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記事へのコメント

科学としての教育学
教育学の目的と主題
教育学のタスクと機能
教育学の方法
教育学と他の人文科学とのつながり
「教育科学の方法論」の概念
人間発達の初期段階における教育学的思考の起源
古代世界の教育と学校
外国人教育学
ロシアにおける学校と教育学の発展
第二次世界大戦後のロシアの教育
世界の教育プロセスの現代的発展における主要な傾向
教育学の主なカテゴリー：教育、育成、訓練
教育活動
教育的相互作用
教育システム
教育技術
教育的課題
教育プロセス
教育の目的と内容
継続教育の構造
社会現象としての教育と教育プロセス
教育過程の本質、矛盾、論理
個人の基本文化の基盤となる教育内容
州の教育水準
初等教育の内容
カリキュラムとプログラム
教科書
学習プロセス
学習プロセスの機能
学習プロセスの構造要素
学習プロセスの法則とパターン
学習プロセスの改善
学習の原則
教授法
教授法の分類
口頭発表の方法
視覚的で実践的な指導方法
発達学習
問題学習の本質
トレーニングの組織の現代モデル
ブロックモジュラー学習
プログラムとコンピュータのトレーニング
代償教育
「難しい」子供たちを教える
才能のある子供のための教育
類型とさまざまな教育機関
著者の学校
教育の形態
教室システム
学校での主な仕事としての授業
さまざまなタイプのレッスンの構造
先生の課外活動
教育の一形態としての講義
教師の仕事の形態のXNUMXつとしてのセミナー、トレーニング、討論
相談
学校での管理方法としての試験とテスト
教材の概念
教材の分類と種類
技術トレーニング
教訓。教訓の主題と課題
教訓原則と教訓規則の概念
学習技術の概念
革新的な教師のための教育技術
知識獲得制御の本質とその機能
教育的診断
制御方法
コントロールフォーム
コントロールの種類
テスト制御
評価制御
教育過程における成績と点数
小学校の未評価の教育
授業における認知活動の組織形態
課外活動の組織の主な形態
教育の方法と形態
学校教育の問題点
道徳教育
労働教育
メンタル教育
教育の本質と教育プロセスの統合構造におけるその位置
体育
公教育
美的教育
独学
集団教育
教育の対象および対象としてのチーム
遠隔学習
担任の役割と主な活動
教育的相互作用の対象としての家族と、子供の育成と発達の社会文化的環境

LECTURE No. 1. 科学としての教育学

教育学は、子供と大人の育成と教育に関する科学のシステムとして定義されています。この科学の課題と焦点に応じて、教育学にはいくつかの分野があります。

1）保育園の教育学;

2）就学前の教育学;

3）学校教育学;

4) 中等専門教育の教育学;

5）職業教育の教育学。

6) 中等専門教育の教育学;

7) 高等教育の教育学;

8) 産業教育学;

9) 社会教育学;

10) 比較教育学;

11）「第三」時代の教育学。

12）矯正労働教育学;

13) 特別な教育科学;

14）治癒的教育学。

保育園教育学 乳幼児の教育のパターンと条件を研究します。特徴的な機能は、心理学、生理学、医学などの他の知識分野との相互作用です。

就学前教育 - 発達パターンの科学、未就学児の人格形成。州および非州の教育機関、および大規模で完全なひとり親家庭の状況で未就学児を教育するための理論的基礎と技術を開発します。

学校教育学 大学教育学を構築するための基礎であり、教師の形成とプロフェッショナリズムを教えるための基礎として機能します。

職業教育の教育学 - 高度な資格を持つ労働者の訓練のパターンを主題とする科学の一分野。その出現は、若い人たちを専門職として訓練するための旧ソ連の実践の必要性と関連しています。

中等専門教育の教育学 学校や大学の教育学の科学的および応用的な規定の借用、適応を通じて発展します。

高等教育の教育学 科学的可能性の要因による。将来のスペシャリストは、最高の資格を持つ代表者によってトレーニングされます。

産業教育学 研究：

1) 労働者の訓練のパターン;

2) 新しい生産手段への方向転換。

3) 従業員の高度なトレーニング。

4) 新しい職業への方向転換。

社会教育学 学校外教育と子供と大人の育成の分野における理論的および応用的な発展が含まれています。

「第三」時代の教育学 教育システム、定年退職者の育成を開発しており、まだ初期段階にあります。

矯正労働教育学 犯した犯罪のために投獄された人々の再教育の実践の理論的実証と発展が含まれています。教育学のこの分野は、法学と法学と相互に関連しています。

比較教育学 類似点と相違点を比較して見つけることにより、さまざまな国の教育および育成システムの機能と開発のパターンを調査します。

特別教育科学 -聴覚障害の教育学、typhlopedagogy、oligophrenopedagogy-身体的および精神的発達の逸脱を伴う子供と大人の育成と教育の理論的基礎、原則、方法と手段を開発します。

治療教育学 医学との境目で発展。その主な主題は、病気や健康状態の悪い生徒を持つ教師の教育活動のシステムです。

LECTURE No. 2. 教育学の目的と主題

人を教育する科学は、「paydos」-「child」と「ago」-「lead」というXNUMXつのギリシャ語からその名前が付けられました。文字通りに翻訳すると、「paydoagos」は「校長」、つまり子供を人生に導く人を意味します。これから、論理的に次のようになります 教育の対象 - 子供、人、性格。

子供は多くの科学の対象ですが、子供を研究する過程で、それぞれが独自の特別な研究対象を形成します。子供の体の法則と生理学的プロセスの過程は、解剖学と生理学によって扱われます。小児科では、さまざまな病気における子供の体の状態の特徴とパターンを研究しています。発達心理学および教育心理学の研究の中心には、さまざまな年齢段階で、意図的な影響下にある子供の精神機能の形成と発達のパターンがあります。

教育学は、個人の社会的発達に影響を与える教育的社会関係の発達の法則について、子供全体に関するすべての自然科学および社会科学のデータを組み合わせて統合します。教育学は、教育の過程における社会関係のシステムにおける彼の人格の形成について、子供に関する科学の発展における最高の段階であると言う人もいるかもしれません。

教育学 広い意味で、これは人間教育の科学です。彼女は、古い世代の社会経験が若い世代にうまく移行するパターンを研究しています。それは、教育の目標と目的を達成するための最も簡単な方法、教育の法則と教授法を実施する方法を実際に示すために存在します。

この教育学の定義を具体化すると、これは人の育成、教育、訓練、社会化、創造的な自己開発の法則とパターンの科学であると言えます。

育成と教育に関する科学分野の分野としての教育学、人間教育は、教育プロセスのパターン、および教育プロセスにおける個人の形成と発達を明らかにします。教育学は、その目的、つまり成長し、発展する人を、彼の自然、社会、個人の不可解な融合の中で認識します。その本質、形成、特性、および活動において。これらの問題は、人間の哲学的概念、社会心理学的、心理学的および精神生理学的研究のデータに基づいて、現代の教育学で解決されています。

教育学研究の主題 は、人の育成、教育、訓練、社会化、創造的な自己啓発の不可欠なシステムです。教育学的プロセスの理論、その可能性、必要性、および実施方法は、一般的な教育学の主題であり、教育学の哲学でもあります。

教育学における理論と科学的アプローチは相互に排他的ではありません。むしろ、それらは互いに補完します。理論的にも実践的にも、教育的思考は特別な種類の診断、障害の予防、および治療戦術です。

物質 教育的思考 普遍的な原則は、実際の適用のいずれかで変更されるという事実にあります。具体化された理論的知識は、独自の個別の状況および（または）ケースに適応します。それは変換され、改訂され、修正されます。

LECTURE No. 3.教育学のタスクと機能

教育学のタスクは、通常、次の XNUMX つのタイプに分けられます。 恒久的 и 一時的な.

永続的なタスク

1.教育、訓練、教育、教育および教育システムの管理の分野におけるパターンを明らかにするタスク。教育学の規則性は、意図的に作成された客観的に存在する条件と達成された結果との間の関係であり、結果は教育と訓練です。関係にはXNUMXつのタイプがあります。

定期接続 - 特定の要件を満たすリンク。これらの要件のXNUMXつは、コミュニケーションの客観性、つまり、教育的相互作用における参加者の欲求、気分からの独立性です。関係の因果関係も重要です。それは、教育プロセスの結果が厳密な一連の要因によって事前に決定されているという事実で表現されています。 XNUMX番目の重要な要素は普遍性、つまり教師の仕事における定期的なつながりの現れです。そして最後に、自然な接続の再現性、つまり同様の状況で再現される能力が注目されます。

因果（ランダム）接続。 それらの発生の主な理由は、学童の一時的な精神状態をそらすことです。

実践の研究と一般化、教育活動の経験。 専門的な教育活動 常に創造的なプロセスです。ただし、学生に効果的に影響を与える合理的な手段はいくつかあります。これには、「教師の創造性」の理論的正当化と科学的解釈が必要です。

2.新しい方法、手段、形式、トレーニング、教育のシステムを開発するタスク。

3. 近い将来の学習を予測するタスク。予測は、理論的および実践的な科学としての教育学の発展を管理する機能を果たします。

4. 研究成果を実践に移す仕事。

一時的なタスク

それらの出現は、実践の必要性と教育学のまさに科学によって決定されます。

1) 電子教科書ライブラリの作成。

2) 教育的プロフェッショナリズムの基準の開発;

3）教師の仕事における典型的なストレスの特定。

4) 「難しい」子供たちを教えるための教訓的な基礎の作成。

5) 教育スキルのレベルに関するテストの開発。

6）教師と生徒の関係における典型的な対立の分析。

教育学の課題は、教育目標によって決定されます。さまざまな教育目標の中には、次のようなものがあります。

1) 目標 規範的 (州) - 政府文書で定義された一般的な目標。それらは、ロシアの教育と経済の状態に関する広範な情報に基づいて開発されています。これらの目標は、教師の仕事における一般的なガイドラインとして役立ちます。

2) 目標公衆 - さまざまなグループの人々のニーズ、関心、世論の形で形成されます。

3) 目標 主導権 - 実際の教師によって直接開発され、生徒が利用できる目標。

4) 目標 知識形成、スキル、すなわち意識と行動の形成の目的;

5) ゴール 組織的 - 教師によって配置され、彼の管理機能の領域に属します。

6) ゴール 几帳面な 教育技術と課外活動の変革に関連しています。

7) 目標 創作活動の形成 - 学生の機能、傾向、興味、それらを実装する能力の開発。

講義第4号。教育方法

教育学の方法 - これらは、科学的および教育的問題を研究するのに役立つ研究方法です。教育研究にはいくつかの主要な方法があります。

1. 観察方法。 観察方法の意味は、観察者による研究された教育過程の直接的および間接的な認識にあります。すべての可能性があるため、観察方法にはXNUMXつの欠点があります。観察中は、外部の症状のみが完全に明らかになり、内部のプロセスにアクセスできないままになります。直接的および間接的な観察方法があります。直接観察することで、研究者はイベントの全過程を表示し、それらを論理チェーンに配置して分析することができます。この場合、観察されたプロセスは非表示になり、いくつかの指標に従って復元されるため、仲介された観察のプロセスははるかに困難です。観察方法にはいくつかの分類があります。

1) 連続および離散観測;

2）オープンで秘密。

3) 縦断的および回顧的。

2. テスト方法。 それらは、被験者の心理診断の方法として解釈されます。テストは、受験者の個人差を識別するために、慎重に作成された標準化された問題とその値のスケールでタスクに対して実行されます。テストにはさまざまな種類があります。

1）生徒の成績を特定するためのテスト。

2) 職業的素因を決定するためのテスト。

3) 知性のレベルを特定するためのテスト。

4）創造性を特定するためのテスト。

3. 質問方法。 それらは使いやすく、最小限の時間と簡単な構成でかなり広範囲のデータを取得できます。

実際には、次の XNUMX 種類の方法が最も一般的です。

1) 会話;

2) 面接;

3) 尋問。

4. 実験教育実験とは、教育科学における主な研究方法を指します。教育実験は、特定の目標を持つ教師と生徒の組織化された教育活動です。実験の規模は次のとおりです。

1）グローバル;

2）ローカル。

グローバルなものはかなりの数の科目をカバーしていますが、ローカルのものは最小限の参加者で開催されます.

5. 社会学的方法。 学校の文書と学生の活動の成果物の研究。教育学的な一般化と結論を出そうとするとき、研究を行うために、学生の活動の成果物と学校の文書を研究する必要があります。クラス雑誌、学習シートを研究することで、生徒の達成度について結論を出すことができます。

高度な教育経験を研究し、一般化する過程で、次の種類の実験が区別されます。

1）「メンタル」;

2）「ベンチ」;

3）確認する;

4) 創造的で変革的。

5）制御。

"メンタル」 - 心の中での実験的な行動と操作の再現。 "ベンチ" 被験者が教育プロセスの実際の環境に参加するロールプレイングゲームに似ています。

確認実験は研究の最初に行われ、問題を表面的にのみ研究します。彼は、質問、会話、観察などの研究方法を使用します。確認実験の終わりに、この問題の関連性と重要性について結論が下されます。

LECTURE No. 5. 教育学と他の人文科学との関係

教育学は独立した科学です。一度に哲学から切り離されて、それは他の人文科学との密接な関係を失っていません：

1) 哲学;

2）心理学;

3）学校の衛生;

4) 社会学;

5) 民間伝承と民族誌。

哲学教育理論の発展において重要な方法論的役割を果たします。しかし何よりも、教育現象の研究における開始位置を決定するのに役立ちます。教育学は、集団と個人の関係、認識論的問題（知識の理論と学生の認知の問題）など、多くの共通の問題や問題によって哲学と結びついています。教育学は、倫理学や美学などの比較的独立した哲学の分野とも関連しています。

心理学 教育と育成の特定の問題を解決するのに役立ち、合理的な仕事と休息の方法を作る能力の発達に貢献し、教育活動に必要な子供の年齢と個々の特徴についての知識を与えます。現代の教育学は、人間とテクノロジーの相互作用を研究する工学心理学と密接に関連しています。この科学分野の出現は、特に教育の集中的なコンピュータ化によるものです。

学校の衛生学は、学生の衛生的および衛生的な生活条件を研究および決定します。これは、教育プロセスを編成する際に考慮に入れる必要があります。

社会学社会を複雑な統合システムとして研究するは、教育と育成のプロセスの合理的な組織を開発するための多くの事実資料を教育学に提供します。最近、新しい科学が出現しました- 教育社会学、一般的なデータと社会学的研究の結果を特定の教育タスクに翻訳することに従事しています。

フォークロア и 民族学 民俗の伝統、さまざまな人々の儀式や習慣、民俗叙事詩の記念碑の研究に従事しています。現在、教育学の特別な部門があります- 民俗教育学、これらの民俗文化のモニュメントの教育的内容を研究しています。

教育学はまた、科学的知識の他の分野と協力しており、一見しただけでは関係を把握することが困難です。

1) 人体解剖学および生理学;

2) 数学;

3）サイバネティックス。

教育学はそれらを次のように使用します。

1) 科学的アイデアを借りる。

2）これらの科学によって得られたデータを使用および処理します。

生物科学は、教育学の自然科学的基盤と見なされています。たとえば、教育学はロシア語の基本的な作品に基づいています。 生理学者I.M.セチェノフとI.P.パブロフ 人の神経精神発達、彼の活動の反射的性質などについて。

数学学習プロセスに適用されるメソッドのソースとして機能します。

サイバネティクス 教育学におけるプログラム学習の作成を可能にしました。

LECTURE No. 6. 「教育科学の方法論」の概念

あらゆる科学の発展の成功は、研究方法の発展に大きく依存しています。教育学の発展の歴史から、最初の教育的思考は、優れた思想家の創造的活動の結果として機能する、哲学的思弁的結論に基づいていたことがわかります。当時のその開発のダイナミクスは、理論的活動が実践と組み合わされ始めた時期と比較してそれほど激しくありませんでした. これらの教師は主に Ya。A.コメニウス、G。ペスタロッチ、K。D.ウシンスキー、A。S.マカレンコ、S。T.シャツキー など XNUMX世紀に。訓練と教育の理論の発展に貢献する多くの実験と研究が行われ始めました。現在、このタスクを達成するために多くの方法が開発されています。さらに、方法論と呼ばれる研究活動の構造、形式、および方法の原則に関する教義全体が現れました。

教育科学の方法論は、教育学的現実、教育学的理論の構造に関する知識を反映する知識を取得するためのアプローチと方法の原則に関する知識のシステムです。方法論はまた、研究作業とその評価を実施するためのプログラムと方法を開発します。それは、新しいプログラムが採用される基礎となる知識のシステムです。各教師は、すべてを同時に含む、あらゆるタイプの活動に従事することができます。

下に 方法論 特定の科学の発展の根底にある初期の哲学的アイデアの全体を理解する。

科学としての教育学の主なアイデアは、人間の心の現実の反映（反射）としての認知の理論です。教育科学は、以下の方法論的規定に基づいて発展します。

1）社会現象としての教育は、社会のニーズとその発展の傾向によって決定されます。

人格自体が教育において重要になります。その願望、傾向、能力。

2) 育成に決定的な役割を果たす アクティビティ 個性そのもの。人は価値のある育成を受けるよう努めるべきであり、この条件下でのみ最良の結果を達成することができます。

方法論の知識がなければ、教育学やその他の研究を適切に実施することは困難です。結局のところ、方法論的文化の内容には、方法論的反省（自分自身の科学的活動の分析）、科学的正当化の能力、特定の概念の批判的反省と創造的な適用、認知、管理、設計の形式と方法が含まれます。

科学的知識の一分野としての教育学の方法論は、次のような XNUMX つの側面で機能します。

1) 知識システム、すなわち方法論的研究。彼らの仕事は、実践、教育研究の効率と質を改善するための原則、概念構成と方法の分析に関連して、教育科学の発展におけるパターンと傾向を特定することです。

2）研究活動のシステム、すなわち方法論的支援。この側面には、研究プログラムを実証し、その質を評価するための方法論的知識の使用が含まれます。

LECTURE No. 7. 人間発達の初期段階における教育思想の起源

今日、教育学は、生活や仕事に必要な社会経験の古い世代による伝達と若い世代による積極的な同化のパターンを研究する科学です。古代ギリシャでは、教師は生徒に割り当てられた奴隷であり、生徒を学校に連れて行き、教室や生徒の外で彼に仕えました. ギリシャ語の「peidagogos」（「peida」-「子供」、「goges」-「リード」）は、「校長」、「子供」-「子供の指導」と訳すことができます。

社会経験を若い世代に伝える必要性は、人間とともに生じました。目的のあるプロセスとしての教育は、分業の時代に由来します。その時以来、教育は、若い世代が生活や仕事に備えるための特別に組織された活動の内容となっています。同じ時期には、最も古い職業のXNUMXつである教師、教育者、教師の職業の誕生も含まれる必要があります。原始共同体システムの条件における教育の目的と内容は、労働技術の開発、氏族と部族の利益への忠誠心、個人の利益の無条件の従属、知識の伝達でした。この一族と部族の伝統、習慣、行動規範について、彼らの中で発展した伝統と信念に精通することに基づいています。原始的な共同体教育の重要な場所は、狩猟、釣り、その他の活動など、部族の成人メンバーのさまざまな種類の労働を模倣するゲームによって占められていました。部族のほとんどは、教育的影響力の手段として体罰を持っていなかったか、例外的な場合に非常にまれに使用されていました.

初めて、古代東部の国々（インド、中国、アッシリア、バビロンなど）で教育の始まりが現れました。これらの国で最も普及しているのは、次の XNUMX 種類の学校です。

1) 寺院に司祭学校が設立され、聖職者が訓練を受けました。

2）宮殿学校は、行政経済部門のニーズに合わせて書記官を準備しました。

3）軍学校は軍の指導者を訓練した。

司祭学校の教育内容は、最も広く、最も多科目でした。そのため、バビロニア国家の司祭の学校では、書き方、数え方、読み方に加えて、法律、占星術、医学、および一連の宗教的規律が教えられました。トレーニングは費用がかかるほど長く（約10年）かかりました。職人や農家の子供たちにはアクセスできませんでした。高貴な役人と裕福な奴隷の所有者だけが息子を教育することができました（女の子は通常教えられませんでした）. 学校では杖のしつけが行われ、授業は早朝から夜遅くまで続きました。

教職の出現は、古代エジプトと古代ギリシャにおける学校の発展の歴史と関連しています。最初のプロの教師が考慮されます マーク・フェビウス・クインティリアン （ローマ人）。彼は、調和は適切に組織された訓練を通して達成されることができると言いました。同時に、彼は子供の一般的な人道的発達を強調した。クインティリアヌスは、教師の性格を最初に要求しました。

1) 知識の向上;

2) 子供への愛。

3) 人格の尊重。

4）各生徒が教師への愛と信頼を育むような方法で活動を組織する必要性。

LECTURE No. 8. 古代世界の教育と学校

古代の時代には、学校と教育プロセスがさらに発展しました。これは、古代ギリシャ、ローマ、ヘレニズム諸国における教育の内容、方法、および組織の分野における成果によって促進されました。

絵文字の出現。 クレタ島で 紀元前XNUMX千年紀。 e. 絵文字記号に戻り、寺院や宮殿の家庭のニーズを反映したタイプの書物が生まれました.

アルファベットの起源。 途中で 紀元前XNUMX千年紀。 e。 母音と子音を表す記号が付いた音節文字が表示され、アルファベット表記の出現に貢献しました。クレタ島の書記は、書くための確固たる規則を定めています。

1）左から右への書き込み方向。

2) 上から下への線の配置。

3）大文字と赤い線を強調表示します。

五十音節は司祭だけでなく、王宮の使用人や裕福な市民にも所有されていました。

最初の学習センター 寺院や王宮に存在していました。教育の主な方向性：

1）明るく比喩的なスピーチを教えます。

2) 祖先の歴史を教える。

3) 読むことを学ぶ。

4) 歌うことを学ぶ。

5）楽器を演奏することを学ぶ。

教育の主な方向性:

1）ホーマーによれば、教育の究極の目標は、栄光を達成し、勇気をもって父親を超えることです。

2）教育実践において、彼らは完璧な人物の理想的なイメージ、つまり精神的、道徳的、身体的に発達した人格に導かれました。

3）教育者は伝統的な方法を使用しました：一方では前向きな行動を刺激し、他方では。

4) 不要なものを抑制する。

5) 各生徒は最高になるように努力しました。

В VI-XNUMX世紀紀元前e。、ヘッラスの全盛期に、反対のタイプの主要な教育の伝統が、アッティカのアテネとラコニアのスパルタによって敷設されました.

スパルタの教育の主な方向性：

1) 教育における重点は、身体的資質の発達にあった。

2）精神的な無知と非識字はほとんど考慮されていませんでした。アッティカでは、教育の他の特徴がありました：

1）若い世代の視野を最大化したいという願望。

2) 当時の若者のための幅広い普遍的な教育が提供された。

3）美意識の発達と伝統的な道徳的態度の形成に細心の注意を払う。

アテナイの教育機関は私立で、有料でした。

学校には次の XNUMX 種類がありました。

1）ミュージカル（読む、書く、数える、音楽を学ぶ）;

2）体操（ランニング、レスリング、ジャンプ、スローのトレーニング）。

В ヘレニズム時代 (III-XNUMX世紀紀元前e.) 学校はかなり組織化された機関になりつつあります。

1）独自の施設、教師、およびリーダーを持っている。

2) 自由に生まれた子供は、公立および私立の小学校 (7 歳から 12 歳まで) で教育を受けることができます。

3）高等教育機関の役割を果たした多くの哲学学校が開設されました。

4) 高等教育機関は、当時の優れた思想家によって率いられていました。

ローマでの教育の主な方向性 XNUMX世紀紀元前e.:

1) 文法の指導に細心の注意が払われている。

2）法の研究は、数学を背景に押しやる。

3）音楽や体操のレッスンはほとんどありません。代わりに、乗馬、フェンシング、水泳を教えています。

4）貴族出身の若者のために、雄弁術の習得に基づいた修辞学校がありました。

LECTURE No. 9. 外国人教育学

教育と訓練の最初のシステムはギリシャに現れ、古代ギリシャの哲学から発展しました。古代ギリシャでは、XNUMX つの主要な教育制度がありました。

1. スパルタン教育システム。 スパルタの教育制度では、軍の身体訓練に多くの注意が払われました。体育は、子供たちが7歳から15歳までに学んだ、書く、数を数える、読む能力の獲得と組み合わされました. 15歳から20歳まで、若い男性の体育が続き、さらに音楽教育が行われました。 20歳のとき、若い男性は持久力をテストされ、アルテミスの祭壇で公然とむち打たれました。スパルタンシステムは女の子にも適用され、健康で強くなるために体力トレーニングも受けました. 軍隊の体操に加えて、家政学、子供の世話のルール、音楽を学びました。

2. アテナイの教育システム。 スパルタのシステムとの根本的な違いは、多くの奴隷と見なされていた肉体労働を軽視していたことです。子供たちはXNUMX歳まで家で育ち、その後私立学校に送られ、読み書き、音楽、歌、朗読を学びました。その後、グラマースクールから、ティーンエイジャーが五輪と体操に従事していたパレットスクールに行きました。高貴な家系の若い男性は体育館で教育を続けることができ、そこで哲学、政治、文学を学びました。最高レベルの教育はエフィビアで取得され、その訓練により、卒業生はアテネの本格的な市民と見なされる権利が与えられました。

特別な科学として、外国の教育学は XNUMX 世紀の初めに形成されました。これは、F. ベーコンの論文「科学の尊厳と向上について」によって促進されました。この論文では、科学を分類しようとし、教育学を科学的知識の別の分野として選び出しました。

外国のブルジョア教育学の教育的人物の中で：J. A. Komensky、J. Locke、J. - J. Rousseau、I. Pestalozzi、J. Herbart。

ヤ・A・コメニウス (1592-1670) - チェコで最も偉大な教師であり、ルネサンス期の教育思想を最も鮮やかかつ完全に表現しました。彼の主な教育的著作「偉大な教訓」は、中世の学校で通例だったラテン語ではなく、すべての子供たちを母国語で教えることを求めています。 Ya. A. コメニウスは、教育と子供の育成との間の対応の原則がその頭にある、教育原則の全システムを策定しました。 Ya. A. コメニウスの業績は、学校教育活動の組織を完全に変え、現代の教育学の主要なシステムであるクラスレッスンシステムの作成です。

J.ロックは、コメニウスのように、道徳的人格の教育に大きな注意を払いました。 J. Lockeは、彼の教育学的研究「Thoughts on Education」で、教育の心理的基盤に焦点を当てています。彼は、子供の人格を形作る上で、育成が決定的に重要であると信じていました。彼は、生物学的（遺伝的要因）が子供に与える影響を否定しました。彼の意見では、子供は「白紙の状態」（タブララサ）として生まれ、そこに何でも書くことができます。

現代の外国の教育学とロシアの教育学との主な違いのXNUMXつは、学習プロセスへの学生の参加が大きいことです。自己学習と自己管理は、その中で基本的な位置を占めています。

LECTURE No. 10. ロシアにおける学校と教育学の発展

公教育システム全体の再構築は、XNUMX 月革命後の主要な課題の XNUMX つでした。 1917g.

