があります。

2. 新しい情報の組織化された認識とその理解。 知覚は、すでに知られていることに関連して、受け取った情報の同時またはその後の導入によって、さまざまな方法で編成されます。同時に、新しい情報の構成は異なる可能性があります。特定の事実の提示とその後の一般化、行動の指標的根拠の開示、調査中のコンテンツの根底にある原則の説明、一般化から一般化への移行特に、など。

3. ファスニング 知覚され、最初に同化された情報。この段階の難しさは、統合だけが目的ではないことです。教育テキストやアクションを確実に暗記する必要がある場合、直接再現したり演習を行ったりすることで定着させることができます。ただし、統合は、他の機能を実行する他のタイプの作業と組み合わせることができます。この場合、統合は特別な段階ではなくなり、その主な目標ではなくなります。したがって、新しい教材の提示後は、その教材についての深い認識を確保する必要があります。それは、獲得した知識を自分にとって重要な状況に適用するタスクを完了することによって達成されます。この知識を独自に、または教師の助けを借りて使用して、生徒は情報を拡張し、さまざまな角度から知識を理解し、この知識を適用する方法を学び、一般化された活動方法を習得します。同時に初期情報も統合されます。知識と行動（演習）を再現するという形での直接的な定着の段階は、学習した内容に基づいて問題のある問題を解決することで置き換えることができます。この場合、素材の統合とともに、創造的な活動の経験の形成または充実が起こります。

4. 知識の確認と要約 教材を勉強する過程と最後の教材の両方で。現代の学習プロセスには、トピック、セクション、コース、コースの個々の分野横断的な問題、学際的な問題に関する学習資料の体系的かつ定期的な一般化が含まれます。このような一般化の重要性は、知識をより広いシステムに導入し、学生が世界の一般的な科学的像に浸透するのを助け、世界観の問題の理解に近づけるという事実にあります. 一般的な規定を説明するために異なる科学からの事実を含めることはそれほど重要ではありませんが、異なる角度から異なる方法で研究されたオブジェクトの理論的説明の共通性、異なる科学分野における方法の共通性と認識のプロセスの共通性を示すことが重要です。 .

7.科目の種類に応じた学習プロセスの特徴

教育学的思考の形成のすべての段階で、一般教育学校の主な任務は、若い世代に深い知識、スキル、能力を与えることを学ぶ機会であると理解されていました。各学生のと彼の科学的世界観の形成。現実の世界ではすべてが相互に関連していて、あるシステムに属しているという事実のために、この世界の形態の多様性を説明する知識も体系的でなければなりません。

特定の知識体系とそれに適した活動を習得することは、生徒の人格の発達に関する手段であると同時に目標でもあります。私たちの周囲の世界に関する比較的完全で体系化された知識のストックは、 人格形成の最も重要な指標 彼女の科学的世界観の形成の程度。上記のすべては、学習プロセスにおける学際的なつながりの実装によってのみ達成されます。さらに、平均的なロシアの一般教育学校で教えることのすべての主な目標は、学際的なつながりが実現された場合にのみ完全に達成できます。

たとえば、中等学校で幾何学を教えることの主な目標のXNUMXつは、学生の空間的想像力と論理的思考の発達です。これは、将来、建築、技術、建設などの多くの分野で実際の人間活動に必要となることがよくあります。

心理学的研究では、実験中に、学生の対応する職業への傾向と空間表現の発達レベルとの間に統計的に有意な関係があるという結果が得られました。学生が幾何学コースの教材を認識し、描画コースの学習を成功させるためには、空間表現が必要であることに注意してください。

パーソナリティの発達において空間表現が果たす重要な役割にもかかわらず、多くの教育者は、多くの中等学校の卒業生が空間表現を完全に発達させていないと考えています。空間表現は、幾何学を教える過程だけでなく、描画、描画、および労働訓練のレッスンの過程でも形成されるため、より高いレベルの学生で空間表現を形成する場合、個別に指定された各科目を教えるだけでなく、別々にだけでなく、それらの間の学際的な接続を見つけて実装することもできます。

教育思想の発展の現在の段階では、学際的なつながりの役割が増加しており、教室や課外の形でさまざまな科目の教師によって実施されています。学際的なつながりの問題に細心の注意を払うことは、主要科目の XNUMX 年制学校の新しいカリキュラムに特別なセクションを含めることに貢献しました。 "被験者間コミュニケーション", その推薦は、実践的な教師の創造的な探求によって決定され、彼らの教育的スキルの向上を刺激しました。

LECTURE No. 7.教育内容の基本的、可変的、および追加的要素

学校の教科 -これは、学生が科学の基本的な出発点を学ぶことを可能にする科学的知識、実践的なスキルのシステムです。教育学では、主題の内容が現代科学を習得することを可能にするという意味で、主題は科学の基礎として定義されます。

学問は人類の経験の特定の部分を反映し、関連する知識、スキル、能力を形成します。

中学校の憲章には は、中等一般教育学校は単一の労働専門学校であると述べています。学校の統一性は、基本的に同じカリキュラム、プログラム、および教育活動の組織化の原則によって保証されています。

カリキュラム -これは、教育省によって承認された州の文書であり、教師と学校の管理者、公教育当局に義務付けられています。カリキュラムの準備の基礎は、教育の目標と目的、個人の包括的な開発のアイデア、教育科学の現在のレベルです。

可変実験 -実験的にテストされた新しい条件や手法はさまざまです。

カリキュラムの構造は次のとおりです。

1）不変の部分。これにより、学生は一般的な文化的および国家的に重要な価値観に慣れ、社会的理想に対応する個人的な資質を形成することができます。

2）可変部分。これは、学童の発達の個々の性質を保証し、彼らの個人的な特徴、興味、傾向を考慮に入れます。

一般教育機関のカリキュラムでは、これら XNUMX つの部分は XNUMX つの主要なタイプの学習によって表されます。学生の選択による必修クラス。課外活動。

体系的で一貫性のある形式のカリキュラムは、セクション、トピック、ポイントで主題の内容を設定します。プログラムは、どの実験室および実習クラス、遠足、独立した仕事が提供されるかを示します。

学校で 研修プログラム -これは、ロシア教育省によって承認され、強制的な実施の対象となる州の文書です。

学校システムの各科目には、承認されたカリキュラムがあります。これは、わが国の学校の統一と国家の原則に基づいています。ユナイテッド 教育の目的 -パーソナリティのオールラウンドで調和のとれた開発-は、同じカリキュラムである単一の教育内容で学校に提供されます。

研修プログラムの実施 -これは、若い学生の知識の質だけでなく、彼の性格の形成された本格的な資質にとっても懸念事項です。

教科書は教育過程で必要なリンクです。それは長い間最も重要な学習ツールと考えられてきました。教科書は、教育、開発、教育的価値があり、プログラムに基づいて、学生の知識を習得する年齢に関連した能力に応じて資料の内容を決定します。教科書は面白くて面白く、好奇心と好奇心を育むものでなければなりません。

LECTURE No. 8. 学習過程の特徴

教育学の最も重要な問題の XNUMX つは、学習プロセスの研究です。知識がどのように伝達され、スキルが形成されるかが、教育学の主な問題です。 プロセス 活動システムの状態の変化です。このシステムは、まず第一に、人々自身によって実現され、彼らとは別に存在するものではありません。学習プロセスは、教育の内容と併せて理解されます。教育理論は、それが研究する現象に固有のさまざまな規則性を明らかにしなければなりません。教育学的プロセスを特徴づけるとき、まず第一に、その両面性に注意します。科学の中心的な問題は、教師の活動に関連する問題です。理論の多くの問題は、学習過程における彼の活動または彼の観察的役割に関連しています。

教訓学では、学習を単一の動的プロセスと見なしていますが、その構造ではいくつかのコンポーネントを区別できます。

1. 学習目標の明確な設定。 生徒が学習の見通しを明確に理解できるように教師が目標を策定すると、学習がより効果的に構築されることが知られています。この場合、彼は学習に対する強い動機を持っています。タスクを正しく遂行することはすでに戦いの半分です。それは生徒の建設的な活動を刺激します。学生は自分が知っていることと学ばなければならないことの間の矛盾を理解する必要があります。学生がこの矛盾に気づいた場合、教育上の問題を解決する必要があります。彼の認知活動には目的があることが判明した。

2. 学生の観察と想像力の発達。 Didacticsは、生徒の活動を強化し、新しい情報の認識度を高めることができるいくつかの方法を開発しました。おそらく、教材の同化の質が認知課題の設定に依存するという事実から始める価値があります。問題のある状況に直面した場合、生徒の仕事は大幅に向上します。そのようなタスクの定式化で、学生は検索活動を開始します。レッスン中、彼は提起された質問に対する答えを積極的に見つけようとします。さらに、子供の以前の個人的な経験を考慮に入れることが重要です。先生は、教材を説明する前に、生徒に動物やお互いなどを観察してもらうことで、この体験を自分で整理することができます。観察の結果は、新しいトピックを説明するための基礎になります。子どもたちの体験が自然に発達しないようにするためには、最初の授業から子どもたちに観察を教える必要があります。

3. パターンを分析して理解することを学ぶ。 知識を効果的に吸収するために、学生は学んだことを比較、要約、分析するという目標を持っている必要があります。教材の知覚の質は、この目標の達成レベルに依存します。一般化の結果として合計 コンセプト、 言葉で表現される精神的組織であり、物体や現象の本質的な特徴を指定するのに役立ちます。思考の発達は長くて困難なプロセスであるため、その成功は体系的な作業にかかっています。学習の過程で、教師は子供たちに、取り上げられた内容について考え、分析する必要性を慣れさせます。

4. 知識、スキル、能力（ZUN）の形成、記憶力の発達。 人間の記憶の特性のXNUMXつは忘却です。子供の脳に埋め込まれた情報を強化する必要があります。これは、XNUMX段階の統合によって実現されます。

一次固定。 このアクションは、新しい教材の説明の直後に実行されます。統合プロセスは、単に資料を複製するか（この場合、トピックをいくつかのサブアイテムに分割することをお勧めします）、または最後に渡された説明を分析することによって実行できます。

一般化された繰り返し。 このタイプのアクティビティは、資料の統合として機能し、学生の独立した作業に関連付けられています。

繰り返しの教材を注意深く選択し、分析することは非常に重要です。対象となる資料への関心は、その統合の質によっても特徴付けられます。

スキルと能力は、エクササイズの助けを借りて形成されます。これは、厳密に組織化されたアクションを繰り返すプロセスであり、それらを高品質に習得できるように設計されています。運動の有効性は、その組織の方法論と子供の記憶発達の程度に完全に依存します。教師は、生徒の記憶のレベルを監視し、その開発のために確立された演習システムを適用する必要があります。

1. 実際のZUNの使用。 新しい資料を統合するための最も信頼できる方法は、日常のタスクと教育タスクの両方を実行する過程で、獲得した知識をできるだけ頻繁に使用することです。実際の活動への子供たちの最大限の関与は、資料の意識的な同化を保証します。

2. ZUNの同化の強さの検証と分析。 教育プロセスを成功させるためには、前の段階で学んだ知識を常に分析する必要があります。これにより、学生の学習と開発を管理できます。さらに、体系的な分析は、学習プロセスの追加の動機として役立ちます。

教師は、知識の同化の程度を定期的に確認する必要があります。これは、教師の側での制御の欠如が、子供の勉強へのインセンティブを大幅に弱める可能性があるためです。

学習プロセスの上記のすべてのコンポーネントの調和のとれた組み合わせにより、研究で成功を収めることができます。連鎖の違反、どちらか一方のリンクの優勢は、一般的な教育の過程で違反につながり、その結果、教育的目標を達成することができません。教授法の使用は、個々の生徒の心理的特徴を考慮して適用され、生徒指向でなければならないことを覚えておくことが重要です。

講義第9号。州の教育基準

1.州の教育水準の概念

現在、さまざまな国の教育に関する文書の州間承認の問題が関連しています。 80年代半ばから。 XNUMX世紀ユネスコや他の国際機関は、教育文書を考慮に入れています。欧州評議会の専門家は、すべてのヨーロッパ諸国の教育文書の比較説明を提供する文書を公開しました。教育基準のシステムは、これらの文書から離れたままではありません。中等教育の組織はますます複雑になっています。したがって、他の国のいくつかの国からの学校証明書の認識に問題があります。

たとえば、ヨーロッパの先進国で発行された一般的な中等教育に関する文書について、アメリカの大学による主に「不公平な」評価を見てみましょう。最終的で完全に合意された文書の多くには、一般的な傾向が見られます。標準的な（または「完全な」）中等教育の期間は少なくとも12年であり、将来の高等教育に向けた高度で差別化されたトレーニングの最終段階が必ず含まれている必要があります。 XNUMX年以上の。

上記のすべての決議は、大学での最終試験と競争力のあるテストの問題に対処しているわけではないことに注意してください。将来的には、これらのコンポーネントを組み合わせて客観的にすることが可能であり、その結果により、特定のタイプとレベルの国のすべての学校の仕事を評価および比較することが可能になります。

しかし実際の状況では、試験の客体化に関するこの要件は、現在形成されている中等教育の基準の不可欠な部分ではありません。

ロシア連邦憲法は、国のすべての市民に、教育、アクセシビリティ、および無料の平等な機会を保証しています。子供がどの学校で、どの地域で勉強するか、彼は同じ知識を得る必要があるため、全国に単一の教育スペースを提供する必要があります。学習プロセス中の生徒の身体的および心理的過負荷は容認できません。ロシアの教育におけるこれらおよびその他の要件を確実にするために、 州の教育基準。で 連邦法では、この概念は次のように解釈されます。「一般教育の州基準は、一般教育の基礎教育プログラムの必須の最低限の内容、学生の学習量の最大量、および教育のレベルを決定する規範と要件の体系です。」教育機関の卒業生の訓練、および教育プロセスを保証するための基本要件。

上記の要件を確保することに加えて、GOST教育は、予算から資金提供された教育サービスと学生の費用で教育サービスを区別することを可能にします。これは、州の標準を実装する教育機関の要件を定義しています。

州の教育基準に基づく:

1) 基本的なカリキュラム、教育プログラム、教育機関のカリキュラム、学問分野のプログラムが開発されている。

2）国のすべての一般教育機関における学生の活動の客観的かつ統一された評価が行われます。

3）教育機関が提供する教育サービスへの資金提供額が決定されている。

4）教育機関の設備のレベルが決定されます。

5) 教育文書の同等性が確立されている。

2.州の教育基準の構成要素

一般教育の基準には、次のXNUMXつの要素が含まれます。連邦成分、 地域の コンポーネントとコンポーネント 教育的 機関。

1.連邦コンポーネント。 教育法のこの要素には、教育プログラムの必須の最小限の内容が含まれています。連邦政府の構成要素に従って、全国で単一の教育負荷と学習プロセスを実施する必要のある時間が設定されています。連邦政府の構成要素に基づいて、学習目標が構築され、学習の主な社会的方向性、および学習の原則が実装されます。州の基準の連邦の構成要素は、学校の教科書を書くための基礎です。

2. 地域コンポーネント。 ロシア連邦の各地域には、経済的および社会的ニーズに応じて教育活動を組織する機会があります。連邦の要素によって保証される最低限の内容を変更せずに、教育機関は学習プロセスに科目を含めるか、地域の要素を犠牲にして既存の科目の研究を拡大することができます。

3. 教育機関のコンポーネント。 教育評議会の決定と教育機関の管理により、生徒と教師の希望に応じてカリキュラムに変更を加えることができます。教育機関の一部を犠牲にして、原則として、学生の追加の課外教育が行われます。

州の教育基準の実施の基本は次のとおりです。 概念規定:

1. 学習への個人的なアプローチ。 教育は、学生の年齢と心理的特性を考慮して実施する必要があります。学童の職業的および社会的関心、家族や家庭の状況に注意を払うことが重要です。

2. 活動志向。 学習プロセスは、実践的な活動と密接に関連しています。習得した知識を学生が生活の場で利用できるようになると、教材を学ぶ意欲が著しく高まります。

3. 学際的。 トレーニングは、学際的なつながりを考慮して構築する必要があります。

4. 教育と開発の可能性。 教育は、教育的および発達的側面を考慮せずに構築することはできません。これにより、教育、開発、育成の相互接続と相互依存が保証されます。

5. プロフィール。概念的な装置の詳細な研究、拡張のために、任意の学問を選択することができます。

6. 情報文化の形成。 学生は、研究活動に参加するために、彼の認知活動を独立して形成することを学ぶ必要があります。

学年の期間。 この基準では、1月25日に授業を開始し、5月11日に授業を終了することが明確に定義されています。休日の日付も非常に正確に決定されており、30月9日から20日、31月2日から6月9日、11月34日から1日です。授業週は可変的に決定され、その最大期間は最小期間を25〜32レッスン超えます。学年の長さを天文学的な時間で数学的に正確に計算できるのは、特定の学校の条件を考慮した場合のみであると仮定します。 167年生から6年生を見てみましょう。研修日数は正式にはXNUMX週間です。ただし、実際の状況では、XNUMX 月 XNUMX 日から XNUMX 月 XNUMX 日まで、休日と週末が考慮されます。それらを考慮しないと、実際の学年の長さはわずか XNUMX 週間 (または XNUMX 日) であることがわかります。さらに、このような配布は、最近頻繁に発生する教師のストライキや、霜やインフルエンザによる授業の中止がない場合にのみ可能です。しかし、この計算は、他国と比較すると、我が国の学年の長さが典型的な西側の値よりも短いことを示しています。このレベルに到達するには、週XNUMX日勤務に戻し、XNUMX月末に研修プロセスを完了する必要があります。

