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教育学の一般的な基礎。 チートシート: 簡単に言うと、最も重要なこと
目次
1. 教育科学の主題 教育学の分野 は最も古いものの XNUMX つであり、社会の存在の始まりと共に始まります。 社会の産業的、精神的、社会的側面の発展とその子孫への経験の伝達のおかげで、社会的進歩について話すことが可能になりました。 人類が経験を蓄積すればするほど、それを子孫に伝えることが難しくなり、現在、経験を伝達するために、人類の経験を意図的に若い世代に伝達する特別に組織化された教育が必要です。 社会の発展にとって最も重要な前提条件は教育と育成であり、これは社会にとって不可分の必要性となった。 社会の発展のある時点で、教育は社会的機能、つまり社会的機能として実行され始めました。 e. 特別な教育機関があり、人類が蓄積した経験を教え、伝えることを職業とする人々がいます。 「教育学」という用語は古代ギリシャに由来し、この概念は教育の科学として定義されています。 それから教師は奴隷であり、主人の子供たちの世話をし、学校に同行する義務がありました。 文字通り、教師、そしてペイダゴゴス（ペイダ - 子供、ゴゴス - ニュース）は「校長」を意味しました。 そしてずっと後になって、教師は子供たちを教える人々と呼ばれるようになり、彼らの育成にも直接関与しました。 その結果、教育学が教育の科学としてその名前を得たのは、この言葉からです。 独立した科学としての教育学は、XNUMX 世紀に注目されました。 多くの哲学科学から。 このように、教育学は独自の主題と研究対象を持つ独立した学問となっています。 当時の伝統的に、教育学は教育を通じて定義されていました。 Yu.K. ババンスキーは教育科学を教育の科学と定義し、社会教育をその機能と呼んだ。 BT リハチョフは、教育学の機能は教育過程の特定の法則であると信じていました。 しかし、V. P。 ベスパルコは、教育学は、人類の知識と新しい世代を教育する方法を伝える経験を蓄積した科学であると信じています. しかし、V. Bezrukovaは、教育学の主題は人類の発展を保証する教育関係であると述べています。 すべての意見は互いに異なりますが、類似しているのはXNUMXつだけです。教育学は教育の科学です。 しかし、すでにXNUMX世紀の終わりに。 教育科学は教育の主要なカテゴリーになりました。 その結果、教育学の主題は、家族、教育機関、文化および教育機関などの特別な社会機関で意図的に組織された、真の全体論的主題としての教育です。 このように、科学としての教育学はXNUMX世紀に形成されました。 多くの哲学科学から。 育成の科学は教育にもっと注意を払い始めたので、教育学は、生涯を通じて人間開発の要素および手段としての教育プロセス（教育）の本質、パターンを研究する科学として機能し始めました。 2. 教育学のカテゴリー あらゆる科学のカテゴリーには、この科学の本質、そしてもちろん、その形成された典型的な特性を反映する最も容量の大きい概念と一般的な概念が含まれます。 すべての科学において、カテゴリは主要な役割を果たします;カテゴリはすべての科学的知識を絡み合わせ、いわばそれらをXNUMXつの全体に構築します. したがって、教育学にはカテゴリがあります。 教育、育成、トレーニング、開発。 Воспитание - これは、次の概念と資質の形成に基づく意図的な人格の形成です。オブジェクトに対する特定の態度、周囲の世界の現象。 世界観; 人間関係と一般的な世界観の現れとしての行動。 教育には、精神的、道徳的、身体的、労働的、美的など、さまざまな種類があります。 科学としての教育学は、教育自体の本質、その法則、傾向、開発の見通し、教育技術、内容、形式、方法、原則を探求します。 しかし、一人一人の成長は教育を通じて行われます。 開発 -これは、人の肉体的および精神的な力の内部変化の一貫したプロセスです。 開発には、肉体的、精神的、精神的、社会的ないくつかのタイプがあります。 教育の最も重要な機能 人類が蓄積した経験を新しい世代に移すことです。 しかし、それは教育を通じて伝染します。 知られているすべてのカテゴリーの中で、教育は最も曖昧です。 それは、終わり、手段、活動、結果、傾向などを意味する可能性があります。 したがって、教育は、知識、スキル、能力のシステムの形で世代の経験を人が同化するプロセスと結果です。 別の見方をすれば、教育は社会制度として定義されており、その発展はさまざまな要因や社会の存在条件に関連しています。 その結果、 教育 -これは、人間の発達のために社会で作成された外部条件の組織化されたシステムです。 特別に作成された教育機関を通じて、人は経験を習得し、その再現のプロセスを使用して成長し、彼らの助けを借りて、人は社会的に受け入れられる規範と承認された存在パターンのシステムに含まれます。 一般教育と特殊教育があります。 一般教育は、特殊教育のための知識、スキル、能力の基盤を提供します。 一般教育と特殊教育はどちらも、初等、中等、およびそれ以上の教育を受けることができます。 教育の現代的な理解は、1992年のロシア連邦の「教育について」の法律で明らかにされています。 教育では、知識、スキル、能力を直接伝達するプロセスが際立っています。これがトレーニングです。 トレーニング -これは、教師と生徒の相互作用における知識、スキル、能力の直接的な伝達です。 学習プロセスには XNUMX つの部分があります。知識とスキルを伝達するときの「教えること」と、受け取った情報を理解するときの「教えること」です。 すべてのカテゴリの実装では、人々は教育関係と呼ばれる特定の関係に入ります。 教育関係とは、育成、教育、訓練を通じて人間開発を目的とした人々の間の関係です。 したがって、教育学では、育成、訓練、教育、開発のカテゴリが区別されます。 それらは相互に作用し合い、人間開発を目的としています。 3. 教育科学の課題 教育学の課題には、科学的課題と実践的課題の XNUMX 種類があります。 科学的なタスクは教育科学の分野での理論的研究を目的としており、実践的なタスクは教育と育成の過程で学生の教育と育成を行います。 教育学の主な仕事 教育、教育および教育システムの管理の分野でパターンを実装するタスクです。 教育学のパターンは、既存の条件と得られた結果だけでなく、意図的に作成されたものにも関連付けられています。 得られた結果は、教育、育成、学生の人格の発達などの概念です。 また、教育科学のタスクには、教育活動の実践と経験を研究し、一般化するタスクが含まれます。 専門的な教育活動は創造的であるため、教師と実践者はそれぞれ独自の方法で生徒に影響を与えます。 多くの実践的な教師が新しい教育技術を生み出していますが、理論的な正当性がなければ、単一の技術を提案することはできません。 教育科学の役割は、革新的な教師の教育技術に浸透し、教育におけるこの技術のさらなる使用のためにそれを教師に提供することです。 教育科学のもうXNUMXつのタスクは、新しい方法、手段、形式、トレーニングシステム、教育、教育構造の管理を開発するタスクです。 教育学では、教育革新という新しい概念が登場しました。 私たちの国には、教育学的発見の開発者に著作権を割り当てることを許可する法律がないため、教育的創造性の製品の著作権を正当化するための移行条件を作成する試みがあります. 教育科学のもう XNUMX つの重要な仕事は、近い将来と遠い将来の教育を予測することです。 予測がなければ、教育政策を管理し、教育活動、管理システムを改善し、教育経済を監視することは不可能です。 教育システムは同時に機能し、発達します。 したがって、教育システムの機能とその開発の両方を管理する必要があります。 もう一つの重要な仕事は、研究成果を実践に移すことです。 新しい教育研究が実践に導入されない場合、教育科学の発展の原則に違反することになります。 教育科学の課題は、革新的なプロセスの理論的基礎、理論と実践の間の合理的なつながり、研究と実践活動の相互浸透を開発することです。 したがって、科学がパターンを研究し、新しい技術を開発し、モデルを学習し、学習を改善し、教師の教育経験を分析し、新しい革新的な開発を導入する最短の方法を探し、未来の教育構造。 4. 教育学と他の科学との関係 どんな科学も真空の中で存在することはできません。 多くの教育的問題の研究には、学際的なアプローチが必要です。たとえば、他の人間科学からのデータは、一般的に研究対象の最も完全な全体像を示します。 教育学は心理学と密接に関係しています。 それらの間にはいくつかの通信ノードがあります。 主なものは、これらの科学の研究対象です。 教育学研究 法律 人格管理と 心理学 - この人格の発達の法則。 そして、精神の発達は、個人の育成、教育、訓練に他なりません。 もう一つの重要な節点は、教育学と心理学の研究方法の共通性です。 心理的探求の数多くの科学的ツールも、さまざまな教育上の問題を解決するのに大きな成功を収めています。 このようなツールには、心理測定、ペア比較、心理テスト、アンケートなどが含まれます。 教育学はまた、心理学的知識を使用して、教育学的事実を説明、特定、体系化します。 たとえば、教育活動の結果は、一種の心理的診断であるテスト、アンケートなどの助けを借りて研究されます。 教育心理学と発達心理学は、いわば、教育学と心理学の間の架け橋です。 教育学が密接に関連しているもう XNUMX つの分野は生理学です。 学生の身体的および精神的発達の制御メカニズムを理解するためには、生物全体、その個々の部分、および機能システムの生命の法則を知る必要があります。 たとえば、高次神経活動の発達パターンに関する知識は、教育科学が適切な発達、教育技術、および人格発達の最適な結果を達成するためのツールを選択するのに役立ちます. 社会学の助けを借りて得られたデータは、個人の社会化の問題をより深く理解することを可能にします. たとえば、社会学的研究の結果は、専門的なオリエンテーション活動を実施したり、学生の余暇のための基盤を編集したりするための優れた基礎となります。 教育科学は哲学科学に由来するため、これらの学問分野間のつながりは明らかです。 哲学的知識は、教育科学の現代システムにおける教育と育成を理解するための基礎です。 サイバネティックスは、教育学が教育と訓練のプロセスを研究するための新しい機会を開きます。 サイバネティックスの助けを借りて得られたデータを使用して、教育科学は、教育プロセスを管理するためのパターン、方法、およびメカニズムを開発します。 学際的なつながりを要約すると、列挙された科学だけでなく、法学、経済学、コンピューターサイエンス、統計学、生態学、民族誌学、民族学、歴史、技術科学など、他の多くの分野も教育研究に非常に積極的に使用されていることに注意する必要があります。 リストされた科学のそれぞれは、一般的にも個々の分野でも、教育科学の調和のとれた急速な発展を助けます。 5. 教育研究の方法 現在、教育研究はさまざまな方法で行われています。 - 教育的監督; - 会話の調査; -学校の文書の研究; - 学生の活動の成果物の研究; - 教育実験; - 教師 - 実践者および教師 - 革新者の経験の研究と一般化。 - 社会学的調査方法; - 数学的統計の方法; - 教育的アイデアの理論的分析など 教育的研究のこれらの方法のいくつかを考えてみましょう。 教育監督。 この方法は、ほとんどすべての教育研究で頻繁に使用されます。 さらなる作業に必要な資料を蓄積して修正するには、教育学的現象を観察する必要があるため、これは明らかです。 会話を研究します。 この方法を使用して、科学者は特定の作業方法に対する生徒と教育者の両方の態度を特定し、後でこれらの方法を修正してより良い結果を得るのに役立ちます。 学校のドキュメンテーションと学生の生産活動の研究は、学校のドキュメンテーションと学校活動の成果物を研究することを目的としています。 教育実験。 この方法の本質は、作成された条件で開発された理論と仮説をテストすることです。 仮説または理論が実際に肯定的な確認を与える場合、研究者は適切な理論的一般化と結論を出します。 設定されたタスクに応じて、いくつかの種類の実験があります。 - 確認 - 調査の開始時に実施。 - 創造的で変革的 - それは、科学者が研究仮説を開発するという事実にあります。 - コントロール - この方法は、結果の確認と要約に基づいています。 - 自然 - 教育研究の方法論において特別な位置を占めています。 この方法は、分析されたオブジェクトまたは現象が、教師または生徒の通常の活動過程を妨げることなく、被験者にとってなじみのある環境で研究されるという事実にあります。 イノベーターの教育経験の研究と体系化。 この方法は、トレーニングと教育を成功させた最高の学校と教師の研究と分析に基づいています。 私たちは、教育学が経験的にしかアプローチできないこと、つまり経験的にしかできないことを常に知っているとは限らないという事実について話している. これらの革新が一般化されておらず、その下に理論的基礎が置かれていない場合、それらは XNUMX 人の教師の所有物のままになります。 研究過程で得られた実際の結果を分析するために、数学的統計の方法が使用されます。 教育的アイデアの理論的分析により、教育と育成の問題に関する重要な分野で科学的な一般化を行うことができ、経験的な研究方法では特定できない新しいパターンを見つけることができます。 要約すると、すべての教育研究は、設定された仮説を達成するために、望ましい結果を得ることを目的としており、より正確な研究のためにさまざまな方法が使用されていると言えます。 6. 教育科学のシステム 科学の発展のレベルは、その研究によって、またこの科学と他の科学とのさまざまなつながりによってのみ判断できます。これにより、境界科学分野が発生します。 教育科学のシステムに含まれる科学を考えてみましょう。 一般的な教育学。 この科学は、教育の基本的なパターンを探求します。 教育学の歴史。 この科学は、さまざまな歴史的時代における教育科学の発展を研究しています。 比較教育学。 比較と比較の結果として、さまざまな国の教育システムの開発パターンと機能を探り、類似点と相違点を見つけます。 年齢教育学。 さまざまな年齢段階での人格形成の特徴を研究します。 