主な方向：

1) 教育学は、プロレタリアートの新しい理論と原則に基づくべきである。工業化の原則、ポリテクニックの原則、集産主義の原則。

2) ボルシェビキの理論によれば、学校は共産主義のイデオロギーを広め、党の文献を配布する重要な手段になるべきである。

3）重要な課題は、身体的に健康な人の教育でした。このために、大規模な新体操、医師の監督下でのスポーツ、およびゲームが導入されました。

4）一般教育の内容と方法が大幅に改訂され、新しいカリキュラムとプログラム、学生向けの教育文献、教師向けの教材に反映されました。

5）「XNUMX年制統一労働学校のプログラム」 1921g。学生と教師の間でイニシアチブを開発するために、教育と現代性の間のより緊密な関係を確立する試みがなされました。

6）教育プログラムを作成するとき、イデオロギー的および政治的課題を解決するために必要なすべてが考慮されました。

7) 個人としての個人の興味が考慮されていないことが多く、これはカリキュラムを構築するための統合的なアプローチに反映されていました。

特徴的 統一労働学校の特徴 従来から:

1）人の主な使命は仕事の世界に目を向けることであり、自然は彼の（人の）活動の対象と見なされ、社会は労働活動の結果として考えられました。

2）ポリテクニックの原則の線は、意図的に追跡されました。つまり、子供の教育と産業の仕事との密接な関係です。ただし、この関係では、学生の年齢特性が常に考慮されているわけではありません。

3）初等および中等学校における教育活動の組織化の主な形態は、厳格な時間割と一定の生徒構成のレッスンになっています。

4）年末に、各科目のすべての学生に必須のスクリーニングテストを導入しました。

5) 知識評価は差別化されています。

6) 教師や著名な科学者によって編纂された、すべての科目の恒久的な教科書の作成に多くの注意が払われました。

大祖国戦争の出来事は、ロシアの学校の活動に強い影響を及ぼしました。

1）学校はついに、教育プロセスと課外活動の政治化とイデオロギー化の道を歩み始めました。

2）労働訓練が復活しました（学童は社会的に有用な活動、大人の生産的な仕事などに積極的に関与していました）。

革命後の時代の教育科学の主要人物：

1) A. S. マカレンコ (1888-1939) 集団教育の考え方を支持しました。その基礎は、教師と生徒の労働集団の団結であり、個性と個性の発達に貢献しました。 A. S. マカレンコの最も重要な作品は、「教育詩」と「塔の旗」です。

2) V. A. スコムリンスキー (1918-1970) 教育の理論と実践の側面に取り組み、学校教育の人間化の考えを擁護した。

3) P. P. ブロンスキー (1884-1941) - 教育レベルの向上と道徳的および倫理的基準の開発を目的とした、労働民俗学校の理論を開発しました。

講義第11号。第二次世界大戦後のロシアでの教育

戦後、ロシアの教育制度における次の変化に注意する必要があります。

1) イデオロギー化;

2) 集中型学校管理の導入。

3) そのタイプとカリキュラムの統一の導入。

4）党機関の学校に対する管理が大幅に増加した。

5) 完全な中等学校が XNUMX 年制になった。子供たちはXNUMX歳から受け入れられました。

6) 農村部とは対照的に、都市部の XNUMX 年制学校の数は急速に増加した。

7) と 1945年XNUMX月XNUMX日 XNUMX年間の義務教育が確立されました。それは、パスポートの欠如と集団農場を離れる権利のために、住民が教育を継続する機会がなかった村で普及しました。

での生産の大幅な増加 1950年代 深刻な人手不足に陥りました。これは、学校教育の一般的なシステムに影響を与えました。

1) XNUMX 年間の義務教育が導入された。

2）完全な中等学校での学習期間がXNUMX年に延長されました。

3) 必須の生産トレーニングが導入されました。

4) 職業指導の仕事が大幅に激化しており、多くの場合、卒業生は希少な職業専門分野の XNUMX つで職業訓練を継続するよう扇動されています。

5）新しいタイプの教育機関、つまり専門学校が設立されました。ここでは、職業教育と並行して、学校ほど徹底的ではありませんが、一般的な教育知識が与えられました。また、専門学校は大人でも入学できるという特徴もありました。したがって、困難な戦時中に勉強する機会がなかった人々は中等教育を受けることができました。

6) 明確な利点を示さなかった XNUMX 年制教育制度が XNUMX 年間存在した後、XNUMX 年制教育に戻る。

7）新しい科学的知識、生産における科学の成果に関する知識がすべての学問分野に導入され始めました。この時期には、「科学技術革命の時代」（科学技術革命）という特別な名前が付けられました。

次の出来事は、教育の発展に悪影響を及ぼしました。

1) 国の一般的な経済危機;

2) イデオロギーの危機。

3）隠れた失業の出現。

4) 民族紛争および民族紛争の始まり。

5）資格の低い人々は、経済において大きな需要があることが判明した。

彼らは、高等教育の分野にマルチレベルシステムを導入し、さまざまなタイプの中等教育機関を作成することにより、教育の危機を解決しようとしました。

1) 大学;

2）体育館;

3）ライシーアム;

4）専門学校と私立学校。

5) 国立学校。

ただし、これは既存の問題を解決しませんでした。

1) 国立学校では、ロシア語の学習が過小評価されているという深刻な問題がありました。

2) 国家の尊厳を守るために、民族間コミュニケーションの手段としての単一言語の必要性が考慮されていませんでした。

3) 重大なマイナス要因は、高等教育における専門的訓練の減少でした。

教育機関が大学のプロファイルに対応していない専門分野で学生を訓練する権利を受け取ったとき、学際的な教育には多くの欠点がありました. これは基礎的な専門教育に損害を与え、大学のプロファイルを変更する傾向さえ引き起こしました。視覚的な経験から、ローカルなアプローチでは全国規模の問題を解決できないことが示されています。

LECTURE No. 12. 世界の教育プロセスの現代的発展における主要な傾向

科学技術の進歩と世界文明の成果は、世界の教育学と教育システムの概念の近代化と発展のための強力な刺激となりました。

世界の教育プロセスの現代的発展における新しい傾向：

1) ほとんどの教育者は、根本的な解決にはほど遠いものでさえも、個別化された学習を主張します。教育プロセスでは、学生の個人的な能力と興味を考慮に入れることが重要です。

2）授業の生徒数を減らし、週を短くし、授業システムを変更することにより、個人への注意を高める必要がある。

3) 教育プロセスの強化。

のために 個別化 教育は、次の特徴によって特徴付けられます。

1) 個別モード (柔軟なスケジュール);

2) 教材を学習する個々のリズム。

3) 独立した作業のための特別な教材の使用。

4) 教材の同化の最小量と最大量を固定する。

5）モバイル研究グループ。

6) コンサルタントおよびコーディネーターとしての教師。

7）トレーニングモードの独立した選択。

8) 生徒と教師の協力。

今日、伝統的な教育システムと非伝統的な教育システムが同時に共存しています。

の特性 伝統的 学ぶ：

1) 知識、スキル、能力の一貫した形成。

2) 伝統的な教育におけるレッスンのオプションは多様です: レッスン開始、レッスン - ディスカッション、レッスン - エクスカーションなど。

特長 非伝統的 学習モデル:

1）それらは条件付きでXNUMXつのグループに分けられます-生殖と検索指向。

2) 制度、方法、教育形態の近代化に関する提案の段階的な導入。一部の国では、学年のリズムが変化しています。一部の学校では、生徒は標準的な机ではなく、教師の周りの快適な位置にいます。

3）非標準的な教授法の普及。

4）すべての革新は、子供の創造力とイニシアチブを開発する必要性に基づいているため、学生の独立した仕事が前面に出てきます。

5）教育活動の近代化の成功を保証する強力な情報源および自己教育として、学校で最新の技術的手段を使用する見通しが積極的に検討されています。テクノロジーの使用は、レッスンのステレオタイプを破壊し、個々のレッスンを新しい方法で実施し、教育プロセスを管理できるようにします。今日の技術進歩の発展により、教育の情報コンテンツ、強度、および効果を高めることができる新しいテクノロジーを作成できます。学校でのテレコンピュータデバイスの使用も多くの問題を引き起こしますが。その中には、新しい機器を扱う経験豊富な専門家の不足、衛生問題、学童の健康保護などがあります。

ロシアでは 高度な学習方法論が開発されており、難しいトピックが最初に学習されます。 (S. N. リセンコバ) そして、各学生が仲間の助けを借りて知識を拡大する「教育的作業の集合的方法」の方法論 （V. K. ディアチェンコ、A. S. ソコロフ）.

Sh。A.Amonashvili -心理学の博士、教授、経験豊富な教師は、彼の科学的作品の中で、現代の教師に、まず第一に、活発に発達している人物としての子供を深く真剣に尊重して、子供との関係を築くよう求めています。

講義第13号。教育学の主なカテゴリー：教育、育成、訓練

教育カテゴリー 科学では、科学的な一般化を表現する教育的概念に名前を付けるのが通例です。主な教育カテゴリは次のとおりです。

1）教育;

2) 教育;

3）トレーニング。

形成それは次のとおりです。

1) 体系化された知識、スキル、および考え方の訓練、同化の結果。

2）特定の種類の活動のために特定の仕事のために人を準備するために必要な条件。

教育を受けた人は、学んだことを論理的に理解し、実際に得た知識を創造的に応用する必要があるため、体系化された知識をある程度しか持っていない人とは言えません。

教育の本質は古代の格言で非常に深く強調されています：「教育は学んだすべてが忘れられたときに残るものです」。高等教育の卒業証書の有無が必ずしも教育を受けた人または教育を受けていない人の証拠であるとは限らないのと同様に、よく読まれた百科事典の認識は教育で特定することはできません。

得られた知識の量と独立した思考のレベルは、教育を次のように分けます。

1) プライマリ;

2) 平均;

3）より高い。

教育の性質と方向に応じて、次のように分類できます。

1）一般;

2）専門家;

3) ポリテクニック。

Воспитание 通常、生産、社会的、文化的活動に備えるために、個人の精神的および肉体的発達に対する体系的かつ意図的な影響として特徴付けられます。教育学では、このカテゴリーの狭い理解と広い理解が区別されます。

もっと広い社会的な意味で 教育は、古い世代から若い世代への蓄積された経験の伝達と見なすことができます。経験には、歴史的発展の過程で作成されたすべてのもの (知識、スキル、道徳、倫理、法的規範) が含まれます。失われた文化のつながりを取り戻すのは非常に困難です。

狭い社会的な意味で 育成とは、特定の知識、態度と信念、道徳的価値観、および政治的志向を形成するために、公的機関の人に直接影響を与えることです。

現代社会には、さまざまな教育機関があります。

1) 家族;

2）友達;

3）教育機関;

4) マスメディア;

5) 文学;

6）アート;

7）法執行機関等

トレーニング - 学生と教師の間の相互作用の特別に組織化され、目的があり、制御されたプロセス。これにより、学生は知識、スキルを習得し、さまざまなスキルを習得します。トレーニングの結果、人は特定の世界観と思考を発達させ、精神力、潜在的な能力と能力を発達させます。

トレーニングの基本は次のとおりです。

1）知識;

2) スキル;

3）スキル。

知識科学の事実、アイデア、概念、法則の形で客観的な現実を反映します。彼らは人類の蓄積された経験を要約しています。

スルー スキル 人は、人生経験と習得したスキルに頼りながら、意識的かつ意図的に理論的知識を実践的な活動に変換することができます。

スキル 実践活動の構成要素です。それらは、繰り返しの演習を通じて完成された必要なアクションの実行に現れます。

講義第14号。教育活動

トレーニング 教師の活動によって実行される教育プロセスです。学習プロセスには、スキルと能力の開発、実際のそれらの応用、科学的世界観の形成、道徳的および美的文化が含まれます。この状況では、教師は学習理論を理解する必要があります。

教育科学は、基本的および応用的な問題の研究を行います。

根本的な問題 つまり、客観的な現実と、自然と社会における客観的に規則的なプロセスです。

応用問題: 社会的実践における学んだ真実の使用。

いくつかの理論的で根本的な問題への情熱は、公的な教育実践が現代生活の要件に遅れをとっているという事実につながる可能性があります。

しかし、狭義の方法論的問題の研究にあまりにも多くの注意を向けると、新たな矛盾の発展と解決の見通しに混乱が生じる危険性が生じます。科学的および理論的基盤により、社会的ガイドラインを失うことはなく、自分自身で孤立することもありません。

教育活動には、相互作用するXNUMXつの当事者が含まれます。先生 и 学生。この活動の結果は、人格全体への影響、知的、手続き的、感情的、道徳的な領域でのその発達です。

教師の教育活動は、生徒が研究対象の資料のXNUMXつの側面を習得するような方法で実行する必要があります。

1) 理論 (概念、規則、法則、結論);

2）実践（習得した知識を適用する能力とスキル、および創造的な活動の方法）;

3）世界観と道徳的および美的アイデアの理解。

エリア内にある一定範囲の問題を割り振る 教育活動。これらには次のものが含まれます。

1）社会現象としての教育法の要件に対する教育活動の遵守の程度、社会関係の実際的な側面の要求に対する訓練および教育の内容、形式および方法の対応。

2）教育活動と関連する科学（生理学、心理学、哲学）の法律およびデータとの関連。これにより、子供たちの興味を考慮して、子供たちの知識を管理することができます。

3) 教育活動の成功は、教師とその生徒との関係に正比例して依存する。これには、発達中の相互作用を絶えず研究し、修正するための教育学が必要である。

4）教育活動の効果的な流れのための主観的・客観的条件の存在。これにより、子供の生活を組織するあらゆる形態を効果的に使用するための最初の推奨事項を策定することが可能になります。

5) これらの結論に基づいて教師の教育活動を修正するために、情報の受信、処理、および教師への情報の送信 (つまり、診断)。

6）教育活動を組織化するための新しいシステムの開発、大規模な実験の組織化。

7）高度な教育的経験の研究、その普及と効果的な実施の条件、現代生活で機能する別の方法、一連の教育的相互作用。

教育活動の研究は、若い世代の教育と訓練のシステム全体を改善するために必要です。

LECTURE No. 15. 教育的相互作用

教育的相互作用 -これは、教育活動の過程で教育者と生徒の間で発生するプロセスであり、子供の個性を伸ばすことを目的としています。教育的相互作用は、教育学の重要な概念の XNUMX つであり、教育の根底にある科学的原則です。この概念の教育的理解は作品で得られました V. I. Zagvyazinsky、L. A. Levshin、H. J. Liimets 教育的相互作用は、教訓的、教育的、社会教育的相互作用など、多くの要素からなる複雑なプロセスです。それは次の理由によるものです。

1) 教育および教育活動;

2) 研修の目的

3) 育成。

教育学的相互作用は、あらゆるタイプの人間の活動に存在します。

1) 認知的;

2) 労働;

3) クリエイティブ。

それは主に人類の社会生活の始まりである協力に基づいています。相互作用は、人間のコミュニケーション、ビジネス、パートナーシップ、そしてエチケット、慈悲の表れにおいて重要な役割を果たします。

教育学的相互作用は、いくつかの形態をとるプロセスと見なすことができます。

1) 個人 (教師と生徒の間);

2) 社会心理学的 (チーム内での相互作用);

3）統合的（特定の社会におけるさまざまな教育的影響を組み合わせる）。

大人（教師、親）がメンターとして行動するとき、相互作用は教育的になります。教育的相互作用は、関係の平等を前提としています。多くの場合、この原則は忘れられており、大人は子供との関係で権威主義的な影響力を行使し、年齢と専門的（教育的）な利点に依存しています。したがって、大人にとって、教育的相互作用は道徳的な困難と関連しており、不安定な境界線を越える危険性があり、その境界線を超えると、権威主義、道徳化、そして最終的には個人に対する暴力が始まります。不平等な状況では、子供は反応し、受動的に、時には積極的に育成に抵抗します。教育的相互作用の重要性は、参加者の精神的および知的ニーズがより複雑になるにつれて改善され、子供の個性の形成だけでなく、教師の創造的な成長にも貢献するという事実にあります.

1980年代後半から1990年代初頭にかけての社会情勢の変化教育機関での教育活動の危機につながりました。共産主義教育の拒絶は、教育の目標（調和して発達した人格）、教育活動の主な方向性（開拓者とコムソモール組織の活動）の喪失につながりました。その結果、一連の教育活動である教育活動は、現代の教育問題を解決することをやめました。育成プログラム（ピーターズバーグの概念）は、育成、教育活動の異なる見方を提供し、これらのイベントの人間的な意味を明らかにしました。教育は、教育学的相互作用における人間の質の発達、保存、および変容として定義され始めました。

LECTURE No. 16. 教育システム

教育学の研究の主題は非常に複雑であり、したがって、それが発展するにつれて、教育学は科学的知識の広範なシステムに変わりました。現代の教育学はより正確に呼ばれるでしょう 教育科学のシステム含む：

1) 哲学;

2）教育学の歴史;

3) 一般的な教育学。

教育学の基本は、哲学. さまざまな哲学的思想の思想を教育実践に利用する教育哲学は、教育の問題を直接的に扱います。

教育学の歴史 社会現象としての教育の発展、教育学的現象の歴史を探求します。この科学のおかげで、過去の分析の助けを借りて、私たちは既存の前向きな傾向を未来に向けることができます。

一般教育学 は、人間の教育の一般的なパターンを研究する基本的な科学分野です。それは、あらゆるタイプの教育機関における教育プロセスの一般的な基盤を開発します。

一般的な教育学にはXNUMXつのレベルがあります。

1) 理論的;

2) 適用されます。

これは伝統的にXNUMXつの主要なセクションを区別し、現在は独立した知識の分野になっています。

1）一般原則;

2) 教訓 (学習理論);

3) 教育の理論。

4) 学校教育。

年齢教育には、就学前教育と学校教育のXNUMXつのサブシステムがあります。ここで研究の中心にあるのは、成長する人の既存の問題すべてです。教育活動の詳細の開発と改善は、特定の年齢層の特性によって決定されます。

高等教育の教育学 大人の教育学的問題を扱います。高等教育機関の状況における教育プロセスのパターン、および高等教育を取得する際の特定の問題について調査します。

労働教育学 労働活動のさまざまな部門における労働者の高度な訓練と再訓練の問題、新しい知識の習得と成人期の新しい職業の獲得の問題を扱います。

社会教育学のサブシステムでは、次のブランチが区別されます。

1) 家族教育学;

2）犯罪者等の再教育。

特別な教育学は、さまざまな障害や発達障害を持つ人々の問題を扱います。聾者と唖者の教育と育成の特異性は、聾の教師、盲目のチフロープ教育者、精神薄弱者の寡頭症教育者の細心の注意の中心にある。

教育科学の特別なグループは、いわゆる民間 и サブジェクトメソッド。彼らは、あらゆる種類の教育機関で特定の学問分野を教え、研究するパターンを研究しています。各教師は彼の主題を教える方法で非の打ちどころがないに違いありません。

教育学は多くの科学と密接に関連しています。

1）哲学科学は、教育学が教育の目標と意味を決定し、教育の方向性を修正するのに役立ちます。

2）解剖学と生理学は、人間の生物学的本質を理解するための基礎を形成します。

3）心理学は、人間の精神の発達を理解するのに役立ちます。教育学との密接な関係は、教育心理学と心理教育学というフロンティアブランチの出現につながりました。

教育学は、歴史、文学、地理学、人類学、医学、生態学、経済学、考古学と結びついています。

LECTURE No. 17. 教育技術

教育技術 形式、方法、方法、教育技術、および手段の特別な選択と配置を決定する一連の心理的および教育的態度です。技術教育のおかげで、学生は知識、スキル、能力をより効果的に習得できます。

教育技術は、共通の方法論、目標、およびコンテンツと組み合わせて使用され、教育プロセス全体を編成します。

教育技術は、特定の教育的結果に焦点を当てた技術プロセスで実装されます。たとえば、技術プロセスは次のとおりです。

1) 大会の組織;

2）学校での教育活動のシステム。

3）トレーニングコースの特定のトピックを研究するための形式と手段のシステム。

教育プロセスは、さまざまな技術的アプローチによって構成されています。

1）精神的能力を測定するためのテスト。

2）スキルを習得して実践するためのさまざまな視覚補助とスキーム。

3）自治の形成、競争、セルフサービスの統一要件のための組織構造。

教育技術の主題 活動のあらゆる分野における教師と生徒の間の特定の相互作用です。これらの相互作用の結果として、知識、スキル、能力の同化において安定した肯定的な結果が達成されます。

К タスク 教育技術と技術的プロセスには、次のものが含まれます。

1) あらゆる活動分野における知識、スキル、能力の開発と強化。

2) 社会的に価値のある形態と行動習慣の形成、発展、強化。

3）精神研究への学生の興味を目覚めさせ、知的仕事と精神活動のための能力を開発し、科学の事実と法則を理解する。

4) 技術的ツールを使った行動の訓練;

5）独立した計画の開発、教育および自己教育活動の体系化。

6) 研修会や社会的に有用な仕事を組織する際に、技術規律の要件を厳守する習慣を育む。

教育技術は 多くの機能:

1) 異なる教育チェーンは、教育の可能性が異なります。プログラムの主要な要素の順序に対する厳格な要件のために創造的なイニシアチブを抑制する人もいれば、積極的な意識的な精神的作業の開発のための肥沃な土壌を作り出す人もいます。

2）教育または育成の内容を、その教育および教育能力を失うことなくコード化する能力。コード化された物理的および化学的式を学習プロセスに導入すると、これらの科目を習得する効率が向上します。

3）教師と生徒の個性による教育技術の創造的な屈折。

4) 各技術的リンク、システム、チェーン、テクニックは、教育プロセスの適切な場所を決定する必要があります。しかし、人間の生のコミュニケーションに取って代わるテクノロジーはありません。

5) 教育技術は心理学と密接に関連しています。心理的な正当化と実用的な解決策があれば、技術的なリンクはより効果的です。視覚的な技術的手段は、教材の最も明るい認識に貢献します。

LECTURE No. 18. 教育課題

「教育的課題」の概念には、主に XNUMX つのアプローチがあります。

1）教育的課題は、学生の知識、態度、スキルの漸進的な変化に関連しています（B. G. Ananiev、N. V. Kuzmina）。

2）教育的課題は、生徒の成長、発達、進歩の計画された効果にその表現を見出し、そこでは人生の問題を首尾よく解決する人の能力が現れます。

3）教育学的タスクは、教育学的状況の象徴的なモデルとして機能し、教育学的プロセスの目標の論理に従って変化します。

教育的課題の分類 次の形式で表示できます。

1）戦略的タスク（教育の一般的な目標を反映するスーパータスクは、人の資質に関するいくつかの参照アイデアの形で形成され、外部から設定され、社会開発の客観的な必要性に従って、初期を決定します教育活動の目標と最終結果）;

2）戦術的タスク（戦略的タスクを解決する任意の段階と一致するようにタイミングを合わせて、学生の育成と教育の最終結果に焦点を合わせ続ける）;

3) 運用タスク (教育活動の個々の瞬間に教師に直面している、現在の、即時の、教師に直面している)。

内容に関しては、教育的タスクは次のタスクに減らすことができます。

1）興奮のタスク（個人とチームの形成された資質の現在の状態を明らかにする）;

2) 予測のタスク (個人とチームの形成された資質の変化を予測する);

3）個人とチームの形成された資質を新しいより高いレベルの開発に変換（転送）するタスク。

教育上の問題を解決するプロセスがどのようなものであるべきかを理解することが重要です（L.F. Spirinによると）。開発にはいくつかの段階があります。

1) 教育状況の分析。 それには、教育的行動の初期条件の評価、教育的現象の説明と予見、診断決定の開発と採用、個人またはグループ行為の診断、個人とチームの診断、学習の予測が含まれます。育成の結果、生徒の難しい答えとその反応の可能性。

2) 目標設定と計画。 目標設定は、最初の仮定と結果の達成、教育的影響の設計をテストするために利用可能な手段の分析によって導かれます。

3) 教育プロセスの設計と実施。 教育プロセスには、さまざまなタイプの生徒の活動の合理的な選択、教師の制御アクションのプログラミング、および生徒の教育的に適切なアクションが含まれます。

4) 規制と修正。 教育学的プロセスおよび教育学的行動の実施における成功または失敗の評価、それらの修正および処理は、規制および修正を通じて実行されます。

5) 結果の最終管理と会計。 教育的課題の解決は、最終的な説明と初期データとの比較、教育的行動の成果と欠点の分析、教育活動の方法、手段、および組織形態の有効性で終わります。

LECTURE No. 19. 教育プロセス

教育プロセス -これは訓練、コミュニケーションであり、その過程で制御された認知が行われ、社会歴史的経験の同化、生殖、個性の形成の根底にある特定の活動の習得です。学習の意味は、教師と生徒が相互に対話することです。つまり、このプロセスは双方向です。

トレーニングのおかげで、教育プロセスと教育効果が実現します。教師の影響は、特定の所定の目標を達成し、この活動を制御しながら、学生の活動を刺激します。教育プロセスには、学生が活動的になるために必要かつ十分な条件を作り出す一連のツールが含まれています。教育プロセスは、教訓的プロセス、学生の学習意欲、学生の教育的および認知的活動、および学習を管理する教師の活動の組み合わせです。

教育プロセスが効果的であるためには、活動の組織化の瞬間と活動の組織化における学習の瞬間を区別する必要があります。 XNUMX 番目の構成要素の編成は、教師の当面の仕事です。教育プロセスの有効性は、知識と情報の同化のための生徒と教師の間の相互作用のプロセスがどのように構築されるかに依存します。教育プロセスにおける学生の活動の主題は、何らかの動機によって促された、活動の意図した結果を達成するために彼が実行した行動です。ここで、この活動の最も重要な資質は、独立性、忍耐力と意志に関連する困難を克服する準備ができていること、そして学生が直面している課題を正しく理解し、望ましい行動とその解決のペースを選択することを含む効率性です。

現代生活のダイナミズムを考えると、知識、スキル、能力も変化しやすい不安定な現象であると言えます。したがって、情報空間の更新を考慮して教育プロセスを構築する必要があります。したがって、教育プロセスの内容は、知識、スキル、能力を習得する必要があるだけでなく、個人の精神的プロセスの発達、道徳的および法的信念と行動の形成でもあります。

教育プロセスの重要な特徴は、その周期性です。ここ цикл 教育プロセスの特定の行為のセットです。各サイクルの主な指標：目標（グローバルおよび主題）、手段および結果（教材の習得レベル、学生の育成の程度に関連）。 XNUMXつのサイクルがあります。

初期サイクル。 目的：学習対象の資料の主なアイデアと実際的な重要性についての学生の認識と理解、および学習した知識を再現する方法と実際の使用方法の開発。

XNUMX 番目のサイクル。 目的：具体化、研究された知識の拡大再生産、およびそれらの明確な認識。

XNUMX番目のサイクル。 目的：体系化、概念の一般化、生活実践で研究されたものの使用。

最終サイクル。 目的：制御と自己制御を通じて、前のサイクルの結果をチェックして説明します。

LECTURE No.20 教育の目標と内容

形成 - これは、前の世代から次の世代への社会的に重要な経験の絶え間ない伝達の社会的に組織化され、正規化されたプロセスであり、個人の形成と社会化です。

教育の目的 次のようにする必要があります。

1）その実装により、学生は特定の一連の学習スキルを習得できます（もちろん、年齢の特徴を考慮して、形成の論理的な順序を観察する必要があります）。

2) その実装の成果物が何らかの公益をもたらした、またはもっと簡単に言えば、その作成者以外の誰かが必要としていた。

3) 職場では、彼らの創造的な傾向と能力を実現することが可能です。

4) プロジェクトの作業は、人間社会の現代的な問題にアクセスできるようになります。

5) タスクは、人間を取り巻く自然環境を含む、幅広い関係の文脈における状況の考察を意味します。

もちろん、より詳細な目標があれば、子供の年齢と特定の目標を達成するための一般的な戦略に応じて、教育タスクとその作業の編成に関するより詳細な要件が可能になります。

教育内容の形成の源泉は、文化や社会経験です。 教育内容 XNUMXつの主要な構造要素で構成されています。

1）認知活動の経験。これは、その実装方法の形で記録されます-知識。

2）その実施のための方法の形で記録された生殖活動の経験 - スキルと能力;

3）創造的活動の経験-問題のある状況の形で;

4) 感情と価値の関係の経験。

上記の各タイプの社会体験には、特定のタイプの教育コンテンツがあります。

1) 自然、社会、技術、思考、活動方法に関する知識。この知識の同化は、世界の正確で現実的な絵の学生の心の形成を保証し、認知的および実践的な活動への正しい方法論的アプローチのスキルを形成します。

2) この経験を習得した人のスキルと能力に関する知識とともに具体化された、既知の活動方法の実施における経験。

3）社会の前に発生する新たな問題を解決するための創造的な検索活動の経験。それは、新しい状況で以前に習得したスキルと能力の独立した適用を必要とします。これにより、自己教育と文化レベルのさらなる形成のための学生の能力の開発が保証されます。

4) 人間活動の対象または手段に対する価値観の経験。これは、周囲の世界、学生の行動、実践的および知的活動における他の人々との関係で明らかになります。この教育要素の助けを借りて、学生は特定の価値体系を開発し、それが個人的に定義されたオブジェクトの感情的な認識を決定します。

教育内容のすべての要素は相互に関連し、相互に依存しています。これらの要素の同化により、人は社会でうまく機能するだけでなく、優れたパフォーマーになるだけでなく、独立して行動することもできます.

LECTURE No. 21. 生涯教育の構造

継続教育 -教育システムの内容構造と組織構成（教育による人の生涯の範囲）。継続教育とは、従来の教育を修了した後に個人が受けるあらゆる形態および種類の教育です。

世界の経済・社会開発の現段階では、最も重要な地球規模の問題は教育の継続性と考えられるべきです。 包括性、 つまり、共通の目標と一致し、全人口、そのすべての社会人口統計グループを巻き込みます。連続、すなわち、一般的な社会的目標とその実施のための方法の時間と空間における持続性または変動性。 個別化、つまり、各個人のニーズの時間、種類、方向性を説明します。

生涯教育に関連する主な質問は、科学者によってさまざまな方法で尋ねられます。「生涯教育」または「生涯教育」?

中心的なアイデアのXNUMXつは、知識の学校から文化の学校への移行のアイデア、共通の文化の一部としての教育の考慮、およびその重要な要素とソースであるべきです。教育システムを設計する際に、個人の必要な主観的ニーズとして文化の客観的価値を意識的に同化するための条件が考慮され、考慮されれば、継続性が保証されます。

生涯教育の問題とこの現象の本質に関する多くの公式文書のさまざまな著者と開発者の一般的な見解は、結論の形で区別できます。

1) 継続教育 - 科学的および技術的発展の現在の段階および政治的、社会経済的および文化的変化によってもたらされた優先課題;

2）生涯教育に対してXNUMXつの正反対の態度がありました-完全な拒絶と別のユートピアの発表から、生涯教育を主なものとして定義すること、そしておそらく世界開発の現在の段階の唯一の生産的な教育学的アイデアから;

3) 生涯教育の本質には、主に XNUMX つの側面があります。

A） 伝統的継続教育が成人向けの専門教育と見なされている場合、その必要性は、学習の過程で得られなかった知識とスキルに対する必要な補償によって引き起こされ、人間の労働力を社会にもたらした技術進歩への一種の対応として引き起こされます。機能的非識字状態。実際、これは代償的な追加教育であり、「最終」教育（つまり「生涯教育」）の一部です。

b) としての教育の現象 生涯プロセス （「生涯学習」）教育的に組織化された正式な構造（サークル、コース、マスメディア、通信および夜間教育など）を優先します。

c）の第3 生涯教育の考え方にアプローチすることは、個人のニーズを「通過」し、自分自身と彼の周りの世界についての絶え間ない知識への欲求が彼の価値になります（「人生を通じた教育」）。この場合の継続教育の目標は - 総合開発 人の（自己開発を含む）、彼の生物学的、社会的、精神的な可能性、そして最終的には社会文化の保存と発展のための必要条件としての彼の「育成」。

LECTURE No. 22. 社会現象としての教育と教育過程

公教育は、子供たちが今日の複雑で急速に変化する世界での生活に備えます。創造的なスキルを開発し、視野と思考を広げ、子供たちの健康と身体能力を強化します。

1) マグカップ;

2) セクション;

3) コース;

4) スタジオ等

子供が学ぶ知識とスキルは非常に広範であるため、親は単に教師として行動することができず、家にいる子供たちと一緒に必要な資料の全量を習得することができません。学校の先生と幼稚園の先生の仕事は、家庭教育と育成を補完します。

一般的に、 教育過程 子供の中で、彼を強力な創造的な人物にし、現代生活の状況に自信を持ち、起こりうる対立や間違った道から彼を解放するような資質を発達させることを目指しています。しかし、多くの場合、教育者が子供たちに伸ばしたい力は、悲劇、残酷で痛みを伴う失敗、喜びのない無意味な人生から子供たちを守りません.

身体の健康、心と感情の文化、強い性格、健康的な社会的スキルは、人の魂の深い、しばしば悲劇的な対立から救いません。孤独な瞑想の恐ろしい時間に彼を守りません。人は、現代の教育的価値観のシステムで受け入れられている、彼の考えよりも広く、深く、より複雑で複雑であることが判明しました。「明るい性格」、「強い性格の人」 - これらの概念は、完全にポジティブで非常に道徳的な性質だけでなく、多くの場合、悲しいことに、矛盾した自己意志のある性質にも等しく適用でき、さらには直接所有されている.悪魔原理。現代の教育と育成は人の基本的な秘密に影響を与えず、人生で最も重要なことを通り過ぎます。

これは、魂と体の力を使って最高の理想と価値を提供し、彼の弱点を喜ばせないように彼に教えれば可能です。

ノボエ・ヴレミアは、「子供と子供時代の問題」に根本的な転換をもたらし、子供を詳細に研究し、子供の魂の深みに到達しました。しかし、この雑多で多様な「コンストラクター」から全体を組み立てるにはどうすればよいでしょうか。さまざまな、時には矛盾する概念や理論が豊富にあります。規律と日常生活を擁護する人もいれば、子供の自由と個人的なアプローチを擁護する人もいます。 A. Rogozyansky は次のように述べています。立場は有利に見え、独自の方法で推論されます. しかし同時に, 共通の真実を確立することは不可能です, すべての理論を共通の分母に持ち込む. すべてが簡単に説明されています: ルールは、子供たちの積極的な参加によって置き換えることはできません.住んでいます。

教育と教育過程は、単なる「義務」ではなく、学生生活の一部であるべきです。

講義第23号。教育プロセスの本質、矛盾、論理

教育プロセスの構造に関して、以下の質問が提起される可能性があります。

1. 各フラグメントに展開されるアクティビティと情報は?

2.各フラグメントでどのような活動が行われていますか？

3. 彼らはお互いを意味しますか?

4. これらの断片は、どの程度正確に相互に暗示されていますか?

