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特別な心理学者。 チートシート：簡単に言えば、最も重要な
目次
1.科学と実践の分野としての特別な心理学。 主な方向性 特殊心理学 - 主に小児期および青年期にさまざまな要因（有機的または機能的性質）の影響下で発生する特別な状態に関する心理学的知識の領域。社会的および心理的に適応し、教育プロセスに参加し、さらに専門的な自己決定を行う. 研究と実践の目的 特別な心理学とは、精神的、身体的、感覚的、知的、個人的および社会的発達においてさまざまな逸脱を伴う子供および青年、ならびに健康上の問題のために特別な教育を必要とする高齢者です。 主な目的 教育システムにおける特別な心理的サポート - 精神物理的障害を持つ子供の学習と発達のプロセスと彼の能力との間の不均衡を特定、排除、および防止します。 特別心理学には、最適な社会心理学的適応のための条件を作成し、特別教育機関の卒業生をさらに専門的に自己決定するための方法論的基礎として役立つ知識が含まれています。 心理科学と実践の方向性としての特殊心理学は、集中的に発展しています。 人文科学、自然科学、教育学の交差点に位置しています。 「特別な心理学」という用語とともに、「矯正（特別な）教育学」の概念が科学的に使用されるようになりました。 他の人がそのように現れる前に 特別心理学の方向性、 方法 精神遅滞の心理学 （寡頭精神心理学）、 聴覚障害者の心理 （聴覚心理学）、 盲目の心理学 （ティフロップ心理学）。 現在、臨床的および心理学的用語を改訂し、それらを心理学的および教育学的用語に置き換える傾向があります。 たとえば、「精神薄弱児の心理学」や「オリゴフレノ心理学」の代わりに、「知的発達に深刻な逸脱がある子どもの心理学」、「認知領域の発達が不十分な子どもの心理学」などの用語が使用されています。心理学には、精神遅滞、感情的・意欲的な領域と行動の障害、筋骨格系と言語の機能障害、複雑な発達障害のある子供の心理学が含まれます。 複合発達障害の数の着実な増加、自閉症、攻撃性、行動および活動障害などに現れる心因性障害を持つ子供の数の増加 - これらすべては、かなりの数の子供たちが一般的な発達タイプの就学前教育機関、および一般教育学校の学生。 2. 正常な発達と欠陥のある発達の現代的概念 人の「正常性の程度」を判断することは、複雑で責任のある学際的な問題です。 人の心理社会的発達のレベルに関連する「規範」はますます「ぼやけ」ており、さまざまな意味で考慮されています。 統計的基準 - これは、同じ年齢、性別、文化などの人々の人口の代表的なグループの調査から得られた平均的な質的および量的指標に対応する、人の心理社会的発達のレベルです。 特定の精神的性質の発達の統計的規範への方向付けは、根底にある障害の性質、その重症度を決定する際に、子供の精神状態の一次診断の段階で特に重要です。 原則として、統計的基準は、原則として、算術平均の近くにある何らかの品質（身長、体重、知能発達のレベル、その個々のコンポーネントなど）の発達のための特定の範囲の値です。標準偏差。 統計的規範への方向付けは、まず第一に、発達障害を特定し、その病状の尺度を決定する段階で重要です。これには、特別な心理的および教育的、場合によっては医療が必要です。 機能的規範。 機能的規範の概念は、各人の発達経路の独自性、および各人の個々の発達傾向と比較してのみ逸脱と見なすことができるという事実に基づいています。 これは一種の個人の発達規範であり、違反の性質に関係なく、人とのリハビリテーション作業の出発点であると同時に目標でもあります。 達成された状態のみを考慮することができます 規範 独立した発展の過程で、または特別な矯正的および教育的作業の結果として、個人と社会の間のそのような関係の組み合わせが観察され、個人が長期の外部および内部の対立なしに、生産的に彼の主導的な活動を実行するとき、基本的なニーズであると同時に、年齢、性別、心理社会的発達のレベルに応じて、彼女の社会に提示される要件を完全に満たしています。 理想レート -彼女にとって最適な社会的条件での個人の最適な発達。 これは最高レベルの機能基準です。 3. 遺伝的影響のメカニズム 生物の始まりは、母方と父方の細胞が結合して、46個の染色体からなる新しい細胞になります。通常の発達では、これらは23対であり、そこから新しい生物のすべての細胞が形成されます。 染色体のセグメントは呼ばれます 遺伝子。 それらには、すべての人に共通の情報が含まれており、生物の発達を確実にし、特定の逸脱の出現を含む個人差を決定します。 個々の発達のダイナミクスと個体発生の出生後のさまざまな精神機能の成熟の詳細は、もちろん、脳の構造とその機能にさまざまな影響を与える社会文化的影響に依存します。神経系のさまざまなレベル、特に脳の部分の成熟パターン。 「親子」の関係は、社会生物学者によって一次社会と見なされており、その進化的遺伝的課題は遺伝子の複製です。 継承品質が決まる ペアの遺伝子の組み合わせ。 そこ 次の組み合わせ: DD (親が優性遺伝子を受け継いだ); Dd (親の一方が優性遺伝子、もう一方が劣性遺伝子を受け継いだ) と dd (両方の親が劣性遺伝子を受け継いだ)。 ほとんどの場合、染色体異常は子宮内での胎児の死亡または早産や流産につながります。 ただし、発達にはかなり一般的な異常があります-ダウン症候群は、1：600〜700の新生児の比率で発生します。この場合、子供の精神物理学的発達の全身障害の原因は、21番目のペアの追加の染色体の出現です。 （トリソミー）。 染色体異常は、確立された妊娠の約 5% で発生します。 胎児の子宮内死亡の結果、その数は生まれた子供の約0,6％に減少します。 遺伝性の発達病理を持つ子供の出現を防ぐために、遺伝的相談が行われます。その目的は、特定の病原性形質の遺伝率パターンと将来の子供への伝染の可能性を決定することです。 正常な子供または発達障害のある子供を持つ可能性に関するデータは、両親に伝えられます。 4.体細胞因子 神経体の衰弱の最も初期の状態が発生します-神経障害は、子供の精神物理学的および感情的な発達に特定の困難を引き起こします。 これは、先天性起源の多因子性疾患と見なされます。 子宮内発育または出産時に現れる違反として。 神経障害の主な兆候 情緒不安定 - 感情障害、不安、感情の急速な発症、過敏性、脱力感の傾向の増加。 植物性ジストニア - 内臓の機能（腸管、呼吸など）のさまざまな違反で表現される、内臓の働きを調節する神経系の障害。 睡眠障害 - 入眠困難、夜驚症、日中の睡眠拒否。 代謝異常、アレルギー傾向 さまざまな症状を伴い、感染に対する感受性が高まります。 さらに、男の子のアレルギーと食欲不振は、妊娠中の結婚に対する母親の感情的な不満の状態に関連している可能性があります。 一般的な体の衰弱、体の防御力の低下 - 子供はしばしば急性呼吸器感染症、急性呼吸器ウイルス感染症、胃腸疾患、呼吸器系の疾患などに苦しんでいます. 最小限の脳の衰弱 - 騒音、明るい光、息苦しさ、天候の変化、交通機関による旅行など、さまざまな外的影響に対する子供の感受性の向上。 精神運動障害 （日中および夜間の睡眠中の不随意排尿、チック、吃音）。 これらの障害は、より深刻な器質的な原因を持つ同様の障害とは対照的に、通常、年齢とともに消失し、顕著な季節依存性があり、春と秋に悪化します。 快適な心理的雰囲気を含む回復、レクリエーション活動のタイムリーな組織化により、神経障害の兆候は年々減少する可能性があります. 不利な状況下では、神経障害は慢性身体疾患、精神有機症候群の発症の基礎となります。 身体表現性障害は、（器質的脳損傷に続いて）XNUMX番目に重要な原因であり、子供の精神物理学的健康に障害を引き起こし、個人的および社会的発達と学習の成功を妨げます。 5. 精神物理的および個人社会的発達における障害の社会的危険因子 子どもの発達の出生前および出生期における社会的影響のメカニズム。 子どもの発達のこの時期の社会的影響の主な「指揮者」は母親です。 すでに出生前の時期に、子供は病原性の生物学的要因だけでなく、母親が自分自身を見つける不利な社会的状況によっても悪影響を受けています。 子宮内発達の期間中、感情的な経験のいわゆる基本的な周産期のマトリックスが子供に置かれます。 妊娠中の生物学的および社会的状態に応じて、それらは子供の正常な精神発達の本格的な基盤とその病原性の基盤の両方になる可能性があります。 最も病原性があるのは、母親の長期にわたる否定的な経験です。 それらの結果は、羊水への不安ホルモンの産生と放出です。 それらの影響は、胎児の血管の狭小化に現れ、脳細胞に酸素を供給することが困難になり、胎児は低酸素症、胎盤剥離の条件下で発達し、それに応じて早産が始まる可能性があります。 個人の発達期における社会的影響のメカニズム。 子供が小さければ小さいほど、発達障害の発生と予防における家族の役割が大きくなります。 幼児期の本格的な発達の条件は、まず第一に、子供と大人の間の直接的な感情的コミュニケーションの発達のための条件の存在です。 そのような状態がないことは、原則として、子供の心理的感情的発達の遅れにつながります。 これらのデータは、母親が刑務所にいる孤児と子供を対象に実施された研究で得られました。 母親の道徳的性格に関係なく、母親とのコミュニケーションは、子供たちが個々の注意を実質的に奪われている保育園グループにいるよりも、赤ちゃんにとって有益です。 しかし、社会的リスクのある家族に子供がいると、教育的および社会的無視、身体的および精神的健康の悪化、既存の発達障害の悪化のリスクも高まります。 子供の逸脱した発達の原因を評価する際の一方的なものは、このプロセスの実際のパターンの特定と、適切な発達と修正のための心理的および教育的システムの構築を妨げます。 6. 発達障害の種類 (Dysontogenia) 用語 「失声症」 身体の形態機能システムがまだ成熟していないときに、小児期に発生する正常な個体発生のさまざまな形態の破壊を指すために、臨床医学の代表者によって導入されました。 ほとんどの場合、これらはいわゆる 非進行性 痛みを伴う状態 - 奇形、その病理学的変化。 彼らは通常の発達と同じ法則に従いますが、適切な特別な心理的および教育的、場合によっては医療的ケアなしでは、子供の完全な心理社会的発達を妨げます。 入手可能なデータによると、初めて「dysontogeny」という用語が使用されました。 A.I. シュワルベ 1927年に胎児の発育中の身体構造の形成の逸脱を示す. したがって、国内の欠陥学（そして現在-特別な教育学と特別な心理学）では、「発達異常」という用語が長い間受け入れられてきました。 欠陥学の出現の期間中、「欠陥のある子供」という用語が使用されました。 現在、主に子供の個々の発達傾向に焦点を当てた主観的客観的から主観的主観的への教育法の移行に関連して、世界の科学は発達障害のある子供に関してより人道的な用語を積極的に探しています. 広く普及していますが、 かなりあいまいな用語: 「危険にさらされている子供たち」、「特別なニーズを持つ子供たち」、「特別な教育的ニーズを持つ子供たち」、「適応が不十分な子供たち」、「特別な権利を持つ子供たち」. 国内の公文書では、「障害児」という言葉が使われ始めています。 さらに、主にさまざまな障害を持つ子供たちの発達と教育のための平等な機会を生み出すことを目的とした国内および国際的な文書では、「障害者」という用語が使用されています。 臨床医の考えに従ってG.E. SukharevaとM.S. Pevzner、およびV.V.が実施した神経心理学の分野における最新の研究Lebedinsky、E.G。 