年齢特性に応じて、就学前、就学前の教育学、中等学校の教育学、中等特別教育の教育学、高等学校の教育学、職業教育の教育学、成人の教育学が区別されます。 特別な教育学。 それは、身体的発達に逸脱した人々の育成と教育の方法、形態、原則を開発します。 特殊教育学は、欠陥学とも呼ばれ、いくつかの分野に分けられます：聴覚障害者教育学（聴覚障害者および聴覚障害者との協力）、typhlopedagogy（視覚障害者および視覚障害者との協力）、オリゴフレノ教育学（精神遅滞児との協力）、言語療法（言語障害のある子供たちと一緒に働くこと）。 さまざまな分野の教え方。 教育学のこの分野には、数学、コンピューター サイエンス、文学など、特定の分野を教える特定のパターンが含まれています。 プロの教育学。 パターン、理論的正当性を研究し、原則を開発し、特定の職業活動を選択した人を教育するための技術を開発します。 職業訓練は、特定の職業を習得することを目的として、人の労働力を明らかにすることを目的としているという点で、一般教育とは異なります。 専門教育、職業教育、および訓練の助けを借りて、専門的な可能性の開発が可能です。 専門的な方向性に応じて、工学、軍事、および医療教育が区別されます。 社会教育学。 それは、子供の課外教育の分野における理論的および実践的な発展を含んでいます。 この目標を達成するために、クラブ、スポーツセクション、さまざまな方向のサークルなどの教育機関が作成されています。これらの機関は、人格文化のレベル、その開発、および創造的能力の発現を目的としています。 矯正労働教育学。 犯罪を犯して投獄されている人々との仕事のパターンが含まれています。 比較教育学。 彼女はさまざまな国の教育機関と教育機関を分析し、さらなる改善のためにそれらの類似点と相違点を見つけます。 医学教育学。 病気の子供たちを教える方法と原則を開発することを目的としています。 統合されたトレーニング方法は、治療プロセス中に節約モードで作成されています。 したがって、教育学は、教育科学のすべてのカテゴリーを達成することを目的としたさまざまな教育システムで構成されています。 7. 専門教育 専門教育学は、法律、仕事の原則、育成の技術、および特定の専門分野の活動を目的とした人の教育を研究します。 専門的な活動は、特別な概念のシステムによって特徴付けられます。 - 生産力; - 労働者（労働者）; - 職業（専門）; -個人的な労働の可能性; - 専門教育、教育、訓練; - 専門教育。 生産力は社会的生産の不可欠な部分であり、それには労働の対象 - 人と労働の対象 - が含まれます。 学習過程にある学生は、生産的な力になる準備をしています。 この機能を実行するには、十分な準備が必要です。 職業訓練は、人の労働力を伸ばすことを目的としているという点で教育訓練とは異なります。 職業訓練の過程で、人はこの職業で仕事をするために特定の資質を獲得します。 従業員の個人的な可能性 -これは彼の一般的および専門的な開発のレベルです。 個人の可能性には以下が含まれます： -心理生理学的可能性-陣痛機能の成功を保証する身体的発達の程度; - 資格の可能性 - 特定の専門的な活動を行うための知識、スキル、能力の程度。 - 社会教育的可能性 - 市民意識の程度、仕事や職業に対する態度。仕事の効率を向上させるのに役立ちます。 個人の可能性の開発は、職業教育、職業教育、職業訓練を通じて達成できます。 従業員の専門能力開発は、個人の可能性を開発することを目的とした専門的な自己教育、自己開発、自己訓練のプロセスです。 専門的な活動を行う過程で、従業員の専門的なスキルが向上します。 プロの卓越性 - これらは、知識、スキル、および創造的な活動の要素を習得および向上させることを可能にする性格特性です。 専門的な人材の訓練は、専門的な活動のレベルに応じて職業教育のシステムで行われます：資格のある労働者、中等専門教育の専門家、高等専門教育の専門家、科学の候補者と科学の博士。 基礎職業教育に加えて、従業員の高度な訓練、再訓練または追加の訓練を提供する付加的な職業教育のシステムがあります。 したがって、専門教育学は、教育訓練とは大きく異なる専門教育のパターンを明らかにすることを目的としており、特定の専門活動およびこの活動の改善に適用するための特定の知識、スキル、および能力を習得することを目的としています。 8. 社会教育機関の機能 教育は、社会生活の組織と人々の共同活動の安定した形態として理解されています。 教育は、独立した社会制度として常に存在していたわけではありません。 たとえば、学校がまったくない原始社会ではありませんでした。 そして、この機関が工業化以前の社会に初めて登場しました。 産業社会におけるフランス革命の後で初めて、教育は独立した社会制度となり、エリート主義をやめ、大衆的で民主的で、多くの人格がアクセスできるようになりました。 教育は独自の構造を持つ社会システムであるため、その主な要素は、社会組織としての教育機関、社会コミュニティ、これらは教師と学生、社会文化的活動の一種としての教育プロセスとして特定できます。 教育制度の中に人がいて、道徳的、美的、知的、身体的発達の影響を受けています。 これは、教育の主要な機能が人道的機能であるという事実によって説明できます。 教育の機能としての社会化の概念は、成長する個人を社会に含めることであり、今日では空間の世界観における個人のレベルと包含にまで拡大されています。 教育の最も重要な機能のもう XNUMX つは、社会の社会構造の安定性を維持しながら、社会関係を強化および再生成する機能です。 社会が安定して保護されている限り、その繁殖は人口の大多数を満足させ、教育の内容はこの社会の規範と価値観です。 教育の規制機能 社会制度の機能にあり、行動パターンを作成することにより、社会のメンバー間の関係の規制を確実にします。 この結果、人の行動は予測可能になり、人は周囲の人々に何を期待し、何を期待するかを知っています。 教育の統合機能 規範、規則、制裁および役割のシステムの影響下で発生する、それらの間の社会集団の結集です。 社会では、社会運動を活性化する機能にますます遭遇している。これは、社会において達成可能な地位の数が教育によるものであるという事実によるものである。 教育研究所の機能は次のように分けられます。 - オープン - 知識、スキル、社会化を習得するタスク。 - 潜在的 - 社会的不平等の再生産。 教育が果たすもう一つの機能は、 それは社会的選択です。 この機能は、各個人が自分の教育を受けていることを特徴としていますが、これは全人口で同じではありません。 この結果、確立されたサンプルの認証、生産における適切な場所の占有、分業などが行われます。 教育の社会構造は、主に伝統に基づくのではなく、動的な開発と自己実現において、モバイルで動的になり、デバイスを取得する個人の能力の形成として機能します。 9. 教育学: 科学と実践 教育学には多くの定義があり、現代と古代の両方の科学であり、実際に広く使用され、認識され、その価値を常に高めています。 教育学について知られているすべてのことを要約し、それを XNUMX つの全体にまとめると、これは科学であると言えます。 -人道的、つまり人について; -公共、つまり社会とその中の人間の生活について。 - 社会志向、つまり、人々と社会の形成、改善を考慮し、世代から世代への知識の伝達の継続的なプロセスを監視します。 -独創的、つまり、世代から世代へと経験を移す主な方法としての育成、教育、訓練、開発、自己改善の科学。 - 実用的、つまり、育成、訓練、教育、開発、自己改善の問題を単一の教育プロセスで解決する方法と手段の科学。 - 社会的に表現されている - 社会に必要とされており、人々のニーズを満たすことに積極的に対応しています。 -人生の準備、自己啓発、自己規制、自己改善のために必要な人。 - 社会環境が生命の発達に有利であるように、すべての人にとって必要です。 - 一般的な年齢。社会における発達と自己啓発のために、年齢資格のないすべての人に必要です。 -すべての職業の代表者に必要な一般的な専門家。 -人道的であり、人に対する慈悲深く、機知に富んだ、信頼できる態度の必要性を明らかにし、彼の準備を支援します。 - 平等に基づいてすべての人々の仕事を構築することに焦点を当てているため、民主的です。 -トレーニング、育成、教育、トレーニング、開発で成功を収めるためのより成功したフォームを開発するため、効果的です。 - すべての世代の経験に依存しているため、信頼できます。 言葉そのもの 「教育学」はXNUMXつの異なる意味で使用されます。 - 人生の現象として、言い換えれば、教育機関における人々の真の学習、教育、開発、自己開発のプロセスとして; - 科学として、言い換えれば、教育学的現象を研究し、個人と社会の利益のためにそれらを最適化する方法を開発することにある; - 教育科学のすべての成果を含み、実際にそれらの直接的な応用を示す学問分野として; - 教育的経験と知識を人々との直接的な仕事に正しく変換する方法を示す教育的実践として。 科学として、教育学は人間の認知活動の領域であり、教育活動の知識、教育、教育、訓練を効果的に実践するための教育活動に関する信頼できる知識のシステムの改善に焦点を当てた社会的教育意識の一形態です。 、すべての年齢とグループの人々の発展、彼らの充実した生活の支援、自己実現、そして社会 - 市民の文明化された生活の構築、豊かな未来の発展。 このように、教育学は人類の経験を研究し、それを世代から世代へと伝えることを目的としており、それが人間の発展につながると要約することができます。 10. ロシアにおける教育学の形成 ロシアの領土に関する教育思想の出現と初期の発展は、国家の出現、国家のアイデンティティと文化の発展、管理の手段と方法、および敵から保護する必要性に関連する課題と問題の影響を受けました。 彼らの解決の過程で、ロシア人の独特の考え方、彼らの心理学、生命価値観のシステム、そして若い世代の育成も形成されました。 XNUMX世紀以来国内の教育学は西洋の顕著な影響を経験し始めたが、その本来の特徴を失うことはなく、多くの優れたロシアのヒューマニストと教師の仕事はしばしば外国の業績を上回った。 988 年の「過ぎ去った年の物語」では、文字文化を広めるためにウラジーミル王子がキリスト教学校を設立する措置を講じたことが記されています。 人々に読み書きを教えることの便宜を正当化する、王子 ヤロスラフ賢明 (978-1054) は次のように書いています。 彼は、キエフに建てられた聖ソフィア大聖堂で最初の図書館の創設を開始しました。 ノヴゴロドで発見された白樺の樹皮の文字は、XNUMX 世紀から XNUMX 世紀にかけてロシアで読み書きが広まったことを物語っています。 住民同士の活発なコミュニケーション。 XI-XII世紀に。 Svyatoslavの「Izbornik」が登場しました。これには、ソクラテス、デモクリトス、アリストテレス、および王子自身の教育テキストの作品からの有益な抜粋が含まれています。 同時に、著名な教育文書「ウラジミール・モノマフ王子を子供たちに教える」には、著者自身が指摘したように、読むことを学ぶ、つまり学びたいと思っているすべての人に向けたアドバイスが含まれていました。 「教え」には、祖国を愛し守ること、人々に敏感に反応すること、孤児や未亡人を助けること、年長者を尊重し敬意を払うこと、仲間や子供たちに親切にすること、読み書きを熱心に学ぶことが必要であると書かれています。 XNUMX世紀に エピファニー・スラヴィネツキー 家族、学校、公共の場での子供の行動の規則を定めた作品「子供の習慣の市民権」が書かれました。 ポロツクのシメオン (1629-1680) は、この時期、国家教育の発展のために多くのことを行いました。 1667年に彼は王室の子供たちの教育者に任命されました。 彼の監督の下で、将来のピョートル 1687 世が育ち、XNUMX 年に開設され、ロシアの教育の発展に重要な役割を果たしたスラブ - ギリシャ - ラテン語アカデミーを起草しました。 ポロツキーは、人間開発の復活した事前決定に反対し、主な役割を親と教師に割り当てました。 ロシアの教育学の発展に大きく貢献したのは、 M.V. ロモノソフ。 彼の考えは、1748 年の「修辞学」、1755 年の「ロシア語の手紙」など、多くの著書に記録されています。 ロシアの教育学にも顕著な足跡を残した N.I. ノビコフ。 XNUMX世紀以来教師のトレーニングが始まります。 上記を要約すると、S. Polotsky、N.I.などの科学者は次のように言えます。 Novikov、M.V. Lomonosov、L.N。 トルストイ。 XVIII世紀から始まります。 ロシアでは、神学校から教育機関まで、教師の訓練のための特別な教育機関を開設し始めました。 11. トレーニングの組織形態 教育の形態は、教育のように、 -これは、教育および教育プロセスのシステム全体とその組織単位の両方の教師による順序付けです。 トレーニングシステムの組織の特徴に応じて、彼らは区別します：個別に組織されたトレーニング、個人グループトレーニング、クラスレッスントレーニング、ベルランカスター（高校生が若い人たちを教える）、バトボ（ファーストクラスグループクラス、およびマンハイム（学習能力の異なるグループによる授業）、ダルトンプラン（個別プログラムの学習システム）、トランププラン（100～150人のグループでの講義）、オープンスクール、無段階授業、さまざま作者の学校の模型など 次々と続くクラスの形での教育的および教育的プロセスの編成が考慮されると、教室と課外のグループ、計画された追加のクラス、グループと個別のクラスが区別されます。 私たちは教育の形態について話すことに慣れていますが、それらは教育的および教育的プロセスの形態と正しく呼ばれています。 これは、教育学的な四角形に含まれるすべてのもので教育的に満たされ、実行されるときに正しく構築されていることを意味します。 教育機能: - 基本訓練; - 付随 - 教育的、教育的、開発中。 - 追加 - 組織的、活性化、教室での学習の指導、およびその後の学習。 さまざまな教育的および教育的プロセスにおけるこれらの機能の重要性と重大度は同じではありません。それぞれの教育機能は、主要な体系化されたものとして機能します。 