一般教育の州基準の存在は、現代社会がどのような「製品」を必要としているかを客観的に見るため、教師の仕事を大幅に簡素化します。科目の教育キットや方法論キットが豊富に用意されており、さまざまなプログラムが提供されているため、教師は混乱する可能性があります。州の基準の規定を厳守することだけが、卒業生の準備の要件を考慮して、教師がカリキュラムを正しく開発するのに役立ちます。

講義第10号。教育と学習-教育プロセスのXNUMXつの側面

1.学習と教育に関する概念

トレーニング -これは、教師が知識を提示し、課題を与え、実際に知識を有意義に取得、統合、適用するための方法と技術を教え、知識、スキル、能力の質をチェックする、目的のある制御されたプロセスです。同時に、彼は定期的に学童の認知能力の発達に気を配っています。

学習プロセスはかなり複雑な現象です。それは、教師と生徒の相互作用として定義することができ、生徒は教師の助けと指導の下で、認知活動の動機を認識し、周囲の世界に関する科学的知識のシステムを習得します。

「教えること」と「学習プロセス」という教育学的カテゴリーは同一の概念ではありません。「学習」のカテゴリーは現象を定義しますが、「学習プロセス」の概念は時間と空間における学習の発展、つまり学習の段階の連続的な変化です。

学習プロセスは、生徒の活動（教育）と教師の活動（教育）のXNUMXつの主要なカテゴリの複合体です。

教える -これは、学童の学習、知覚の整理、提示された事実と現象の理解、獲得した知識を使用する能力と知識を独立して獲得する能力を提供するための積極的な動機を開発するための教師の意図的な活動です。

指導 -これは、科学的知識の認識と習得、認識された事実の一般化、習得した知識の統合と実践活動への応用からなる、学生の意図的で意識的な能動的認知活動です。教師または彼ら自身の認知的ニーズに基づいて。

ご存知のように、今日の学習プロセスは、多種多様な「教育ルート」、幅広いプログラム、および教科書によって特徴付けられます。その効果的な組織化のために、教師は、生徒の認知能力に応じて、（学校で）教科教育のシステムを独自に設計し、（個々のクラスで）柔軟に差別化された教授法を開発する能力を必要とします。したがって、学習プロセスの独立した設計と実装への一般的なアプローチ、特に技術的アプローチを習得することに焦点を当てた、まったく異なるレベルの教師の方法論的トレーニングが必要です。

最近では、彼の活動における教師は、主題のプログラムの規範的要件と「平均的な」学生の年齢に関連した認知能力によって導かれていました。教師は、すべての学校で同じように、彼に提案された統一された教育スキームに適応し、彼の創造性は、テーマ計画を開発するレベルでのみ、そして個々のレッスンを作成するときにさえ始まりました。

現在、教師の仕事は、学校での教科教育のモデルを構築することから始まります。技術的アプローチの枠組み内での学習プロセスの実施の出発点は、特定のクラスの特定の学生の教育的可能性のレベルの診断と、この要因を考慮した学習プロセスの開発です。これは、集団学習の文脈において、個々のニーズと生徒の個性の能力を考慮に入れることに重点を置いていることを示しています。

もちろん、ロシアの学校で統一された教育空間を維持するという課題は、一時的な基準である基本的な州のカリキュラムに定められた州の規制要件を順守することを目的としています。したがって、国内教育の条件に関連して、教育プロセスの開発の出発点は、基準およびカリキュラムで定義された要件と、学生の認知能力およびトレーニングのレベルとの相関関係です。

技術的アプローチにおいて特に価値があるのは、教育プロセスの体系的な編成の要件です。この問題は、国内の教育学で長い間解決されてきました（この例は作品です V. V. Kraevsky、V. S. Lednev、I. Ya. Lerner、P. I. Pidkasisty ら）。

この概念には、特定の教育機関における教育プロセス全体の完全性と継続性を確保するために、トレーニング、教育、および開発における学際的、コース間およびコース内の接続を考慮して、学問分野を教える体系的な設計が含まれます。

これは彼の活動を設計する際に演繹論理（一般から特定まで）の教師を必要とします：主題コースのシステムの構築（共通の方法論的および方法論的基礎に基づくプログラムと教科書の選択と修正）、テーマ別コース計画の開発、レッスンの開発。

2.全体論的教育プロセスの一般的な教育学的および教訓的特徴

学校、大学、大学、ライシーアム、体育館など、教育者と生徒、教師、学生の間の相互作用のプロセス、つまりオブジェクトと科目が組織的に行われるシステムは、と呼ばれます。 教育システム。 そのようなシステムの条件で教育と訓練の目標を実現するプロセスは、と呼ばれます 教育プロセス。 教育プロセスの同義語は 教育プロセス。 教育プロセスの関連性が高まっています。教師の実践における全体論的アプローチは、すべての授業と課外活動において、教育と育成の問題に包括的な解決策を提供しようと努力しているという事実に表れています。

教育プロセスの開発のダイナミクス、その動きは、教育者と学生の関係に依存します。教育プロセスの組織の特徴は、という事実によるものです。 教育の対象 -学生と学生チーム-は同時に教育の対象です。学校でのコミュニケーションの過程における協力の相互活動は、「教育活動」という用語に反映されています。学校では、教育の主題と目的の間の相互作用のさまざまな関係があります、これらは以下を含みます：

1) 情報リンク - 教育者と学生の間の情報交換;

2) 組織的かつ積極的なつながり -生徒と教師の共同活動。

3) コミュニケーションのつながり - 管理と自治の間の相互作用。

教育学的相互作用は、社会的、地理的、教育的および物質的、道徳的および心理的などの特定の条件で発生します。手段教育プロセスとは、内容、形式、および方法です。 コンポーネント 教育活動は、学習、内容、形式、および教育と教育の方法の目的です。 教育学的プロセス 総合的な特性によって特徴付けられます:

1) 教育プロセスの目的は、個人の包括的な発達のための条件を作り出すことです。

2) 教育の成長が優れた繁殖の成長に貢献する場合、教育プロセスが強化されます。

3）教育プロセスにより、教育チームと学生チームが統合された学校チームに統合されます。

4）教育学的プロセスは、教育と育成の方法を相互に浸透させる機会を生み出します。

5）教育学的プロセスにより、最終結果に対してプログラムを対象としたアプローチを実装できます。

6) 教育プロセスには、その完全性を反映する独自のパターン、原則があります。

3. 総合的な教育プロセスの原則

総合的な教育プロセスの原則:

1）教育プロセスの目的。

2）トレーニングと教育における科学的性格。

3) 学校と生活のつながり。

4）可用性;

5) 体系的で一貫性がある。

6）学生の意識、活動、独立性および創造性。連続;

7）トレーニングと教育と有用な制作作業との関係。可視性;

8) 教育と訓練の集合的性質。

9）子供の性格の尊重と、子供の合理的な要求。

10) 教育と育成の最適な方法、手段、形態の選択。

11) 教育と開発における養成の成果の強さと妥当性。

12）教育と訓練への統合されたアプローチ。

メイン 学習要素 教育の活動、学習の活動、そして教育の内容であり、それなしでは学習はありません。それらの間の相互作用は学習を構成します。教師は、教育において、いくつかの教育資料、つまり、教育の内容または社会的経験の内容の一部を送信します。同時に、彼は学生との相互作用の手段としてコンテンツを使用します。教師からの信号を感知した生徒は、このコンテンツを操作し、対話します。つまり、同化します。

教師は、教育学的に処理された教材（教育の内容）およびその他の手段と方法で生徒に影響を与えます。したがって、それは学生と教材の内容との相互作用を引き起こします。同化中および同化の結果として、教師はチェックし、生徒は自分の活動の結果について教師に合図します。その後、同化の質に応じて、教師は教材の次の部分を使用するか、古いものを繰り返します。

学ぶ行為 これは閉じたサイクルであり、その始まりは教師の活動や教材を認識するための生徒の一定の状態または準備レベルによって特徴付けられ、終わりはこの準備の新しい状態によって特徴付けられます。

学習の主な要素とそれらの関係を特徴づけたので、学習プロセスを理解するために重要ないくつかの結論を引き出す必要があります。

したがって、教師の活動は存在を意味します教材 -主題（教科書、楽器、視覚化）、運動（実験の構築、実践的な活動のデモンストレーション）、知的（論理的、建設的など）。学生は同じリソースを持っています。

あらゆる種類の手段が特定の方法で使用されていると同時に、教育方法を構成するさまざまな方法が使用されています。このように、教師と生徒、教育の内容、教育の手段と方法は、教育行為の変化に関与しています。学習の過程で、それらはすべて変化します。つまり、学習の各瞬間で、教師は以前とは異なり、生徒は変化し、教材の内容は異なる方法で吸収され、異なる教育手段が使用され、教育が使用されます。メソッドが変更されます。

しかし、特徴的な主なものは 学習過程、 -これは学生の資質、個人的な特性の変化です。変化は、指導の成功や教師の目標の達成に関係なく発生します。したがって、望ましくない結果を避けるために、生徒に影響を与えるすべての要因を考慮することが重要です。トレーニングは、知識、スキル、誠実さなどのポジティブな資質を生み出すか、ネガティブな資質を生み出します。

学習に影響を与えるこれらすべての要因は、各クラスで独自の外観を与えます。しかし同時に、すべてのクラスで、基本的に必要な学習結果が得られます。

同様の結果と、異なる生徒グループの特定の特徴の組み合わせは、異なるように指定されるべき現象間の違いによって引き起こされます。 XNUMX つの概念を区別すると便利です。 "学習過程" и 「学習コース」。 学習コースは、各クラスの学習コース、特定の条件での個々の特性を特徴づけます。

LECTURE No. 11. 教授法

1.学習テクニック

トレーニングの成功は、その目標と内容の正しい定義と、これらの目標または指導方法を達成する方法の両方に大きく依存します。教授法が何世紀にもわたって使用されてきたという事実を考慮に入れると、学校の出現以来、教授法の理論の発展は科学者や教育者に多くの困難を引き起こしてきました.

学校での学習プロセスを観察する過程で、教訓主義者と方法論者は、教室での教師とその生徒のさまざまな活動に注意を向けました。これらの活動は呼ばれます 教授法： 教師は新しい内容を話します - 彼はストーリーメソッドを使用して教えます。子供たちは本から教材を学びます - 本を使って作業する方法。教師は、物語を語る過程で、オブジェクト、つまりデモンストレーションの方法などを示します。さまざまな著者の間でそのような方法の数が非常に多く、同じ方法の名前でさえ大きく異なることが判明しました。この多種多様な教育方法を何らかの原則に基づいて体系化する緊急の必要性が生じました。そのために必要な条件は、教師と生徒のこの種の活動が教育法と呼ぶに値するかどうかを判断するための本質的な特徴を特定することでした。しかし、方法の本質を決定する場合でも、教師の意見は異なりました。この方法を教育活動の一連の方法として理解する人もいれば、教師が子供たちを無知から知識へと導く道として理解する人もいます。また、教育コンテンツの一形態として理解する人もいます。そして、教師と生徒の間の活動の方法として理解する人もいます。共通の目標を達成するために。

これらすべての方法には特定のパターンがあることに気づくのは簡単です。それらは、一方では生徒によって実行され、他方では教師によって組織化される認知活動を特徴づけています。しかし、学生が学習対象の内容を同化するための主な条件は、学生の認知活動です。

上記のすべてを要約すると、教訓の観点から次のように言えます。 教授法 教育の問題を解決することを目的とした、生徒と教師の順序付けられた相互接続された活動の方法と呼ばれます。教授法は、教師と生徒の活動方法を整理し、学習した資料の効果的な同化を保証します。この方法は、学習プロセスをどのように進めるか、どのようなアクションを実行するか、教師とその生徒がどのような順序で実行するかを決定します。

学習方法 特定のタスクの達成につながるメソッドのコンポーネントに名前を付けるのが通例です。より単純な形では、教授法は一連の技術から形成されていると言えます。または、順番に、教授法は多くの特定の教授法に分解することができます。たとえば、問題探索法の教授法では、生徒がさまざまな文学的な情報源から必要な情報を検索するときに、タスクの具体的な目標を設定し、教師と一緒にそれを完了する方法を考え出します。与えられた例は、教育過程における狭い教訓の問題を解決することを可能にします。

現代の教訓学の深刻な問題のXNUMXつは、教授法の分類の問題です。疑問が生じます：分類の基礎として何をとるべきですか？現在、この問題に関する単一の見解はありません。教授法が訓練の目標と内容、生徒の年齢特性、教師の主観的特性に依存しているという問題についても、多くの論争が起こった。

近年、外部の形態や学生の活動手段の側面からだけでなく、特定の種類の学習コンテンツの詳細やこのコンテンツの同化のパターン。教授法の研究に対するまさにそのようなアプローチの結果を以下に示しますが、同時に、開発の前の段階で達成されたすべての価値のあるものが保存され、使用されます。これらの伝統的な方法のいずれかに関して、私たちはそれらがロシアの学校の発展に重要な役割を果たしたと言うことができます。

異なる著者が異なる記号に基づいて教授法をグループとサブグループに分割しているという事実のために、いくつかの分類があります。多くの 初期分類 教授法の分割です 先生の方法 （ストーリー、説明、会話）と 生徒の作業方法 （演習、独立した仕事）。学生の教育活動の性質上、学習した資料を習得することにより、方法が区別されます （M. N. Skatkin、I。Ya。Lernerによる分類）： 説明的で説明的、再現的、問題のある表現、部分的に探索的、またはヒューリスティックな研究。基礎 M. A. ダニロフによる分類 и B・P・エシポワ 学習の特定の段階で実施される目標と目的が設定されます。これに応じて、すべての方法は、新しい知識を習得する方法、スキルと能力を開発する方法、実際にスキルを適用する方法、知識、スキル、能力をテストおよび評価する方法に分類されます。

メソッドを分類する際に全体論的アプローチを使用し、 ユ・K・ババンスキー 選び出した 教授法のXNUMXつのグループ。

1.教育的および認知的活動の組織化と実施。

2.教育的および認知的活動の刺激と動機付け。

3. 教育活動と認知活動の有効性に対する管理と自己管理。

多数の研究者 (E. Ya. Golant、D. O. Lorkipanidze、E. I. Perovskaya) 学生が知識を引き出す情報源は、学習プロセスに大きな影響を与えることに留意した。この点で、最も一般的なのは、知識のソースによる教授法の分類です。このアプローチによると、次のようなものがあります。

1）口頭での方法（知識の源は口頭または印刷された単語です）;

2）視覚的方法（観察可能な物体、現象、視覚補助は知識の源です）;

3）実践的な方法（学生は実践的な行動を実行することによって知識を獲得し、スキルを開発します）。

この分類を詳しく見てみましょう。

口頭による方法は、教育方法のシステムの最初の場所を占めています。教育学の歴史の中で、教育学が知識を伝達する唯一の方法だった時期がありました。 Ya. A. コメンスキー、K. D. ウシンスキーなどの進歩的な教師たちは、その意味の絶対化に反対し、視覚的かつ実用的な方法でそれらを補う必要があると主張しました。

現在、口頭での方法は、しばしば時代遅れの「非アクティブ」と呼ばれています。このグループの方法には、客観的にアプローチする必要があります。 口頭での方法 大量の情報をすばやく転送し、学生を問題の前に置き、それらを解決する方法を示すことができます。言葉の助けを借りて、教師は子供たちの心に人類の過去、現在、未来の鮮やかで説得力のある絵を呼び起こすことができます。この言葉は生徒たちの想像力、記憶力、感情を活性化し、刺激します。口頭による方法には、物語、説明、会話、討論、講義、本を使った作業などの種類があります。

話。ストーリーテリングの方法では、教材の内容を口頭で順次提示します。この方法は、学校教育のすべての段階で適用されます。物語の性格、そのボリューム、内容、期間だけが変わります。

新しい知識を提示する方法と同様に、物語には通常、多くの教育的要件があります。

1) ストーリーは、教育のイデオロギー的および道徳的方向性を示唆するものでなければなりません。

2) 信頼できる、および (または) 科学的に証明された事実のみを含む。

3) 提示された条項の正確性を証明する、十分な数の鮮やかで説得力のある例、有益な事実を含める。

4) プレゼンテーションの正確で明確な論理を持っている。

5) 適度に感情的であること。

6) 簡単でわかりやすい言葉で説明する。

説明。 説明とは、パターン、研究対象のオブジェクトの最も本質的な特性、個々の概念、現象の言葉による解釈を意味します。説明は独白形式のプレゼンテーションです。説明は、理論的な内容を研究したり、化学的、物理的、数学的な問題を解決したり、定理を証明したり、自然現象や社会生活における原因と結果を明らかにしたりするときに使用されます。説明方法の使用には次のことが含まれます。

1）タスクの正確で明確な定式化、問題の本質、問題。

2) 因果関係、議論および証拠の一貫した開示。

3）比較、比較、類推の使用。

4）義務的な鮮やかな例の魅力。

5) 紛れもないプレゼンテーションの論理。

会話 - これは、教師が事前に考えられた質問をすることによって、生徒が新しい教材を理解するように導くか、または生徒が既に学習したことの同化をチェックする対話型の教授法です。設定されたタスク、教材の内容、学生の創造的な認知活動のレベル、教訓的なプロセスにおける会話の場所に応じて、次のタイプの会話が区別されます：ヒューリスティック会話、通知会話、強化会話、個別会話、正面会話など

視覚的な教授法 - これらは、教材の同化が学習プロセスで使用される視覚教材と技術的手段に直接依存する方法です。視覚的な方法は、口頭および実践的な指導方法と組み合わせて使用されます。視覚的な教育方法は、イラストによる方法とデモンストレーションによる方法の XNUMX つの大きなグループに分けられます。

