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学習の理論。 チートシート: 簡単に言えば、最も重要なこと
目次
1.学習プロセスの本質、その目標 教育と訓練の問題を研究し調査する科学は、 教訓学. 教訓という用語は、「教えること」を意味するギリシャ語のディダティコスに由来します。 この言葉が初めて登場したのは、ドイツ人教師のヴォルフガング・ラートケが「教授法からの簡単な報告、またはラティキアを学ぶ芸術」と呼ばれる講義コースを書いたおかげです。 「教育学」という用語とともに、教育学ではこの用語を使用します 学習理論. 教訓 教育の理論的基礎の最も重要な問題を研究する教育学の一部です。 基本 タスク 教訓とは、支配するパターンを特定することです 学習過程、そしてそれらを使用して教育目標を首尾よく達成します。 学習目標、限定的ではあるが、経験的知識を得る過程で達成される。 法律への関心が高まり、教育の目的とその実施条件が複雑化するにつれて、法律への関心が高まりました。 学習の教授法と心理学. 心理学と教育学は密接に関連しています。 心理学と教訓学の共通点は、 単一のオブジェクト - 訓練と教育のプロセス; それらの違いは、このオブジェクトの研究のさまざまな側面によって決まります。 切れ目のない接続チェーンがあります: "教育心理学「 - 」教訓学「 - 」テクニック「 - 」練習これらのつながりは、教育プロセスを設計する一連の段階を反映しています。教育は、知識、能力、スキルの吸収のプロセスと結果です。初等教育、中等教育、高等教育、一般教育、特殊教育が区別されます。 科学の目的は真の学習プロセスです。 科学としての学習理論には、いくつかのカテゴリが含まれます。 学習プロセスの本質。 学習を全体的な教育プロセスの一部と見なします。 教授法。 彼は、教師が専門的な活動で使用するテクニックを研究します。 教育の原則。 これらは、学習活動に関する主な見解です。 学校教育の内容。 総合学校における各種教育の関係を明らかにする。 トレーニングの組織。 教育活動の組織を扱い、教育組織の新しい形態を発見します。 先生の活動。 教育プロセスの実施中の教師の行動と仕事。 学生活動。 教育プロセスの実施中の学生の行動と仕事。 2. 学習過程における矛盾 学習は生きていて常に進化するプロセスであるため、さまざまな矛盾が存在するという特徴があります。 文明によって蓄積された知識の量と学生によって採用された知識の量との間の矛盾。 この矛盾は、教育内容の向上に貢献しています。 事実、人類が蓄積した経験の量は非常に多く、誰もそれを完全に吸収することはできません。 したがって、個人や社会のニーズに合った情報を正確に選択する必要があります。 学生は、情報とともに、将来自分で知識を「抽出」できるようにするために、認知の基本的な方法（分析、合成、一般化、抽象化、モデリングなど）を習得する必要があります。 学生が直面している実際的な課題と彼の個々の能力との間の矛盾。 原則として、訓練を開始すると、学生は規律の基本的な概念さえ持っていません。 この段階で、教師は生徒に興味を持ってもらう必要があります。 現代社会では、さまざまな情報源（テレビ、印刷物、インターネットなど）があり、教師の作業が大幅に容易になり、情報にアクセスしやすくなります。 教育課題と生徒の発達レベルとの間の矛盾。 トレーニングのさまざまな段階で、トレーニングタスクの複雑さのレベルが高まります。 生徒が自分の能力を適切に評価することが重要です。 タスクが生徒の発達レベルをはるかに超えている場合、そのタスクは完了していないか、完全に完了していない可能性があります。 この状況は、生徒の学習意欲を完全に奪う可能性があります。 一方、タスクが単純すぎることが判明した場合、彼は目標を達成するために十分な努力をしなかったため、それは彼の成長に貢献しません。 理科と教科の矛盾。 原則として、教師は、学校教育の実施において生徒が主題についての深い分析的知識を持っている必要があるとは限らないため、トレーニングの過程で生徒に提供するよりも多くの知識を持っています。 さらに、教師は常に提示できるわけではなく、生徒はさまざまな理由から、情報全体を完全に吸収することはできません。 上記に加えて、他の矛盾が学習プロセスで発生する可能性があります。 それらのそれぞれは、教訓の発展に貢献し、教師に多くの教育的課題を課し、教育活動を最も完全に実施するのに役立ちます。 3.学習プロセスの推進力 学習プロセスは、知識システムの意識的かつ永続的な同化を目的とした、教師と彼が率いる学生の一貫した行動のセットであり、その間に認知力の発達が精神的および肉体的労働の文化の要素を習得しますが行われて。 現代の学校での教育は、若い世代が社会に積極的に参加できるよう準備することを目的としています。 教育プロセスの動きは、教師、その説明、指示、質問によって完全に決定されるとよく考えられています。 学習プロセスの実際の原動力を明らかにすることは、このような多面的で動的かつ矛盾したプロセスに多くの異なる要素が関与するため、複雑な作業です。 教えられたことすべてが生徒に学べるわけではありませんし、教師が常に生徒に学びたいと思わせることができるとは限りません。 教師が生徒に「教える」ことが多くなり、生徒が自主的に知識を獲得し、考え、行動する機会が減れば減るほど、学習プロセスは精力的で実りの少ないものになることがわかっています。 逆に、教師の説明と密接に連携して生徒の活発な認知活動が行われる学習プロセスは、生徒の知識の同化と精神的発達に効果的であることが判明しています。 このように、組織化された学習は静止するのではなく、その運動の内在的な力を獲得しながら継続的に発展していきます。 教育プロセスの原動力は、訓練の過程で提起される認知的および実践的な課題と、生徒の現在の知識、スキル、能力のレベル、つまり精神的発達との間の矛盾です。 教師の技術は、生徒に知識を与え、より複雑なタスクとその実行に一貫して導くことにあります。 教育過程における困難の程度と性質を決定するのは教師の手にあり、教師は学習の原動力を生み出し、児童のスキルと道徳的意志力を開発します。 矛盾は、それが意味のある、つまり意味のあるものである場合、原動力でもあります。 学習の原動力として矛盾が形成される条件は、学生の認知能力との比例関係です。 提起された課題と生徒の利用可能な認知能力との矛盾が、努力の緊張があっても、圧倒的多数のクラスの生徒が課題を完了することができず、短期的にも完了することができないようなものである場合、そのような矛盾は学習と発達の原動力にはならず、それは学生の精神的活動を遅くします。 4. 学習のパターンと原則 実際に見てみると、学習プロセスにはいくつかの一般的なパターンがあります。 それらを特定することは、意識的に学習を管理する方法を開発するのに役立ちます。 学習パターンは、学習を理解するための理論的な枠組みです。 原則として、それらは確率統計的な性質のものであり、特定の行動に対する実際的なガイドラインを意味するものではありませんが、それらが開示されているおかげで、教師の仕事のための特定のルールを作成することが可能です。 これらのパターンは非常に主観的なものであり、その現れ方は教師の活動に依存することを明確に理解する必要があります。 したがって、学習プロセスは、参加者の主観的な特性を考慮した客観的なプロセスです。 これに関して、XNUMX つのグループのパターンの存在と、学習プロセスの客観的要因と主観的要因の複雑な条件付けが決定されます。 現代の教師は、外部学習パターンと内部学習パターンの XNUMX 種類の学習パターンを区別しています。 外部パターンは、社会的プロセス、政治情勢、社会における文化のレベルなどに依存します。 内部パターンは、教育の目標、方法、および形式に関連付けられています。 これらの規則のいくつかに名前を付けましょう。 1.学習プロセスは、本質的に教育的かつ教育的です。 その実施の過程で、学生への影響は一方向または他の方向に傾く可能性があります。 2. 学習プロセスでは、対象となる資料を絶え間なく繰り返す必要があります。 3.学習プロセスには、生徒と教師の仕事の集中力と意識が必要です。 4.学習プロセスでは、研修生は検索方法を使用して、学習した資料を分析する必要があります。 学習プロセスでは、教訓法則に加えて、心理的、生理学的、認識論的な法則とパターンがあります。 彼らです 学習過程における生徒と教師の関係を主に決定します。 学習のパターンは、次の XNUMX つのタイプに分けることもできます。 1）客観的で、本質的に学習プロセスに固有のものであり、教師の活動方法や教育の内容に関係なく、何らかの形で発生するとすぐに現れます。 2) 教育と学習によって行われる活動と手段、したがって彼らが使用する教育の内容に応じて現れるパターン。 したがって、学習プロセスは、参加者の主観的な特性によって色付けされた客観的なプロセスです。 5.学習の法則 基本的な法則に加えて、学習には、他のタイプの人間の活動と同様に、独自の法則があります。 これらの法則のおかげで、学習プロセスの内部接続を特定することができ、それらはその発展を反映しています。 科学は、多くの基本的な教育法を特定しています。 1. 学習と個人の精神的発達との関係は長い間知られています。 適切に提供される教育は、正しい道徳的、審美的、精神的、創造的、およびその他の態度を形成することを目的として、子供の発達に焦点を当てています。 2.人は社会に住んでいて、社会と対話しています。 社会秩序に応じて、トレーニングの目標、方法、および内容が構築されます。 3.教育プロセスは、子供の育成と切り離して考えることはできません。 教師は、道徳的な会話だけでなく、生徒を教育します（ほとんどの場合、効果が低いことがわかります）。 彼は彼の口調、話し方、服装の仕方などで教育します。 4.学習プロセスは、内容、動機、感情、および教育プロセスの他の要素の調和のとれた組み合わせです。 5. 教育における理論と実践は表裏一体です。 6. 学習活動の集団組織と個人組織も、密接に関連しています。 最初のグループの法則の例：1）教育の教育的性質。 教えるすべての行為は、何らかの形で生徒に教育的効果をもたらします。 この影響は、ポジティブ、ネガティブ、ニュートラルになる可能性があります。 2）学習には、教育、学習者、および学習対象の意図的な相互作用が必要です。 相互作用は直接的または間接的です。 3) 生徒の活動: 学習は、生徒の積極的な活動によってのみ発生します。 第二群の法則の例: 1) 概念は、学生の認知活動がいくつかの概念を他の概念と相互に関連付け、XNUMX つの概念を別の概念から分離するように組織化されている場合にのみ習得できます。 2) スキルは、スキルの根底にある操作とアクションの再現の組織化されている場合にのみ形成できます。 3) 複雑な活動方法における生徒の学習は、教師が複雑な方法の一部である単純な活動を以前にどれだけ成功裏に習得しているか、およびこれらのアクションを適用できる状況を決定する生徒の準備ができているかどうかに依存します。 4) 客観的に相互に関連する情報のセットは、生徒の実際の経験に依存しながら、教師が固有の接続システムのいずれかでそれを提示するかどうかによってのみ同化されます。 6. 同化の心理的要素 世界についての最初の知識は、感覚、知覚、アイデアなどの感覚知識で人に与えられます。 精神活動の結果は、感性のデータに直接含まれていない新しい知識を提供するだけでなく、感情、知識の構造と内容に積極的に影響を与えます。 したがって、科学が扱う実験データは、感情や経験の内容を記述し、多くの理論的理想化を示唆するために理論的規定を使用した結果として形成されます。 これに加えて、認知プロセスの最初の基礎として機能する感覚経験は、外界のオブジェクトの影響の受動的な痕跡としてではなく、アクティブな実践的で感覚的客観的な活動の瞬間として理解されます。 同化の心理的要素は、学生の精神の相互に関連する多面的な側面であり、学習がその目標を達成しない活性化と適切な方向性がありません。 これらの要素には以下が含まれます: 1) 学習に対する学生の積極的な態度。 これは、教材を完全に同化するための必要条件です。 このような態度は、次の要因を形成するのに役立ちます。プレゼンテーションの問題のある感情的な性質、学生の認知探索活動の組織化。これにより、学生は独立した発見の喜びを体験する機会が与えられ、学生に合理的な教育方法を身に付けることができます。仕事。 学習に対する学生の態度は、注意、学習への関心、困難を克服するための意欲的な努力を費やす準備ができていることで表されます。 2) 素材に直接感覚的に慣れるプロセス。 知識を習得することで、学生は特定の物や現象、それらのイメージを観察し、特定のアイデアを獲得します。 主題、絵、言葉の可視性を区別します。 3) 受け取った内容を積極的に処理するプロセスとしての思考プロセス。 理解するということは常に、すでに確立された関連性のシステムに新しい素材を組み込み、馴染みのない素材をすでによく知っている素材と結び付けることを意味します。 生徒の思考を分析すると、具体的と抽象的な XNUMX つの主なタイプが区別されます。 4) 受信および処理された情報を記憶および保存するプロセス。 暗記は生徒の活動の性質に直接依存します。 暗記の最大の効果は、何らかの活動的な活動の際に観察されます。 効率は設定にも依存します。 一般的な暗記のための設定と、記憶への長期または短期間の保存、自分の言葉で正確に再現するための、より具体的な性質の設定が存在する場合があります。 7.学習の原則 原則として、学習の法則とパターンは、その原則を通じて実装されます。 学習の原則は、教師の教育活動と学生の認知活動が構築される条件です。 教育の原則の開発は、数世紀にわたって行われてきました。 初めて、教師のヤン・コメンスキーが話し、教育の原則を策定しようとしました。 彼の著書「偉大な教授法」の中で、彼はそれらを教育プロセス全体が構築されるべき基礎と呼んだ。 K. D. ウシンスキーは、教育の原則を発展させる上でかけがえのない役割を果たしました。 彼は、現代の教授法で使用されている多くの原則を特定しています。 1) 体系的で、利用しやすく、実行可能なトレーニング。 2) 学習の意識と活動。 3）知識の強さ。 4）トレーニングの視覚化。 5) 教育の国籍; 6) 教育の教育的性質; 7）教育の科学的性質。 それらを別々に考えてみましょう。 1.科学の原則。 現実の知識は正しいことも間違っていることもあります。 教育は公式の科学的概念に基づいており、科学的な知識の方法を使用する必要があります。 2.体系性の原則。 教師は、生徒がオブジェクトと現象の間の実際の関係、接続を想像できるように、資料のプレゼンテーションに一貫性を要求します。 3. アクセシビリティと実現可能性の原則。 教育は、学生の個人的な経験、既存の知識とスキルを使用して、学生の個々の特性に関連する必要があります。 そうしないと、教材が学習されません。 4.可視性の原則。 コメニウスとペスタロッチによって教育学に導入された原則。 トレーニングに必要な要素の XNUMX つは、研究対象の特定の現象を描写または模倣する視覚的イメージ、モデルの作成です。 5.意識と活動の原則。 学習過程では、学生は提案された資料を意識的に知覚する必要があります。 教師は意識的な目標を設定し、認知活動について生徒を教育する必要があります。 6.知識の強さの原則。 人間の記憶は情報を忘れがちであるため、教師は確かな知識、スキル、能力を身につけなければなりません。 7.学習の国籍。 教育活動は、人口の特定のセグメントの代表者ではなく、幅広い学生を対象とすべきです。 8.学習の個別化の原則は、学生の知識と発達の規範を決定するのに役立ちます。これにより、特定の学習タスクを設定して解決できます。 8.