実際の教育過程の分析に関して、提唱された原則は次のような疑問を投げかけます。

1）いくら 教育プロセス 活動の紹介があり、それがどの程度情報の紹介であるか（そして、その結果、その組織がアーカイブの内部論理にどの程度基づいているか-科学的、理論的論文）;

2）いくら 教育プロセス ホリスティックな活動への導入のプロセスです。つまり、教育プロセスの構成要素がどれだけ一緒になって機能的な全体を表しているかです。

3) たとえ 教育プロセス その部分の機能的な全体を表す場合、これらの部分に対応する情報の機能化はどれほど現実的か。

この点に関する教育プロセスの典型的な誘惑は次のとおりです。

1) 知識のアーカイブ組織に従い、教育プロセスを活動ではなく「知識」の紹介に変えたいという願望。一方で、この戦略は学生を混乱させるため、通常の活動の育成はありません。一方、情報は機能化されていないため、知識にはなりません。

2）全体として教育プロセスの異なる部分を互いに適合させたくないという誘惑。

3）プロセスの各フラグメントが、アクティビティの育成において独自のロジックを排他的に実行し、したがって、他の部分との接続方法に従わずに情報を提示したいという要望。

4) 情報の機能化が実際にどの程度行われているか、それが知識に変わるか、情報のままであるかを無視したいという誘惑。

知識の機能性の問題のもうXNUMXつの観点は、教育プロセス全体における知識の発達過程における知識の機能的完全性の問題です。 知識の機能の再生産の問題. 知識は、その真の機能が意識の活動構造に保存されている限り、知識であり続けるので、その結果、機能化された知識は、知識であり続けるために、その機能の絶え間ない再生を必要とします。実際の教育プロセスの分析では、知識のどの要素がプロセス全体を通じて機能を維持し、その機能がどのように変化するかという問題が生じます。

ここでの教育プロセスの主な誘惑は、情報を大きな機能ブロック（たとえば、論理、分類学など）に分割し、これらのブロック全体を一度に提供したいという願望ですが、次のとおりです。

1) 情報の量と均質性の大きさは、それを完全に機能化することを可能にせず、その結果、その大部分は知識に変わりません。

2）同じ欲求では、この情報の深さを展開することはできません。そのような展開方法は、表面的なものになる運命にあります。

LECTURE No.24 個人の基礎文化の土台となる教育内容

重要な 社会的機能 学習-社会的要件を満たす人格の形成。教育のプロセスは、人類の精神的および物質的文化の構成を反映する体系化された科学的知識と活動方法を習得することに基づいて行われます。

下に 教育内容 理解する必要があります：

1) 科学的知識、実践的スキルおよび能力の体系。

2) 学生が学習過程で獲得する必要がある世界観と道徳的および美的アイデアの体系。

3）人間開発の目標に従って選択され、情報の形で彼に伝達される世代の社会的経験の一部。

目立つ 主な道順 育成・教育内容：

1) 体育と教育;

2) 審美教育;

3) 労働教育。

4) 精神教育;

5) 道徳教育。

各方向のコンポーネント 教育内容：

1）知識;

2) スキル;

3) スキル;

4) 能力。

知識教育学における能力は、理解、記憶の維持、科学の基本的事実と理論的一般化を再現して適用する能力として定義できます。あらゆる知識を表現できます。

1）概念で;

2) カテゴリで。

3) 原則として。

4) 法律および規則において。

5) アイデアで;

6）記号で;

7）概念において;

8) 理論上。

スキル 制御方法と調整方法からなる。それらは、高度な完成度をもたらす自動化されたアクションとして、スキルの不可欠な要素と見なされます。

スキル - これは、習得した知識を実際に適用する方法の所有です。それは知識とスキルを含み、その形成は人の能力に依存します。

能力 -これらは、学習の過程で発達する人格の精神的特性であり、一方ではその活発な教育的および認知的活動の結果として機能し、他方では高度な容易さ、速度を決定しますそして、この活動を習得し、実行することに成功しました。

すべての段階での教育の内容は、実施を目的とすべきである 教育の主な目標:

1）個人の包括的で調和のとれた発展を形成すること。

2) 精神発達を提供する。

3）技術および労働訓練を提供する。

4) 身体的、道徳的、美的教育を提供します。

教育の内容にはいくつかの基本的なルールがあります。

1）教育の内容は厳密に科学的根拠に基づいて構築されています。

2) 教育の内容には、科学で確立された事実と理論的立場のみが含まれます。

3）教育資料は、現在の科学の状態に対応し、ライフポジションの形成に貢献します。

4) 各教科の教育内容は、特定の科学の論理とシステムに対応しています。

5）教育の内容は、個々の学問間の関係に基づいています。

6）学校での教育は、技術および労働訓練と組み合わされており、学生の専門的志向を促進します。

7）教育は、知識を習得する際の困難を克服するための強い意志のある努力の形成を考慮に入れています。

8) 教育の内容は、学生の年齢能力に対応しています。

講義第25号。州の教育基準

ロシア連邦の教育制度は、さまざまなレベルと方向の一連の教育プログラムと州の教育基準です。それらを実施する教育機関のネットワーク。教育当局とその下位機関および組織。

教育水準 -これらは、トレーニングと教育の目標であり、教育の必須要件であり、特別な規制文書に記載されています。ロシア連邦では、教育法（1992年）に基づいて導入されました。法律によれば、連邦および国の地域の構成要素を含む州の教育基準が確立されています。基準は、主要な教育プログラムの必須の最小内容、学生の学習負荷の最大量、卒業生のトレーニングのレベルの要件を定義します。

教育プログラム - すべてのレベルと方向性における教育の内容を定義する文書。教育プログラムの主なタスクは、個人の一般的な文化の形成、個人の社会生活への適応、職業の意識的な選択の基礎の作成、および専門教育プログラムの開発です。ロシア連邦には XNUMX 種類の教育プログラムがあります。

1) 一般教育;

2) プロ。

К 一般教育 就学前教育、初等、基礎、中等（完全）一般教育のプログラムが含まれます。教育プログラムは連続しています。つまり、後続の各プログラムは前のプログラムに基づいています。

К プロフェッショナル 初等、中等、高等および大学院の専門教育のプログラムが含まれます。専門教育プログラムは、専門的および一般的な教育レベルの向上、専門家の訓練の問題を解決することを目的としています。

各教育プログラムの必須の最低限の内容は、関連する州の教育基準によって確立されています。州の教育当局は、州の教育基準に基づいて模範的な教育プログラムを開発しています。教育機関は、追加の教育プログラムを実施する場合があります。

精神物理学的発達における障害のある子供のための教育プログラムは、生徒の精神物理学的発達を考慮して、主要なプログラムに基づいて開発されています。

教育プログラムは、特別な（矯正）教育機関や、親の世話をせずに残された孤児や子供のための教育機関（孤児院、寄宿学校など）を含む、あらゆる種類の教育機関や職業教育機関で実施されています。学年度の教育プログラムを完了しておらず、両親の裁量でXNUMXつ以上の科目で学業債務を抱えている学生は、再教育のために残されるか、教師あたりの学生数が少ない代償教育クラスに移されるか、または家族教育の形での教育。

教育基準に基づいて、さまざまな学習技術に焦点を当てた教育的および方法論的な文書が開発されています。

講義第26号。初等教育の内容

初等教育 -一般教育の第一段階。その目的は、認知能力と社会的コミュニケーションの発達、および教育活動の基本的なスキルの形成を確実にする初等一般教育知識の学生による開発です。

生徒は、一般教育学校の初等学年または独立した教育機関としての初等教育において、相互に関連する教育と育成の過程で初等教育を受けます。ロシア連邦では、子供の初等教育は 7 歳から始まり、学習コースは 6 年間です。

ソ連の学校教育の構造が合理化された後（1934年）、小学校は単一の一般教育学校の一部となり、その第一歩となった。小学校を卒業すると、生徒は一般教育を継続する機会を得ました。小学校のこの役割は、ソビエトの教育制度のすべての変化とともに、将来も維持されました。

ソビエトの最初のカリキュラムと小学校のプログラムは 1920 年に発行された。ロシア語と算数に加えて、自然史と社会科学の教育 (2 年生から) が提供された。体育、歌、絵も紹介されました。 1923年から1927年。学校は包括的な教育システムを使用していました。 1930年代初頭独立した学問とクラスレッスンシステムが復元され、歴史、地理、自然科学が独立した学問として導入されました。

初等教育をさらに改善するための作業には、XNUMX つの段階が含まれていました。

На 第一段階 （1963年まで）発達教育の基本原則が策定されました。 L. V. Zankov、D. B. Elkonin、V. V. Davydov などによってさまざまなバージョンが作成され、1980 年代後半に大衆小学校で使用され始めました。

На 第XNUMX段 (1963-1966) は、3 年制小学校の教育システムを改善するための主な基準を開発しました。

第三段階 （1966-1969）は、社会的、経済的およびその他の条件の詳細を考慮して、RSFSRのさまざまな地域で開催されました。

今日、初等教育カリキュラムの構築は、次の XNUMX つの知識分野に基づいています。

1) 母国語;

2) 数学;

3) 人、自然、社会。

これにより、トレーニングの内容を可変にすることができますが、州の教育基準の要件を満たしています。小学校向けには、「私たちの周りの世界」、「数学とデザイン」、「リテラシー」などの新しい統合コースの教科書が作成されています。

ロシアの初等教育制度では、3年制（7歳から）と4年制（6歳から）の4種類の学校が古くから共存してきました。初等教育の発展の見通しを決定する主な重要な方向性は、6歳で教育を開始する12年制の学校です。中等教育における教育のXNUMX年教育への計画された移行に関連して、初等教育への新しいアプローチが開発されています。

講義第27号。カリキュラムとプログラム

教育の内容は、カリキュラムとプログラムの助けを借りて指定されます。 カリキュラム 以下を含むドキュメントです。

1) 学期、学年度、および休暇の構成と期間。

2) 研究対象のリスト。

3) 学年別の科目リストの配布。

4）被験者を強制と任意に分割する。

5）各クラスの学問分野の研究のための時間の週次および年次分布。

カリキュラムの種類:

1）基本;

2）典型的;

3）学校のカリキュラム。

基本カリキュラム 州の教育基準の一部です。次の項目を提供します。

1) 訓練期間

2）アイテムのリスト。

3）毎週の負荷。

4) 最大必須負荷;

5) 教師の仕事量。

6) 学校の国や地域の特性を考慮した可変要素。

モデルカリキュラム 基本計画に基づいて作成され、学校のカリキュラムの基礎となります。

学校のカリキュラム 基本計画と標準計画に基づいて作成され、以下が含まれます。

1）必須科目のリスト。

2) 必修の選択科目。

3) 選択科目。

4) 学年別科目の分布。

5) 各科目の通過に割り当てられた毎週および年間の時間。

学校のカリキュラムは、学校の教育評議会によって承認されています。

研修プログラム 以下を定義するドキュメントです。

1）各学科の基礎知識とスキルの内容。

2）トピックを研究する論理と順序。

3) 特定のトピックを学習するための合計時間。

トレーニングプログラムは、いくつかの主要なタイプに分けられます。

1) 標準プログラム;

2) 作業プログラム;

3) 著作権プログラム。

モデルカリキュラム 州の基準に基づいて編集され、教育省によって承認されています。

ワーキングカリキュラム モデルに基づいて教師によってコンパイルされます。それは考慮に入れます：

1）学校の方法論的および技術的能力。

2）学生のトレーニングのレベル。

3) 国・地域コンポーネント。

4) 学校の詳細。

著者プログラム 経験豊富な教師によって編集され、主題を研究する著者の方法が含まれています。

カリキュラム構造次のように細分されます。

1）線形 - 教材は連続した順序で配置され、トレーニング期間全体でXNUMX回だけ学習されます。

2）同心-教材はXNUMXつの部分に分かれています。最初に、より単純な質問が研究され、次により複雑な質問が研究されます。 XNUMX番目の部分を研究するとき、最初の部分の資料が簡単に繰り返されます。

3）段付き - 材料はXNUMXつの部分に分かれています。一部のトピックは最初のレベルでのみカバーされ、他のトピックはXNUMX番目のレベルでのみカバーされ、セクションがあり、その資料は両方のレベルで渡されます。

4）混合-線形スキームと同心スキームを組み合わせて、教材を柔軟に配布できるようにします。

В カリキュラム内容 XNUMX つの部分を区別します。

1) 科目の学習の目標と目的を示す説明メモ。

2) トピックのリスト、トピックとセクションを学習するためのおおよその時間配分、推奨されるクラスと指導方法のリストを含む内容。

3) 知識、スキル、および能力を評価するためのガイドライン、視覚的および技術的な教材のリスト、推奨される文献のリスト。

LECTURE No. 28. 教科書

チュートリアル - 科学と文化の現代の成果のレベルで、特定の分野の知識の基礎を体系的に概説した本; これは、教育文学の主要かつ主要なタイプです。教科書は、特定の年齢や社会集団の訓練、教育、発達の主な目標と目的を満たしています。

教科書は学生にとって重要な知識の源であり、主要な学習手段の XNUMX つです。教科書を通じて、教育内容の同化プロセスの編成が行われ、個人的な社会経験を蓄積する学生の能力を形成し、周囲の現実の現象や出来事を評価する能力を形成するように設計されています。社会における彼の地位を決定します。

学習ツールとしての教科書は、教育の内容、同化のプロセスと結果と密接に結びついている特定の物質的な形（複雑な構造で表現されている）を持っています。この機能は、教科書の設計者 (著者、アーティスト、編集者) に高い要求を課し、教科書の理論とその作成の法則を知る必要があります。

教科書は満たさなければならない 基本的な教育学的要件:

1) 検討中の主題、指定されたプログラム内の科学に関する科学的に信頼できるデータを報告すること。

2) 将来の知識の自己獲得のためのトレーニングとスキルを提供する。

3) 学生の思考を発展させ、精神活動の方法を形成する。

教科書理論 教育学、心理学、基礎科学、芸術、本の科学の交差点で発展します。教科書の最適な構造を実証するためのさまざまなアプローチがあります。コンテンツコンポーネントの観点から（I. Ya。Lerner）、教育プロセスの複雑な情報モデルとしての教科書（V. P. Bespalko）などです。最終的な判断教科書の品質については、学習過程でのみ実験的なテストを行うことができます。

そこ 方法論的要件 チュートリアルへ:

1）教材の内容と提示形式に関する学生の年齢特性の順守。

2) 明確な構造的区分と結論のグラフィカルな選択。

3）研究された資料の同化と暗記に寄与するイラストの存在。

4）生徒の創造力を伸ばすタスクの存在、新しい教材の学習における自立のスキルの浸透。

5) 明確で思慮深い方法設計 (内容、主題索引、脚注、参考文献、参考文献のリストなど) の存在。

1970年代と1980年代の開発学校教科書の理論の基礎は、普遍的な中等教育を提供する単一の学校の状況では、単一の教科書は学生に現代レベルの教育を提供できないという結論に至りました。タスクは作成することでした 教育キット （UMK）を教科書のオープンシステムとして。このアイデアの実装には、幅広い追加の教育文献の出版が必要でした。 1980年代初頭教科・教科ごとに教材を作成しました。

1990年代の改革中。教育文献の出版は、単一の教育スペースを維持するための要因のXNUMXつになっています。

講義第29号。学習プロセス

学習プロセス - 教育的に健全で、一貫した、継続的な学習行為の変化。その間に、個人の開発と教育の課題が解決されます。学習プロセスでは、その主題である教師と生徒が相互に関連する活動に参加します。学習プロセスの要素を理論的にどのように考えることができるか:

1）教育の目標と内容。

2）学習対象の動機。

3) その組織の形態;

4）手段と結果。

これらの要素の相互作用は、 学習過程のメカニズム.

学習プロセスの機能 つまり、生殖と発達のための社会経験の若い世代による訓練と同化に対する客観的な社会的必要性です。

学習プロセスは、次の XNUMX つのレベルで考慮されます。

1) 理論的 (一般化されたモデル);

2) 個々の学科。

3）各レッスンの計画とレッスンのシステムの形で学習プロセスを具体的に実装するためのプロジェクト。

4) 実際、最初の XNUMX つの設計レベルが実行されます。

学習プロセスは、プロパティのXNUMXつのグループによって区別されます。学習プロセスの特性に関する知識は、教育を育むパターンの検索の範囲、可能な教育革新の領域、学習の有効性と教育の質を改善し、欠点を排除する方法を決定するのに役立ちます。

最初のグループ - 若い世代による社会経験の同化を組織化する機能の他の方法でのかけがえのない; 教育、教育、教育内容の統一。教育の内容と手続き面の統一。教師による教育情報の提示形態と生徒の複製活動との関係。教師と生徒の最初の動機の教育における存在、教育の目標と機能に適している。組織的なトレーニング形式の必須の XNUMX つ。学生の人格に多面的な影響を与えるという形での有効性。

第二のグループ 特定の文明、特定の社会的有機体の訓練、つまり、育成と教育の方向性、および人の人格の発達を区別します。一般教育と社会生活との相関関係。個人の社会的に価値のある活動の形成と自己実現の準備。プロパティの XNUMX 番目のグループは、最初のグループを意味のあるものにします。

第3グループ 学習プロセスの兆候は特定の時間によるものであり、教師の知識、彼の市民的および専門的な見解と意志に依存します。

学習プロセスの認識と管理の手段は、そのモデリングです。教師は、一般的な教育プロセス、特に各レッスンを設計および構築する方法、手段、方法を創造的に具体化するための十分なスペースを持っています。

学習プロセスでパターンを確立することの難しさは、これらのパターンを定式化できるプロセスの側面を特定することによって、それを克服する試みにつながっています。 Yu. K. Babansky (1983) は、次の教訓的なパターンを特定しました。

1）学習プロセスの社会的ニーズへの依存。

2）全体的な学習プロセスの側面としての教育、育成、開発との関係。

3）学生の能力と外部条件への依存。

講義第30号。学習プロセスの機能

トレーニング - これは、知識、スキル、能力の同化が行われる間に、教師と生徒の間の意図的で組織化された相互作用のプロセスです。トレーニングでは、学習プロセスの最も重要な基本機能がすべて実装されているか、少なくとも実装する必要があります。

1）教育;

2）開発;

3）教育する。

各機能の実装を成功させるには、特定のグループの学習タスクを解決する必要があります。教育課題のグループには、知識の形成、特定のスキルの開発、および専門的な活動の特定の分野における実践的な仕事の個人的な経験の蓄積が含まれます。単純なタスクの列挙でさえ、教育機能のあいまいさを証明しており、それらを解決する過程での教師の主な義務は、教育の一方の側に夢中にならないことです。

学生の一般的な開発のタスク （教育機能） 人の知的、意志的、感情的な領域の発達の面、教育的および認知的活動のスキルの形成の面、そして彼のさまざまな種類の能力と思慮深く検討されたニーズの発達の面にあります。

第二の機能に関する教育学のタスクのグループの中心に - 学習過程における自己啓発 - 経済的、技術的、道徳的思考、自己教育の効果的な技術と方法の必要な資質、つまり学生を合理的に学び、教育する能力の開発を確実にする義務があります。

教育機能 学習は、教育的な性質の問題のグループの解決に関連付けられています。成熟した世界観の形成と、道徳的および美的影響、労働、法律、体育などの過程で形成される最も重要な個人的資質の形成 - これが最高の社会的響きの課題です。

もちろん、リストされている問題の XNUMX つを個別に取り上げて、それを解決しようとすることはできません。それらはすべて相互に関連しており、有機的な一体性で実現されています。学習プロセスでの育成を成功させるには（学習と同時に、学習と同時に）、いくつかの好ましい条件が必要であり、その作成は教師のために一生懸命働かなければなりません。これは、学習活動に対する効果的な積極的な動機です (「本当に、本当に学びたい」という言葉で表すことができます)。高レベルの知的、意欲的、さらには身体的な困難でのトレーニング（言葉の公式は「学習は非常に困難であることが判明しました」）。肯定的な感情的な経験を持つすべてのクラスの飽和（式は「勉強するのは難しいですが、非常に興味深い、私はそれが好きです」です）; 学生の高度な活動（式 - 「学習に積極的な人がより多く勝つ」）; 教育活動の意味と本質、および自分で学ぶ必要性に対する学生の認識（式は「学ぶことは非常に必要であり、積極的に積極的に、そしてあなたは自分で学ぶことができる」です）。

トレーニング -双方向のプロセス、教育と学習が融合します。主導的かつ組織的な役割は教師、つまり教師に属します。彼はまた、学習プロセスの XNUMX つの側面である教育も行います。このプロセスの第 XNUMX の側面は教えることであり、学生の活動の中で実現されます。

LECTURE No. 31. 学習プロセスの構造要素

学習プロセスの構造要素は、知識、スキル、能力を習得する段階と呼ばれることがよくあります。主な構造要素をリストします。

学習した資料に対する学生の認識。 学習した資料を習得することは、その認識から始まります。この認知行動の本質は、学生が感覚、すなわち聴覚、視覚、触覚、嗅覚の助けを借りて、研究対象の物体や現象の外部特性、特徴、兆候を知覚するという事実にあります。知覚は、認識可能なオブジェクト、現象、プロセスの知覚された外部特性、性質、および兆候の人間の心の反映にすぎません。

学習した資料を理解する。 研究されている資料を理解し、科学的概念を形成する学生の活動は、思考の仕事を意味します。このプロセスには、次の精神的操作が含まれます。

1) 研究対象物および現象の本質を明らかにするための重要度に応じて、表現に記録された、研究された対象物および現象の知覚された特性および特徴の分析。

2) 研究対象および現象の本質的および非本質的な特徴および特性の論理的なグループ化。

3）研究対象、現象の本質（原因と結果）の「精神的」理解、および一般化された結論、概念、法則、世界観のアイデアの定式化。

4) 引き出された結論の妥当性、真実性をチェックする。

最終的に、研究された資料の学生の理解の結果は、その理解、認識可能なオブジェクト、現象、プロセス、および概念の形成の原因と結果の認識です。

研究対象の資料を理解する過程で、学生は、研究対象の現象を比較および分析し、それらの本質的および非本質的な特徴を分離する能力、および推論する能力、仮説と理論的一般化を提案する能力を発達させます。つまり、精神的な発達が起こります。

学習した内容を記憶するための認知活動。 研究された材料の暗記は、その機械的暗記とは何の関係もありません。それどころか、それは習得した知識の深く包括的な理解と理解に基づいており、学生の精神的発達に貢献する必要があります。学習した資料をマスターするには、暗記の方法が不可欠です。ご存知のように、メモリは 集中した、「一度に」実行され、 分散した研究された資料の同化がいくつかの段階で実行され、時間内に分散される場合。集中的な暗記では、知識は運用上の短期記憶に移行し、すぐに忘れられます。分散記憶は、知識を長期記憶に移すのに役立ちます。そのため、学習プロセスでは、生徒に分散暗記の方法を使用するように勧める必要があります。

習得した知識の実践への応用。 学習過程における認知活動の本質的な要素は、実際に習得した知識の応用、学生の創造力の発達です。当然のことながら、スキルと能力、そして創造的な能力の両方が、複数の演習を組織する過程で形成され、発達します。

LECTURE No. 32. 学習プロセスの法則とパターン

教育学の法則 - これらは、特定の理論的仮定で表現された、学習プロセスの認識の結果です。最も明確かつ明確に策定され、注目されている法律を強調しましょう I. Ya. Lerner、V. I. Zagvyazinsky、Yu. K. Babansky、M. N. Skatkin ら。

目標、内容、教授法の社会的条件の法則。 社会システムや社会関係が教育プロセスに及ぼす影響を反映し、カリキュラムやプログラムの準備における明確なガイドラインを見つけるのに役立ちます。

学生の訓練、教育および活動の相互依存の法則。 学生と教職員の関係、学習プロセスの編成方法とその結果の関係を明らかにします。

教育プロセスの統一と完全性の法則。 法律は、教育における合理的な方法の使用、それらの相関関係を決定し、学習プロセスをいくつかのコンポーネント（有意義、動機付け、感情的、検索など）からなる全体論的で単一のプロセスと見なします。

教育における理論と実践の統一と相互接続の法則。 それは、教育における理論的および実践的な原則と方法の比率を明らかにし、教師の実践的な活動の特徴とその合理性を明らかにします。

教育活動の個人およびグループ組織の統一と相互依存の法則。 この法律は、クラスとクラスと個々の教育形態との関係を考慮し、チームと個々の学生を持つ教師の仕事のための特定のルールと原則を確立します。

教育学のパターン 特定の条件での法律の運用の表現です。彼らの特徴は、教育学の規則性が本質的に確率的で統計的であるということです。つまり、すべての状況を予測し、学習プロセスにおける法の現れを正確に決定することは不可能です。

パターンは、主に経験的方法に基づいて、つまり経験的に明示され、区別されます。 XNUMXつのタイプがあります パターン 学習。

1. 学習プロセスの外的法則は、学習が社会的プロセスや条件に依存することを特徴付けます。

2. 学習プロセスの内部法則は、その構成要素間のリンクを確立します: 目標、内容、手段、方法、形式の間。そのような規則性 教育学でたくさん。ここにそれらのいくつかがあります：

1) 教師の教育活動は、主に本質的に教育的なものである。このパターンは、トレーニングと教育の関係を明らかにしています。

2) 教師と生徒の相互作用と学習成果の間に関係がある。このパターンに従うと、学生と教師の全体的なチームがなければ、彼らの間に団結がなければ、学習プロセスは成功しません。

3）教材の同化の強さは、新しい教材への包含に基づいて、研究されたものの体系的な直接および遅延反復に依存します。

4）学習過程では、教訓的な法則に加えて、心理的、生理学的、認識論的な法則とパターンが機能します。

LECTURE No. 33. 学習プロセスの改善

学習プロセスの改善は、教育学の発展の歴史を通して起こります。現在、この問題の最も関連性の高い側面を特定できます。

学生への学生中心のアプローチ。この傾向は今日、主に私立学校の出現に現れています。もちろん、そのような学校が必ずしも教育水準を満たしているとは限りません。ただし、私立学校には特定の肯定的な性質があります。たとえば、振り付け、音楽、倫理などがここで教えられますが、どの学校でも、子供ごとに個別の計画が立てられます。多くの場合、子供の能力レベルは入学時に決定され、それに基づいて個別の計画が作成されます。学生へのそのようなアプローチには、優れた教育的プロ意識が必要です。教師は、生徒を知識とスキルで満たす必要がある単なる器と見なすのをやめるとすぐに、すべての人に個別のアプローチを探し、自分の興味、教材の学習ペース、および個人の特性に適応する必要があります。精神の。一般教育学校では、このアプローチは、教師の課外活動と、教師が考案した授業の創造的な要素に現れています。

教育の初期段階に特化。現代の学校では、特定の教科を徹底的に研究することが頻繁に行われるようになっています。文学、数学、化学などを深く学べる個別のクラスだけでなく、学校全体が作成されています。このような専門学校は、学生が特定の科学に早期に「没頭」することを目的としています。そのような学校で得られる知識は、一般教育学校よりも質的に高いです。しかし、生徒の人格が「一方的に」発達する危険性があります。この点で、多くの教師はそのようなトレーニングの合理性を否定しています。

学習プロセスの情報化。新しい情報源はコンピューターです。その出現と学習プロセスへの導入は、教育プロセスに大きな変化をもたらしましたが、それはまだ進行中です。コンピュータはそれに埋め込まれているプログラムを実行し、研究のためのトピックの膨大な選択を提供します。コンピュータで情報を提示する最新の方法には、テキストだけでなく、写真、ビデオ、音声の断片も含まれます。これにより、情報を知覚するために使用されるほぼすべての感覚を使用しながら、さまざまな知覚チャネルを介して情報を複製することができ、素材の同化の速度と品質が劇的に向上します。コンピュータの教科書はもはや本と比較することはできません。多くの教育プログラムはゲームと区別がつかず、そのようなゲームで勝つためには、誰もが多くの問題の解決を後回しにする傾向があるため、子供が必要に応じて受け入れるのが難しいという知識が必要になります。。また、ハイパーテキストリンクなどの最新のコンピュータドキュメントの要素を使用すると、必要に応じて、ドキュメント内の任意の場所に移動して追加情報を入手できます。また、コンピュータを使用して、生徒自身が作成できる図や図などの形式で資料を整理できることも重要です。これにより、知識のレベルが上がり、論理的思考が発達します。

LECTURE No. 34. 学習の原則

学習プロセスの原則は、教師を導く教育組織の基本的な要件です。

教育にはいくつかの基本原則があります。

1) 教育の発展と育成の原則。

2) 意識と活動の原則。

3) 可視性の原則。

4）体系性と一貫性の原則。

5) 科学的性質の原則。

6) アクセシビリティの原則。

7）強さの原則;

8）理論と実践の関係の原則。

9）学習プロセスの完全性の原則。

教育の発展と育成の原則 個人の総合的な開発の目標を達成することを目指しています。これには、次のものが必要です。

1）生徒の性格に注意を払います。

2）因果的に考えるように生徒に教える。

意識的な活動の原則 以下の規則に従って実施されます。

1) 今後の作業の目標と目的を理解する。

2) 生徒の利益への依存。

3）学生間の活動を促進する。

4) 問題に基づく学習の使用。

5）学生の自立の発達。

可視性の原則 - トレーニングは、視覚、運動、および戦術感覚の助けを借りて、学生が知覚する特定のサンプルで実行されます。この場合、次のものが必要です。

1) ビジュアルオブジェクトを使用する。

2）共同で教材を作成する。

3) 技術的な教材を使用する。

体系的で一貫性のある原則。 次の要件を満たしています。

1）教材は、パーツ、ブロックに分割する必要があります。

2）構造的および論理的な計画、スキーム、表を使用する必要があります。

3) 論理的な授業システムが必要です。

4）知識を体系化するために一般化されたレッスンを適用する必要があります。

科学原理 次のルールを使用して渡します。

1) トレーニングは、高度な教育経験に基づいて行われるべきです。

2) 教育は、学習対象の科目に対する学生の弁証法的アプローチを形成することを目的とすべきである。

3）科学用語を使用する必要があります。

4) 最新の科学的成果について学生に知らせる必要がある。

5) 研究活動を奨励する必要がある。

アクセシビリティの原則 学習過程で生徒の年齢と個人の特徴を考慮に入れることに基づいています。その実装には、次のルールを遵守する必要があります。

1）教材の難易度を徐々に上げていくトレーニングの編成。

2) 生徒の年齢特性を考慮に入れる。

3）アクセシビリティ、類推の使用。

強度原理 次の規則に基づいています。

1）教材の体系的な繰り返し。

2）二次資料から学生の記憶を解放する。

3）教育における論理の使用。

4）知識管理のさまざまな規範と方法の適用。

理論と実践の関係の原則。 この原則を実装するには、次のことを行う必要があります。

1) 科学的知識の必要性を証明するための練習;

2）科学的発見について学生に知らせます。

3) 労働の科学的組織化を教育プロセスに導入する。

4) 学生に知識を実際に適用するように教える。

学習プロセスの完全性の原則 材料の最大の同化を達成することに基づいています。成功するためには、次のものが必要です。

1）主要なトピックまたはセクションを学習した後、学生による教材の同化を確認します。

2）短期間で目的の結果を達成できるようなトレーニング方法を使用します。

LECTURE No. 35. 教授法

教授法 生徒の認知活動を整理する方法です。学生とその教育の発展において、学生の知識、スキル、能力を習得することを目的とした、教師と学生の活動方法。教育方法は、次の XNUMX つの特徴によって特徴付けられます。

1) 研修の目的

2) 同化の方法。

3) 学習科目の相互作用の性質。

教授法 - 知識を得るための特定の歴史的形態、それらは教育の目標と内容の変化とともに変化します。アメリカの教育者 K・カー 主な指導媒体に応じて、指導方法の分野における 1972 つの「革命」を特定します (XNUMX 年)。

1) XNUMX つ目は、モデルを務めた教師-親がプロの教師に道を譲ったことです。

2）XNUMX番目は、話し言葉を書き言葉に置き換えることに関連しています。

3) XNUMX 人目は印刷された言葉を教育に導入した。

4) 現在進行中の XNUMX つ目は、教育の部分的な自動化とコンピューター化です。

知識と活動方法の同化は、次の XNUMX つのレベルで行われます。

1) 意識的な知覚と記憶。

2) モデルに従った、または同様の状況における知識および活動方法の適用。

3) 創造的なアプリケーション。

教育方法は、すべてのレベルの同化を提供するように設計されています。多くの教師の実践における教育方法は、主に最初のXNUMXつのレベルで知識と活動方法の同化を保証します。知識の創造的な応用を確実にする教育方法の導入が不十分である理由は、教育方法の理論的概念の不十分な開発です。

「方法」の概念には、「手段」と「受容」というさらにXNUMXつの概念が関連付けられています。

教材とは、教師が教え、生徒が学習するのを助ける、つまり、生徒の認知活動を整理するのに役立つすべてのデバイスとソースです。これは先生の言葉、教科書、マニュアル、本、参考文献、教育実験室、教材などです。受付は方法の詳細です。たとえば、ストーリーテリングは教育方法です。計画のメッセージは、注意を活性化する方法であり、体系的な認識に貢献します。

教育方法の分類が異なります。

学生が学習においてどのように行動するかに応じて、次のように区別できます。

1) アクティブメソッド - 学生は独立して作業します（実験方法、本を使った作業）;

2) 受動的な方法 - 生徒は聞いて見ます（物語、講義、説明、遠足）。

知識の伝達と獲得の源によると、教師の生きた言葉に関連する方法の分割には、次のものが含まれます。

1) 口頭での方法 - 本、実験、演習で作業します。

2) 実践的な方法 - 実践的な作業、書面による回答。

学生の認知活動における独立性の発達の程度に応じて、以下が区別されます。

1) 説明的で例示的な方法 - 学生は、さまざまな形で伝えられた既製の知識を学びます。

2) ヒューリスティックな方法 - 教師の指導的役割で行われた部分的に独立した発見の方法。

3) 調査方法 - 実験作業。

Yu. K. Babanskyによる分類:

1) 認知活動の組織化と実施;

2) 認知活動の刺激と動機付けの方法。

3) コントロールとセルフコントロールの方法。

LECTURE No. 36. 教授法の分類

教育方法にはいくつかの分類があります。それらの中で最も有名な - I. Ya. Lerner と M. N. Skatnin による分類.