イラスト法 ポスター、テーブル、絵画、地図、絵、ボード上の絵など、実例となる補助の学生へのショーです。

デモ方法 通常、機器、実験、技術的なインスタレーション、フィルム、フィルムストリップ、スライドなどのデモンストレーションと密接に関連しています。

しかし、このような視覚補助の説明と実演への分割は、純粋に条件付きであることを明確に理解する必要があります。個々の視覚資料が説明用と実証用の両方に分類される可能性を排除するものではありません。例: エピディアスコープまたはオーバーヘッドスコープを通してイラストを表示することもできます。教育プロセスにおける最新の技術的手段（テレビ、ビデオレコーダー、コンピューター）の導入により、視覚的な教育方法の可能性が広がります。教育に視覚的な方法を使用する場合は、次のいくつかの条件を考慮する必要があります。

1）教師が使用する視覚化は、生徒の年齢と正確に一致している必要があります。

2）可視性は適度に使用する必要があり、レッスンの適切な瞬間にのみ徐々に実証する必要があります。

3）観察は、すべての生徒が職場からデモンストレーションされているオブジェクトをはっきりと見ることができるように編成する必要があります。

4）イラストを表示するときは、主なものまたは最も重要なものを明確かつ明確に強調する必要があります。

5）現象のデモンストレーションに伴う説明を事前に検討する必要があります。

6）教師が示す視覚化は、資料の内容と正確に一致している必要があります。

7）視覚補助を編集するとき、またはデモンストレーションデバイスで、必要な情報を見つけることに学生自身を関与させます。

実践的な方法。

実践的な教授法は、学生の実践的な活動に基づいています。これらの方法は、実践的なスキルと能力を形成します。実践的な方法には、演習、実験室、および実践的な作業が含まれます。運動とは、知識を獲得したり、その質を向上させたりするために、精神的または実践的な行為を繰り返し行うことと理解されています。演習の適用は、すべての科目の研究において、および教育プロセスのさまざまな段階で行われます。

実験室での作業は、特別な器具、ツール、およびその他の技術的装置を使用して、教師の指示に従って学生が実験を行うことです。したがって、これは学生が特別な機器を使用して現象を研究することです。実践的な作業は、主題の大きなセクションを研究した後に行われることが多く、一般化する性質のものです。それらは、教室と教育機関の外の両方で開催できます。

2. 教授法の分類

生徒の認知活動の性質と教師の活動の性質（またはコンテンツの種類を習得する方法）に応じた方法の分類。

В 教訓訓練教育の問題を解決することを目的とした、教師と生徒の順序付けられた相互接続活動の方法と呼ばれます。教授法は、教師と生徒の活動方法を確立し、研究対象の資料の効果的な同化を保証します。現代の教授法の深刻な問題の XNUMX つは、教育方法の分類の問題です。

現在、この問題に関する単一の視点はありません。さまざまな著者がさまざまな記号に基づいてグループやサブグループに教授法を分類しているため、いくつかの分類があります。生徒と生徒の認知活動の性質に応じた方法の分類について詳しく説明しましょう。それらを列挙して説明しましょう。

1. 口頭教授法は、教授法のシステムにおいて主導的な位置を占めています。それらが知識を伝達するほとんど唯一の方法であった時期がありました。多くの教師がこのグループの方法の使用に反対しているという事実にもかかわらず、それらは時代遅れであると考えてください、それらは完全に割り引くことはできません。口頭での方法は、可能な限り短い時間で大量の情報を伝え、学生に問題を提起し、それらを解決する方法を示すことを可能にします。言葉の助けを借りて、教師は子供たちの心に人類の過去、現在、そして未来の鮮やかな写真をもたらすことができます。この言葉は、生徒の想像力、記憶、感情を活性化します。口頭での方法は、物語、説明、会話、討論、講義、本での作業のタイプに分けられます。

2. 視覚的な方法。 視覚的な教授法は、教材の同化が学習プロセスで使用される視覚教材と技術的手段に大きく依存する方法として理解されています。視覚的な方法は、口頭および実践的な指導方法と組み合わせて使用されます。別のタイプとして、視覚的な教授法は単にその意味を失います。視覚的な方法を使用することで、学習用に提供された資料が理解しやすくなります。視覚化は特に重要であり、低学年で教えるときにも必要です。視覚的な教育方法は、条件付きで、イラストの方法とデモンストレーションの方法のXNUMXつの大きなグループに分けることができます。そして、XNUMX番目の方法はより現実的で信頼性が高いため、より好ましい方法です。

3. 実践方法 学習は学生の実践的な活動に基づいています。これらの方法は、実践的なスキルと能力を形成します。実践的な方法の重要性を過大評価することはできません。結局のところ、学生が以前に習得した知識の重要性、日常生活におけるそれらの実用的な応用の可能性、およびさらなる研究で気付くのは実践的な授業です。また、実践的な方法を使用することで、学習プロセスのモチベーションが高まります。結局のところ、学生が教育課題を実行し、独立性、創意工夫、およびイニシアチブを示すことに挑戦することは常に興味深いことです。実践的な方法には、演習、実験室、および実践的な作業が含まれます。

他の活動を支配する活動の種類の性質に応じた教育方法の分類。

方法は、学習プロセスで教師と生徒が実行する一連のアクションです。教育学には非常に多様な方法があり、その中には似ているものもあれば、根本的に異なるものもあります。したがって、教師の仕事を容易にするために、このセットを体系化する必要があります。教訓学では、教授法を分類する方法がいくつかあります。支配的な認知活動の性質による分類を詳細に検討しましょう。このような教授法の分割が採用されているのは、教え -これは、まず第一に、実践的、労働、運動活動とともに行われる認知活動です。彼の行動はすべて意識を通過し、認知活動を決定します。したがって、この分類を使用すると、互いに根本的に異なるXNUMXつのグループのメソッドを区別できます。

1. 生殖、 生徒は既成の知識を学び、すでに知っている活動の方法を再現（再現）します（これらには、説明-実例、情報-受容、生殖の方法が含まれます）。

2. 生産的、 学生が創造的な活動の結果として主観的に新しい知識を得るという特徴があります（部分的な検索、ヒューリスティック、研究方法）。問題ステートメントは、既製の情報と創造的活動の要素の両方を同化することを等しく含むため、中間グループに属します。ただし、実際の学習プロセスでは、すべての教育方法が相互に関連しており、互いに並行して組み合わせて実装されています。そして、生殖と生産への方法の分割は非常に相対的です。結局のところ、創造的な活動は生殖なしでは不可能です。

問題を解決することで、人はすでに知っている知識を実現し、精神的に再現します。同時に、目的が変わったときに知識を再現するという行為には、提示の論理を構築する分野での創造性の要素が含まれています。識別され、特徴付けられた方法により、すべてのタイプの活動をカバーするという観点から、授業のコース、教育プロセスの論理全体を評価することができます。したがって、教師が以前に研究した資料について調査を行い、新しい資料を伝え、演習を行い、創造的なタスクを提示した場合、それによって、彼は一貫して、生殖、説明、実例、生殖、研究の方法を適用しました。彼が問題を提起し、それについてヒューリスティックな会話を行い、映画を上映し、そしてそれについて創造的な仕事をした場合、彼は部分的な検索、説明-実例および研究方法を適用しました。

方法はレッスン中に頻繁に変更され、数回交互に変わる可能性があります-それはすべて、トピックの内容、その研究の目標、生徒の発達と準備のレベルに依存します。さらに、レッスンで使用される方法と方法の単調さは、学習プロセスを退屈で面白くないものにする可能性があります。

活動要素による教授法の分類。

教授法 -これは体系的に機能するシステムであり、教師と生徒の活動の構造であり、生徒の性格にプログラムされた変化を実装するために意識的に実装されています。

そこ XNUMXつのグループの教授法、 これらの各グループでは、教師と生徒の行動が異なり、特定の種類の活動が他の種類よりも優勢であるため、この分類は厳密ではありません。彼らです：

1）主に生殖的性質の認知活動に基づいて知識を習得する方法。

2) 問題解決の過程における創造的で認知的な活動に基づく、問題解決法と呼ばれる知識の自己獲得の方法。

3）感情的および芸術的活動に重点を置いた、露出とも呼ばれる方法。

4）周囲の世界を変え、その新しい形を生み出す実践的および技術的活動の優位性を特徴とする実践的な方法。

知識獲得方法 -このグループの方法は、学校とメディアの両方で、または一般的に公共の生活で広く使用されています。

教育の過程で、すべての芸術は、まず第一に、コンテンツの選択とその伝達方法に帰着し、学生による知識の同化のレベルと彼らの記憶の強さは、コンテンツの性質とその「プレゼンテーション」。

このグループには以下が含まれます メソッド：

1) 会話;

2) 議論;

3) 講義;

4) 本を使って作業する。

5）線形バージョン、分岐バージョン、および混合バージョンでのプログラムされた学習。

知識の自己獲得の方法、すなわち問題のある方法。

エッセンス 問題の方法 生徒が説明も解決もできない状況に無関心になることを許さないという事実に帰着しますが、興味をそそり、それを分析し、その中の既知および未知のデータを特定し、問題を解決するための提案を提案します。そして、これらの仮定の正しさを検証します。

このグループには以下が含まれます メソッド：

1）チャンスの方法（いくつかのケースの考慮）;

2）状況的方法（偶然の方法に似ていますが、ここではXNUMXつの複雑な状況が考慮されます）。

3) 教訓的なゲーム (レッスンの中心はゲームです)。

メソッドの公開 (評価)。 人は現実を認識するだけでなく、それを感情的に体験し、評価します。これらの評価経験は、知的認知に関連していますが、同一ではありません。それらの重要性は、人生の目標と理想への忠誠心を最終的に決定するという事実に基づいています。この観点から、感情的認知の領域、およびそれに大きく依存する評価、価値体系、および人生の理想は、教育上非常に重要です。

このグループには、次のメソッドが含まれます。

1）印象的な方法（印象、経験、感情）;

2) 表現方法 (何かにおける自分自身の表現);

3）実践的な方法（人自身が自分の認識と行動を形成します。

4) 教授法 (創造的な問題を解決する)。

実践的な方法。 実際には、学生は創造的なタスクを実現します。同時に、理論の繰り返しと実際の確認の両方が発生します。

3. さまざまな教授法の合理的な適用

下に 教授法 教材の研究を通じて特定の目標を達成することを目的とした、教師と生徒の間の相互作用の方法の一貫した交代を意味します。

それぞれの方法を選択し、他の教育方法と組み合わせて適用する必要があります。教材の特定のセクションを作成しているとき、教師は複数の方法に直面します。普遍的な方法はありません。トレーニングのさまざまな要件や状況に応じて、さまざまな方法が使用され、ある方法が別の方法に取って代わります。教育の目標と目的、および教材の内容の詳細と教育の特定の条件を満たす方法を組み合わせるためのさまざまな可能性があり、このプロセスの興味深く、多様で、活発な組織を保証します。

特定の方法を使用すると、教師の活動に特定の要件が課され、生徒の活動に特定の影響が及びます。メソッドの価値は、学習プロセスの質、特にその結果の質によって決まります。方法の適用の高い効率は、それらが特定のシステムの不可欠な部分であり、正しく選択され、最も適切に組み合わされ、教師の仕事で巧みに使用される場合に達成されます。これにより、教育活動のレベルが上がり、学習の活動と効果が保証されます。学習の過程で、教師の個々の「方法論的手書き」が形成されます。

知識提示法は、学生が教材に慣れ、提示し、説明し、理解を確実にする必要がある場合に使用されます。これらの方法は、新しい素材を伝えるときに特に重要です。

口頭発表の方法は、教材を統合し、演習し、体系化し、反復するとき、教材を深めるときに使用する必要があります。口頭発表の最も一般的な方法は、 物語（講義） 教師。この方法は、新しい知識を伝える最も合理的な方法です。言葉の助けを借りて、最も基本的なことを強調するだけでなく、選択した事実を巧みに組み合わせて、鮮やかなアイデアを表現することができます。高学年では、教師のプレゼンテーションは講義の性格を帯びており、そこでは広範な資料が報告され、学生はノートを作成します。これは、教材に関するさらなる作業の基礎となります。

研究した内容は繰り返して統合する必要があります。学生は教材のプレゼンテーションに参加することができ、ここでは学生の教育レポートが特に正当化されます。このレポートは、成績の良い生徒の成長を促進するための優れたツールであり、準備が整っていない生徒が自分自身をテストするのにも役立ちます。

教師が生徒の授業への準備の程度をチェックする場合は、テストおよび試験会話の方法が使用されます。つまり、アンケートの形式で、教師は生徒に質問し、生徒はそれに答える必要があります。。しかし、マイナス面もあります。このような調査では、教師はクラス全体を調査することができません。この問題を解決するには、別の方法、つまり独立した作業が使用されます。独立した仕事の方法は、学童の個人的な発達に十分な機会を提供します。

教授法は、教師と生徒の活動方法を確立し、研究対象の資料の効果的な同化を保証します。それは、学習プロセスがどのように進むべきか、教師と生徒がどのような行動と順序で行うべきかを決定します。生徒にとって興味深い活動でさえ、クラス全体が長時間積極的に活動することを強制することはありません。行動の正しい変更がなければ、論理的に正しい方法とテクニックの変更は提供されません。教師は常に普遍的で最も効果的な方法を見つけようとしています。

指導方法とその実施方法を選択するときは、指導方法の要件、方法の選択基準、計画された授業での実施方法などの問題を考慮する必要があります。教師は指導の手段と方法を自由に選択できます。重要なことは、指導方法の要件が満たされなければならないということです。

現在、すべての教育方法にはXNUMXつの必須要件があります。教育プロセスにおける学生の活動に貢献し、学習対象の資料を深く理解する必要があります。両方の要件は密接に関連しています。生徒は、勉強している資料を理解していなければ教室で活動することはできませんが、学習プロセスに積極的に関与しなければ、それを受け入れることはできません。これらの要件は、教育だけでなく、生徒の認知能力の育成と開発においても重要な役割を果たします。方法の選択と実装方法は、主にレッスンの目的によって決まります。選択するときは、生徒がどの感覚器官を通して学習中の資料を知覚するかを考慮することをお勧めします。つまり、年齢に応じて、子供の感覚器官の発達の身体的特徴を知り、最も発達した感情に正確に影響を与える方法を使用する必要があります。例えば、情報ができるだけ視覚的であるほど、若い学生はより多くの情報を知覚することが知られています。

教育方法とその実施方法は、教室での教育プロセスに、思考だけでなく、学生の活発な内面生活に関連する学生の想像力も含めることに貢献する必要があります。

想像力 教えることを興味深く刺激的なものにする力です。生徒の想像力が学習プロセスに含まれるようにするには、レッスンの通常の活動を、珍しい特別な活動と組み合わせる必要があります。レッスンで使用される方法とその実装方法の選択は、多くの事実の深い分析を必要とする困難で責任ある作業です。

すでに挙げたものに加えて、生徒の能力、知識、能力、研究中の問題に関するスキル、主題に対する態度、そして教師自身の長所と短所を考慮する必要があります。

LECTURE No. 12. 学習プロセスの組織形態

1.学習プロセスの編成に関する要件

組織フォーム 教育活動は、生徒の構成、クラスの場所と時間、生徒の活動の順序、および教師による指導方法によって決定されます。

レッスン - 学生の一定の構成、特定の範囲のクラス、すべての人のための同じ教材に対する教育活動の厳格な規制によって特徴付けられる集合的な教育形態。レッスンは、教育プロセスの編成の主な形式です。組織形態としてのレッスンは、トレーニングと教育を単一のプロセスに組み合わせるために必要な条件を作成します。レッスンでは、適切な構成で、教訓のすべての要件を実装できます。

以下があります レッスンの種類: 講義レッスン、新しい教材を統合するためのレッスン、反復レッスン、セミナーレッスン、会議レッスン、習得した知識をテストするためのレッスン、複合レッスン。もあります カスタムレッスン、 その目的は、学習への関心を刺激することです。

一般的な要件 次のように定式化できます。生徒に意識的で深くて確かな知識を身に付けさせます。学生の人生に備えるためのスキルと能力を学生に形成する。教室での学習の教育効果を高め、学習過程で生徒の性格特性を形成する。学生の育成を行い、学生の自立、創造的活動、安定した人格特性としてのイニシアチブ、人生で発生する問題を創造的に解決する能力を形成する。独立して勉強する能力を開発し、学習活動に対する積極的な動機、認知的関心、学びたいという欲求、知識を広げて獲得する必要性、学習に対する前向きな態度を学生に形成する。

これらの要件は、条件付きで XNUMX つのグループに分けることができます。 教育要件: 道徳的資質を教育し、美的感覚を形成し、学習と生活、その要求と要件との密接な関係を確保し、それに対する積極的な態度を形成します。

教訓的な要件: 教室で認知活動を提供し、口頭、視覚的、実践的な方法を問題と合理的に組み合わせ、理論と実践を密接に結びつけ、人生とともに学び、さまざまな生活状況で知識を使用することにより、トレーニング、教育、および開発の統一の要件を実装します。知識、スキル、能力の同化の質を体系的に監視する必要があります。

心理的要件: 教師は、生徒が各要件を満たしていることの正確性、徹底性、適時性を管理します。教師は自制心と自制心によって区別されなければなりません。

衛生要件: 教室の温度体制の遵守、適切な照明基準。仕事の画一性と単調さは避けるべきであり、教育的な情報を聞くことは実際の仕事と交互に行われるべきです。仕事の種類の変化は休息をもたらし、認知活動にさまざまな感覚を含めることができます。教室での教師のスキルは、主に教育方法と育成方法の巧みな使用、教育学と高度な教育経験における新しい成果の創造的な適用、学生の認知的および実践的活動の合理的な管理、知的発達にあります。