Simernitskaya、A.V. セメノビッチ他、以下を区別する 子供に発生した音形成不全のタイプに影響を与える要因: 1) 有害物質への暴露の時間と持続時間 (加齢に伴う音の不調); 2) その病因; 3) 疾患プロセスの有病率 - 病原性作用の局所性または全身性; 4) 部門間関係の違反の程度。 7. 失調症の年齢調整 子供の個々の発達の過程で、彼の体の構造の未熟さと成長または発達の可能性との間で絶え間ない闘争があります. 同じ条件下での第XNUMX因子または第XNUMX因子の優位性に応じて、より安定した病理学的変化が期待できる場合もあれば、より軽く、矯正および教育的影響を受けやすい場合もあります（L.S. Vygotsky、G.E. Sukhareva、G. Gelnits）。 小児期の最も脆弱な時期は、有機体の「一次未成熟」（最大XNUMX歳まで）の時期と、すでに調和して形成された子供の有機体のシステムが再びその状態を失う思春期の有機体の再構築です。平衡を保ち、自分自身を「大人」の機能に再編成します。 就学前および初等教育の年齢 (3 歳から 11 歳) の間、子供の体は不可逆的な逸脱に対してより抵抗力のあるシステムです。 各年齢はキャラクターにその痕跡を残します 神経精神反応 病原性の影響下にある。 レベル この応答の次のとおりです。 - 体性植物 （0〜3歳）-すべてのシステムの未熟さを背景に、この年齢の体は、一般的および自律神経興奮性、発熱、睡眠障害、食欲、胃腸などの複雑な身体栄養反応を伴う病原性の影響に反応します障害; - 精神運動 (4-7 歳) - 運動分析器の皮質部分、特に脳の前頭部分の集中的な形成により、このシステムは、精神運動興奮性、チック、吃音、恐怖など、さまざまな原因の過活動性障害にかかりやすくなります。 - 感情的な （7〜12歳） - 子供は、顕著な感情的要素を伴う望ましくない有害な影響に反応します。顕著な自閉症から、否定主義、攻撃性、神経症反応の現象を伴う感情的興奮性まで。 - 感情的で観念的 (12-16 歳) - 思春期前および思春期の主要なレベル。 それは、病的な空想、過大評価された趣味、想像上の醜さ（醜形恐怖症、拒食症）、抗議、反対、解放の心因性反応などの過大評価された心気症的な考えによって特徴付けられます。 これらの反応は、特定の負の影響に対する通常の加齢に伴う反応の悪化した形です。 8. 発生の一次欠陥と二次欠陥の概念 一次および二次発達障害の概念が導入されました L.S. ヴィゴツキー。 一次欠陥 病原因子の影響による生体系（分析装置、脳の高位部分など）の有機的損傷または未発達の結果として生じる. セカンダリ -主な欠陥から直接生じるのではなく、それによって引き起こされる精神的発達不全および社会的行動の違反の特徴を持っている（聴覚障害者の言語障害、視覚障害者および視覚障害者の空間的方向性など）。 違反が生物学的根拠と関連していることが少なければ少ないほど、それは心理的および教育学的な矯正にうまく役立ちます。 応答の各年齢レベルの主な症状は、以前のレベルの症状を除外するものではありませんが、それらを発育不全の図の中であまり目立たない場所に割り当てます。 発達の過程で、一次と二次、生物学的および社会的に決定された障害の間の階層が変化します。 初期段階で、トレーニングと教育に対する主な障害が有機的な欠陥である場合、つまり「下から上へ」の二次的な未発達の方向、そして時期尚早に開始された矯正および教育学的作業またはその欠如の場合、精神的な未発達の二次的現象、およびさまざまな種類の活動の失敗によって引き起こされる不適切な個人的な態度は、しばしば自分自身、社会環境、および主な活動に対する否定的な態度の形成において主導的な役割を果たし始めます。 より広い範囲の心理的問題にまで拡大し、二次的な未発達は初歩的な精神機能に悪影響を及ぼし始めます。 病原性の影響の方向は「上から下へ」進み始めます。 На 個人レベル補償 保護メカニズムのXNUMXつとして機能し、実際のまたは架空の破産の許容可能な代替品を徹底的に検索します。 最も成熟した防衛機制は 昇華 (緯度崇高 - 「上」、「上」)。 このメカニズムの「開始」の結果として、エネルギーは満たされていない欲求 (特に性的および攻撃的なもの) から、満足をもたらす社会的に承認された活動に切り替えられます。 9.精神的異形成の主なタイプ 逸脱した開発の最初の科学技術のXNUMXつは、によって提案された分類と見なすことができます L.S. ヴィゴツキー。 V.V. Lebedinskyは、互いに還元できない違反の主な方向性についての国内外の科学者の考えです 人の精神的発達： - 遅滞 （発達の遅れ） - 精神発達のすべての側面、または主にその個々の要素の遅延または停止。 - 成熟障害 中枢神経系の形態学的および機能的な加齢に伴う未熟さ、および脳の未熟な構造と機能と有害な環境要因との相互作用に関連しています。 - 損傷した開発 - アナライザーシステムまたは脳の構造への孤立した損傷; - 非同期性 （歪んだ発達）-いくつかの機能の発達のペースとタイミングの顕著な進歩、他の機能の遅れまたは顕著な遅れを伴う不均衡な精神発達。 精神的発育不全のタイプの分類 V.V. レベディンスキー。 最初のグループ dysontogeny には、発達遅滞 (発達遅延) および成熟機能不全のタイプの逸脱が含まれます: 一般的な持続性低発達 (さまざまな重症度の精神遅滞)、発達遅延 (精神遅滞)。 Ко XNUMX番目のグループ 損傷の種類に応じて逸脱があります：損傷した発達（器質性認知症）、発達障害（アナライザーシステムの重度の障害：視覚、聴覚、筋骨格系、発話、慢性身体疾患の状態の発症）。 К 第三グループ dysontogenyには、感情的意志障害が優勢な非同期性のタイプの逸脱が含まれます：歪んだ発達（幼児期の自閉症）、不調和な発達（精神障害）。 近年、XNUMXつ以上の逸脱した発達領域（盲ろう児、個々の分析システムに欠陥のある子供など）が組み合わさった複雑な発達障害を持つ子供がますます増えており、これを選択する理由があります. 「複雑な発達障害を持つ子供」と呼ばれる特定の音形成異常のグループ。 実際、現在、私たちは子供の失調症におけるリーディングラインの優勢についてしか話すことができません. 10. 情報の調停、受信、処理、保存、および使用の違反。 実験的な神経生理学的および心理学的研究が示すように、病理学は周囲の世界の「解読」を混乱させます。 偏差の詳細に応じて、周囲の現実のさまざまなパラメーターが歪められます。 したがって、感覚病理学の場合、感覚情報は、損傷したアナライザーを介した受信の段階で歪められます。感情的個人的領域の病理学の場合、社会情報の知覚、解釈、および使用が歪められます。 特に重要なのは、発話の調節機能の形成です。これは、適切な発話機能の発達と密接に関連しており、意志の脳の基盤としての脳の前頭葉です。 前頭葉構造の成熟の遅れは、精神遅滞、精神遅滞、幼児期の自閉症など、多くの発声障害に共通する病因的特徴です。多かれ少なかれ観察されるため、子供の正常な発達が困難になり、育成と訓練の特別な方法を使用する必要があります。 欠陥があると、重大なニーズを満たす能力と、車椅子アクセス用のスロープの存在などの純粋に家庭的な条件と社会心理的な条件の両方を含む、これに利用可能な条件との間の最適なバランスを達成することが困難になります。 - そのような人々とコミュニケーションをとるための即時の社会環境の準備。 最初のグループへ 社会心理学的不適応の出現条件には、 音形成異常の一般的なパターン (例えば、視覚、聴覚、皮膚、運動などの分析システムの未発達に起因する)、または精神遅滞、精神遅滞、大脳器質発生などの初期の器質的脳損傷に基づく. 第二グループへ 関係する 特定のタイプの発音異常に固有の特定のパターン （精神遅滞のタイプの一般的な永続的な精神未発達、幼児自閉症のタイプの歪んだ発達など）。 11. 重症度による精神遅滞の分類 知的障害児 - 発達において標準から逸脱している最も多くの子供のカテゴリーのXNUMXつ。 提案された一般的な精神未発達の子供の分類 MS。 ペブズナー、 XNUMXつのフォームがあります。 1.単純な形では、子供は主な神経プロセスのバランスが特徴です。 認知活動の逸脱は、アナライザーの重大な違反を伴いません。 感情と意志の領域は比較的無傷です。 子供は目的のある活動ができますが、タスクが明確でアクセスできる場合に限ります。 通常の状況では、彼の行動には急激な逸脱はありません。 2.興奮性または無気力のタイプによる感情的 - 意志的領域の不安定性を特徴とする乏食症では、子供の固有の障害は、行動の変化とパフォーマンスの低下に明確に現れます。 3.分析器の機能不全を伴うオリゴフレニクスでは、皮質のびまん性病変が、XNUMXつまたは別の脳系のより深い病変と組み合わされます。 これらの子供たちはさらに、言語、聴覚、視覚、および筋骨格系に局所的な欠陥を持っています。 4.精神病質の行動を伴うオリゴフレニアでは、子供は感情的意志の領域に急激に違反します。 まず第一に、彼は個人的な構成要素の未発達、彼自身と他人に対する批判の減少、ドライブの脱抑制、不当な影響への傾向を持っています。 5. 重度の前頭葉機能不全を伴う希薄症では、子供の認知障害が、重度の運動障害を伴う前頭葉型の人格変化と組み合わされます。 これらの子供たちは無気力で、自発性がなく、無力です。 彼らのスピーチは言葉が多く、空っぽで、模倣的な性格を持っています。 彼らは精神的な緊張、意図、活動ができず、状況の特殊性を十分に考慮していません。 寡頭症の子供は、すべての精神活動の持続的な障害を特徴とし、認知プロセス、特に口頭論理的思考の活動の減少に明確に現れます。 さらに、規範から遅れているだけでなく、個人的な症状と認知領域全体の深い独創性もあります。 したがって、知的障害のある子供は、正常に発達している年少の子供と決して同一視することはできません。 それらは主な症状が異なります。 12.精神的に関連する子供の認知領域の発達の特徴 精神遅滞は、子供の精神活動のさまざまな側面に不均一な変化を伴います。 彼の精神構造 非常に複雑です。 一次欠陥は、他の多くの二次および三次異常を引き起こします。 一般的な精神未発達の子供の認知活動と人格の違反は、その最も多様な症状で明確に検出されます。 貧乏症の子供は発達が可能であり、それはゆっくりと非典型的に行われ、多くの場合、非常に急激な、標準からの逸脱があります。 知的障害児の発達は、生物学的および社会的要因によって決定されます。 要因。 これらの最初のものには、欠陥の重大度、その構造の質的な独創性、発生時間が含まれます。 第二に、子供の身近な環境：彼が住んでいる家族。 彼がコミュニケーションを取り、時間を過ごす大人と子供。 学校。 不十分な認知活動、方向付け活動の弱さは、精神遅滞児の大脳皮質の神経生理学的プロセスの特徴から直接続く症状です。 子どもが周りの世界を理解する上で重要な役割を果たします 彼の気持ちと認識。 それらは、彼の周りにあるものを知るための具体的な基盤を作成し、思考の形成のために、実際の活動に必要な前提条件です。 精神薄弱の子供では、正常に発達している子供よりも多くの場合、さまざまなモダリティの感覚が侵害され、それに応じて物や状況の知覚が損なわれます。 精神薄弱の学生は、視覚の狭さが特徴であり、外の世界に慣れる可能性が低くなり、読書の習得にも悪影響を及ぼします。 空間的定位の違反 - 精神遅滞で発生する顕著な欠陥のXNUMXつ。 知的障害のある子供の発話の形成は、独特の方法で、非常に遅れて行われます。 精神活動の形成 精神薄弱の未就学児は特に大きな困難を抱えています。 それらは、視覚的に効果的な思考形態を使用することを特徴としています。 さらに、これまたはその問題を解決するとき、彼らは主に試行錯誤の方法に頼り、変更されていない形式で試行を繰り返すため、常に同じ誤った結果が得られます。 13.