この分類によると 認知活動の性質によって 教育方法は次のように分けられます。

1) ヒューリスティック;

2) 研究用。

3) 説明的で例示的なもの。

4) 問題のあるもの;

5) 生殖について。

ヒューリスティックな教え方で 教師は、次の助けを借りて新しい知識の検索を整理します。

1) 生徒を問題の定式化に導く。

2) タスクをステップに分割する。

3) 学生をヒューリスティックな会話に参加させる。

4) 検索アクションのテクニックを習得するよう生徒に指示する。

研究方法とは 教師は生徒と一緒にタスクを形成し、その間に生徒は科学的知識の方法を習得します。この場合、次の方法が使用されます。

1) 学生と共に研究課題を設定する。

2) 学生の研究活動の組織。

3) 問題を解決するための方法とテクニックを見つけるよう生徒に指示する。

説明図解法で 教師は、さまざまな教材を使用して、「準備ができた」形式で生徒に情報を送信します。

1) 説明;

2) メッセージ;

3) 物語。

問題のある方法で 教師は生徒とともに困難な状況を作り出し、解決します。この場合、次の方法を使用する必要があります。

1) 問題状況の主題となりうる問題を教材から切り離す。

2) 矛盾を準備する。

3) 生徒の立場になって状況を評価する。

4) 問題の状況を解決する方法を決定します。

繁殖方法で 教師は生徒に記憶させ、次に以下の方法で教材を再現させます。

1）以前に研究した資料に関する調査。

2) さまざまな種類の演習とその解決策のアルゴリズムのデモンストレーション。

3) 学習した資料を学生が繰り返し複製する。

4) 生徒による演習の実施。

教訓的な目的のために 教育方法はいくつかのタイプに分けられます。

1) 新しい知識を獲得する方法。

2）スキルの形成方法、スキル、および実際の知識の応用。

3) 知識、技能、能力を試験し、評価する方法。

К 取得方法群 新しい知識には以下が含まれます：

1) 説明的で例示的な方法。

2) 口頭発表の方法

3) 本を使って作業する。

4) 会話;

5) 調査方法

6) 問題のある方法;

7) 発見的方法。

形成方法群 スキルと能力は次のとおりです。

1) 演習;

2) 実務;

3) 実験室での作業。

К 検証・評価手法群 知識とスキルは次のとおりです。

1) 経口コントロール;

2) 書面による管理。

3) テストタスク。

4) セルフテスト;

5) 相互認証。

6) オフセット。

7)試験等

提案された分類 ユ・K・カバンスキー、学習プロセスへのサイバネティックなアプローチに基づいており、含まれています メソッドの XNUMX つのグループ:

1) 教育的および認知的活動の組織化および実施の方法;

2) 刺激と動機付けの方法。

3) コントロールとセルフコントロールの方法。

メソッド関数 トレーニングは次のように分けられます。

1) トレーニング;

2）開発;

3) やる気を起こさせる;

4) 教育的。

LECTURE No. 37. 口頭発表の方法

口頭発表の基本的な方法：

1) 説明;

2) 物語;

3）講義（学校）。

すべての方法に共通しているのは、それらが主に新しい資料の伝達に使用されるということです。

解説 - 個々の概念の口頭での解釈、デバイスの操作の原則、視覚補助、および単語と用語。たとえば、教師は説明に頼り、なじみのない視覚的な補助をレッスンにもたらします。新しい資料をさらに提示するには、その意味を説明する必要があります。この方法は、特に生徒が何かを理解していないことを教師が見たときに、強化レッスンで使用できる場合があります。今日では、この口頭発表の方法が最も一般的に使用されるようになっています。これは、教育プロセスにおいて、学生の独立した形式の仕事が最も重要であるという事実によるものです。

物語（方法として）は、新しい素材を明らかにする物語形式です。物語 -体系的な資料を提示する最も重要な方法のXNUMXつ。教師は事前にストーリーを準備する必要があることに注意してください。フレーズが正確かつ明確に作成されている場合 (つまり、アクセシブルなプレゼンテーション形式である場合)、生徒に対するストーリーの影響は最大になります。物語の感情的な側面も重要です。この問題に対する教師の関心を表し、学生をこの問題の学習に引き付けます。

ストーリーには特定の要件があります。

1) 事実誤認を含んではなりません。

2) 先送り条項の正確性を証明する十分な数の鮮明で説得力のある例と事実を含める必要があります。

3) 計画に従って構築されていること - 主なアイデアが明確になるように提示されていること。

4) シンプルで理解しやすい言葉で提示する。

5) 形式と内容が感情的であること。

6) 視覚的であること、すなわち、視覚補助の使用と組み合わせること。

学校の講義は、説明や物語とは対照的に、より厳密なプレゼンテーションが特徴です。講義は、カリキュラムの主要かつ基本的に重要な問題とトピックについてのみ行われます。彼らの目標は、学生が他の情報源から処理された形で取得できない情報やデータを要約することです。レクチャーはレッスン全体のために設計されており、学生によるメモ取りが含まれます。この方法は高校でのみ使用されます。これは、講義の準備をするときに、教師が学校のコースに含まれていない追加の文献を引き付けるという事実によるものです。これらのメソッドには、上で説明した各メソッドのコンポーネントであるデモメソッドが付随する場合があります。この方法を使用すると、実際のオブジェクト、あらゆる種類の視覚補助をデモンストレーションできます。特定のルールとデモンストレーションテクニックがあります。

1) 実証されたオブジェクトは、可能であれば、異なる受容体によって認識されるべきです。

2) 学生に最も強い印象を与えるのは、最も重要な標識によってなされるべきであり、これは、それら (これらの標識) が特別な強調を必要とすることを意味します。

3）必要な注意を引き、教師が自分で設定した教育的および教育的タスクを達成するために、表示されたオブジェクトはレッスンの適切な時点で表示される必要があります。

LECTURE No. 38. 視覚的で実践的な教授法

ビジュアルメソッドは、条件付きで次の XNUMX つのグループに分けられます。

1) イラスト法 - 生徒に図解資料を見せる：ポスター、地図、黒板のスケッチ、絵画、科学者の肖像画など

2) デモ方法 - 機器のデモンストレーション、実験、技術設備、さまざまな準備。映画やフィルムストリップの上映でもあります。教育テレビを使用できます: 教育テレビ映画、テレビ番組。

実用的な方法の分類は、次のように表すことができます。

会話は、学習プロセスのすべての段階で適用される質問と回答の教授法です。いくつかのタイプがあります。

1) 新しい知識を伝えるために使用される会話。

2) 知識を統合するために使用される会話。

3) 知識をテストおよび評価するための会話。

4) 取り上げた内容を繰り返しながら会話する。

この方法には特定の要件があります。

1) 教師の質問は短く明確であるべきです。論理的な順序で指定する必要があります。学生に考えさせ、何かを思い出させるべきです。質問の総数は、それほど多くすべきではありませんが、教訓的な目標を達成するのに十分であるべきです。

2) 生徒の答えは完全で (特に低学年では)、意識的で理屈にかなったものでなければなりません。思考の独立性を反映する必要があり、正確かつ明確であり、文学的に正しい必要があります。

3）会話の構成の要件：クラス全体に質問をする必要があります。その後、すべての生徒が精神的に答えの準備をしている間、短い一時停止が必要です。その後、生徒の名前を付けます。

教育学では、会話は実用的な方法として特徴付けられ、ヒューリスティック会話と呼ばれます。つまり、教師が巧みに提起した質問が生徒が自分で問題の解決策を見つけるのに役立つ特別なタイプの会話です。

紛争 - 特定の問題についての議論。ほとんどの場合、それは課外活動の一形態です。

ツアー - 新しい知識の源。これは、新しい資料に精通するために使用することも、レッスンで実行された作業を統合して繰り返す手段としても使用できます。

実験と研究室の仕事 - 生徒が理論的知識を実際に適用して、自分自身で新しいことを発見する方法。これらの方法の有効性は、学生が使用する機器の品質、教師からの優れた指導、および実験の真の意義によって決まります。

教科書を使った作業 - 必要な教材を使用して、新しい教材を独立して同化します。この種の作業を実行する初期段階では、説明を読む方法から始める必要があります。

ゲーム それは余暇、身体的リラクゼーションの手段です。それは不随意記憶のプロセスを活性化し、認知活動への関心を高めます。

練習 - 知識を統合し、スキルと能力を開発し、学生の精神的能力を開発する主な方法。

講義 #39

発達学習 - 教育の理論と実践の方向性。生徒の可能性を活用することによる、生徒の身体的、認知的、道徳的能力の開発に焦点を当てています。

発達学習理論の基礎が築かれた L. S. ヴィゴツキー 1930年代にトレーニングと開発の関係の問題を考えるとき。さまざまな立場からの開発と学習の問題を解決しようとしました F.フレーベル, A.ジスターヴェーク, K・D・ウシンスキー. 30代。 XNUMX世紀ドイツの心理学者 O. Seltz は、子供の精神的発達に対する教育の影響を示す実験を行いました。

彼の仮説を立証するとき、L. S. ヴィゴツキーは、人間の精神機能の発達に関する主な遺伝法則の内容を概説しました。この法則は彼の概念の基礎でした。 L. S. ヴィゴツキーによれば、子供の発達における高次の精神機能は、最初は集団的、社会的活動として、次に個人的活動として、子供の内面的な考え方として 1960 回現れます。 1980年代からXNUMX年代。発達教育の側面は、就学前教育、初等および中等教育の分野で研究されました（ L. A. ウェンガー, T. A. ヴラソワ, V. I. ルボフスキー, Z. I. カルミコワ、I. ヤ. ラーナー や。。など。）。得られた結果により、子供の発達における教育の本質的な役割に関する立場を実証し、教育を発達させるための特定の心理的および教育学的条件を特定することが可能になりました。

1950年代後半L. V. Zankov は、相互に関連する原則に基づいて、発達教育のための新しい教育システムを開発しました。

1) 難易度の高いトレーニング。

2) 理論的知識の主導的役割。

3) 教材の学習率が高い。

4) 学習プロセスに対する生徒の認識。

5) すべての生徒の成長に関する体系的な作業。

これらの原則は、ロシア語の文法とつづり、読書、数学、歴史、自然史、絵、音楽を若い学童に教えるプログラムと方法で具体化されました。 L. V. ザンコフのシステムの発達効果は、子供たちに経験的な意識と思考の基礎を育てる伝統的な初等教育が、これを不十分かつ完全に行っていることを証明しました。 L. V. ザンコフは、学習自体には発展する価値があると述べています。この条項には、学習と開発の間の仲介リンクという考えが欠けていました。

D. B. エルコニンのチームは、小学校時代の主な心理的新生物を明らかにしました - これは教育活動とその主題、抽象理論的思考、恣意的な行動制御です。伝統的な初等教育は、若い学童におけるこれらの新生物の完全な発達を保証せず、近位発達の必要なゾーンを作成せず、就学前の早い時期に子供に基本的に生じる精神機能を訓練および統合するだけであることがわかった（感覚観察、経験的思考、功利的記憶など）。若い学童を教えるシステムが開発され、近位の発達ゾーンが作成され、最終的に必要な新生物に変わりました。

LECTURE No. 40. 問題解決型学習の本質

問題学習 - 教師が思考の発達パターンの知識に依存し、特別な教育的手段を使用して、学習プロセスにおける生徒の精神的能力と認知的ニーズを形成するように働くトレーニング。

問題ベースの学習機能:

1) 生徒による知識体系と精神的実践活動の方法の同化。

2）学生の認知活動と創造的能力の発達。

3) 知識を創造的に同化するスキルを育成する。

4) 知識を創造的に応用するスキルと教育上の問題を解決する能力を育成する。

5) 創作活動における経験の形成と蓄積。

問題に基づく学習における教師の活動 最も複雑な概念の内容を説明し、問題の状況を体系的に作成し、事実を学生に伝え、事実の分析に基づいて学生が独自に結論と一般化を引き出すような方法で教育的および認知的活動を組織することから成ります。

その結果、学生は以下を開発します。

1）精神操作と行動のスキル。

2) 知識伝達スキルなど

問題のある状況にある人の生産的な認知活動には、特定の一連の段階があります。

1) 問題のある状況の出現;

2) 問題のある状況;

3) 困難の本質を理解し、問題を提起する。

4) 推測し、仮説を立て、それを実証することによって、解決する方法を探します。

5) 仮説の証明;

6) 問題解決の正しさをチェックする。

いくつかがあります。 問題状況の種類:

1）最初のタイプ - 学生が問題の解決方法を知らない場合、問題の状況が発生します。

2）XNUMX番目のタイプ - 生徒が以前に習得した知識を新しい状況で使用する必要性に遭遇したときに、問題の状況が発生します。

3) XNUMX 番目のタイプ - 問題を解決する理論的に可能な方法と、選択した方法の実際的な実行不可能性との間に矛盾がある場合、問題のある状況が発生します。

4) XNUMX 番目のタイプ - 実際に達成された結果と学生の理論的正当化に関する知識の欠如との間に矛盾がある場合、問題のある状況が発生します。

問題解決型学習には、以下の方法があります（方法体系）。 M・N・スカトキナ и と。 J.ラーナー):

1) 説明方法 - 教師のコミュニケーションと特定の科学の事実の一般化、それらの説明と説明を含むテクニックのシステムで構成されています。

2) 生殖方法 - 理論的知識の同化の理解、スキルと能力の処理、教材の暗記などに使用されます。

3) 実践方法 - オブジェクトを製造するための実際的なアクションのスキルを処理するための技術の組み合わせであり、それらを改善するための処理には、技術的なモデリングと設計に関連する活動が含まれます。

4) 部分検索方法 - 生徒による教師の説明の認識と、認知プロセスのすべての段階の独立した通過を必要とする仕事の遂行のための彼自身の検索活動の組み合わせです。

5) 研究方法 - 問題を定式化し、それを解決する方法を見つけるための精神的な行動を表します。

LECTURE No. 41. 学習組織の現代モデル

トレーニングの編成の最新モデルには、次のものがあります。

1) 対象サークル。

2) セクション;

3) 選択科目と選択科目。

4) 遠足;

5) オリンピック;

6) 学習が遅れている生徒がいる追加のクラス。

7) 展示会等

それらは学習プロセスの不可欠な部分であり、補完し、教育活動の主な形態を拡大し、レッスンと比較してよりリラックスした雰囲気の中で行われるため、課外または課外形態と呼ばれます。

対象マグカップ - 学生の創造的能力と認知活動の発達に貢献します。その内容はさまざまです。

1) 設計;

2) モデリング;

3）個々の科目の詳細な研究。

4) 文化芸術等に関する質問

選択科目と選択科目 学生の認知的関心と能力を開発し、知識を拡大し深め、新しいスキルと能力を習得することを目標としています。彼らの組織は、通常、学生の保護者と合意されています。選択科目の内容は、必修科目のプログラムと連携した特別カリキュラムによって決定されます。

エクスカーション 学生が自然な形と自然環境で研究対象を観察できるようにします。これにより、理論と実践のつながりという重要な教訓原則の実装が保証されます。

遠足にはいくつかの種類があります。

1) 予備的;

2) 入門;

3) 電流;

4) 最終;

5) 最終;

6) 生産;

7) 歴史的;

8) 地元の歴史;

9) コンプレックスなど

ツアーを成功させるには、次のルールを守る必要があります。

1）遠足のための教師の準備（オブジェクトと教師の予備的な知り合い）;

2）遠足の計画を立てる（ルート、興味の範囲、時間を決定する）;

3) 学生のためのタスクの定義 (植物標本の収集など);

4) 生徒へのブリーフィング (安全性、作業の性質など)。

５）収集資料及び所見の処理（アルバム、壁紙、レポート、アブストラクトの作成）。

小学生の遠足は特に重要です。それらは観察の発達に貢献し、学生に現象の全体論的研究に取り組むように教えます。

遅れている学生のための追加クラス 通常、少人数の学生グループのために組織され、授業時間外の自主的または必須の課外活動です。彼らは、学生との個々の教育作業を実施するために、学生のバックログと不十分な進歩を防ぐのに役立ちます.

遅れのある追加のクラスの有効性のためには、次のことが必要です。

1) 各生徒の遅れの理由を明らかにする。

2) 学生との作業の形式と範囲の概要を説明します。

オリンピック 学童の教育活動において主要な場所のXNUMXつを占めています。オリンピアードにはいくつかの種類があり、相互に関連しています。

1) 学校;

2) 地区;

3) 都会;

4) 地域;

5) 全ロシア語。

6) 国際。

学校の優秀な学生は、さまざまな科目で開催されるオリンピックに参加します。

講義 #42

ブロックモジュラー学習 - 教育資料の内容とその研究の構成がモジュールにある教育方法。

モジュールは、一定期間にわたって学習される教材のコンテンツの論理的に完成した部分です。

ブロックモジュラー学習により、教材を簡単に処理および更新し、学生の創造的な可能性、新しい知識を独自に習得する能力を評価できます。

ブロックモジュラートレーニングは高等教育機関で使用されており、トレーニングモジュールは次のとおりです。

1) タームペーパー;

2) 論文;

3) 選択科目;

4) 特別コース。

5) 特別ワークショップ等

ブロックモジュラー学習の導入には、次のものが必要です。

1）学生の仕事の組織の変化。

2) 適切な教育支援の開発。

3) 実験室の基礎の準備;

4) 知識管理システムの編成。

トレーニングモジュールの構成要素:

1）情報サポート - 講義、実践的、独立した実験的作業の形で実施されます。

2) 教訓的なサポート - 自動化されたデータベース、応用プログラムのパッケージ。

3) 基本要素 - 分野の相互に関連する基本概念のグループ。

4) 可変部分 - トレーニングの質を低下させることなくコンテンツを変更および更新できます。

5）実践的なサポート - インターンシップ、卒業デザインなどの過程で取得したスキル、知識、スキルを使用するための実践的な推奨事項。

各モジュールの内容は、特定の要件を考慮する必要があります。

1) 内容は、各生徒による教訓的な目標の達成を保証する必要があります。

2) 教材は、単一のコンテンツを含む比較的完全なブロックとして提示する必要があります。

3）さまざまな方法とトレーニングの形式を使用する必要があります。

制御システムブロックモジュラー学習で使用される独自の特徴があります。

1）学期管理は評価管理に置き換えられます（評価管理を実行すると、あらゆる科目での学生の評価を決定するのに役立ち、学生がどのレベルの知識を持っているかを理解するのに役立ちます。すべてのタイプの教育活動はポイントで評価され、学生の目標は合計で積分指数を決定する最大数のポイントを獲得するため）;

2) 中級、現在の管理 (実技、コース、試験問題) の役割が増えています。

モジュラー学習の利点は次のとおりです。

1) 学習における意識と活動の原則の実施;

2) モジュール構造の柔軟性。

3) コースの内容を決定する際の一貫性。

4) 学生の動機付けと学習成果への関心、自己規律と自尊心の発達を強化する。

5) 研修生の均一な教育活動の刺激。

6) 心理環境の改善。

7) 教育プロセスの過程を効果的に管理することを保証する。

8) 学問分野の学期の短縮。

9) 学習過程の個別化など

LECTURE No. 43. プログラム学習とコンピュータ学習

プログラム学習 情報ツールの助けを借りて、トレーニングプログラムに従って知識とスキルを比較的独立して個別に吸収することです。

プログラム学習の理論は 60 年代初頭に登場しました。 XNUMX世紀米国では、サイバネティックスの成果に基づいて、学習技術の開発、技術的に複雑な学習システムの理論と実践の開発に弾みをつけました。

伝統的な教育では、教科書の全文を読む学生の仕事は規制されていません。プログラム学習の際立った特徴は、トレーニングプログラムの助けを借りて学生の学習活動を管理することです。トレーニングプログラムは、教育機械を使用して送信され、学生によって実行される推奨事項 (タスク) の順序付けられたシーケンスとして理解されます。

プログラムされた学習により、学習のペースを個別化し、学生の独立した作業を活性化し、教材の同化を常に監視することができます。

プログラム学習の中心に は、次の原則です。

1) トレーニング教材は、密接に関連するフラグメント (パーツ、ステップ) に分割されています。

2) プログラムされたフラグメントを学習している学生の認知活動の活性化。

3) 各生徒の個性等を考慮した上で。

これらの原則のおかげで、プログラムされた学習では、体系的で絶え間ないフィードバックが教師と生徒の間に現れ、それに基づいて彼らは自分自身を改善します.

現在、いくつかの品種が開発されています。 プログラム プログラム学習では:

1) 線形 - 小さなステップと答えの即時確認の原則に基づいており、その難易度は徐々に増加します。プログラムには、単一のスキームによる情報の同化が含まれます。

2) 分岐した - 部分への分割の原則に基づいて構築されており、情報の各投与量の後に、学生がいくつかの誤った答えの中から正しい答えを個別に選択する必要があるという質問があります。答えを指定した後、その選択の正しさがチェックされます。このプログラムは、生徒の準備状況に応じて、学習のペースを個別化することを意味します。

3) 混在 - 線形プログラムと分岐プログラムのさまざまな組み合わせを表します。

独自の機能を備えた最新の教材の XNUMX つはコンピューターです。

コンピュータトレーニング プログラム学習に取って代わり、テスト、教育、認知的関心と能力の開発に広く使用されています。

コンピュータ学習の中心にあるのは、一連の精神的な行動と操作で表されるトレーニングプログラムです。

現在、膨大な数のコンピュータプログラムが開発されています。それらは、さまざまな年齢層の学生向けに設計されており、認知プロセスを活性化し、学生の想像力と精神的能力を発達させるように設計されています。

講義 #44

代償教育クラスは、「リスクグループ」の子供たち（主に、体質、心因性、体性起源の精神遅滞の子供たち）のために作成されます。このようなクラスは、教育の初期段階で、1992 年生から 1 年生 (3 年間の学習) と 3 年生から 1 年生の 4 つのバージョンで作成されています (XNUMX 年以降)。

学習プロセスの特徴は、子供の病気の性質によって決まります。補償教育クラスの学生の主なカテゴリーは、精神遅滞（MPD）の子供です。 ZPR - これは精神発達障害の一種であり、精神発達の遅れ（精神発達速度の遅れ）の両方のケースと、認知症の程度に達しない感情 - 意志の領域の未熟さと知的機能不全の比較的持続的な状態の両方を含みます. 精神遅滞における認知能力の発達のプロセスは、子供の知的能力を混乱させる、さまざまな軽度であるがしばしば持続的な神経精神障害（神経症、神経症様など）によって複雑になることがよくあります。 RPDの発生理由は次のとおりです。

1）妊娠および出産の病状による、しばしば残留性の神経系の器質的機能不全;

2) 慢性身体疾患;

3）体質（遺伝）要因。

4）育成の不利な条件（不十分なケア、ネグレクトなど）。

第9回および第10回改訂版の疾患の国際分類は、これらの状態のより一般的な定義を示しています：「特定の精神遅滞」および「特定の精神遅滞」。これには、知能の特定の前提条件の部分的（部分的）未発達と、その後の学校形成の困難が含まれます。スキル（読み、書き、数え）。この点で、特別な教科書、特別な方法と種類の教育などを開発する必要があります。

子供の精神遅滞は、発達の最も早い段階で検出されることが重要です。精神遅滞の診断と「リスクグループ」の子供の特定は、運動能力、発話の発達速度の低下、遊び活動の段階の変更の時期尚早、感情的および運動的興奮性の増加により、初期段階で可能です、幼稚園準備グループのプログラムを習得するのが困難な、注意力と記憶力の障害。

知的障害児の代償教育は不向きです。精神遅滞と乏性失調症には大きな違いがあります。精神遅滞は、全体ではなく、脳機能障害のモザイク、つまり、一部の機能が不十分で他の機能が維持されていること、潜在的な認知能力と実際の学校との不一致によって特徴付けられます。成果。

矯正支援の種類、典型的な代償教育のクラス:

1) 行動の動機の実現、感情的なゲーム状況の作成。

2）注意の組織化とスピーチコントロールの強化。

3) 仕事の量とペースを減らす。

4) 任意の形態の活動の形成;

5）機能的に未熟で弱体化した機能のトレーニング（細かい運動能力、視覚空間および聴覚、聴覚言語記憶、聴覚運動および視覚運動の調整など）。

子供は、両親の同意がある場合にのみ、そのようなクラスに登録されます。

LECTURE No. 45. 「難しい」子供たちを教える

「難しい子供」という用語は、あいまいに理解される可能性があり、少なくともXNUMXつの意味があります。

「難しい」子供のカテゴリーには、 不利な家族の生活条件.

「難しい」子供のカテゴリーには、 書字障害 （書き込み違反）と 失読症 （読書障害）。

この点で、上記の生徒グループのそれぞれを教えるXNUMXつの異なる方法について話すことができます。

社会教育者が学校で「難しい子供たち」を助けるために働いています。彼は子供たちだけでなく、その両親と一緒に働いています。子供自身が社会教育者とコミュニケーションをとる必要性を徐々に認識することが重要です。「難しい」子供をメインチームから分離することはお勧めしません。これは彼らの道徳的に抑圧された状態を悪化させ、彼らと共通の言語を見つけることはさらに困難になります。社会教育者に加えて、各教師は自分のクラスを監督し、各生徒の学習が成功するように世話をする必要があります。

「難しい」子供たちを教える方法の創始者と考えられています マリア・モンテッソーリ (1870-1952) - イタリアの医師兼教師。いくつかの独特な課題と自己啓発の原則の巧みな適用の助けを借りて、彼女は一緒に勉強した精神薄弱児の発達に影響を与えることに成功し、彼らが学校に入学するまでに、彼らは普通の子供を上回っていました.彼らの開発において。最近、マリア・モンテッソーリの作品に対する保護者や教育者の関心が高まっています。子供の活動の長期的な観察に基づいて彼女が開発した方法は、運動能力の発達、豊かな感覚経験の蓄積、および子供自身によるその段階的な一般化のための独自の条件を作り出します。赤ちゃんの発育は最も自然な方法で行われます - 動きたいという生来の欲求と、さまざまな素材の独立した取り扱いを通じて。マリア・モンテッソーリの教育学のモットーは、大人に宛てた子供の言葉と考えることができます。「自分でやるのを手伝ってください」。細かい運動能力の発達のおかげで、子供の全体的な発達が大幅に加速され、読み書きを学ぶための基礎が築かれ、スピーチが改善されます。練習の一部は、日常の家事（花の世話、水を注ぐ、金属の掃除）から来ています。子供は、彼の周りの世界で自由で独立した意識的な行動の貴重な経験を獲得し、彼の独立性と自信が高まります。今日、この方法は、発達が遅れている子供たち（「難しい」子供たち）だけでなく、正常に発達している子供たちにも使用されています. マリア・モンテッソーリの教え方の最も重要な違いのXNUMXつは、教師の役割です.教育過程において. モンテッソーリ教師の仕事は、子供が自分の活動を組織し、独自の方法で進み、自分の可能性を最大限に発達させ、実現し、発生した問題に対処するのを助けることです.モンテッソーリの教師が学ばなければならないことは非常に重要です. モンテッソーリの方法では、学校の机の代わりに、軽い携帯用のテーブルと椅子、床で練習するための敷物などのクラスレッスンシステムはありません.伝統的な学校のように、クラスの中心です。彼はテーブルに座っていませんが、子供たちとの個別のレッスンに時間を費やしています。

LECTURE No. 46. 英才教育

才能のある子供たちの教育は、教育の差別化の分野のXNUMXつであり、その主な目標は、特殊能力を持つ人々の教育を研究し、奨励することです.

「才能のある子供」の概念には、次の基準が含まれます。

1）知的および創造的な分野で優れた結果を達成する子供の能力;

2) 並外れた精神運動能力と社会的能力の所有。

簡単に才能あらゆる能力の高度な開発です。

ロシアの科学者 V.ユルケビッチ XNUMXつを定式化する 主な才能の種類これは、総合的な学校で考慮に入れる必要があります。

1) 学問的才能 (顕著な学習能力);

2) 知的才能 (事実を分析、比較して考える能力);

3) 創造的な才能 (非標準的な考え方と世界観)。

V. ユルケビッチは、すべての違いはありますが、ギフテッドの子供たちは、新しい知識と精神的な仕事への渇望に現れる認知的ニーズによって結ばれていると信じています。その他の典型的な兆候:

1）大人とコミュニケーションをとる欲求と能力;

2) 感情の増加;

3) ユーモアのセンス;

4) 特別演説。

教育科学では、「幼児」という概念があります。これは、XNUMX 歳で学校に通い始める子供で、他の同級生よりも能力が高い子供です。彼らはより早く開始し、コースをより成功裏に完了します。ニース（フランス）の才能ある学校の XNUMX 歳の生徒が、 1987年XNUMX月XNUMX日 通常、統一大学の卒業生が受け取る教育の証明書が授与されました。

「XNUMX歳児の学校」に加えて、以下が組織されています。

1) 普通学校のいわゆる「上級クラス」。

2) ギフテッドのための特別セミナー。

3) 才能のある子供たちのための特別な教育イベント。

才能のある教育の組織については論争があります。通常の学校または特別な教育機関で才能のある子供たちを教育することが提案されています。後者の観点の支持者は、次のように信じています。

1) ギフテッドの問題を知っている学校が必要です。そこでは、子供たちの独自性に基づいて子供たちを実際に教え、教育することができます。

2）そのような学校での教育は、興味深いだけでなく、普通の学校よりも複雑で熱心でなければなりません。

3) 必要 専門家 才能のある子供たちと働きます。

4) ターゲットを絞った特定と才能のある学生のトレーニングのポリシーは、国家の将来の色を促進するため、客観的に必要です。

科学者によると、各年齢層で、学童の 3% から 8% が卓越した能力と才能を持っています。ただし、常に推奨されるわけではありません。典型的な教室では、ギフテッドの子供たちはあまり努力せずに成功を収めますが、その後、発達を止めたり、できる限り目立って前進したりしません。多くの場合、教師は彼らに特別な注意を払っておらず、親は非標準的な教育を提供することができません.