ロシアでの教育活動は、学校内の公教育の枠組みの中で、工業企業で行われています。自宅での学生の自主的な作業も使用されます。学校内では、クラスは特別な教室と実験室、ワークショップと学校のサイト、サークル、その他の課外活動や形式でさまざまに編成されています。

通常、授業は決まった時間に決まった時間に開講されますが、遠足やサークルなどの課外活動など、状況の変化に応じて必要に応じて開講されます。教師と生徒の活動は、これらのクラスで選択された教授法によって異なります。必須です 知識、スキル、能力の最終的な会計の形式 - これらは主に試験とテストです。現在の会計は、ほぼすべてのレッスン、すべての実践的なレッスンで実行されます。

教育活動の内容、教育課題、指導方法は組織形態で実施されます。割り当てられたタスク、仕事の性質、生徒の準備状況に応じて、教育プロセスの要素は個々の組織形態間で異なる方法で配分されます。新しい教材に慣れるのは通常、学校の授業で行われますが、家庭に移されることもあります。研究室での作業は、必要な設備がすべて備わった特別な部屋で行われますが、同じ授業を企業の研究室で行うこともでき、そこでは学生が作業プロセス自体に直接関与します。ただし、テストは授業または特別授業で受けます。つまり、このようにして、個々の学習形式が相互に接続されています。どの形式のトレーニングを選択するかは、このトピックの内容と指導方法によって異なります。周囲の現実の自然環境における現象やプロセスを確実に観察する必要がある場合は、エクスカーションが実施されます。学生が仕事のスキルを習得したら、実践的なクラスが開催されます。

初等中等学校では、主に生徒の理論教育、つまり科学の基礎の習得の過程で行われるポリテクニック教育が特に重要視されています。教育活動において特別な位置を占めているのは、働くここでは、労働ポリテクニック教育の形態が使用されています。さらに、学校は遅れている学生と特定の知識分野に特別な関心と傾向を示す学生の両方に追加の仕事を提供し、課外教育もこれに使用されます。

過程の中で 理論研修 レッスン、遠足、セミナー、宿題、試験はシステムで使用されます 労働訓練 - トレーニングワークショップでの実践的な演習。 Дополнительныезанятия 教師の相談、学生の知識のギャップを埋めるための小グループでの彼の仕事、興味のある個人またはグループのクラスで行われ、さまざまな形式の課外教育が使用されます。

教材は主に教室で学び、教師による教材のプレゼンテーションは生徒の自主的な作業と組み合わされます。クラスは、クラス全体で正面から、小グループで、個別に行われます。教室では、教師は生徒が体系的な知識、スキル、能力を身につけ、独立して働くことを教え、創造的な活動を刺激するように注意を払います。

教材の内容と指導方法を活用して、学習と実践を結びつけ、ここでも教師が一体となって教育と育成の問題を解決します。教室での集団作業、つまり協力、相互扶助、個々の生徒の成功と行動に対するクラスの責任は、クラスチームの形成と集団性の発展にとって重要な要素です。学校では、授業が教育活動を組織する主な形式です。

各レッスンで、教師は必須のタスクとして次のように設定します。

1) 一定量の新しい知識を学生に知らせる。

2) 学生の記憶にそれらを修正します。

3) 学生に知識を実際に適用するように教える。

4) 教師は常に、生徒が以前に学んだ知識を覚えているかどうかを管理します。

レッスンの構造を決定するのは、これらの一定のタスクです。

認知作業の過程で非常に重要な瞬間は、人生とのつながり、実践とのつながりを築くプロセスそのものです。これは主に、レッスンでの実践的な作業の使用です。これには、さまざまな観察、スケッチ、描画、実験、測定および計算作業、制作内容に関する問題の解決、学生のレポートなどが含まれます。実践的な作業を行う過程で、学生は重要なスキルと能力を習得するだけでなく、理論を統合して理解することもできます。知識。

学校での授業の基本的な要件の XNUMX つは、その教育的役割を高めることです。

学習の過程で、学生は現象、事実、出来事などに精通するだけでなく、自然と社会の発展のパターンを理解します。科学的知識と社会的実践とのつながりを学び、科学的世界観を発達させ、認知能力と創造力を発達させます。つまり、学校での授業は教えるだけでなく、教育することでもあります。

学校での授業は、学生に知識を身に付けることに限定されませんが、独立性の教育、知識、スキル、能力を習得するための好奇心旺盛で創造的な態度が含まれます。習得した知識は「表面」にとどまることはできず、学生の内部コンテンツになる必要があり、学生は生活や活動で常に向きを変えます。勤勉の過程で得られたその知識は確かであり、学校は人の活動と自立を発展させ、学生に自立した仕事の方法を身に付ける義務があります。結局のところ、教育は学校で終わるのではなく、卒業後も続きます。

レッスンの構成は、個々の教育レベルでの教育の性質によって異なります。ある教育レベルから別の教育レベルへの移行に伴い、学生の活動の性質が変化します。知識を習得する上での独立性が高まります。生徒はより自立します。

生徒が知識、スキル、能力を吸収するプロセスには、 教育、理解、統合、反復 さまざまな種類の練習で。レッスンはさまざまな方法で組織され、教えられます。いくつかのレッスンでは主に新しい内容を学習し、他のレッスンでは結論を出し、学んだ内容の繰り返しを行います。また、他のレッスンでは生徒がさまざまな実践的な作業を行います。教師が知識を提示して説明することから始まるレッスンもあれば、生徒の実践的な作業から始まるレッスン、生徒の一般論などから始まるレッスンもあります。

個々のレッスンの構成は、レッスンのシステム全体でどの位置を占めるかによって異なります。単一のレッスンを計画する前に、カリキュラム全体のトピックに関する一連のレッスンを決定する必要があります。このような計画は、システムに含まれる個々のレッスンの類型を大部分事前に決定します。

についての質問 レッスンの類型 最も難しいもののXNUMXつです。教育学および方法論の文献では、十数種類のレッスンの分類が発表されていますが、まだ単一の分類はありません。これは、多くの状況によるものです。学校開発の特定の段階での学習の性質の研究、教室で行われる教育プロセスの複雑さと多様性。

たとえば、 I.N.カザンツェフ 彼のモノグラフで 「ソビエト学校でのレッスン」 に応じてレッスンを分類します。 XNUMXつの基本原則。

1. 内容別 (たとえば、数学の授業は内容に応じて算数、代数、幾何学の授業に分けられます)。

2. 教訓的な目標 (ここでは、特定の学習タスクを意味します。つまり、学生を新しい知識の輪に紹介し、スキルと能力を開発し、知識を実際に適用します)。について I.N.カザンツェフ 以下を指す レッスンの種類:

1) 学年の初めの最初の (入門) レッスン。

2) プログラムの主要なトピックまたはセクションを学習する際の入門書。

3）現在の教材に関する新しい知識を習得するためのレッスン。

4) 学習した知識の統合。

5) 生徒のスキルと能力の開発。

6) 実践における知識の適用。

7) 反復一般化。

8) トレーニングとテスト。

9）学童の知識の質を、筆記またはその他の実践的な作業に基づいて分析するためのレッスン。

10) 学年度を完了する最終レッスン。

3. 実施方法 (これらは、講義、会話、レッスン - 遠足などです)。

レッスンをさまざまに分類する S. V. イワノフ これは、学習プロセスの特性、その構成要素から生じます。主要 レッスンの種類 S. V. イワノフ 考えます：

1) 入門;

2) 資料の最初の知識のレッスン。

3) 新しい知識の同化。

4) 取得した知識の実践への応用。

5) スキルレッスン。

6) 統合、反復、および一般化。

7) コントロール;

8) 混合、または組み合わせた。

レッスンタイプの既存の分類の多くのオプションには共通点があります。それらは、既成の知識を習得すること、繰り返しを通じてそれを統合すること、実際に知識を適用すること、能力を開発するためのトレーニングなど、主要な目標に応じてレッスン間の違いに基づいているという共通点があります。スキルまたはスキル、現在または一般化された反復、学生の知識とスキルのテスト。 XNUMX つのレッスンで XNUMX つ以上の教訓的な目標がほぼ等しく表されている場合、それは組み合わせたレッスンの XNUMX つまたは別の変形です。

2. 問題に基づく学習

進行中 問題学習 教師は、口頭、視覚的、および実践的な教育方法を広く使用しています。問題ベースの学習では、プレゼンテーションは、問題の話、問題の講義、創造的な問題のタスク、予想外の質問、提案された行動を通じて行われます。

問題文の本質は次のとおりです。教師は自分で解決する問題を設定しますが、同時に、解決の道筋を示し、生徒が矛盾にアクセスできるようにし、解決の道に沿って移動するときの一連の思考を表現します。この方法の目的は、教師が科学的知識、科学的問題解決の例を示し、生徒がこの進歩の信頼性を制御し、精神的に論理に従い、このようにして不可欠な問題を解決する段階を習得することです。

問題の記述は、科学の歴史からの資料、または問題を解決するための方法の証拠に基づく開示の経路に基づくことができます。もちろん、問題に基づく学習は、人文科学の教科教師によって大きな成功を収めて使用されています。問題のある方法を使用することの複雑さは、教師の高いプロ意識が必須かつ必要であるという事実にあります。

直接 問題に基づく学習の成果 - 特定の問題または一連の問題を解決する方法とロジックを習得しますが、それらを個別に適用する能力はまだありません。問題ベースの学習では、問題探索または発見的会話がよく使用されます。この会話の過程で、生徒は論理的に関連するいくつかの質問をされます。それに応じて、生徒は自分の仮定を表明し、自分の言葉の正しさを証明しようとし、知識を習得する上での独立性を示します。

視覚教材は、問題に基づく学習では、少し異なる目的を果たします。それらは、新しい資料の暗記を促進するためではなく、教育課題を設定し、レッスンで問題のある状況を作成するために使用されます。一例は、一連の図が描かれているマニュアルであり、それを利用して教育上の問題が提起されています。次に、かなり長い独立した考察、分析、および比較が必要です。

問題探索演習は、生徒が特定の種類の精神的および実践的な作業を独立して実行できる場合に使用されます。これは、資料を最もうまく理解するのに役立ちます。

この方法の正当性は、知識の真実、および学生に規定されている活動方法の有効性が、確認され、説明されるだけでなく、学生に特定のことに慣れるために証明されなければならないという事実にあります伝達された知識の真実に絶対的な信念を形成するために、知識を求める方法。一般に、問題のあるタイプのトレーニングは、新しい教材を習得するために使用されるだけでなく、創造的な教育および認知活動のスキルを開発するための最も重要な手段としても機能します。

3. モジュール学習技術

モジュラー学習テクノロジー - 最近広く使用されている最も新しい代替技術の XNUMX つ。モジュラートレーニングの名前は「モジュール」という言葉に由来しており、その意味の XNUMX つは「機能単位」です。 モジュール - これは教育資料の論理的に完成した部分であり、制御アクション (テスト、制御作業または決済およびグラフィック作業) で終わります。下 モジュラー学習テクノロジー 学習プロセスを「機能ノード」のサブグループに分割することで、学習プロセスの実装を理解します。機能ノードとは、学生が多かれ少なかれ明確に実行する重要なアクションや操作であり、計画された学習成果を達成することができます。

コントロールの評価システム（100ポイント）は、学生の活発な活動をすべて考慮に入れています。評価システムを使用すると、知識とスキルの体系的な管理の原則と、学習プロセスにおける学生への個別のアプローチを使用できます。モジュラー学習の本質は、各生徒が教育的および認知的活動の目標を完全に独立して（または教師からの目立たないアドバイスを受けて）達成できるという事実にあります。

トレーニングモジュールは、モジュール式トレーニングの手段として機能します。モジュールは、内容、指導方法、自主性のレベル、学習のペースの点で個別化されたトレーニングプログラムとみなすこともできます。たとえば、社会教育大学でのモジュール式コースの開発は、教育技術部門の有望な仕事分野の XNUMX つです。これらの開発の際立った特徴は、モジュール式コースが学習への有能なアプローチを目的としていることです。

能力は、通常、特定のレベルでの仕事のパフォーマンスと呼ばれます。新しいテクノロジーの導入、その使用は、創造的および精神的可能性の開発における個人のニーズを満たすための新しい機会を開き、独立した仕事の時間を増やし、均一なレベルの能力を確立します.

モジュラー学習により、学習コンテンツの最適化などの教育の問題を解決できます。 活動モジュラーアプローチ、 観察された行動の評価の例を使用して、あらゆる変更の可能性（いわゆるプログラムの変動性）、教育プログラムの個別化、実践的な活動、およびトレーニングの成功の制御を提供します。プログラムを習得する一連の各段階で、学生の能力が決定されます。モジュールの構造は、次のオブジェクトの組み合わせです。「M」 - モジュールは、学生が実証しなければならないスキル、能力、知識のグループです。「R」 - コースプログラムを完了するために必要な行動の結果（スキル、能力、知識）。「KD」 - 活動を評価するための基準 - 学生/生徒が実証しなければならない仕事の質。「OU」 - レベルの説明 - アクティビティの結果を示すコンテキスト。

4. トレーニング組織の最新モデル

教育の内容を更新するプロセス、その近代化と発展は、まず第一に、教育の内容そのものを理解し、すでに確立されている社会的制限を克服することに関連しています。この問題は、次の論理チェーンで教育内容の構造コンポーネントを分離することによってのみ部分的に解決できます。 "文化 - 教育 - 社会秩序 - 教育モデリング", それによって、問題の正しい解決策に近づきます。教育と訓練の概念の関係を考えてみましょう。 トレーニング 教育の明確な表現（教育的内容）です。トレーニングと教育は、目標と目標を達成する手段を結びつけます。特定の主題 - 教育内容のモデル化 - 学生が自分自身の個人的歴史的経験を、ある時点で誰かが受け取った社会的歴史的経験にできるだけ近づけることを可能にする認識論的要素。モデリングの理論的基礎について詳しく見てみましょう。実際のところ、教育の内容を実際の内容で満たすことは永遠の議論の余地がある問題です。解決プロセスには以下が関係します。 教育制度の代表者:

1）ミニストリー;

2）系統的なサービス。

3) 教育機関の運営。

しかし、特殊なケースとして、教師が生徒と一緒に直接解決し、プロセスの過程でトレーニングの内容を調整するような問題が発生する場合があります。教育内容のモデル化について議論するとき、以下が導入されます。 コンセプトシステム：

1）プロセスとしての教育 - 社会の文化遺産を人に移す方法。形成 -社会化の手段、および特定の理想に焦点を当てた、人の心の中で確立された歴史的に決定された社会的スタンプに焦点を当てた人の身体的および精神的な形成。人を文化に紹介するプロセスとしての教育は、人間の主観の世界に文化的要素を内面化し、含めることによって行われます。

2）結果としての教育（または、他の情報源では、博学）-文明の文化的可能性を補充する、社会経済活動の主題としてのさらなる形成と発展のために人が持つ一連の文化的要素。

3）哲学的および人類学的立場から、教育は文化の中で人になる方法、意味を理解して理解する傾向、そして自分自身の実存的立場を発達させる方法と見なすことができます。形成 - 自己教育または人格形成の可能性の実現。このプロセスは継続的です。人は実現すべき「人になる」ための可能性の集合として考えられます。この全体性は、社会における自分、人類における自分、そして宇宙における自分の探求です。

一般教育の内容をモデル化するために、優秀な専門家を使用することをお勧めします。

LECTURE No. 13. 学業成績とその評価方法

学歴 - 学校教育のプロセスの不可欠な部分。教師は教えると同時に、生徒が学習内容をどのように認識し、知識を適用する能力を習得し、それらを習得するプロセスをどのように理解し、記憶し、経験するかを考慮に入れます。成功の評価は、教育活動における成果のレベルと、高い学業成績を達成するために必要な道徳的および意欲的な資質の発達の両方に関連して学生を方向付けます。

知識、スキル、能力の評価は、客観的に正しいものでなければなりません。このようなアカウンティングにより、知識、スキル、つまり精神的および実践的な行動、それらの順序を習得するプロセスを管理し、教師と生徒の活動に必要な調整を導入し、学習プロセスを改善する手段として機能し、効率を高めることができます、そして繰り返しを克服する。教えるとき、教師は生徒に特定の情報を提供したり、他の情報源から情報を受け取るように手配したりするだけでなく、生徒が与えられた仕事をどのように実行するか、彼らが受け取る知識とスキルの質についても世話をします。

進歩を記録する際の継続性の重要性は、精神活動の方法と独立した仕事のスキルを習得するプロセスが始まったばかりの幼児との仕事において特に重要です。その後の段階では、特に生徒が難しく複雑な資料に取り組んでいる場合、アカウンティングは引き続きその重要性を維持します。学校で知識を考慮に入れることの特異性は、それがここで教育的および教育的価値を持っているということです。会計指標について考えながら、教師と生徒は、その後の作業の形式と内容、および主な作業を決定します。

教師は、学童による資料の同化をチェックし、記憶力の強さ、記憶力の発達、そして彼らの仕事の習慣の教育に気を配ります。したがって、進歩を説明することは、学生の認知活動を刺激します。会計は、学生が特定の行動を強制するのを助け、それによって意志の教育に貢献します。

教育学では、高得点を取りたいという欲求は、必然的に点数だけを追求し、知識自体に無関心になるという意見があります。これは、進歩の記録が誤って設定されている場合、保護者や教師が成績に過度に注意を払っている場合、成績が生徒への餌や脅威として使用されている場合にのみ発生します。一方、評価が通常の学習プロセスの自然な結果である場合、進歩の記録は子供たちにそのような誤った態度を引き起こすことはありません。

進捗状況の記録は、教師の作業も整理します。教育の方法と形式が改善されるにつれて、成績は教師の教育的スキルの指標となり、教師の仕事の質を向上させる上でますます重要な役割を果たし始めました.