精神的に関連する子供の自己評価の発達の特異性 人格は、社会的に必要な方法で含まれている相互作用において、他の人々との活動およびコミュニケーションの過程で発達します。 個体発生における人格の発達が起こる XNUMX つの補完的な線に沿って: 社会化と個別化（独立性の獲得、相対的自律性）。 個人の成長の過程で、自分自身や他人との関係において、特定の社会的ガイドラインが形成されます。 自尊心は自己意識の重要な要素であり、自分自身に対する態度を決定するだけでなく、他者との関係を構築するための基礎も作成します。 自尊心の源は、自分自身に対する一般化された態度であり、特定の活動の枠組みに限定されません。 精神遅滞児の自尊心の高まりは、彼らの一般的な知的発達不全、人格の一般的な未熟さに関連しています。 そのような自尊心は、他人からの低い評価に応じて、疑似代償的な特徴的形成として生じる可能性があります。 自分自身の価値の低さ（しばしば無意識）の感覚から、それはまさに弱さのためです 自分の性格の疑似代償的再評価。 特別研究 B.I. ピンスキー 単純な運動課題のパフォーマンスに対する評価の影響については、すべてのカテゴリーの被験者がパフォーマンスのいくらかの低下を示すことを示しました：正常に発達している子供、精神的に健康な大人および精神的に遅れた子供。 しかし、精神発達のレベルが正常な被験者が、その結果を改善したいという願望に関連して、実行される活動のペースの増加を示す場合、精神遅滞はそのような関心を示さず、仕事のペースは同じままです。 同時に、観察された傾向は、このカテゴリーの子供たちを教える際の評価の使用への差別化されたアプローチを除外するべきではありません。 脆弱で自尊心が低いが、失敗に慣れていて、外部評価から自分自身を保護する障壁を作っている子供には、外部評価からのように見える独立性が生じる可能性があります。 14. 子供の発達における軽度の逸脱の原因とメカニズム 一般教育プログラムにおける教育の初期段階で知識やアイデアを吸収するのに困難を経験した子供たちの主な際立った病原性特徴は、タイプに応じた感情的 - 意志的領域の未熟さです。 幼児主義。 幼児期は、特に就学前から学校の子供時代への移行中に、子供が彼の新しい要件を満たさなければならない状況で明らかに現れます。 幼児の子供は運動的に脱抑制され、落ち着きがなく、彼らの動きは衝動的で、速く、調整が不十分で、明確です。 xnumxに MS。 ペブズナー 分類が提案されている 精神遅滞 (ZPR)、以下の臨床を含む オプション： 1) 無傷の知性を持つ子供の感情的・意志的領域の未発達を伴う精神物理学的幼児主義 (単純な調和幼児主義); 2) 認知活動の未発達を伴う精神物理学的幼児主義。 3）認知活動の発達が不十分で、神経力学的障害を合併した精神物理学的乳児症。 4) 発話機能の未発達により複雑化した、認知活動の未発達を伴う精神物理学的幼児主義。 その後、学習障害や軽度の発達障害のある子供を診察する際に、精神遅滞の臨床診断は、感情的・意欲的な未熟さが新オリゴフレニックな性質の認知領域の不十分な発達と組み合わされた場合にますます行われるようになりました。 精神遅滞の原因 MS。 ペブズナー и T.A. ヴラソフ 割り当てられます。 妊娠の好ましくない経過、 関連: 1）妊娠中の母親の病気; 2) 妊娠前に始まった母親の慢性身体疾患; 3) 中毒、特に妊娠後半; 4) トキソプラズマ症; 5）アルコール、ニコチン、薬物、化学物質および薬物、ホルモンの使用による母体の中毒; 6）Rh因子による母親と赤ちゃんの血液の不適合。 出産病理学： 1) 鉗子などのさまざまな産科補助具を使用したときの胎児への機械的損傷による外傷; 2）新生児仮死とその脅威。 社会的要因： 発達の初期段階（XNUMX歳まで）と後期の両方で子供との感情的な接触が制限された結果としての教育的無視。 15. 重症度および病因遺伝学的原理によるCRAの分類 憲法起源のZPR。 私たちは、いわゆるハーモニック幼児主義（分類によると、単純な精神的および精神物理学的幼児主義）について話している MS。 ペブズナー и T.A. ヴラソワ)、 感情的・意志的領域は、いわば発達の初期段階にあり、多くの点で、幼い子供の感情的な構成の正常な構造に似ています。 行動のゲーム動機の優位性、気分の背景の増加、表面と不安定さを伴う感情の自発性と明るさ、および簡単な暗示性が特徴的です。 学齢期への移行中、子供たちにとって興味を持って遊ぶことの重要性は変わりません。 ハーモニック幼児主義は、精神的幼児主義の「核」形態と見なすことができ、感情的意志の未熟さの特徴が最も純粋な形で現れ、幼児の体型と組み合わされることがよくあります。 体性起源のZPR。 このタイプの発達異常は、慢性感染症やアレルギー状態、主に心臓などの身体領域の先天性および後天性奇形など、さまざまな原因の長期的な身体機能不全 (衰弱) によって引き起こされます。 心因性のZPR。 この発達の逸脱は、子供の人格の正しい形成を妨げる不利な教育条件（不完全または機能不全の家族、精神的外傷）に関連しています。 この発達異常の社会的起源は、その病理学的性質を排除するものではありません。 脳組織起源のZPR。 このタイプの ZPR は、この多形性発達異常の主要な場所を占めています。 それは、上記の他のタイプよりも頻繁に発生し、感情的・意志的領域と認知活動の両方で、持続性と障害の重症度が高いことがよくあります。 脳機能不全は、主に精神遅滞自体の構造に影響を与えます-感情的意志の未熟さの特徴と認知障害の性質の両方に影響します。 感情的・意志的未熟さは、有機的な幼児主義によって表されます。 病気の子供は、評価への関心が低く、クレームのレベルが低いという特徴があります。 彼らの暗示性はより大まかな意味合いを持ち、批判の有機的な欠陥を反映していることがよくあります. ゲーム活動は、想像力と創造性の欠如、特定の単調さと単調さによって特徴付けられます。 16. CRAの子供の認知領域の発達の特異性 ZPRの主な兆候は、感情的・意志的領域の未熟さです。 その症状の XNUMX つは、教育課題の遂行に集中できないことです。 以下 精神薄弱児の注意の特徴： 1）生産性の低下につながる注意の不安定性（変動）は、常に監視を必要とするタスクを完了することを困難にし、神経系の未熟さを示します。 2）活動の目的とその実施のためのプログラムに集中することの難しさで表される集中力の低下、急速な疲労。 3) 注意の量の減少、すなわち子供は同時に、ゲーム、教育、および生活の課題を効果的に解決できる情報よりも少ない量の情報を保持しているため、状況全体を把握することは困難です。 4）注意の選択性の低下。これは、重要でない側面の詳細の中で、活動の目標とその実施の条件を区別することが困難であることに現れています。 5) 注意の分散の減少、すなわち子供は同時にいくつかの行動を実行することはできません。特に、同化中にすべての行動を意識的に制御する必要がある場合は特にそうです。 6) 「注意の固執」。状況の変化に柔軟に対応できない場合に、あるタイプまたは方法から別のタイプの活動または方法に切り替えることが難しいことで表されます。 7) 注意散漫の増加。 精神遅滞の子供は、発話発達の特異性によって区別されます。 発話発達の一種の遅れの兆候には、精神遅滞を伴う年齢に関連した単語形成のプロセスが含まれます。 通常、正常に発達している子供たちの急速な単語作成のプロセスは、就学前の年齢までに終了します. 精神遅滞の子供では、このプロセスは小学校の終わりまで遅れます。 言語障害の程度に応じて、 精神遅滞の子供に見られる症状は、次の XNUMX つのグループに分けることができます。 1) 孤立した音声上の欠陥 (XNUMX つのグループの音のみの間違った発音); 2）複合欠陥（発音欠陥は音素聴覚障害と組み合わされます）; 3）スピーチの全身的な発育不全（非常に貧弱な語彙、ステートメントの原始的な構造を背景にしたスピーチの語彙的および文法的側面の違反）。 17.アイデンティティを持つ子供における人格の心理生理学的基礎としての気質 子供の周りの世界との相互作用の個々の典型的なスタイルを決定する気質は、性格形成の基礎であり、彼と彼自身の周りの世界に対する安定した態度で表現され、認知活動とコミュニケーションに現れます。 幼児期から始まる就学前の年齢では、社会心理学的適応の成功を保証する基準に従って、簡単、中間、および困難な気質が区別されます。 軽い気質。 ほとんどの特徴によると、子供は顕著な独創性を示さず、それが他の人による不適応や否定的な認識の基礎となる可能性があります。 中程度の気質。 4〜5の特徴によると、子供は非常に独特に見えます（たとえば、新しい刺激に対する強い否定的な反応、適応の低下、気分の背景の減少、影響に対する反応の閾値の低さを伴う）。 気難しい性格。 5つ以上の指標について、子供は反応の特異性を持っており、他の人との交流が著しく困難になっています。 さらに、就学前の年齢では、特定の気質（メランコリック、楽観的、冷淡または胆汁）に特徴的な気質特性のシステムの形成を検出できます。 気質自体は良くも悪くもありませんが、神経系の XNUMX つの主要な特性の組み合わせに応じて、それぞれの気質には長所と短所があり、考慮に入れられないことが望ましくない性格特性の形成、不適応行動、子どもの「神経質」の原因となります。 認知的要素は、他の人々の知識に関連しています。 それには、他人の視点を取る能力、彼の行動を予測する能力、人々の間で発生するさまざまな問題を効果的に解決する能力などが含まれます。通常、これらの能力は「社会的知性」または「社会的認知」の観点から表現されます。 共感 他の人を理解する能力は複雑な心理的形成であるため、他の人の感情状態に対応し、彼を理解し、これに基づいて支援を提供できます。 共感には、直接的な感情的要素 (共感、共感する能力) と知的要素 (他者の感情からの感情的な距離に基づく効果的な共感) があります。 18. 子供とSTDとのコミュニケーションの特殊性 精神遅滞のある未就学児は、指示、否定、同意、および無知を表す身振りを正しく使用しますが、挨拶と承認の身振りを使用する頻度は低く、常に正しくあるとは限りません。 また、精神遅滞児は、ジェスチャーが一般的に受け入れられているシステムに常に対応しているとは限らない、独自の個別のコーディングシステムを使用して情報を伝達することも指摘されました。 知的障害のある子供は、自分を受け入れてくれる年少の子供に引き寄せられます。 中には子供チームを恐れて避けている人もいます。 精神遅滞の子供にはいくつかの障害があります 競合状況を解決する方法: 1) 侵略、 幼児、身体的に弱いもの、動物、または物である可能性があるオブジェクトに直接向けられます。 2) フライト - 子供は、幼稚園に通うことを拒否するなど、うまく対処できない状況から「逃げる」。 飛行の最も具体的な形態は「病気への引きこもり」であり、朝の嘔吐、腹痛、頭痛などの神経症的身体反応として現れることがあります。 3) 回帰 - より低いレベルの発達への復帰も、精神薄弱児のかなり一般的な反応です. これは問題をもたらすだけなので、彼は大きくて独立したくありません。 4) 困難の否定と実際の状況の不適切な評価 - 子供は、あまりにもトラウマ的で、常に失敗し、避けられない現実を意識から抑圧します。 精神遅滞のある未就学児のグループの対人関係の状態に関する社会測定学的研究の結果は、正常に発達している仲間のグループと比較して、一般的に社会的状況があまり好ましくないことを示しました。 正常に発達している子供と精神遅滞の子供のコミュニケーションのパートナーを選択するための基準の極端なデータの比較分析は、それらの間に違いがあることを示しました。おもちゃを与え、戦わない、親切。 精神遅滞のある未就学児の場合、一般的な肯定的な資質、仲間の性格特性が最も望ましい. そして、正常に発達している子供たちにとって、コミュニケーションパートナーの肯定的な個人的資質の疑いのない重要性により、主な動機は未就学児の主な活動であるゲームへの関心になります。 