知的能力や創造力の高い子供たちの教育に携わる教師の具体的な資質は次のとおりです。

1) 熱意;

2) 自信;

3) 生徒を助け、生徒の成功を予測する能力。

4) 情熱;

5) 優秀な人材の指導者は、柔軟な専門的思考を備えている必要があります。

6) コミュニケーションを受け入れる。

7) 対象への関心を喚起できる。

8) 生徒を守ることができる。

LECTURE No. 47. 教育機関の類型と多様性

仕事の方向性と内容に応じたすべての教育機関は、いくつかのタイプに分けることができます。

組織的および法的形態によると、次のようなものがあります。

1) 状態;

2) 非国家 (私的、公的、宗教的);

3) 地方自治体の教育機関。

ロシアには次のようなものがあります 教育機関の種類:

1) 就学前;

2) 大衆、公立学校 (初等、基礎、中等教育);

3) 職業教育機関 (中級以上);

4) 寄宿学校;

5) 発達障害児専門学校等

就学前教育機関へ 以下を含みます：

1) 幼稚園;

2) 保育園;

3) 開発センター等

彼らは、1歳から6歳までの子供の精神的、精神的、身体的能力の強化、開発、および必要な修正に取り組んでいます。

教育機関は次のように表されます。

1) 学校;

2) 体育館;

3) リセウム。

その中で、学生は、教育をさらに継続するために必要な知識、スキル、能力を習得し、文化的で健康的なライフスタイルの基礎を習得します。

一般教育学校の構造は次のとおりです。

1) 初期;

2) 平均;

3) 高校。

リセウムと体育館は、さまざまな科目の研究に対するより真剣なアプローチにおいて、通常の学校とは異なります。

職業教育機関 次のタイプに分類されます。

1）初等職業教育機関 - 中等一般教育に基づいて特定の専門職の専門家を訓練する。

2) 中等職業教育機関 - 一般または初等職業教育に基づいて中級レベルの専門家を訓練する。

3）高等専門教育機関 - 中等および中等専門教育に基づいてさまざまな専門家を訓練します。

4) 大学院専門教育機関 - 高等専門教育に基づいて、科学的、教育的資格を持つ専門家を訓練します。

特別矯正教育制度 施設は、精神物理学的健康のさまざまな逸脱を伴う子供と青年の教育、教育、および治療を提供することを目的として作成されました。

障害のある人は、教育のための特別な条件を作成することなく、教育プログラムの同化を妨げる身体的および精神的な障害のある人です。

特別な教育的ニーズを持つ子供の主なカテゴリー:

1) 聴覚障害のある子供;

2) 視覚障害を伴う;

3) 発話障害がある;

4）筋骨格系（ICP）に違反している;

5) 精神遅滞;

6) 精神遅滞;

7）行動とコミュニケーションの違反を伴う（精神病の形態、感情的 - 意志的領域の逸脱、幼児期の自閉症）;

8）精神物理学的発達の複雑な障害を伴う。

そのような学生のために、トレーニング、教育、教育プログラム、教育方法、個々の技術的な教材、医療および社会サービスのための特別な条件が開発されました。

LECTURE No. 48. 著者の学校

作者の学校 実験的な教育機関であり、その活動は、個々の著者または著者グループによって開発された主要な心理的、教育的、組織的および管理上の概念に基づいています。このような学校は、1980 世紀末のロシアにおける革新的な教育実践の現象です。「著者の学校」という用語は、1992 年代後半から使用されています。それらの出現と発展は、ロシアにおける教育管理の地方分権化に関連しており、教育機関の均一性を克服し、教育分野における国家政策の原則としての自治の原則を宣言しています（ロシア連邦の教育に関する法律。 XNUMX）。

著者の流派と従来の流派の違いは、著者の流派の概念と実践に含まれています。著者の学派の概念は、伝統的な学派の実践に反対すること、その批判、および既知のものに対する新しいアプローチの利点を証明することに基づいています。 独特の特徴 著者の学校 - 以前に開発されたオリジナルの (したがって - 著者の学校) 概念プロジェクトに基づいて作成されました。科学者と実践者の両方が、著者の学校の作成者として行動します。

著者の学校は、原則として、次の XNUMX 種類の名前で知られています。

1）作成者の名前 - 「V. A. カラコフスキーの学校」、「E. A. ヤンバーグの学校」。

2）学校の教育システムの根底にある哲学的および心理的教育的アイデアの一般化された名前によると：「文化の対話の学校」 V. S. バイブラー, S.ユ・クルガノフ、「発達学習の学校」（ V. V. ダビドフ）、「自己決定の学校」（ A. N. ツベルスキー）や。。など。

「著者の学校」という用語は、過去数十年の有名な教育機関にも適用されます（「A. S. マカレンコの学校」、「V. A. スコムリンスキーの学校」など）。

たとえば、「A. S. マカレンコの学校」を考えてみてください。彼は XNUMX つの模範的な教育機関を創設しました。 A.M.ゴーリキー とその名にちなんで名付けられたコミューン F. E. ジェルジンスキー. 何千人もの犯罪者やホームレスの子供たちが植民地やコミューンに入り、生活を整える必要がありました。したがって、教師思想家としてのA. S.マカレンコの道は、教師実践者の道と切り離すことはできません。

A. S. マカレンコの教育科学への主な貢献は、彼によって開発された教育チームの理論でした。彼は、教育学的に適切に組織された子供たちのグループを教育集団と呼んだ。 A. S. マカレンコは、F. E. ジェルジンスキーにちなんで名付けられたコミューンと、A. M. ゴーリキーにちなんで名付けられた植民地の両方で、そのようなチームの構築に携わっていました。最終的に、教師は、コミュニティの「暗黙の」法則に依存して、子供と若者のチームが独立して生活し、行動できるようにしました。そのようなチームは、男とその指揮官の利益に従って形成された分遣隊から編成されました。司令官は2〜3週間ごとに交代したため、各生徒はこの場所を何度も訪れ、対応する任務に対処する方法を学ぶ機会がありました.

教師（リーダー）の役割 - これはオーガナイザーの役割であり、そのタスクは、子供たちの生活、子供たちのチームを適切に整理し、その生活を正しく管理することです。 A. S. マカレンコが率いるコミューンでは、どの生徒もコミューンの長と「議論」することができました。

LECTURE No. 49. 教育の形態

研修の組織形態 - 確立された順序に従って特定のモードで進行する、教師と生徒の特別に組織された活動。

トレーニングの編成には、主に XNUMX つの形態があります。

1. 個別集団研修制度。 この形式の教育による学校への入学は、一年中いつでも行われました。新入生とは個別に取り組みました（グループクラスを除く）。

2. 教室システム。 このシステムは、グループの一定の構成を想定しており、同じ年齢の学生であり、同時に教えることを受け入れています。

教室授業システムの教育条件では、覚えておくことが重要です 学習の個別化. 学習プロセス全体の全体的な効果は、各学生がプログラムの要件を首尾よく満たすことができるように、個々の学生の作業の最大効率が保証されている場合にのみ達成できます。

教育の個別化の主な形態は、遅れをとっている、または逆に、優秀な（才能のある）子供たちと一緒に追加のクラスを編成することです。

現在、一般教育学校は授業形式の教育を採用しています。レッスンは、教育プロセスにおける論理的に完全な不可欠な要素として定義されます。そこでは、教育の目標、内容、手段、および方法が複雑な相互作用、教師の個性とスキル、生徒の個人と年齢の特徴で示されます。明らかになることで、トレーニング、教育、および開発の目標と目的が実現されます。

レッスンの一般的な要件は、次の XNUMX つのグループに分けることができます。

1) 教訓的 (または教育的);

2) 教育的;

3）組織的。

レッスンの教師の準備は、XNUMX つの大きな段階に分けることができます。

1. レッスン企画。 テーマ計画が作成されます-この主題におけるあらゆる形態の組織の統一と相互接続を反映しています。教師は、主な教育目標と生徒の成長のための目標を特定します。その達成は、このセクションまたはトピックの資料の生徒による同化を組織することによって確実に行うことができます。ここでは、レッスンで導入された概念が特に考慮され、それらの導入の一般的な順序が概説されています。厳選されたイラスト素材。レッスンの構造と、教訓的なタスクを解決する方法が指定されています。このような作業の結果として、レッスンの要点を反映して、レッスンの基本的な概要 (または詳細な計画) を作成する必要があります。

2. レッスンの分析と自己評価。 分析は、レッスンの概要が準備されているレッスンの前に実行する必要があります。教師は、レッスンの準備時にすべてが考慮されているかどうかを考えます。一方、自己評価は、教師が計画した授業計画を分析し、何が成功し、何が成功しなかったかを見るとき、すでに行われた授業の分析に基づいています。レッスンの自己分析と自己評価のための質問の次のリストが推奨されます：レッスンの一般的な構造、レッスンの主な教訓的目標の実施、学習プロセスにおける開発の実施、プロセスにおける教育レッスンの基本原則の遵守、教授法の選択、レッスンでの教師の仕事、レッスンでの生徒の仕事、レッスンの衛生状態。一部のタスクは、学校全体の設定、革新、教師評議会の決定などに関連しています。

LECTURE No. 50. クラスレッスンシステム

トレーニングの組織にはいくつかの形態があります。

1) 個人;

2) 個人グループ。

3) 集合的。

4) クラスレッスン。

個別フォーム - 教育組織の最も古い形態。教師の助けは間接的なものに過ぎませんでしたが、それは家庭での子供の個別の教育を意味していました。教師の注意の欠如は、この形式の教育の重大な欠点です。

個人グループフォーム. この教育プロセスの本質は次のとおりです。教師は生徒のグループを扱いますが、トレーニングのレベルは異なるため、教材を個別に説明する必要があり、個々の生徒に追加の時間を費やす必要があるため、このシステムは経済的ではありませんでした。また、教育のすべての要件を満たすことができませんでした。

徐々にコンセプトが形になり始めました。 集団学習、ウクライナとベラルーシの友愛学校で最初にテストされました。この概念から、チェコの教師によって理論的に実証されたクラスレッスンシステムが生まれました。 ヤン・アモス・コメニウス (1592-1670). 彼の科学的発展によると、次のものが区別されます。 教室制度の特徴:

1）システムの主な基礎は、ほぼ同じ年齢の学生のセットを含み、学習期間全体を通して一定の構成を維持するクラスです。

2) 学習プロセスの基礎はレッスンです。それは、XNUMXつの別のトピック、主題に関する学生の知識とスキルを提供します。

3) レッスンの主な活動は、レッスンでの作業を管理し、生徒の成果を評価し、次のクラスへの生徒の移動を決定する教師に属します。

К 構造的特徴 クラスレッスンシステムには以下が含まれます：

1) 登校日

2) アカデミック・クォーター。

3) 学年

4) 勉強休暇。

5) レッスンスケジュール。

クラスレッスンシステムのレッスンには、教育プロセスの次のコンポーネントが含まれています。

1) レッスンの内容

2) レッスンの目的。

3) 方法と手段。

4) レッスンの教訓的要素。

5）教育活動の組織における教師の活動。

クラスルーム このシステムは約 XNUMX 世紀にわたって存在しています。

この間、徹底的な分析が行われました。次の点に注意してください。 ポジティブな側面 与えられたシステム:

1) トレーニングの経済性;

2) 学生同士の交流と相互支援。

3) レッスンの明確な構造。

4）学習プロセスを適切に管理する教師の支配的な役割。

5) 教師と生徒の間の個人と集団のコミュニケーションの過程で、後者はスキル、知識を習得し、他の人々とコミュニケーションする能力を発達させます。

6）教師の教育スキルを向上させるプロセスが実行され、双方向の開発があります。

7) 新しい知識を習得する学生と教師。

クラスレッスンシステムには、いくつかのクラスもあります。欠点:

1) 教師は多くの場合、個々の生徒の個々の能力を考慮に入れることを余儀なくされ、クラス全体の学習のペースが遅くなります。

2) 単一のカリキュラムは万人向けに設計されており、学生の個々の能力を常に考慮に入れているわけではありません。

LECTURE No. 51. 学校での主な仕事としての授業

レッスンは集合的な学習形式であり、次の特徴があります。

1）学生の恒久的な構成;

2) クラスの時間枠が安定している (各レッスンは 45 分間続きます)。

3）同じ資料に関する教育活動の事前に計画されたスケジュールと編成。

特定の方法論的特徴によって特徴付けられる主な種類のレッスンは次のとおりです。

1) 混合レッスン、または組み合わせたレッスン。

2) 新しい資料を提示する際の教訓。

3）学習した資料を統合するためのレッスン。

4）学習した資料の繰り返し、体系化、および一般化のレッスン。

5) 知識、技能、能力をチェックし、評価するための授業。

非標準的で革新的な形式のレッスンも広く使用されています。

1) レッスン - セミナー;

2) 会議

3) ロールプレイングゲーム;

4) 統合されたレッスン。

混合、 または 組み合わせ、レッスン さまざまな目標と種類の教育活動を組み合わせる:

1) 対象となる資料に取り組む。

2) 新しいトピックの理解と同化。

3）実践的なスキルと能力の開発。

これに応じて、混合レッスンでは通常、次の構造コンポーネント（段階）が区別されます。

1) 学生のクラス編成。

2) 再訓練作業。

3) 新しい資料の理解と同化に取り組む。

4) 知識を実際に適用するためのスキルと能力の形成に取り組みます。

5) 宿題。

教師による新しい資料のプレゼンテーションのレッスン 新しい資料に取り組むことに専念しており、主に中学年および上級学年で、大量で複雑な資料を勉強するときに行われます。

このレッスンの構成:

1) 学生のクラス編成。

2) レッスンの目標を設定します。

3) 簡単なアンケート;

4) 宿題。

学んだ内容を固め、実践的な知識とスキルを開発するためのレッスン カリキュラムの特定のトピックまたはセクションを学習した後、すべてのクラスで開催され、よりよく理解して吸収し、実践的なスキルと能力を開発するために、カバーされた資料を繰り返すことを目的としています。

反復、体系化、一般化の教訓 学習した教材の XNUMX つは、カリキュラムの主要なセクションの繰り返しに関連しており、そのトピックを学習した直後または学年度の終わりに行われます。これらのレッスンの詳細は次のとおりです。

1）教師は、生徒の知識を繰り返し、体系化し、一般化するために、プログラムの重要な問題を強調します。

2)復習講義、会話、口頭質問、演習を繰り返し、実践的なスキルと能力を深め、教育方法として役立ちます。

レッスン - セミナーとレッスン - 会議 通常、高校で開催され、多くの機能があります。

1）教師は、セミナーレッスンの特定のトピックについて事前に学生への質問を作成し、その準備に必要な時間を決定します。

2）セミナーの準備作業は、教師が示した文献の助けを借りて、学生が独自に実行します。

3) レッスンセミナーとは異なり、レッスンカンファレンスは、いくつかの関連トピックの研究から生じる最も重要で一般的な問題に専念します。これらのレッスンは、学生の知識を深め、豊かにするように設計されています。

知識のテストと評価のレッスン カリキュラムの主要なトピックまたはセクションの学習後に開催されます。彼らは、さまざまな種類の口頭質問と筆記試験を使用します。

LECTURE No. 52. さまざまなタイプのレッスンの構造

レッスンの構造は、学習の有効性と効率を決定するため、現代のレッスンの理論と実践において基本的に重要です。として レッスン要素 次のコンポーネントを区別します。

1) 新しい教材を学ぶ。

2) 宿題;

3) 知識管理。

4) 知識の一般化と体系化。

5) 対象となる資料の統合。

一部の教育者は、次のことも強調する傾向があります。

1) レッスンの目的。

2) 資料の内容。

3) 教授法と技法。

4) 教育活動を組織する方法。

レッスンの要素は数多くありますが、指導の方法と形式、技術的手段、知識管理方法、レッスンの目的はその構成要素ではありません。

長い間、レッスンの構造は一定の凍結されたスキームに関連付けられていました。 組み合わせた レッスン：

1) 生徒の知識とスキルをチェックして繰り返す (宿題のチェック)。

2) 新しい教材を学ぶために必要な知識とスキルに生徒の注意を向けさせる。

3) 教師による新しい教材の説明と、得られた知識の同化と理解を目的とした生徒の作業の編成。

4）学生の学習資料の最初の統合、この資料の適用におけるスキルと能力の開発。

5) 宿題の決定とその方法に関するブリーフィング。

6) 一部の生徒の作業を評価し、レッスンを要約し、採点します。

このレッスンプランには欠点があります。

1) 教師に創作活動の余地を与えない。

2) レッスンのさまざまな段階に割り当てられる時間を明確に規定する必要があります (対象となる資料の質問、新しい資料の導入、統合、要約など)。

先生 M. I. マフムトフ レッスンの構造は次のことを考慮に入れる必要があると考えています。

1) 学習プロセスのパターン。

2) 同化プロセスのパターン。

3) 学生の独立した精神活動のパターン。

4) 教育過程の本質の現れの外部形態としての教師と生徒の活動の種類。

レッスンの主な要素は、これらすべてのパターンを反映しています。

1) 新しい概念と行動方法の形成と更新。

2) 学んだことの適用。

すべてのコンポーネントは、単一のシステム、つまりレッスンである必要があります。同時に、レッスンのすべてのコンポーネントが相互に関連していることを教師が明確に理解している場合にのみ、レッスンは効果的で有益に完了します。

上記のコンポーネントのおかげで、次のレッスンで好ましい雰囲気が生まれます。

1) 学生による必要な資料の同化。

2) 精神活動の活性化;

3) 学生の知識、技能、能力の形成、知的能力の開発。

コンポーネントは交換可能 （たとえば、レッスンの開始時にレッスンの繰り返しではなく、新しい概念の導入がある場合があります）が、それらは相互に関連している必要があります。

レッスンの構造に対するこのアプローチにより、次のことが可能になります。

1) その行為の均一性を排除する。

2) レッスンを生徒にとって興味深いものにする。

3) 教室での生徒の認知活動と活動を増やす。

4) 教師に彼らの創造力を示し、教育技術を向上させる。

レッスンの構造を選択する主な側面は、教師のスキルです。次のレッスンが前のレッスンの正確なコピーになるか、それとも非伝統的で興味深いものになるかは、彼次第です。

LECTURE No. 53. 教師の課外活動

言葉で 「課外活動」 ほとんどの場合、クラスの教師と教科の教師が放課後に学校の生徒と一緒に行う教育作業が示されます。また、学校外の特別な機関が行う教育事業を指す「学校外事業」という概念もあります。

課外教育活動は、教育プロセスの継続性を確保することに積極的に貢献しています。現時点では、課外活動の最も一般的な原則がいくつかあります。そのうちの XNUMX つは、これらの研究の形式と方向性を選択する際の自発的性です。生徒が参加するあらゆるタイプの活動は、社会的志向を持つことが非常に重要です。学生が従事している仕事は、社会、仲間、または両親などにとって必要かつ有用であるべきです.学生を助けるために、ほとんどすべての作業を自分で行います。学生は、課外活動に必要な資料、入手源を見つけるための検索活動など、積極的に関与することが望ましい。課外活動には、ロマンスと遊びの要素があり、カラフルさと感情を伴うことが望ましいです。重要なポイントの XNUMX つは、課外活動の明確な編成です。そのような仕事の重要な原則は、課外活動の参加者がクラスリーダーや活動家だけでなく、残りの学生でもあるように、すべての学生をカバーするという原則であることに注意する必要があります。すべての子供が教室の外で自分自身を表現できることが重要です。

課外活動には主にいくつかの種類があります。

1) さまざまなトピックに関する講義。 これらは、科学、技術、文学、芸術、「親密な」トピックに関する講義の問題かもしれません。主に教育的で、特別なトピックに専念するテーマ別の夕べ。たとえば、M. I. ツヴェターエワの愛の歌詞に捧げられた夜、またはレンブラントの作品に捧げられた夜。

2) 特定のトピックに関する討論、質疑応答の夕べ、より頻繁に社会的または道徳的なトピックについて。他の学校の生徒もそのような夜に招待することができます。

3) 大会、レビュー、オリンピック、トーナメント、フェスティバル たとえば、主題オリンピックは、知識への関心を高めるための非常に重要な手段です（競争の精神は、これに対する一定のインセンティブです）。この種のイベントの準備は常に創造的なプロセスであり、学生は積極的に参加する必要があります。

4) 展示会の組織。 これらは、手工芸品の展示会またはテーマ別スタンド展示会（「インターネットの新しい機会」、「海外留学」）、または展示会 - 旅行や遠足などに関するレポートです。

5) 遠足 - 課外教育活動の一種。これらは、美術館、企業、劇場、図書館などへの旅行などの遠足です。遠足には教育的価値だけでなく、教育的価値もあります。多くの場合、コースの次のトピックやセクションの学習に関連して、教科の教師によって実施されます。

LECTURE No. 54. 教育としての講義

講義 - 資料の口頭発表の方法の 20 つ。年長の生徒と一緒に作業する場合、教師は特定のトピックに関するかなりの量の新しい知識を口頭で提示する必要があり、これにレッスンの 30 ～ XNUMX 分、時にはレッスン全体を費やします。そのような資料のプレゼンテーションは、講義の助けを借りて行われます。

「講義」という言葉はラテン語に由来し、ロシア語に翻訳すると「読む」という意味になります。事前に書かれたテキストを逐語的に読むことによって資料を提示する伝統は、中世の大学にまでさかのぼります。しかし、イギリスでは、大学教授が講義のテキストを持ってクラスに来て、学生に資料を提示するときにそれを使用することが依然として義務付けられていると考えられています. 他の国では、この伝統はその意味を失い、「講義」の概念は、事前に準備されたテキストを読むことよりも、研究対象の資料を説明する具体的な方法を意味します. この意味で、講義は、教師が学生の認知活動を強化する方法を使用して、かなりの量の教材を口頭で比較的長い間提示する場合、そのような教授方法として理解されるべきです。

講義は、教師が口頭で知識を提示する方法の XNUMX つであるため、ストーリーや説明との違いが問題になります。この質問にはいくつかの答えがあります。

ここでの講義は、学生に質問をすることによってプレゼンテーションが中断されないという点で、ストーリーとは異なります。

講義は、物語や説明と比較して、プレゼンテーションのより科学的な厳密さによって特徴付けられます。

資料のプレゼンテーション（説明）の過程で、教師が学生に質問をするという事実から、講義は講義であることに変わりはありません。それどころか、生徒の注意と思考を活性化するために、生徒の前に質問を置いて考えさせることが役立つ場合があります。一方、科学的厳密さや正確さにおいて講義がストーリーと異なるという記述は、正しいとは認められません。なぜなら、プレゼンテーションの科学的性質は、すべての教授法にとって最も重要な要件だからです。この質問に対する正確で正しい答えはまだ存在します。

唯一の 名誉講演 ストーリーテリングと説明から、講義は多かれ少なかれ膨大な教材を提示するために使用されるため、レッスンのほぼ全体を占めるという事実にあります。当然のことながら、これは教授法としての講義の特定の複雑さだけでなく、その特定の機能の多くにも関連しています。

講義の重要なポイントは、学生の受動性を防ぎ、新しい知識に対する積極的な認識と理解を確実にすることです。この問題を解決するには、XNUMX つの教訓的な条件が決定的に重要です。

1) 第一に、教師による資料のプレゼンテーションそのものが、科学的に意味があり、活気があり、興味深い形でなければなりません。

2）第二に、知識を口頭で提示する過程で、学童の精神活動を刺激し、注意を維持するのに役立つ特別な教育技術を適用する必要があります。

これらの方法の XNUMX つは、 問題のある状況を作り出す. この場合の最も簡単なことは、新しい資料のトピックをかなり明確に定義し、学生が理解する必要がある主な問題を選択することです。

LECTURE No. 55.教師の仕事の形態のXNUMXつとしてのセミナー、トレーニング、および討論

セミナー、トレーニング、ディベート 高校生との教師の仕事の形態です。それらのすべてには、学生の積極的な参加、教室だけでなく自宅での作業も含まれます。

トレーニングは、心理的側面、つまりグループで働く能力に基づいているという点で異なります。共通の性質を共有するさまざまな種類の実践的なトレーニングがあり、そのすべてにおいて、参加者は日常の学習活動以外の活動に従事しています。トレーニングの主な目的を挙げてみましょう。

1) 問題ノードの識別。 最も一般的なのは、人的要因とクラス組織の構造に関連する問題です。「仕事がない」状況にある学生を評価することで、どの性格特性がより顕著であるか、それが相互作用にどのように影響し、タスクの完了の有効性にどのように影響するかを簡単に特定できます。

2) チームメンバー間のコミュニケーションシステムの開発。 ほとんどのトレーニングタスクは非常に困難ですが、最終的には実行可能です。各チームには、実装に対する独自のアプローチがあります。誰かが会議で決定し、誰かが計画を立てますが、XNUMX つのことが明らかになります。互いに効果的にやり取りしないと失敗するため、有能なコミュニケーション;

3) 個人およびグループの振り返りスキルの開発。 トレーニング中、各演習の後、教師は参加者に今起こったことについて話し合うように勧めます。何がうまくいったか、何が悪かったか、どうすればよかったのかなどです。リフレクションは、経験したことや新しいことを学んだことを実現する方法であり、過去の経験から学び、知識を新しい活動分野に移す機会を提供します。徐々に、学生は自分のスキルを統合することを学びます。

4) ポジティブな社会環境を作る。 これを行うために、トレーニング中に、感情、性格、人間関係などの領域が影響を受けます。さらに、トレーニングの参加者は、感情を表現して認識することを学びます。これらすべてが、チームメンバーがお互いをよりよく理解し始め、効果的な相互作用につながるという事実につながります。

トレーニング 大人のチームでの独立した活動とコミュニケーションのために学生を準備することを目的としています。

紛争 - 特定の問題についての議論。これは一種の課外活動です。ディベートの主なタスクは、学生が関心のあるトピックや問題について話し合うことです。ディベートの質問は学生が提案します。論争は、事前に準備されている場合もあれば（ディスカッションのための質問は授業前にスケジュールされている）、自然発生的に発生する場合もあります。教師と生徒のこの形式の仕事により、対人関係を確立し、生徒の性格、趣味、情熱に関する追加情報を取得できます。

セミナー -これは、特定のトピックに関する思慮深く準備された「対話」です。勉強した資料を復習するためのセミナーが開催されます。教師はセミナーの一連の質問を提案し、生徒に配布します。学生は自宅で答えを準備します。したがって、すでに知られている情報に加えて、新しい興味深い事実が含まれている必要があります。資料のプレゼンテーションに対する創造的なアプローチも大歓迎です。クラス全体で各生徒のパフォーマンスを評価することをお勧めします。評価には理由が必要です。

LECTURE No. 56. 相談

相談 - これは、試験の準備のために学生に生じた知的および心理的な問題を解決することを目的とした試験前のレッスンです。多くの研究者は、学校の実践における相談は必要ないと考えています。しかし、実践が示すように、よく整理された相談は、学生がより落ち着いて自信を持って試験に合格するのに役立ちます。コンサルテーションには次の XNUMX つの目的があります。

1) 最も難しい教材の説明、生徒の質問への回答。

2) 受験生の心理的準備。

多くの場合、相談は開始する前に終了します。先生は質問があるかどうかを尋ね、生徒は黙っています。その後、先生は全員を行かせます。ただし、学生の沈黙は、試験の直前に主題 (または特定の問題) について無知であることを示すことを恐れているためである可能性があることを忘れないでください。この場合、教師は学生の試験準備について事前に否定的な印象を持ちます。したがって、教師の仕事は、最も難しい（物議を醸す、議論の余地があるなど）質問を特定することにより、事前に相談に備えることです。先生自身が考慮すべき多くの質問を提供しています。学生のいずれかが問題の解決策の答えを知っている場合、その学生に発言権が与えられます。学生が答えられない場合は、教師が学生の知識とヒントに基づいて資料を説明します。相談のために、質問を伴う別の形式の作業を選択できます。各学生には事前に一連の質問が割り当てられ、その回答は論文形式で提示する必要があります。相談では、学生はすべての質問を検討します。教師は必要に応じて生徒を助けます。

心理学的な観点から、カウンセリングは試験の準備において非常に重要な活動です。学生は、安全に試験に臨むことができるという確信を持って、このセッションを終了する必要があります。いくつかあります ステージ 相談:

1) 試験前の生徒の全体的な雰囲気の教師による確認。

2) 教師は、使用する調査方法に焦点を当てて、試験手順を (もう一度) 説明します。

3) 学生の知識に対する自信の形成。

受診は試験前日がおすすめです。

このセッションの時までに、学生は実質的に試験の準備ができているはずなので、相談の日は重要です。

教師にとって、相談はいくつかの観点から重要です。

教師は、各生徒の試験に対する準備の程度を評価する必要があります。相談では、すべての学生にインタビューすることをお勧めします。時間がかかります。 XNUMX回に分けてのご相談でも構いません。すべては、それがどれほど動的であるかに依存します (生徒にとって興味深く、役立つはずです)。試験の準備が最も困難な「弱い」学生には、特に注意を払う必要があります。

教師は、学生が試験に対して心理的にどの程度準備されているかを理解する必要があります。これを行うには、「今日は試験です！」というロールプレイングゲームを実行できます。ただし、そのようなゲームには標準チケットを含めないでください。これらは、知識、創意工夫などの質問になる可能性があります。このようなゲームの主な目的は、「学生 - チケット - 教師 - 試験」の状況を学生に示すことです。

LECTURE No. 57. 学校での統制方法としての試験とテスト

試験 - 一定期間（ほとんどの場合XNUMX年間）、学校で知識を制御する伝統的な口頭の方法。最近、試験は教師からさまざまなレビューを受けています。試験の主な欠点は次の XNUMX つです。

1) チケットの「抽選」における偶然の要素 (「試験宝くじ」)。

2) 試験は学生にとってストレスの多い状況であり、知的能力を妨げます。

この点で、古典的なバージョンの試験とともに、テストフォームのコントロールがしばしば使用され始めました。

テスト -これは、一連の質問と、それぞれの場合に正しいものをXNUMXつ選択するためのいくつかの回答で構成されるタスクです。彼らの助けを借りて、たとえば、知識要素の同化のレベルに関する情報、さまざまな状況で知識を適用する際の学生のスキルと能力の形成に関する情報を取得できます。テスト検証の主な利点は「問題解決」のスピードにありますが、教材による従来の検証の利点はその徹底性にあります。テストの特定の欠点もあります。学生が自分の仕事の結果を応答番号の形でのみ提示する場合、教師は解決策の性質を理解していません-学生の精神活動と結果は確率論的でしかありません。学生が知識を持っているという保証はありません。テストの欠点には、推測の可能性も含まれます。たとえば、テストタスクに XNUMX つの回答しかなく、そのうちの XNUMX つが正しい場合、そのようなテストタスクの回答の半分は推測できます。