その結果、進捗状況を記録するプロセスを正しく実施することで、教師は生徒の成功を最も正しく評価し、知識を向上させたいという欲求を生徒に生み出し、精神的および道徳的な発達に貢献します。

1.学生の進歩を説明する会計の種類

当座預金 - これは、トレーニングの各段階でタイムリーな教材の同化と統合を保証するタイプの会計です。次のステージへの移行は、前のタスクが完了することを条件に実行されます。教師は、生徒の作業を定期的に継続的に観察することに基づいて、結果を継続的に追跡します。現在の会計は、正確で徹底的かつタイムリーな知識の同化、学生の認知能力の発達の問題の成功した解決に貢献しています。

生徒の進歩の現在の記録には、次の学習課題に対する教師の観察と、生徒が特定の学習段階で習得する知識、スキル、および能力の質のチェックが含まれます。現在の日課順に資料を確認すると、主に新資料の学習に関する知識が確認されます。現在の会計は、さらなる教育作業でしばしば依存しなければならない知識とスキルもチェックします。このタイプの会計は、知識とスキルの忘れを防ぎ、子供と教師の教育活動を規制し、学生と教師の知識のギャップを時間内に特定し、それらを排除するのに役立ちます。

テーマ別アカウント。 トピック全体の研究を完了した後、教師は将来、他の人を研究するときに何度もそれに戻ります。これは、以前に取得した知識が新しい資料に不可欠な部分として有機的に含まれていることが多いためです。

このタイプの会計では、テーマ別のレッスンを繰り返し、一般化することが特に重要です。知識の統合はトピックの学習中に常に行われますが、ここでそれは最終的な意味を持ちます。学生はトピックを全体として見直し、その構造を理解し、同化を体系化し、知識間の新しいつながりを確立し、知識の発展を追跡します。現象、概念、アイデア。このようなレッスンでは制御機能が優勢であるとは考えられませんが、いくつかのトピックについては、結論として、最終テスト (筆記および実技) と知識の評価の両方を実施することが推奨されます。高校では、進歩を記録する別の形式があります。これは、 オフセット。 テストには、知識とスキルの独立した開発が含まれます。つまり、学生自身が学習プロセスを計画および編成します。しかし、マイナス面もあります。学習プロセスに現在の進歩の記録がない場合、一部の学生は体系的な独立した作業を行うのをやめ、急いでテストや試験の準備をすることを好み、知識の深さと強さに悪影響を及ぼします.

定期会計。 これは、学年の一定期間、つまり四半期ごとおよび半年ごとに行われた知識の記録です。現在およびテーマ別の会計が正しく行われていれば、特別な検証を行わなくてもクォーターポイントを取得できます。しかし、最終得点を出す時点で一部の生徒の準備レベルが教師の心の中に疑問を生じた場合には、これらの生徒のみの知識に関する特別なテストが必要になります。

最終アカウント。 このタイプの会計は、学年末の最終反復中に実行されます。つまり、これはコースの最も重要な質問の再現、カバーされるトピックの最も簡潔な概要、教材のセクション、より高いレベルでの習得した知識の理解と深化です。

知識、スキル、能力をテストする方法 - これは、教師が学習中の教材の開発に関するレポートを生徒に要求し、各生徒の学習レベルを評価するあらゆる理由がある場合です。

知識のいくつかのテストがあります：口頭、筆記、実技。

口頭チェック。 少し前までは、学校で知識をテストする主な方法は個別アンケートであり、各授業の時間の最大 40% がそれに費やされていました。個人調査を普遍的な方法として使用すると、授業の教育的および教育的重要性が低下します。ここでは、知識の習得の重心が生徒の宿題に移されます。なぜなら、個別調査では生徒からの完全な回答が必要なためです。このトピックに関する質問を一貫して提示するには、準備に多くの時間が必要です。授業中に次のような状況が発生します。クラス内の数人の生徒の答えを聞くのに多くの時間がかかり、これにより大多数の生徒の認知活動が低下することがよくあります。しかし、個別の質問を完全に放棄すべきではありません。そのような質問は、口頭での発話、記憶、思考を発達させるための重要な手段だからです。そして、そのようなアンケートを正しく組織し、すべての生徒の活動を確実にすれば、結果は良いものになります。友人の答えを聞きながら、他の人はそれを批判的に熟考し、繰り返し、知識を深めます。

その結果、個々の調査中の学生の受動性は、それを実施するための不完全な方法論の結果です.

個別アンケートに加えて、講師とクラスとの会話形式で口述試験を行います。この場合、教師の質問には短い回答が必要であるため、かなりの数の生徒、さらにはクラス全体が会話に参加します。この形式の口頭確認は、呼び出すことができます 断片的な ここでの答えは、いわば断片的で、不完全で、部分的なものだからです。このような調査が特別に割り当てられた時間に集中し、クラスのすべての生徒をカバーする場合、それは正面と呼ばれます。口頭での数え方、年代順の知識、地理的命名法、文法形式、さまざまな定義、規則、公式がしばしば必要とされる知識の確認を行います。参照されます。

書面による確認。 筆記 (およびグラフィック) テストの主な目的は、特定の科目における学生のスキルの習熟度を確認することです。また、知識の正確さ、正確さ、意識、実際に知識を適用する能力などの知識の質を判断することもでき、クラスの生徒全員を短期間で同時にテストすることが可能になります。筆記およびグラフィック作品には、コントロールのディクテーション、プレゼンテーション、エッセイ、例や問題の解決、図面、ダイアグラム、描画などの作成が含まれます。このような作品の主な目的は、生徒の書き言葉、一貫した表現でプレゼンテーションを行う能力、および表現力をテストし開発することです。一貫性のある論理的な方法で自分の考えを紙に書きます。

生徒の知識をテストするために、10 ～ 15 分が割り当てられた短い文章とグラフィック作品の両方が使用されます。

実技チェック。 ここでは、学生が理論的な知識を実際に適用する能力がテストされます。実用的な性質のテストタスクは、実験、測定、および労力を必要とするタスクです。

パフォーマンス評価は、人々の公私生活のさまざまな分野で重要な役割を果たします。

現代の学校では、学生の知識を評価するためにデジタル 5 点システムを採用しています。これは、教育活動における学生の成果の差別化された説明に貢献し、学生が評価の重要性を認識しやすくするのに役立ちます。すでに第3四半期に、XNUMX年生はスコア「XNUMX」と「XNUMX」がどのレベルのパフォーマンスに対応するかを理解しています。

ダイレクト 進捗評価の対象 -これは、学生の知識、スキル、能力、完全性、正確さ、正確さ、強さ、人生とのつながり、実際にそれらを適用する能力、および口頭、書面、グラフィック、実践的な表現形式です。

知識の表現の形式に関しては、論理的な順序、文法的および文体的なリテラシー、スピーチの豊かさと表現力が考慮されます。さまざまなスキルや能力について、その正確さ、正確さ、徹底度が考慮されます。

各学生の成功と知識は、正しく公正に判断されなければなりません。誤った評価は、子どもたちの意欲をくじき、動けなくします。正しい評価は、要件の過小評価と過大評価の両方を排除します。教師は、生徒がすでに学んだことだけを要求できます。したがって、学生の実際の達成レベルに対応するポイントのみを配置する必要があります。これは、優秀な学生が十分に満足できる回答をした場合、そのような回答に対して「3」だけを与えるべきであることを意味します。予想外に平均的な生徒が良い答えをした場合、彼は間違いなく「4」を入力する必要があります。最善を尽くす学生もいますが、彼らの成功は素晴らしいものではありません。ここでは、しばらくの間、彼らに否定的な点を与えることを控える必要があります。そのような学生に支援が提供された場合、「デュース」とは対照的に、彼らは肯定的な評価を得る可能性があり、それは彼らがより働くことができるように促します. したがって、評価方針は、生徒がより高い得点を達成するのを妨げるものではなく、より高いレベルの学業成績へと彼を動かす機会を探すものであるべきです。

50代後半から。 XNUMX世紀いわゆる レッスンポイント。 それらは、レッスンで行われたすべての活動の結果に基づいて設定され、生徒の達成度を判断する機会を提供します。場合によっては、その場での短い回答、ちょっとした解説、ちょっとした作文練習で、生徒の知識の質を明確に把握できます。レッスンの最後に、XNUMX 人または XNUMX 人の生徒にレッスンの点数が与えられることがあります。多くの場合、これにより生徒の認知活動が向上します。

四半期、半年、および学年の最終成績は、スコアが割り当てられた時点で開発された実際の知識レベルに応じて表示されます。たとえば、3 年生の前半の読書が「4」、5 学期の読書が「5」、XNUMX 学期の読書が「XNUMX」の場合、読書スコアは「」となります。学年の終わりまでに彼は「XNUMX」で本を読み始めたので、その年は「XNUMX」でした。すべての科目の四半期、半年、および XNUMX 年の最終スコアを計算するときにも同じ原則が使用されます。

成績に応じて、次のクラスへの転校問題が決まります。

2. 失敗の原因

未達成 一般に受け入れられている基準と比較して、学生の知識レベルが低いことが考慮されます。未達成の問題を適切に解決するためには、学業成績と未達成を引き起こす状況を知る必要があります。失敗の理由はさまざまです。場合によっては、教師自身が犯人です。教師は、生徒がレッスンに不注意であり、怠け者であり、無能であると信じています。しかし、多くの場合、これには教師の準備が不十分な作業があり、生徒に興味を持ち、個々の能力を開発し、レッスンの作業に参加させることができませんでした。

学生が最初の学年から学習への興味を失い、「誰もがやっている」という理由だけで学校に通うと、失敗に関連して、教えることに対する特定の偏見が強まります。したがって、教師が生徒に、失敗が彼らを動揺させるのではなく、教え、彼らの意志を和らげるべきであることを教え込むことは非常に重要です。教師は、各段階で学習の必要性を常に動機付けする必要があります。学生の失敗の XNUMX 番目の理由は、家族かもしれません。結局のところ、学習は教室での作業に限定されません。子供の場合、特に教育の初期段階では、継続的に働き、子供が知識を理解するのを助ける必要があります。そして、最初から子供を「放棄」した場合、さらなる学習において彼から大きな成功を期待することは困難です。

教育は人生で最も重要なことではなく、かつては XNUMX 年間の教育しか受けていなかったにもかかわらず、人生で成功を収めていたことを親自身が子供たちに納得させることは珍しくありません。

未達成の第 XNUMX の原因は無料です 子ども会 - 彼が自由な (常に自由であるとは限らない) 時間を過ごす親しい友人や同志のグループ。学生を取り巻く企業が学習に対して否定的な態度をとっている場合、学業の成功が学校（または学校以外）のチームで名声を持たない場合、学生は学業の成功を目指して努力しません。生徒の失敗の第 XNUMX の原因は、自分自身かもしれません。つまり、機械的に、学校、家族、仲間の影響から学業成績を直接導き出す場合、これは、子供が単に外部環境の受動的で意志の弱い製品であることを意味します。実際、これはあらゆる種類の影響を感知する非常にアクティブで選択的な生き物です。その結果、特に人々がすでに完全に独立している高校での学童の失敗は、彼自身ほど誰かのせいではありません。

しかし、学生の学力の低下は、学生の制御を超えた理由で発生する場合があります。たとえば、重篤な病気や慢性的な病気のために、学生が意図せずに長期間授業を欠席することがあります。この場合、教師は生徒をより好意的に扱い、生徒の知識のギャップを避けるように努め、一時的な失敗を永続的なものにしないようにすべきです。また、学生は高い目標（大学入学）を設定しなければ、勉強を頑張るのは義務ではないと考えます。

3. 成績の悪い学童のタイプとその心理的特徴

教育学および心理学の進歩的な発展にもかかわらず、遅れている学生と戦うという問題は、現時点でその関連性を失っていません。どの教育グループでも、何らかの理由で学習する時間がない学生を見つけることができます。しかし、学業の失敗をなくし、防ぐためには、その原因だけでなく知る必要があります。教師の目には、すべての失敗した生徒はまったく同じです。

既存のクラスレッスンシステムの状況では、教師は個別の差別化された学習アプローチを実装できないため、教師は生徒が教育に対処できない本当の理由を判断できません。タスクセット。心理学者 N. I. Murachkovsky によると、特定のタイプの成績の悪い生徒は条件付きで区別できます。基礎分類彼は XNUMX つの標識を置きました。XNUMX つ目は生徒の精神活動の特徴を特徴づけ、XNUMX つ目は個人の方向性、学習に対する態度です。これらを考慮した結果、次のような類型が得られました。

最初のタイプの未成年者 - 精神活動の質が低く、学習に対する積極的な態度が組み合わされている学生。

第二のタイプ - 質の高い精神活動が学習に対する否定的な態度と組み合わされている学童。

XNUMX番目のタイプに 成績不振者には、精神活動の質が低く、学習に対する否定的な態度が組み合わされている子供が含まれます。

教師がそのような類型に精通しており、自分の生徒がどのタイプの成績不振者に属しているかを独自に判断できる場合、成績不振の生徒の各グループを支援し、それぞれに個別のアプローチを適用できます。最も一般的なもののXNUMXつ 対処法 -これは、課外活動の時間に遅れをとった追加のクラスの編成です。また、理由を問わず、すべての生徒に使用されます。そのため、教師はレッスンの後に、上記の XNUMX 番目と XNUMX 番目のグループの生徒を離れて、同じタスクを実行するように勧めることがよくあります。

XNUMX番目のグループの生徒は自宅で授業の準備をしないため、追加の授業はある程度正当化されます。しかし、それでは最初のグループの生徒はどうすればいいのでしょうか？彼らは宿題を完了することに常に誠実であり、他の種類の矯正作業を必要としています。そして、教師が最初のグループの課題について詳しく説明すると、優れた能力を持つ XNUMX 番目のグループはこれらの授業に興味を失ってしまいます。そして、レッスン終了後にXNUMX番目のグループで追加のクラスを組織することは、良い結果をもたらさないだけでなく、逆に、学習プロセスが子供にとって難しいため、すでに弱っている子供たちの体を弱める可能性があります。したがって、負荷を増やすと、問題の解決に役立たないだけでなく、新たな問題が発生する可能性があります。したがって、教師は失敗の原因に応じて生徒への支援を区別する必要があります。

4. 進行不良を防止および解消する方法

成績不振の問題 いつも先生方にご心配をおかけしております。一流の教育者や心理学者は、学業の失敗に対処する方法を見つけようとしています。この闘争が効果的であるためには、教師は単に生徒の失敗の理由を知る必要があります. 同時に、学業の失敗はXNUMXつではなく、いくつかの理由によって引き起こされるという事実によって、状況が複雑になる可能性があります。この場合、XNUMX つの問題を解決しても、全体として肯定的な結果は得られません。あらゆる手段を講じる必要があります。さらに、それぞれの遅れている学童の個々の特性、つまり、それぞれがどのタイプの遅れに属しているかを考慮することも重要です。この知識を組み合わせることで、教師はクラス全体のパフォーマンスと個々の生徒のパフォーマンスを向上させることができます。遅れている生徒のタイプを特定し、この遅れが発生したすべての理由を最後まで明らかにした後、教師は進行不良を修正するための特別なプログラムを開発する必要があります。教室での教師との追加のクラスと、成績の悪い人の自己準備の両方を含める必要があります。さらに、自己訓練には、学生の独立した作業だけでなく、両親やより強いクラスメートの助けを借りて作業することも含まれるべきです。 プログラムでは 考慮する必要があります:

1）解決する材料の総量。

2）選択された資料の性質-簡単または困難、説明的または分析的、現在カバーされている資料と何の関係があるか。

3) この最新資料のボリュームと難易度。

4) 他の科目への負荷。

5) 学生の健康状態。

6）学習に対する態度、個人的な組織の程度、独立して働く能力。

7) 家族および生活条件。教師、家族、同志からの可能な助け;

8) 学生が開発したプログラムを完了しなければならない期間。

したがって、プログラムでは、教材をいくつかの部分に分割し、各部分が完了するまでの期間を示す必要があります。また、プログラムには、何をどの期間内で取り組む必要があるかだけでなく、大量の資料、限られた期限、（病気による遅延の場合）を念頭に置いて、合理的に取り組む方法についての指示も含める必要があります。）生徒の健康状態はまだ完全には回復していません。さらに、プログラムが学生の手に渡っている必要があります。これは、学生が仕事の指導を受けるというビジネス上の理由からも、また心理的な理由からも非常に重要です。学生は、最初は遠くから、そして徐々に近づいて、自分の努力を無事に完了する見通しがはっきりと見え、これが動員して力を与えます。そしてもちろん、教師はプログラムの実施プロセスを体系的に監視する必要があります。しかし、教育学の実践によれば、学業上の失敗に対処する最も効果的な方法は、それを正すことではなく、予防することである。教師が教室でのパフォーマンス低下の原因となる理由を知っていれば、レッスンの準備中にその原因の一部を取り除くのに役立ちます。後から知識のギャップに対処するよりも、生徒の遅れを防ぐ方がはるかに簡単です。