現代の教訓的概念の特徴 学習プロセスの基礎は、教訓的な概念またはいわゆる教訓的なシステムです。 学習プロセスがどのように理解されているかに基づいて、伝統的、小児中心的、現代的という XNUMX つの基本的な教訓概念があります。 伝統的なコンセプト。 この概念は、教育中心とも言えます。 このシステムの主な役割は教師によって演じられます。 同様の教義は、コメニウス、ペスタロッチ、ヘルバートなどの教師によって開発されました。 この教義の原則は、リーダーシップ、管理、ルールなどの概念です。 学習プロセスは、教師の生徒に対する権威主義的な影響、教材の説明に基づいています。 伝統的な概念は最近、権威主義的であるとして多くの批判を受けています. このシステムは、学生の創造的思考の発達には寄与しないと考えられています。なぜなら、教材は既製のものであり、学生に独自に知識を見つける機会を与えないからです。 小児中心のコンセプト。 この理論は、子供とその活動を最前線に置きます。 J. Dewey、G. Kershenstein、V. Lai は、この教義の支持者および開発者と見なされています。 教師は、子供のニーズや人生経験に基づいて、まず子供にとって興味深い方法で学習プロセスを構築するよう努めています。 しかし、小児中心の概念は、積極的な独立した活動に対する子供の能力を過大評価しており、それはしばしば不当な時間の浪費と学習レベルの低下につながります。 知識はランダムです。 小児中心のシステムも教育中心のシステムも現代の教育のニーズを満たすことができないため、現代の教育システムが開発されました。 その本質は、一方の教義ともう一方の教義の両方の肯定的な側面を利用することです。 現代の概念では、学習と教育の両方が学習プロセスの不可欠な要素であると考えられています。 このシステムは、P. Galperin、L. Zankov、V. Davydov、K. Rogers によって提案された概念に基づいて開発されました。 現代的な概念の要素は、問題ベースの学習、プログラミング、発達学習、共同教育学などの分野です。 現代の教育概念は、教師と生徒の相互作用と相互理解に基づいています。 教育プロセスは、生徒の生殖活動から探索活動への移行に基づいて構築されています。 教師の仕事は、目標、問題を設定することです。 彼は、困難な教育状況から抜け出す方法を見つけるために積極的にアシスタントを務めています。 9.学習機能 その主題を探求することで、教授法は次の主な機能を実行します。認知（科学的および理論的）。 実用的（建設的かつ技術的）。 認知機能 教訓学は、それに直接的または間接的に関連する事実を発見するか、または単に述べ、それらを体系化および一般化し、これらの事実を説明し、それらの間の量的および質的関係を確立します。 同時に、教授法は、社会生活に関連して実用的、つまり功利主義的、または奉仕的な機能を果たします。 1）教師（または教育および教育活動に関与する他の人）に理論的な前提条件と規範を提供し、実際にその適用はその有効性を高めます。 2）教訓は、社会活動の現象を探求します。これは、変化する歴史的理想と社会的ニーズに従って人々を教育し、再訓練することを目的としています。 実践的（構成的・技術的）機能は、認知機能と密接に関連しています。 科学者が学習を表示することからそれを設計することに移行するとき、彼は建設的で技術的な機能を実行します。 教訓的な活動は、教師と生徒の行動から成ります。 これらのアクションには、特定の結果があります。 1) 合理的な学習には学習が伴います。 2) 学習の結果として、生徒は知識、スキル、能力を獲得し、自分の信念、態度、世界観、価値観を形成します。 3）学習（または主題自体）によって引き起こされる学習は、学生の性格にさまざまな変化をもたらします。 典型的な教訓的な事実は、教師の活動、生徒の仕事、または学習の結果だけを指すことはできません。 この事実により、次のことが可能になります。 1) XNUMX つの行動すべてに現れる特定のパターンを確立する。 2）特定の条件下での教師の教訓的な行動の間の重要な関係を明らかにする。 3) 学習過程における生徒の行動と、教師の行動や生徒自身の活動の影響下で生じた変化との関係を明らかにする。 現代の教授法は、学習プロセスを単一の相互依存プロセスと見なしています。 学習は、互いに切り離すことのできないいくつかの機能を持つ運動と見なされています。 学習の最も重要な XNUMX つの機能は、教育機能、教育機能、および発達機能です。 調和のとれた発達した競争力のある人格を訓練するために、教師は生徒の知的活動の方法を絶えず改善しなければなりません。 10. 発達機能 学習過程で生徒の継続的な知的成長、発達、教育を確実にするために、教師は生徒の発達のレベルを修正し、次のレベルの発達に移行する方法を学ぶ必要があります。 子供が特定のタスクを実行するとき、彼は複雑な精神的な仕事をしています。 この作品にはいくつかのアクティビティが含まれています。 彼は学習の問題を解決するためにルールを観察、分析、適用します。 学習がXNUMXつの精神的行動（知覚と記憶）のみを使用して行われる場合、子供は学習の発達の瞬間を奪われます. 彼はこれら XNUMX つの単純なアクションを使用することに慣れ、分析が必要なより複雑な問題を解決できなくなります。 教師は子供に考えるように教える必要があります。 これが学習の発達機能です。 考えて分析することを学んだ学生は、すでに自分で目標を設定できるようになり、改善することができます。 精神的に発達した人の兆候は、知識の必要性です。 組織のレベルに応じて、学習は子供の発達を早めたり遅くしたりします。 子供の発達にはさまざまな要因が影響します。 それらのいくつかは人間の意識とは独立して機能します - これは生物学的要因です。 他のものは人間と社会の意志に依存します。 1. 生物学的要因。 生まれた人間は「白紙」ではありません。 生まれた時から遺伝情報を持っています。 遺伝は人類の発達にとって非常に重要です。 才能のレベル、感情、心理的プロセスのダイナミクス - これらはすべて遺伝的です。 社会的要因。 子供は環境の中で発達します。この概念には、人間の生活に必要な外的状況が含まれます。 幼児期には、子供はすでに情報を得るためにコミュニケーションを必要としています。 発達する影響のレベルは、状況の影響の性質と個人の活動に依存します。 2.指向性人格形成の要因。 原則として、環境の影響は組織化されておらず自発的であるため、教師はそのプラスの効果を当てにすることはできません。 子供が入る関係は通常、大人によって構築されるため、子供は提示された行動モデルを簡単に採用します。 学習と開発は学齢期の主な活動です。 それは仕事、政治、文化、美学、スポーツ活動、そしてゲームと密接に結びついています。 他の活動とともに、学習活動は子供の発達のあらゆる側面に影響を与えます。 11. 教育および教育機能 しかし、子供の学習と精神的発達は十分ではありません。 一人前の立派な社会人も立派に育てられなければなりません。 教育により、人は世界についてより広範な知識を得ることができ、人類の業績を紹介し、社会で起こっているプロセスを体系化することができます。 幼児期から、子供は環境との複雑な関係に入ります。 大人の後に繰り返すことで、彼はスピーチ、行動規範を習得します。 学生の成長とともに、社会に対する彼の責任のレベルが高まり、市民の資質が形成されます。 この段階では、成長する人格の包括的な開発と教育が重要です。 アクティブなライフポジションを開発する必要があります。 チームでの教育は、子供にとって非常に重要です。さまざまな子供の育成、教育機関、および機関が彼に社会的経験、つまり彼の利益が衝突し、チームの利益と衝突する可能性さえある社会での行動の経験を生み出すからです。 教育の効果を高めるのに役立つ学習プロセスの安定した接続は、教育のパターンと呼ばれます。 これらのルールは次のとおりです。 1. 教育の性質は、社会の社会的および経済的ニーズ、ならびに支配階級の利益によって決定されます。 2. 教育の目的、方法、内容は同じです。 3.育成と教育は一つです。 4. 効果的な教育は、人の高いモチベーションによって行われます。 5. より効果的な教育は、学生と教師の間の相互尊重の条件下で発生します。 6.教育の過程では、学生の心理的および年齢的特徴を考慮することが重要です。 7.教育のプロセスは、生徒の前向きな資質に基づいている必要があります。 8. 学生は、教育の展望を見て、成功を達成することから喜びを受けなければなりません。 9. 教育は人間活動の過程で行われます。 10. チームでの教育は非常に重要です。 11.学生に自己教育への欲求を育てることが重要です。 一般的な教育と同様に、教育は権威主義的または自由な始まりに基づくことができます。 人は常に知識を向上させる必要があります。 学校教育の過程で、子供は常に情報を受け取ります。これは、教室、授業時間、サークル、課外活動で発生します。 授業外の学童による知識の習得は、体系化されたものではなく、ほとんど自発的なものです。 教師から提供された情報は、子供が社会にうまく入り、将来の職業の選択をナビゲートし、国の本格的な市民になるのに役立つはずです。 教育、育成、開発の概念は、学習プロセス全体において密接に関連しています。 12. 学校教育の内容 教育内容の概念は、学生が学習過程で習得する知識、スキル、態度、創造的活動のシステムを意味します。 教育の内容は、人類の社会的経験に基づいており、社会の物理的、美的、労働、科学的、道徳的発達の経験を含み、社会のニーズを満たします。 社会のニーズは、教育の内容を特徴づける決定的な要因です。 知識、技能、能力（KAS）は、世代によって蓄積され、社会の発展の目標に従って特別に選択された実践的、道徳的、イデオロギー的なアイデアのシステムです。 1. 知識とは、概念、カテゴリー、法則、事実、理論で表現される社会経験の特定の要素を理解し、分析し、再現し、実践する能力です。 2.スキル - 学習プロセスで得た知識を実践する能力。 3. スキル - スキルの不可欠な要素であり、完成されたものです。 4.態度 - 世代の経験を評価し、感情的に知覚する能力。 5. 創造的な活動は、人間の活動と自己表現の最高の形です。 教育の内容が構築されるべきであるに従って、いくつかの法律を識別することが可能です。 1.教育のどの段階でも、それはXNUMXつの目標に従う必要があります。それは、包括的で調和のとれた、競争力のある人格の形成です。 このタスクを達成するには、精神的発達、美的、道徳的、体育、および労働訓練を確実にすることが重要です。 2. 教育内容を構築するための最も重要な基準は、教育の科学的根拠です。 教育には、現在の科学の状態と一致する厳密に科学的な声明を含める必要があります。 3.主題に関する教材の内容は、公的科学の規定と矛盾してはならず、公的科学の論理に従って構築されるべきです。 教材は、他の教育科目と関連付けられている必要があります。 4. 理論的知識は実践的なトレーニングから切り離して獲得すべきではありません。 理論と実践の結びつきは、通常の学習にとって必要な条件です。 5.教育の内容は、子供の年齢と心理的特徴に応じて作成する必要があります。 6. 教育の内容は、キャリア指向であり、技術および労働訓練の要素を含んでいなければなりません。 13.教育の内容を構築および決定するための基礎としての文化 教育内容の形成源の一つに文化があります。 文化（社会的経験とともに）は、材料を選択するための要因、それを構築し、適切な構造に構築するための原則を決定します。 文化は、社会的関係の経験、精神的価値、社会的意識の形態など、教育の内容におけるそのような要素の存在を決定します. 文化（芸術）の分野からの教育内容の形成には、多くの原則があります。 1）イデオロギーの内容と芸術的形態の統一の原則。 2）個人の調和のとれた文化的発展の原則。 3）イデオロギー共同体の原則と芸術の関係。 4）年齢特性を考慮する原則。 上記の原則の実施は、生徒と教師の一般的な文化的レベルを上げることを目的としています。 これらの原則に基づく主題は、個人文化の定義的な役割に従った分野からなる文化的サイクルを表しています。 そのような科目は、伝統的な学校の教師と生徒の個人的な文化の怠慢を克服することを目的としています。 文化サイクルの目的は、専門的および非専門的な創造性における個人の自己実現の方法としての個人的な文化の形成です。 文化教育は、以下を提示するトレーニングコースによって提供されます。 1）人間の生活様式としての文化についての基本的な知識、その一般的な特異性を表現する。 2) 特定の形式の文化活動に関する知識。その理論的および実践的な発展は、個人の個人的な文化に必要なレベルを提供します。 3）文化理論の基本概念（その構造の考え方、その発展のパターン、文化の創造者としての人間の理解、学生が文化の個人的な意味を理解するのを助ける）。 分野の文化的サイクルの要素を各レッスンの必須要素にする必要があります。 この目的のために、特別な形式の課外活動があります：遠足レッスン、レッスンディスカッションなど。 エクスカーションは、課外教育活動の一種です。 これらは、美術館、企業、劇場などへの遠足です。効果的な方法は、特定のトピック、より頻繁には文化的または道徳的なトピックに関する討論、質疑応答の夜を開催することです。 教育における美的教育は、多くの一般的な教育分野（文学、地理、歴史）を教える過程と、美的分野（音楽、美術）の助けを借りて行われます。 14.学習の段階 特定の教育レベルのすべての学生は、最初の共通の特徴と典型的な特徴によって特徴付けられます。 1）小学校の段階は、教育活動の対象としての人の社会的存在の始まりです。 学校教育への準備とは、学校、学習、および知識に対する態度の形成を意味します。 それに対する新しい興味の期待は、若い学生の教育的動機の根底にあります。 小学校では、小学生がこの期間中の主な活動の主な要素、必要な学習スキルと能力を形成します。 この期間中、科学的知識のシステムのさらなる同化、科学的、理論的思考の発達を確実にする思考形態が発達します。 学習と日常生活における自己指向には前提条件があります。 2）中学生（青年期）の年齢（10-11歳から14-15歳）では、主な役割は、彼ら自身の学習活動の文脈で仲間とのコミュニケーションによって果たされます。 この年齢の子供たちに固有の活動には、教育、社会、スポーツ、芸術、労働などの種類が含まれます。 これらのタイプの有用な活動を実行するとき、青年は社会的に重要になるために社会的に必要な仕事に参加したいという意識的な欲求を発達させます。 教育活動の対象として、XNUMX 代の若者は、主観的な排他性の立場を主張する傾向、何らかの形で目立ちたいという願望を特徴としています。 3) 高校生（14～15歳から17歳までの思春期初期）は、高校から高校へ、または体育館、大学、学校などの新しい教育機関に移るとすぐに、新しい社会的発達状況に入ります。 この状況の特徴は、将来、つまりライフスタイルや職業の選択に焦点を当てていることです。 選択の必要性は生活状況によって決まり、親が始め、教育機関が指示します。 この期間中、価値観を重視した活動が最も重要になります。 教育活動の対象としての高校生は、この活動の質的に新しい内容によって特徴付けられます。 知識を習得するための内的認知的動機に加えて、広い社会的および狭い個人的外的動機が、個人的な意味的価値を持つ主題に現れ、その中で達成動機が大きな位置を占めます。 高校生の学習活動の主な主題、すなわちそれが目指しているのは、新しい情報を拡張、補足、導入することによって個人の経験を体系化する構造的組織化です。 15.学習過程における学生の個人的および典型的な特徴 トレーニングの効果は、その内容や方法だけでなく、学童の個性の個々の特性にも依存します。 学習プロセスで重要な機能: 1）子供の精神発達のレベル。