各学生は、コースの知識を習得するための必須要件の範囲を想像し、客観的に進捗状況を評価し、追加の個々の作業について具体的な指示を受ける機会が与えられるため、複数選択課題は特に価値があります。自己管理モードで学生の独立した作業を整理するとき、教材を繰り返すときにテストタスクを使用すると便利です。

テストは、生徒の知識とスキルの多くの定性的な特徴に関する情報を提供し、他の形式のコントロールと一緒にうまく使用されます。そのため、多くの場合、テストは試験の構成要素の XNUMX つです。テスト実行時に設定されたタスクに応じて、既存のタイプのテストコントロールのいずれかが選択されます。

単一選択テスト。 各質問にはいくつかの可能な回答があり、そのうちの XNUMX つだけが正しいです。

複数回答テスト。 回答オプションには複数の正解を入力できますが、形式は異なります。または、一部の回答がまったく正しくない場合もあります。その結果、タスクの各番号には、正解の数またはダッシュが付けられる必要があります。

追加テスト。 これらのテストでは、単語や記号が欠落しているタスクを完了します。ギャップは学生によって埋められなければなりません。

交差選択テスト。 それらは一度に複数のタスクを提供し、それらに対する複数の回答を提供します。答えの数は、タスクよりも少し多めに計画することをお勧めします。その結果、生徒は XNUMX 桁の数字の文字列を提供する必要があります。

コントロールのテスト形式は、メインで唯一のものとして推奨されません。コントロールの最終形態としての使用は、他のタイプのコントロールと組み合わせる必要があります。

LECTURE No. 58. 教材の概念

教育手段 - 教室とその情報と科目環境を整えるための必須の要素であり、さまざまな種類とレベルの学校の教育的および材料的基盤の最も重要な要素です。教材には、特に教育目的のために人工的に作成され、教育情報のキャリアおよび教師と生徒の活動のためのツールとして教育プロセスに関与するオブジェクトを含む、さまざまな物質的なオブジェクトが含まれます。「学習補助具」という用語は、「教育機器」、「教育および視覚および教育補助具」、「教育補助具」に相当します。

特別なグループは、技術教材 (TUT) で構成されています。これには、コンピューターとコンピューターネットワーク、インタラクティブビデオなどの新しい情報技術の手段も含まれます。メディア教育の手段、電子技術に基づく教育機器などロシア教育アカデミーの研究所、科学および教育機関、産業機関、さまざまな企業、出版社が教育手段の設計と作成に取り組んでいます。教材の開発は、教育機器のリストによって決定されます。これらの命名法は、各学科の教材のシステムを表しています。

教えられる分野に応じて、教材を選択できます。教師は、独自の裁量で教材、視覚資料を使用できます。ただし、教材の使用は教育プロセスの必須要素です。

多くの場合、教育ツールの選択は教育方法の選択に関連しています。積極的な教育方法（口頭による方法、制御および自己制御の方法も）が使用される場合、教材、教科書、および技術的な教材が使用されます。実践的な方法では、特に積極的に技術的な教材が使用されます。受動的な教授法（生徒が聞いて見る）では、主なタイプは物語、講義、説明、遠足であり、視覚的な教材が使用されます。視覚的な教材は、教師自身が作成できます (ポスター、バナーなど)。

体系的な学習の過程で、獲得した知識は新しい知識を吸収する手段となり、個人の感情的および精神的領域で発展します。基本的に、それらは個人の知的領域に大きな影響を与えます。このような知的教材は、生徒の精神的発達において主導的な役割を果たします。それらは学習プロセス中に教師が与えることができますが、教師との共同活動で生徒自身が設計した方がよいでしょう. ここで、問題に基づく学習の出番です。

あらゆる種類の手段を使用する場合、学習の法則によって決定される尺度と比率を観察する必要があります。たとえば、視覚補助具の欠如または不十分な数は、知識の質を低下させ、認知的関心を低下させ、比喩的な知覚を発達させません。それらの過度の使用は、研究されている主題に対する学生の軽薄な態度につながります。難しいトピックを学習する場合は、レッスンごとに 4 ～ 5 回のデモンストレーションが最適と見なされます。もちろん、これは独立した作業の方法と制御手段と組み合わせる必要があります。

LECTURE No. 59. 教材の分類とその種類

教材の分類は、明確で統一することはできません。教材の特殊性は、それらが集合的に、一緒に適用され、決して相互に排他的ではないということです. 教師の仕事は、積極的な学習プロセスのために最も効果的な (彼の観点から) 教材を選択することです。

教材を分類する理由はさまざまです。

1) 教材の特性;

2) 活動の主題;

3）知識の質、さまざまな能力の発達への影響。

4) 教育プロセスにおける教材の有効性。

オブジェクトの構成に応じて、教材は XNUMX つのグループに分けられます。

1. 教育の物質的手段。 これらは、教科書、マニュアル、テーブル、レイアウト、モデル、教材、施設、家具、教育および実験装置、スケジュール、視覚教材などです。

2. 理想的な学習ツール - 教師と生徒が新しい知識を吸収するために使用する習得済みの知識とスキル。これらは、絵、条件付き図、図、芸術作品、スピーチ、文章などです。理想的な手段は「考えについての考え」です。教師がそれらを述べるためには、適切な形式でそれらを提示する必要があります。例えば、 具現化 - 手段は抽象的な記号（グラフィック、図、コード、図面など）の形で提示されます。別の形 - 言語化 -手段は、スピーチプレゼンテーションの形で提示されます（推論、分析、証明）。

教材と理想的な教材は互いに補完し合います。影響の有効性は次のように分散されます。重要なリソースは、関心と注意の喚起、実際的な行動の実施に関連しています。理想的な手段 - 推論の論理、資料の理解、スピーチの文化、暗記。これら XNUMX 種類の教材の間に明確な境界線はありません。特定の性格特性の形成に寄与するのは、相互の影響であることがよくあります。最初は、理想的な手段がコミュニケーションに使用されます。教師は生徒の心に影響を与え、教材の理解を達成します。その後、生徒は具体化された手段を使用し、それが後に言語化されます。これに続いて、問題を解決したり、質問に答えたりするための独立した認知活動が続きます。

活動の主題に応じて、教材は XNUMX つのグループに分けられます。

1. 教え方。 例えば、実証実験用の装置。教師はそのような手段を使用して、教材を説明し、統合します。

2. 教え方。 たとえば、実験装置。生徒はこれらのツールを使用して、新しい知識を習得します。

特定の教材の使用は、多くの場合、教育で使用される方法によってガイドされます。一部の学習教材は、特定の教授法専用に作成されています。数多くの新しい教材が登場したため、教師がそれらの中から最も価値のあるものを選択することはますます困難になっています。教師の役割は、最も適切な教材を選択することだけではありません (これは主に生徒の発達レベルに依存します)。学習過程。

LECTURE No. 60. 技術教材

現代の教育システムでは、技術的な教材が広く使用されています。

技術トレーニング - これらは、教育情報のスクリーンサウンドキャリアであるデバイスおよびデバイスです。これらには以下が含まれます：

1) 教育映画;

2) フィルムストリップ;

3) コンピュータ;

4) テープ録音;

5) 録音;

6) ラジオ放送。

7) テレビ番組など

教材は次の種類に分類できます。

1) 情報

2) 結合;

3) シミュレーター;

4) 知識管理の手段。

5) 視聴覚手段。

機能技術トレーニング補助具:

1) 教育の効率と質を高める。

2) 教育プロセスの強化に貢献する。

3) 生徒の認識を導き、整理する。

4) 学生の知識への関心を高める。

5) 生徒の世界観、信念、道徳的性格を形成するのに役立ちます。

6) 教育情報の情報源であり尺度である。

7) 教育活動に対する生徒の感情的な態度の向上に貢献する。

8) 知識の管理と自己管理に貢献する。

教育映画 - 最も人気のある技術教材です。その助けを借りて、さまざまな物質を使った実験を実演したり、複雑な器具や機械の操作を示したり、歴史的な資料や年代記でレッスンを飽和させたりすることができます。

教育映画のデモンストレーションは、新しい教材を説明するときや知識を統合するときなど、さまざまな教訓的な目的で使用されます。これに応じて、映画上映の場所と教育プロセス全体の方法論が決定されます。

フィルムストリップ 単語と静止画像の組み合わせです。これは、特定の方法でマウントされたダイアフレームのシステムであり、モンタージュは、素材の内容、フィルムストリップの教育目的、およびその目的によって決定されます。

コンピュータ - 最も近代的な技術的教育手段の XNUMX つ。学生の学習活動を管理し、新しい知識、スキル、能力を習得するのに役立ちます。現在、すべての学校がコンピューター化のプロセスを進めており、これにより教育の効率が向上します。

テープ録音 すべての学校で広く使用されており、外国語、音楽、歌、文学などの学習に使用されるマニュアルです。

利用効率 教育の技術的手段は、以下に依存します。

1）レッスンでの使用時間（技術的な教材を頻繁に使用すると、教材に対する学生の関心が低下し、まれに使用すると緊急事態の影響が生じ、学習プロセスから学生の注意がそらされます）。

2）それらの使用時間（理論的な資料の説明の後、レッスンの途中または最後に技術的手段を使用する必要があります）。

3) 技術的な教材と従来の教材 (教科書、テーブル、黒板、エクスカーション) の組み合わせ。

4) レッスン全体でさまざまな種類の技術的な教材を使用する (教師の説明と交互に、さまざまな種類の技術的な教材を使用することをお勧めします)。

LECTURE No. 61. 教訓。教訓の主題と課題

教育は、教師と生徒の共同活動によって特徴付けられます。これは、知識、スキル、つまり特定の活動の一般的な指標の基礎を形成することを目標としています。

理解のために 学習の役割 このプロセスが人格に幅広い発達的および形成的影響を与えることが重要です。

教訓的研究の主題 設定された目標に従属する、学習のプロセス、その内容、コース、方法、組織の手段で表現される、意識的な教訓的な活動です。教訓は学ぶことができます：

1) 学校およびその他の教育機関の活動。

2) 学習目標

3) プログラムの内容。

4) 教師と生徒の仕事。

5) 学習の組織的および社会的形態および条件。

その主題を探求しながら、教訓は次の主な機能を実行します。

1) 認知的;

2) 実用的。

認知機能。 教訓学は、それに直接的または間接的に関連する事実を発見するか、または単に述べ、それらを体系化および一般化し、これらの事実を説明し、それらの間の量的および質的関係を確立します。

同時に、教訓が実行されます 実用的、つまり、功利主義者、またはサービス、公共生活に関連する機能:

1）教師（または教育および教育活動に関与する他の人）に理論的な前提条件と規範を提供し、実際にその適用はその有効性を高めます。

2）教訓は、社会活動の現象を探求します。これは、変化する歴史的理想と社会的ニーズに従って人々を教育し、再訓練することを目的としています。

教訓的な活動 教師と生徒の行動からなる。これらのアクションには、特定の結果があります。

1) 合理的な学習には学習が伴います。

2) 学習の結果として、生徒は知識、スキル、能力を獲得し、自分の信念、態度、世界観、自分の価値観を形成します。

3）学習（または主題自体）によって引き起こされる学習は、学生の性格にさまざまな変化をもたらします。

典型的な 教訓的な事実 教師の活動、学生の仕事、または学習の結果だけを参照することはできません。この事実により、次のことが可能になります。

1) XNUMX つの行動すべてに現れる特定のパターンを確立する。

2）特定の条件下での教師の教訓的な行動の間の重要な関係を明らかにする。

3) 学習過程における生徒の行動と、教師の行動や生徒自身の活動の影響下で生じた変化との関係を明らかにする。

これらは、特定の行動、内容、方法、および学習成果の間の依存関係です。そして自然界に現れる模様。

教訓の意味：

1) 教訓学は、純粋に記述的で純粋に思弁的な科学ではなく、教訓的現象の因果関係を説明し、これらの現象の規則性を探求します。

2) 教訓的現象の原因とそこに現れる依存性の解明は、功利主義的機能の実行に適した条件を作り出す。

3) 客観的に確立された因果関係から決定される教師と生徒の活動の規範は、主観的、推測的、または制御されていない経験に基づいて確立された規範よりもはるかに価値があります。

LECTURE No. 62. 教訓原則と教訓規則の概念

トレーニング - これは目的のある事前に設計されたコミュニケーションであり、その間に学生の教育、育成、および開発が行われ、人類の経験の特定の側面が同化されます。

同化の対象としての知識には、相互に関連する XNUMX つの側面があります。

1) 理論的 (事実、理論的アイデアおよび概念);

2）実践的（さまざまな生活状況で知識を適用する能力とスキル）;

3）イデオロギーと道徳（知識に含まれるイデオロギーと道徳と美学のアイデア）。

適切に実施されたトレーニングにより、受講者は、学習する資料のこれらすべての側面を習得します。

1) 理論 (概念、規則、結論、法則) を習得する。

2) 理論を実際に適用するためのスキルと能力を開発する。

3) 創造的な活動の方法を開発する。

4) イデオロギーと道徳美学の思想を深く理解する。

これは、学習プロセスにおいて、次のことが同時に、不可分の一致で発生することを意味します。

1）科学的知識による個人の充実。

2) 彼女の知的および創造的能力の発達;

3）彼女の世界観と道徳的および美的文化の形成。これにより、学習は非常に重要な教育手段になります。

人格に対する教育の教育的および形成的影響の発展は、教育学における特別な概念の出現につながりました - "教育".

下に教育学生による科学的知識、実践的スキルおよび能力の習得、精神的、認知的および創造的能力の発達、ならびに世界観および道徳的および美的文化を理解し、その結果として特定の個人的な外観を獲得する必要があります。個人のオリジナリティ。

教育的教訓 - トレーニングと教育の理論。学習プロセスの理論的基礎と、個人の精神的、イデオロギー的、道徳的、美的発達に対する教育的および形成的影響の両方を調査します。

教授法は、理論的であると同時に規範的応用科学でもあります。

研究の焦点 教訓:

1) 教育の理論的基礎を開発する場合、教授法は、学生に知識、実践的スキル、および創造的活動の方法を身に付けるという手続き面の開示だけに限定することはできません。

2) 教育者は、学習の潜在的可能性の実現、すなわち学生の教育に貢献する教育的条件も研究すべきである。

3) 教訓的研究は、実際の学習プロセスを対象とし、そのさまざまな側面間の規則的なつながりについての知識を提供します。

科学的理論関数 教訓は次のとおりです。教訓研究は、学習プロセスの構造要素と内容要素の本質、特徴を明らかにします。

得られた理論的知識により、学習に関連する多くの問題を解決できます。

1) 教育の内容を変化する目標に合わせます。

2) 教育の原則を確立する。

3) 教育方法と手段の最適な可能性を決定する。

4) 新しい教育技術の設計など

教育学の分野としての教授法は、教育学の一般的な概念で動作します。

1) 教育;

2) 教育活動;

3）教育;

4) 教育意識等

LECTURE No. 63. 学習技術の概念

学習技術 - 設定された教育目標を首尾よく実施することを可能にする、理論的に実証された教育と育成のプロセスを再現するための一連の手段と方法。教育技術には適切な科学的設計が含まれ、これらの目標は明確に設定され、客観的な段階的な測定と達成された結果の最終評価の可能性が維持されます。

60〜70年代。 XNUMX世紀この概念は、技術教材 (TUT) を使用する方法論に関連付けられていました。この意味で、それは今でも多くの外国の出版物で使用されています。

学習テクノロジーは、相互に依存するいくつかの部分で構成されています。

1) 活動方法の処方箋（教訓的プロセス）。 教訓的な観点から言えば、学習技術とは、教育システムの実装を個々の要素の観点から説明する応用方法の開発です。

2) この活動が実施されるべき条件 (教育の組織形態);

3) この活動を行う手段 (ターゲットを絞った教師トレーニングと TCO の存在)。

テクノロジーを教える上で最も難しいのは、学生の個人的な資質を説明することです。教育プロセスのすべての段階で、選択された人格構造の概念を使用できますが、品質自体はいわゆる診断概念で解釈する必要があります。人の経験と彼の知的性質の診断的記述の方法は、診断的に設定された学習目標の学生による達成度を制御するために、特定の一連のパラメーターと関連する基準指向のテストによって表されます。上記のセットには、トレーニングの内容とその同化の質を特徴付けるパラメーターが含まれています。

診断目標の設定に基づいて、教育基準が開発されます。つまり、実際には、設定された目標の達成を保証するトレーニング、教育プログラム、教科書の内容、および教育プロセスが構築されます。

教育技術の選択は、教育課題の特性によって決定され、最適な決定を下すためのすべての規則に従います。

学習技術の活動方法を選択するには、概念 演算アルゴリズムと制御アルゴリズム.

ビル 機能しているアルゴリズム （学生の認知活動のルール）は、教育技術によって採用された知識同化の心理理論に基づいています。制御された教訓的なプロセスを構築するために、機能するアルゴリズムのスキームが開発されました。学習のいくつかの段階をカバーしています。

1）オリエンテーション（主題を習得するための目標と目的に関するアイデアの形成、主題の内容の選択された順序と対応する学習方法の理解）;

2）実行（コースの個々のトピックの研究、学際的なつながりなど）;

3) 制御と修正。

制御アルゴリズム - 目標を達成するために生徒の認知活動を追跡、制御、および修正するための規則のシステム。特定の学習目標を達成するために、特定の制御アルゴリズムが適用されます。

教訓的なプロセスを管理する方法を選択するとき、それぞれの目的に最適な TSS の問題も決定されます。

LECTURE No. 64. 革新的な教師を教える技術

高等教育教育の質を向上させる方法、現在のシステムを世界の教育経験に統合する方法の探求により、教育学校はマルチレベルの教育システムに移行する必要に迫られています。現在のものとの違いは、主に教育教育の人間形成機能と文化創造機能の回復にあります。これは、専門的な教育プログラムよりも教育プログラムの優先順位が高いこと、伝統的な主題中心主義の拒絶、文化的コアの定義を意味します。知識の創造と、個人の創造的な自己実現のための条件の創造。

マルチレベルシステムへの移行中に発生するこれらの問題やその他の問題を解決するための全体論的アプローチには、教師教育の新しい哲学の開発が含まれます。この哲学は、おそらく、一般的な教育機関を卒業し、文化に関わり、少なくとも自分の人生を歩むことができる人の全体論的なイメージに基づいています。その結果、 新しい学習技術の創造につながる.

社会的および生物学的個性としての自分自身に対する適切な態度、最高の価値としての人生に対する適切な態度を人に形成することがはるかに重要です。

この点で、基本的な最低限度を開発する必要があります。これは、人とその環境の健康で非敵対的な存在に必要な外部および内部の一般的な文化的前提条件、調和のとれた開発の条件を指します。

わが国の教育活動を更新する可能性に最も適した興味深いアプローチは、E. V. ボンダレフスカヤ、O. S. ガズマン、N. M. タランチュクの概念で提示されています。ただし、これはほんの一例です。革新的な教師のリストは、これらの名前に限定されているわけではありません。

多くの興味深いアイデアが、学校教育の元のシステム社会概念に含まれています（著者 - N. M. Talanchuk）。この概念は、パーソナリティ形成へのシステム役割アプローチに基づいています。ここから、統合された形での教育の課題は、若い世代が家族、職業、労働、市民、地社会的、社会的および自主規制の役割を果たすように準備することに縮小されます。

役割システム 含まれるもの：

1）家族の範囲で - 親娘、夫婦、父方、父方母方; 教育と自己教育の課題を提唱します-結婚、教育文化の形成、親への義務感と責任感の形成。

2）チーム - 職業的、経済的、組織的および管理的、コミュニケーション的およびその他の教育のタスク - 専門知識、スキル、経済的、コミュニケーション的文化、および組織的スキルの形成。

3) 社会の領域において - 愛国的、国際的、政治的、法律的、道徳的、環境的。教育の課題は、これらの文化の主要な構成要素の形成です。

4）「平和」の領域で - 地社会的および社会的。

5）「私は球体です」という領域では、物質的および精神的なニーズ、教育、自己教育、創造性、心理的規制の主題。教育の課題は、健康的なニーズの形成、自己教育と自己教育の能力、創造的能力の発達、人生の目標を設定する能力、自己規制で表現されます。

LECTURE No. 65. 知識獲得制御の本質とその機能

学習プロセスの最も重要な部分の XNUMX つは、知識獲得の制御です。それは、レッスンとレッスンのシステムの両方で知識がどれほど完全かつ深く同化されているかを示し、学習プロセスの編成にも調整を加えます。学生の知識を会計およびチェックするシステムは、学習プロセスを効果的に編成するための最も重要な条件です。知識、スキル、および能力の説明は、学習プロセスの改善に貢献する多くの機能を実行します。

学習プロセスは制御されたシステムです。生徒の認知活動をうまく管理するために、教師は、生徒の知識の同化の性質と、特定の知識の同化に関連する実践的スキルと、特定のトピックの同化に関連する実践的スキルに関する情報を体系的に受け取らなければなりません。主題。この情報のおかげで、彼は学習の次のステップに進む可能性について結論を導き、知識の質とそのスキルに対応する形式と教育方法の選択を決定します。知識の同化を制御することには、重大な教育的価値もあります。これは、教師が認知的独立性の明示を必要とする質問を提起した場合に達成されます-説明、証拠、体系的な関係の確立。ここでのアカウンティングは、制御する役割を果たしているだけでなく、学生に何か新しいものを与え、記憶と思考を豊かにします。アカウンティングのおかげで、学生の個性の多くの資質（規律、割り当てられたタスクに対する責任、体系的な作業の習慣など）を改善する機会が生まれます。

教育学では、学生の知識、スキル、能力を考慮に入れるための原則のシステムが開発されました。それらの中で最も重要なものは次のとおりです。

1. 会計の多様性。 これは、研究されたトピックの構造に含まれるコンテンツコンポーネントの複合体全体の知識の同化の性質が考慮されることを意味します。

1) 理論資料;

2) 具体的な事実の体系。

3) さまざまな学習状況でそれらを使用するためのスキルと能力を習得する。

4）知識、スキル、能力の同化、学生の信念への移行の意識の程度。

2. 会計の個別化。 学習プロセスをうまく管理することで、教師は各生徒の能力を考慮して、学習の知識、スキル、能力を質的に新しいレベルに体系的に引き上げる必要があります。

3. 会計の客観性。 生徒の進歩の評価は、生徒が受け取った情報の同化レベルを最大限の精度で反映する必要があります。

4. 会計の差別化。 現代の学校で採用されている知識、スキル、および能力を評価するための XNUMX 段階および XNUMX 段階のシステムにより、(完全ではありませんが) 生徒による学習情報の同化レベルを区別し、教育プロセスを管理することが可能になります。

5. 会計の宣伝。 会計の結果を評価するとき、教師は、テストされている学生の知識、スキル、能力の長所と短所を、個々の学生だけでなくクラス全体にも通知する必要があります。この場合、彼らの管理、教育、および教育的価値が高まります。

6. 会計の有効性。 アカウンティングは、新しい成功への学生の動員に貢献し、新しい肯定的な結果の達成を保証するような方法で構築されなければなりません.

LECTURE No. 66. 教育的診断

教育的診断 - 教育プロセスの最適化、学生の差別化、および教育プログラムと教育的影響の方法の改善（つまり、検証と評価）の問題を解決することを目的とした一連の監視および評価手法。

教育診断は教育活動の不可欠な要素であり、教育と育成のプロセスの実施には、これらのプロセスの結果の評価、分析、および説明が必要です。学生による教材の同化は、現在の認知的および個人的な発達のレベルに直接依存し、学生の精神活動の形成の程度によっても決定されます。学習成果は教師の資格にも依存するため、教育的診断の方法は生徒だけでなく教師も「チェック」します。

XNUMX世紀半ばまでの教育診断の発展段階。として特徴付けることができます 先見の明. これは、教育学的診断の方法が教育的実践の過程で経験的に開発され、長い間非常に主観的で体系化されていなかったという事実によるものです。

この間に、生徒の知識を口頭および書面でテストすることに基づいて、教育学的評価の方法が具体化されました。

従来の方法:

1) 調査;

2) 制御作業。

3) 試験。

彼らは学生に、以前に学んだ内容を再現するか、以前に教えられたパターンに従って特定の問題を解決することを要求しました. 同時に、学生の活動は生殖的な性格を持っていました。

XNUMX世紀後半。教育的診断の開発は、精神診断の方法の作成と並行して行われ、これらのプロセスは相互に交差しました。教育的診断は、二次的な方向性として認識され、精神診断に沿って発展し、従属的な性格を持っていました。この意見は今日まで広まっていますが、教育診断は独自の詳細、特別なタスク、および方法を備えた比較的独立した領域であると主張する多くの科学者によって異議が唱えられています.

教育的診断の主な方法は、テストと制御タスクであり、主に学生による教材の習得レベルを評価するために使用されます。その中心となるのが成功テスト（達成テスト）です。標準化された成功テストに加えて、教育実践では、特定の教育目的のために個々の教師によって開発された同様の制御タスクが使用されます。このようなタスクの診断上の価値は限られています; それらはかなり恣意的に構成されており、受験者の大規模なサンプルでテストされていません. 心理テストは、教育的診断の補助的な方法として機能します。同じチームで勉強している人のタイプを特定するのに役立ち、それに基づいて最も適切な教育方法が明らかになります。これは、個々の生徒の失敗の理由を個別に理解し、「教育的」な方法 (メンターと「初心者」の関係) ではなく、教育的、方法論的、心理的な方法でそれらを修正しようとするために重要です。 .

LECTURE No. 67. 制御方法

それらの間の主な種類のテストと知識の評価は次のとおりです。

1) 日常のトレーニングセッションの過程で実施される最新のテストと知識の評価。

2) 各学期の終わりに実施されるクオーターテストと知識の評価。

3) 知識の年次評価、すなわち、その年の生徒の成績評価。

4) 卒業試験と編入試験。

口腔管理 個々の正面のコンパクトな調査の助けを借りて実行されます。多くの科目では、口頭での質問は、口頭および筆記の演習と組み合わされています。

さらに、口頭調査は次の形式に分けられます。

1) 個人;

2) 結合;

3) 圧縮;

4) 正面。

口頭調査には次の要件があります。

1) 調査はクラス全体にとって興味深いものでなければなりません。

2) 生徒への質問は、クラス全体の注意を引くものでなければなりません。

3) アンケートを引き延ばしすぎないでください。そうしないと、興味がなくなったり、時間がかかったりする可能性があります。

4) 追加の質問は、論理的な順序で行うのが最適です。

書面による管理 テスト、エッセイ、プレゼンテーション、ディクテーション、テストなどの助けを借りて発生します。

書面による調査により、客観性が高まり、学生の独立性が高まり、学生のカバレッジが向上します。筆記試験では、クラス全体の知識を短時間で同時にテストできます。

しかし、書面調査にも欠点があります。まず第一に、これは学生と教師の間の直接的な接触の欠如であり、学生の思考過程を観察することを許しません.