19. 失調症の心理的診断と矯正 診断は、実際には他の専門家と同様に、特別な心理学者の活動の初期段階にすぎず、必然的に予測と推奨事項で終了する必要があります。 鑑別心理診断の開発に不可欠な条件は、膨大な知識の蓄積です。 さまざまな程度の精神物理学的発達の遅延を特定することを目的とした診断方法の構築は、逸脱した発達の一般的および特定のパターンへの方向付けに基づいており、正常な個体発生の状態における精神発達のパターンを考慮に入れています。指標。 同時に、さまざまな専門家による子供の包括的かつ体系的な研究と、その結果の定性的および定量的分析が重要です。 診断タスクの性質に応じて、XNUMXつまたは別の方法のパッケージを使用して、子供の発達の独創性の程度を特定します。 正常に発達している子供と精神遅滞および精神遅滞の子供の研究にはXNUMXつの段階があります。 初めて (示唆的) ステージ 知識、スキル、提案されたタスクに対する子供の態度、彼の興味の程度、および新しいタスクを解決するための独立した試みの有効性のレベルを習得するための独立したテストが明らかになります。 第2段階で （助ける感受性）実際の学習は、影響を刺激し、組織化することから始まり、その完全な結果に至るまで行われます。 この段階では、提供される支援の性質と量を修正する必要があります。これは、新しい知識を意識的に習得するための最適な前提条件を作成するために、音声形式で記録する必要があります。 第三段階で (論理的伝達) 学習の実際の結果、伝達する能力がテストされます。 これを行うために、子供が教えられたばかりの知識とスキルを示さなければならない状況がモデル化されます。 適切な年齢の子供の主要な活動を完全に発達させることを特に重要視する必要があります。 特定の条件に応じて、特殊教育機関と大衆型機関の両方で、特別な心理的、教育的、および医学的サポートを実行できます。 20. SURDOPSYCHOLOGY。 聴覚障害 聴覚障害者の心理学の主題 聴覚機能障害を持つ人々の精神発達の独創性の研究と、さまざまな複雑さの聴覚障害を補償する可能性と方法の確立です。 聴覚障害者の心理学のタスク: 1) 聴覚障害のある人の精神発達のパターンを特定する。 2) 聴覚障害のある人々の特定の種類の認知活動の発達の特徴を研究する; 3) 聴覚障害を持つ人々の人格形成のパターンを研究すること。 4) 聴覚障害者の精神発達障害を診断し、心理的に矯正する方法を開発する。 5) 聴覚障害のある子供と大人に教育的影響を与える方法と手段を心理的に実証すること。 難聴を引き起こす可能性があります 子供のさまざまな病気。 その中には、髄膜炎と脳炎、はしか、猩紅熱、中耳炎、インフルエンザとその合併症があります。 内耳と聴神経の幹部分が影響を受けると、ほとんどの場合難聴が発生しますが、中耳の敗北はしばしば部分的な難聴につながります。 聴覚障害は、耳小骨の先天性変形、聴神経の萎縮または未発達、出産時の外傷などの結果として発生する可能性があります。 機械的損傷 - あざ、打撃などは、聴覚障害につながる可能性があります。 遺伝的要因は非常に重要です。 聴覚障害者の家族では、聴覚障害のある子供が生まれるケースがはるかに一般的です。 心理学と教育学 聴覚障害児の分類 彼らの教育と育成の組織にとって重要です。 分類は次の基準に基づいています: 聴力損失の程度、損失の時間、音声発達のレベル。 1. 聴覚障害者（聞こえない）。 これらには、音声の自然な知覚とそれの独立した習得の可能性を奪う程度の難聴の子供が含まれます。 a) 早期難聴 -聴覚障害を持って生まれた子供、または言語発達の開始前またはそれ以前に聴覚障害を失った子供。 聴覚の残骸は通常保存され、強く鋭い音を知覚することができます。 b) 後期難聴 - 言語がある程度保持されている子供で、すでに形成されているときに聴力を失った子供。 彼らと協力する主なタスクは、既存のスピーチスキルを強化し、スピーチを腐敗から保護し、読唇術を教えることです。 2. 聴覚障害（難聴）。 これらは、発話の発達を妨げる部分的な聴覚障害を持つ子供ですが、残存聴力の助けを借りて発話予備力を独自に蓄積する能力が保持されています。 聴覚障害のある子供の精神的発達は、正常に聞こえる子供の発達に見られるパターンの影響を受けます。 聴覚障害により、聴覚障害のある子供に対する外的影響の量が制限され、環境との相互作用が貧弱になり、他の人々とのコミュニケーションが困難になります。 条件が良く、聴覚障害者のための教育措置がより効果的であるほど、聴覚障害のある子供と正常な聴力を持つ子供の発達の違いはより早く平準化されます. 21. 聴覚障害のある子供の活動の特徴 聴覚障害児では、非特異的操作から特異的操作、実際の客観的行動への移行は、聴覚障害児よりもゆっくりと行われます。 特殊教育を受けていない聴覚障害児では、この発達は遅く、不均一であり、2〜2,5年後、さらには就学前の年齢でさえ、いくつかのタイプの行動が現れます。 子供たちは、ほとんどの場合、なじみのあるオブジェクトを使用して、いくつかのアクションのみを実行します。 客観的な活動のおかげで、主にろう児ではあらゆる種類の知覚が発達します。 ビジュアル、 彼が実質的な行動の実施に依存していること; 動きが発達し、より複雑になり、最初のタイプの思考が形成されます-視覚的に効果的です。 ロールプレイングゲーム - 就学前の子供たちの主要な活動。 特徴 聴覚障害児のゲームは、大人の生活、彼らの活動、そしてその中での人間関係を反映しています。 彼らがゲーム活動をマスターするにつれて、彼らの行動はより詳細に、詳細に、そして完全になります。 聴覚障害のある子供の精神発達の特徴を調べるときは、複雑さの原則を観察する必要があります。これは、聴覚の状態、前庭装置、動きと発話の発達など、包括的な検査を意味します。 子供の総合的な体系的研究の原則により、精神発達障害の個々の症状を検出するだけでなく、それらの間の関係を確立することも可能になります。 聴覚障害のある子供の全体的な研究には、活動 (主題、遊び、教育、労働) とコミュニケーションの過程で彼を観察することが含まれます。 聴覚障害の本質とその精神発達過程への影響を理解するために非常に重要なのは、子供の動的な研究です。これにより、子供が現在知っていることとできることだけでなく、可能性も知ることができます。 、「近位発達のゾーン」。 幼児期と就学前の時期には、子供と大人が口頭で話すことができない場合、非言語的な形式のタスクが使用されます。 主なことは、子供の聴覚障害の程度と欠陥の発生時期を判断することです。 聴覚障害のある子供の人格の発達に関する次の作業領域を区別できます。 まず、 聴覚障害のある子供に、性格特性、感情的特性、および行動規範についての考えを形成する必要があります。 第二に、 子供や大人など、他の人々の行動におけるこれらの資質の現れを見て、他の人の行動を理解する能力を形成し、この評価の基準を与えるように子供たちに教える必要があります。 第三に、 聴覚障害のある子供たちに適切な自尊心を形成すること。これは、一方では自分の行動を規制するための基礎であり、他方では対人関係をうまく確立するための鍵です。 小学校や青年期には、人間の資質、生活状況の分析に基づく対人関係、感情的な経験、フィクション、映画、パフォーマンスにおける登場人物の関係について、そのような子供たちの考えを豊かにする必要があります。 各年齢段階で、トレーニングと教育を組み合わせる必要があります。 22.視覚障害の原因と分類 視覚機能の障害の程度は、視力低下のレベルによって決まります。これは、1,0つの発光点を最小距離で見る能力です。 0,1 - XNUMXに等しい通常の視力の場合、XNUMXメートルの距離にある特別なテーブルのXNUMX行目の文字または記号を区別する人の能力が求められます。 前後のセリフの文字判別能力の差は、XNUMXの視力差に相当します。 以下があります 視覚障害のある子供たちのグループ: 1) 盲目 - これらは、視覚感覚が完全に欠如している、または視力が残っている（最大視力 - 従来の矯正手段 - 眼鏡を使用したより良い視力の眼で0,04）、または光を知覚する能力を保持している子供です。 2) 完全に、または完全に盲目 - 視覚が完全に欠如している子供; 部分的に盲目 - 光の知覚、視力が0,005から0,04の均一な視力を持つ子供; 3) 視覚障害 - 視力が0,05から0,2の子供。 視覚障害者との主な違いは、知覚の鋭さが著しく低下しているにもかかわらず、ビジュアルアナライザーが周囲の世界に関する情報の主要な知覚源であり続け、読み書きを含む教育プロセスのリーダーとして使用できることです。 欠陥の発生時間に応じて、XNUMXつのカテゴリの子が区別されます。 1) 盲目生まれ - 先天性全盲またはXNUMX歳までの失明の子供。 それらには視覚的表現がなく、精神発達の全プロセスは視覚系が完全に失われた状態で行われます。 2) 盲目 - 就学前以降に視力を失ったお子様。 視覚器官の発達における先天性疾患および異常は、外部および内部の損傷要因の結果である可能性があります。 視覚機能障害の遺伝的要因として、白皮症の形で現れる代謝障害、眼球の発達障害につながる遺伝性疾患、脈絡膜の遺伝性病理、角膜疾患、先天性白内障、特定の形態の網膜が存在する可能性があります。病理。 視覚異常は、妊娠中に発生した外部および内部の悪影響の結果として発生することもあります。 胎児の発育は、妊娠の病理学的経過、母親から感染したウイルス性疾患、トキソプラズマ症、風疹などの影響を受ける可能性があります。 23. 視覚障害児の言語とコミュニケーションの特殊性 失明と重度の視覚障害は、あらゆる種類の認知活動に逸脱を引き起こします。 視覚障害の悪影響は、この欠陥が子供の発育に害を及ぼすべきではない場合でも現れます。 体系化、分類、資料のグループ化、および明確な知覚のための条件の作成は、視覚障害における記憶の発達の前提条件です。 晴眼者と視覚障害者の発話の形成は基本的に同じ方法で行われますが、視覚の欠如またはその深刻な障害は分析器の相互作用を変化させます。これにより、接続が再構築され、形成の過程で発話が行われます。晴眼者とは異なる接続システムに含まれています。 視覚障害者の発話は、特定の人間の活動、つまりコミュニケーションの過程で発達します。 形成の特徴 - 開発のペースが変化し、語彙と意味の側面が侵害され、「形式主義」が出現し、特定のコンテンツに関係のない単語が大量に蓄積されます。 オブジェクト自体とオブジェクトを使用したアクションの両方を音声で指定するオブジェクトの共同アクションは、一方では、子供が学習した言葉と周囲の世界の特定のオブジェクトとの相関関係を刺激します。オブジェクトを積極的に操作する過程で、外界のより良い知識。 盲人のスピーチ また、人格形成の過程で、周囲の世界の感覚的および媒介された知識に含まれる代償機能も果たします。 スピーチの参加による深い視覚障害の結果の補償は、感覚認知プロセスの流れを明確にし、修正し、指示するため、感覚認知に最も明確に現れ、感覚やアイデアの中で客観的な世界をより完全かつ正確に知覚することができます. 発話の発達の特異性は、非言語的コミュニケーション手段 - 顔の表情、パントマイム - の弱い使用でも表現されます。これは、視覚障害により、表情豊かな動きを知覚することが難しくなり、使用される行動や表現手段を模倣することが不可能になるためです。晴眼者。 これは、目の見えない人のスピーチの理解と、視覚障害者の表現力に悪影響を及ぼします。 そのような場合、スピーチを修正するには特別な作業が必要です。これにより、表現力、表情、パントマイムを習得し、コミュニケーションの過程でこれらのスキルを使用できます。 24.