これは、学習能力で識別されることがよくあります。 生徒が高度に発達したまたは未発達のグループに分類される基準は、学業の成功、知識を習得する速度と容易さ、レッスンに迅速かつ適切に対応する能力などです。教師はクラスを次のように分けることができます。子供の精神発達に導かれ、対応する難易度の割り当ての各グループを与えるグループ。 2）神経系の基本的な特性の個々の症状に関連する特性。 神経系の基本的な特性の組み合わせが神経系のタイプを形成します。 したがって、そのような特性はしばしば個体類型と呼ばれます。 学童の心理生理学的特性と心理的特性の両方を考慮することは、教育の効果を高めることと教師の仕事を促進するという XNUMX つの主な目標を達成するために重要です。 まず、教師が特定の生徒の個々の特徴について理解していれば、それが生徒の教育活動にどのような影響を与えるかがわかります。注意力をどのように管理するか、素早くしっかりと覚えているか、質問について長時間考えているかなどです。 、彼がすぐに知覚するかどうか 教材 、非難と失敗を経験するので、自信を持っています。 達成レベル、つまり、学校のさまざまな科目における生徒の成功を判断することは難しくありません。 生徒の発達レベルを考慮し、生徒に合わせた指導を行うのが最も一般的なタイプの個別化アプローチです。 これはさまざまな方法で行うことができますが、ほとんどの場合、教師はタスクを個別化することを選択します。 児童の教育活動の手続き上のパラメーターを考慮に入れる個別のアプローチのXNUMX番目の形式は、はるかに一般的ではありません。 このフォームを個別化するための最も重要な方法は、学習活動の個別のスタイルの形成において学生を支援することです。 XNUMXつの指標が区別され、それに基づいて、学生の行動の個人差とその性格の特徴が考慮されます。 1）学習に対する態度（意識的で責任感があり、学習への明確な関心を伴う;良心的であるが明確な関心はない;ポジティブだが不安定;不注意;ネガティブ）; 2）教育活動の組織（組織、体系的、独立性、合理性）; 3) 知識とスキルの習得。 16.スキルと能力の形成の心理的パターン 小学校の年齢では、学習活動が主要なものになり、その過程で子供は人間文化の成果、前の世代によって蓄積された知識とスキルの同化に紹介されます。 若い学童の教育活動は、複雑なマルチレベルの動機システムによって規制およびサポートされています。 学校生活に入り、教育活動を習得するにつれて、年少の生徒は学習に対する動機の複雑なシステムを発達させます。これには、以下の動機のグループが含まれます。 1. 教育活動自体に内在する、その直接的な成果に関連する動機: 教育の内容に関連する動機 (学習は、新しい事実を学びたい、知識や行動方法を習得したい、現象); 2.学習の間接的な成果、および教育活動自体の外側にあるものに関連する動機： 1）幅広い社会的動機： a）社会、クラス、教師などに対する義務と責任の動機。 b) 自己決定と自己改善の動機。 2) 偏狭な動機: a）幸福の動機（教師、保護者、クラスメートからの承認を得たいという願望、良い成績を得たいという願望）; b）名声の動機（最初の学生の中にいること、最高になりたいこと、仲間の間で価値のある場所になりたいという願望）。 3）否定的な動機（生徒がよく勉強しない場合に教師、保護者、クラスメートから生じる可能性のあるトラブルを避けたいという願望）。 小学校時代から思春期への移行は、同時に、異なるより高度な学習活動への移行であり、学習に対する新しい態度であり、まさにこの時期に個人的な意味を獲得します。 「上級」、体育館、専門などの継続学習に重点を置いたクラスでは、学習への直接的な関心を含む学習意欲の低下は、何らかの理由で開くことができない個々の学生にのみ見られます。教えることにおける彼自身の個人的な意味。 せいぜい中等教育（短期教育の観点）を志向する通常の授業では、児童が知識を得る意味がわからず、学校の知識の価値が含まれていないために、学習意欲が急激に低下します。大人のアイデア。 17.知識、スキル、能力の段階的な形成と同化の理論 理論の基本規定。 1. 内部および外部の人間の活動の構造の基本的な共通性の考え。 知識、スキル、能力の同化は、外部活動が内部の精神計画に徐々に移行することによって行われます。 2.アクションは、いくつかの部分で構成される複雑なシステムです。 エグゼクティブ（ワーキング）; コントロールとオリエンテーション。 アクションの指示部分は、このアクションを正常に完了するために必要なすべての条件を反映しています。 3.各アクションは、特定のパラメーターによって特徴付けられます。コミッションの形式、一般化の尺度、展開の尺度。 独立性の尺度; 開発等の対策 4. 獲得した知識、スキル、能力の質は、活動の指標基盤 (IBA) を正しく作成できるかどうかに依存します。 OOD は、研究対象のアクションのテキストまたはグラフィックで設計されたモデルであり、その実装が成功するための条件のシステム (デバイスの操作説明書など) です。 5.根本的に新しい知識、実践的なスキルを教える過程で、知識、スキル、能力の段階的な形成と同化の理論は、いくつかの段階を区別します。 1）最初の段階はやる気を起こさせます。 研修生は必要な認知的動機を形成し、あらゆる行動を習得できるようにします。 2）第XNUMX段階-行動についての予備的な知識、すなわち、訓練生の心の中での指標となる基礎の構築; 3）第XNUMX段階 - 学生は、外部資料の展開された形式で、トレーニングタスクに従って重要な（具体化された）アクションを実行します。 彼らは、モデル、デバイス、ダイアグラム、レイアウト、図面など、さまざまな物質的なオブジェクトの形で情報を受け取り、操作し、自分の行動を書面による指示と比較します。 4）第XNUMX段階-同じタイプのいくつかのアクションを実行した後、指示を参照する必要がなくなり、指標ベースの機能が学生の外部スピーチによって実行されます。 生徒は、現在習得している動作、動作を声に出して発音します。 5）第XNUMX段階 - 静かな口頭でのスピーチの段階で、訓練生は実行するアクション、操作を自分自身に発音します。 6）第XNUMX段階 - アクションの一時的な部分が自動化されているため、自分自身への発音がアクションの実行を遅くし始めます。 生徒は、自分自身を精神的に制御することさえせずに、練習した行動を自動的に実行します。 したがって、アクションは削減され、内部計画に渡され、外部サポートの必要性はなくなりました。 18. 学習プロセスの教育的概念の方法論的および一般的な理論的基礎 哲学では、「方法論」という言葉は、理論的および実践的な活動を体系化および構築するための原則と方法のシステム、およびこのシステムの教義を意味します。 学習プロセスの方法論的基礎は認識論（知識の哲学）であり、知識を人間の心の現実を積極的に反映するプロセスと見なします。 学習における学生による能動的学習のプロセスは、学習プロセスの原動力として機能する矛盾に基づいています。 最も一般的な形式では、主な矛盾は、学習の内容（知識、スキル）、動機付けの必要性、および運用（認知の方法）の側面の矛盾に現れます。 教育技術の概念に現れるいくつかの代替の哲学的基盤があります： 1) 唯物論と理想主義。 2) ヒューマニズムと反ヒューマニズム。 3）人智学と神智学。 ロシアでは、現実を理解するための主なシステム形成原則は次のとおりです。 1) 世界の物質性の原則は、物質が意識に関連して主要であると述べ、それに反映され、その内容を決定します。 2) 私たちの周りの世界は認識可能であり、私たちの知識と客観的現実との対応の程度を決定するその認識の尺度は社会的生産実践であるという事実から出発する、世界の認識可能性の原則。 3) 発展の原理。人類の歴史的経験、自然科学、社会科学、技術科学の成果を要約し、これに基づいて世界のすべての現象と世界全体が継続的かつ一定の弁証法的発展をしていると主張する。その中には、ある状態が他の状態によって否定され、根本的に新しい質的な現象や過程が形成される内部矛盾の出現と解決が含まれる。 ヒューマニズムは、人としての人の価値、自由、幸福、発達、そしてすべての能力の発現に対する権利を認める見解の体系です。 神智学は、宗教学校の実質的な基礎であり、民俗教育学に深く根ざしており、善と悪、道徳的行動についての正しい考えを若者に形成します。 人智学は、物質的ではなく精神的な価値の研究を目的とした、厳密に指向された世界観の目標を追求し、人生の意味、目標についての質問に答えます。 19.教育プロセスの段階と教育状況におけるそれらの実施 すべての学習は、教師が生徒の目標を設定し、生徒がこの目標を受け入れることから始まります。 目標設定はさまざまな方法で行うことができます。 最初は、主に注意を引き、聞く、見る、触れるなどを提案する、つまり知覚することで構成されます。 その後、目標設定はさまざまな種類のタスク、質問の提起、実用的で認知的な性質のタスク、さらには創造的なタスクによって複雑になります。 目標設定では、生徒の直接的および間接的なニーズと動機、つまり子供の自立の現れ、十代の若者の自己肯定への欲求、新しいことを学びたいという渇望、発達した人々の学習プロセスへの関心を考慮する必要があります。 新しい情報の組織的な認識とその理解。 知覚は、すでに知られている情報に関連して、受信した情報を同時にまたはその後に導入することで、さまざまな方法で編成されます。 同時に、新しい情報の構成は異なる場合があります。特定の事実の提示とそれに続く一般化、行動の指標となる根拠の開示、研究対象の内容の根底にある原則の説明、一般化から一般化への移行。特定など 知覚された情報と最初に学習された情報の統合。 この段階の難しさは、統合だけが目的ではないことです。 教育テキストやアクションを確実に暗記する必要がある場合、直接再現したり演習を行ったりすることで定着させることができます。 ただし、統合は、他の機能を実行する他のタイプの作業と組み合わせることができます。 この場合、統合は特別な段階ではなくなり、その主な目標ではなくなります。 したがって、新しい教材の提示後は、その教材についての深い認識を確保する必要があります。 それは、獲得した知識を自分にとって重要な状況に適用するタスクを完了することによって達成されます。 この知識を独自に、または教師の助けを借りて使用して、生徒は情報を拡張し、さまざまな角度から知識を理解し、この知識を適用する方法を学び、一般化された活動方法を習得します。 同時に初期情報も統合されます。 教材を学習する過程と最終的な教材の両方で、知識をチェックして要約します。 現代の学習プロセスには、トピック、セクション、コース、コースの個々の分野横断的な問題、学際的な問題に関する学習資料の体系的かつ定期的な一般化が含まれます。 このような一般化の重要性は、知識をより広いシステムに導入し、学生が世界の一般的な科学的像に浸透するのを助け、世界観の問題の理解に近づけるという事実にあります. 20.科目の種類に応じた学習プロセスの特徴 教育学的思考の形成のすべての段階で、一般教育学校の主な任務は、若い世代に深い知識、スキル、能力を与えることを学ぶ機会であると理解されていました。各学生のと彼の科学的世界観の形成。 現実の世界ではすべてが相互に関連していて、あるシステムに属しているという事実のために、この世界の形態の多様性を説明する知識も体系的でなければなりません。 特定の知識体系の習得とそれに適した活動は、生徒の人格の発達に関する手段であると同時に目標でもあります。 私たちの周囲の世界についての比較的完全で体系化された知識のストックは、個人の成長とその人の科学的世界観がどの程度形成されているかを示す最も重要な指標です。 上記のすべては、学習プロセスにおいて学際的なつながりを実装することによってのみ達成されます。 さらに、平均的なロシアの中等学校における教育の主な目標はすべて、学際的なつながりが実現された場合にのみ完全に達成できます。 たとえば、中等学校で幾何学を教えることの主な目標のXNUMXつは、学生の空間的想像力と論理的思考の発達です。これは、将来、建築、技術、建設などの多くの分野で実際の人間活動に必要となることがよくあります。 心理学的研究では、実験中に、学生の対応する職業への傾向と空間表現の発達レベルとの間に統計的に有意な関係があるという結果が得られました。 学生が幾何学コースの教材を認識し、描画コースの学習を成功させるためには、空間表現が必要であることに注意してください。 パーソナリティの発達において空間表現が果たす重要な役割にもかかわらず、多くの教育者は、多くの中等学校の卒業生が空間表現を完全に発達させていないと考えています。 教育思想の発展の現在の段階では、学際的なつながりの役割が増加しており、教室や課外の形でさまざまな科目の教師によって実施されています。 学際的なつながりの問題に細心の注意を払うことで、XNUMX年制学校の新しいカリキュラムに特別セクション「学際的なつながり」の主要科目が含まれるようになりました。その推奨事項は、実践的な教師の創造的な検索によって決定され、刺激されました。彼らの教育スキルの向上。 21.教育内容の基本的、可変的、および追加的要素 教科とは、学生が科学の基本的な出発点を学ぶことを可能にする科学的知識、実践的スキル、および能力のシステムです。 教育学では、教科の内容が現代科学を習得することを可能にするという意味で、教科は科学の基礎として定義されます。 学問は人類の経験の特定の部分を反映し、関連する知識、スキル、能力を形成します。 中等普通教育学校の憲章には、中等普通教育学校は単一の労働専門学校であると記載されています。 学校の統一性は、基本的に同じカリキュラム、プログラム、および教育活動の組織化の原則によって保証されています。 カリキュラムは、教育省によって承認された州の文書であり、教師と学校管理者、公教育当局に義務付けられています。 カリキュラムの準備の基礎は、教育の目標と目的、個人の包括的な開発のアイデア、教育科学の現在のレベルです。 可変実験-実験的にテストされた新しい条件または方法はさまざまです。 カリキュラムの構造には、次のようなものがあります。1）一般的な文化的および国家的に重要な価値観、社会的理想に対応する個人の資質の形成に生徒が慣れることを保証する不変の部分。 2）可変部分。これは、学童の発達の個々の性質を保証し、彼らの個人的な特徴、興味、傾向を考慮に入れます。 一般教育機関のカリキュラムでは、これら XNUMX つの部分は XNUMX つの主要なタイプの学習によって表されます。 学生の選択による必修クラス。 課外活動。 学校では、カリキュラムは州の文書であり、ロシア教育省によって承認されており、強制的に実施される必要があります。 学校教育システムにおける各教科には、承認されたカリキュラムがあります。 これは我が国の学校の統一と国家性の原則に基づくものです。 教育の唯一の目標である個人の総合的に調和のとれた発達は、学校においては統一された教育内容、同一のカリキュラムによって確保されています。 教育プログラムの実施は、若い学生の知識の質だけでなく、彼の人格の形成された本格的な資質にも関係しています。 22. 学習過程の特徴 プロセスとは、活動システムの状態の変化です。 このシステムは、まず第一に、人々自身によって実現され、人々とは別に存在しません。 学習過程は、教育の内容と関連して理解されます。 教育理論は、それが研究する現象に固有のさまざまな規則性を明らかにしなければなりません。 教訓学では、学習を単一の動的プロセスと見なしていますが、その構造ではいくつかのコンポーネントを区別できます。 1.学習目標の明確な設定。 生徒が学習の視点を明確に見ることができるように教師が目標を立てると、学習がはるかに効率的に構築されることが知られています。 2.学生の観察力と想像力の発達。 