実技試験 実技に関連するすべての科目で行われますが、その役割は、自然および数学的サイクルの科目、描画、労働、体育、描画の学業成績を説明する上で特に大きくなります。実践的なテストのおかげで、学生が知識を仕事や生活に応用する能力が明らかになります。実技試験は、経験、労働操作、測定を必要とするタスクです。

生徒の宿題のチェック。 学生の進捗状況をチェックして評価するには、宿題をチェックすることが非常に重要です。これにより、教師は、教育活動に対する生徒の態度、学習した資料の同化の質、知識のギャップの存在、および宿題を行う際の自立の程度を知ることができます。

学生の知識をテストするためのシステムが使用されています プログラム制御、代替法または選択法とも呼ばれます。生徒は質問を受け、それぞれに 3 ～ 4 の答えが与えられますが、正解は XNUMX つだけです。生徒の課題は、正しい答えを選択することです。

プログラムされた制御の方法の良い面は、コンピューターまたは紙を使用して、すべての生徒の知識を同時にテストできることです。

ただし、この方法にも欠点があります。主なものは、研究された資料の同化の特定の側面のみをチェックするために使用できることです。ただし、この方法では、知識の完全性と量をすべて明らかにすることはできません。

それは続く結論：教育活動のシステムでは、学生の進歩の質の必要な体系的かつ詳細な管理を確実にするために、上記の知識をテストおよび評価するすべての方法を適用する必要があります。

LECTURE No. 68. コントロールの形態

制御の形態は、組織の作業形態の詳細に依存します。コントロールの形式は、トピックまたはコース全体に関連して、または選択的に教師によって考え出されます。「具体的な」知識テストのために確立された時間要因を考慮する必要があります。この点で、適切な管理形態を選択してください。生徒の準備のレベル、資料の学習方法（すべての生徒による、または強い生徒のみなど）も考慮されます。コントロールには、主に次の XNUMX つの形式があります。

1) フロントフォルム。 生徒は、比較的少量の資料について教師がまとめた質問に簡単に答えます。この形式の制御は、活発な会話の形式をとります。学生の知識レベルを深く特定するために使用することはできません。調査の正面形式の目的は、資料の同化のプロセスと、学生が新しいトピックの認識に対してどの程度準備ができているかを追跡することです。調査の正面形式の有効性は、質問がどれだけ正しく作成されているかに依存します。このタイプのコントロールでは、質問にヒントを含めず、非常に明確でシンプルな形式にする必要があります。資料の論理的な理解だけでなく、他のトピックや主題との比較も必要とするいくつかの質問を含めることをお勧めします。

2) グループフォーム。 クラスの一部に対してのみ制御が実行されます。問題は特定の学生グループに向けられますが、他の学生もその解決に参加できます。選択した学生グループの課題には、XNUMX つのタイプがあります。

クラスで実行するタスク。レッスンの開始時に、教師は選択した生徒グループ (通常は 6 人以下) に特定のタスクを設定します。生徒は割り当てられた時間内にタスクを完了する必要があります。クラスの残りの課題を準備することも重要です。そうしないと、レッスンで数人しか作業できません。

クラスで実行するタスク。この場合、タスクにはより複雑な質問、創造的なタスクなどを含める必要があります。残りのクラスのタスクはより困難になります。より難しい資料を認識し、仲間を評価する必要があります。

3) 個別制御。 これは、教師が個々の生徒の知識、スキル、能力を十分に理解するために使用されます。生徒は通常、委員会に回答を求められます。ほとんどの場合、この形式の知識管理は「強い」学生に適用されます。これは、タスクだけでなく興奮にも対処しやすいためです。ただし、これは「遅れている」学生を理事会に招集する可能性を排除するものではありません。この場合、タスクのパフォーマンスは、教師とクラス全体によって常に監視される必要があります。

4) 組み合わせた形。 これは、個人制御と正面およびグループ制御の組み合わせです。最大数の学生にインタビューする必要がある場合、ボリュームのあるトピックを通過した後に最もよく使用されます。同時に、各生徒にはさまざまな程度の複雑さのタスクが与えられます (生徒の進歩に応じて)。

5) 自制心。 学習プロセスにおける内部フィードバックの機能を保証します。この形態のコントロールは、心理的基準に基づいています。その有効性は、教師の専門的なトレーニングに大きく依存します。

LECTURE No. 69. コントロールの種類

現代の教育実践では、 知識統制の種類:

1) 電流;

2) 主題;

3) 定期的。

4) 最終。

電流制御 生徒の作品を研究することで、教師は生徒が教室でどのように行動するか、学習対象の資料をどのように認識して理解するか、学習傾向、興味、能力は何かを知ることができます。蓄積された観察により、学生の知識をチェックおよび評価するためのより客観的なアプローチが可能になり、必要な措置をタイムリーに講じて不十分な進歩を防ぐことができます。

電流制御は運用可能であり、その実行方法は多様です。現在の管理により、トレーニングの各段階で教材のタイムリーな同化と統合が保証されるため、学習された知識の各セクションの後に実行されます。現在の知識の管理には、教師が生徒の次の教育作業を観察し、生徒が特定の学習段階で習得した知識、スキル、能力の質をチェックすることが含まれます。このタイプの管理は本質的に教育的なものであり、知識、スキル、能力の忘れを防ぎ、教師と生徒の教育活動を規制し、生徒の知識と教師の仕事のギャップを特定し、排除するのに役立つように設計されています。彼ら。

主題制御 トピック全体の結果を繰り返して考慮する必要がある場合に実行されます。このタイプの知識アカウンティングは、テーマ別のレッスンを繰り返し一般化することを特徴としています。知識の統合は、資料を学習する全期間を通じて行われますが、この場合、最終的な意味があります。学生はトピック全体をカバーし、同化を体系化し、知識間の新しいつながりを確立し、概念、現象の発展を追跡します。アイデア。そのようなレッスンの制御機能は優勢と見なされるべきではありませんが、一部のトピックについては、結論として、知識の最終チェックと評価を行うことをお勧めします。

定期管理 - これは、学年度の特定の期間（四半期および半年間）に実施される、学生の知識の会計処理です。正しい現在の会計では、特別な検証なしで四半期ごとのスコアを表示できます。最終スコアを導き出す時点での生徒の一部の準備レベルに教師が疑問を呈する場合、生徒の知識に関する特別なテストが必要です。その結果、定期的な会計は主に四半期、半年の最終スコアの導出に縮小され、時には学習期間中の個々の学生の知識の特別なテストが含まれます。

最終制御 知識は、学年末の最後の繰り返しの間に実行されます。最後の繰り返しのタスクは、プログラムのトピックとセクションを学習した結果に基づいて、繰り返し一般化するレッスンのタスクに似ています。これは、学生がコースの構造を全体として理解できるようにするためです。最終的なコントロールの主な目標は、学生の準備のレベル、学習を継続して知識を習得する能力を確立することです。各学年の終わりに、学校のカリキュラムのすべての主要科目でテストが実施されます。最終統制の最終段階は、現在 9 年生と 11 年生で行われている最終試験です。

LECTURE No. 70. テスト制御

テストコントロールは、学習成果を確認するための新しい方法です。その最初のサンプルは、XNUMX 世紀の初めに登場しました。多くの国で人気を博しました。試験管理は米国で最も人気があり、多くの高等教育機関は試験に合格した後にのみ入学できます。ロシアでは、この種の知識統制が最近登場しました。現在、わが国で導入実験を行っています。 統一国家試験 (USE)、テスト形式で表示されます。このような試験の結果に基づいて、中等学校の学生は最終試験を受けることができ、試験結果が有効と見なされる国の大学に入学することもできます。

単独で クイズ 特定の資料の標準的なタスクのセットであり、学生による同化の程度を確立します。

いくつかのテストオプションがあります。学校の練習では、このタイプのテストが最も頻繁に使用され、そのタスクには質問への回答が必要です。答えは、通常 3 ～ 6 のいくつかの提案されたオプションから選択されます。

XNUMX種類のテストがあります。

1. 学習した資料に基づいて新しい問題を解決する生徒の能力をテストするのに役立つテスト。

2.以前に習得した知識に基づいて精神操作を実行できるようにするテスト。

3. 覚えて再現する必要がある情報の知識をテストするテスト。

4. 生徒が学んだことを批判的に評価できるようにするテスト。これに基づいて検査官が生徒の知識を判断します。

テスト結果を処理する方法はいくつか開発されていますが、最も一般的なのは、各回答に特定のスコアを割り当てる方法です。テスト結果の処理には、基準指向と基準指向の XNUMX つのアプローチが適用されます。

最初のアプローチでは、テスト結果が任意のグループの平均結果と比較されます。

XNUMX 番目のアプローチの本質は、個々の結果が事前に準備された基準と比較されることです。このような基準の開発には多くの注意が払われています。これは、教材の分析が必要であり、特定のコースを修了した後に学生が何をどの程度知っておくべきかを決定するためです。

テストを作成するときは、次の要件に従う必要があります。

1) テストは客観的でなければなりません。つまり、その結果は生徒の知識のみに依存します。

2) テストは有効である必要があります。つまり、テスト開発者がテストしたい知識、スキル、および能力のみをテストする必要があります。

3) テストは信頼できるものでなければなりません。つまり、異なる条件下で同じ結果を示さなければなりません。

教師は、中級知識管理を行うためのテストを自分で開発することができますが、テストまたは試験に代わるテストを行う場合、教師は事前に既製の課題を受け取ります。

教師が自分でテストを作成する場合は、次の規則に従う必要があります。

1) テストタスクを完了するのに多くの時間を必要としないこと。

2) テストタスクは、簡潔で論理的な形式で提示する必要があります。

3) 生徒が内容を正しく解釈できるように、テスト課題の意味は明確でなければなりません。

4) テストは、その実施結果の定量的評価を得ることを可能にすべきである。

LECTURE No. 71. レーティングコントロール

評価 -これは、学生の教育成果を評価するための個々の数値指標であり、分類リスト（評価リスト）に入力され、知識の同化の結果を判断するのに役立ちます。評価管理を行うと、どの科目でも学生の評価を決定するのに役立ちます。トレーニングとコントロールの結果によると、評価は学生がどのレベルの知識を持っているかを理解するのに役立ちます。

原則として、合格した XNUMX つのレッスンまたは XNUMX つのトピックに対する学生の評価を確立することは困難であるため、評価管理は科目の全コースに合格した後に調整されます。多くの場合、知識管理の評価方法は、ブロックモジュールトレーニングと共に使用されます。

学生の評価は、ポイント数によって測定されます。したがって、多くのポイントを獲得するために、学生は追加のクラスに進み、すでに高得点を取得していても、すでに行ったテストを書き直すこともできます。

評価システムの主な機能:

1. すべての種類の教育活動は点数で評価されます。各学業の最高点はあらかじめ設定されています。通常、学生は最終試験で最高得点を得ることができます。

2. 教育活動の種類と年度内の数はあらかじめ定められています。

3.ポイントは、あらゆる種類の教育活動を行うことによってのみ最大数を獲得できることを学生が理解できるように配布されます。

4. 学生が追加ポイントを獲得できる学習活動もあります。

5. 原則として、クラスの評価は一定時間後に実行されます。

6. 教師は、獲得したポイントを定期的に記録し、結果を生徒に通知します。

7. 評価の結果は特別なテーブルに入力され、閲覧用に投稿されます。特定の暦日の最高得点とクラスの平均得点が同じ表に入力されます。そのため、生徒、教師、および保護者は、この生徒の評価について知ることができます。

8. 生徒の評価は、自分の結果を他の生徒の結果と比較することでわかり、その結果、生徒の進歩について結論を導きます。

評価システムには、長所と短所があります。利点には次のようなものがあります。

1）知識を監視するための評価システムにより、学生はより責任を持って学習に取り組み、自己規律と自尊心を発達させます。

2) 評価システムにより、生徒は自分の成績を以前の成績と比較できます。彼は過去の自分ほど他の学生と自分を比較していません。

3）評価方法は、学童の均一な教育活動を刺激します。

4）現在の成績の欠如により、生徒はデュースを恐れることがなくなり、教室の心理的環境が改善され、生徒の活動が増加します。

レーティングコントロールの欠点は次のとおりです。

1）教師自身がポイントを設定して配布するため、その数は異なる場合があります。

2) 評価システムは、完全に客観的なものではありません。なぜなら、教師は自分が好きな生徒により多くのポイントを与えることができるからです。

3) 多くの学生は評価システムの方向性が不十分であるため、自分の成果を自分で評価することができません。

LECTURE No. 72.教育過程における成績と点数

感謝知識、スキル、能力をカリキュラムで提示されている基準と比較するプロセスを呼び出します。 マーク ポイントで表される評価の定量的な尺度です。

事実上、私たちの国のすべての学校で受け入れられています 5点マーキングシステム。しかし、他にも次のようなものがあります。 0-12ポイント. 海外でよく使われています。現代の国内学校にもあると言わざるを得ない 4ポイント и 3点多くの場合、ワンとデュースは設定されていないため、マーキングシステム。

評価には独自の機能があります。

1）評価の助けを借りて、教師は生徒の知識について意見を表明します。

2) 評価は、学生に成功と失敗を知らせます。

3) 評価は、生徒の知識のレベルについて生徒を導きます。

評価にはいくつかの方法があります。

1) 規範的学生の知識が教育基準の要件とプログラムの要件に基づいて評価される場合。

2) 個人的、学生の答えが過去の彼の行動と答えと比較されます。

3) 比較教師がある生徒の行動を別の生徒の行動と比較するとき。

現代の教授法は、各学生の個々の結果を追跡できるため、個人評価方法を使用するのが最善の評価要件を提唱しています。

採点の際、教師は以下の規則に従わなければなりません。

1. 知識管理は、生徒の知識、スキル、能力のすべての重要な要素をカバーする必要があります。

2. 採点の際、教師は個人的かつ規範的な評価方法から進めなければなりません。

3. 採点の際、教師は生徒の知識をこのように評価する理由を説明しなければなりません。

4. 採点の際、教師はさまざまな管理方法を使用する必要があります。

5. 生徒にマークを数回修正する機会を与える必要があります。

6. 教師による管理に加えて、採点時には生徒の自己管理と自己評価が必要です。

現代の格付けシステムにはマイナス面があります。

1. 多くの生徒にとって、評価は学習活動の最終目標となり、最終的には学習と認知活動の真の動機を覆い隠してしまいます。したがって、学生は新しい知識を得るためではなく、良い成績を取るためだけに勉強します。

2. レッスンでは、生徒の一部のみが知識管理と評価の対象となるため、生徒が学習した教材を実際にどのように学習したかを教師が立証するのは困難な場合があります。

3.学校では、教師の評価が主なものになり、自制心や自尊心にあまり注意が払われないか、まったく注意が払われません。

4. 多くの場合、生徒の評価は教師の仕事の評価になります。学生が答えに対して高得点をとった場合、その教師は非常に優れているため、教材をうまく説明できたということになります。逆の場合も同様です。このアプローチは、多くの教師が生徒の反応を客観的に評価することを妨げています。

大きな役割を果たします口頭特に生徒の自尊心の形成に関する場合は、教師の評価。教室での対人関係が損なわれる可能性があるため、教師は生徒の進歩を比較すべきではありません。したがって、学生の知識レベルを過去のメリットと比較することをお勧めします。

講義 #73

評価 - これは、知識、スキル、および能力を、カリキュラムによって提供される基準と比較するプロセスです。 マーク ポイントで表される評価の定量的な尺度です。

段階的学習の主な欠点:

1) 教師は生徒の進歩を比較すべきではありません。教室での人間関係を台無しにする可能性があるためです。

2) 教師は採点の際にしばしば間違いを犯し、衝突の原因となることがあります。それらの中で最も一般的なのは、学生との個人的な関係を彼の知識の評価に移すことです。

いくつかの学校では、実験として、彼らは導入し始めました 等級のない学習. 主な機能 このシステム:

1）トレーニングの過程で、一般的に受け入れられている知識、スキル、能力だけでなく、学生の創造的能力、教室での活動と独立性も評価されます。

2）子供の個人的な資質は評価されるべきではありません：彼の記憶、思考、注意、知覚の特徴。

3) 等級「優秀」は、クラス内の学生の最高成績のシステムに置き換えられます。このシステムは、教室に競争の雰囲気を作り出し、子供たちの能力を向上させます。ただし、一部の子供は不利に感じる可能性があるため、このような等級付けシステムは慎重に導入する必要があります。

4）子供同士を比較する可能性を排除することが重要です。各子供は、成果の独自の「個別のリスト」を持っている必要があります。その中で、評価ツールは、さまざまなパラメーターで子供の教育成果のレベルを修正できる条件付きグラフ、テーブルにすることができます。同時に、評価の形式は、通常のマークと比較（翻訳）するのが難しいようなものでなければなりません。

5) 教師の評価は、生徒の自己評価と関連付けられる必要があります。これらのスコアが一致しない場合、教師と生徒は違いについて話し合い、双方を満たす共同スコアに同意する必要があります。

生徒の知識を評価する最も重要な手段の XNUMX つは、"個人の実績一覧です。 各生徒はそれを別々に持ち、各教科の成績を記録する必要があります。同時に、いわゆる「進捗画面」を教室に表示して生徒の成果を宣伝することは容認できません。

この教育システムへの移行の途中で、いくつかの困難があります。

1) 学校の評価方針について、生徒の保護者と、学校内での管理手順の実施に関する要件について合意する必要があります。

2) 教育機関の全従業員の同意が必要です。

グレードレス学習は、その発展の過程でさまざまな障害に遭遇しますが、多くの著名な教師は依然としてそれを提唱しています。 Sh。A.Amonashvili 次のように主張します。

1）無段階学習は、認知的関心に基づいた学生の本格的な教育活動を形成するため、学生の目での知識の評価を上げることができます。

2) 等級付けされていない教育システムにおける学生の成績の比較の欠如は、子供たちがより自由でよりリラックスした気分になることを可能にします。彼ら（過ち）は暴露されないので、過ちを犯すことを恐れません。

Sh. A. Amonashvili は、通常の採点を、称賛、励まし、支援を通じて学生の作品を柔軟かつ多面的に口頭で評価するものに置き換えることを提案しました。

LECTURE No. 74. 授業における認知活動の組織化の形態

授業における学生の教育活動の組織の形態は、授業のより効果的な実施のために重要です。 XNUMXつあります 組織の形態:

1) 個人の作品;

2) フロントワーク;

3) グループ形式の作品。

個人の仕事 レッスンの生徒にとっては、準備のレベルに応じて選択された、生徒の個別の独立した作業を意味します。次のような場合があります。

1) カードで作業します。

2) マップを操作します。

3) 黒板で働く。

4) 表に記入する。

5) アブストラクト、レポートの作成。

6) 教科書などを扱う。

この形式の学生活動の編成は、レッスンのどの段階でも適用できます。たとえば、使用することをお勧めします。

1) 獲得した知識を統合する。

2) 対象となる資料を要約して繰り返す。

3) 新しい教材などを独自に学習するとき。

ただし、個々の作業には重大な欠点があります。生徒の自立の教育に貢献し、お互いのコミュニケーション、クラスメートに知識を伝えたいという欲求をいくらか制限します。

正面レッスンでの学生の作業は、クラス全体との共通の同時作業を意味します。次のような場合があります。

1) 会話;

2) 議論;

3) 比較;

4) ディクテーションなど

この形式の作業により、次のことが可能になります。

1) 生徒は自分の話、説明、または会話を通じて生徒のクラスの作業に参加するため、クラスとの信頼関係を確立します。

2) 学生の活動と認知的関心を強化する。

学習の組織化の前頭形式では、教師はクラス全体の作業を組織化し、すべての生徒の話を辛抱強く聞き、巧みに答えを修正するなどの優れた能力を持っている必要があります。

この形式の学習には、多くの欠点もあります。学生の個々の特性は考慮されていないため、準備レベルの低い学生は教材の学習が悪く、強い学生は能力を向上させる機会がありません。

グループフォーム クラスの作業には以下が含まれます：

1) クラスを複数のグループに分け、同じ課題または異なる課題を受けて一緒に実行します。

2) グループの量的構成は、主にクラスの規模 (約 XNUMX 人から XNUMX 人) に依存します。

3) 同時に、グループのメンバーは、各グループが異なるレベルのトレーニングの生徒を含むように、教師によって選ばれなければなりません。これにより、弱い学生への支援の可能性が高まります。

グループワークでは、クラス全体の前で答えることができない最も臆病な学生が、自分の能力を実感する機会を得ます。グループ形式には欠点があります。

1) グループ学習を組織するためには、教師は高度な教育スキルを備えていなければなりません。

2) クラスには、グループリーダーになれる優秀な生徒が常に十分な数いるとは限らないため、グループを完成させるのが困難です。

学生の教育活動のXNUMXつの形態の組織のそれぞれを別々に使用することはお勧めできません。それだけ これらのフォームの組み合わせ - グループ、正面、および個人 - 期待される肯定的な結果をもたらします。この組み合わせは、レッスンで解決される教育課題、主題、内容の詳細、その量などに応じて、教師によって決定されます。

LECTURE No. 75.課外活動を組織する主な形態

課外教育活動では、さまざまな形態の学生組織が使用されます。教育上の問題を解決するための特定のフォームの適合度に応じて、次のように分類できます。

1）目的と内容に応じて、XNUMXつまたは別の方向性を獲得する、普遍的な一般的な形式。

2) 教育活動のいずれかの分野の XNUMX つだけの詳細とそのタスクを反映する特別なフォーム。

学生が比較的活躍できる形態がある 非活性、 主な活動:

1) ヒアリング;

2) 知覚;

3) 反射;

4) 理解。

非アクティブな学生との作業の形態には、次のものがあります。

1) 講義;

2) 報告;

3) 会議

4) 遠足;

5) 劇場、コンサート、展示会の訪問。

他の形式の仕事では、イベントの準備とその実施のさまざまな段階で、学童自身の積極的な参加と活動が必要です。これらのフォームは次のとおりです。

1) マグカップ;

2) オリンピック;

3) コンテスト;

4) クイズ;

5) テーマイブニング。

6) 夜の休息;

7) 展示会および博物館;

8) 論争または議論;

9) 雑誌。

サークルワーク 彼の特定の科目で教師によって組織されました。共通の関心と精神的なニーズに基づいて作成された好ましい感情的な環境で出会う、さまざまなクラスの学童の間で、より緊密なコミュニケーションとコミュニケーションの機会を作成します。

テーマイブニングとマチネ 主に認知的指向を持ち、XNUMX つの特別なトピックに専念している。

残りの夜 - これらはお祝いの夜で、通常はアマチュア公演やアトラクションが含まれます。

コンテスト スポーツの分野、アマチュア芸術の分野、および個々の学科で開催され、学校の生活に競争の精神をもたらし、次のような種類があります。

1) レビュー;

2) トーナメント;

3) お祭り;

4) クイズ;

5) 競争。

対象オリンピック また、あらゆる科目で競争ベースで実施され、知識への関心を高める手段です。それらは、学校、地区、または都市全体で開催されます。

観光業 -これは、さまざまな対象方向と期間のハイキング旅行、遠征を含む、観光セクション、考古学サークルへの組織と参加です。

郷土史の仕事 博物館との協力に関わるサークルの作成、博覧会の絶え間ない補充、テーマ別の展覧会の開催を規定しています。

ディベートまたはディスカッション。 彼らの成功の条件は、議論のための本当に興味深い話題や問題を選ぶことです。論争の価値は、意見の自由な交換、自分自身の考えや判断の表明にあります。

学校図書館は、あらゆる種類の課外活動に大きな助けを提供し、本のテーマ別展示を手配し、必要な文献の選択を支援します。

К 課外機関課外活動を組織するのに役立つものには、次のものがあります。

1) 児童クラブ。

2) セクション;

3) 追加教育センター。

4) 子供たちの創造性の宮殿;

5) 若いナチュラリストの駅。

6) 観光ステーション。

7) スポーツ学校、音楽学校。

これらの機関では、学生は研究、観察、創造的な活動、スポーツの成果に対する好みと関心を植え付けられます。

LECTURE No. 76. 教育の方法と形態

教育方法 - これらは、特定の信念とスキルを形成するために、教育者（教師）が生徒の心、意志、感情に影響を与える方法です。育成方法の分類がありますが、それは非常に条件付きです。その理由は、各メソッドが個別に使用されないことが多いという事実にありますが、同時に複数のメソッドを使用する学生へのいわゆる複雑な影響が使用されます。選び出しましょう 基本的な教育方法.

信念の形成に貢献する方法。 生徒が新しい情報を伝えたり、何かを説明したり、特別な方法で意識に影響を与えたりする必要がある場合に使用されます。このグループの方法の主役は、口頭による説得の方法です。これらの方法を実際に適用すると、特別な 教育の形態.

教育的なトピックに関する正面からの会話 (倫理的な会話)。

このような会話は通常、クラスの教師によって行われます。倫理的な会話の目標とトピックは、学生の年齢特性と教育レベルに応じて決定されます。倫理的な会話のタイプの XNUMX つは、犯した行為が間違っていることを学生に納得させる教育活動です。不正行為の本質は、類推と他の同様の不正行為との比較に基づいて明らかにされ、その評価は学生の間で疑いを引き起こしません。

個々の学生との個別の会話。 これは最も難しい教育形態です。そのような会話の主な条件は、生徒と教師の間に心理的な障壁がないことです。この場合にのみ、個々の会話が教育プロセスにプラスの影響を与えます。

最も差し迫った問題のある問題について論争と議論を行う。 この形式の教育には、学生自身の積極的な参加が含まれます。個々の問題に関するレポートの作成、ディスカッションへの参加、および彼の見解の表明です。

スキルの開発と正しい行動の習慣に貢献する方法。これらの方法には、独自の教育形態があります。

1) 保持 教育演習. エクササイズ （教育における）生徒が正しい行動のスキルを示すような状況を教師が作り出すことです。たとえば、生徒が先生に挨拶するとき、彼らはいつも起きます。これは通常、必須の挨拶の基準です。したがって、生徒は教師を尊重することを学びます。

2) 注文。 このようにして、実際には、学生が口頭で説得する過程で学ぶはずだった道徳的および倫理的原則をテストすることができます。

3) 切り替え - 学生を悪い習慣から引き離し、他のタイプの活動に切り替えることを目的とした教育の形態。

学生の活動を刺激する方法。 これらの方法の枠組みの中で、学生との主な作業形式をリストします。

1) 昇進。 それらは合理的に使用された場合にのみ教育的価値を持ちます。励ましの最も一般的な形は、賞賛、本付きの賞、「卒業証書」、称賛に値する手紙、メダルなどです。

2) 罰。それが効果的であるためには、罰は公正で小さなものとして認識されなければなりません.

LECTURE No. 77. 学校教育の問題点

通常の教育活動のレベルでは、教師は科学的ではなく、伝統的で専門的な経験によって導かれるため、自給自足です。この場合の自給自足とは、疑問、批判、教材の再考の必要がないことを意味します。彼女は先生を活動に連れて行きます。閉鎖教育」 - 教育活動の既製のサンプルとそれらとの秩序だった行動。

「閉鎖教育」の特徴：

1）教師からの科学的な組織を必要としません（イベントのシナリオを取り、その実装の責任者を配布するだけで十分です。

2) 意識の内容となる情報の意味に対する学生の理解の価値が考慮されていない。

3）学生にとって、教師の仕事の価値は低下し、それは自動的に、教育の質、行動規則、またはそれらの実施の訓練を目的とした教育情報の送信者になります。

伝統的な教育方法の使用の主な特徴：

1) 勧め;

2) 恥;

3) 説得;

4) 脅威;

5) 罰。

メイン 閉じた子育ての兆候:

1) 直線性;

2) 完全性;

3) 客観性;

4) 分離。

5) 説明の最大限の完全性。

6) 絶対精度;

7) 持続可能性;

8) 文化に関する伝達された知識の基盤の普遍性。

9) 知識を適用した結果の予測可能性。

現代の教育学の重要な問題と課題は次のとおりです。

1) 教師の意味の理解」オープン教育。 そのオープン性は、アクセシビリティ、つまり増え続ける情報へのアクセスとしてのみ理解されています。開放性の現象は、新しい社会概念、特に「開かれた社会」の出現に関連して、はるかに広範です。そのような社会はまだ作成されていませんが、そのモデルは、XNUMX 世紀における人類の生存と成功のための人間主義的理想に最も近い条件として機能します。

2) ヒューマニズムの理想に対応する教育の機能モデルの作成。

主な行き方」オープン子育て":

1）「開かれた育成」のプロセス - 現代の状況で包括的かつ調和的に発達した人の形成を目的とした意図的なプロセス。

2) 教育における目標は、生徒にとって身近で理解しやすい目標に変わるような方法で実現されるべきです。

3）人が成長し発達するにつれて、教育課題を複雑にし、深める必要があります。

4) 教育のプロセスは多面的であるべきです (個々の教育者の教育、学校全体、社会全体、そのすべての教育機関への積極的な参加)。

5）人の人格は全体として形成され、その人の特定の特性や資質の発達は順番にではなく、すぐに複雑になるため、教育のプロセスは複雑でなければなりません。

6) 学んだ規範を個人の財産として受け入れ、発展させ、変容させる段階を特徴付ける新しい見解の形成。

LECTURE No. 78. 道徳教育

人の道徳的発達の最高レベルは、最も典型的な特徴と資質、行動方法、行動形態を反映する人格の方向性です。

行動は常に以下に基づいている必要があります。

1) 何が正しくて何が間違っているかについての知識。 道徳基準;

2）これらの規範の特定の感情的に色付けされた評価、つまり、それらに従う必要性、道徳的意識は、人のすべての行動と行為の規制者として開発されなければなりません。

道徳的理想 - 最高の道徳的特徴と資質が具現化された人の個人的な考えは、道徳意識の最も重要な要素です。

道徳の知識 他人の本当の関係を知覚するとき、周囲の現実から、それはかなりの部分で自発的に獲得されます。

道徳的評価 特定の行動様式の選択に対する態度の形成の根底にある.

道徳的規範の理解と同化は、学生の特定の資質の形成に関する作業の始まりです。子供の道徳の形成は、以下によって積極的に促進されます。

1) 愛国心の教育;

2) ヒューマニズムの教育。

3) 自然を尊重する教育。

愛国心の教育。 愛国心 - 祖国への愛 - は、人のイデオロギー的および政治的意識の現れと見なされるべき主要な道徳的資質です。これは、自国に対する人々の態度の社会的および道徳的原則です。

愛国教育にはいくつかの分野があります。

1) 自分の土地、人が生まれ育った場所への愛を育み、学生がその国の社会システムの本質についての知識を習得し、その国で起こっている出来事の原因を理解し、その政治的および国家的制度を知ることを可能にする法律;

2) 州のシンボルの説明と使用: 紋章、旗、国歌。

3) 自然に対する愛と倹約の教育。

4) 祖国の文学と地理の歴史の研究;

5) 国の文化、歴史的に確立された国の慣習および伝統への関心の発達。

ヒューマニズムの教育。 人類は：

1) 他者に向けられた道徳的性質、すなわち、他者との直接的な関係の中で実現される、その人の特別な世界観を特徴づけるもの。

2）世界観、またはむしろ、社会の別の平等なメンバーとしての彼への敬意、親しみやすさと善意、彼のニーズへの注意、そして助ける準備ができていることを含む、他の人の認識。

3) 寛容と寛大さ。他人の弱点や困難を理解する能力を含み、ランダムな不正行為を許します。

自然を尊重する教育。 人間と自然との関係も社会関係の領域です。自然は私たちの生息地であり、知識の源であり、仕事の場であり、休息の場です。自然に対する正しい態度で人を教育することは、自然の保護、その資源の慎重な使用、幼い頃からの天然資源の世話をすることを学生に教えることに気を配ることです。

LECTURE No.79 労働教育

下に 労働組合 その順序付け、規則性が理解されます。児童労働の組織は、子供の年齢と個々の特徴、および美的および身体的を含む子供の発達パターンを考慮に入れなければなりません。

教師は模範となり、生徒の長所と短所を研究し、活動を組織することが求められます。

心理的側面 労働による教育における教師の活動は、個人的な模範の影響、個人に対する環境の影響の管理、および彼の労働活動の管理にあります。教師は、仕事の内容と形態を教育学的目標と調整し、学生に特定の資質を示すように労働活動を指示し、教育的影響の有効性を評価します。教師の役割は、生徒が同級生の間で権威を高めるのを助けることでもあります。

実習では教養科目よりも大きな成果を上げている学生が多い。この点で、子供は承認の必要があります。彼が自分の権威を高めようとする場合、彼の活動は他の活動で増加します。そして、教師の主な仕事のXNUMXつは、この活動を形成し、指示することです。

若い世代の労働教育に関する多くの問題の解決は、基本的に、児童労働の機能、目的、および心理的内容を正しく理解することにかかっています。

学生の作品には独自の特徴があります。まず第一に、学生の作品は、それが組織化されているという点で大人の作品とは異なります。児童労働は、主に教育目的で組織されています。

社会での仕事は原則として集合的な性質であるため、各参加者は相互作用できる必要があります。その結果、学童は社会的生産に含まれるべきです。子供に仕事の準備をさせるということは、働くための心理的な準備を整えることを意味します。

仕事に対する心理的準備とは、あらゆる種類の生産的な仕事を成功させるために十分な個人の発達レベルを意味します。

学生の仕事に対する心理的準備の形成は、次のような活動で発生します。

1) ゲーム;

2) 教えること。

3) 家事および生産的な仕事;

4) 技術的創造性。

このタイプの活動は、成人の教育活動または労働活動と同一ではないため、条件付きで教育活動および労働活動として区別されます。

労働教育の主な分野があります。

1) ポリテクニック教育 - すべての業界の科学的基礎と原則を習得する。

2) 生産的労働 - そのような活動に学生を含めること。その結果、特定の製品が得られます。

3) 社会的に役立つ仕事 - 社会的に重要な仕事;

4) セルフサービス - 教室、学校、学校の敷地などを清潔に保つこと。

5) 家事家事の性質です（家の清潔さと秩序を維持します）。その目的は、生徒に家族や隣人を助ける必要性を示し、自分自身に奉仕することを教えることです。

6) プロの仕事 - 特別な専門教育を受け、この専門分野で働く。

LECTURE No. 80. 精神教育

下に 精神教育 それは、生徒の精神力と思考を発達させるための教育者の意図的な活動を意味します。

下に 精神発達 考えられる人生の影響と影響の総和の結果として起こる精神力と思考の発達のプロセスを理解することができます。

精神教育と発達の定義には、「思考」と「精神力」の概念が含まれます。

考えること 本質的な接続と関係において、人による客観的現実のオブジェクトと現象の媒介され一般化された知識であり、脳の活動の産物です。

さまざまなタイプの思考があります。

1) 論理的;

2) 要約;

3) 一般化された;

4) 理論的;

5) 技術的;

6) 生殖;

7) クリエイティブ。

論理的思考 によって特徴付けられる：

1) 知識の論理的処理の方法を習得すること、すなわち、新しい知識と以前に研究された資料との間の一般化されたリンクを確立し、それらを特定の順序付けられたシステムに持ち込むこと。

2) 概念を定義する能力。

3) 推論、証明、反駁、結論の導き方、仮定（仮説、予測）の方法を習得する。

抽象的思考 - 本質的でない二次的な兆候から気をそらし、一般的で本質的なものを選び出し、これに基づいて抽象的な概念を形成する能力。

一般化された思考 それは、特定のグループの現象に適用される一般的な原則または行動の方法を見つける能力によって特徴付けられます。

理論的思考 によって特徴付けられる：

1) 高度な一般化の知識を吸収する能力;