視覚機能障害のある子供たちの心理的診断と矯正 必要 タイムリーな検出の条件 視覚機能障害を含む発達病理学は、誕生から子供を注意深く観察し、精神発達の主な指標を形成するための規範的な用語をよく知っていることです。 ダイナミクスを観察するとき 子供の精神的発達、視覚機能障害のある子供の視覚の可能性の低下にテスト材料を適応させる必要があります。 提示された資料は、より大きなコントラスト、より優れた照明、および大きな角度寸法を備えている必要があります。 学習プロセスで残存視力を効果的に使用するには、次のことを実行する必要があります。 能力の事前調査 少なくともブラインド 次の方向で: 1) 臨床支援および臨床ケア; 2）内省、自己報告、自己管理および自己観察。 3) 学校教育の実際の状況における視覚の実際の、実際の機能の検査。 眼科の診察の過程で、病気、中枢および周辺視野の視力とそのカテゴリーだけでなく、レンズ、眼鏡の使用、身体活動の投与量または禁忌などの適応症も決定する必要があります。 失明に対する補償の形態: 1) オーガニック、 またはシステム内の補償。この機能システムのメカニズムを使用して機能の再構築が実行されます。 2) インターシステム、 妨害された機能システムの外側にある予備能力の動員、回避策を使用した新しいアナライザー神経接続の確立と形成、二次障害機能の適応と回復の複雑なメカニズムの組み込みに基づいています。 特別な治療クラスの複合体が作成され、さまざまな形態の教育、ゲーム、実践的な活動の条件下で実施され、視覚機能の障害または完全な喪失、および発達の二次的逸脱を補うことを目的としています。 補償メカニズム: より高い認知プロセスは認知の感覚行為に含まれ、過去の経験が使用され、大きな役割は主題実践活動に属します。 視覚の発達に関するすべての作業に不可欠な条件は、視覚障害のある盲人の作業のための快適で衛生的で人間工学的な条件を作り出すことです。 25.言語発話障害 発話は、さまざまな種類と形式を持つ複雑な精神活動です。 表現力豊かで印象的なスピーチを区別します。 表現力豊か (再生可能) スピーチ -言語の助けを借りて、外側に向けられ、いくつかの段階を通過するステートメント：意図 - 内なるスピーチ - 外的なステートメント。 印象的 (知覚) スピーチ - 他の人のスピーチ（口頭または書面）を理解するプロセス。いくつかの段階で構成されます。スピーチメッセージの認識 - 情報ポイントの割り当て - 内部スピーチで認識されたメッセージの一般的な意味スキームの形成。 XNUMXつの独立した発話活動の形態を選び出すことができます。そのうち、口頭および書面による発話（書くこと自体）は表現力のある発話に属し、口頭および書面による発話の理解（読書）は印象的な発話に属します。 スピーチのXNUMXつまたは別のコンポーネントの損失に応じて 言語障害 に分けられます： 1. 音声障害 - 音の XNUMX つまたはグループの誤った発音 (シューという音、口笛、中間および後方の舌音、子音の硬さ - 柔らかさ、難聴 - 響きの違反)。 2. Lexico-文法違反。 これらには以下が含まれます。限られた語彙。 枯渇したフレーズ; 文中の単語の不一致; 前置詞、格の誤用。 矛盾、順列。 3. 旋律イントネーション障害: a) 強勢の不適切な使用 (論理的 - 文中、文法的 - 一言で言えば); b）声の強さ、高さ、音色に関連する違反（静かな、かすれた、鳴き声、首を絞められた、表現力のない、甲高い、耳が聞こえない、変調されていない）。 4. テンポの乱れ： a）大脳皮質（タキラリア）の興奮プロセスの優位性に関連するペースの加速。 b）ゆっくりとしたペースで、抑制プロセスが優勢である（ブラディラリア）。 c) 断続的なテンポ (不合理な一時停止、つまずき、音や言葉の詠唱、非痙攣的なためらい (生理学的反復、陶酔) および痙攣性 (吃音))。 5. 筆記障害: 1) 手紙： a) 音素の書記素への誤った転記。 b) 省略; c) 単語中の文字の省略と混同。 d）文中の単語の矛盾と再配置。 e) 一線を越えることなど。 2) 読む： a) 音の置換と混合。 b) 一文字ずつ読む。 c）単語の音の音節構造の歪み。 d) 読解力の違反。 e) アグラマティズム。 26. 発話の臨床的特徴 小児期の言語障害の特徴は、子供の脳の高い可塑性に関連する可逆性です。 音声障害の臨床形態は次のとおりです。 1.周辺キャラクター： A） 機械的失語症 （調音装置の構造のさまざまな障害に関連する健全な発音の違反）; 機能性失調症（関節機能の障害 - 関節器官の無傷の構造を伴う関節装置の不正確で不正確な動き）; b）の リノラリア - 口唇、歯槽突起、歯肉、硬口蓋および軟口蓋の裂け目（非閉鎖）の形での調音装置の構造の違反によって引き起こされる、主に声である音の発音および音声の韻律側の違反など 音の形成中の気流が口だけでなく鼻腔も通過するときに開いている可能性があり、アデノイド、腫瘍、慢性プロセスを伴う鼻腔の正常な開存性に違反して閉じている可能性があります鼻咽頭; c）の 鼻声 -発声過程における口腔と鼻腔の関与の不調和による、発話音の通常の調音中の声の音色の違反。 D） 発声障害 - 発声装置の病理学的変化による発声障害。 それは、発声がない場合（無声症）、または声の強さ、高さ、音色に違反している場合（失声症）のいずれかで現れます。 それは、中枢性または末梢性の発声メカニズムの器質的障害による可能性があります。 2.中心人物： A） 構音障害 - 中枢神経系の器質的損傷の結果としての言語の音響システム（音の発音、韻律、声）の違反。 多くの場合、構音障害では、違反は発音面だけに限定されず、語彙文法面とスピーチの理解にも関係します。 b）の アラリア -出生前または子供の発達の初期（発話形成前）の大脳皮質の発話ゾーンへの有機的損傷による発話の欠如または発育不全; c）の 失語症 - 重度の脳損傷、炎症過程、および発話領域に影響を与える腫瘍の結果として、以前に形成された発話の完全または部分的な喪失; D） 書字障害、 または アグラフィア、 -書き込みプロセスの特定の、それぞれ部分的または完全な障害。 それは、文字の不安定な光学空間画像、音の音節構成および文構造の歪みに現れます。 D） 失読症（失読症） - 主に脳の側頭 - 頭頂 - 後頭領域の未発達に関連する永続的な読書障害。 27.言語障害の原因 不利 出生前の発達期における脳への影響、 出産中、および子供の人生の最初の年に、発話病理につながる可能性があります。 言語機能不全の構造と程度は、脳病変の位置と重症度によって異なります。 これらの要因は、脳に対する病原性の影響の時期に関連しています。 最も深刻な脳の損傷は、神経細胞の最も激しい分化の期間中、子宮内での生活の 3 ～ 4 か月の初期胚形成中に発生します。 最も一般的な理由 脳の未発達を引き起こし、重度の言語障害につながるのは、妊娠中の母親の感染症と中毒、出産時の外傷、Rh因子または血液型による母親と胎児の血液の不適合、中枢神経系と脳の病気です。子供の人生の最初の年の怪我。 胎児性アルコール症候群では、子供は低体重で生まれ、身体的および精神的発達が遅れます。 これらの子供の一般的な発語不全 (OHP) は、運動脱抑制、情緒的興奮性、および精神的能力の極端な低下の症候群と組み合わされています。 子供の発話がすでに形成されているときに子供の脳の発話ゾーンに悪影響が生じると、その崩壊が起こる可能性があります-失語症。 スピーチの一般的な未発達は通常です 完了した病理学的プロセスの結果。 これは、現在の精神神経疾患 (てんかん、統合失調症、およびその他の多く) における言語発達障害と区別する必要があります。 知的障害のある子供と比較して、重度の言語病理学を持つ子供は、主に中枢神経系への器質的損傷の残存症状 - 最小脳機能障害 (MMD) を持っています。 言語障害の病因では、特別な場所が占められています 周産期脳症 - 出産中に発生した脳の損傷。 中枢神経系の器質的および機能的不全の重症度および局所化の程度に応じて、言語障害は以下を引き起こす可能性があります。 1）局所発話障害（大脳皮質の発話ゾーンの機能不全）。認知領域の違反は二次的です。 2）複合精神言語障害（発話ゾーンだけでなく、大脳皮質の側頭頭頂後頭領域の機能不全）。その構造には、認知領域と発話の違反が含まれます。 28.言語病理学を持つ子供の認知領域の発達。 言語障害の心理的診断と矯正 子供の人生の最初の XNUMX 年間は、言語活動の発達にとって決定的に重要です。 アラリアの子供は、せせらぎがないこと、または極度の貧困が特徴です。 重度の言語障害を持つ子供は、最初の単語を発音し、句動詞を後で発音します。 アラリアの子供の初期の発達では、正常に比べて運動機能の発達が遅いこともあります。 音声認識の違反は、言語障害のあるすべての子供に見られます。 音素聴覚の発達は、スピーチのあらゆる側面の発達と直接関係しており、それは子供の全体的な発達によって決定されます。 発話が発達していない子供の注意は、多くの特徴があります。 特徴： 不安定性、恣意的な形の低レベルの指標、自分の行動を計画することの難しさ。 子どもたちは、状況の分析、問題を解決するためのさまざまな方法や手段の検索に集中することが難しいと感じています。 このカテゴリーの子供たちでは、普通に話す子供たちと比較して、聴覚記憶と暗記生産性が著しく低下します。 特徴的に 教育活動の独創性。 吃音の子供は、教育活動の質がそれが行われる条件に依存していることを特徴としています。 困難は、あるタイプのアクティビティから別のタイプのアクティビティへの切り替えに関連するタスクによって引き起こされます。 自分の仕事と他の人の仕事の両方の結果を独立して管理できない人もいます。 読む過程で、自分の過ちや他の子供たちの過ちに気づかず、対話の役割を読んでいると、時間外に自分の言葉を発音し、時には他の人の言葉を読みます。 活動の不安定さ、切り替えの弱さ、自制心の低下を特徴とします。 通常 発話発達の遅れの原因 子供と他人との口頭でのコミュニケーションの欠如、家族のバイリンガルです。 年齢基準と比較して、認知活動とその構造に含まれるプロセスが減少しています（資料の記憶と再現の減少、注意の不安定さ、急速な注意散漫、精神プロセスの消耗、一般化と理解のレベルの低下）。現実; 彼らは詳細な首尾一貫したスピーチが困難です)。 そのような子供たちの是正作業には以下が含まれるべきです 上記の社会的要因の悪影響を排除し、子供の一般的な精神状態を改善し、口頭でのコミュニケーションへの関心と必要な行動スキルを形成することを目的とした一連の対策。 鼻炎の子供のスピーチの特徴は、鼻のトーンです。 開いた鼻声を持つ子供は、術前と術後の両方で言語療法士の助けを必要とします。 教師は言語療法士と協力して、言語（口頭）呼吸の開発に多くの作業を行います. 先生は、子供が口を閉じて鼻で呼吸していることを確認します。 最も重要なのは、ポジティブな自己認識と効果的なコミュニケーションスキルを開発するための言語療法士と心理学者とのセッションです。 29. 感覚アラリアと聴覚障害 割り当て いくつかの診断指標、 感覚失調症（話し言葉を理解するのが難しい）と聴覚障害（話し言葉を聞き分けるのが難しい）の子供を区別する： 1) 聴覚障害者は恒久的な 聴覚閾値 （XNUMX 日のさまざまな時間帯、さまざまな条件で、彼は同じように聞こえます）、感覚アラリアの子供は、聴覚機能のちらつきの不一致があります（彼はより小さな音を聞いて理解しますが、より大きな音は知覚しません）。 . アラリアのある子供の聴力検査の指標の変動性は、パフォーマンスの低下、疲労の増加、興奮と抑制のプロセスの不調和を示しており、より高い音響分析と合成の可能性に悪影響を及ぼします。 音量を上げると、聴覚障害のある子供の知覚が改善されます。 