教授法は、学生の活動を強化し、新しい情報の認識度を高めることができる多くの方法を開発しました。 3. パターンを分析し、理解することを学ぶ。 知識を効果的に吸収するために、生徒は学んだことを比較、要約、分析するという目標を持つべきです。 教材の認識の質は、この目標の達成レベルに依存します。 4.知識、スキル、能力（ZUN）の形成、記憶の発達。 人間の記憶の特性の XNUMX つは忘却です。 子供の脳に埋め込まれた情報を強化する必要があります。 これは、XNUMX 段階の統合によって実現されます。 一次締結。 このアクションは、新しい教材の説明の直後に実行されます。 統合プロセスは、単に資料を複製するか（この場合、トピックをいくつかのサブアイテムに分割することをお勧めします）、または最後に渡された説明を分析することによって実行できます。 一般化された繰り返し。 このタイプのアクティビティは、資料の統合として機能し、学生の独立した作業に関連付けられています。 繰り返しの教材を注意深く選択し、分析することは非常に重要です。 対象となる資料への関心は、その統合の質によっても特徴付けられます。 5. 実際の ZUN の使用。 新しい資料を統合するための最も信頼できる方法は、日常のタスクと教育タスクの両方を実行する過程で、獲得した知識をできるだけ頻繁に使用することです。 6. ZUNの同化の強さの検証と分析。 教育プロセスの実施を成功させるためには、前の段階で研究された知識の絶え間ない分析が必要です。 学習プロセスの上記のすべてのコンポーネントの調和のとれた組み合わせにより、研究で成功を収めることができます。 23.州の教育基準 ロシア連邦憲法は、国のすべての市民に、教育、アクセシビリティ、および無料の平等な機会を保証しています。 ロシアの教育におけるこれらおよびその他の要件を確保するために、国家教育基準が開発されました。 連邦法では、この概念は次のように解釈されます。 「一般教育の州基準は、一般教育の基本的な教育プログラムの内容の必須の最小値、学生の学習負荷の最大量、教育機関の卒業生の訓練のレベルを決定する規範と要件のシステムです。教育プロセスを確保するための基本的な要件と同様に。」 上記の要件を確保することに加えて、GOST教育は、予算から資金提供された教育サービスと学生の費用で教育サービスを区別することを可能にします。 これは、州の標準を実装する教育機関の要件を定義しています。 州の教育基準に基づく: 1) 基本的なカリキュラム、教育プログラム、教育機関のカリキュラム、学問分野のプログラムが開発されている。 2）国のすべての一般教育機関における学生の活動の客観的かつ統一された評価が行われます。 3）教育機関が提供する教育サービスへの資金提供額が決定されている。 4）教育機関の設備のレベルが決定されます。 5) 教育文書の同等性が確立されている。 一般教育基準には、連邦コンポーネント、地域コンポーネント、教育機関コンポーネントの XNUMX つのコンポーネントが含まれます。 1.連邦コンポーネント。 教育法のこの要素には、教育プログラムの必須の最低限の内容が含まれています。 2. 地域コンポーネント。 ロシア連邦の各地域には、経済的および社会的ニーズに応じて教育活動を組織する機会があります。 3. 教育機関の構成要素。 教育評議会の決定と教育機関の管理により、生徒と教師の希望に応じてカリキュラムに変更を加えることができます。 次の概念規定は、州の教育基準を実施するための基本的なものです。 1. 学習への個人的なアプローチ。 2. アクティビティのオリエンテーション。 3.学際的。 4.教育および開発の可能性。 5. プロフィール。 6. 情報文化の形成。 24. 学習と教育の概念 学習は意図的で制御されたプロセスであり、その間に教師は知識を提示し、課題を与え、有意義な知識の習得、統合、および実際の知識の適用のための方法とテクニックを教え、知識、スキル、および能力の質をチェックします。 同時に、彼は定期的に学童の認知能力の発達を世話しています。 学習プロセスはかなり複雑な現象です。 それは、教師と生徒の相互作用として定義することができ、生徒は教師の助けと指導の下で、認知活動の動機を認識し、周囲の世界に関する科学的知識のシステムを習得します。 教えることは、学童の学習に対する積極的な動機を開発し、知覚を整理し、提示された事実と現象を理解し、獲得した知識を使用する能力と知識を独立して獲得する能力を提供するための教師の意図的な活動です。 教えることは、科学的知識の認識と習得、認識された事実の一般化、教師の指示に基づく実践的な活動における取得した知識の統合と適用にある、学生の意図的で意識的なアクティブな認知活動です。または彼ら自身の認知的ニーズに基づいています。 知られているように、今日の学習プロセスは、多種多様な「教育ルート」、幅広いプログラムや教科書によって特徴付けられています。 組織を効果的に行うために、教師は、生徒の認知能力に応じて、（学校で）教科指導のシステムを独自に設計し、（個々のクラスで）柔軟で差別化された指導方法を開発できることが求められます。 現在、教師の仕事は、学校での教科教育のモデルを構築することから始まります。 技術的アプローチの枠組み内での学習プロセスの実施の出発点は、特定のクラスの特定の学生の教育的可能性のレベルの診断と、この要因を考慮した学習プロセスの開発です。 もちろん、ロシアの学校で統一された教育空間を維持するという課題は、一時的な基準である基本的な州のカリキュラムに定められた州の規制要件を順守することを目的としています。 したがって、国内教育の条件に関連して、教育プロセスの開発の出発点は、基準およびカリキュラムで定義された要件と、学生の認知能力およびトレーニングのレベルとの相関関係です。 25.全体論的教育プロセスの一般的な教育学的および教訓的特徴 学校、カレッジ、大学、リセウム、体育館など、教育者と生徒、教師と学生、つまりオブジェクトとサブジェクトの間の相互作用のプロセスが組織的に進行するシステムは、教育システムと呼ばれます。 このようなシステムの条件で教育と訓練の目標を実現するプロセスは、教育プロセスと呼ばれます。 教育プロセスの同義語は教育プロセスです。 教育プロセスの関連性が高まっています。 教師の実践における全体論的アプローチは、すべての授業と課外活動において、教育と育成の問題に包括的な解決策を提供しようと努力しているという事実に表れています。 教育プロセスの発展のダイナミクス、その動きは教師と生徒の関係に依存します。 教育プロセスの組織の特殊性は、教育の対象である学生と学生団体が同時に教育の主体でもあるという事実によって決定されます。 学校におけるコミュニケーションの過程における相互協力の活動は、「教育活動」という言葉に反映されています。 学校では、教育の主題と対象の間にさまざまなつながりや相互作用が生じます。これらには次のようなものがあります。 1) 情報通信 - 教育者と教育者の間の情報交換。 2）組織的で活発なつながり - 生徒と教師の共同活動。 3) コミュニケーション - 経営陣と自治の間の相互作用。 教育学的相互作用は、社会的、地理的、教育的および物質的、道徳的および心理的などの特定の条件下で発生します。教育学的プロセスの手段は、内容、形式、および方法です。 教育活動の構成要素は、トレーニングの目的、内容、形式、および教育と教育の方法です。 教育学的プロセスは、統合された特性によって特徴付けられます。 1) 教育プロセスの目的は、個人の包括的な発達のための条件を作り出すことです。 2) 教育の成長が優れた繁殖の成長に貢献する場合、教育プロセスが強化されます。 3）教育プロセスにより、教育チームと学生チームが統合された学校チームに統合されます。 4）教育学的プロセスは、教育と育成の方法を相互に浸透させる機会を生み出します。 5）教育学的プロセスにより、最終結果に対してプログラムを対象としたアプローチを実装できます。 6) 教育プロセスには、その完全性を反映する独自のパターン、原則があります。 26. 総合的な教育プロセスの原則 総合的な教育プロセスの原則: 1）教育プロセスの目的。 2）トレーニングと教育における科学的性格。 3) 学校と生活のつながり。 4）可用性; 5) 体系的で一貫性がある。 6）学生の意識、活動、独立性および創造性。 7) 承継; 8) トレーニングと教育と有用な生産作業との関連。 9) 視認性; 10) 教育と訓練の集合的性質。 11）子供の性格の尊重と、子供の合理的な要求。 12) 教育と育成の最適な方法、手段、形態の選択。 13) 教育と開発における養成の成果の強さと有効性。 14) 教育と訓練への統合されたアプローチ。 学習の主な要素は、教える活動、学習する活動、教育の内容です。 それらの間の相互作用は学習を構成します。 教師は、教える際に、教育資料、つまり教育の内容の一部または社会的経験の内容を送信します。 同時に、学生との交流の手段としてコンテンツを使用しています。 学習という行為は閉じたサイクルであり、その始まりは教師の活動や教材を認識するための生徒の一定の状態または準備レベルによって特徴付けられ、終わりはこの準備の新しい状態によって特徴付けられます。 学習の主な要素とそれらの関係を特徴づけたので、学習プロセスを理解するために重要ないくつかの結論を引き出す必要があります。 したがって、教師の活動は、教科書（教科書、楽器、視覚化）、運動（実験の構築、実践的な活動のデモンストレーション）、知的（論理的、建設的など）の教材の存在を前提としています。 あらゆる種類の手段が特定の方法で使用され、同時に、教育方法を構成するさまざまな方法で使用されます。 このように、教師と生徒、教育の内容、教育の手段と方法は、教育行為の変化に関与しています。 学習の過程で、それらはすべて変化します。つまり、学習の各瞬間で、教師は以前とは異なり、生徒は変化し、教材の内容は異なる方法で吸収され、他の教材が使用され、教授法が使用されます。変更されます。 しかし、学習プロセスを特徴づける主な点は、生徒の資質、つまり個人的な特性の変化です。 変化は、指導の成功や教師の目標の達成に関係なく発生します。 したがって、望ましくない結果を避けるために、生徒に影響を与えるすべての要因を考慮することが重要です。 トレーニングは、知識、スキル、誠実さなどのポジティブな資質を生み出すか、ネガティブな資質を生み出します。 27.学習テクニック 教育学者と方法論者は、学校での学習プロセスを観察しながら、教室での教師と生徒のさまざまな活動に注目しました。 この種の活動は教育法と呼ばれます。教師は新しい内容を話し、ストーリー法を使用して教えます。 子供たちは本から教材を学びます - 本を使って作業する方法。 物語の中で、教師はオブジェクト、つまりデモンストレーションの方法などを示します。 特定のタスクの達成につながるメソッドのコンポーネントを学習するメソッドを呼び出すのが通例です。 口頭による方法では、可能な限り短時間で大量の情報を伝え、学生に問題を提起し、それらを解決する方法を示すことができます。 話。 ストーリーテリングの方法では、教材の内容を口頭で順次提示します。 この方法は、学校教育のすべての段階で適用されます。 物語の性格、そのボリューム、内容、期間だけが変わります。 新しい知識を提示する方法と同様に、物語には通常、多くの教育的要件があります。 1) ストーリーは、教育のイデオロギー的および道徳的方向性を示唆するものでなければなりません。 2) 信頼できる、および (または) 科学的に証明された事実のみを含む。 3) 提示された条項の正確性を証明する、十分な数の鮮やかで説得力のある例、有益な事実を含める。 4) プレゼンテーションの正確で明確な論理を持っている。 5) 適度に感情的であること。 6) シンプルでわかりやすい言葉でのプレゼンテーション。 7) 述べられた事実、出来事。 説明。 説明の下で、パターンの口頭での解釈、研究中のオブジェクトの最も重要な特性、個々の概念、現象を理解します。 説明メソッドの使用には、次のことが含まれます。 1）タスクの正確で明確な定式化、問題の本質、問題。 2) 因果関係、議論および証拠の一貫した開示。 3）比較、比較、類推の使用。 4）義務的な鮮やかな例の魅力。 5) 紛れもないプレゼンテーションの論理。 会話は、教師が事前に考えられた質問をすることによって、学生が新しい教材を理解するように導き、または学生がすでに学習したことの同化をチェックする対話的な教授法です。 視覚的な教育方法は、教材の同化が学習プロセスで使用される視覚教材と技術的手段に直接依存する方法です。 デモンストレーション方法は、通常、機器、実験、テクニカル インスタレーション、フィルム、フィルムストリップ、スライドなどのデモンストレーションと密接に関連しています。 28. 方法の分類 生徒の認知活動の性質と教師の活動の性質（またはコンテンツの種類を習得する方法）に応じて、方法は次のように分類されます。 1.言語的方法は、教育方法のシステムにおいて主要な位置を占めています。 口頭による方法は、ストーリー、説明、会話、ディスカッション、講義、本を使った作業などのタイプに分類されます。 2.視覚的な方法。 視覚的な教授法は、条件付きで、イラストの方法とデモンストレーションの方法のXNUMXつの大きなグループに分けることができます。 3. 実践的な教授法は、学生の実践的な活動に基づいています。 実践的な方法には、演習、実験室、および実践的な作業が含まれます。 他を支配する活動の種類の性質による教授法の分類 したがって、この分類を使用すると、互いに根本的に異なる XNUMX つのグループのメソッドを区別できます。 1）生殖的、学生は既製の知識を学び、すでに知っている活動の方法を再現（再現）します（これらには、説明的、説明的、情報受容的、生殖的方法が含まれます）。 2）創造的活動（部分的検索、発見的、研究方法）の結果として、学生が主観的に新しい知識を獲得することを特徴とする生産的。 問題の記述は、既成の情報の同化と創造的な活動の要素の両方を等しく含むため、中間グループに属します。 活動要素による教授法の分類 教授法には次の XNUMX つのグループがあります。 1）主に生殖的性質の認知活動に基づいて知識を習得する方法。 2) 問題解決の過程における創造的で認知的な活動に基づく、問題解決法と呼ばれる知識の自己獲得の方法。 3）感情的および芸術的活動に重点を置いた、露出とも呼ばれる方法。 4）周囲の世界を変え、その新しい形を生み出す実践的および技術的活動の優位性を特徴とする実践的な方法。 知識の自己獲得の方法、すなわち問題のある方法 このグループには、次のメソッドが含まれます。 1）チャンスの方法（いくつかのケースの考慮）; 2）状況的方法（偶然の方法に似ていますが、ここではXNUMXつの複雑な状況が考慮されます）。 3) 教訓的なゲーム (レッスンの中心はゲームです)。 メソッドの公開 (評価)。 人は現実を認識するだけでなく、それを感情的に体験し、評価します。 これらの評価経験は、知的認知に関連していますが、同一ではありません。 29. さまざまな教授法の合理的な適用 それぞれの方法を選択し、他の教育方法と組み合わせて適用する必要があります。 教材の特定のセクションを作成しているとき、教師は複数の方法に直面します。 特定の方法を使用すると、教師の活動に特定の要件が課せられ、生徒の活動に特定の影響があります。 メソッドの価値は、学習プロセスの質、特にその結果の質によって決まります。 口頭発表の方法は、教材を統合し、演習し、体系化し、反復するとき、教材を深めるときに使用する必要があります。 口頭発表の最も一般的な方法は、教師の話（講義）です。 この方法は、新しい知識を伝える最も合理的な方法です。 調査した資料を繰り返して統合する必要があります。 学生は資料のプレゼンテーションに参加することができ、ここでは学生の教育レポートは特にそれ自体を正当化します。 