5. 学習プロセスの質の指標とその改善のための教訓的な方向性

学習プロセスの質の主な指標は次のとおりです。評価 и マーク。 下に評価オブジェクトまたはプロセスの値、レベル、または重要性の特徴を理解する。 見積もり - 何かのレベル、程度、または品質を確立することを意味します。評価は、入手可能な情報と実行された管理の結果に基づいて行われます。コンセプト 「評価」 и 「マーク」 十分に近いですが、同一ではありません。評価 - 概念は、学生の準備の質的状態を表現するため、より広く、より容量が大きく、マークは条件付きの量的特徴のみを示します。 マーク - これは評価的推論の結果であり、スコアで表されます。教育の質の指標としての知識の評価は、知識会計の問題全体の中で最も物議をかもし、議論の余地があるものの XNUMX つです。この問題は、教育プロセスの条件に適切に適用されている限り、学生にとって強力な刺激的なツールであり、教育的に非常に重要ですが、教科教師の実践に多くの困難を引き起こします. 実際、教育システムにおける評価は、学生の知識のみを特徴付けるべきです。報酬または罰の手段として提示されるべきではありません。採点に関連して、教師の言葉や指示は励ましや叱責の役割を果たすべきです。また、採点はできるだけ客観的に行う必要があります。過大評価と過度の重大度はどちらも容認できないと見なされます。学生の知識を評価するための一般的な基準は、各特定のクラスの特定の科目について学生が持つべき知識、スキル、および能力の量を確立するプログラムに含まれています。評価基準は、科目における学生の特定の知識、スキル、および能力に関連しているため、明確に定義する必要があります。クォーターの採点では、教師が生徒を毎日観察することが最も重要な役割を果たします。成績はある種の算術平均として設定することはできません。教師は必ず次のことを考慮に入れる必要があります。 必要条件 学生の知識に

1）思考の独立性;

2）体系的な知識;

3）活動;

4）資料の開示の程度。

5) 厳格さ;

6) 生徒の年齢と個人の特徴を考慮に入れる。

学校の試験を実施するとき、教師は通常一連の質問をし、それによって強い生徒に自分の知識を示す機会を与え、弱い生徒の知識をさらにテストする機会を与えようとします。現在、主に一般教育学校の初等学年で、教育は教師と生徒のグループの詳細な評価推論でマークなしで行われています（Sh. A. Amonashviliによる）。デュースが生徒に与える心理的な悪影響を防止または排除するために、一部の教師は、デュースを受けた生徒に、次のレッスンで、与えられた教材について慎重に準備された回答でそれを修正する機会を提供します。デュース（V. F. シャタロフによる）。

6. 知識の質の主な特徴

学生の知識の質は、学習コントロール（学習成果の確認と評価）を使用して確認されます。広い意味で コントロール 何かのテストです。学習活動では、コントロールは外部フィードバック (教師によるコントロール) と内部フィードバック (生徒のセルフコントロール) を提供します。制御の体系的な実装により、教師は特定の期間に学童が学んだ資料をシステムに取り入れ、学習の成功、個々の生徒の知識、スキル、能力のギャップと欠点、およびクラス全体を特定できます。コントロールには重要な教育的および発達的価値があり、教師による学童の包括的な研究に貢献し、知識、スキルを拡大、深化、改善し、生徒の認知的関心を発達させます。

コントロールプロセスに積極的に参加している各生徒は、教師の質問に答えてタスクを完了するだけでなく、仲間の答えを理解し、それらを調整し、習得が不十分な資料に対して追加の作業を行います。

コントロールは、生徒だけでなく教師によっても実行される作業に対する責任が増加し、教育タスクの実行における体系的な作業と正確さに生徒を慣れさせるため、大きな教育的価値によって特徴付けられます。

確かがある 必要条件 学生の教育活動を管理する組織へ。

1. 各学生の仕事、個人的な教育活動を管理する必要がある管理の個々の性質。これにより、個々の学生の教育の結果をチームの仕事の結果に置き換えることはできません。

2. 学習プロセスのすべての段階での体系的で定期的な管理、学生の学習活動の他の側面との組み合わせ。

3. さまざまな形態の実施、教育の充実、管理機能の開発と教育、その実施と結果に対する学生の関心を高めます。

4. 包括性とは、コントロールがカリキュラムのすべてのセクションをカバーする必要があることを意味し、学生の理論的知識、知的および実践的スキルと能力のテストを提供します。

5.学童の不十分な研究または一部に対する偏った態度に基づく、教師の意図的、主観的、および誤った価値判断および結論を除く、コントロールの客観性。

6. 各学問の特性とその個々のセクションを考慮に入れた差別化されたアプローチ。

7.このクラスの生徒の教育活動を管理する教師の要件の統一。

その結果、統制の過程で、教師は各生徒と生徒グループの知識の質に特定の特徴を持たせることができます。これには 構造。

1. この科目における学生のオリエンテーション (取得した知識を実証する能力)。

2. 多くの他の科学からのこの主題の分離と、この主題と他の科学との関係。

3.習得した知識を日常生活に応用する能力。

4. さまざまな科目を相互に比較し、蓄積された人生経験と比較する能力（この段階は、学生が教育機関を卒業したときに基本になるはずです）。

7.学生の自習準備の形成

教育プロセスの組織の性質に応じて、区別することができます 学生の活動には主に XNUMX つのタイプがあります。最初 教師が主役を演じる教室で観察されます。 第二のタイプ 活動は、教室や自宅での独立した作業の過程で明らかになります。このタイプのアクティビティは、 自己学習。 教訓は、自己学習を構成する必要かつ十分な要素を強調しています。 今後の作業の目的の明確化 （ここでは教師のやる気を起こさせる活動が重要な役割を果たします）、計画その実施の進捗状況; 手段と方法の選択 その実装、 活動の自己管理と自己規制の実施; 結果の内省 教育活動。 自己学習 一見しただけで、それは教師の「命の恩人」であり、彼の仕事を容易にします。実際、この種の作業を整理するために、教師は多くの場合、他の種類の生徒との作業よりも多くの労力を費やします。

自己教育の結果として学生が習得した知識の十分な強さ、一貫性、質のために、教師は学生が自己教育の準備ができていることを保証する多くの条件を作成する必要があります。まず、基本的な初期知識がなければ、新しい知識を得ることができません。そのような根拠がなければ、後に研究される現象の本質を理解することは不可能です。第二に、知識を適用するためのスキルを開発するために、さまざまな問題や演習を解決することを目的とした、学童の独立した仕事の組織化を練習するために、通常の授業でできるだけ頻繁に必要です。独立した観察と実験の実施。知識を機械的に再現するのではなく、非標準的な状況での創造的な応用を必要とする、教師の質問に対する答えを見つけること。参考文献を使用した独立した作業が必要な課題。第三に、教師は常に生徒の独立した認知活動を刺激し、必要に応じて支援を提供し、自己学習の積極的な動機を形成する必要があります。教師が生徒に教えれば教えるほど、生徒が独立して知識を習得し、考え、行動する機会が少なくなればなるほど、学習プロセスのエネルギーと実りが少なくなることが指摘されています。精神的ストレス、困難を克服することは、学生の思考を発達させ、学習への関心を高め、学生の間に前向きな感情的な気分を作り出します.

教師の芸術は、生徒に知識を与え、より複雑な課題に一貫して導き、同時にこれらの課題を実行する準備を整えることにあります。同時に、学生の能力、知識、スキル、能力を独自に習得する能力を考慮する必要があります。独学による学生の「脅迫」の可能性は、わずかでも回避しなければなりません。このタイプの作業への移行は、慎重に検討し、段階的に計画し、適切な方法で提示する必要があります。

LECTURE No.14 著作権のある教育プログラムの特徴

1. K.D. ウシンスキーの教訓原則

ウシンスキーは、彼の教授法において、学校での学習プロセスを構築するための開発されたシステムを高い科学レベルで提供しています。このシステムでは、主要な場所は彼の教訓的原則の教義によって占められています。

そのような原則 K. D. ウシンスキー 考えます：

1) 適時性;

2) 漸進性;

3) 制限。

4）恒常性;

5) 同化の硬さ;

6) 明瞭さ;

7) 学生の自己活動。

8）過度の緊張と過度の軽さがないこと。

9) 道徳;

10) ユーティリティ。

それぞれの内容を分析すると、K.D.ウシンスキーが「道徳」によって学習の教育的性質を、「有用性」によって学習と生活のつながりを、「適時性」と「限定性」によって学習の自然な適合性を理解したことが明確に示されています。、そして残りは「条件」、つまり私たちが教育の教訓原則と呼ぶものです。

K.D. ウシンスキーは、主な教訓原則を次のように考えました。

1）学習過程における生徒の意識と活動（「明快さ」、「生徒の自発性」） - K.D.ウシンスキーは、意識の原理の心理的内容が学習過程を活発にする、つまり各生徒の活動を保証するものであることを理解していました。学習プロセス全体において。したがって、意識と活動は互いに切り離すことができません。活動とは、生徒の意識的な学習が実行される形式です。学習に学習内容全体の理解と認識が伴っていなければ、そのプロセス全体が単なる機械的な詰め込みや訓練に過ぎず、学習は受動的になってしまいます。

2) 学習における可視性 - K. D. ウシンスキーにとって、可視性は、いわゆる「自由教育」の代表者がしばしば指摘するように、教師でさえも置き換えることができる、ある種の「より高い」または「普遍的な」学習の原則ではありませんが、これらの学習条件は、教師の指導の下で、他の条件とともに、学生が確実で本格的な知識を確実に得られるようにします。

3）一貫性（「漸進性」、「過度の緊張と過度の軽さの欠如」） - ウシンスキーのこの原則の主なタスクは、一定の順序で徐々に統一されたシステムを開発することに基づいて、学習プロセス全体を構築することです。学生の知識とスキル。

4）知識とスキルの強さ（「同化の難しさ」）-特別な演習は、知識とスキルを統合するために非常に重要です。

同時に、すべての学習を単一のプロセスと見なしたK.D.ウシンスキーが、これらの教訓原則は純粋な形で独立して存在することはできず、学習プロセスではそれぞれが有機的に絡み合っていることを指摘したことを考慮に入れる必要があります。お互いを決め合う。したがって、正しく使用された可視性の原則は、同時に学生の意識と活動の原則の担い手であり、知識の同化の強さなどであり、逆に、学習プロセスにおける意識は必然的に活動につながりますe. ただし、各原則には独自の特性と独自のパターンがあり、それなしではトレーニングを正しく構築することは不可能です。

2. 学習プロセスの教訓的サイクル Frolov

任意の アクティビティ 次の XNUMX つの部分で構成されます。

1) オリエンテーションと動機付け;

2) 運用管理者。

3) 内省的評価。

最初の部分が存在しないと、活動が明確で正確な目標のない個々の行動の混沌とした蓄積に変わります. XNUMX番目の部分が欠けていると、活動の目的が失われます。これは、人が望ましい結果に向けた段階的な進歩、それを達成する可能性、行動の見通しと結果を評価する能力がないためです。未来。活動の成功、それを修正する能力、創造力の発達、および一般的な自己改善は、形成された反省がないか低レベルの場合、非常に困難になります。したがって、学習活動は、他のものと同様に、これら XNUMX つの要素すべてを必ず含む必要があります。 教育の最も重要な仕事 - XNUMXつの部分すべてがバランスが取れており、十分に開発され、実現され、完全に実装されている、本格的で合理的な活動を構築するように学生に教えること。これは、管理と評価を含むすべてのアクションが研修生自身によって実行されることを意味します。知識を積極的に獲得する方法としての教育活動の形成は、学生の個性を伸ばすための方向性のXNUMXつです。

特異性 この方法は、生徒自身の活動の一貫した意図的な開発にあります（学習課題の理解、同化対象の能動的変換の方法の習得、自制の方法の習得）。これに基づいて、教育活動のある構成要素の実行から他の構成要素への学生の移行のこれまで以上に大きな独立性を形成するという課題が生じます。つまり、活動の自己組織化の方法の形成です。教育思想の発展の現段階における教訓学は、教育過程における教師の主な任務は、学習過程における学生の積極的かつ意識的な活動を管理することであると考えています。 広報における教訓サイクル学習プロセスは、次のコンポーネントに分けることができます。

1) 教育プロセスを計画する。

2) 学生自身の作品と教育活動の組織。

3) 学生の作業を刺激する。

4) 教育プロセスの管理と規制。

5) 作業結果の分析。

行われているレッスンの分析は、それらの構造と方法論が、学習プロセスで解決される教訓的な目標とタスク、および教師が自由に使える手段に大きく依存していることを示しています。学習過程における教師は、生徒に文化的価値のある荷物を植え付けようとします。さらに、学習プロセスは個人の社会化を直接目的としていますが、学習は学生の真の関心と矛盾する場合があります。

形成私たちの言葉では、それは人格形成のプロセスの一部です.

LECTURE No. 15. 学習過程における教師

教師に関連する教育科学は、規範的機能と説明的機能で同時に機能します。さらに、それらの間の接続リンクは、教師自身の実践における作業です。教育とトレーニングの成功は、教育プロセスを組織し管理する人々、つまり教師の仕事の有効性に直接依存します。この点で、教育活動のすべての部門が教師に奉仕するよう求められ、教師に学生と協力する手段を与えます。しかし、各教師がさまざまな状況や目的をさまざまな組み合わせで扱うことを考慮すると、推奨事項の一貫した実行者であるだけでなく、教育プロセスの一種の作成者でもあることが教師の義務です。現在、教師は自分の経験とイニシアチブだけに導かれて働くことができません。

カリキュラム、プログラム、教師への推奨事項、教科書など、さまざまな資料があり、その目的は、どのように、何を教えるかを理解することです。

これらのマニュアルは、一方では教育科学の応用結果であり、他方では、多くの科学的研究に基づいて開発され、最も重要な目標を達成することを目的とした教育活動のプロジェクトを表しています。さらに、各教師の仕事における重要なガイドラインは、他の教師の最高の経験です。現代の教育学の観点から見ると、教育過程における教師の主な任務は、生徒の意識的で積極的な活動を管理することです。そのような管理の例としては、教育プロセスの計画、自分の仕事の組織化、学生の教育活動の組織化、学生の仕事の刺激と強化、教育プロセスの監視と規制、行われた仕事の結果の分析などが挙げられます。

1. 教育プロセスの計画

教育プロセスの計画 それは、作業のテーマ別計画と授業計画の作成に細分されます。このような計画は、さまざまな方法論ジャーナルに定期的に掲載されています。レッスンプランでは、教師はタスク（認知、発達、教育）を設定し、新しい教材を学習するときに使用される主な質問、すでにカバーされていることの繰り返しと統合、教室での実践的な活動の演習、宿題のタスクをマークしますレッスンで使用される方法論的な資料。

一般的な組織作業 教師は XNUMX つの段階に分けることができます。

1.準備。

2.エグゼクティブ。

予備段階 - 視覚的な教材の準備、配布資料、必要な参考文献の検索と選択、学生の知識と必要なスキルの形成をテストするためのタスクと演習の予備準備、質をチェックするための教育活動への学生の選択と関与覆われた材料の同化の。

エグゼクティブステージ - レッスンにおける教師の直接的な活動と、それに関連する生徒の活動の組織（能動的および受動的の両方）。

教育事業の企画。 計画の本質は、目標を達成するために必要な学校職員の集団的および個別の労働の時間における合理的な分配にあります。これは、個々の学校単位と学校業務のシステム全体の内容、機能、相互作用を明らかにし、設定されたタスクの実装を目的とした実際的な対策を示すことを目的としています。

計画効率 計画された活動の実施は、まず第一に、前学年度の学校の教育活動の結果を分析する能力に基づいて、いくつかの条件を遵守することに依存します。ここでは、学生の知識の質、育成、教育活動やその他の活動のスキルと能力、学童の知的力と能力の発達を客観的に評価することが決定的に重要です。学生の四半期ごとのテストペーパー、試験結果の分析、知識、スキル、能力のレベルの決定、方法論協会、教育評議会、制作会議の資料の研究、および定量的指標の相関関係の研究には、特に注意を払う必要があります。教育プロセスとその結果の定性的特徴。

学校活動の長期計画 これは長期計画です。効果的な計画のための同様に重要な条件は、その年と今後数年間の学校の発展の見通し、チームの主な目標と主なタスクの定義、スケールでの実際の屈折です。地区、都市、地域の。

学校全体のチームの開発は、仕事の長期的な視点を決定し、教育と教育活動の長期的な目標を具体化し、より効果的な形式と方法を創造的に探求し、仕事の安定した特徴を確立することなしには考えられません。次のXNUMX年間でこの学校の。

学校のXNUMX年間の作業計画は、最も重要な指標を提供します。学生の派遣団の動き。教職員の再訓練と高度な訓練。親の教育教育システム; 延長日モードへの学生の転送。重要な場所は、学校の教育的および物質的基盤を強化し、生活条件を改善し、教師と生徒の仕事とレクリエーションを改善するための対策の開発によって占められています。

労働訓練のための教育的および物質的な基盤の作成と、学生の社会的に有用で生産的な仕事の組織化に特に注意が払われています。長期計画を策定する際には、すべての教育活動の内容の進行性の複雑さと学童の年齢特性を考慮する必要があります。

そのような計画の複雑さは、教育プロセスがクラス、レッスンを超えて、さまざまな形の課外活動や課外活動、そして学生の独立した仕事で論理的な発展を遂げているという事実にあります。人生は、子供の育成と発達への全体的なアプローチ、学校、家族、地域社会の教育的影響力の単一の統合されたシステムの構築の必要性を指示します。

計画の主なタスクは、学校の教員が仕事の質の効率を向上させることに焦点を当てることです。

2. 教育的診断

まず、 形容詞「教育的」は、この診断の次の特徴を特徴付けます。つまり、結果の分析と解釈に基づいて、教育の質と学生の個性の発達を改善する方法に関する新しい情報を取得することに焦点を当てています。

第二に、 それは、教師自身の教育活動の質について、根本的に新しい有意義な情報を提供します。

第3に、それは教師の教育活動の論理に有機的に適合する方法を使用して実行されます。

第四に、 教育的診断の助けを借りて、教師の活動の制御および評価機能が強化されます。

第五に、 伝統的に使用されてきた教育と育成の手段と方法でさえ、教育的診断の手段と方法に変えることができます。

さまざまな種類の活動で、個々の性格特性が形成されます。それらは、活動の目標、活動の動機またはインセンティブ（人が自分で選択した目標を設定するため）、目標を達成するために使用される方法、手段、方法、および人がどのように行動するかに最も明確に現れます。彼の活動に関係しています。