感覚アレリアの子供は大きな音には反応しません。 子供は、音量が大きくなった音よりも静かで落ち着いた音を知覚します。これにより、禁止的な保護抑制が引き起こされる可能性があります。 2）聴覚障害者の方がよく聞こえます 補聴器を使用するとき、 感覚アラリアの子供は補聴器を使用できません。耳や頭の痛みを訴えます。 音の増幅は彼にとって不快な刺激になります。 感覚アラリアでは、場合によっては、他の人には無関心な静かな音（ページをめくる音、蛇口から滴る水など）に対する感度が高まり、聴覚の安全性が強調されます。 3) 声 聴覚障害のある子供は響きを奪われ、静かで耳が聞こえず、感覚的なアラリアで、声は通常のラウドネスと響きを保ちます。 4) 難聴の子供がいればより簡単に 連絡先を確立し、 感覚アラリアの子供よりも。 私たちの国では、感覚アラリアの子供たちの治療方法の開発に大きく貢献しました。 K.A. セメノフ、 そして、彼らの教育と育成のための特別なシステムの作成において - M.V. イポリトバ。 30. 小児脳性麻痺 (ICP) の小児の運動発達の特異性 筋骨格系の障害を持つ子供の臨床的および心理的特徴を特徴付ける大量の事実資料が蓄積されています。 そのような子供たちの教育と育成の問題は、非常に効果的に解決されています。 運動障害は、起源と症状が異なります。 に 違反の重大度 運動機能と運動能力の子供はXNUMXつのグループに分けられます： 1) 重度の障害がある; 2）運動障害の重症度が平均的である; 3) 軽度の運動障害を伴う。 脳性麻痺 (ICP) の子供の運動機能の順序と成熟速度が妨げられています。 彼の運動装置は、この年齢の子供の特徴ではない運動活動の原始先天性反射形態の優位性によって特徴付けられます。 通常の発達では、これらの反射は生後数か月で急激に現れることはありません。 握る反射 手のひらに触れることによって引き起こされます。 それはにつながる 反応をつかむ。 クロール反射 足の裏に触れることから発生します。 反発反応。 これらの反射に固有の動きは、その後消えていきます。 つかむ反射は、つかむことが恣意的な運動行為として形になり始める前に消えていきます。 這い回る反射は、独立した動きの発達の出発点でもありません。 これらの反射の維持は、自発的な運動能力の形成を著しく阻害します。 人生の最初の年の後半におけるデータおよび同様の反射の現れは、大脳皮質の運動野への損傷のリスクの症状です。 脳性麻痺の子供たち 先天性の無条件反射は消えません。 人生の最初の年の病理学的反射の作用は通常増加し、その後の数年間は安定したままであり、それはそれを困難にし、自発的な運動行為の形成を遅らせます。 したがって、脳性麻痺児の運動球の次の特定の特徴- 基本的な運動機能の形成の遅れ。 これらの子供たちは、平均3〜5年でそれらを習得します。 このようなモーターの形成は、背中から横へ、背中から胃へ、胃から背中への回転が大幅に遅れます。 座り姿勢 通常7-9ヶ月で形成されます。 脳性麻痺の子供では、この姿勢は約2〜3年で習得されます。 クロールの発達も遅れています。 歩くことは、運動発達の新しい段階であるだけでなく、認知的視野の拡大でもあります。 通常、運動行為としての歩行は 1 歳から形成され始めます。 31. ICP における運動障害の構造 あらゆる形態の脳性麻痺に共通する運動装置の障害を特定することが可能です。 1. 麻痺と麻痺の存在。 中枢性麻痺は、随意運動を行うことが完全にできない状態です。 麻痺は、任意の動きをする能力の制限で表現される麻痺の軽度の形態です。 障害の場所に応じて、脳性麻痺にはXNUMXつのタイプがあります。 1) 四肢麻痺 -四肢すべての一般的な敗北; 2) 両麻痺 - 上肢または下肢の損傷; 3) 片麻痺 - 体の右半分または左半分の損傷; 4) 片麻痺 - 片肢のまれな病変。 2. 筋緊張の違反。 どんな運動行為でも、正常な筋緊張が必要です。 脳性麻痺では、筋肉の緊張が高まります。 3. 腱と骨膜を増やす (骨膜) 反射神経 （反射亢進）。 このような反射亢進は、錐体路への損傷の兆候です。 4. シンキネシア （友好的な動き）。 シンキネシアは、随意運動に付随する不随意運動です。 5. 連鎖修正反射の発達が不十分です。 これらの反射が未発達なため、子供が頭と胴体を望ましい位置に保つことは困難です。 6. 動きのバランスと調整の不定形の反応。 体のバランスと動きの調整の乱れは、さまざまな形態の脳性麻痺で観察される異常な歩行に現れます。 7. 動きの感覚の違反。 運動機能の発達は、動きの感覚と密接に関係しています。 動きの感覚は、筋肉、靭帯、腱にある受容体を介して行われます。 8. 暴力的な動き。 振戦は、暴力的な動きとも呼ばれます。 9. 保護反射神経。 ピラミッド系への損傷の症状には、中枢性麻痺に現れる防御反射が含まれます。 保護反射は、刺激を受けたときに麻痺した手足の屈曲または伸展で表される不随意運動です。 10. 病的反射 (屈曲と伸展)。 これらの病理学的反射は、錐体系が損傷したときに発症する中枢性 (痙性) 麻痺の症候群を構成します。 11. 姿勢反射。 これらの反射は、先天性無条件反射運動自動症に属します。 強直反射には、迷路強直反射、非対称強直性頸部反射、対称性強直性頸部反射が含まれます。 32. ICPの子供の人格と感情的 - 意志的領域の発達の特徴 脳性麻痺児の発達異常の種類の中で、種類別の発達の遅れが最も一般的です。 精神的な幼児主義。 精神的な幼児主義は、知的および感情的 - 意志的領域の成熟と後者の未熟さの不調和に基づいています。 幼児主義では、精神発達は、個々の精神機能の不均一な成熟によって特徴付けられます。 割り当てる 単純な精神的幼児主義。 また、調和的な幼児主義も含まれます。 この形では、精神的な未熟さは子供の活動のすべての領域に現れますが、主に感情的な意志に現れます。 複雑なフォームもあります。 有機幼児主義。 脳性麻痺児の感情的・意欲的領域の発達と形成の特徴は、生物学的要因と社会的条件の両方に関連している可能性があります。 運動機能の違反の程度は、脳性麻痺の子供たちの性格の感情的意志および他の領域の違反の程度を決定しません。 脳性麻痺児の情動・随意障害と行動障害 興奮性の増加、すべての外部刺激に対する過度の感受性に現れます。 通常、これらの子供たちは落ち着きがなく、過敏性や頑固さの爆発を起こしやすいです。 それどころか、彼らのより多くのグループは、無気力、受動性、イニシアチブの欠如、優柔不断、および無気力によって特徴付けられます。 多くの子供たちは印象的であるという特徴があり、声のトーンや中立的な質問や提案に痛々しく反応し、愛する人の気分のわずかな変化に気づきます。 多くの場合、脳性まひの子供には睡眠障害があります。彼らはひどい夢を見て落ち着きなく眠ります。 疲労の増加は、脳性麻痺のほとんどすべての子供に特徴的です。 子供が自分自身を認識し始め、病気と自分の能力に対する正しい態度を徐々に発達させることが重要です。 この主役は保護者と教育者にあります。 パーソナリティの病理学的形成は、脳性麻痺のほとんどの子供に見られます。 ネガティブな性格特性は、過保護のタイプによる育成の結果として、大部分が脳性麻痺の子供に形成され、強化されます。 脳性まひは、運動発達の遅れや個々の運動機能の喪失だけでなく、精神発達全体の障害を特徴とする疾患です。 33.脳性麻痺の形態 脳の特定のシステムへの損傷に応じて、さまざまな運動障害が発生します。 脳性麻痺にはXNUMXつの形態があります。 1. 痙性両麻痺。 麻痺または麻痺は、筋肉または筋肉群の動きの欠如です。 運動機能の部分的な損失は麻痺と呼ばれます。 痙性両麻痺は、上肢および下肢の運動障害を特徴とし、腕よりも脚が影響を受けます。 痙性両麻痺では、主な症状は下肢の筋緊張の増加であり、動きの量と強さが制限されます。 2. 二重片麻痺 - 脳性麻痺の最も深刻な形態。 新生児期にすでに診断されています。 二重片麻痺は、四肢すべての重度の運動障害を特徴とし、腕は脚と同程度、時にはそれ以上の影響を受けます. 3. 片麻痺型（子供の脳性片麻痺） 脳性麻痺は、運動皮質または主要な運動 (錐体) 経路の片側性の損傷によって引き起こされます。 脳性麻痺の片麻痺型は、片側の運動障害を特徴としています。 4. 運動亢進型。 脳性麻痺の多動性形態では、脳の皮質下部分が主に影響を受け、筋肉収縮の順序、強さ、および持続時間を調節することにより、任意の運動行為の実施において重要な役割を果たします。 脳性麻痺の多動性形態は、運動障害を特徴とし、激しい不随意運動 - 多動症の形で現れます。 それらは、舞踏病状、アテトーゼ様、舞踏病状であり、痙性斜頸の形でもあります。 5. アトニック・アスタティック型（小脳）。 この形態の脳性麻痺は、主に筋肉の緊張が低く、垂直化の形成が困難であることを特徴としています。 小脳性運動失調症の症状には次のようなものがあります。 1）安静時と歩行時の体の不均衡。 2）測定障害 - 不均衡、過度の動き。これはオーバーシュートに現れます。 3）意図的（動的）振戦 - ターゲットに近づくと、任意の意図的な動きの間に発生し、運動行為の終わりに激化する四肢の震え。 運動障害のこれらおよび他のいくつかの徴候は、低筋緊張（低血圧）の背景に対して観察されます。 微妙な意図的な動き（文字を書く、モザイクを折るなど）では、手の震えによって自発的な行動が困難になります。 34. 筋運動装置の機能障害における ICP を有する子供の心理的診断とその修正 脳性まひの子供の診断は、医療従事者にとって困難を引き起こしません。 軽度および中等度の脳性麻痺は、生後数日で検出するのが難しいことがよくあります。 乳児に発生する神経学的症状は、必ずしも脳性麻痺の発症を示しているわけではありません。 ただし、開発の初期段階では、重要なのはそれだけではありません。 脳性麻痺を特定する しかし 子供の精神的発達のレベルを決定します。 精神診断と精神矯正に関する作業における主導的な役割は、就学前教育機関の教師 - 心理学者に属します。 脳性麻痺の子供を診察する際の困難は、精神遅滞、発達遅滞、視覚障害、聴覚障害などによって引き起こされる可能性があります。 難聴を検出する 脳性麻痺の子供に。 彼らはかなり頻繁に会います。 脳性麻痺の子供の人格の発達における逸脱を特定するには、その特徴の包括的な臨床的、心理的、および教育学的分析が必要です。 脳性麻痺の子供の検査は、身体障害、環境に関する限られた知識の蓄積がその可能性を覆い隠しているため、大きな困難をもたらします。 個々の精神機能の実験的検査と組み合わせた注意深い観察に基づく診断、および新しい知識とスキルの習得の特徴の研究は、依然として信頼性が高くなります。 診断作業の成功は、さまざまな分野の専門家間の緊密な協力の下で保証されます。 初期の心理的および教育的矯正および発達作業は非常に関連性があります。 運動障害の矯正には、薬物療法、理学療法、整形外科治療、マッサージ、理学療法のエクササイズなど、複雑で体系的な影響が伴います。 薬物治療は、筋肉の緊張を正常化し、激しい動きを減らすことを目的としています。 理学療法の手順は、筋肉の組織栄養と血液循環を改善します。 整形外科の仕事は、整形外科レジメンの遵守、歩行のための整形外科装置の使用、手足の位置の修正などを提供します。 35. 早期小児自閉症 (RDA)。 その外観の理由 自閉症はさまざまな形で現れる可能性があります。 1）起こっていることから完全に切り離されている。 2) 能動的拒絶の場合; 3) 自閉症の興味に没頭している。 4) 他の人々とのコミュニケーションや交流を組織することが極端に困難な場合。 RDA の子供には XNUMX つのグループがあり、環境や人々との相互作用のさまざまな段階を表しています。 子供のための 第1グループ 顕著な不快感と社会活動の欠如の症状が特徴的です。 