教師が生徒のレッスンの準備の程度を確認する場合は、ここでテストと試験の会話の方法が使用されます。つまり、調査の形で、教師は生徒に質問します。答え。 教授法は、教師と生徒の活動方法を確立し、研究対象の資料の効果的な同化を保証します。 それは、学習プロセスがどのように進むべきか、教師と生徒がどのような行動と順序で行うべきかを決定します。 教育方法とその実施方法を選択するときは、次のような問題を考慮する必要があります。 教育方法の要件。 計画されたレッスンでの方法とその実装方法を選択するための基準。 教師は指導の手段と方法を自由に選択できます。重要なことは、指導方法の要件が満たされなければならないということです。 現在、すべての教育方法にはXNUMXつの必須要件があります。教育プロセスにおける学生の活動に貢献し、学習対象の資料を深く理解する必要があります。 教育方法とその実施方法は、教室での教育プロセスに、思考だけでなく、学生の活発な内面生活に関連する学生の想像力も含めることに貢献する必要があります。 想像力は、学習を面白く刺激的なものにする力です。 生徒の想像力が学習プロセスに含まれるようにするには、レッスンの通常の活動を、珍しい特別な活動と組み合わせる必要があります。 すでに挙げたものに加えて、生徒の能力、知識、能力、研究中の問題に関するスキル、主題に対する態度、そして教師自身の長所と短所を考慮する必要があります。 30.学習プロセスの編成に関する要件 教育活動の組織形態は、生徒の構成、授業の場所と時間、生徒の活動の順序、および教師による指導方法によって決まります。 レッスンは集合的な教育形態であり、学生の一定の構成、特定の範囲のクラス、およびすべての同じ教材に対する教育作業の厳格な規制によって特徴付けられます。 レッスンには次の種類があります: 講義レッスン、新しい内容を定着させるためのレッスン、反復レッスン、セミナー レッスン、カンファレンス レッスン、習得した知識をテストするためのレッスン、複合レッスン。 学習への興味を刺激することを目的とした非標準的なレッスンもあります。 心理的要件: 教師は、各要件を満たす生徒の正確性、徹底性、適時性を管理します。 衛生要件。 教室の温度体制、適切な照明基準の遵守。 仕事の画一性と単調さは避けるべきであり、教育的な情報を聞くことは実際の仕事と交互に行われるべきです。 知識、スキル、能力の最終的な会計の形式は必須です-これらは主に試験とテストです。 現在の会計は、ほぼすべてのレッスン、すべての実践的なレッスンで実行されます。 小学校と中学校では、主に学生の理論教育の過程で行われるポリテクニック教育、つまり科学の基礎の同化が特に重要視されています。 労働は教育活動において特別な場所を占めています。 学科研修では授業、遠征、セミナー、宿題、試験などが行われ、労働者研修では研修会での実技授業が行われます。 追加の授業は、教師との相談、小グループでの生徒の知識のギャップをなくすための取り組み、興味のある事柄についての個別またはグループ授業の形で行われ、そのためにさまざまな形の課外教育が使用されます。 教材は主に教室で学習します。 各レッスンで、教師は必須のタスクとして次のように設定します。 1) 一定量の新しい知識を学生に知らせる。 2) 学生の記憶にそれらを修正します。 3) 学生に知識を実際に適用するように教える。 4) 教師は常に、生徒が以前に学んだ知識を覚えているかどうかを管理します。 31. 問題に基づく学習 問題ベースの学習の過程で、教師は口頭、視覚、および実践的な教授法を広く使用します。 問題ベースの学習では、プレゼンテーションは、問題のストーリー、問題の講義、創造的な問題のタスク、予期しない質問、提案されたアクションを通じて実行されます。 問題のあるプレゼンテーションの本質は次のとおりです。教師は自分で解決する問題を設定しますが、同時に解決の道を示し、学生が矛盾にアクセスしやすく、解決の道に沿って移動するときに一連の思考を表現します。 この方法の目的は、教師が科学的知識、科学的問題解決の例を示し、生徒がこの進歩の信頼性を制御し、精神的に論理に従い、このようにして不可欠な問題を解決する段階を習得することです。 問題の提示は、科学史の資料や、提起された問題を解決する方法の実証的開示の過程に基づいている場合があります。 問題ベースの学習の直接の結果は、特定の問題または問題のグループを解決するための方法とロジックを同化することですが、それらを独立して適用する能力はありません。 問題ベースの学習では、問題検索やヒューリスティックな会話がよく使用されます。 この会話中、生徒は論理的に関連する質問を数多くされ、それに答えて生徒は自分の仮定を表現し、自分の言葉が正しいことを証明し、知識を習得する自主性を示さなければなりません。 視覚教材は、問題に基づく学習では、少し異なる目的を果たします。 それらは、新しい資料の暗記を促進するためではなく、教育課題を設定し、レッスンで問題のある状況を作成するために使用されます。 一例は、一連の図が描かれているマニュアルであり、それを利用して教育上の問題が提起されています。 次に、かなり長い独立した考察、分析、および比較が必要です。 問題探索演習は、生徒が特定の種類の精神的および実践的な作業を独立して実行できる場合に使用されます。 これは、資料を最もうまく理解するのに役立ちます。 この方法の正当性は、知識の真実、および学生に規定されている活動方法の有効性が、確認され、説明されるだけでなく、学生に特定のことに慣れるために証明されなければならないという事実にあります伝達された知識の真実に絶対的な信念を形成するために、知識を求める方法。 一般に、問題のあるタイプのトレーニングは、新しい教材を習得するために使用されるだけでなく、創造的な教育および認知活動のスキルを開発するための最も重要な手段としても機能します。 32. モジュール学習技術 モジュラー技術は、最近広く使用されるようになった最も若い代替技術の XNUMX つです。 モジュラートレーニングの名前は「モジュール」という言葉に由来しており、その意味の XNUMX つは「機能単位」です。 モジュールは論理的に完成した教材の一部であり、制御アクティビティ (テスト、テストまたは計算、およびグラフィック作業) で終わります。 モジュール型学習テクノロジーは、学習プロセスを「機能単位」のサブグループに分割することによる実装として理解されます。これは、学生が多かれ少なかれ明確に実行する重要なアクションや操作であり、計画された学習成果を達成することができます。 コントロールの評価システム（100ポイント）は、学生の活発な活動をすべて考慮に入れています。 評価システムを使用すると、知識とスキルの体系的な管理の原則と、学習プロセスにおける学生への個別のアプローチを使用できます。 モジュラー学習の本質は、各生徒が教育的および認知的活動の目標を完全に独立して（または教師からの目立たないアドバイスを受けて）達成できるという事実にあります。 トレーニング モジュールは、モジュール式トレーニングの手段として機能します。 モジュールは、内容、指導方法、自主性のレベル、学習のペースの点で個別化されたトレーニング プログラムとみなすこともできます。 たとえば、社会教育大学でのモジュール式コースの開発は、教育技術部門の有望な仕事分野の XNUMX つです。 これらの開発の際立った特徴は、モジュール式コースが学習への有能なアプローチを目的としていることです。 能力は、通常、特定のレベルでの仕事のパフォーマンスと呼ばれます。 新しいテクノロジーの導入、その使用は、創造的および精神的可能性の開発における個人のニーズを実現するための新しい機会を開き、独立した仕事の時間を増やし、均一なレベルの能力を確立します. モジュラー学習は、あらゆる変更の可能性（いわゆるプログラムの可変性）、教育プログラムの個別化、実践的な活動、および観察されたアクションを評価する例に関するトレーニングの成功。 プログラムを習得する各段階で、学生/学生の能力が決定されます。 33. トレーニング組織の最新モデル 教育の内容を更新し、その近代化と発展を図るプロセスは、まず第一に、すでに確立されている社会的制約を克服し、教育の内容そのものを理解することに関連しています。 この問題は、教育内容の構造要素を「文化 - 教育 - 社会秩序 - 教育モデル」という論理的な連鎖で分離することによって部分的にしか解決できず、それによって問題の正しい解決策に近づくことができます。 教育と訓練の概念の関係を考えてみましょう。 学習とは、教育の明確な表現（教育的内容）です。 トレーニングと教育は、目標と目標を達成する手段を結びつけます。 具体的な検討対象は、教育内容のモデル化である。これは、生徒自身の個人的歴史的経験を、ある時点で誰かが受けた社会的歴史的経験にできるだけ近づけることを可能にする認識論的要素である。 モデリングの理論的基礎について詳しく見てみましょう。 実際のところ、教育の内容を実際の内容で満たすことは永遠の議論の余地がある問題です。 教育システムの次の代表者が解決プロセスに関与しています。 1）ミニストリー; 2）系統的なサービス。 3) 教育機関の運営。 ただし、特殊なケースとして、教師が生徒と直接解決し、プロセスの過程でトレーニングの内容を調整するような問題が発生する場合があります。 教育内容のモデル化について議論するとき、以下の概念体系が導入されます。 1) プロセスとしての教育は、社会の文化遺産を人に伝える方法です。 教育は社会化の手段であり、社会意識の中に確立された歴史的に条件づけられた社会的常套句に基づいて、特定の理想に焦点を当てた人格の肉体的および精神的な形成の手段でもあります。 人を文化に紹介するプロセスとしての教育は、文化的要素を人間の主観の世界に内面化し、組み込むことによって起こります。 2）結果としての教育（または、他の情報源では、博学）-文明の文化的可能性を補充する、社会経済活動の主題としてのさらなる形成と発展のために人が持つ一連の文化的要素。 3）哲学的および人類学的立場から、教育は文化の中で人になる方法、意味を理解して理解する傾向、そして自分自身の実存的立場を発達させる方法と見なすことができます。 34. 学業成績とその評価方法 進歩を説明することは、学校教育のプロセスの不可欠な部分です。 知識、スキル、能力の評価は、客観的に正しいものでなければなりません。 このようなアカウンティングにより、知識、スキル、つまり精神的および実践的な行動、それらの順序を習得するプロセスを管理し、教師と生徒の活動に必要な調整を導入し、学習プロセスを改善する手段として機能し、効率を高めることができます、そして繰り返しを克服する。 進歩を記録する際の継続性の重要性は、精神活動の方法と独立した仕事のスキルを習得するプロセスが始まったばかりの幼児との仕事において特に重要です。 その後の段階では、特に生徒が難しく複雑な資料に取り組んでいる場合、アカウンティングは引き続きその重要性を維持します。 学校で知識を考慮に入れることの特異性は、それがここで教育的および教育的価値を持っているということです。 会計指標を考慮して、教師と生徒は、その後の作業がどのような形式と内容であるべきか、および主な努力を何に向けるべきかを決定します。 教師は、学童による資料の同化をチェックし、記憶力の強さ、記憶力の発達、そして彼らの仕事の習慣の教育に気を配ります。 したがって、進歩を説明することは、学生の認知活動を刺激します。 会計は、学生が特定の行動を強制するのを助け、それによって意志の教育に貢献します。 教育学では、高得点を取りたいという欲求は、必然的に点数だけを追求し、知識自体に無関心になるという意見があります。 これは、進歩の記録が誤って設定されている場合、保護者や教師が成績に過度に注意を払っている場合、成績が生徒への餌や脅威として使用されている場合にのみ発生します。 評価が通常の流れの学習プロセスの自然な結果である場合、進歩の記録は子供たちのそのような誤った態度を引き起こすことはありません. 進捗状況の記録は、教師の作業も整理します。 教育の方法と形式が改善されるにつれて、成績は教師の教育的スキルの指標となり、教師の仕事の質を向上させる上でますます重要な役割を果たし始めました. その結果、進捗状況を記録するプロセスを適切に実施することで、教師は生徒の成功を最も正確に評価し、知識を向上させたいという願望を生徒に生み出し、生徒の精神的および道徳的発達に貢献します。 35.学生の進歩を説明する会計の種類 現在の会計は、トレーニングの各段階でタイムリーな教材の同化と統合を保証するタイプの会計です。 次のステージへの移行は、前のタスクが完了することを条件に実行されます。 教師は、生徒の作業を定期的に継続的に観察することに基づいて、結果を継続的に追跡します。 テーマ別アカウント。 トピック全体の学習を終えた後、教師は将来、他のトピックを学習するときに何度もそれに戻ります。これは、以前に取得した知識が新しい教材に不可欠な部分として有機的に含まれていることが多いためです。 定期的な会計。 これは、学年の一定期間（四半期ごとおよび半年ごと）に実施された知識の記録です。 現在およびテーマ別の会計が正しく行われていれば、特別な検証を行わなくてもクォーター ポイントを取得できます。 最終アカウント。 このタイプの会計は、学年末の最終反復中に実行されます。 つまり、これはコースの最も重要な質問の再現、カバーされるトピックの最も簡潔な概要、教材のセクション、より高いレベルでの習得した知識の理解と深化です。 知識、スキル、能力をテストする方法 - これは、教師が生徒に、学習している教材の開発について報告し、各生徒の学習レベルを評価することを要求するあらゆる理由がある場合です。 知識のいくつかのテストがあります：口頭、筆記、実技。 口頭チェック。 少し前まで、学校で知識をテストする一般的な方法は個別の調査であり、各授業で最大 40% の時間を費やしていました。 書面による確認。 筆記 (およびグラフィック) テストの主な目的は、特定の科目における学生のスキルの習熟度を確認することです。 また、知識の正確さ、正確さ、意識、実際に知識を適用する能力など、知識の質を判断することもでき、クラスの生徒全員を短期間で同時にテストすることも可能になります。 実技試験。 ここでは、学生が理論的な知識を実際に適用する能力がテストされます。 実用的な性質のテスト タスクは、実験、測定、および労力を必要とするタスクです。 パフォーマンス評価は、人々の公私生活のさまざまな分野で重要な役割を果たします。 現代の学校では、学生の知識を評価するためにデジタル 5 点システムを採用しています。これは、教育活動における学生の成果の差別化された説明に貢献し、学生が評価の重要性を認識しやすくするのに役立ちます。 すでに第3四半期に、XNUMX年生はスコア「XNUMX」と「XNUMX」がどのレベルのパフォーマンスに対応するかを理解しています。 36. 失敗の原因 成績不振は、一般的に受け入れられている基準と比較して、学生の知識レベルが低いと見なされます。 失敗の理由はさまざまです。 場合によっては、教師自身が犯人です。 教師は、生徒がレッスンに不注意であり、怠け者であり、無能であると信じています。 しかし、多くの場合、これには教師の準備が不十分な作業があり、生徒に興味を持ち、個々の能力を開発し、レッスンの作業に参加させることができませんでした。 学生が最初の学年から学習への興味を失い、「誰もがやっている」という理由だけで学校に行く場合、失敗に関連して、教えることに対する特定の偏見が彼の中で強まります。 したがって、教師が生徒に、失敗が彼らを動揺させるのではなく、教え、彼らの意志を和らげるべきであることを教え込むことは非常に重要です。 教師は、各段階で学習の必要性を常に動機付けする必要があります。 学生の失敗の XNUMX 番目の理由は、家族かもしれません。 結局のところ、学習は教室での作業に限定されません。 