教育は教育機関においてそれほど重要ではありませんが、たとえば、企業の従業員を訓練するときや初期の職業教育中に最小限に抑えることができます。 教育的および発達的要素は常に存在する必要がありますが、再訓練および高度な訓練中の職場での訓練期間が短いなどの理由で、その有効性が低下する可能性があります。 それらは、教育および教育プロセスの組織のさまざまな形式で異なる方法で実装できます。特定の形式の一部の機能は主要なものとして機能し、他の機能は補助的なものとして機能し、その逆も同様です。 ただし、どのような形でもクラスの効果を高めることは、教師が機能の最大数を実装するという願望と能力に関連しています。彼らに準備しました。 構造内のすべてのフォームには、導入部分、主要部分、および最終部分があります。 導入部では、生徒の存在、レッスンの準備が整っているかどうかがチェックされ、トピック、目的、タスク、およびレッスンの一般的な構成、それに対する行動方法が発表されます。 主な部分は、レッスンの内容を構成する質問の提示と開発です。最後の部分は、質問への回答、資料の同化の確認、追加の説明、評価、独立した仕事のための学生のタスク、および準備です。次のレッスン。 異なる形式では、これらの段階が異なる場合があります。 12. 家庭教育 XVIII の初めから XX 世紀の初めまでの時間。 ロシアにおける教育と国内教育の形成と発展の時代と考えることができます。 ピーターXNUMX世の改革により、西ヨーロッパの科学の経験と成果をロシアの教育学に開放することが可能になりました。 現時点では、ロシアの教育学への外国の経験の完全な移転の支持者が現れ始めました。 しかし、西洋の教育からの継続性に断固として反対する「スラブ好きの教師」もいた. これらの 1917 つの方向性は、XNUMX 年までの次の XNUMX 年間、競合しました。 国の教育学の発展に多大な貢献をしたのは、 ミハイル・Y・レルモントフ (17111765)。 彼は、ロシアの経験の進歩と科学と教育の発展との間の関係を最初に探した人でした. 1755年に最初のモスクワ大学が開校され、体育館の数が増え、ロシア語での教育が導入されたのは彼のプロジェクトでした。 Mikhail Yuryevich自身が多数の教科書を書き、国内の科学者の訓練のための条件を改善するために働きました. ヴァシリー・ニコラエヴィチ・タチシェフ （1686-1750）は、ロシアで工芸アカデミーの創設で知られており、機械工、冶金学、ウラルの鉱業および工場学校の組織を教えている工芸学校は、学童にさまざまな「スキル」を教えるための原則を策定しました。一般教育の特定の段階で実践的なクラスを導入し、職業を選択する際の子供たちの傾向と機会を考慮に入れて、ロシアの職業教育の創設者の一人になりました。 イワン・イワノビッチ・ベツコイ （1704-1795）1763年にキャサリンIIに学校改革を導入し、そこで彼はJ.ロック、J.J。 ルッソ、K.A。 ヘルベティア。 これらの変更の基礎は、専門家ではなく、人、市民の訓練であったため、訓練は二次的な重要性を与えられました。 ニコライ・イワノビッチ・ノビコフ (1744-1818) は、ロシアで教育雑誌や本を出版した最初の人物の XNUMX 人であり、多くの教育活動を行いました。 彼は、ロシアの教育学文献で教育学を科学と呼んだ最初の人物でした。 Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870) は、ロシアで科学教育学の創始者となりました。彼の科学的遺産は、現在でも教師の仕事において大きな役割を果たしています。 ニコライ・イワノビッチ・ピロゴフ (1810-1881) は傑出した外科医、教師、著名人であり、彼の教育信条を階級教育や学校と実践の間のギャップへの批判と結びつけました。 レフ・ニコラエヴィッチ・トルストイ (1828-1910) 彼の人生の XNUMX 年間、教育学に従事していました。 彼は子供たちの初等教育に多くの注意を払い、革新的な教師として行動しました。 ロシアの教育学でよく知られている名前をいくつか挙げただけです。 発達教育の理論と方法論を開発したヴァフテロフ、V.I。 教育を改革する方法を開発した Vodovozov、Ya.S. Gogebashvili - グルジアの教育学の創始者、Kh. Abovyan - アルメニア民主主義教育学の創始者、および教育学に大きな足跡を残した他の多くの人々。 13. 教育の目標と目的 教育学の主な目標 教育学的現実の科学的知識に基づいた、生活と社会の発展における各人の文明化された実現の包括的な発展、それを改善するための効果的な対策の開発と実施から成ります。 教育学の主なタスクは、教育学の主な目標を満たす効果的な教育システムを作成する方法の仕様に関連しています。 これらには以下が含まれます： - 教育学、その発展と社会での使用の研究; - 教育的知識の方法の開発; -特定の社会のニーズ、この社会のメンバーの生活と仕事を満足させる、教育学的現実の一般的な科学的画像の作成。 - 教育学の時事問題に関する世界的な研究の実施; - 社会の各構成員の調和の取れた生活を保証する状態に教育学的領域を維持するための社会における教育的運動の発展; - 社会における教育的作業の拡張されたマルチレベルシステムと、新しい世代への経験の移転を成功させるためのその構造の開発; -市民の人格の形成と改善に対する教育的支援。 -教育機関が機能し、現代の要件に従ってその効率を高めるためのシステムの開発。 - 新世代の自己実現における育成、訓練、教育、支援の問題を解決するための現代的な方法、形態、手段、技術の開発。 -さまざまな年齢層の子供たちと協力するための差別化された教育システムの開発。 -さまざまなタイプの教育のトピックテーマの開発。たとえば、市民、道徳、民主主義、および現代社会と人類の生活のダイナミクスによって提起されたその他の問題。 - 社会で起こっている変化、政府の決定の教育的影響を予測する。 - 教育システムと教育活動の管理の問題の開発; - 管理者、責任ある役人、実務者、教育システムに活動が含まれる企業の専門的および教育的トレーニングのためのシステムの開発; - 国際的な教育プロジェクトへの参加、情報交換、外国の教育経験の研究、教育活動; - 科学教育および教育担当者のトレーニング。 上記の課題を解決すると、教育学の主な目標が達成され、その主な機能が実現されます：社会的、科学的および発達的、認知的、診断的、予後的、設計および建設的、組織的および方法論的、実践的および変革的、統合的、専門的および教育的、教育的および教育的、教育的組織化。 教育学は、社会的目的を持ち、人生のニーズを決定し、その興味、努力、組織を決定するように設計された社会科学です。 教育学の主な使命は、変革をもたらし、進歩的に生産性を高め、人生と未来を改善することであり、世代から世代への経験の伝達は、まさにこのための基礎です。 14. 教育の目的 科学として、教育学は人間の認知活動の領域であり、教育活動の知識、育成、教育、訓練を効果的に実践するための教育活動に関する信頼できる知識のシステムの改善に焦点を当てた社会的教育意識の一形態です。 、すべての年齢とグループの人々の発展、彼らの充実した生活の支援、自己実現、そして社会 - 市民の文明化された生活の構築、豊かな未来の発展。 教育学には多くの定義があり、現代と古代の両方の科学であり、実際に広く使用され、認識され、その価値を常に高めています。 教育学の始まりからXNUMX世紀半ばまで。 教育の対象 子供、その両親、教師、就学前および学校教育の従業員、家族、そして若い世代の準備への彼らの参加を考慮しました。 それは歴史的に生まれ、長い間伝統的なアプローチの圧力の下で成長しましたが、徐々にそれから後退し始めました。 60世紀以来別の概念がその輪に入った-資格のある職人を訓練した技術学校の活動。 そしてすでにXNUMX世紀に。 教育学の対象には高等教育機関が含まれるようになりました。 XNUMX年代に。 前世紀の頃、成人の教育学は、主に軍隊を中心に集中的に発展し始め、その後、運動選手、労働者集団、弁護士、その他多くの人々がこのカテゴリーに追加されました。 第三千年紀の変わり目であった新しい時代、そして国内と世界の両方で進行中の出来事は、教育学の客観的な分野を拡大するための基礎となりました. 現在、教育学は子供時代や学校についての科学ではありません。現代の生活では、教育学はその考えを拡張し、人間の生活についての科学になっています。 教育学は、人間の存在と発達の変化した条件に伴い、人間の生活に対する根本的に新しい要件に直面し始め、社会教育学的に重要な影響を与え始めました。 新しい教育力の源は、学校や家庭の枠組みを超え始め、制御不能になり始め、意図的な教育的改善に屈するのが難しくなり、伝統的な学校や家庭の教育の力を大幅に弱め始め、 「人生の教育学」の現実の役割。 教育学の研究と実用化の対象は、国家、社会の幅広い生活、すなわち、市民の育成、訓練、発展に影響を与える構造、主題、要因、生活条件、それぞれの文明化された自己実現です。生きている人、社会の社会集団、国の進歩、人類。 残念ながら、ほとんどの出版物には、教育だけが教育学研究の対象であり続けているという声明がまだあります. 現代社会における教育学の目的と認識は過度に狭められているため、この声明は「時代遅れ」であるだけでなく、一般的に方法論的および根本的な正当化を欠いていると言えます。 教育学の目的に関する現代的なビジョンは、私たちの時代の現実に合致すると同時に、社会における教育学の社会的意義と責任を増大させます。 15. 教育活動の種類 その主な指標によると、教育活動は、大人、長老、市民、さまざまな役人および専門家（これは、親、教師、教育者、指導者、管理者などである可能性があります）の意識的に選択され実行された活動として理解されています。教育的目標を追求する国家、社会、企業は、教育的手段と方法によって実行され、肯定的な教育的結果をもたらします。 あらゆる活動は、前述の教育的現象をすべて含み、それらを正しく改善し、目標を達成するように指示する場合にのみ、教育的に効果的であると言えます。 教育活動は特別な社会現象であり、社会的に必要かつ重要であり、有用な活動の一種ですが、それは特定の性質のものです。 この活動は、根本的に発達した教育学的思考、能力、教育学的システムを巧みに作成し、教育学的プロセスを管理し、行動（複雑な教育、教育、教育、開発）で最大限の結果を達成するスキルを持っている人々によって実行される場合に成功します）人々のニーズを満たし、文明化された存在と社会の未来を保証します。 教育活動の主な種類を考えてみましょう。 - 教育; - 教育; - 教育; - 工学および教育学; -社会教育学; -社会的および教育的; - 教育学の研究; - 社会的および教育的。 上記のタイプの教育活動はすべて、育成、教育、教育、創造的な探求、影響、結果の開発において可能な限り団結している場合にのみ、正しく専門的です。 教育活動の最も重要な側面のXNUMXつは、直接的な教育作業が行われる人の活動です。 教育的改善とは、教育機関および外部の両方で、自己教育、自己教育、自己訓練、および自己開発を通じて、自分の教育的特性を改善するためのイニシアチブまたは本人の意図的な活動の刺激の存在を特徴付ける教育学的現象です。それは、どの年齢でも。 教育的自己改善は、能力のある人による自己実現の主な機能を果たします。 自己肯定の種類のXNUMXつは教育です。これは、教育機関の卒業生の資格要件によって提供される知識を習得するための、教育機関の学生の積極的な活動です。 前述のことから、これは教材の同化だけでなく、すべての教育的特性の改善でもあることがわかります。 16. 教育の対象および対象としての人格 「パーソナリティ」の概念は、共通の起源を持っているため、さまざまな科学で使用されています。 昔、人は俳優が演技の前に着ていたマスクと呼ばれていました。 どんなマスクも特徴的で、「悪役」、「英雄」、「不幸」などのマスクである可能性があります。現在、彼らは人を人として語り、社会生活における彼の役割についても言及しています。 性格 -これは、さまざまな個人に共通する何かを持ち、さまざまな個人の性質が異なる各人の体系的な社会的財産です。 人としての男 -これは社会的本質と外見であり、その主な特徴は、彼が生まれた動物からの高度です。 人としての人は、彼の生来の生物学的特徴、髪の色、衣服、財産によってではなく、社会的に重要な個人の特徴によって正確に決定されます。 人格の問題は、実際には本人と社会の両方のために獲得されるため、多くの科学の注目の的となっています。 科学は、その主題に従って、個人のさまざまなものを区別します。 たとえば、社会学では、主に社会的役割と社会人口統計データによって評価されます。 人格への教育学的アプローチの特異性は、次のように表現されています。 -まず、人格の形成は、その教育的特性の現れと変化、つまり育成、教育、訓練において考慮されます。 それらは、その生涯の間に形成され、理想的には個々の文明化された頂点に発展する教育システムのマクロ構造を構成します。 - 第二段階は、社会化の包括的かつ継続的なプロセス、すなわち、個人的および選択的な流用および個人的な生活の過程における彼による改善において、各人の教育的特性に変化が生じたという事実の認識です。前世代と生きている世代のさまざまな種類の経験、および彼自身の経験の主観的な処理. このプロセスは継続的であり、労働前、労働、および労働後の社会化を区別します。 - 社会的経験で「満たされた」受動的な対象としてではなく、社会的関係と教育システムの主題としての個人へのアプローチ。ライフパス。 主な性格タイプは次のXNUMXつです。 - 人格の教育学的多様性の最高レベル - 精神的人格。 - 人格の教育学的多様性の高レベル - 合理的で道徳的な人格。 - 人格の教育学的多様性の低レベル - 限られた人格; -教育学的人格の否定的な（退行的、非社会的とも呼ばれる）レベル - 社会的に変形した人格。 もちろん、すべての人が精神的な人格になるわけではありませんが、これには最大限の教育的努力が必要です。 XNUMX 番目と XNUMX 番目のタイプは、教育活動における結婚と個人の自己実現です。 17. 人格形成の目的 人の効果的な教育的社会化と文明化された人格としての彼の形成を促進する方法は、目標の問題の解決、つまり何が望ましいかという考えと切り離せません。 