子供 第2グループ 最初はより活動的で、環境との接触でわずかに脆弱ではありません。 子供 第3グループ 自閉症の保護のわずかに異なる方法を世界から区別します-これは周りの世界の必死の拒絶ではなく、ステレオタイプの形で現れた自分自身の永続的な利益の過剰捕獲です。 子供の場合 第4グループ 自閉症は、最も軽度の形で現れます。 彼らの脆弱性の増加、接触の抑制が前面に出てきます（子供がわずかな障害や反対を感じると、相互作用が停止します）。 RDAの初期症状を分析すると、発達の行動学的メカニズムへの特別な損傷についての仮定が生じます。これは、自己保存の本能と感情的防御メカニズムの弱さ、母親に対する極度の態度、大きな困難に現れます。笑顔、アイコンタクト、感情的な同調の形成において。 子供の場合、物を舐めたり、嗅いだりといった、周囲の世界に対する不適切で隔世遺伝的な認識が見られます。 RDAの原発性疾患: 感覚的および感情的な感受性の増加（知覚過敏）、潜在エネルギーの弱さ。 二次： 周囲の世界からの逸脱としての自閉症は、その刺激の強さ、ステレオタイプ、過大評価された興味、空想、衝動の脱抑制 - 自己隔離の状態で生じる疑似代償性自己刺激形成として、赤字を補充します。外部からの感覚や印象を取り除き、それによって自閉症の障壁を修正します。 親戚への感情的な反応は弱められ、外部反応が完全になくなるまで、いわゆる「感情的封鎖」が起こり、視覚的および聴覚的刺激に対する反応が不十分になり、そのような子供は視覚障害者や聴覚障害者のように見えます。 RDA の臨床的差別化は、社会的予後だけでなく、医学的および教育的作業の詳細を決定するために非常に重要です。 36. RDAの重症度による状態の分類 RDA のさまざまな程度の重症度を伴う状態のすべての分類は、病因または病原性の原則に従って構築されます。 自閉症の軽度の症状 パラオチズム ダウン症でみられることがあります。 さらに、例えば、中枢神経系の疾患で発生する可能性があります。 ガーゴイリズム。 この病気では、結合組織、中枢神経系、視覚器官、筋骨格系、および内臓の病理を含む一連の障害が現れます。 子供は、短い首、胴体、手足、変形した胸部、内臓の変化が特徴です。 さまざまな重症度の精神遅滞は、幼児期の自閉症などの視覚障害、聴覚障害、およびコミュニケーション障害と組み合わされています。 レッシュ・ニハン症候群 - 精神遅滞、激しい動きの形での運動障害、痙性脳性麻痺を含む遺伝性疾患。 特徴的な兆候は、行動障害 - 自動攻撃（子供が自分自身に重大な損傷を与える可能性がある場合）です。 ウルリッヒ・ヌーナン症候群 それは主に子供の特徴的な外観に現れます：目の抗モンゴロイド切開、狭い上顎、小さな下顎、低位の耳介、下まぶた。 手足、骨格、ジストロフィー、平らな爪、皮膚の色素斑に変化があります。 知的障害はすべての場合に現れるわけではありません。 レット症候群 - 女の子にのみ発生する精神神経疾患。 特徴的な機能は、こすったり、絞ったりする形で単調な手の動きが現れることです。 徐々に、少女の外見も変化します。独特の「生気のない」表情が現れ、彼女の視線はしばしば動かず、彼女の前の一点に向けられます。 発作が起こることもあります。 非常に低い精神状態が特徴的で、答えは衝動的で不十分です。 幼児期の統合失調症では、病気の継続的な経過のタイプが優勢です。子供の精神はますます悪化し、自閉症のような人格の変化が大きくなっています。 自閉症は、脳性まひ、視覚障害者、視覚障害者、盲ろう者、その他の発達障害のある子供に見られます。 初歩的な日常のスキルを持っていない子供は、彼にとって重要な活動において十分なレベルの精神運動発達を示しています。 37. DIAを持つ子供の認知的および感情的 - 意志的領域 RDAの子供の精神発達は、不均一であるという特徴があります。 音楽、数学、絵画などの特定の分野での能力の向上は、通常の生活スキルや能力の深刻な障害と組み合わされる可能性があります。 RDAの子供は持っています 注意の目的性と恣意性の違反、 高次精神機能の正常な形成を妨げます。 周囲の現実のオブジェクトから来る個別の鮮やかな視覚的（聴覚的）印象は、文字通り子供を魅了することがあり、この機能を使用して子供の注意を集中させることができます。 通常、RDA の子供の注意力は数分 (秒) しか持続しません。 RDAの子供は、 感覚刺激に対する特別な反応： 感覚の脆弱性が高まり、同時に、結果として影響を無視します。 RDAの子供の認識では、それも注目されています 宇宙の見当識障害。 彼にとって重要なのはオブジェクト全体ではなく、音、形、色などの個々の感覚的な性質です。 これらの子供たちのほとんどは、音楽への愛情が高まっています。 彼らにとって非常に重要なのは、自分の体から来る触覚と筋肉の感覚です。 幼い頃からRDAを患っている子供たちは、 良好な機械的記憶、 感情的な経験の痕跡を保存するための条件を作成します。 情報はブロック単位で記憶され、処理されずに保存され、認識されたコンテキストでパターンに適用されます。 彼らの病理学的空想は、明るさとイメージの増加によって区別されます。 一部の子供は過度に感傷的で、漫画を見て泣くことがよくあります。 思考の発達 そのような子供たちでは、自発的な学習の巨大な困難を克服すること、発生する実際の問題の意図的な解決に関連しています。 子供が時間の経過に伴う状況の進展を理解し、因果関係を確立することは困難です。 主な症状は、感情的・意志的領域の侵害です。 生後すぐに現れることがあります。 自閉症では、周囲の人々との社会的相互作用の最も初期のシステムの形成に急激な遅れがあります-活性化複合体（人の顔、笑顔、および笑い、発話、および運動の形での反応への凝視の欠如）大人からの注意への反応）。 親しい大人との感情的な接触の弱さは、子供が成長するにつれてますます大きくなります。 RDAの子供は、母親の腕に抱かれることを求めず、抱きしめたり、無気力で受動的なままです. 子どもたちは、大人に好かれたい、賞賛や承認を得たいという年齢特有の欲求を欠いています。 「お母さん」と「お父さん」という言葉は、他の言葉よりも遅く現れ、両親に対応しない場合があります。 彼らは楽しいコミュニケーションでもすぐに疲れてしまい、不快な印象に固執する傾向があり、自閉症の行動の形成において主要な場所のXNUMXつを占めるさまざまな恐怖を持っています。 家具の再配置、日常生活の変更などの小さな変更は、暴力的な反応を引き起こします (「アイデンティティの現象」)。 38. RDAにおける心理学的診断と矯正 M.ラッターが定式化 RDAの診断基準: 1）知的レベルとの関連から明らかになった、社会開発における特別な重大な違反。 2) 知的レベルとは関係のない発話の発達の遅延と障害。 3）物に対するステレオタイプの職業、周囲の現実の物への過度の依存、または環境の変化への抵抗として現れる、恒常性への欲求。 4) 生後48ヶ月までの病状の発現。 このカテゴリーの子供たちはコミュニケーションにおいて非常に選択的であるため、実験的な心理学的手法を使用する可能性は限られています。 特定のパラメータによる子供の観察 自発的な行動と相互作用の作成された状況の両方で彼に期待できることについての情報を提供できます。 これらのオプションは次のとおりです。 1) 子供にとってより許容できる通信距離。 2）彼が自分自身に任せられている状態での好きな活動。 3) 周囲の物体の検査方法。 4）家事スキルのステレオタイプの存在。 5）スピーチの使用とその目的。 6) 不快感、恐怖の状況における行動。 7）クラスに大人を含めることに対する子供の態度。 コミュニケーションの輪は家族に限定されており、その影響はプラスにもマイナスにもなり得るため、心理学者の中心的な仕事のXNUMXつは、家族が子供の問題を受け入れて理解するのを助けることです。 子供が現在抱えている問題を考慮して、自分の子供と対話するための適切で未来志向の戦略を立てるために、親と特別な作業が必要です。 自閉症の子供は、ほとんどすべてを教えられなければなりません。 クラスの内容は、コミュニケーションと日常の適応、学校のスキル、私たちの周りの世界、他の人々についての知識の拡大を教えることができます。 そのような子供にとって特に重要なのは、最初は子供向け、次に古典文学向けの文学の授業です。 すべての教科が重要であるにもかかわらず、教材の配布プログラムは個別化する必要があります。 運動は子供の活動を高め、病的ストレスを和らげます。 そのような子供は、仕事の方法を自由で遊び心のある明確に構造化された形で組み合わせた、身体発達の特別な個別プログラムを必要としています。 幼い頃の労働、絵、歌のレッスンも、子供を学校に適応させるために多くのことを行うことができます. 39. 青少年の病理学的特徴の類型 A.E.の分類によると、主な11種類の文字強調があります。 個人的にはXNUMX代特有。 1. 胸腺亢進型。 思春期の主な特徴は、常に機嫌が良いことであり、攻撃性や刺激の爆発を伴うこともあります。 彼らは、活動、素早い機知、ほとんどの場合落ち着きのない、十分に訓練されていない状況で、負荷にうまく耐えることができます. 2. サイクロイド型。 青年期の気分の高揚の期間は、重度のうつ病と交互になります。 彼らは少しの煩わしさでさえ苦労しています。 3. 不安定なタイプ。 このタイプのティーンエイジャーは、気分が非常に変わりやすいです。 深刻なトラブルや失敗がなければ、彼らは落胆する可能性があります。 彼らの周りの人々の彼らに対する態度をよく理解し、感じます。彼らは脆弱です。 4. アステニックタイプ。 それは、疑わしさと気まぐれさ、倦怠感と過敏性の増加を特徴としています。 特に、困難な精神的作業を行うと、倦怠感が現れることがよくあります。 5. 敏感タイプ。 子供の頃、これらの子供たちはしばしば暗闇、孤独、動物、見知らぬ人を恐れています。 彼らは大企業、ギャンブル、アウトドアゲームが好きではなく、従順で区別され、両親に大きな愛情を示しています。 6. サイキックタイプ。 青少年は、加速された早期の知的発達を特徴としています。 彼らの自信は優柔不断と組み合わされています。 7. シゾイドタイプ。 このタイプの最も重要な機能は分離です。 ティーンエイジャーの内なる世界は、さまざまな空想や特別な趣味に満ちています。 彼らは自分の意見を弁護する方法を知りません。 8. てんかん型。 子供のグループでは、青少年は独裁者のように振る舞い、そのようなグループでの彼らの個人的な力は、主に自発的な服従または恐怖にかかっています。 9. ヒステリータイプ。 このタイプの主な特徴は自己中心主義であり、他人からの注意の兆候を常に受けたいという不屈の欲求です。 10. 不安定なタイプ。 このタイプの思春期の若者は、無差別に娯楽を楽しむ傾向が強くなり、怠惰や怠惰になります。 彼らは弱い意志、深刻な関心の欠如によって区別されます。 11. コンフォーマルタイプ。 その主な特徴は、すべてにおいて微小環境のルールに従うことです。 これは、自分の利益のために、同志を裏切り、困難な時期に彼を去る準備ができているタイプの日和見主義者です。 上記以外にも混合型が見られる。 40. 不調和の発生の診断と修正 教師の主な方法は、ティーンエイジャーの発達の社会的状況の研究、さまざまな状況でのその症状の観察です。 両親と青年自身の調査によって提供されたすべてのデータを使用して、家族教育のスタイル、子供の個人的および類型的特徴への妥当性、および生命活動のさまざまな症状への妥当性を評価することが重要です。 必要 調査の内容に次のトピックを含めます。 子供の初期の発達、彼の身体的および心理的健康、彼が耐えてきた最も困難な出来事、およびこれらの出来事への反応。 状況の変化への反応とそれに適応するために必要な時間（幼稚園、学校への入学、家族構成の変化など）; さまざまな社会集団（仲間、親しい大人、外国人の大人）との関係。 