子供の場合、特に教育の初期段階では、継続的に働き、子供が知識を理解するのを助ける必要があります。 そして、最初から子供を「捨てる」と、その後の研究で大きな成功を期待することは困難です。 多くの場合、親自身が、教育は人生で最も重要なことではなく、以前はXNUMX年間の教育しか受けられず、同時に人生の成功を収めていたと子供たちに納得させます。 学業上の失敗の第三の原因は、子どもの自由社会、つまり子どもが自由な（必ずしも自由なだけではない）時間を一緒に過ごす親しい友人や同志のグループです。 学生を取り巻く会社が学習に対して否定的な態度をとっている場合、学業での成功が学校（または学校以外）のコミュニティで名声を持たない場合、学生は学業での成功を目指して努力しません。 学生の失敗の XNUMX 番目の原因は、自分自身である可能性があります。 つまり、もし学業成績が学校、家族、友好的な影響から機械的かつ直接的に導き出されるのであれば、その子供は単に外部環境の受動的で意志の弱い産物であることを意味することになる。 実際、それは非常に活発であり、あらゆる種類の影響を選択的に知覚します。 したがって、学童、特に人々がすでに完全に自立している高校生の失敗は、誰のせいというよりも自分自身のせいになります。 しかし、学生の学力の低下は、学生の制御を超えた理由で発生する場合があります。たとえば、重篤な病気や慢性的な病気のために、学生が意図せずに長期間授業を欠席することがあります。 この場合、教師は生徒をより好意的に扱い、生徒の知識のギャップを避けるように努め、一時的な失敗を永続的なものにしないようにすべきです。 37. 成績の悪い学童のタイプとその心理的特徴 教育学と心理学の進歩的な発展にもかかわらず、遅れている学生と戦う問題は、現時点ではその関連性を失っていません。 どの教育グループでも、何らかの理由で学習する時間がない生徒を見つけることができます。 しかし、学業の失敗をなくし、防ぐためには、その原因だけでなく知る必要があります。 教師の目には、達成度の低い生徒はすべてまったく同じです。 心理学者のN.I.ムラチコフスキー氏によると、ある種の成績不振の生徒は大まかに識別できるそうです。 彼は分類を XNUMX つの基準に基づいて行いました。XNUMX つ目は生徒の精神活動の特徴を特徴づけ、XNUMX つ目は個人の方向性、学習に対する態度です。 これらを考慮した結果、次のような類型が得られました。 最初のタイプの成績不振者は、精神活動の質が低く、学習に対する積極的な姿勢が組み合わさっている学生です。 XNUMX番目のタイプは学童で、質の高い精神活動と学習に対する否定的な態度が組み合わされています。 成績不振者の XNUMX 番目のタイプには、精神活動の質が低く、学習に対する否定的な態度が組み合わさっている子供が含まれます。 教師がそのような類型に精通しており、生徒がどのタイプの成績不振者に属するかを独自に判断できる場合、教師は成績不振者の各グループに個別のアプローチを適用して支援を提供できます。 学業上の失敗を克服するための最も一般的な手段の XNUMX つは、 課外時間中に遅れる追加のクラスの編成。 さらに、どのような理由で遅れをとったかに関係なく、すべての学生に使用されます。 そのため、教師は上記の第XNUMXグループと第XNUMXグループの生徒をレッスンの後に離れて、同じタスクを実行するように招待することがよくあります。 XNUMX番目のグループの生徒は自宅で授業の準備をしないため、追加の授業はある程度正当化されます。 しかし、それでは最初のグループの生徒はどうすればいいのでしょうか？ 彼らは常に宿題を誠実にこなしており、他の種類の矯正作業が必要です。 そして、教師が最初のグループの課題について詳しく説明すると、優れた能力を持つ XNUMX 番目のグループはこれらの授業に興味を失ってしまいます。 そして、レッスン終了後にXNUMX番目のグループで追加のクラスを組織することは、良い結果をもたらさないだけでなく、逆に、学習プロセスが子供にとって難しいため、すでに弱っている子供たちの体を弱める可能性があります。 38. 進行不良を防止および解消する方法 学業の失敗の問題は、常に教師を悩ませてきました。 一流の教育者や心理学者は、学業の失敗に対処する方法を見つけようとしています。 この闘争が効果的であるためには、教師は単に生徒の失敗の理由を知る必要があります. 同時に、学業の失敗はXNUMXつではなく、いくつかの理由によって引き起こされるという事実によって、状況が複雑になる可能性があります。 この場合、XNUMX つの問題を解決しても、全体として肯定的な結果は得られません。 あらゆる手段を講じる必要があります。 さらに、それぞれの遅れている学童の個々の特性、つまり、それぞれがどのタイプの遅れに属しているかを考慮することも重要です。 この知識を組み合わせることで、教師はクラス全体のパフォーマンスを向上させ、個々の生徒のパフォーマンスを向上させることができます。 遅れている生徒のタイプを特定し、この遅れが発生したすべての理由を最後まで明らかにした後、教師は進行不良を修正するための特別なプログラムを開発する必要があります。 教室での教師との追加のクラスと、成績の悪い人の自己準備の両方を含める必要があります。 さらに、自己訓練には、学生の独立した作業だけでなく、親やより強いクラスメートの側での作業も含まれる必要があります。 プログラムでは、次のことを考慮する必要があります。 1）解決する材料の総量。 2）選択された資料の性質-簡単または困難、説明的または分析的、現在カバーされている資料と何の関係があるか。 3）この現在の資料の量と難易度。 4) 他の科目に負荷をかける。 5) 学生の健康状態。 6）学習に対する態度、個人的な組織の程度、独立して働く能力。 7) 家族および生活条件。 教師、家族、同志からの可能な助け; 8) 学生が開発したプログラムを完了しなければならない期間。 したがって、プログラムでは、教材をいくつかの部分に分割し、各部分が完了するまでの期間を示す必要があります。 また、プログラムには、何をどの期間内で取り組む必要があるかだけでなく、大量の資料、限られた期限、（病気による遅延の場合）を念頭に置いて、合理的に取り組む方法についても指示を含める必要があります。 ）生徒の健康状態はまだ完全には回復していません。 さらに、プログラムが学生の手に渡っている必要があります。 これは、学生が仕事の指導を受けるというビジネス上の理由と心理的な理由の両方から非常に重要です。学生は、最初は遠ざかっていて、次に徐々に近づいて、自分のハードワークを成功裏に完了する見通しがはっきりと見え、これが動員され、力が与えられます。 39. 学習プロセスの質の指標とその改善のための教訓的な方向性 学習プロセスの質を示す主な指標は、評価と採点です。 評価は、オブジェクトまたはプロセスの価値、レベル、または重要性の特性として理解されます。 評価とは、何かのレベル、程度、品質を判断することを意味します。 評価は入手可能な情報と実施されたモニタリングの結果に基づいています。 「評価」と「採点」の概念は非常に似ていますが、同一ではありません。 評価は生徒の準備の定性的な状態を表現するものであるのに対し、評価は条件付きの定量的な特性を与えるだけであるため、より広範でより幅広い概念です。 マークは評価推論の結果であり、スコアとして表現されます。 トレーニングの質の指標としての知識評価は、知識会計の問題全体の中で最も支持され、議論の余地のある問題の XNUMX つです。 この問題は教科教師の実践において多くの困難を引き起こしますが、それが教育プロセスの文脈で正しく適用される限り、生徒にとっては強力な刺激であり、大きな教育的意義があります。 実際には、教育システムにおける評価は学生の知識を特徴づけるだけであるべきです。 それは報酬や罰の手段として提示されるべきではありません。 さらに、成績は可能な限り客観的に与えられるべきです。 等級の水増しと過剰な重症度はどちらも受け入れられないと考えられます。 学生の知識を評価するための一般的な基準は、各特定のクラスの特定の科目について学生が持つべき知識、スキル、能力の量を確立するプログラムに含まれています。 評価基準は、科目における学生の特定の知識、スキル、能力に関連するため、明確に定義する必要があります。 四半期の成績を割り当てるときは、教師による生徒の毎日の観察が重要な役割を果たす必要があります。 成績は算術平均のようなものとして与えることはできません。教師は生徒の知識に関する次の要件を確実に考慮する必要があります。 1）思考の独立性; 2）体系的な知識; 3）活動; 4）資料の開示の程度。 5) 厳格さ; 6) 生徒の年齢と個人の特徴を考慮に入れる。 学校の試験を行うとき、教師は通常、一連の質問をします。それによって、強い生徒に自分の知識を示す機会を与え、さらに弱い生徒の知識をテストしようとします。 40. 知識の質の主な特徴 学生の知識の質は、学習コントロール（学習成果の確認と評価）を使用してチェックされます。 広い意味では、制御とは何かをチェックすることです。 教育活動におけるコントロールは、外部フィードバック（教師によるコントロール）と内部フィードバック（生徒の自制）を提供します。 コントロールプロセスに積極的に参加している各生徒は、教師の質問に答えてタスクを完了するだけでなく、仲間の答えを理解し、それらを調整し、習得が不十分な資料に対して追加の作業を行います。 コントロールは、生徒だけでなく教師によっても実行される作業に対する責任が増加し、教育タスクの実行における体系的な作業と正確さに生徒を慣れさせるため、大きな教育的価値によって特徴付けられます。 学生の教育活動を管理する組織には、特定の要件があります。 1) 個々の生徒の仕事、個人的な教育活動を管理する必要がある管理の個々の性質。これにより、個々の生徒の教育の結果をチームの仕事の結果で置き換えることはできません。 2) 学習プロセスのすべての段階における体系的で定期的な管理、学生の教育活動の他の側面との組み合わせ。 3）さまざまな形態の実施、教育の充実、管理機能の開発および教育を確実にし、その実施と結果に対する学生の関心を高めます。 4) 包括性。これは、統制がカリキュラムのすべてのセクションをカバーし、学生の理論的知識、知的および実践的スキルと能力のテストを確実にすることを意味します。 5) 学童の不十分な研究または一部の児童に対する偏った態度に基づく、教師の意図的、主観的、および誤った価値判断および結論を除く、統制の客観性。 6）各学科とその個々のセクションの特性を考慮に入れた差別化されたアプローチ。 7) 特定のクラスの生徒の教育活動を管理する教師の要件の統一。 その結果、制御の過程で、教師は各生徒と生徒のグループの知識の質の特定の特性を作ることができます。 それはそれ自身の構造を持っています： 1）この科目における学生のオリエンテーション（習得した知識を実証する能力）; 2) この主題を多くの他の科学から切り離し、この主題と他の科学との関係を切り離す。 3) 習得した知識を日常生活に応用する能力。 4）さまざまな科目を互いに比較し、蓄積された人生経験と比較する能力（この段階は、学生が教育機関を卒業したときに基本になるはずです）。 41.学生の自習準備の形成 教育プロセスの組織の性質に応じて、学生の活動は主にXNUMXつのタイプに区別できます。 最初は、教師が主役を演じる教室で観察されます。 XNUMX番目のタイプの活動は、教室または自宅での独立した作業の過程で明らかになります。 このタイプの活動は、自己学習と呼ばれます。 指導者は、自己学習を構成する必要かつ十分な要素を選び出します。次の作業の目的を理解し（ここでは、教師のやる気を起こさせる活動が重要な役割を果たします）、その実施の進行状況を計画します。 その実施のための手段と方法の選択、自己管理の実施、および活動の自己規制; 教育活動の結果の自己分析。 一見しただけの自習は、教師の「命の恩人」であり、彼の仕事を容易にします。 実際、この種の作業を整理するために、教師は多くの場合、他の種類の生徒との作業よりも多くの労力を費やします。 自己教育の結果として生徒が習得する十分な強さ、一貫性、知識の質のために、教師は生徒が自己教育の準備ができていることを保証するいくつかの条件を作成する必要があります。 第一に、基本的な初期知識がなければ、新しい知識を得るのは不可能です。 そのような根拠がなければ、後で研究する現象の本質を理解することは不可能です。 第二に、通常の授業では、知識を応用するためのスキルを開発するために、さまざまな問題や演習を解決することを目的とした、学童の独立した仕事の組織化を実践することができるだけ頻繁に必要です。 独立した観察と実験を行う。 知識の機械的な再現ではなく、非標準的な状況での創造的な応用を必要とする教師の質問に対する答えを見つける。 参考文献との独立した作業を必要とする割り当て。 第三に、教師は常に生徒の独立した認知活動を刺激し、必要に応じて支援を提供し、生徒の自己学習の前向きな動機を形成する必要があります。 教師が生徒に教えるほど、知識を独自に習得し、考え、行動する機会が少なくなるほど、学習プロセスのエネルギーと実りが少なくなることがわかっています。 教師の芸術は、生徒に知識を身に付けさせ、一貫してますます複雑なタスクに導き、同時にこれらのタスクを実行する準備をすることにあります。 42. K.D. ウシンスキーの教訓原則 ウシンスキーは、彼の教授法において、学校での学習プロセスを構築するための開発されたシステムを高い科学レベルで提供しています。 このシステムでは、主要な場所は彼の教訓的原則の教義によって占められています。 K.D. ウシンスキーは、そのような原則を考慮しています。 1) 適時性; 2) 漸進性; 3) 制限。 4）恒常性; 5) 同化の硬さ; 6) 明瞭さ; 7) 学生の自己活動。 8）過度の緊張と過度の軽さがないこと。 9) 道徳; 10) ユーティリティ。 それぞれの内容を分析すると、K.D.ウシンスキーが「道徳」によって学習の教育的性質を、「有用性」によって学習と生活のつながりを、「適時性」と「限定性」によって学習の自然な適合性を理解したことが明確に示されています。 、そして残りは「条件」、つまり私たちが教育の教訓原則と呼ぶものです。 K. D. Ushinskyは、主な教訓の原則を検討しました。 1）学習過程における生徒の意識と活動（「明快さ」、「生徒の自発性」） - K.D.ウシンスキーは、意識の原理の心理的内容が学習過程を活発にする、つまり各生徒の活動を保証するものであることを理解していました。学習プロセス全体において。 したがって、意識と活動は互いに分離することはできません。活動とは、生徒の意識的な学習が実行される形式です。 2) 学習における可視性 - K. D. ウシンスキーにとって、可視性は、いわゆる「自由な教育」の代表者がしばしば指摘するように、教師さえも置き換えることができる、ある種の「より高い」または「普遍的な」学習の原則ではありませんが、そのような学習条件の XNUMX つ。教師の指導の下で、他の条件とともに、生徒が確実で本格的な知識を確実に得られるようにします。 3）一貫性（「漸進性」、「過度の緊張の欠如と過度の軽さ」） - ウシンスキーのこの原則の主なタスクは、一定の順序で徐々に統一されたシステムを開発することに基づいて、学習プロセス全体を構築することです。学生の知識とスキル。 4）知識とスキルの強さ（「同化の難しさ」）-特別な演習は、知識とスキルを統合するために非常に重要です。 同時に、すべての学習を単一のプロセスと見なしたK. D. Ushinskyは、これらの教訓的な原則は、純粋な形で独立して存在することはできず、学習プロセスではそれぞれと有機的に絡み合っていることを指摘したことを考慮に入れる必要があります。他とお互いを決定します。 43.