したがって、人格の形成において、その方向性は区別されます。これには、ニーズや興味などの動機が含まれます。

したがって、すべての教師は、どの科目を教えるにも課題や課題があり、その完了に基づいて知識やスキルだけでなく、創造的な能力やその他の個人的な資質も診断できることを知っています。たとえば、車の加速度を測定するできるだけ多くの方法を考え出し、提案を正当化するという物理学のタスクには、非常に優れた診断能力があります。最大 XNUMX 個の解決策を提示する生徒もいます。そして、提案された解決策の数、独創性、証拠に応じて、この例に基づいて、ほぼすべての生徒の創造的能力のレベルを診断してランク付けすることが可能です。

学生の意図的な観察、面接型の会話などの診断方法とともに、教育学的テストは近年ますます積極的に使用されるようになっています。

教育診断のルール。

1.学校、クラス、生徒数、科目、名前教師と診断、テストを実施した人。

2.診断、テストの目標と目的を策定します。

3. 診断および検査のための主要資料の登録および収集の形式を決定します。

4. 診断結果を処理し、図、表、図の形式で提示します。

5. 得られた結果を分析および解釈し、その意味を説明します。

6. 全体的な評価を行い、教育学的な結論と推奨事項を作成します。

7. 診断、テストの結果をどこで、どのように使用できるかを示します (生徒、保護者、教師、教育機関向け)。

教育的診断と教師の仕事の質のための予備の機会の特定のために、インタビュー、テスト、体系的な観察などの会話など、さまざまな方法を適用できます。

3.教訓原則のシステムにおける個々のアプローチ

一般的な生徒に加えて、各生徒には独自の特性があります。生徒の知識、意志、感情、性格特性の特異性は、教育過程にプラスにもマイナスにも影響を与える可能性があり、中立的なままである可能性があります。たとえば、移動する学生はクラスで非常に注意深い場合があります。つまり、彼の気質のこの特徴は学習に関して中立です。

テクノロジー、デザイン、独立した創造性への関心は、子供がうまく学ぶのに役立ちます。そして、抽象的に考えることが生得的にできないため、知識を習得するプロセスが遅くなります。

そのため、トレーニングの差別化と個別化が必要です。

差別化されたアプローチにより、各学生の個々の特性と能力を個別に最大限に活用できます。遅れている生徒や成績の悪い生徒に対する個別のアプローチにより、生徒を成績の良い子供のレベルに引き上げることができます。このために、追加のクラスが編成され、レッスンでの個人またはグループ編成が可能です。

成績の良い生徒への個別のアプローチにより、生徒は自分の能力をより生産的に活用し、科目の勉強への興味の喪失を防ぐことができます。

教育への差別化されたアプローチを実装するために、教師は常に個人の個々の特性、子供が住んでいる条件を研究する必要があります。さらに、気質のどの特徴が学生の活動にプラス、マイナス、ニュートラルな影響を与えるかを明確に定義し、トレーニングの実施が可能な個々のアプローチの手段を決定する必要があります。

個別的アプローチ 教師による作業の編成のタイプの XNUMX つです。これは、生徒を学習プロセスに参加させるために、生徒の個々の特性を考慮に入れるタイプの作業です。個別のアプローチでは、学習プロセスが考慮されます 学生の精神的能力、心理的特徴、身体的持久力。

教育活動の組織の個々の形態は、各生徒との教師の直接的な仕事を提供します。このような作業は、高いレベルの独立性、学生の適切な準備などによって特徴付けられます。プログラムされた学習で実行されます。教師は、生徒を個別に扱う場合、次の規定を考慮に入れる必要があります。生徒の精神的能力と身体的能力は同じではありません。学生は常に個性的で独創的であり、普遍的な教育方法はありません。教育活動の瞬間に各生徒が何ができるか、既存の能力をどのように開発するかを決定することが重要です。学生に不可能なことを要求することはできません。各学生のすべての可能性を明らかにし、精神的な仕事で成功する喜びを与える必要があります。各学生の研究と精神的な仕事における成功への個々の道を決定することが重要です。

生徒との個人作業 -面倒ですが、最終的には生産的な職業です。この作品は、学生への差別化されたアプローチに基づいています。まず第一に、各生徒の個々の特徴を見つけてから、レッスンでの個々の作業のためのさまざまなオプションを開発し始める必要があります。この場合、各学生の知識、スキル、能力のレベルを考慮する必要があります。学生の独立した作業では、各学生が個々のタスクを完了するように、さまざまなオプションを含むタスクカードを使用する必要があります。ほぼすべてのレッスンで、実践的なタスクにタスクカードを使用することをお勧めします。

生徒の知識のギャップを埋め、事実上の誤りをなくすには、さまざまな自己管理技術、アルゴリズムおよびプログラムされた演習を使用することが非常に効果的です。各オプションでは、エラーを引き起こす可能性のある最も難しい質問が強調表示され、最も単純な質問は独立した決定のために残され、資料の誤解の原因を特定します. 演習のシステムでは、教師の直接の監督下での作業から部分的、さらには完全に独立した作業へと移行し、生徒はさまざまな程度の複雑さのタスクに徐々に対処します。同時に、タスクの難易度とその実装の独立度は、前のタスクの成功に応じて徐々に増加します。この骨の折れる作業の結果は、すぐに感じられます。個別学習はすべての学年に適用する必要がありますが、生徒が若いほど、個別学習がより重要になります。

現代の教育環境では、子どもの個人的特徴の研究と個人的アプローチの組織化がますます重要になっています。現代の生活条件は、学校に加えて、若い世代の包括的な開発のタスクを遂行するための幅広い追加手段を提供します。

子ども向けラジオ番組、児童文学、演劇は教育上非常に重要です。家族の文化と幸福が向上し、それが子供の教育レベルに大きな影響を与えます。ある家族では、子供は独立し、規律を保つように教えられています。別のケースでは、子供は甘やかされていて、自分では何もしたくないのです。 XNUMX番目の場合、子供は自分の思い通りに任せることができ、彼の育成は友人である子供たちのグループに大きく依存します。

4. 教育的タクトと学習におけるその役割

のXNUMXつ 教育的仕事の特徴 彼は小さな男を保護し、維持しなければならないという事実にあります。この特定の機能には、教師が高度な教育スキルと特別な教育的タクトを持っている必要があります。彼の作品「人を教育する方法」の中で、V. A. スコムリンスキーは、学生との教育活動の経験を要約して、次のように書いています。その瞬間、教師は XNUMX 人から XNUMX 人の生徒のそれぞれを見て、その瞬間に何を考えているかを知らなければなりません…」

V. A. スコムリンスキーは、教師の仕事に負担をかけるような教師が学校に一人もいてはならないことを強調しました。子供 ..."

教育のタクトと教育の習得は、教育学と心理学の科学的知識を含む多くの要素で構成されています。

5.教育の卓越性

優れた教育 -これは、教師と学校全体が直面する課題に従って、教師が教育的状況を解決できるようにする専門的な知識、スキル、および能力の所有です。

教育的タクトの基礎は、教師の一般的な道徳的育成です。 教育的タクト -これは、学生に関する教育倫理の一種の実装です。 教育的タクト -これは、高い人間性、人への感受性、自制心、持久力、あらゆる状況で友好関係を確立する能力を含む、教師の道徳的行動です。教育的なタクトを備えた教師は、生徒、両親、同僚との関係を巧みに調整します。教育的なタクトでは、まず第一に、人に対する深い敬意が表れています。教師は生徒の新たな個性に対処し、子供たちとの関係はすべて原則に基づいている必要があります。

多くの専門的スキルが教育的タクトに関連付けられています。これらは、教育的状況を評価し、学生の特性を考慮し、教育的影響が引き起こす可能性のある影響を予測する能力です。教育的タクトは、高い教育的スキルの兆候です。タクトを習得するには、教師が自分自身で素晴らしく思慮深い仕事をする必要があります。教師は常に自分の行動をコントロールすることを学び、生徒の行動に対する態度を表情と身振りで示すことができるようにする必要があります。つまり、教育的タクトは、教師自身が自分の感情を表現する純粋に外部的なスキルを持っていることも意味します。このような一連のスキルは、教育スキルの不可欠な部分であり、教育テクニックと呼ばれます。

教育技術により、教師は生徒やその保護者とコミュニケーションをとる際に適切な口調を選択することができます。口調、子供たちとの関係のスタイル、言葉遣いの正しい選択、顔の表情、ジェスチャー - これらすべてが教育技術の概念に含まれています。

LECTURE No. 16. 革新的な教育プロセス

1. イノベーション政策

教訓の分野におけるイノベーション政策では、以下の分野が区別されます。

1）学校の発展における主な傾向の予測、分析、評価。

2) 内容の分析と、学校の教育システムが機能する過程における重要な意見の相違や問題の克服。

3) 追加教育と高度教育のシステムの作成。

4) 学校の教師の教育文化の水準を引き上げる。

5）学校で実施されている、対象を絞った開発プログラムの複合体に対する組織的および法的行為の作成と科学的および方法論的支援。

6) 学校の社会教育領域の創造と発展。

革新的な教育システムには、次のタスクが含まれます。

1) 生徒の心の中に全体的かつ科学に基づいた世界像を形成すること。教育過程と課外活動はこれを目的とすべきである。

2) 若い世代の活発な性格と創造性の発達;

3）市民意識の形成、愛国心、祖国の運命に対する責任。

4) 生徒に普遍的な価値を紹介する。

5）自己認識の形成、学生の個人的な自己組織化のための教育的サポート。

現時点での学校での革新的な活動の状況は、教育の内容、教科書の承認、教育技術、方法論的サポート、実験的、創造的なサイトの管理などの例で見ることができます。教育システムにおける革新的な活動の主な基準:

1) 大量の情報への学生の自由なアクセス、文化への習熟、創造性。

2) 子どもの身体的、精神的、道徳的健康の維持。

3）学生の生活上の問題を解決することを目的とした社会プログラムを含む教育システムの能力。

4）各子供たちのニーズに適応し、教育と育成を個別化し、教育過程で生徒の心理的快適さを保証するアプローチを決定する革新的な変革の能力。

5) 生徒と教師の共同共存の民主的な取り決め。普遍的な道徳の要件を満たすレベルの教育を提供する学校の能力と、文化的自己開発に現れる学生の成果。

2. イノベーション活動の主な形態

イノベーション活動の主な形態。

1.教師の個人的な実験的および革新的な活動（個人レポート）。

2.診断計画、レポート。

3. セミナー、部局、センター、評議会の会合（作業計画、報告書）。

4. 教師の予定された相談とさまざまなクリエイティブグループの作業。

5. 学校の教育活動のための新しい地域活動、科学的、方法論的および管理上のサポートの開発。

6.科学的および実践的な会議、公開セミナー、教師向けの高度なトレーニングおよび再トレーニングコースなど。

学校教育の教訓と内容における革新の例：学校での教育過程の衛生規範の研究、学年度のレクリエーションおよび教育プログラム。

3. 学習プロセスの強化

社会の変化に伴い、教育制度における優先事項も変化します。教育の厳格な中央集権化、独占化、政治化は、 変動性、個性への傾向。 この考慮事項の人は、教育のレベルと質に対する彼のニーズ、興味、価値観を考慮して、教育の中心と目標です。教育分野における最新の情報技術の積極的な浸透に関連して、学習プロセスの強化の問題はこれまで以上に深刻になっています。これは、情報量の増加、限られた時間内での処理の必要性、および学校卒業生に対する非常に厳しい要件によるものです。強化は、百科事典の辞書に「強化、緊張の増加、生産性、効率」と記載されています。教育研究のさまざまな著者は、「教育の強化」の概念についてさまざまな解釈を提供しています。 ユ・K・ババンスキー は、強化を「各単位時間における教師と生徒の生産性の向上」と理解しています。 S.I. アルハンゲリスク は、教育プロセスの強化を「教育の質を向上させ、同時に時間コストを削減する」と定義しています。強化目標は、以下に沿ったものでなければなりません 要件:

1) 緊張し、生徒の可能性を最大限に引き出すことに集中するため、活発な活動を引き起こすはずです。

2) 達成可能で現実的であること。過大評価された目標は、タスクの解決から「自己切断」につながります。

3) 意識的で、そうでなければ活動のガイドにはなりません。

4）チームの真の学習機会を考慮して、有望で具体的。

5）プラスチック、変化する条件とその達成の機会に応じて変化します。

集中トレーニングの目的は、特定のタスクで構成されます。教育目標は知識と実践的なスキルの形成です。教育 - 世界観、道徳的、美的、身体的、その他の人格特性の形成。発達課題には、個人の思考、意志、感情、ニーズ、能力の発達が含まれます。学習を強化する主な要因は次のとおりです。

1）トレーニングの目的を高める。

2) 学習意欲を高める。

3）教育内容の有益な能力を高める。

4) 教育の積極的な方法と形式の適用。

5) 学習活動のペースを速める。

6）教育活動のスキルの開発。

7) コンピュータおよびその他の技術的手段の使用。

集中学習プロセスの最も重要な原則は次のとおりです。

1）モチベーションの原則。

2) 気づきの原則。

3）アクティビティプログラミングの原則。

4) 活動の同化を評価する原則。

4) 認知における独立の原則。

5）活動の原則。

X. Abley は、学習にはエネルギーとモチベーションの解放が必要であると考えています。トレーニングの成功は、精神的能力、トレーニングの目標に関連する動機、学習および作業技術（教授法）の XNUMX つの最も重要な要因によって決まります。

4. 学習プロセスを設計する原則

教育学の主な仕事は、生徒が無知から知識に移行するための最も効果的で理論に基づいた道に到達するために、教育プロセス計画のさまざまなオプションを探索することです。この問題の解決策は、学習プロセスの設計原則を明らかにし、構成要素を特定することに帰着します。 教育プロセスのリンク 特定の機能を備えています。各リンクでは、知識の同化、生徒の思考と発話、想像力、記憶などの発達といった学習の一般的な目的が実現されることに注意してください。同時に、個々のリンクはそれぞれ特定の機能を実行します。たとえば、教育プロセスのある段階では、主な仕事は教師の説明、生徒による新しい内容の認識、理解ですが、別の段階では学習の分析と生徒の知識の評価です。知識の正しいテストと評価により、すべての生徒は例外なく、必要な知識を頭の中で再現し、委員会に呼ばれた人々の答えに許容できる批判をしながら耳を傾け、実験の実施を注意深く監視し、この実験を続ける準備ができています。いつでも。上記のことから、各レベルは一般的な教育機能と特定の教育機能を独自の方法で組み合わせていることがわかります。

リンク - 螺旋運動のコイルである学習プロセスの別のコンポーネント。各リンクは、その特定の機能に従って、学生の特別なタイプの認知活動によって特徴付けることができます。教育プロセスを設計する原則を完全に習得し、そのリンクを組み合わせるためのオプションを使用して動作する教師の仕事の中で、完全な知識、能力、スキル、学生の高レベルの一般的な開発、およびそのイデオロギー的方向性が達成されます。一般に、個々のリンクが劣っている場合、教育プロセスは無益であることがわかりますが、ランダムに配置された個々のプロセスを正しく実装しても、知識の同化と学生の全体的な発達の両方の点でプラスの効果はありません。教育プロセスのリンクは次のとおりです。

1) 問題の説明と認知課題の認識。

2）オブジェクトと現象の認識、概念の形成、観察の発達、想像力、学生の思考。

3) 知識の統合と改善、スキルと能力の浸透。知識、スキル、能力の適用。

4）生徒の成績の分析、知識の検証と評価、および精神発達のレベルの特定。

特定の分野における学習プロセスは、特定の順序、つまり、ある事実、概念、および法律から他の事実、概念、および法律への自然な移行によって特徴付けられます。生徒が学習する個々のトピックの教材は、生徒を新しい、より複雑なトピックに導くように設計されています。教育プロセスの完全性は、科学の主要なアイデアの統一によって支えられており、それは新しい教材が研究されるにつれて現れます。すべての教えは、熟考から理解へ、具体から抽象へ、現象から原則または法則へ、事実から理論へと行われます。

5. 学校でのプログラム学習の使用

現代の教授法では、学習プロセスの組織の性質に応じて、次のことを区別できます。 トレーニングの種類: 説明と実例、問題に基づく、プログラムされた学習。これらの方法の際立った特徴は、生徒の認知活動の性質にあり、教師によって組織され、指示されます。 プログラム学習 計画された教材を含む特別に設計された個々のプログラムに従って教師が教育プロセスを実行する教育システムとして定義され、小さな部分に分割され、各生徒の行動の手順と性質に関する指示があり、一定の許可が与えられます教材の同化の監視。プログラムの指導では、教師は資料の最初の部分を報告して説明し、統制質問を提起し、資料の後半を報告します。プログラム学習の基本的な考え方は新しいものではありません。それらの開発とシステムへの統合の原動力は、いわゆる伝統的な教育方法の状態と、習得すべき知識量の増加との間の不一致でした。

個々の学習のすべての有効性により、従来の教育方法はその地位を放棄しません（それらは大衆的な性格のために有利です）. クラスレッスンシステムの状況では、教師は個別学習に完全に切り替える機会がないため、レッスンを構築するときは「平均的な」生徒に焦点を当てます。また、新しい素材の同化の段階ごとのレベルを監視することもできません。そのため、材料が連続的な流れではなく、論理的に相互接続された少量で与えられる新しい方法を作成する必要が生じました. そのような各用量の同化の質は、タイムリーにチェックされます。つまり、サイバネティックスの観点から言えば、プログラムされた学習の方法は、学習プロセスで安定したフィードバックを提供します。つまり、プログラム学習の際立った特徴は、教室システムにおける教育プロセスの個別化です。プログラムされた学習は、知識、スキル、および能力の操作的に制御された形成として定義されます。