教育活動に対する態度（態度の一般的な兆候、好きな科目と嫌いな科目、教育の成果と失敗の重要性）; 興味、趣味、将来の計画、初恋に関連する性的問題、それらに関連する経験、そして自分の魅力の評価。 これらのトピックに関する会話は、次の場合にのみ展開できます。 XNUMX代の若者との秘密の接触。 そこにない場合は、会話を主張するのではなく、将来の調査の構築を考えて延期する必要があります。 XNUMX代の若者に心理的圧力がかかると、精神状態が悪化する可能性があります。 子供のすべての行動の兆候に非常に注意を払う必要があります：接触または孤立、顔の表情、身振り、一般的な気分の背景、およびさまざまなトピックに触れるときのその変化を含む感情的な兆候。 こちらも色々使えます 標準アンケートとアンケート 親が子供と青年の不適応障害の存在と重症度を特定するため。 特に、「不適応な思春期のパーソナリティと彼の身近な環境を研究する方法論」、「思春期の病的・性格・論理的診断アンケート（PDO）」は、思春期と青年期の性格強調とサイコパスのタイプを決定するのに役立ちます。 子供の複雑な発達障害につながる可能性のある病気の原因と特徴に関する知識は、障害の診断と危険にさらされている新生児の特定、その発達の慎重な監視における重要な支援を提供できます。 41.複雑な発達障害の原因 複雑性発達障害は、起源が異なる、または同じ XNUMX つまたは複数の原因によって引き起こされる可能性があります。 複雑な違反オプション: 1) XNUMX つの欠陥は遺伝的であり、もう XNUMX つは外因性起源であり、その逆も同様です。 2) 両方の欠陥は、互いに独立して作用する異なる遺伝的要因によって引き起こされます。 3) 各欠陥は、独立して作用するさまざまな外因性要因によって引き起こされます。 4) 両方の障害は、同じ遺伝性症候群の異なる症状です。 5) 同じ外因性因子の作用の結果として、XNUMX つの欠陥が生じた。 К 外因性の病気、 複雑な、さらには複数の発達障害につながるには、さまざまな子宮内および出生後の病気が含まれます。 これらの子宮内疾患の中で最も有名なのは、風疹、はしか、結核、トキソプラズマ症などです。 一部の子供では、これらすべての奇形は、両眼の先天性白内障、難聴、および先天性心疾患の形で同時に発生します。 複雑な欠陥につながる可能性があるよく知られている子宮内慢性ウイルス性疾患は、サイトメガロウイルス感染症 (CMV) です。 この病気のウイルスは密接な接触によって伝染し、すべての先天性感染症の中で最も一般的であると考えられています。 この病気は、目に見える症状がほとんどない子供によく発生し、臨床検査後にのみ確認されます。 この先天性感染症の結果として、孤立した障害（先天性内反足、難聴、口蓋変形および小頭症）または複雑な障害（脈絡網膜炎または視神経萎縮、脳性麻痺および難聴などの形での難聴および視覚障害）が発生する可能性があります。子供。 近年、子宮内風疹の予防は成功していますが、CMVは依然として最も危険な感染症であり、その結果、子供の複雑な先天性障害になる可能性があります。 視覚、聴覚、精神遅滞の先天性障害の原因は、トキソプラズマ症、梅毒などの母親の病気である可能性があります。 はしかや猩紅熱などの生後の病気、小児期の重度のインフルエンザも、子供に複雑な発達障害を引き起こす可能性があります。 年齢とともに、重度の糖尿病やその他の多くの身体疾患が複雑な視覚障害や聴覚障害につながる可能性があります。 42.認知領域の発達の特徴 先天性盲ろう症で認知機能が保持されている小児 よく発達した触覚と嗅覚。 そのような子供の活動の発達が妨げられず、日常活動におけるつかみ、座り、直立歩行、および自立のタイムリーな発達が促進される場合、部屋で完全に自由な方向性と本格的な発達を達成することが可能です客観的な行動。 そのような子供は、幼児期にすでに慣れ親しんだ部屋を自由に動き回り、匂い、特徴的な動き、足や靴の感触によって近くにいる人を認識し、好きな物やおもちゃを手に入れ、目的に従って行動することができます. そのような子供では、皮膚の感受性と運動記憶が環境を知る特別な方法になります. 盲ろう者は、自分の運動と触覚の経験にすべてを頼らなければなりません。 したがって、空間と知覚の将来の方向性は、彼の独立したさまざまな運動活動（ひっくり返す、つかむ、座る、這う、歩く）のタイムリーな出現に大きく依存します。 盲ろう者の幼児期からの動きの発達は、最も重要視されるべきです。 触覚感度により、盲ろう者は、直接接触して触れたり、行動したりすることによってのみ、オブジェクトを知覚できます。 それらは異常な微妙な匂いを持っているため、ほとんどすべての盲ろう者が遠くにいるなじみのある人やなじみのない人を探したり、開いた窓からの匂いで通りの天気を認識したり、特徴を判断したりできます。敷地内に必要なオブジェクトを見つけます。 年齢に伴う盲ろう者は、歩行によって人に近づいている距離を判断し、誰かが部屋に入ってきたことを認識し、手で音楽の音を「聞く」ことができ、足で大きな音の方向を判断することができます。家の中や路上などで発生する音。 振動感覚は、口頭発話の知覚と形成の基礎となる可能性があります。 早期検査と補聴器の正しい選択は、盲ろう児の聴覚能力を大幅に拡大し、発達させることができます。 視覚障害のある盲ろう児の視覚の発達に関する特別クラスは、周囲の世界での方向付けのために、視覚の最も最小限の残りの部分を正しく使用することを教えることができます。 43. 複雑な発達障害における心理学的診断と矯正 重度の精神発達障害のある子供の診察には、次のものが含まれます。視覚と聴覚の状態の定期的な検査。 体系的な心理学的および教育学的検査; 遺伝子検査のためのすべての家族の紹介。 さまざまな専門分野の医師も、医学的診断の確立に関与する必要があります。 神経生理学的結論 脳波記録のデータと、誘発電位の方法による子供の視覚と聴覚の客観的検査に基づいています。 聴覚および視覚誘発電位の研究の役割は特に大きいです。 子供の神経生理学的研究からのデータは、感覚障害の存在と重症度、CNS損傷の深さと程度、および脳プロセスの成熟度に関する結論に大きな影響を与える可能性があります。 心理学者と医師 得られたデータを要約し、それらで子供の発達の歴史を補足します。 環境との接触の乱れの性質と回復の速さから、視覚と聴覚を後天的に失った子供の発達の見通しを判断することができます。 これを行うには、病気になる前の精神発達の特徴に関する入手可能なすべての情報を注意深く収集し、無傷の感覚器官を使用して、失われた接続をタイムリーに復元し始めることが非常に重要です。 心理学的および教育学的検査 子供の運動、認知、および個人的な領域の特性の研究が含まれます。 子供の複雑で複数の発達障害の場合、子供に慣れ親しんだ家庭環境で、行動の特徴と他の人とのコミュニケーションを観察することが非常に重要です。 診断センターで検査するときは、新しい部屋に対する子供の反応の特徴を注意深く監視し、親しい大人や見知らぬ人との子供の接触の性質を観察し、被験者の形成レベルとゲームアクションを決定する必要があります。大人からの診断タスクを受け入れる子供の能力。 複雑または複数の障害を持つ子供を検査するタスクは、検査時の身体的、身体的、精神的状態を説明することです。 親の子供に対する敏感な態度、困難を解決するための創造的なアプローチが重要な役割を果たしているため、学校に入学する前に家族で子供を育てる初期段階を経ることができました。 44. 発達障害のある子供の一次発見における教育学的観察の使用 リスクグループの子供は、正常な個体発生の破壊またはその機能不全に対する生物学的または社会的素因を持っています。 心理学者の仕事は、年齢発達の規範的な線の個々のバリアントの範囲を超える、隠れた「病態前」の弱く表現された発達特性を特定し、その後の克服のための条件を作成することです。 基本的な方法は、 観察。 それにはいくつかの種類があります。 標準化された観察 あらかじめ決められたプランを提供します。 このような観察は通常、教師心理学者によって行われますが、教師心理学者の指導の下で教育者が行うこともできます。 自由観察 特別なトレーニングは必要ありません。 通常、これは教育者によって日常的に行われます。 教師は、教室や散歩中に子供たちを観察し、運動能力の形成の特徴、セルフサービススキル、個人の資質、学習方法の形成の詳細、認知プロセスの形成の程度、および能力さまざまなアクションを実行します。 このような情報は、子供を最も完全に特徴付け、長期的な追跡調査の過程で収集されるため、他の専門家にとって重要です。 教師は、子供たちの観察結果を特別な日記に記録します。これは、他の専門家が利用できるようにする必要があります。 たとえば、医師は、筋骨格系に障害のある子供の治療を処方します。 しかし、彼は薬物治療中の彼の毎日のモニタリングを行うことはできません. しかし、医師が処方薬の有効性の程度、患者の身体的および精神的状態への影響を知ることは重要です。 教育者だけが、子供の長期にわたる毎日の観察に基づいて、医師や教育心理学者にそのような情報を提供できます。 含まれる監視 教育者が行うことができ、重要な診断的価値があります。 この種の観察は、教育者と子供たちとの共同活動の過程で行われます。 観察は自然で日常的な環境で行われますが、子供はそれについて知らないはずです。 他のタイプの観察があります。グループ、個人。 短期、長期; 外部、内部など 45. 親と一緒に働く 保護者との協力は、違反の可能性を防止することと、誤ったトラウマ的な子育てスタイルを修正することの両方を目的としています。 保護者向けのテーマ別セミナー、子供たちとの合同夜の形で開催できます。 その主な目標は、両親に効果的なコミュニケーションスキルと子供への愛を表現する方法を教えることです. 次 効果的なコミュニケーションの構成要素 子供を持つ親は不可欠です。 1. アイコンタクト。 これは、他の人の目を直接見たものです。 愛情のこもった視線は、子供の不安や恐怖のレベルを減らし、安心感と自信を強めます。 親が子供を非難し、叱り、自分で主張する場合にのみアイコンタクトを使用することがよくあります。 その結果、外部の服従と服従を背景に、子供はうつ病と神経症を発症する可能性があります。 保護者は、この接触が建設的かつ破壊的に有効であることを認識しておく必要があります。 2. 物理的な接触。 子供の手に触れる、頭をなでる、軽く抱きしめるなど、あらゆる身体的接触について話します。 日常のコミュニケーションの中で、子供は必ずそのような優しいタッチを感じなければなりません。 この形式のコミュニケーションは自然であるべきですが、実証的で過度であってはなりません。 3. 周到な注意。 子供は、両親からの彼への真の関心、思いやりのある集中力、適切なタイミングで助ける準備ができていると感じるはずです。 細心の注意は、すべての子供にとって不可欠で緊急の必要性です。 4. しつけ 大人からの愛と支援に自信を持っている子供は、想定された義務を遵守するために、特定の活動アルゴリズムに従うことができなければならないと想定されています。 親が「罰」と「しつけ」は同じものではないことを理解することが重要です。 罰は、大人との関係のシステムにおいて、子供が相互責任の明確なアルゴリズムを選択しなかったことを示しています。 親との矯正作業は、子供の心理社会的発達のゆがみにつながる間違った子育てスタイルを克服することを目的とすべきです。 教師は、両親と一緒にのみこの課題に対処することができます。そのためには、不適切な育成の悪影響を両親に説明しながら、教師はそれを定義し、自分の仕事で考慮に入れることができなければなりません。
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