学習プロセスの教師 教師に関する教育科学は、規範的機能と説明的機能を同時に果たしており、さらに、それらの間の接続リンクは、教師自身の実践における働きである。 教育と訓練の成功は、教育プロセスを組織し管理する教師などの仕事の有効性に直接依存します。 この点において、教育活動のすべてのセクションは教師に役立つように設計されており、教師に生徒と協力する手段を提供します。 しかし、各教師がさまざまな状況や対象をさまざまな組み合わせで扱っていることを考慮すると、教師の義務は、推奨事項を一貫して実行するだけでなく、教育プロセスの一種の作成者でもあることです。 現在、教師は自分の経験と自発性だけを頼りに仕事をすることはできません。 カリキュラム、プログラム、教師への推奨事項、教科書など、さまざまな資料があり、その目的は、どのように、何を教えるかを理解することです。 これらのマニュアルは、一方では教育科学の応用結果であり、他方では、多くの科学的研究に基づいて開発され、最も重要な目標を達成することを目的とした教育活動のプロジェクトを表しています。 さらに、各教師の仕事における重要なガイドラインは、他の教師の最高の経験です。 現代の教育学の観点から見ると、教育過程における教師の主な任務は、生徒の意識的で積極的な活動を管理することです。 そのような管理の例としては、教育プロセスの計画、自分の仕事の組織化、学生の教育活動の組織化、学生の仕事の刺激と強化、教育プロセスの監視と規制、行われた仕事の結果の分析などが挙げられます。 教育プロセスの計画は、テーマと授業計画の準備に分けられます。 教師の全体的な組織作業は、次の XNUMX つの段階に分けることができます。 1) 準備; 2）エグゼクティブ。 準備段階は、視覚的な教材、配布資料の準備、必要な参考文献の検索と選択、学生の知識と必要なスキルの形成をテストするための課題と演習の準備、学生の選択と参加です。対象となる資料の同化の質をチェックするための教育活動。 エグゼクティブステージは、レッスンにおける教師の直接的な活動と、それに関連する生徒の活動の組織化です（アクティブとパッシブの両方）。 44.教育事業の計画 計画の本質は、目標を達成するために必要な学校職員の集団的および個別の労働の時間における合理的な分配にあります。 これは、個々の学校単位と学校業務のシステム全体の内容、機能、相互作用を明らかにし、設定されたタスクの実装を目的とした実際的な対策を示すことを目的としています。 計画の有効性と計画された活動の実施は、主に前年度の学校の教育活動の結果を分析する能力に依存する、いくつかの条件の遵守に依存します。 ここでは、生徒の知識の質、育成、教育活動やその他の活動のスキルと能力、学童の知的力と能力の発達を客観的に評価することが決定的に重要です。 学生の四半期ごとのテスト、試験結果の分析、知識、スキル、能力のレベルの決定、方法論的協会、教育評議会、制作会議の資料の研究、および定量的指標との相関関係の研究に特に注意を払う必要があります。教育プロセスとその結果の質的特徴。 学校活動の長期計画は、長期にわたって計画を立てることです。 効果的な計画のための同様に重要な条件は、その年と今後数年間の学校の発展の見通し、チームの主な目標と主なタスクの定義、スケールでの実際の屈折です。地区、都市、地域の。 労働訓練のための教育的および物質的な基盤の作成と、学生の社会的に有用で生産的な仕事の組織化に特に注意が払われています。 長期計画を策定する際には、すべての教育活動の内容の進行性の複雑さと学童の年齢特性を考慮する必要があります。 そのような計画の複雑さは、教育プロセスがクラス、レッスンを超えて、さまざまな形の課外活動や課外活動、そして学生の独立した仕事で論理的な発展を遂げているという事実にあります。 人生は、子供の育成と発達への全体的なアプローチ、学校、家族、地域社会の教育的影響力の単一の統合されたシステムの構築の必要性を指示します。 計画の主な仕事は、学校の教員が仕事の効率と質を向上させることに焦点を当てることです。 45. 教育的診断 まず、「教育的」という形容詞は、この診断の次の特徴を特徴付けます。 教育的診断は、教育的目的のために実行されます。つまり、結果の分析と解釈に基づいて、教育の質と学生の個性の発達を改善する方法に関する新しい情報を取得することに焦点を当てています。 第二に、教師自身の教育活動の質について、根本的に新しい意味のある情報を提供します。 第三に、教師の教育活動の論理に有機的に適合する方法を使用して実行されます。 第四に、教育的診断の助けを借りて、教師の活動の制御および評価機能が強化されます。 第五に、伝統的に使用されてきた教育と育成の手段と方法でさえ、教育的診断の手段と方法に変えることができます。 すべての教師は、どの科目を教えるにも課題やタスクがあり、その実行に基づいて知識やスキルだけでなく、創造的な能力やその他の個人的な資質も診断できることを知っています。 たとえば、物理学の問題: 車の加速度を測定する方法をできるだけ多く考え出します。 「提案の実証」は非常に大きな診断力を持っています。 最大 XNUMX 個の解決策を提示する生徒もいます。 そして、提案された解決策の数、独創性、証拠に応じて、この例に基づいて、ほぼすべての生徒の創造的能力のレベルを診断し、ランク付けすることが可能です。 学生の意図的な観察、面接型の会話などの診断方法とともに、教育学的テストは近年ますます積極的に使用されるようになっています。 教育診断のルール： 1) 学校、クラス、生徒数、科目、教師のフルネーム、および診断、テストを実施した人物を示します。 2) 診断、検査の目標と目的を策定する。 3）診断、テストのための一次資料の登録と収集の形式を決定する。 4）診断結果を処理し、図、表、図の形式で提示します。 5）得られた結果を分析および解釈し、その意味を説明する。 6) 一般的な評価を行い、教育学的な結論と推奨事項を作成します。 7) 診断、テストの結果をどこで、どのように使用できるかを示します (生徒、保護者、教師、教育機関向け)。 教育的診断と教師の仕事の質のための予備の機会の特定のために、インタビュー、テスト、体系的な観察などの会話など、さまざまな方法を適用できます。 46.教訓原則のシステムにおける個々のアプローチ 個別アプローチは、教師による作業の組織化のタイプの XNUMX つです。 これは、生徒を学習プロセスに参加させるために、生徒の個々の特性を考慮に入れるタイプの作業です。 学習プロセスにおける個別のアプローチにより、生徒の精神的能力、心理的特性、および身体的持久力が考慮されます。 学生との個別の作業は骨の折れる作業ですが、最終的には生産的な活動になります。 この作品は、学生への差別化されたアプローチに基づいています。 まず第一に、各生徒の個々の特徴を見つけてから、レッスンでの個々の作業のためのさまざまなオプションを開発し始める必要があります。 この場合、各学生の知識、スキル、能力のレベルを考慮する必要があります。 生徒の知識のギャップを埋め、事実上の誤りをなくすには、さまざまな自己管理技術、アルゴリズムおよびプログラムされた演習を使用することが非常に効果的です。 各オプションでは、エラーを引き起こす可能性のある最も難しい質問が強調表示され、最も単純な質問は独立した決定のために残され、資料の誤解の原因を特定します. 演習のシステムでは、教師の直接の監督下での作業から部分的な作業、さらには完全に独立した作業へと移行し、生徒はさまざまな程度の複雑さのタスクに徐々に対処します。 同時に、タスクの難易度とその実装の独立度は、前のタスクの成功に応じて徐々に増加します。 個別学習はすべての学年に適用する必要がありますが、生徒が若いほど、個別学習がより重要になります。 現代の教育環境では、子どもの個人的特徴の研究と個人的アプローチの組織化がますます重要になっています。 現代の生活条件は、学校に加えて、若い世代の包括的な開発のタスクを遂行するための幅広い追加手段を提供します。 子ども向けラジオ番組、児童文学、演劇は教育上非常に重要です。 家族の文化と幸福が向上し、それが子供の教育レベルに大きな影響を与えます。 ある家族では、子供は独立し、規律を保つように教えられています。 別のケースでは、子供は甘やかされていて、自分では何もしたくないのです。 XNUMX番目の場合、子供は自分の思い通りに任せることができ、彼の育成は友人である子供たちのグループに大きく依存します。 47.教育学的タクトと、学習、教育学的スキルにおけるその役割 教育活動の特徴の XNUMX つは、小さな人を保護し、維持しなければならないことです。 この特定の機能には、教師が高度な教育スキルと特別な教育的タクトを持っている必要があります。 V. A. Sukhomlinsky は、教師の仕事に負担をかけるような教師が学校に XNUMX 人もいてはならないことを強調しました。子供。" 教育のタクトと指導の習得は、多くの要素で構成されています。 教育学と心理学の科学的知識、つまり、まず第一に、教育学の知識、専門能力、教育倫理、教育技術が含まれます。 教育的タクトは教師のそのような道徳的行動であり、高い人間性、人への感受性、自制心、忍耐力、あらゆる状況で友好関係を確立する能力が含まれます。 教育的タクトを持つ教師は、生徒、保護者、同僚との関係を巧みに調整します。 教育学的なタクトでは、まず第一に、人への深い敬意が表れます。 教師は生徒の新たな性格を扱い、子供とのすべての関係は原則に基づいている必要があります：その人に対して可能な限り厳格であり、可能な限り彼を尊重します。 多くの専門的スキルが教育的タクトに関連付けられています。 これらは、教育的状況を評価し、学生の特性を考慮し、教育的影響が引き起こす可能性のある影響を予測する能力です。 教育的タクトは、高い教育的スキルの兆候です。 教師は常に自分の行動をコントロールすることを学び、生徒の行動に対する態度を表情と身振りで示すことができるようにする必要があります。 つまり、教育的タクトは、教師自身が自分の感情を表現する純粋に外部的なスキルを持っていることも意味します。 このような一連のスキルは、教育スキルの不可欠な部分であり、教育テクニックと呼ばれます。 教育的卓越性とは、教師と学校全体が直面する課題に応じて、教師が教育的状況を解決できるようにする専門的な知識、スキル、および能力を備えていることです。 教育技術により、教師は生徒やその保護者とコミュニケーションをとる際に適切な口調を選択することができます。 口調、子供たちとの関係のスタイル、言葉遣いの正しい選択、顔の表情、ジェスチャー - これらすべてが教育技術の概念に含まれています。 48. イノベーション政策 教訓の分野におけるイノベーション政策では、以下の分野が区別されます。 1）学校の発展における主な傾向の予測、分析、評価。 2) 内容の分析と、学校の教育システムが機能する過程における重要な意見の相違や問題の克服。 3) 追加教育と高度教育のシステムの作成。 4) 学校の教師の教育文化の水準を引き上げる。 5）学校で実施されている、対象を絞った開発プログラムの複合体に対する組織的および法的行為の作成と科学的および方法論的支援。 6) 学校の社会教育領域の創造と発展。 革新的な教育システムには、次のタスクが含まれます。 1) 生徒の心の中に全体的かつ科学に基づいた世界像を形成すること。教育過程と課外活動はこれを目的とすべきである。 2) 若い世代の活発な性格と創造性の発達; 3）市民意識の形成、愛国心、祖国の運命に対する責任。 4) 生徒に普遍的な価値を紹介する。 5）自己認識の形成、学生の個人的な自己組織化のための教育的サポート。 教育システムにおける革新的な活動の主な基準: 1) 大量の情報への学生の自由なアクセス、文化への習熟、創造性。 2) 子どもの身体的、精神的、道徳的健康の維持。 3）学生の生活上の問題を解決することを目的とした社会プログラムを含む教育システムの能力。 4）各子供たちのニーズに適応し、教育と育成を個別化し、教育過程で生徒の心理的快適さを保証するアプローチを決定する革新的な変革の能力。 5）文化的自己啓発に表れている、普遍的な道徳と生徒の成果の要件を満たすレベルの教育を提供する学校の能力。 イノベーション活動の主な形態: 1）教師の個々の実験的かつ革新的な活動（個々の報告）。 2) 診断計画、レポート; 3）セミナー、部門、センター、評議会の会議（作業計画、レポート）。 4）教師の計画された協議と様々な創造的なグループの仕事。 5) 学校の教育活動のための新しい地域活動、科学的、方法論的および管理上のサポートの開発。 6）科学的および実践的な会議、公開セミナー、教師向けの高度なトレーニングおよび再トレーニングコースなど。 49. 学習プロセスの強化 社会の変化に伴い、教育制度における優先事項も変化します。 教育の厳格な中央集権化、独占化、政治化は、多様性と個性への傾向に取って代わられています。 強化は、百科事典の辞書に「強化、緊張の増加、生産性、効率」と記載されています。 教育研究のさまざまな著者は、「教育の強化」の概念についてさまざまな解釈を提供しています。 Yu. K. Babansky は、強化を「各単位時間における教師と生徒の生産性を向上させる」と理解しています。 S. I. Arkhangelsky は、教育プロセスの強化を「教育の質を向上させ、同時に時間コストを削減する」と定義しています。 強化の目標は、次の要件を満たす必要があります。 1) 緊張し、生徒の可能性を最大限に引き出すことに集中するため、活発な活動を引き起こすはずです。 2) 達成可能で現実的であること。 過大評価された目標は、タスクの解決から「自己切断」につながります。 3) 意識的で、そうでなければ活動のガイドにはなりません。 4）チームの真の学習機会を考慮して、有望で具体的。 5）プラスチック、変化する条件とその達成の機会に応じて変化します。 集中トレーニングの目的は、特定のタスクで構成されます。 教育目標は知識と実践的なスキルの形成です。 教育 - 世界観、道徳的、美的、身体的、その他の人格特性の形成。 発達課題には、個人の思考、意志、感情、ニーズ、能力の発達が含まれます。 学習を強化する主な要因は次のとおりです。 1）トレーニングの目的を高める。 2) 学習意欲を高める。 3）教育内容の有益な能力を高める。 4) 教育の積極的な方法と形式の適用。 5) 学習活動のペースを速める。 6）教育活動のスキルの開発。 7) コンピュータおよびその他の技術的手段の使用。 集中学習プロセスの最も重要な原則は次のとおりです。 1）モチベーションの原則。 2) 気づきの原則。 3）アクティビティプログラミングの原則。 4) 活動の同化を評価する原則。 5) 認知における独立の原則。 6）活動の原則。 H. Abley は、学習にはエネルギーとモチベーションの解放が必要であると考えています。 トレーニングの成功は、精神的能力、トレーニングの目標に関連する動機、学習および作業技術（教授法）の XNUMX つの最も重要な要因によって決まります。 50. 学習プロセスを設計する原則 教育学の主な仕事は、生徒が無知から知識に移行するための最も効果的で理論に基づいた道に到達するために、教育プロセス計画のさまざまなオプションを探索することです。 この問題の解決策は、学習プロセスを設計する原則を明らかにし、構成要素、つまり教育プロセスとその特定の機能とのつながりを特定することに帰着します。 各リンクでは、知識の同化、生徒の思考と発話、想像力、記憶などの発達といった学習の一般的なタスクが実行されることに注意してください。同時に、個々のリンクはそれぞれ特定の機能を実行します。 リンクは学習プロセスの個別のコンポーネントであり、らせん状の動きのコイルです。 各リンクは、その特定の機能に従って、学生の特別なタイプの認知活動によって特徴付けることができます。 教育プロセスを設計する原則を完全に習得し、そのリンクを組み合わせるためのオプションを使用して動作する教師の仕事の中で、完全な知識、能力、スキル、学生の高レベルの一般的な開発、およびそのイデオロギー的方向性が達成されます。 