他の方法と同様に、プログラムされた学習には議論の余地のない利点がある一方で、多くの欠点があります。このタイプの作業はクラスごとに普遍的ではないため、各教育チームへの独自のアプローチの開発、レッスンのコース全体の慎重な段階的研究、プレゼンテーションの明確で議論の余地のないロジックが必要です。材料。そして、これには、体力だけでなく時間も費やす必要があります。

また、この種の作業では、常に実装できるとは限らない、教師と生徒の適切な設備と技術的な教材を使用して、肯定的な結果が得られます。教師の実践への新しい情報技術の導入（コンピュータークラスの作成、電子教科書の使用、トレーニングプログラム）により、教師は日常業務でプログラム学習を使用できるようになり、より個人的な仕事に進むことができます。学生と。

6.問題のレッスンを編成するための資料の選択、その要件

学童は、将来の活動に備えて、知識とスキルを適用するように教えられる必要があります。教育活動は本質的に創造的であるべきであり、これは問題に基づく学習に対応しています。思考は常に問題のある状況から始まります。問題の状況は、特に科学的および教育的プロセスにおいて現れる、客観的現実の特定の矛盾の存在を反映しています。教訓的な観点から 問題の状況 -これは、教師によって設計された手段であり、彼によって組織された生徒の教育活動の形式であり、創造的思考の動機となる認知困難を克服します。心理的に 問題の状況 - これは意識的な困難であり、その克服には創造的な探求が必要です。困難の存在を認識しなければ探求する必要はなく、探求する必要がなければ創造的思考は発達しません。

問題を見て解決する能力の前提条件は、学習プロセス全体によって作成されます。これにより、かなり幅広い知識とスキルが確実に吸収されます。生徒は、以前に習得した知識、スキル、能力を新しい状況に適用すること、慣れ親しんだ状況で問題を見ること、オブジェクトの構造 (問題の状態) を見ること、オブジェクトの新しい機能を見ること、別の解決策を探すこと、新しい解決策を組み合わせることを学ばなければなりません。既知のソリューションから。学童の認知能力は、習得した知識に基づいて問題のあるタスクを解決する過程でのみ形成されます。

新しい教材を学習するとき、教師はどの問題ベースの学習方法を使用するかを選択する必要があります。ここで、問題に基づく学習の主な方法は研究方法です。学習プロセスでそれを使用する場合、教師は、生徒が自分で解決しなければならない、複雑さが増す問題のあるタスクを含めます。これらのタスクは、テキストタスク、長期的な研究タスク、芸術作品の批判的分析、実験の実施など、さまざまな形式をとります。

発見的方法 - ここでは、教師による教材のプレゼンテーションと生徒の創造的な検索が組み合わされています。ただし、この創造的な探求は、学生が全体として問題を解決するプロセスを指すのではなく、その段階の XNUMX つまたはいくつかのみを指します。ここでの教師の仕事は、特別に選択された事実を報告することであり、生徒はそれらから結論を導き出さなければなりません。

問題に基づいた学習の次の方法は、問題に基づいた教材のプレゼンテーションです。問題のあるプレゼンテーションは、教師が科学的な問題、発見を完全な形で選択して設定するという点で、情報提供のプレゼンテーションとは異なりますが、問題を解決するプロセス、発見の歴史を伝え、証拠に基づく知識への道を簡単に再現します。新しい科学的知識の発見。問題の提示は、科学の関連分野における教師の知識に対してより高い要求をします。彼は教材に堪能であり、対応する科学がどのようにして真実に到達したかを知っている必要があります。

その結果、教師が問題に基づいた学習の教材と方法を正しく選択した場合、これらすべてが生徒に強い教育的影響を与えます。

7.問題ベースの学習における認知的独立性の発達

情報提供者による教育がどこに適用されるかに関係なく (初等、中等、高等学校)、問題に基づく学習の対応する特徴と比較して特徴を特定することが可能です。

コミュニケーション教育は、教師または教科書によって既製の情報を生徒に転送すること、および生徒がそれを多かれ少なかれ効果的に記憶することに基づいています。この送信にはさまざまな形式があります。 対話、スピーチ、講義、本。 教えを伝えることのXNUMX番目の特徴は、ギャップ、予期しない困難の出現です。つまり、学生は注意力を失い、情報の一部を見逃す可能性があります。インフォーマルな教育のマイナス面を示す際によく引き合いに出されるもう XNUMX つの特徴は、学生に同じペースの学習を適用することの難しさです。教師は強い生徒に集中することがよくありますが、弱い生徒は彼らについていくことしかできません。クラス全体で問題を解決する場合、有能な生徒、平均的な生徒、および能力の低い生徒の作業のペースを選択するのは非常に困難です。問題を解決するグループ内の全員が活動的でなければならないため、グループ作業ではより簡単に克服できます。 グループワーク また、達成された結果を確認するのにも役立ち、グループはすべてのメンバーがどのように機能するかを知っており、一部の学生の活動が少ない場合は、他の学生に置き換えることができます.

従来の教育のもう XNUMX つの特徴は、学習成果のモニタリングが難しいことです。すべての生徒が授業ですべての情報を吸収できるわけではないため、多くの学習を自宅で自分で完了する必要があります。この状況では、知識習得の割合は、生徒自身の個々の資質、つまりこのトピックに対する生徒の発達、活動、興味のレベルに依存します。

現在、この教えは呼ばれています 問題あり。 問題教育は、既製の情報の伝達に基づいているのではなく、理論的および実践的な問題を解決することによって学生が新しい知識とスキルを習得することに基づいています。この教育の本質的な特徴は、学生の研究活動です。これは、特定の状況に現れ、質問や問題を自問し、仮説を立て、精神的および実践的な操作の過程でそれらをテストすることを強制します。この活動はほとんどの場合現実に向けられており、実際の問題を解決することになると、その変革にさえつながります。

ここでの教訓的なプロセスは、問題の解決策そのものである知識と、問題を定式化する過程で得られた知識、結果を解決して比較する過程で得られる知識の独立した検索に基づいています。問題の解決は、現実の教育への構造的アプローチの条件を作り出します。問題を解決しようとして、学生は構造全体を自分の考えで覆い、個々の要素の相互関係を熟考し、欠落している要素や自分の知らない要素間の接続を発見し、構造を補完します。構造への絶え間ない回帰は、問題を解決するだけでなく、知識の確かな習得にも貢献します。

8. 知識を習得し、それをテストする手段として、ゲームの教授法を使用する

学齢期の子供たちの主な活動は遊びです。しかし、小学生の年齢の子供たちの生活の中で、それは大きな位置を占め、彼らの新しい主な活動の一部を形成することさえあります。 学習中。 したがって、学校からゲームを追放するのではなく、教育と育成の目的でそれを使用して、若い学生のゲーム活動を組織する必要があります。

初等教育では、いわゆる特別な場所が占められています 教育、 または 教訓的なゲーム。で そのようなゲームの基礎は、ゲームのコースを決定する問題、行動、およびルールを解決することを目的とした、XNUMXつまたは別の認知コンテンツ、子供の精神的および意欲的な努力です。教訓的なゲームは、精神活動のさまざまなプロセスを使用するため、これらのゲームは、示されたプロセスに従って考慮されることがあります。注意のためのゲーム、観察の発達のためのゲームなどです。

このゲームは、面白くて子どもたちの活動体験に近いもので、明るく楽しい気分を作り出し、子どもたちの活動性、自主性、自発性を育み、共同行動や共通の目標を達成したいという願望に基づいて友情や仲間意識を強化するのに役立ちます。。子どもが利用できる精神的な努力、視覚、聴覚、運動分析器の活動、楽しい質問、驚き、適切なジョーク、想像力の遊び、そして動く喜び、これらすべてが大脳皮質の活性状態に貢献します。そして、ゲームにはこれらすべてが含まれています。学習をより楽しくし、子どもたちの積極的な知識習得を促し、学習意欲の形成に貢献します。

学習プロセスでは、教訓的なゲームをさまざまな部分に適用できます。パズルゲームは、子どもたちの授業内容への興味を喚起し、思考を活性化するために使用できます。リーディングのレッスンでは、教師は劇化ゲームを使用して、子供たちが役割を表現力豊かに読むように促します。円形の例を使ったゲームやロトのようなゲームは、算術に関する特定の知識を強化するための演習として使用されます。

XNUMX 年生では、子供たちは円、正方形、三角形、楕円形などの幾何学的図形を紹介されます。通常、ここで子供たちは正確な名前の代わりに説明を使用し、その形を「オブジェクト化」します。楕円形は「卵に似ている」ということです。 ; 三角形 - 「屋根のような」。周囲のものの中から特定の形状の物体を見つけるという楽しい方法で子供たちに挑戦させる教訓的なゲームで、周囲をより詳しく観察し、形状ごとに物体を比較してグループ化するように促します。

ゲームは架空の旅行にも使用されます。これは、学生が地理的、歴史的知識を学ぶのに役立つ旅行ゲームです。

たとえば、地理的領域を勉強するときのパスファインダーゲームには、何かを「見つける」という目的があります。XNUMX つのグループは鉱物の名前とその開発場所を書き留め、別のグループは川や湖について簡単に説明し、XNUMX 番目のグループは鉱物のリストを作成します。植物、XNUMX番目 - この地域に住んでいる動物や鳥の名前。

学習プロセスの重要な場所は、綴りの規則に対する学生の強い関心を喚起する綴りゲームによって占められています。そのようなゲームの過程で、子供たちは学習したルールの適用をいつの間にか練習します。

LECTURE No. 17. 教材の分類

1. 教育過程における教材システム

XNUMX世紀にコンピュータは徐々に社会でその地位を獲得し、教育を受けた人の不可欠な部分になり、徐々にすべての家族に入り、電気、電話、テレビなどの日常生活で必要なものになります。あらゆる分野のコースを学ぶ学生の効果は、教育プロセスがどのように編成され、実行されるかに大きく依存します。このプロセスの主なコンポーネントは次のとおりです。

1) 科学に基づいたコースのカリキュラム。

2) 授業を実施するためのよく考えられた最適な方法論。

3) 現代の教育動向に対応した教育・教材基盤 (EMB)。

4) 必要な高度なトレーニング施設。

最初の XNUMX つの要素の重要性を損なうことなく、学生のコース学習における主導的な役割は UMB と高度な教材によって演じられていると絶対の確信を持って言えます。教材のシステムが教科分野ごとに個別であるという事実を考慮する必要があります。教育・教材拠点とは、一連の敷地、敷地、構造物であり、これらには教育設備が備えられ、シミュレーターやさまざまな教材が備え付けられています。これらは学生にスキルと理論的知識を与えるために使用されます。教育と物質の基盤は、今日のニーズに関連し、ロシア連邦教育省の必須文書の要件に従って、科学技術、教育学の発展に伴い徐々に改善されています。教室は学習に便利な部屋が選ばれています。衛生基準を満たしているだけでなく、さまざまな財産を保管するための隣接する敷地も必要です。すべての理論授業と一部の実技授業は教室で行われます（一部の実技授業は特別に指定された部屋で行われます）。学校で最も重要かつ最も一般的な教材の XNUMX つは教科書です。教科書はコースの指導において重要な役割を果たしており、他のすべての教育用視覚教材と関連しており、すべての教材の内容と一連のデザインに大きな影響を与えます。教科書は、教科学習制度の中心科目として、学生が学ばなければならない知識の内容を十分に反映し、その深さと範囲、必要な技能・能力の内容を定めています。模範的な TCO セット 現代の教室:

1) パーソナルコンピューターマルチメディア。

2）ユニバーサルビデオプロジェクター;

3) ビデオレコーダー;

4) ビデオカメラのテレスキャナー。

5) 教師用のマイク。

6）教師用コントロールテレビ。

7) 音響システム;

8) リモートコントロールパネルを備えたコントロールユニット。プリンター;

9）レーザーポインター;

10) 電子基板 (スマート基板)。

SMBのすべての要素が地区（市）の基礎学校で完全に作成されているため、重大な財政的困難を考慮する必要があり、多くの場合、これには十分な資金がありません。将来的には、すべての学校の SBA の量と強化を徐々に増やしていく必要があります。

2. 教材 (TCO)

教材 (TUT) - これは、教育プロセスの質を向上させることを目的とした、技術的な装置と特別な教材のセットです。

下に 教訓的な この場合の素材とは、フィルム、フィルムストリップ、OHP フィルム、コードグラム、サウンドレコーディング、特別なコンピュータープログラムと理解されます。教育プロセスの強度は、知識を伝達するための口頭論理的方法と視覚的方法の組み合わせによって増加するという事実により、特別な視覚補助は教師の口頭説明に対応しています。

学生は、感覚の助けを借りて、他の人と同じように自分の周りの世界を学びます。ただし、異なるチャネルのスループットは同じではないことに注意してください。情報を取得するための主なチャネルは次のとおりです。聴覚アナライザー、視覚アナライザー。

検討されている耳脳システムは、50 秒あたり最大 90 ビットの送信が可能です。ビジュアルアナライザーのスループットははるかに優れています。研究によると、学生はさまざまな方法で情報を受け取っています。9% は視覚を通じて、1% は聴覚を通じて、そして XNUMX% だけが他の器官を通じて得ています。この問題を別の観点、つまり、情報のどの部分が科学的知識の形で生徒の記憶に残っているのかを考えてみましょう。しかし、ここでもビジュアルアナライザーが主流です。

最新の TSS の種類と分類。で TCOの概念には、次のコンポーネントが含まれます。教育情報と技術装置（機器）のキャリアであり、この情報が学生に認識されるのに役立ちます。装備が発生する XNUMXつのタイプの：

1) 情報 (テープレコーダー、映写機、ラジオ、テレビ、VCR);

2) ユニバーサル (ローカルテレビシステム、コンピューターシステム、シミュレーター)。

情報メディアは、画面、音声、画面音声、コンピュータ学習ツールに分類できます。画面ツールは、画面上の画像を使用して現実のような錯覚を生み出します。これらには、サイレントシネマ、フィルムフラグメント、バナー、エッピーオブジェクト、フィルムストリップ、OHP フィルムが含まれます。

OHP フィルム - 透明なガラスまたはフィルム上に写真法で作成された画像。これらの画像は、スライドプロジェクターを使用してスクリーンに投影されます。

バナー - これらは透明な素材に印刷された画像です (おそらく手動で)。画面上のデモンストレーションは、オーバーヘッドプロジェクターまたはオーバーヘッドプロジェクターを使用して行われます。バナーは、完成品、未完成品、一連のバナーに分けることができます。

エッピーオブジェクト - これらは、エピプロジェクターを使用して反射ビームでスクリーンに投影された不透明な素材の画像です。音響教材は、ラジオ放送と録音物です。通常、音声録音は磁気テープに記録されています。 80〜90年代。 XNUMX世紀録音はほとんどの場合蓄音機レコードで行われ、今日ではコンパクトディスクへの録音方法がより一般的になっています。ラジオ放送も教育の技術的手段です。授業時間と放送時間が重なれば授業中に聞くことができます。

3.学生の自主制作、その類型

教授法では、学生の独立した作業は、教師の直接の参加なしに、彼の指導と監督の下で、彼の指示に従って実行される彼の活動として理解されます。独立した仕事のスキルを持ち、教材をより積極的かつ深く学び、創造的な仕事、自己教育、および継続教育の準備が整っていることが判明した学生。

科学技術革命の状況下では、情報の急速な「老化」により、知識を継続的に補充する必要性が生じます。しかし、経験が示すように、主な情報源である本を使って合理的な教育方法を自発的に形成するのは遅く、効果がありません。したがって、学童は自主的な教育活動の方法を教える必要があります。

そのようなものを区別することが可能です 学生の独立した作品の種類、 本、教育的および参考文献、編集ノートの使用方法。これは、伝統的で長い間テストされてきたタイプの独立した作業です。学生の行動の独立性を常に監視および検証する必要がある、問題の解決と演習の実行。実験室での作業と、得られた知識の応用を独自に見つけることを可能にする正面実験、配布資料を使用した作業。同志の反応とスピーチを見直し、それらを補足する。レポートと要約の作成; 実験を観察し、その結果に基づいて結論を導き出し、スキームと設備を熟考して設計します。いくつかのデバイスと教材 (ポスター、アルバムスキーム) の制作。遠足中に実践的なタスクを実行する。いくつかの実験をセットアップし、自宅で観察を行います。

主な教訓的な目標によれば、それらは次の目的で XNUMX つのグループの作品に分けることができます。

1) 知識の獲得と拡大。

2) スキルと能力の習得。

3) 知識、スキル、能力の応用。

教育学における多くの分類と同様に、この方法の分割は条件付きです。これは、独立した作業には上記の XNUMX つのタイプの作業がすべて含まれるためです。教材の内容、教科書でのプレゼンテーションの特性、利用可能な機器、およびその他の要因に応じて、教師は、次の原則に基づいて、教育プロセスで特定の種類の生徒の独立した作業またはそれらの組み合わせを使用することを計画しています。教訓（困難の漸進的増加、学生の創造的活動、それらへの差別化されたアプローチなど）。

計画された独立した作業の特定の方法を選択するとき、教師は生徒の個々の特性を考慮に入れる必要があります。自己実現のために提案されたタスクには、明確な目標、明確に定義された実装方法論があり、関心を喚起する必要があります。後者は、タスクの内容または形式の新規性、検討中の問題の実際的な重要性の開示、タスクの研究的性質によって達成されます。

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