ヒューマニズムの理論によれば、人はまず「誰になるか」と「何になるか」の概念の違い、つまりどのような人になるかを正確に知らなければなりません。 教育学の文献では、人格形成の目標に関して活発な議論が現在進行中であり、彼らはしばしば法律で守られている教育学の伝統的なバージョンを批判し始め、同時に新しい公式が提案されましたが、誰もがする一般的な定義まだ開発されていないことに同意します。 以下では、主要な理論的および方法論的前提条件、つまり、 人格形成の目標を決定するために提唱された要件： - 教育学は、人格形成の目標を定義する権限を与えられておらず、哲学などの科学がこれに責任を負うか、国家のイデオロギーと政策を反映する法律に記載する必要があります。 教育学は、その境界内にあるものに対してのみ有能であり、責任があります。つまり、目標を教育的社会化の望ましい結果と結び付ける義務があります。 この要件は、科学的および教育的客観性の要件です。 -人格形成とその改善の目標は、短期間で決定することはできません。それは、歴史的に発展し、人類、社会、および教育科学の何世紀にもわたる経験から分離された原則、規定、傾向に基づいている必要があります。 - 各国における新しい世代と個性の形成は客観的です。つまり、人口の大部分に固有の安定した文化的および心理的特性、習慣的なライフスタイル、思考、信念、伝統的な価値観、行動規範などに依存します。 ., これは、国と人々の以前の歴史全体の特徴に深く根ざしています. 彼らのコレクションは メンタリティその精神性、人生、人格の支配的なタイプの道徳的および心理的核心である人々のm。 たとえば、私たちのメンタリティは、海外では「神秘的なロシアの魂」、つまり、独特で多面的で変化の少ない現象として語られています。 したがって、人格形成の目的は、世代から世代へと受け継がれるべきロシア人の精神の主な特徴を反映することです。 -しかし、XNUMX番目の声明から、以前と同じようにする必要があると結論付けることはできません。人類の発展によって引き起こされた変更を行う必要がありますが、変更は将来と一致し、その要件を満たす必要があります。 文明は人格改善の主な指標です。 前述のことから、人格形成の目標の定義を定式化できます。これは、教育的に包括的で、調和のとれた、文明化された人格の形成を促進することです-彼の国と世界の市民であり、明るい人格、思考、合理的、非常に道徳的で、活動的で、人生で自分自身を実現し、自分自身と社会への参加に関心を持っています。 18. 人格形成の原則 この号では、育成、教育、訓練、開発、自己形成、労働における形成、兵役、メディアによる教育、芸術、などは、プライベートまたは特別です。 検討する 人格形成の一般的な教育原則： -個人の教育的社会化を確実にすることである科学的性格の原則; - 彼の国、世界の市民としての教育学的に包括的で、調和的で文明化された人格、人生と社会的進歩における非常に道徳的で、活動的で、自己実現的で自己表現的な人格の形成にある目標の原則. この原則は、教育目標の主な内容の結果です。 - 個人のXNUMXつの主要な教育的特性の相互接続された文明化された形成の原則。これには、優れた繁殖、教育、訓練、および開発が含まれます。 この原則は、共通の目標によって接続され、互いに奉仕する育成、教育、訓練、および開発の教育サブシステムを含む、個性を備えた教育活動の特別な組織によってサポートされています。 -目標の個別化の原則と、各人による文明化された自己実現の頂点を達成するプロセス。 この原則は、一般的な人格の形成ではなく、各個人の潜在的な能力の完全な実現を指し、それは彼が利用できる可能性の達成を確実にします。 -社会と国家の利益と一致する利益にある、文明人としての自分自身の形成への人の積極的な参加の原則。 この原則の基礎は、既存の個人活動パターンです。 - 体系的な人格形成の原則。 この原則は、外部の影響と人格の内部の変化の体系的な性質に基づいており、その教育的特性とその質的特性の形成につながります。 -人と協力し、それらを排除するための措置を講じることの起こり得るサイドネガティブな教育学的結果を予測する原則。 望ましくない変化は、教育学的作業の欠点の結果であり、そのような欠点は、教育学、教育学の構築の望ましくない結果、すなわち、すべての教育学的作業、社会性の構築の望ましくない結果、すなわち、教育学の形で見られます。 e。社会の社会生活における望ましくない変化。 -生涯にわたる人格形成のプロセスの継続性と継続性の原則。子供時代、青年期、青年期、および成人初期への注目が高まっています。 あらゆる年齢の個人に対するこの注意は、継続教育と自己教育のプログラムの実施です。 - 問題の発生に関連して発生する、人生全体の過程で人に助けを提供するという原則。 このような支援は、次の形式で編成できます：教育的相談、追加教育、後見、専門的開発と再訓練、新しい職業の習得、さまざまなタイプの適応に対する教育的サポート、さまざまなタイプの紛争状況の解決への共謀など。 19.人格形成の矛盾と難しさ 教育学の蓄積された大規模な経験にもかかわらず、人格形成のプロセスは困難です。 これは、ほとんどの場合、多数に関連付けられています。 矛盾 と違い: - 目標と達成された結果; -望ましい実際の; - 必要かつ可能; -内容と形式; -古いものと新しいもの、時代遅れで新しいもの。 - 一般的な教育課題と推奨事項、および特定の状況での実際の実施の難しさ。 -言葉と行動、言葉と現実、人が聞いたり見たりすること、経験すること、人生で達成すること。 - 教育的作業の対象、すなわち、教師、教育者、親など、および出現する対象-対象; - 出現する人格に影響を与える教育活動のさまざまな主題。 - 教育的現実と異なる質の現実、すなわちイデオロギー、経済、金融、物質、文化などに影響を与えるもの。 矛盾は、公的状態、地域、地方、特定の公共構造、小グループ、対人関係、個人などの教育的現実のレベル間だけでなく、さまざまなレベルで発生する可能性があります。 矛盾の存在、それらの幅、深さ、および原因は、人々の成功した教育学的社会化と彼らの人格の形成を妨げ、達成された結果を減らし、そしてそれらに変形を生み出します。 これに加えて、彼らは教育プロセスの良心的な参加者が彼らの解決策を絶えず探し、教育実践を改善するための原動力のXNUMXつとして機能することを奨励します。 ロシアの歴史において、すべての矛盾、困難、および問題は、XNUMX世紀からXNUMX世紀の変わり目に、実証的かつ特別な力で現れました。 危機のパターンに従って生活を構築し始めたばかりのロシアは、今日の情勢と未来のために文明化された市民を形成するという最も重要な課題を複雑にする、この一連の醜い現象を即座に、そして倍増した形で再現しました。 ロシア教育アカデミーの 2002 年 90 月の会合では、XNUMX 年代の改革の後であると言われました。 社会は徐々に、開発の穏やかで進化的な道が必要であることを理解するようになりました. しかし、どのシステムも当時繁栄した状態ではありませんでした。 生活の変化に十分に適応できなかったものの、教育システムだけは着実に機能していました。 教育科学は、国の現在の状況の状況で文明化された人格を形成するという目標を達成する方法、進行中の変化の分野、伝統的な精神性、独自の文化、高いロシア人の教育、市民権、愛国心。 上記は、教育科学と実践の最も重要で、緊急で、困難な課題であり、その解決策に、何百万人もの市民の運命と国の未来が大きく依存しています。 この問題を解決する方法に答えるために、コミュニティ、育成、教育、学習、自己改善の教育学的理論が求められています。 20. 教育学の目的と主題としての共通性 周囲の社会的、文化的、経済的環境の人への育成と教育の影響は、中世後期とルネサンスの哲学者、教育者、教師、経済学者の作品で考慮されました。 教育学では、これは Ya.A. コメニウス。 教育学における次の特に影響力のある理論は、K. マルクス、F. エンゲルスの理論、および集団 A.S. の教育理論でした。 マカレンコ。 前世紀の後半に、教育機関の外の人々の活動に多くの注意が向けられるようになりました。 同時に、伝統的な教育学は、若い世代と一緒に働くさまざまな機関のグループの研究に引き続き注意を払いました。そのような機関には、幼稚園、学校、職業教育などの機関が含まれます。しかし、これに伴い、大人のグループにも取り組みますが表示されます。 教育学が取り上げた最初の集団は軍事集団でした。 しかし90年代。 問題グループへの世界的な関心があり、社会教育学に関する研究の増加につながります。 教育の現実は、学校の枠組みによって制限されているものとして理解することはできず、教育活動を学童との作業に還元することはできません。 現代の教育学では、次のような結論がますます明確に定式化されています。 -社会教育学的現実は、教育学的関心、研究の重要な対象です。 - 社会全体を含む人々のコミュニティは、今日、教育的改善の対象であるだけでなく、教育的活動の対象でもあると見なされるべきです。 - 人格の教育学的形成は、社会環境、社会、および教育的改善の間の関係の外では首尾よく解決することはできません。 上記のすべてが、教育学知識の特別な分野としての社会教育学の出現につながりました。 その主題は、個人と社会環境の社会教育的関係と、個人、社会、国家の利益のための相互接続された最適化です。 その目的は、成功した社会形成と個人、グループ、人々と社会の生活、国家の活動の改善のための社会教育的条件の創造に貢献することです。 社会教育活動は、人々の生活の現実の社会環境であり、人、小グループ、およびコミュニティに教育的（教育的、啓発的、教育的、発達的）な影響を与える特別な現象、パターン、およびメカニズムがあります。 これは水曜日です： - さまざまな規模の人々のコミュニティ (社会、小グループ、国家、マイクログループ、大グループ); - 教育的性質と直接的な教育的目的のオブジェクト、現象、および要因がその中に存在します。 「生命の学校」の社会教育活動は、次の形で見られる実際の社会教育的結果をもたらします。 - 教育; - 教育; - 教育; -開発中。 21. 社会とその教育分野 社会 歴史的発展の過程で決定された人々の大規模なコミュニティであり、社会的結びつきと関係、精神的な団結、確立された伝統、さまざまな社会制度の活動のかなり安定したシステムによって結び付けられており、特定の生産方法に基づいています、物質的および精神的な商品の流通、交換、消費。 社会とは、客観と主観、物質と精神、社会的存在と社会的意識の統一体です。 社会は、ひとつの領域に集まった個人の集まりではありません。 社会の教育的領域は、その中の魔術師であり、XNUMXつのシステムで構成されています。 最初のシステムは教育学的であり、次のように発展します。 - 国とその構成要素の教育分野の州のケアとサポートから。 - 大衆の性格、活動、国および地域における社会的および教育的運動の影響; - 教育科学省の活動、その地方代表; - 教育科学と実践との関係; - 国の教育隊、そのプロフェッショナリズム、仕事に対する態度、教師の職業の威信、教師、国家によるそれらすべてに対する特別な支援。 -将来の親、子供との家族サービスの教育的仕事; - 教師教育、高度なトレーニングのシステム。 - 遊び場、幼稚園、寄宿学校、孤児院、キャンプ、特別グループでの就学前および就学前の仕事。 - 学校外の教育活動、身体文化やスポーツへの若者の関与、アマチュア公演、スポーツダンスなどのシステム。 - 一般的な中等教育のシステム、職業教育のシステム; - 専門的な中等以上の大学院教育のシステム。 XNUMXつ目は、さまざまな分野における非教育的要因の社会教育的影響のシステムです。 法律、その社会的志向; 社会の経済システム、その状態および社会的志向。 政府の活動、その政策; 真の人間性、民主主義; 法と秩序および合法性の状態; 社会の犯罪化のレベル; 人口とそのさまざまな層の生活水準。 文化のレベル、道徳、正義、一般市民への注意。 人口の精神; さまざまな社会集団の伝統的な社会人口統計学的、文化的およびその他の特徴、彼らの生活様式、社会的期待、さまざまなコミュニティの特徴および活動：公式、非公式、人口の雇用、組織の管理、文学、芸術、メディア活動、定期刊行物、文化とレジャーの主題、家族の強さ、悪い習慣の広がりと社会の変形。 要約すると、現代世界で起こるすべてのことは、プロセスの社会教育的理解の重要性と、現場、主要なチーム、および個人との適切な作業組織の重要性を高めていると言えます。 22. 教育と教育の本質 教育は常に教師と教育学の注目の的となっています。 XIX-XX世紀の教師の理論に非常に大きな貢献がなされました。 - K D。 Ushinsky、L.N. Tolstoy、P.P. ブロンスキー、S.T。 シャツキー、A.P。 Pinkevich、N.K. クルプスカヤ、V.N。 シュルギン、A.S。 マカレンコ、V.A。 スホムリンスキー および他の多く。 今日の世界では、教育が最も重要です。 教育の普遍的な原則は時代遅れではありませんが、社会の発展に関連して変更する必要があります。 現在、教育科学には、発生した教育の問題を理解するのが困難です。 教育の問題を研究するとき、教育科学にはその主題に対応する独自のアプローチがあります。 独立した科学であり続け、育成と教育のさまざまな問題を解決する際に、哲学、社会学、政治学、倫理学、歴史学、民族誌学、心理学などの科学、およびそのプロセスに関心のある科学の助けを借りることがあります。教育。 人格の育成は、人格の社会的本質の最も重要な公理的要素であり、生命と行動の関係、意味、価値、欲望、態度、行動の選択、生命、およびその教育的特性のシステムです。 . ニーズ、人生の価値観、方向性、動機、願望の性質において、個人の育成における一般と個人が最も重要に表されます。 それらは行動関係で表現されます。 - 周囲の世界と自分自身の人生へ - 人、彼の問題と未来へ。 - 人間文明の成果と価値 - 社会的価値、文化、科学、教育などの成果; -人生の機会を実現するための問題-具体的に何を目指して努力すべきか。 -社会へ-ロシア社会への帰属意識。 -特定のコミュニティ、グループ-自分の意見や興味が他の人と一致すること。 - 人々 - 人々に対する態度、彼らの権利と自由の尊重。 - 社会活動、人生の困難と問題 - ロシアの発展に個人的な貢献をする; - 自分自身に - 個人として。 自己充足的価値、価値-平均、価値-関係、価値-品質を含む価値のグループ化が非常に重要です。 州の教育基準には、個人の育成と卒業生の対応する資質を特徴付ける部分的な規定が含まれています。 教育は、個人だけでなく、人々のグループ、つまり人口全体によっても区別されるべきです。 教育は、国家と社会、その機関と機関、行政、産業、教育組織、および個人の体系的な目的のある活動であり、条件を作成し、援助と社会的支援を提供することによって市民を支援します。 教育を受けた人は、人々の間で価値のある地位と彼らの尊敬を達成するために、人々と彼自身のために人生で多くの有用なことをする可能性が高くなります。 教育は人の社会化において重要な位置を占めていますが、それに限定されるものではありません。 23. 教育システムにおける教育の場 Воспитание 人と一緒に働く特別な方向性であり、それはタイプであり、全体として教育活動のシステムであり、その完全性は「教育の広場」にあります-教育、啓発、訓練、および開発の統一。 質問はよく聞かれます：特別な手段を使って、教育を実施し、その目標を具体的に設定し、それらに向けた努力をする必要がありますか？ もちろん、この質問への答えは、目標を達成することです。 目的のある有意義な教育活動は、孤立した教育ではありません。 教育の役割を分析する過程で、歴史的に訓練、教育よりも古いという考えが明らかになりました。 多くの教育者は教育を優先します。 これは、実際に組織化され、コミュニティにすでに存在する大規模な複合施設で構成される単一のシステムとしての教育が管理され、教育的に具体的な結果をもたらすという事実によるものです。 社会における同じ組織化された教育システム、およびほとんどのコミュニティでは、機関は存在しません。 1990年代に破壊された後。 社会主義教育制度はまだ構築されていません。 したがって、教育機関の制度は若者に大きな影響を与えます。 しかし、教育機関における教育プロセスが、悟りとして理解される教育に還元されているとは言えません。 子育ては 社会現象、 それは歴史的です。 現代のロシア社会では、教育は関連性があり重要です。理由は次のとおりです。 -ますます多くの場合、個人の育成の欠如が明らかになります。 - 現在の問題と欠点のほとんどは、教育の欠如に直接関係しています。 - 社会には、市民の育成を変形させる多くの社会教育的要因と影響があります。 - 新しい状況では、それらに適応した教育が必要ですが、それは十分に開発されていません。 - 破壊された教育システムを置き換えるために、新しい教育システムはまだ構築されていません。 -人口のライフスタイルは大きく変化しました。影響力と価値観のシステムには、あらゆる分野、組織のあらゆるカテゴリーの人口に対する教育活動が必要です。 - 育成は、教育、訓練、開発よりもはるかに難しいため、教育者の個性、献身、教育的能力、およびスキルからより多くを必要とします。 上記を要約すると、教育は、人としての人、社会の市民、そして精神的、世界観、愛国的、人道的、民主的、道徳的、法律、文化、美学、労働など、そして社会の社会的単位としてのコミュニティ、グループ。 教育は、人生と自己実現、社会における自己実現、文明化された行動と自分のニーズの満足、市民権、祖国への愛、環境、家族、勤勉さ、ヒューマニズム、法の尊重のための人の準備を達成します。形成された。 育成の結果は、特定の人の育成です。 24. 教育学の概念的基礎 教育では、他の教育プロセスと同様に、科学的アプローチが必要です。 科学原理 教育で。 このアプローチへの関心が高まっている理由はいくつかあります。 教育やトレーニングとは異なり、育成は非常に複雑なプロセスであり、その目標を常に達成できるとは限りません。 その実際の適用においては、教育学の他の分野よりも、「常識」、個人的な意見、およびフィクションが優先されることがよくあります。 ロシアの変化の中で、教育の問題が高まり、ピークに達しました。これは、当時の教育活動がより複雑になったためです。 ロシアの文化的および歴史的な教育の伝統と、人の社会的、経済的、精神的生活の改革との間に重大な不一致が生じ始めました。 現時点では、人々の育成に大きな変化が起こっており、社会に大きなダメージを与えています。 外国の概念からの教育の実践には多くの反教育的要素が入り込んでおり、これらの概念は「共産主義者の下で」禁止されていたため、盲目的に信じられています。 個人と共同体の特別な教育的財産としての育成の理解は、教育の科学的構築の主要な概念であり、そこから教育システムの目標、目的、およびその他の要素に関する規定が生まれます。 それは人格と共同体の教育理論に基づいていなければなりません。 教育は、以下に基づいて構築された場合にのみ効果的です。 - 精神的に文明化された生活の社会的利益。 - 市民とロシア社会、国の利益の調和。 -ロシアの考え方を十分に考慮します。 -それぞれの伝統と個性。 教育の目的は、各個人の育成を形成し、改善することです。 教育の課題は、その構成要素の形成です。 教育システムでは、市民教育、道徳教育、文化教育、人道教育、民主教育、国際教育、多文化教育、労働教育、経済教育、環境教育、美学教育、家庭教育、身体教育など、相互に関連した複合体の教育を区別することができます。 市民的、道徳的、文化的教育は、ロシア市民の考え方の基礎です。 教育は、他の教育プロセスと同様に自然なことです。 一般教育学は、教育の一般的な教育原則を決定します。 教育の教育システムの場所によって、原則は内容、組織、方法論のXNUMXつのグループに分けられます。 実質的な原則には、教育目的、礼儀正しさと創造性、生活と活動とのつながり、有意義な継続性と継続性が含まれます。 組織の原則には、社会の利益への教育の従属、教育と自己教育の統一、教育環境の統一、教育的影響の一貫性が含まれます。 方法論の原則には、患者の忍耐力、教育者の権威、意識と活動、敬意、人への配慮、教育活動、個々のアプローチが含まれます。 25. 教育のコンテンツ原則 教育は、他の教育プロセスと同様に自然なことです。 一般教育学は、教育の一般的な教育原則を決定します。 教育の教育システムの場所によると、原則はXNUMXつのグループに分けられます。 - コンテンツ; - 組織; -整然とした。 教育内容の原則 教育の目的とその種類を考慮して、教育の内容と教育的影響を選択して改善し、教育者と自己形成者であるグループの特性、時間を考慮して、中間の目標とタスクを設定することができます、場所と条件： - 教育目的の原則。 この原則は、価値、方向性、および信念の形成に対する、良い繁殖への貢献で表される教育効果を正確に達成することを目的として、すべての作業を構築することを義務付けています。 可能な限り目標を達成するために教育に努め、この目的のためにあらゆる手段を講じることが重要です。 - 文明、精神性、生命と活動とのつながりの原則。 この原則は、教育の瞬間に「何を教育するか」という質問を自問することを規定していますが、主なことは人を抑圧するのではなく昇格させることであり、人間の文明の価値と成果のレベルへの上昇を促進することです。 、精神性、文化、知性、そして個別の企業グループではなく、一時的な利益ではありません。 人が尊敬に値する、道徳的な人、世界の市民であると感じることができるようにする必要があります。 教育の役割は、特定の一連の資質と価値観を備えた人になりたいという各人の欲求を目覚めさせ、開発し、強化することです。 教育は、他人、社会、国家に損害を与えるのではなく、人の利益と個人の利益、および文明化された症状を考慮して構築されます。 現実の真実は、悪いことだけでなく、善と悪、成功と過ち、喜びと悲しみ、愛、憎しみの組み合わせの中にあり、もちろん、個人の生活の中でそれらを共有することができます。さまざまな; - 有意義な継続と教育の継続の原則。 人生の過程で人に起こる変化の自然な連続性に基づいて、彼は、この仕事の前に行われた年齢、実際の育成レベルを考慮して、教育の課題を特定する必要があると指摘しています。 教育の主な結果は常に将来にあるため、達成されたことに依存して、長期的な前向きな目標を達成するために努力する必要があります。 ある教育システムから別の教育システムに人が移行する間も、継続性が存在する必要があります。 たとえば、高等教育機関の教育システムは、学校で実施されたものを継続する必要がありますが、成人と教育を受けた専門家が自立した生活と自立に必要な高さまで育成の基準を引き上げる必要があります。彼らが選んだ専門的活動において。 26. 教育の組織的原則 教育は、他の教育プロセスと同様に自然なことです。 一般教育学は、教育の一般的な教育原則を決定します。 教育の教育システムの場所によると、原則はXNUMXつのグループに分けられます。 - コンテンツ; - 組織; -整然とした。 教育の組織原則 教育活動の組織における秩序の達成に貢献する教育原則のカテゴリーに属します。 教育の組織原則には以下が含まれます。 -人格形成の完全性と教育（啓蒙）、訓練および開発との関係の利益への育成の従属の原則。 この原則は、個人の誠実さと彼女との仕事を成功させるための条件に対応しています。 他者に影響を与えず、同時に他者を変えずに育成の個々の特性を改善し、1015の質を向上させることは不可能ですが、次に、最初に教育し、次に教育することは不可能です。ある段階で教育し、次の段階で教育することは不可能です。 、XNUMX番目に再度教育し、XNUMX人を教育し、他のトレーニング、XNUMX番目の教育、XNUMX番目の開発。 育成の広範な実際的な失敗の主な理由は、ギャップ、育成、教育、訓練と開発の並列性、それらの実施であり、絶え間ない相互浸透と相互改善ではありません。 - 従業員の教育、自己教育、および再訓練の統一の原則。 人に教育を強制することは誰にもできません。 たとえ百人の教師が一人の人と一緒に働いたとしても、彼が望むなら、彼らはその人ができることを達成することはできません. 人に勉強を強要したり、科学を教えたりすることはできますが、教育を受けさせたり、人生の価値を投資させたりすることはできません。 したがって、自己教育のない教育は不可能です。 逆も真です。 イニシアチブ、独立、自由を利用できる人々は、適切に組織された教育システムの条件でのみ成長します。 同時に、教育者の役割は、主導的で明るい宣伝的なものであってはなりません。 教育を成功させるには、次のルールを使用する必要があります。常に自己教育を動機付け、魅力的なイメージを示します-自己教育を誘発して彼を導くことができる人の肖像画、意味を説明し、自己教育の本当の機会、悪い習慣を克服するために仕事を刺激し、定期的な客観的自己評価を支援し、喜んで支援を提供しますが、困難を経験しています。 - 教育環境と活動の統一の原則。 この原則は、人生の教育的現実を包括的に考慮することに焦点を当てています。 育成環境における個人の活動は強力な要因です。 - 教育的影響の一貫性の原則。 人は意識的に、あるいは無意識に多くの人から影響を受けているという点で重要です。 27. 教育の方法論的原則 教育は、他の教育プロセスと同様に自然なことです。 一般教育学は、教育の一般的な教育原則を決定します。 教育の教育システムの場所によると、原則はXNUMXつのグループに分けられます。 - コンテンツ; - 組織; -整然とした。 教育の方法論の原則は、教育の最も具体的な方法に責任があります。 次の原則を考慮してください。 -教育への人道的なアプローチの原則。 この原則は、子供への絶え間ない愛、尊敬、人の世話、彼への合理的な要求で表されます。 ペスタロッチによれば、人々への教育的影響は彼らへの愛に比例します。 人は、行動が向けられる対象としてではなく、人として扱うべきです。 - 個人的な模範の原則と教育者の権威。 よくメソッドと呼ばれますが、原則とメソッドの違いはかなり大きいです。 K D。 ウシンスキー 教育は教育者自身の模範に基づくべきだと信じていました。 教育者は、彼らが彼に引き寄せられ、彼から逃げない場合にのみ成功します。 子どもたちが信じ、愛し、権威を享受している人の言葉は、「見知らぬ人として」扱う人よりも早く、注意深く受け入れます。 - 意識と活動の原則。 この原則は、教育は意識と潜在意識のレベルで行われるべきであるということです。 これは、教育が口頭で行われるべきだという意味ではありません。 多くの人は、子供の育成について話せば話すほど、礼儀正しくなると信じています。 このステートメントは間違っています。 意識の原則は、デリケートな問題を迂回するのではなく、真実を語る必要があることを意味します。 - 継続性と楽観主義の原則。 この原則は、教育の特異性と複雑性を反映しています。 生徒の能力に対する教師の信頼の欠如、パニック、失敗の場合の「手を落とす」ことは珍しいケースではなく、生徒を抑圧するものです。 失敗に集中しすぎることはできません。 信仰と希望を持った教育者の仕事は、生徒を助けます。 - 教育活動の原則。 人格は活動の過程で発達するというのが原則です。 活動には、ゲーム、教育、労働、管理などがあります。 - 教育チームの原則。 この原則は、チーム内およびチームを通じた教育に表れています。 - 教育における方法とタクトの柔軟な統合の原則。 良い方法も悪い方法もありません。それぞれの方法が適切な場所に適切なタイミングで適用されます。 -個性の原則と教育への差別化されたアプローチ。 差別化されたアプローチとなると、彼らは仕事を構築し、教育者のさまざまなグループやカテゴリーの特性を考慮に入れる必要があることを意味します。 教育は、説明されているすべての原則に基づいて、複雑で相互に関連して実行されます。 教育者である教師は、生徒に前向きな姿勢が見られることを実証する必要があります。 28. 教育機関 教育的に正しい永久システム 教育は教育原則に基づいており、それに従っています。 第一に、組織、機関、企業、軍事部隊の生活と活動のすべての状況の教育的可能性は、それらを教育することによって使用されます。 - 教育活動の原則に基づく主な活動の構築; -教育管理の実施; - チーム内に教育的な環境を作り、それを教育的な環境に変えます。 - 教育活動の教育概念、計画、形式および方法の開発と実施。 - 職員のスキルを向上させながら、訓練、開発、教育の統一を達成する。 -職員の自己教育の組織; - 責任ある役人の教育能力を向上させる。 - 外部の組織環境の積極的な教育の可能性を利用する。 第二段階は、教育活動とその各構成要素の体系的な構築です（目標、目的、内容、条件、規定、手段、方法、管理、規制、評価、要約、教育、訓練に関連した明確さと一貫性を伴う） 、開発）組織、機関などに統合された教育システムを作成します。 第 XNUMX 段階は、教育活動の適切な形態を決定し、選択することです。 それらを分類できます： -それらに参加している人の数によって-個人、マイクログループ、グループ（集合）、集団; -プライベートタスクの場合：文化、スポーツ、法律、軍事愛国など。 -行動の詳細に応じて：講義、会話、議論、議論、紛争、総会、経験豊富で知識のある権威ある人々との会議、文化的イベント（劇場、映画など）への訪問、個人の割り当て、チームワーク、参加サブボトニックと公的団体の活動、同志の援助、保護、後援、キュレーターシップ、管理、慈善など。 -会場で-サービスと教育、教育と教育、教育と労働、教育と人員、学校外、スポーツと教育など。 - 実装の時期に応じて: 計画、予防、最終、報告、是正など。フォームも、名前や外向きの兆候ではなく、教育的になります。 決定的に重要なのは、彼らの教育学的な「詰め物」です - 目標、タスク、組織、条件、方法論、プロセス、技術、全員の雰囲気と熱意、教育の教育的原則への依存など。 「ダニ」と有害になる可能性があります。 したがって、適切に構築された教育システムは、教育原理に基づいて構築されます。 上記のすべてを考慮して教育システムを正しく構築すれば、肯定的な結果を得ることができます。 29. 教育方法 教育方法 一定の教育的成果を達成するために、教育者に均一な教育的影響を与える手段と方法の全体と呼ばれます。 教育の手段は、言葉、事実、例、文書、写真、行動、条件など、影響を与えるすべてのものです。 知覚のテクニック-方法と手段を使用する私的な方法。 教育方法の適用の成功は、それらを適用する教師の条件、教育能力、および権限に直接依存します。 教育の方法はたくさんあります。 それらの分類を検討してください。 - 口頭： 意識に影響を与えます。 そのような方法には、ストーリーテリング、本の作業、説明、口頭での説得、比較、勧め、質問への回答、倫理的な会話、提案、視点の提示、ディスカッション、討論、討論、信頼の促進、評価、認証、報告、承認、不承認、非難、批判が含まれます。など; - 社会教育的: 教育的行為の手段。 これらの方法には、刺激、視点の組織化、レジメン、行動規則、道徳律、宣誓、国歌、儀式、伝統、チームのシンボル、強制、モデルの模倣、共同作業への参加、同僚依存の条件、競争 (競争は、個人またはグループである）、グループコントロール、集団的意見、前向きな気分、報告、会議、達成された結果の議論と評価、チームのパブリックコントロール、教師、同僚、チームの助けとサポート、監督、メンタリングなど. ; - アクティビティ： 実用的な影響。 これらには、道徳的行為の動機付け、教育状況の創造、教育問題、道徳的問題の実際的な解決、規律、正しい行為の行使、公的任務、競技会でチームを代表して話すこと、慣習、モデリング活動、内部モデリングが含まれます。困難、一時的な失敗、問題を解決する方法の共同探索、経験からの説得、要求、トレーニング、自動トレーニング、共同活動への参加、共同パフォーマンス、他の人を助ける、仲間やチームを助ける、励ます、罰するなど。上記の方法は、教育の形態にも言及しています。 さまざまな方法の組み合わせは、合理的に使用する必要があります。 現代の教育は、言葉による教育の増加、言葉と社会環境の齟齬、活動方法の限定的で不適切な使用などの問題を抱えています。 それぞれの方法には、独自の方法論的手法があります。 たとえば、説得には次の方法論的手法が使用されます：議論、比較、類推、経験と知識への依存、推論など。 メソッドの適用の成功は、社会的状況、それらを適用する教師の権限に依存し、主な要素は教育者の個人的な例です。 30. 実践教育の方法 現代の学校では、口頭での方法の使用が増加しており、これは何年もの間批判されてきました。 耳ではなく、経験を積んだ授業を優先する必要があります。 教師がこの方法の乱用を非難しなかったとは言えませんが、それでもその実践は犠牲になりました。 実践教育の本質は、 個人的、社会的、積極的なアプローチ。 チームの参加なしにそのような環境を作ることは不可能であり、生徒自身の活動の助けを借りてのみ作成されます。 グループで教育教育システムをモデル化するときは、それを可能な限り現実に近づけ、環境に近づける必要があります。 もっと見るマカレンコは、最高の教育法とは、世界中の世界を繰り返し、その活動を改善するように指示するものであると述べました. 以下を含む実践的な教育の効果的な形式と方法を選び出すことができます。 - 社会教育（環境）および活動方法; - 現在の生活、教育的および職業的状況の教育的可能性を利用する方法。 教育者が自分の意見を納得させ、押し付けたとしても、それは彼が教育的に正しく行動していることを意味するものではありません。 方法が教育的であるためには、次の要件を満たす必要があります。生徒は、与えられた状況に自分自身を内的に置くことができ、教育の結果を明確に理解し、心の中で教育的環境を活性化し、教育的手段を選択することができなければなりません。状況の条件を満たすためのテクニック。 - 育成教育の方法と技法。 学生が4日8〜XNUMX時間含まれているという理由だけで、教育プロセスの教育機会を効果的に使用することの重要性を過大評価することは困難です。 - 状況に応じた道徳的選択の方法。 教育者がこの方法を使用するときは、道徳的分析と人生と職業上の状況の解決に特別な注意を払う必要があります。 - メソッド「私自身」。 これは、自己反省、正しい自尊心を活性化する方法であり、これに基づいて、文明化された自己教育と学生、親、専門家、指導者の自己教育のための適切な習慣と動機を刺激します。 この方法の適用には、自己評価のための自己改善トレーニングブックの使用が含まれます。自分の行動、自分の業績、自分の資質。 - チーム内およびチームを通じた教育の教育システム。 この方法の創始者は、 なので。 マカレンコ、 それは、チームで作業する従来の方法に加えて、共同活動でも使用することに基づいています。 - 社会的および産業的実践における学生の専門的および個人的な開発の教育プログラム; - 特別に組織された経済活動における学生のための経済教育プログラム。 このプログラムは海外での経験に基づいています。 海外では、教育をさらに継続し、自分のニーズを満たすためにお金を稼ぐためのプログラムが積極的に使用されています。 31.道徳教育 教育にはいくつかの種類がありますが、そのうちの XNUMX つは道徳です。 道徳 -これは、社会生活と人々の行動の領域であり、人類、精神性、正義、優しさ、品位、名誉、良心、義務、責任などの理想の実際的な具現化を特徴付けます。 道徳は、人々と市民の道徳意識、彼らの道徳教育の現れです。 道徳的規範は、人々によって高く評価されている書かれていない規範であるため、彼らは強制からではなく、必然的にそれらに従います。 人はどこにいても道徳的に教育されていると呼ばれ、常に理想と規範に従い、善と正義を守り、悪と不正と戦う。 道徳は常に評価されてきました。 教育機関と教育科学は、道徳教育とその実施に対する態度を修正する上で主導的な役割を果たすことができ、またそうすべきである。 これは彼らの義務であり、過去と生きている世代の欠点から解放され、進歩の道に沿って国とその中での生活を前進させることができる、新しい世代を準備する上で主導的な機能を果たすことです。 コンピューターと仮想世界 (インターネット) によって、子供に対する道徳的影響がますます大きくなっています。 もちろん、ワールド・ワイド・ウェブは子供の発達と育成に多くの利点をもたらしますが、場合によっては破壊的でもあります。 グローバルネットワークが道徳教育に破壊的にならないようにするためには、次のことが必要です。 -ハイパースペースでの生命活動が現実世界での生命活動に似ていることを理解するには、子供の頃から、通常の世界と同じように、つまり道徳的かつ安全に仮想世界に住むことを学ぶ必要があります。 - 仮想世界とのコミュニケーションを科学的根拠に基づいて行う必要があります。つまり、仮想世界の市民のための道徳的ルールを開発する必要があります。 - 子供、若者、大人に対する仮想世界の影響の問題に関する教育的研究; - 仮想世界との関係は、人に新しい機会をもたらしますが、大きな害をもたらす可能性があることに注意してください。 - 教育機関でコース「仮想世界における道徳と倫理」を紹介します。 現代社会では、すべての教師が道徳教育に貢献し、その方法論を習得し、それを改善する必要があります。 これを行うには、教室で次のことに注意を払うことが適切です。 - 道徳意識の目覚め; - 対話、意見交換、判断、評価; - 人生と教育の問題について話し合う際の誠実さと誠実さ。 - 形式化と退屈の容認できない; -議論の余地のある質問の実証の議論; -個人の道徳教育を改善する方法の議論; -グループ内の道徳的および心理的風土と人間関係の重要性について話し合い、強調する。 - 集団関係 - さまざまな行動や職業上の行動のための道徳的ルールの開発における演習。 32. その他の教育 すべてのタイプの教育には独自のタスクと目標がありますが、それらはすべて道徳教育に貢献しています。 子育てプロセスを成功させるには、すべての種類の子育てを常に連携させる必要があります。 いくつかの種類の教育を考えてみましょう。 市民教育。 その目的は、彼の問題において、彼の人生とロシア社会と国家との関係における専門的地位の人を助け、解決策への個人的な参加のために彼を準備することです。 その実施は、公的国家が人々に知らせることから始まり、国家の現状、問題、および決定を常に説明し、それらは人々に知られ、可能であれば理解され、内部で受け入れられ、承認されるべきです。 XNUMX番目の方向性は、学問分野、コース、テレビ番組、情報、宣伝を含む特別な州の教育措置です。 XNUMX番目の方向は、国旗、紋章、国歌、祝日、厳粛な日付などを含む厳粛な国家のシンボルを使用した教育活動です。代表する。 愛国教育 彼の国、その人々、歴史、文化、言語、自然を愛し、忠実で価値があるように努力する愛国的な市民の形成にあり、この欲求はそれらを保護し強化することであり、必要に応じて武器を手に。 愛国教育には、相互理解、人々の間の友情、民族間の関係の文化、持続可能な寛容、および他の人々の文化に対する尊重の精神に基づく教育が含まれます。 民主的および法的な教育 - 民主主義のイデオロギーに関連する種。 この教育は、犯罪との戦いにおける他の市民や法執行機関への支援など、より完全な形で、法律を完璧に個人的に遵守することを保証する市民の法教育の形成に含まれています。 労働教育 人の仕事の必要性を形成するという目標を追求し、プロフェッショナリズムを獲得し、継続的に改善するよう努め、正直で良心的で道徳的な仕事の価値を同化させ、仕事における自己実現と自己主張の重要性と必要性を理解し、独立を得るそしてその助けを借りて生活の自給自足。 体育 教育の不可欠な部分です。 体育は、身体の健康、健康的なライフスタイル、健康に有害な習慣の拒否などを強化および維持する必要性と態度が関係者の間で形成された場合にのみ、体育に起因する可能性があります.定期的なスポーツは体だけでなく、忍耐力、忍耐力、意志、人生の組織、意図した目標に到達する欲求と能力、ハードワークと自分への厳格さなどを通じてそれを達成する能力を彼に教育しながら、人の精神的な領域でもあります。 33. 教育の教育的本質 教育 世界とその中の自分自身の科学的理解の所有に基づく、人とコミュニティの高レベルの調和のとれた教育学的形成の特徴です。 教育の具体的な構成要素は、育成、訓練、および開発、つまり、悟り、基本的な知識を持つ人の武装、世界、人生、そして自分自身に関する科学的知識による意識の悟りをどのように補完するかにあります。 形成 - これは、科学的啓蒙に基づいて教育を取得し、改善する際に、国と社会からすべての市民を対象とした、対象を絞った、広く、公的に利用可能な社会的および教育的支援のシステムです。生活。 ロシアの改革は、人格形成教育を構築するという課題を非常に重要なものにしています。 教育にとって、これはその主なタスクであるだけでなく、実装を成功させるための最も重要な条件でもあります。 教育の差し迫った問題のXNUMXつは、その目標を達成することの問題です。 この問題は、人の精神性、道徳、安全、社会的および法的な不安の衰退、残虐行為の蔓延、すべてを破壊する暴力、利己主義、個人主義、無責任に関連する世界とロシア国家の危機現象によって引き起こされます自由主義など 教育機関 - 学校、リセウム、カレッジ、カレッジ、研究所、アカデミー、大学 - の活動は、原材料、半製品を受け取り、最終製品を生産する生産組織と比較することができます。 普通の XNUMX 代の若者が教育機関に「入学」し、成熟した専門家であるパーソナリティが卒業します。 上記のすべては、教育機関の本質的な特徴が「教育的生産」であり、その機能が主に教育的経験、教育的および心理的教育技術、教育科学の推奨、教育的基準および専門家に基づいていることを示しています。教師。 そのような機関での教育プロセスは、その目的によれば、本質的に教育的プロセス、教育的および教育的プロセスです。 だということだ： -教育とその構築に対する教育学的アプローチは、その本質、他との根本的な質的差異に対応しており、その構築と最適化において支配的な役割を果たすべきです。 - 教育におけるシステムと教育プロセスの機能の有効性は、相互に作用する教育、教育、教育、およびサブシステムとコンポーネントの開発で満たされる教育上の完全性にあります。 これは、教育機関全体だけでなく、各クラス、サイクル、学部、学科、教師、講師、学問分野の研究、学生、学生、聴取者の教育にも当てはまります。 