一般に、個々のリンクが劣っている場合、教育プロセスは無益であることがわかりますが、ランダムに配置された個々のプロセスを正しく実装しても、知識の同化と学生の全体的な発達の両方の点でプラスの効果はありません。 教育プロセスのリンクは次のとおりです。 1) 問題の説明と認知課題の認識。 2）オブジェクトと現象の認識、概念の形成、観察の発達、想像力、学生の思考。 3）知識の統合と改善、スキルと能力の浸透。 4) 知識、技能、能力の適用。 5）生徒の成績の分析、知識の検証と評価、および精神発達のレベルの特定。 特定の分野における学習プロセスは、特定の順序、つまり、ある事実、概念、および法律から他の事実、概念、および法律への自然な移行によって特徴付けられます。 生徒が学習する個々のトピックの教材は、生徒を新しい、より複雑なトピックに導くように設計されています。 教育プロセスの完全性は、科学の主要なアイデアの統一によって支えられており、それは新しい教材が研究されるにつれて現れます。 すべての教えは、熟考から理解へ、具体から抽象へ、現象から原則または法則へ、事実から理論へと行われます。 51. 学校でのプログラム学習の使用 プログラム学習は、計画された教材を含む特別に設計された個々のプログラムに従って教師が教育プロセスを実行する教育システムとして定義され、各生徒の行動の順序と性質に関する小さな部分と指示に分割され、教材の同化を常に監視できるようにします。 プログラムの指導では、教師は資料の最初の部分を報告して説明し、統制質問を提起し、資料の後半を報告します。 プログラム学習の基本的な考え方は新しいものではありません。 それらの開発とシステムへの統合の原動力は、いわゆる伝統的な教育方法の状態と、習得すべき知識量の増加との間の不一致でした。 個々の学習のすべての効果で、伝統的な教授法は彼らの立場をあきらめません（彼らは彼らの大衆性のために有利です）。 教室システムの状況では、教師は完全に個別学習に切り替える機会がないため、授業を構築するとき、彼は「平均的な」学生に焦点を合わせます。 また、新しい材料の段階的な同化レベルを監視することもできません。 そのため、材料を連続的な流れではなく、論理的に相互接続された少量で投与する新しい方法を作成する必要がありました。 そのような各用量の同化の質は、適時にチェックされます。 つまり、サイバネティックスの観点から言えば、プログラムされた学習の方法は、学習プロセスにおいて安定したフィードバックを提供します。 つまり、プログラムされた学習の際立った特徴は、教室システムにおける教育プロセスの個別化です。 プログラム学習は、知識、スキル、能力の段階的に制御された形成として定義されます。 他の方法と同様に、プログラムされた学習には議論の余地のない利点がある一方で、多くの欠点があります。 このタイプの作業はクラスごとに普遍的ではないため、各教育チームへの独自のアプローチの開発、レッスンのコース全体の慎重な段階的研究、プレゼンテーションの明確で議論の余地のないロジックが必要です。材料。 そして、これには、体力だけでなく時間も費やす必要があります。 教師の実践への新しい情報技術の導入（コンピュータークラスの作成、電子教科書の使用、トレーニングプログラム）により、教師は日常業務でプログラム学習を使用できるようになり、より個人的な仕事に移行するのに役立ちます。学生。 52.問題のレッスンを編成するための資料の選択、その要件 学童は自分の知識とスキルを活用し、将来の活動に備えるように教えられるべきです。 教育活動は本質的に創造的であるべきであり、問題解決学習に相当します。 思考は常に問題のある状況から始まります。 問題の状況は、客観的現実における特定の矛盾の存在を反映しており、特に科学的および教育的プロセスにおいてそれ自体が現れます。 教育的な観点から見ると、問題状況は教師によって考案された手段であり、教師によって組織された生徒向けの教育活動の一形態であり、生徒に認知的困難を引き起こし、それを克服することで創造的思考の動機となります。 心理学的に言えば、問題の状況は意識的な困難であり、それを克服するには創造的な探求が必要です。 困難の存在を意識しなければ、検索の必要はなく、検索の必要がなければ、創造的思考は発達しません。 問題を見つけて解決する能力の前提条件は、学習プロセス全体によって作成されます。これにより、かなり幅広い知識とスキルを確実に吸収できます。 学生は、以前に習得した知識、スキル、能力を新しい状況に適用すること、慣れ親しんだ状況で問題を確認すること、オブジェクトの構造（問題条件）を確認すること、オブジェクトの新しい機能を確認すること、代替ソリューションを探すこと、新しい解決策を組み合わせる方法を学ぶ必要があります。既知のソリューションから。 新しい教材を勉強するとき、教師は問題ベースの学習のどの方法を使用するかを選択する必要があります。 ここで、問題解決型学習の主な方法は研究方法です。 学習プロセスでそれを使用するとき、教師は、学生が自分で解決しなければならない、ますます複雑になる問題のあるタスクを含めます。 問題ベースの学習の次の方法は、問題ベースの資料の提示です。 問題のあるプレゼンテーションは、教師が科学的な問題、発見を完全な形ではなく選択して設定するという点で情報プレゼンテーションとは異なりますが、問題を解決するプロセス、発見の歴史を伝え、証拠に基づく知識への道を簡単に再現しますそして新しい科学的知識の発見。 問題の提示は、関連する科学分野における教師の知識に対してより高い要求をします。 彼は教材に堪能であり、対応する科学がどのようにして真実になったのかを知っている必要があります。 その結果、教師が問題に基づいた学習の教材と方法を正しく選択した場合、これらすべてが生徒に強い教育的影響を与えます。 53.問題ベースの学習における認知的独立性の発達 情報提供者による教育がどこに適用されるかに関係なく (初等、中等、高等学校)、問題に基づく学習の対応する特徴と比較して特徴を特定することが可能です。 コミュニケーション教育は、教師または教科書による既製の情報の生徒への転送、および生徒による多かれ少なかれ効果的な記憶に基づいています。 この伝達の形式は異なります：対話、スピーチ、講義、本。 教えを伝えることのXNUMX番目の特徴は、ギャップ、予期しない困難の出現です。 つまり、学生は注意力を失い、情報の一部を見逃す可能性があります。 インフォーマルな教育のマイナス面を示す際によく引き合いに出されるもう XNUMX つの特徴は、学生に同じペースの学習を適用することの難しさです。 教師は強い生徒に集中することがよくありますが、弱い生徒は彼らについていくことしかできません。 クラス全体で問題を解決する場合、能力のある生徒、平均的な生徒、能力の低い生徒の学習ペースを選択するのは非常に困難です。 グループ作業は、達成された結果を確認するのにも役立ちます。グループは、すべてのメンバーがどのように機能するかを知っており、一部の学生の活動が少ない場合は、他の学生に置き換えることができます。 従来の教育のもう XNUMX つの特徴は、学習成果を監視することの難しさに関連しています。 すべての生徒がレッスンですべての情報を学習できるわけではないため、自宅で多くのことを自分で学習し終える必要があります。 現在、そのような教えは問題があると呼ばれています。 問題教育は、既製の情報の伝達に基づいているのではなく、学生が理論的および実践的な問題を解決することによって新しい知識とスキルを習得することに基づいています。 この教育の本質的な特徴は、学生の研究活動であり、特定の状況で明らかになり、質問や問題を自問し、仮説を立て、精神的および実践的な操作の過程でそれらをテストすることを強制します。 ここでの教訓的なプロセスは、問題の解決策そのものである知識と、問題を定式化する過程で得られた知識、結果を解決して比較する過程で得られる知識の独立した検索に基づいています。 問題の解決は、現実の教育への構造的アプローチの条件を作り出します。 問題を解決しようとして、学生は構造全体を考え、個々の要素の相互関係を熟考し、欠落している要素や自分の知らない要素間の接続を発見し、構造を補完します。 54. 知識を習得し、それをテストする手段として、ゲームの教授法を使用する 学齢期の子供たちの主な活動は遊びです。 しかし、それはまた、小学生の年齢の子供たちの生活の中で大きな位置を占めており、彼らの新しい主な活動である学習の一部を形成することさえあります。 したがって、ゲームを学校から追放するのではなく、トレーニングと教育の目的でゲームを使用して、低年齢の学童のゲーム活動を組織する必要があります。 初等教育では、いわゆる教育的または教訓的なゲームが特別な場所を占めています。 そのようなゲームは、ゲームのコースを決定する問題、行動、およびルールを解決することを目的とした、XNUMXつまたは別の認知コンテンツ、子供の精神的および意欲的な努力に基づいています。 このゲームは、興味深く、子どもたちの活動に近い体験であり、明るく楽しい気分を作り出し、子どもたちの活動性、自主性、自発性を育み、共同行動や目標に向かって進みたいという願望に基づいて友情と仲間意識を強化するのに役立ちます。共通の目標。 子どもが利用できる精神的な努力、視覚、聴覚、運動分析器の活動、楽しい質問、驚き、適切なジョーク、想像力の遊び、そして動く喜び、これらすべてが大脳皮質の活性状態に貢献します。 学習プロセスでは、教訓的なゲームをさまざまな部分に適用できます。 パズルゲームは、子どもたちの授業内容への興味を喚起し、思考を活性化するために使用できます。 リーディングのレッスンでは、教師は劇化ゲームを使用して、子供たちが役割を表現力豊かに読むように促します。 円形の例を使ったゲームやロトのようなゲームは、算術に関する特定の知識を強化するための演習として使用されます。 XNUMX 年生では、子供たちは円、正方形、三角形、楕円形などの幾何学的図形を紹介されます。通常、ここで子供たちは正確な名前の代わりに説明を使用し、その形を「オブジェクト化」します。楕円形は「卵に似ている」ということです。 ; 三角形 - 「屋根のような」。 周囲のものの中から特定の形状の物体を見つけるという楽しい方法で子供たちに挑戦させる教訓的なゲームで、周囲をより詳しく観察し、形状ごとに物体を比較してグループ化するように促します。 ゲームは架空の旅行にも使用されます。これは、学生が地理的、歴史的知識を学ぶのに役立つ旅行ゲームです。 たとえば、地理的領域を探索するときのパスファインダー ゲームには、何かを「見つける」という目的があります。あるグループは鉱物の名前とその場所を書き留め、別のグループは川や湖について簡単に説明し、XNUMX 番目のグループは植物のリストを作成します。 XNUMXつ目は、その地域に生息する動物や鳥の名前です。 55. 教育過程における教材システム XNUMX世紀にコンピュータは徐々に社会でその地位を獲得し、教育を受けた人の不可欠な部分になり、徐々にすべての家族に入り、電気、電話、テレビなどの日常生活で必要なものになります。 あらゆる分野のコースを学ぶ学生の効果は、教育プロセスがどのように編成され、実行されるかに大きく依存します。 このプロセスの主なコンポーネントは次のとおりです。 1) 科学に基づいたコースのカリキュラム。 2) 授業を実施するためのよく考えられた最適な方法論。 3) 現代の教育動向に対応した教育・教材基盤 (EMB)。 4) 必要な高度なトレーニング施設。 最初の XNUMX つの要素の重要性を損なうことなく、学生のコース学習における主導的な役割は UMB と高度な教材によって演じられていると絶対の確信を持って言えます。 教材のシステムが教科分野ごとに個別であるという事実を考慮する必要があります。 教育・教材拠点とは、一連の敷地、敷地、構造物であり、これらには教育設備が備えられ、シミュレーターや各種教材が備え付けられています。 これらは学生にスキルと理論的知識を与えるために使用されます。 最新の教室向けの TSO のおおよそのセット: 1) パーソナル コンピューター マルチメディア。 2）ユニバーサルビデオプロジェクター; 3) ビデオレコーダー; 4) ビデオカメラのテレスキャナー。 5) 教師用のマイク。 6）教師用コントロールテレビ。 7) 音響システム; 8）リモートコントロールパネルを備えたコントロールユニット。 9）プリンター; 10）レーザーポインター; 11) 電子基板 (スマート基板)。 SMBのすべての要素が地区（市）の基礎学校で完全に作成されているため、重大な財政的困難を考慮する必要があり、多くの場合、これには十分な資金がありません。 将来的には、すべての学校の SBA の量と強化を徐々に増やしていく必要があります。 技術教材 (TSO) は、教育プロセスの質を向上させることを目的とした、技術的な装置と特別な教材のセットです。 最新の TSS の種類と分類。 TCO の概念には、次のコンポーネントが含まれます。教育情報のキャリアと、この情報が学生によって認識される技術デバイス (機器) です。 装備は以下のXNUMX種類。 1）情報（テープレコーダー、映写機、ラジオ、テレビ、ビデオレコーダー）; 2）ユニバーサル（ローカルテレビシステム、コンピューターシステム、シミュレーター）。 56.学生の自主制作、その類型 教授法では、学生の独立した作業は、教師の直接の参加なしに、彼の指導と監督の下で、彼の指示に従って実行される彼の活動として理解されます。 独立した仕事のスキルを持ち、教材をより積極的かつ深く学び、創造的な仕事、自己教育、および継続教育の準備が整っていることが判明した学生。 科学技術革命の状況下では、情報の急速な「老化」は知識の継続的な補充を必要とします。 しかし、合理的な教授法の自発的な形成はゆっくりと効果的に進行しません。 したがって、学生は独立した研究の方法を教えられる必要があります。 本を使った作業、教育的および参考文献、ノートの作成、問題の解決と演習の実行、実験室での作業と正面実験、配布資料の使用、回答とスピーチのレビューなど、学生の独立した作業を選択することができます。メッセージと要約を作成し、実験を観察し、その結果に基づいて結論を導き出し、スキームと設備を熟考して設計し、いくつかの器具と教材を作成し、遠足中に実践的なタスクを実行し、実験をセットアップし、自宅で観察します。 主な教訓的な目標によれば、それらは次の目的で XNUMX つのグループの作品に分けることができます。 1) 知識の獲得と拡大。 2) スキルと能力の習得。 3) 知識、スキル、能力の応用。 教育学における多くの分類と同様に、この方法の分類は恣意的です。独立した作業には上記の XNUMX つのタイプの作業がすべて含まれるからです。 教材の内容、教科書でのプレゼンテーションの特殊性、設備やその他の要因に応じて、教師は、教授法の原則に基づいて、教育プロセスで特定の種類の生徒の独立した作業またはそれらの組み合わせを使用することを計画しています。 （困難の増加、学生の創造的な活動、それらへの差別化されたアプローチなど）。 計画された独立した作業の特定の方法を選択するとき、教師は生徒の個々の特性を考慮に入れる必要があります。 自己実現のために提案されたタスクには、明確な目標があり、その実施のために医師が明確に定義し、関心を喚起する必要があります。 後者は、タスクの内容または形式の新規性、検討中の問題の実際的な重要性の開示、タスクの研究的性質によって達成されます。 著者: Buslaeva E.M.、Eliseeva L.V.、Zubkova A.S.、Petunin S.A.、Flolova M.V.、Sharokina E.V.
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