2) 特定の知識分野の科学的基礎と発展の原則の理解。

技術的思考 生産プロセスの科学的基礎と一般原則、技術を扱う人の心理的準備を理解することが含まれます。

生殖的思考 既知のタイプの問題を解決したり、慣れ親しんだ状況で行動を実行したりするための、獲得した知識の実現に関連しています。

創造的思考 - すでに知られている知識に基づいて、また解決に必要な新しいデータ、方法、および手段の両方を使用して実行される、以前は未知の新しいタスクの人物の独立した決定。

下に 精神力 知識を蓄積し、基本的な精神操作を実行し、特定の知的スキルを習得できるようにする、心のある程度の発達が理解されています。

メンタルタスク 育成:

1) 精神活動の条件としての知識の蓄積。

2) 基本的な精神操作の習得。

3) 知的活動を特徴づける知的技能の形成;

4) 弁証法的唯物論的世界観の形成。

ナレッジファンドの高度な習得を達成する上で重要な役割は、次のとおりです。

1) 個人の目的意識

2) 彼が提唱した目標、彼を認知活動へと駆り立てる動機。

3) 一般的な教育スキル。

4) 長期的な知的活動の発展。

精神発達と思考能力には、基本的な精神操作の習得が含まれます。

1) 分析;

2) 合成;

3) 比較;

4) 分類。

LECTURE No. 81. 教育の本質と教育プロセスの統合構造における教育の位置付け

Воспитание -これは、それが実行される目標、グループ、および組織の詳細に従って、人の有意義で目的のある育成です。 教育の基礎 - M. Weber が指示された問題解決として定義した社会的行動は、パートナーの応答行動に意識的に焦点を当て、人が相互作用する人々の可能な行動の主観的理解を伴います。教育の特徴は、 離散プロセス (不連続) - つまり、場所と時間によって制限されます。

「教育」の概念は曖昧で、社会現象、活動、プロセス、価値、システム、影響、相互作用などと考えられています。

Воспитание、教育機関のシステムによって実行される狭い教育学的意味では、子供たちに特定の資質、見解、信念のシステムを形成することを目的とした教育活動として理解されます。さらに狭い意味では、それは特定の教育課題の解決策です。

最も一般的な明示的な 育成機能:

1) 社会構成員の比較的意図的な発展と、構成員による多くのニーズの満足のための条件の体系的な作成。

2) 社会の発展に必要な、社会文化に十分に適合する「人的資本」の準備。

3) 文化の伝承を通じて国民生活の安定を確保する。

4）性別、年齢、社会専門家グループの利益を考慮して、社会関係の枠組みの中で社会の構成員の行動を規制する。

内容によって、研究者は教育を次のように分類します。

1) メンタル;

2) 労働;

3) 物理的;

4) 道徳的;

5) 審美的;

6) 法的;

7) 性的な;

8) 経済的;

9) 生態学的。

制度的には、次のことを区別できます。

1) 家庭教育;

2) 宗教教育。

3) 社会教育;

4) 解離教育。

Воспитание - これは多因子プロセスです。つまり、教育機関だけでなく、家族、社会、およびそのすべての教育機関によっても影響を受けます。したがって、統合されたアプローチの原則が教育に適用されます-すべての教育力の統合。

教育プロセスでは、教育者（教師、教育者）の行動には意図があります。

意識的な活動と独立した創造的な活動に対する社会のメンバーの準備と準備による、現代社会の状況における教育の結果と効果。教育の最も重要な結果は、人の自己変化の準備と能力です（自己構築、自己教育）。

教育プロセスでは、教育の結果の検証がさまざまな方法で行われます。

1) 直接提起された質問に対する回答の分析;

2）価値判断（人生または本からのあらゆる状況の例について）。

3）自由なテーマのエッセイ（「私の理想」、「道徳とは何か」など）;

4) 教育者が選択したトピックに関する論争と議論。

5) 教師と生徒の個人的な会話。

LECTURE No. 82. 体育

体育 - 目的のある教育プロセスの最も古い形式の XNUMX つ。

体育の過程で学校で勉強する過程で、それは想定されています 次のタスクの解決:

1）高い道徳的、強い意志と身体的資質、生産性の高い仕事への準備を備えた学生の教育。

2）学童の健康を維持および強化し、体の正しい形成と包括的な発達を促進し、学習期間全体を通して高いパフォーマンスを維持します。

3) 学生の総合的な体力トレーニング;

4) 体育やスポーツに定期的に参加する必要があるという信念を学童に教育する。

学校での体育の代表的な形態は授業です。

レッスンの目的と実行中の一連の演習に応じて、レッスンはさまざまな方法で実施できます。

ただし、最も一般的なのは 体育のレッスンのスキーム 学校で：

1) レッスンは、生徒がレッスンに向けて心理的に準備できるようにする一連の導入演習から始まります。

2）次に、戦闘演習、ウォーキング、ランニングを行います。それらは主要な筋肉群の一般的なウォームアップを提供します。

3) 新しい一連のエクササイズの学習に関与する筋肉のその部分を開発することを目的とした準備エクササイズ。

4) レッスンの部分的なタスクの一部である特別な一連のエクササイズを学び、練習する。

5) レッスンは、体のバランスを整えるように設計された一連の穏やかなエクササイズで終了します。

体育は、学習プロセス全体にとって非常に重要です。心理学者による研究によると、学生の 85% が不健康または身体障害のために失敗することが示されています。記憶力、忍耐力、注意力は、一般的な健康状態と体力に大きく依存します。その結果、身体的健康の強化は、精神労働の強度の増加に貢献します。

体育は、動きの正確さと方向、目標との強さの比例などに慣れるため、人が労働操作を実行しやすくします。

体育は美学と結びついている。アーティストのインスピレーションは、多くの場合、健康な体の美しさ、動きの優雅さと器用さによって引き起こされます。学生はこのことを知っておく必要があります。

体育は、人が自分の健康を積極的に管理できるようにすることを目的とする必要があります。教師の仕事は、スポーツ、体育、毎日の体操への愛を植え付け、生涯にわたってその必要性を証明することです。

体育は、学校のカリキュラムによって割り当てられた特定の時間帯や曜日だけでなく重要です。大規模な健康増進、体育、スポーツイベントは、定期的な体育やスポーツへの学童の幅広い関与、健康の強化、学生の身体的およびスポーツのフィットネスの改善を目的としています。彼らは、勉強からの自由時間、週末や休日、レクリエーションやスポーツキャンプ、キャンプの集まりなどで組織されています。ただし、セクションへの参加を必須にするべきではありません。

LECTURE No. 83. 公教育

公教育 - 社会で生きる能力の教育です。

公教育は古代にすでに存在していました。スパルタは、人間の弱さと人間の生活に対する高度な屈辱を特徴としており、もちろん一見ひどいように見えますが、これは古代のスパルタ人が住んでいた社会に必要なだけであり、不自由な人は必要ありませんでした。彼らは身体的に健康な仲間の市民を必要としていました。しかし、現代の基準では、このシステムは依然として非常に残酷です。スパルタは社会教育の傑出した現象であり、言葉の悪い意味でも良い意味でも（ある程度）現象です。

アテネでは、教育は全体として公共性を持っていましたが、それは貴族的であったため、特定の目標しか達成できませんでした. しかし、公教育があり、「貴族」と奴隷に明確に分かれていたのは歴史的兆候です。労働の拒絶とともに発展した教育システムであるアテネでは、彼は自由なアテネ人にふさわしくありませんでした。

しかし、これは誤りであり、すでに当時の練習では、研究対象と直接接触したり、直接練習の例を使用したりすると、材料がよりよく吸収されることが示されています. 抽象的に考えることに慣れていて、（当時の基準で）非常にまともな量の知識を持っているのはすでに私たちであり、学習の主題を耳で知覚するのは簡単です。、情報をすぐに精神的に知覚することはできません。つまり、例がありません。しばらくして、この仕事に対する軽蔑は、すぐではありませんが、古代ローマ人によって採用されました.

当初、ローマ人は「市民」の概念を直接的な意味だけでなく、「良い農民」と「良い家族の人」の概念、つまり仕事への愛がありましたが、その後減少しましたゼロに。そして、この怠惰は、真に数百万の奴隷の軍隊によって消されました。

古代は公教育と公教育の発展に重要な役割を果たしましたが、正式な公教育に過ぎず、古代の時代の論理的な結論になりました。これは、部分的に分かれていますが、教育の歴史にはありません。

今日、公教育の役割は主に、人が教育を受けるだけでなく、周囲の世界や人々に適応しなければならないという事実によって決定されます。

専門家の育成は徹底すべきであり、西洋のイデオロギーによる一方的な専門化ではなく、総合的に発達した非常に博識な人格であるべきです。個性です 社会における個人、それとは別ではありません。社会への高度な統合と同時に、社会に最大の利益をもたらします。結局のところ、人は自分自身に属しておらず、彼を育てた社会に属しており、まず第一に、彼は自分自身ではなく、まさにこの社会に利益をもたらすべきです。そして、最も重要なことは、自分自身を忘れないことです。これは、学校で子どもたちに教えなければならないことです。 教師の仕事： 社会に対する彼の視点を主張するのではなく、社会のシステムを理解するための可変的なプログラムを提供する. これが、社会における同胞を教育するという意味の基礎です。

LECTURE No.84 美学教育

美的教育 -これは、芸術、自然、そして周囲のすべての現実の美しさによる教育です。

美的教育の主なタスク：

1) 美的知覚の発達、周囲の自然、芸術の美しさを知覚する能力。 そのような発達は、美に反応する能力において、美的感覚の目覚めにおいて学生に現れます。美しいものに直面すると、人はそれを賞賛し、賞賛し、憤慨し、悲しみ、愛と憎しみの感情、類似と嫌悪の感情、喜びの感情などを経験することができます。自然と芸術に敏感になる能力。理解するためには知らなければならない、学生が知覚する能力を身につけるためには、美しいものでなければならない 審美教育. これは主に、絵画、彫刻、音楽、文学などの芸術に当てはまります。

2) 美的感覚の教育、美を鑑賞する能力。 美的感覚は形成するのが難しく、人にはそれぞれ独自の美的理想があります。美学において、美しいとは、好ましい感情や感情を呼び起こし、美的喜びをもたらすことができるものです。個人の美的感覚は、他の個人の美的感覚や理想と一致しない場合があります。ハードロック音楽が生徒に美的喜びを与えることを生徒が証明した場合、教師はどのように振る舞うべきでしょうか? この観点を無条件に拒否することは可能ですか？いいえ。これが構成されています 教師の役割: 美についての確立された伝統的な考えを形成することではなく、異なる歴史的時代のさまざまな人々の美的感覚と現代の美的感覚を個人的な美的感覚と関連付ける方法を教えること。

3) 美しいものを保護し保護するための人の積極的な行動を含む、現実に対する美的態度の教育。 この課題は美的教育の問題であるだけでなく、道徳の問題でもあります。生徒は、美的行動の基本原則を知っている必要があります。教師は美術品を視覚化するだけでなく、生徒たちにそのような「傑作」を自分で作成するように勧める必要があります。これは、学生が芸術とその発展を助ける人々に感謝することを学ぶのに役立ちます.

教育における美学教育 シリーズを教えるプロセスのように実行されます 一般教育 分野（文学、地理、歴史、歴史、生物学）、および美的分野（音楽、視覚芸術）。

音楽レッスン 1クラスから7クラスまであります。これらのレッスンの主なタスクは、学生を音楽に慣れさせ、音楽の好みを発達させ、音楽に対する積極的な創造的態度を形成することです。学生がレッスン中に歌うだけでなく、最も有名なクラシック作曲家や現代の作曲家に関する興味深く有用な情報を受け取ることが重要です。

もちろん 視覚芸術 1年生から6年生まで導入。ここでは、学生は「美しいもの」についての知識を得るだけでなく、自分の小さな絵の作成にも積極的に参加しています。

LECTURE No. 85. 独学

独学 -人としての人を完全に実現することを目的とした意識的な活動。

自己教育は、明確に意識された目標、理想、一定レベルの自己意識、批判的思考、自己決定の能力と準備、自己表現、自己開示、自己改善に関連しています。自己教育は教育と密接に関連しており、人格形成のプロセスを強化および発展させます。

自己教育の構成要素:

1) 個人開発の内省 - 自分の個性の個々の資質を熟考し、意図的な行動や行為に貢献し、因果関係を確立するのに役立ちます。

2) 自己申告 - 自分の行動に対する責任を高め、自己教育における経験の交換を促進します。

3) 自制心 - キャラクターの資質を特定し、その能力を評価するのに役立ちます。

4) 自尊心 - 自分自身を正しく客観的に評価し、人の個々の資質を特徴付けて評価するのに役立ちます。

自己教育の種類:

1) 知的;

2) 審美的;

3) 物理的;

4) 心理的。

知的自己教育。 教師の知的自己教育の目標は、彼の知識を魅了し、彼の主題の人生を感じさせるような方法で彼の知識を提示する方法を学ぶことです. 学校教師の主な知的活動は、生徒とのコミュニケーションです。

知的教育の決定的な要因は次のとおりです。

1) よく発達した口頭でのスピーチ;

2) 書面によるスピーチ

3) 高レベルの一般教育を含む、最も多様な性質に関する深い専門知識。

倫理的な自己教育。 審美教育の目標は、コミュニケーションスキルにもっと注意を払うことです。これに必要な一連のスキルを定義するのは難しく、性格、育成、思考の種類によって異なります。

倫理的自己教育の決定的要因:

1) 対話者との連絡を確立し、維持する能力。

2）対話者の注意を引き付けて保持する能力。

3) 他の人々、彼らの感情や感情に対する敬意を育む。

物理的な自己教育。 体育の目的は、身体活動を増やし、体の体調を改善することです。教師の活動における身体的負荷は非常に小さく、ストレス、病気、病気にさらされることがよくあります。

体育の決定要因：

1）ストレスを和らげ、疲労を和らげることができる特別な心理的要素の存在;

2) 全体的なトーンを上げる。

3）自分の体を扱う能力。

4) 通常のスポーツフォームを維持する。

推奨される身体活動:

1) 実行中。

2) 水泳;

3) 観光;

4) 健康増進スポーツシステム。

心理的な自己教育。 心理教育の目的は、専門的な活動の詳細について教師を準備することです。

子供たちは教師の心理状態に非常に敏感であるため、怒り、不満、攻撃性の爆発は受け入れられません。これは、安定したバランスの取れた神経系が存在する場合にのみ達成できます。

心理的自己教育の決定的要因:

1）長時間集中する能力;

2) 心理的ストレスを緩和する能力;

3）学生の状態を理解したいという願望。

4) 保護者や同僚との適切なコミュニケーション。

LECTURE No. 86. 集団教育

集産主義 社会生活と人間活動の原則として定義され、その反対 個人主義.

チームの概念は、次の機能に要約できます。

1) いくつかの共通のタスクに基づいて人々をまとめる。

2) 既知の一定の接触;

3) 有名な組織。

集団のそのような兆候は哲学によって決定されます。

用語 "チーム" ラテン語から「プレハブ」と訳されています。

ロシアの解説辞書は、この用語を次のように説明しています。「これは、共通の目的によって結ばれた人々のグループです。」

教育学の原則の XNUMX つは、チームで個人を教育するという原則です。

緊密に結ばれたチームの特徴は次のとおりです。

1) 団結と目的。

2) 一般的な責任。

3) 健全な世論。

4) ポジティブな伝統。

5) 信頼の雰囲気。

6) 要求が高い。

7) 批判する能力。

8）批判を正しく認識する能力。

人々の集まりとしての集団の共通の特徴。 そのような協会に必須なのは、共同活動の過程で実現（達成）される目標の共通性です。チームが直面する目標は、社会的に意義があり、社会にとって価値のあるものでなければなりません。つまり、それに抵抗してはなりません。この目標を達成するには、チームの活動を適切に組織化する必要があります。この活動の過程で、活動の遂行に関連するチームのメンバー間に特定の関係が形成されます。

最も正確基準本格的なチームは、各メンバーの自由な立場であり、利益とニーズに対する相互の尊重です。

このような関係は、コミュニケーション、チーム内の共通の目標を達成するための参加が、厳格さだけでなく、お互いの尊重とケアを生み出すときに発展します。

チームの原則:

1) 一般的な集団目標の存在;

2) 新しい視点への絶え間ない動き。

3) 他のグループとのつながり、社会生活とのつながり。

4) 生徒の生活のすべての主要な側面に直接的な影響を与える。

5) 管理と自治の統一。

6) 長老の主導的役割。

7) ゲームの使用。

8) 伝統の創造と蓄積。

9) 陽気なトーン;

10) 美的表現力。

チーム - これは異なるパーソナリティの融合ですが、これらのパーソナリティには共通の目標があり、共同活動の経験があり、チームの活動を規制する規範とルールがあります。

教育の実践では、それらは異なります プライマリ и 共通集団. 学校での一次チームの主な形態:

1クラス;

2) 課外サークル。

3) スポーツチーム;

４）アマチュア美術団体等

機能 プライマリーチーム - すべてのメンバーの個人的な連絡先、絶え間ないビジネス、およびメンバー間の友好的なコミュニケーション。

クールなチーム - プライマリーチームの最も重要なフォーム。それは、第一に他のチームと、第二に一般学校チームとの積極的かつ緊密な関係によって成長し、発展することができます。集団がクラスの枠組みの中で閉鎖されている場合、その利益はそのクラスの限界を超えていないため、この集団は本格的なものと見なすことはできません。

教室チームは、他のクラスや一般学校チームと対立することがあります。「集団エゴイズム」があります。

LECTURE No. 87. 教育の対象および対象としてのチーム

チーム （ラテン語の「コリゴ」から-「私は団結する」）-人々の間のつながり関係の存在に基づく人々の統合。この意味で、あらゆる人間関係において、次のタイプの関係を区別することができます。

1）ビジネス - 社会問題を解決するための共同活動に基づいています。

2) 個人的 - 個人的な愛着、好き嫌いに基づく。

チームの主な特徴 次のとおりです。

1) 強力で効率的なビジネス関係の存在;

2) チームのメンバー間の依存関係の存在。

教育チーム - 健全な社会関係、自治と対人関係の高度な組織、共通の成功への努力などの助けを借りて機能する学生の協会。

チームの開発には XNUMX つの段階があります。

1）最初の段階は、集会エージェントの存在によって特徴付けられます-生徒に対する教師の要件。

2）第二段階は、この要件の開発、意識的に規律を維持したい学生のグループの作成によって特徴付けられます。

3）第XNUMX段階は、教育者の仕事がより正確で組織化される一方で、特定の結果を達成することを特徴としています。

教育チームの機能:

1) 刺激 - チームは、すべてのメンバーの活動の刺激として機能し、人生の目的を高めます。

2) 組織的 - チームはその活動の教育と管理の対象となります。

3) 道徳 - チームは、学生の行動の文化である正しい関係の形成に貢献します。

学校では、すべての生徒が団結しています 単校チーム. 学校全体の学生チームの組織化と効果的な機能は、教育上非常に重要です。

コミュニティチームには次のメンバーが含まれます。

1) 一次チーム (クラス);

２）臨時団体（各種サークル、アマチュア美術団体）

3) 正式な団体 (学生自治団体、学生委員会);

4) 非公式チーム (非公式リーダー)。

学生チームを教育する最も重要な手段:

1) 学業;

2) 課外活動。

3) 労働活動。

4) 社会活動;

5) 学生の文化的および大規模な活動。

学生チームを編成して教育するには、次の原則に従う必要があります。

1) 学生資産の教育 - 教育的要件がすべての学生によってサポートされるシステムを作成します。

2）教育的要件の正しい提示-学童との教育活動を成功させることを可能にし、チームのさらなる発展と教育の基礎を築きます。

3）有望な教育、労働、芸術、美学、スポーツ、レクリエーション活動の組織 - チームのすべてのメンバーの開発と個人形成に大きな影響を与えます。

4) 健全な世論の形成 - 学生間の健全な関係が存在する場合、チームへの影響は、各学生とチーム全体にとって教育的です。

5）積極的な集団的伝統の創造と維持 - 集団生活の内容を増やし、学生の活動の境界を広げ、チームの結束を強化することを可能にします。

LECTURE No. 88. 通信教育

遠隔学習 -これはトレーニングであり、その間、教師と生徒の間に直接の個人的な接触はありません。

通信教育は、質の高い高等教育を受ける機会が他にない地域の住民が勉強することを可能にします。この形式の教育は、高度なトレーニング、専門家の再トレーニング、障害者のトレーニング、つまり視覚障害者、聴覚障害者、および筋骨格系の病気に苦しんでいる人々に使用できます。

形式での遠隔学習 通信教育 70世紀初頭に始まりました。 XNUMX年代半ばから。 XNUMX世紀多くの国で、「遠隔」、「仮想」大学、「電子」大学など、新しいタイプの教育機関が登場し始めました。

大学の遠隔教育構造の主な種類は次のとおりです。

1) 伝統的な大学における遠隔教育の単位。

2) 大学コンソーシアム - いくつかの大学の活動を統合し、調整する特別な組織。

3) 全国公開大学 - 学生数の登録の自由、個々のカリキュラムの作成、場所の自由、学習の時間とペースの自由を意味します。

4) 仮想大学 - さまざまな形式の教育を使用する電子公開大学: 仮想講義、設計用の仮想ツール、設計されたデバイスのシミュレーションなど。

遠隔学習の組織モデル:

1）外部教育 - 何らかの理由で従来の教育機関に通うことができない生徒および学生向けに設計されています。

2）XNUMXつの大学に基づく教育 - 新しい情報技術に基づく通信または遠隔学習のシステム全体です。

3) いくつかの教育機関の協力 - 英連邦諸国のすべての市民が、自国を離れることなく、英連邦諸国で運営されているカレッジや大学に基づいて教育を受けることができるようにする。

4) 自律学習システム - テレビやラジオの番組、および追加の印刷されたマニュアルを通じて学習します。

5) マルチメディアプログラムに基づく統合型遠隔学習 - なんらかの理由で学校教育を修了できなかった大人の視聴者に教えることに重点を置いています。

遠隔学習ツールには XNUMX つのカテゴリがあります。

1) 非インタラクティブ (印刷物、オーディオ、ビデオ教材);

2) コンピュータ学習ツール (電子教育出版物、コンピューターのテストと知識管理、マルチメディアツール);

3) ビデオ会議 （音声チャネル、ビデオチャネル、およびコンピュータネットワークを介した電気通信の手段）。

遠隔学習で使用される技術モデル:

1) 特異なメディア - 教育および情報伝達チャネル (通信、教育ラジオまたはテレビ番組によるトレーニング) のいずれか XNUMX つの手段の使用。

2) マルチメディア - さまざまな教材の使用 (オーディオおよびビデオの記録、印刷された教材、さまざまなメディア上のコンピュータープログラム)。

3) ハイパーメディア - コンピュータ通信（電子メール、電話会議）の主要な重要性を伴う新しい情報技術の使用。

LECTURE No. 89. 担任の役割と主な活動

教室の先生 - このクラスで教える認定教師チーム、生徒の主な教育者。

クラス担任は次のことを行います。機能:

1) 生徒の家庭にどのような影響があるかを知るために、また、この影響が好ましくない場合には、適時に生徒を助けるために、生徒の家族を知る。

2) 日常生活、授業の準備、宿題への生徒の関与などに関して、生徒に対する学校の要件を保護者に知らせます。

3) 学校と家庭の要件の統一を確保しようとする。

4) 特定の問題について保護者向けに定期的に講義を行い、教育、道徳、労働、審美的教育、および子供の健康増進の問題を解決するために家族が学校を支援できる手段と方法について説明します。

5) 学生の親との個別の会話で講義とレポートを補足します。その間、彼は親に子供の特定の資質を育てることについてアドバイスを与え、細心の注意を必要とする彼らの性格の特徴を指摘します。

6) 個々の家庭の経済的困難について知っているクラスの教師は、学校の保護者委員会を通じて、州によってこれらの目的のために割り当てられた資金から財政援助を求めることができます。

7) 学校を支援するために保護者コミュニティを関与させる (学校およびクラスの保護者委員会の仕事)。

8) 保護者を学校サークルの管理、小旅行や集合的な課外活動の組織化と実施、および生徒にさまざまな職業に紹介することに関与させる。

メイン 組織形態 生徒の保護者とのクラスの教師の仕事は次のとおりです。

1) 生徒の家族を訪問し、家庭で会話を行う。

2) 個々の面談のために保護者を学校に招待する。

3) クラスミーティングの定期的な召集。

4) 保護者会を開いて、クラス担任が教育上のアドバイスを得るために学校に来た保護者と話をする。

5) 親資産と連携する (クラスの親委員会の会議を開催する、親の間で課題を配布するなど)。

生徒の家族を訪問することと、両親を学校に招待することの両方が、悪い行動や生徒の成績の悪さの場合だけでなく実践されていることに注意する必要があります。

特別な 新米教師の難しさ 保護者と教師のミーティングを表します:

1）それらを実施するとき、教育的および方法論的なエラーが許可されます。

a) ミーティングは、個々の生徒の進歩と行動の分析から始まります。

b) クラスの感情状態の問題が解決されていない (過度の興奮、抑うつ、教師に対する一般的な不満など)。

c) 「平均的な学生」については言及されておらず、成績の悪い学生または成功した学生のみが議論されています。

2) 不良生徒の保護者に対しては、常に適切な対応がとられているとは限らない。多くの場合、そのような会議の後、みんなの前でクラスの先生に叱られた難しい生徒の親は、会議に完全に出席しなくなります。

担任の正しい行動：

1）保護者との会話を開始するには、個々の生徒の教育活動の一般的なタスク、困難、および特殊性に親しみ、励ましに値する生徒と教師の不安と恐怖を引き起こす生徒の両方を強調する必要があります。 ;

2）すべての子供にあるポジティブについて話す必要があります。このアプローチは、親がより率直な会話をし、学校と協力して子供の行動の否定的な側面を克服することを奨励するのに役立ちます。

3）このクラスで働いているすべての教師をそのような会議に招待すると便利です。

レクチャーNo.90

Семья 社会の最初の構造単位であり、個人の基礎を築きます。それは、血縁と家族関係によってつながり、同時に数世代を含む配偶者、子供、両親を結びつけます。

家族教育の概念、つまり科学理論と主な方向性には、次のものが含まれます。

1) 普遍的な人間的価値と、正直さと名誉、尊厳と気高さ、人々への愛と勤勉さなどの資質の形成。

2）家族内の子供の個性を尊重し、彼に対する責任。

家庭教育の目標 次のとおりです。

1）人生の道で遭遇する困難や障害を適切に克服するのに役立つような資質と性格特性の形成。

2）知性と創造力、認知力と主要な仕事経験、道徳的および美的原則、感情文化と子供の身体的健康の発達 - これらはすべて家族、両親に依存し、教育の主な目標です。

効果的な家庭教育のためには、両親自身の中で、自分の子供たちとの絶え間ない相互に有益なコミュニケーションに教育学的に適切な焦点を当てることが必要です.

家族の中で子供を育てることの重要性:

1) 家族は、子供が含まれる生活のモデルを子供のために作成します。

2) 親が自分の子供に与える影響は、子供の身体的完全性と道徳的純粋性を保証するものでなければなりません。

3) 多くの場合、子供が生まれ育った家族の状況や状況は、子供の一生に影響を与え、運命を決定することさえあります。

現代の状況では、子供たちは教育を必要としています：

1) 妥当な実用性;

2) ビジネス計算;

3) 誠実な企業。

まず第一に、両親はこれらすべてを習得する必要があります。

教育的に都合のよい親の愛 -これは、自分の一時的な親の気持ちを満たすという名前の愛とは対照的に、彼の将来の名前における子供への愛です。盲目的で理不尽な親の愛は、次のようなマイナスの結果をもたらします。

1）子供たちの心の中で道徳的価値観のシステムを変え、消費主義を引き起こします。

2）子供たちに仕事の無視を形成し、感謝の気持ちと両親や他の親戚への無関心な愛を鈍らせます。

子供のための親は重要な理想です。家族では、教育プロセスにおけるすべての参加者の努力が調整されています。

1) 学校;

2) 教師;

3) 友達。

子供の数に応じて、現代の家族は次のように分類されます。

1) 大家族;

2) 小さな子供;

3) 一人っ子;

4) 子供がいない。

それらの構成によると、それらは次のようになります。

1) 単一世代 (配偶者のみ);

2) XNUMX 世代 (親と子);

3) 世代間、子供、その親、および親の親が一緒に住んでいます。

家族に親（母親または父親）がXNUMX人しかいない場合、その家族は呼ばれます 不完全な. 不完全な家族のバリエーションは、女性が結婚を登録せずに子供を出産する非嫡出家族です。

教育学では、構成だけでなく、それらの関係の性質によっても家族の分類があります。 ユ・P・アザロフ 家族を次の XNUMX つのタイプに分類します。

1) 理想的;

2) 平均;

3) 否定的、またはスキャンダルなほどイライラする。

M. I. ブヤノフ、社会学者の研究を使用して、次のタイプの家族を呼び出します。

1) 調和の取れた;

2) 腐敗;

3) 分裂した;

4) 不完全。

上の D・フリーマン ファミリの主な機能は次のとおりです。

1) 人間の生存を確保する。

2) 子育て;

3) セキュリティの確保。

4) 人の完全な個人的発達のための要因と前提条件 (社会的、感情的、経済的など) の作成と維持。

5）受け入れられた行動規範の枠組みの中で、社会の人々の一般的な行動の社会的管理を確保する。

ファミリの二次機能には次のものがあります。

1）次世代の伝統、社会の価値観、国籍への伝達。

2) 自分自身の「私」の探求と維持。

3) 母性と父性のニーズを満たす。

4) 次世代の自己実現。

5）家族の多様な活動の形成。

個人の発達と保護において、ほとんどすべての人間のニーズを満たすことができるのは家族であるため、教育プロセスにおける家族の重要性は非常に重要です。

それぞれの時代には、適切な子育てのモデル (スタイル) があります。教育のスタイルの選択は、人の個性に対する社会の要件に大きく依存します。子育てスタイルは、教育教育の直接的な方法として使用される親子関係の最も重要なタイプです（言語的および非言語的コミュニケーションが考慮されます）。

家族教育には、敵対的、寛大、合理的、予防的、調和的、同情的、支配的というスタイルがあります。

子供の家庭教育のスタイルの形成は、さまざまな要因（客観的または主観的）の作用の結果として発生します。子育てスタイルの選択には、次の要因が影響します。

1) 世論;

2) 家族の道徳のレベル;

3) 科学的および教育的文献に対する信頼度。

4) 両親および近親者の気質。

5) 家族の伝統。

６）両親の対人関係。

家族の枠組みの中で育成する過程で、子供は正常に発達する機会があります。外の世界とのコミュニケーションのルールをタイムリーに学び、行動の肯定的および否定的な規範を認識することを学び、個人を形成することです。理想。家族教育がないため、子供は自分の人生の基準を正しく形成し、独立した行動を選択することができません。不完全な家族では、世界と社会的、対人関係の一方的な認識が最も頻繁に形成されます。教育的教育の対象としての家族は、将来の社会の一人前のメンバーの教育に対して大きな責任を負っています。

子供は両親（養育者）の行動と世界観を採用しますが、多目的なコミュニケーションだけが教育のプロセスを完成させます。

著者: Petrova O.O.、Dolganova O.V.、Sharokhina E.V.

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