教育的完全性の欠如または弱さは、元々の欠陥であり、若い市民や専門家の訓練における深刻な欠点の原因です。 34.国の教育制度 1996年のロシア連邦の連邦法「教育について」および「高等大学院専門教育について」は、教育の分野における国家政策の原則を宣言し、規範的に定めました：人類、普遍的価値の優先順位、個人の自由な発展、アクセス可能性教育の世俗的な性質、自由と多元主義、民主主義、管理の国家公的性質、そして教育機関の自律性。 法律は、アイデアと内容が一致する優先順位を定義します 人格形成の概念: - 個人、社会、国家の利益のために教育を実施する。 - 個人の自己決定を確実にし、世界観アプローチの多様性を考慮して、教育における自己実現、自由、多元主義の条件を作り出す。 - 個人の自由な発展の優先順位、学生が自分の意見や信念、普遍的な価値を自由に選択する権利。 -国や世界の文化、現代社会に統合され、社会の改善を目的とした人格の形成。 - 知的、文化的、道徳的発達、市民権の学生の形成、勤勉さ、人権と自由の尊重、環境への愛、祖国、家族; - 州および地方自治体の教育機関における教育の世俗的な性質。 前述のことから、基本原則と優先事項は、狭い専門家ではなく、文明化され、文化的、社会的、民主的、道徳的に成熟した人物を訓練することに焦点を当てていると結論付けることができます。 教育内容の主な定義を検討してください。 -統一された州の教育基準; -州の教育基準に従ってトレーニングコースの内容を独自に決定する教育機関の権利。 - 教育の内容を通じて、社会の一般的および専門的な文化を確保するための要件。 -選択科目の存在と研修生がそれらを選択する権利。 教育システムには以下を含める必要があります。 - 継続的な教育の段階とレベル。 -さまざまなレベルと段階で教育の問題を解決する教育機関（州と非州の両方）のネットワーク。 -専門家の訓練のレベル、レベル、および分野に関する州の基準および関連する教育プログラム。 -体系的な教育システム。 - さまざまな種類の教育提供。 - 教育機関の管理機関。 既存の教育は、幼稚園、基礎学校、中等教育、高等教育に分けられます。 職業教育制度は次のとおりです。 - 初期の職業教育; - 中等職業教育; - 高等専門教育; - 大学院の教育。 教育は、連邦、部門、地方自治体、別の教育機関など、さまざまな規模のシステムの形で機能します。 したがって、非国家機関が追加される機関も異なります。 35.DIDACTICSに関する一般的な概念 学習理論 - 教育学が始まる最初の理論。 彼女は通常呼ばれます 教訓学、 ギリシャ語で「教えること、教えること」を意味します。 この用語は、オランダ人によって最初に使用されました。 F.ラスケ （1571-1635）、しかし理論的にはその意味を明らかにした Ya.A. コメニウス。 ロシアでは、このシステムに積極的に取り組みました K D。 ウシンスキー、 そして過去半世紀に、B.P。によってそれへの重要な貢献がなされました。 Esipov、I.T。 オゴロドニコフ、L.V。 ザンコフ、M.A。 ミネソタ州ダニロフスカトキン、Sh.I。 ガネリン、Yu.K。 ババンスキー、Sh.A。 Amonashviliと他の多く。 トレーニングの質的な独創性は、育成、教育、開発と比較することで明らかになります。 その特異性における学習は、学生の知識、スキル、能力の形成です。 その結果は、人、人々のグループの対応するトレーニングです。 しかし、トレーニングは育成、開発、そして可能であれば教育的な性格を持つことができ、また持つべきです. 教育志向のトレーニングは、基本性、科学的啓蒙を前提としていますが、多くの場合、これは生産、機関、軍隊、実際の内務機関などでの職業訓練であるとは限りません。人は次のときに何かをするので、それを実践するために： 知っている + できる + できる + 欲しい。 さまざまな種類の教育では、その育成、教育、および発達の要素はさまざまに提示されますが、クラスの責任者である教師は常にそれを設計する義務があります。 教訓の基本概念は、知識、スキル、能力です。 知識 -これは、周囲の世界、自分自身、人間の意識の所有物となった活動に関する情報です。 それらは、カテゴリ、概念、用語、情報、推奨事項、指示、つまりそれらのシステムで提示されます。 知識に基づいて、人は環境とその中の自分自身を理解し、状況、状況、問題を理解し、自分の行動と行為を予測して計画し、準備と決定を行い、実装の方法と手段を選択し、それらを制御および評価します。 スキル -これは、標準的な条件下で標準として繰り返し実行されるアクションを実行する自動化された方法であり、それらの高効率を保証します。 スキルの特性は、行動の活力、スピード、正確さ、経済性、固定観念、保守主義、信頼性、高い成功です。 スキル -これは、非標準的で異常なさまざまな状況で、ある行動を柔軟かつ成功裏に実行した人が習得した複雑な方法です。 スキルには自動化の要素がありますが、一般的には常に意識的に実行され、思考に積極的に参加し、既存の知識を反映して、特定の状況で何が起こっているかを絶えず精神的に制御し、評価します。 このように、 教訓学 教育学の科学分野の一分野です。 教授法は、現代社会で人が存在するために必要な知識、スキル、能力の形成を目的としています。 教授法の基本的な概念は、トレーニングと教育の内容です。 36. 教育過程の構造 による N.V. クズミナ、 教育プロセスは、学習の目的、教育情報の内容、方法、技術、教材、教師、生徒のXNUMXつの要素で構成されています。 これらの方法はすべて相互に関連しています。 V.Ya. スヴィルスキー 教育プロセスのシステムを少し違った方法で提示します。 - 知的相互作用; -目標-プロセスの結果。 -教師自身の活動; - 学生自身の活動; - 感情的な相互作用。 Belkin E.L. 教育学的プロセスを教育学的システムとして表します-社会システムの一部です。 提案されたBelkinシステムはXNUMXつの要素で構成され、すべての要素が相互接続され、逆ツリーを表します。 - 訓練と教育の目標; - 訓練と教育の内容; - 訓練と教育の技術; - 組織形態; - 先生; - 学生。 教育プロセスは、このプロセスの参加者のための開発要因の意図的な選択と使用にある組織教育、教育関係の方法です。 教育プロセスは教師によって作成されます。 教育プロセスは、どの教師がそれを組織するかに関係なく、目的、原則、内容、方法、手段、形式という同じ構造 (この順序で) を持ちます。 目標は、教師と生徒が目指している具体的な結果を反映する必要があります。 原則は、目標を達成するための主な方向性を決定することを目的としています。 内容は人類の経験の一部であり、目標と選択された原則に従って生徒に伝えられます。 メソッド -これらは、教師と生徒が実行するアクションであり、後者の助けを借りて、内容によって決定される経験を受け取ります。 資金 - これらは、メソッドと一致して使用されるコンテンツを使用した教師と生徒の作業方法です。 教育プロセスの編成の形態は、それに論理的な完全性、完全性を与えます。 教育的プロセスのダイナミズムは、教育的、方法論的、心理的というXNUMXつの構造の相互作用により完成します。 教育構造については、上記で十分に詳しく説明しました。 方法論の構造を考えてみましょう。 それを作成するために、目標はいくつかのタスクに分割され、それに応じて教師と生徒の活動の段階が決定されます。 これらのXNUMXつの構造に加えて、教育プロセスにはXNUMX番目の心理的プロセスがあります。 それには以下が含まれます：知覚、思考、理解、情報の同化、学生の興味の現れ、傾向、身体的および神経精神的ストレスの浮き沈み。 その結果、心理構造では、認知プロセス、学習動機、緊張という XNUMX つの下位構造を区別することができます。 教育プロセスが機能するためには、それを管理する必要があります。 教育学的管理は、目標に対応する教育的状況、プロセスをある状態から別の状態に移すプロセスです。 管理プロセスは、目標の次のコンポーネントで構成されています。情報のサポート、目標に応じたタスクの策定、目標の設計、プロジェクトの実施、進捗状況の監視、調整、集計。 したがって、教育プロセスの構造には、教育的、方法論的、心理的なXNUMXつのブランチが含まれています。 教育プロセスが機能するためには、管理プロセスが機能する必要があります。 37. 教育目的 教育プロセスは、生徒の育成、教育、訓練を行うために教師によって作成されました。 教師が設定した目標に加えて、各生徒には独自の学習目標と、この知識を習得するための方法と手段があります。 理想的な教育プロセスのためには、教師の目標と生徒の目標は、たとえ同じレッスンであっても一致しなければなりません。 実際には、教育プロセスが悪化する一方で、教師と生徒の目標が一致しないという、まったく異なる何かが見られることがよくあります。 教育プロセスのより良い状態のためには、教育の外部プロセスと学習の内部プロセスがより近く、理想的には実質的に一致することが必要です。 このことから、教育プロセスがより良くなるだけでなく、教育関係もより良く構築されることになります。 ゴールとは？ 「目標」という用語は、哲学的なカテゴリであるため、多くの定義があります。 より正確には、次のように言えます。 目標 -これは、人間の意識を超えた活動の結果の理想的な表現です。 ターンでは、 教育目標 - これは、アクションを実行する際の相互作用の結果についての教師と生徒による予測です。 教育目標の種類は数多くあります。 それらを次のクラスに分類できます。 - 教育の規範的な州の目標 - これらは、州の文書と教育基準に記載されている最も一般的な目標です。 - 公共の目標 - 国家の目標と並行して存在し、社会のさまざまなセクションの目的のためだけでなく、雇用主の目標などのニーズを反映するものです。 - 教師と生徒のイニシアチブの目標は、教育機関の種類、専門クラスのプロファイル、生徒の発達レベルなどを考慮して、生徒と一緒に開発される直接の教師 - 実践者の目標です。 上記のクラスに基づいて、XNUMXつのグループの目標が区別されます。 -グループA-知識、スキル、能力の形成の目標。 - グループB - 人生のさまざまな側面に対する態度を形成するという目標。 - グループ C - 学生の創造的能力、興味、活動、見解を形成するという目標。 教師が管理機能の分野で設定する組織目標もあります。 たとえば、組織の目標は、学習者が学習プロセスを支援できるようにすることです。 教育技術の拡大と開発に関連する方法論的目標、および課外活動、たとえば、教育プロセス、特定のレッスンでの教育方法の変更、または新しい革新的な形式の導入に関連することは言うまでもありません特定のチームでの教育の。 したがって、教育学的目標は、教育学的プロセスを改善することを目的としています。 トレーニングの結果は、目標がどのように正しく設定されているかによって異なります。 教師は、自分の目標が生徒の目標と一致するように努力する必要があります。これは、教育プロセスを成功させるための最も重要な条件です。 38. 教育コンテンツ トレーニング - これは社会的に条件付けられたプロセスであり、最終的には現代社会で生活できる人になる必要があります。 したがって、学習の重要な機能は、社会的要求を満たす人格を形成することを目的とした社会的機能です。 個性の創造の源は、人類によって蓄積されたすべての知識を反映する世界文化 - 精神的、物質的です。 学習プロセス -これは、人格を作成するための意図的なプロセスであり、社会的に条件付けられ、教育学的に組織化されたプロセスです。 このプロセスは、体系化された知識の認識、人類の精神的および物質的文化の構成を反映する活動の方法に基づいて行われます。 教育の内容は、客観的な要因として機能する社会のニーズによって影響を受けます。 教育内容に影響を与えるもう XNUMX つの要因は、科学技術の発展の変化です。 教育の内容は、学生が学習過程で習得しなければならない知識、スキルのシステム、および世界観と道徳的および美的アイデアのシステムとして理解されています。 生徒に渡す必要があるものはすべて、人類の発展のために設定された目標に従って、生徒に転送される情報の形で選択する必要があります。 社会経験の部分は次のように区別できます。 -人類の身体的発達の経験; -美的関係の経験; -道徳的関係の経験。 前述のことから、育成と教育の内容の主な領域が区別されることになります。 - 体育; - 審美教育; -労働教育; - 精神教育; - 道徳教育。 上記の各領域には、次のコンポーネントがあります。 - 知識 - 得られた経験を記憶にとどめ、理解することとして定義されます。 - スキルは、活動の方法とそのバリエーションです。 - スキル - 実際に知識を適用する方法を所有していると定義され、知識とスキルが含まれます。 - 人間関係は、人生と仕事に対する価値判断と感情的な態度です。 - 創造的な活動 - 新しい知識、スキル、能力、人間関係の誕生を提供します。 すべてのレベルにおける教育の内容は、教育の主な目標、すなわち包括的かつ調和的に発達した人格の形成を達成することを目的とすべきです。 教育の内容は、厳密に科学的根拠に基づいて構築する必要があります。つまり、科学において受け入れられ、確立された事実と教材のみを含める必要があります。 教育の内容では、理論的な資料を実践と組み合わせ、実践を生産作業と組み合わせなければなりません。 学校の一般教育は、技術および労働教育と、後者は高等教育と組み合わせる必要があります。 教育の内容は、カリキュラム、カリキュラム、教科書、教材で固定されています。 このように、 教育内容 - これは、将来の生産作業で使用される知識、スキル、および能力を取得するためのシステムであり、人間開発の目標に準拠する必要があります。 39. 教育理論 学校教育の内容は、教師のさまざまな立場に影響されます。 以前は学校教育の内容に影響を与えた教育理論を考えてみてください。 正式な教育の理論。 この理論は、次のような教育者 - 科学者によって提案されました。 ロック、ペスタロッチ、カント、ヘルバルト。 この理論は、学生による理論的資料の検討と実際の応用だけでなく、論理、思考、分析能力、合成能力の発達に大きく貢献しています。 ギリシャ語やラテン語の研究だけでなく、数学などの科目の研究も、この結果につながる可能性があります。 物質教育の理論。 この理論は教師科学者によって提案され、レビューされました スペンサー。 物質教育の理論は、正式な教育の理論とは多少異なりますが、自然科学の主な研究で構成されています。 研究用の科学資料は、学生の将来の生活への適合度に応じて選択され、将来の生活や仕事に直接実用化されます。 すべての教育者が形式的学習と物質的学習の理論を支持したわけではありません。 これらの理論を根拠なく批判しなかった教育者の一人は、 K D。 ウシンスキー。 たとえば、正式な開発は知識の同化から切り離されていると彼は言いました。 生徒は成長するだけでなく、その後の人生や仕事に役立つ知識を身につける必要があります。 さらに、K.D。 ウシンスキーはまた、物質教育の理論にも同意しませんでした。彼は、すべてを功利主義的な適合性に還元するべきではないと信じていたため、人生に関連する知識は応用知識と同じくらい重要であると考えていました。 そのような知識の例は古代史です。 この科学は現代生活に適用することはできませんが、人類の歴史的発展の法則についての視野と知識を広げるためには、人類の歴史について知る必要があります。 教育学におけるプラグマティズムの有名な代表者 ジョン・デューイ 彼の教育理論を提案しました。これは、教育に基づいて子供たちの実践的な活動を行う必要性のアイデアを紹介し、生活のさまざまな分野で子供たちに知識、スキル、能力を与えることで構成されていました。 ジョン・デューイは、学習の材料は子供の経験から取らなければならないと主張しました。特に、事前に構成されたトレーニングコースは教育に必要ないため、子供自身が学習の質と量を決定する必要があります。 そう言ったのはジョン・デューイだけではありません。 彼の信奉者 W・キルパトリック 20代で。 XNUMX世紀プロジェクトベースの学習システムの基礎を築きました。 このシステムは、子供たちが教師と一緒に問題の解決策を設計する必要があるという事実で構成されていました。そのトピックは彼らの興味に応じて選択されます。 たとえば、学生は「ドールハウスの設計」というトピックを選択します。 この問題を解決するために、学生は言語、数学および他のいくつかの主題の知識を必要とします。 間違いなく、この理論の適用は大衆学校の教育レベルの低下に貢献し始めました。 40.学習の本質 Обычнопод トレーニング 人への特定の知識、スキル、能力の移転を理解する。 しかし、知識は単純に獲得したり、伝えたりすることはできません。 それらは、学生自身の積極的な活動の結果としてのみ取得できます。 教師が教えるのに最適なタスクを設定し、知識を生徒に伝えようとし、生徒側に反対活動がなくても、生徒には知識、スキル、能力がありません。 上記のことから、「教師 - 生徒」の関係は「送信者 - 受信者」の関係に還元できないことがわかります。 肯定的な学習成果を得るには、このプロセスの両側の活動と相互作用が必要です。 フランスの科学者 パスカル 学生は満たされる必要のある器ではなく、火をつける必要のあるトーチであると指摘したのは当然のことです。 前述のことから、学習は教師と生徒の間の積極的な相互作用のプロセスであり、その結果、生徒は自分の活動に基づいて知識、スキル、能力を開発することになります。 このプロセスにおける教師の活動の本質は、生徒の行動を指示し、それらを制御し、必要な手段と情報を生徒に提供する必要があることです。 したがって、学習は、科学的知識、スキル、能力の習得、創造的能力の開発などにおいて、学生の積極的な教育的および認知的活動を組織化および刺激する目的のあるプロセスです。 教師が知識、スキル、能力を習得する生徒の活動を喚起できず、学習を刺激できない場合、学習プロセスは発生せず、生徒は正式に出席するだけになります。 トレーニングの過程で、次のタスクを解決する必要があります。 - 学生の教育的および認知的活動を刺激する; - 知識とスキルを得るために認知活動を整理する。 - 記憶、思考、創造性を発達させます。 - 習得した知識、スキル、能力を向上させる。 学習プロセスの構成は、教師が次の要件を満たしていることを前提としています。教育作業の目標を設定し、生徒が新しい知識を習得する必要性を形成し、調査対象の資料の内容を決定し、この資料を習得するための教育および認知活動を編成します。 、学生の教育活動に感情的に前向きな性格を与え、学生の学習活動を規制および制御し、学生の活動の結果を評価します。 これと並行して、学生は教育的および認知的活動を行います。これは、学習の目標と目的の認識、教育的および認知的活動のニーズの開発と深化、新しい資料のトピックと問題の理解です。考慮されること、認識、理解、教材の暗記、実践における知識とスキルの適用、教育および認知プロセスにおける感情的および意欲的な努力の出現、教育および認知活動における自己制御と調整、自己評価教育および認知活動の結果の。 したがって、教育の本質は、学生の積極的な教育的および認知的活動における新しい知識、スキル、および能力の形成にあります。 41. 教育原理 下に 原理 一般的な理論や科学の基本的な出発点を理解します。これらは何かの基本的な要件です。 教育学的原則 -これらは主なアイデアであり、教育目標を最善の方法で達成するのに役立ちます。 教育関係の形成の教育原則を考えてみましょう。 1. 自然適合の原則は、最も古い教育原則の XNUMX つです。 自然適合の原則の存在には、次の規則があります。 - 教育プロセスは、学生の年齢と個々の特性に応じて構築する必要があります。 -学生の能力を決定する最近接領域を知る必要があり、教育関係を組織する際にもそれらに依存する必要があります。 - 教育プロセスを自己教育、学生の自己教育の開発に向ける必要があります。 2.人間化の原則。 この原則は、生徒の公民権の完全な認識と生徒への敬意に基づいた教育プロセスとして、成長している人の社会的保護の原則と見なすことができます。 3.完全性の原則。 別の言い方をすれば、この原則は秩序の原則と呼ぶことができます。 それは、教育プロセスのすべてのコンポーネント間の統一と相互接続を達成することを意味します。 4.民主化の原則とは、教育プロセスの参加者に、自己啓発、自己規制、自己決定、自己教育、自己教育のための特定の自由を提供することを意味します。 5.文化的適合の原則は、特定の教育機関が置かれている環境の文化の育成と教育における最大限の使用にあります。 6.教育機関の行動と学生の生き方の統一と一貫性の原則。 この原則は、教育プロセスの構成要素を整理し、学生の生活の領域間の関係を確立することを目的としています。 7. 職業上の便宜の原則。 この原則は、専門的に重要な資質、知識、スキルを形成するために、選択された専門分野を考慮して、専門家のトレーニングを目的とした教育プロセスの内容、方法、形式の選択を保証します。 8.ポリテクニックの原則。 この原則は、さまざまな科学、生産技術に共通する科学的根拠の研究に基づいたゼネラリストのトレーニングを目的としています。これにより、学生は知識をある分野から別の分野に移すことができます。 上記の学習の原則は、教育プロセスのパターンが学習で設定された目標に依存していることを反映しています。 言い換えれば、これらはパターン、知識、法則、本質、内容、構造であり、教育実践の特定の規範を使用する機会を提供する形で表現されます。 現代の教授法では、教育の原則は、教育プロセスのすべての法則を考慮に入れて、教育活動と教育プロセス全体を導くべき推奨事項として、また教育目標を達成する方法と見なされます。 42. 高等学校および中等学校の教育原則 中等学校と高等学校のより良い機能のために、教育プロセスの完成を目指した教訓原則があります。 現代を考える 教訓的な原則 高等学校および中等学校：教育の開発と教育。 科学的性質、研究資料へのアクセシビリティ、実行可能な難易度。 教師の指導的役割の下で、生徒の意識的で創造的な活動が行われるべきです。 創造的思考の可視性と発達; 一貫性と体系的なトレーニング; 学習から独学への移行。 教育プロセスと、学生の生活および専門的活動との間に関連性がなければなりません。 学習成果の強さを伴う学生の認知能力の発達; 教育プロセスをより良く促進するためには、学習の肯定的な感情的背景が必要です。 教師は、学習の集団的性質だけでなく、生徒の個々の能力も考慮に入れなければなりません。 教育の人間化と人間化が必要です。 教育のコンピュータ化; 教育の統合性、学際的なつながりの義務的な考慮; トレーニングには、革新的なタイプの学習活動を含める必要があります。 最も重要な教訓的な原則を挙げてみましょう。トレーニングは科学的であると同時に、世界観の方向性を持っている必要があります。 学習には問題があるはずです。 学習は視覚的であるべきです。 学習は積極的かつ意識的であるべきです。 トレーニングにアクセスできる必要があります。 トレーニングは体系的かつ一貫していなければなりません。 教育プロセスの過程で、学生の教育、開発、育成の統一を観察する必要があります。 60〜70年代。 L.V. ザンコフは新しい教訓原則を策定しました。 それらを考えてみましょう。トレーニングは高レベルの難易度で実行する必要があります。 トレーニングでは、学習した資料の通過において速いペースで学習する必要があります。 理論的知識の習得は、教育において最も重要です。 高等教育の特定の特徴を特定するために、この特定のタイプの活動を特徴付ける教育の教訓的原則が選ばれます。学生の科学的および教育的活動の統一を確保します。 プロのモビリティ; プロのオリエンテーション; 教育プロセスの問題のある性質; 感情と学習プロセス全体の大部分。 最近、高等教育の原則が個別に取り上げられ、以前に知られているすべての原則が体系化されました。 それらをより詳細に考えてみましょう： - 将来の人格の開発、専門家訓練のさまざまな段階での現代的な方法と教育手段の合理的な使用に対する高等教育機関の方向性。 -大学教育の内容は、科学技術の開発、ならびに生産と技術における現代の予測可能な傾向に対応している必要があります。 - 教育プロセスの組織の一般的、グループ的、個人的形態の最適な組み合わせ。 - スペシャリストのトレーニングの結果と、専門的な活動の特定の領域に適用される要件との適合。 したがって、中等学校および高等学校での教育の現代的な教訓的原則は、快適な学習プロセスで知識、スキル、および能力を習得することを目的としています。 43.トレーニングと教育の方法 「方法」という言葉を考えてみましょう。 ギリシャ語から翻訳されたメソドスという用語は、「道」、「真実への道」を意味します。 現代の教育学文献では、「教育方法」という用語の定義と、教育と育成のシステムにおけるその役割についてのコンセンサスはありません。 例えば、 Yu.K. ババンスキー 教授法は、教育の問題を解決することを目的とした、教師と生徒の秩序ある相互接続活動の方法と呼ばれるべきであると信じています。 次に、T.I。 イリイナは、「教授法」という概念の下で、生徒の認知活動の組織を明らかにします。 教育方法の単一の定義がないため、単一の分類はありません。 いくつかの教育方法を検討してください。 - 説明と実例の方法: 学生は教室で教育的または方法論的な文献から知識を受け取ります。 受け取った情報を知覚すると、彼らは生殖的思考の枠組みの中にいます。 大学で最もよく使用されます。 - 生殖方法: パターンまたはルールに基づいて学習します。つまり、生徒は以前に作成したアルゴリズムに従ってアクションを実行します。 - 問題提示方法: 新しい資料を説明する前に、教師は生徒に特定の知識やスキルが不足しているために解決できない問題を提起し、証拠のシステムが明らかになり、新しい知識が得られ、タスクが解決されます。 実際に広く使用されています。 - 部分検索、またはヒューリスティックな方法： 教師の指導の下で、またはヒューリスティックなプログラムと指示を使用して、タスクセットの解決策を見つけることにあります。 - 研究方法： 資料の分析、タスクの設定、簡単な口頭または書面による説明の後、学生は独自に文献を研究し、実験を行い、得られた結果を分析し、その他の検索活動を実行します。 この方法を使用すると、イニシアチブ、独立性、創造的な検索などが最も完全に明らかになります. 別の方法の分類は、コンテンツの送信のためのソースの割り当てに基づいています。 - 口頭による方法: ストーリーテリング、会話、ブリーフィングなど。 - 実践的な方法: 運動、トレーニング、自己管理など。 - 視覚的方法: イラスト、表示など 知識のソースに応じて別の分類があります。 - 知識形成の方法: 物語、会話、指導、イラストなど; -行動形成の方法：運動、トレーニング、自己管理など。 -感情を形成する方法（刺激）：承認、賞賛、非難、管理など。 Yu.K. ババンスキー、 次に、すべてのメソッドを XNUMX つのグループに分けます。 - 教育的および認知的活動の組織化および実施の方法; - 教育的および認知的活動の有効性を制御および自己制御する方法; -教育的および認知的活動の刺激と動機付けの方法。 同時に MA ダニロバ、B.P. エシポワ すべての方法が次のように分かれていると考えてください。 - 新しい知識を習得する方法; -実際の知識の応用におけるスキルの形成方法; -知識、スキル、能力をテストおよび評価するための方法。 上記の教授法の分類は基本的なものにすぎません。 さまざまな目標や目的に基づいて、多数の分類があります。 44.教訓と教育スキル 教訓の存在は、それが次の質問に答えなければならないという事実によって決定されます: 誰に教えるべきか? なぜ教える？ 何を教える？ どのように教えますか？ もちろん、これらの質問に明確に答えることはできません。 最も難しい問題は「どのように教えるか」です。なぜなら、既製のレシピ、XNUMX つのアルゴリズム、教育プロセスの柔軟性と流動性による教育規則、その個々の要素、各生徒の個性などがないためです。 教訓、 次に、教育の本質の理解を提供し、そのパターン、原則、アプローチ、原則と教育方法のシステム、およびタスクの実装を明らかにします。 教授法が提供する知識は、教師が学習プロセスのコースと結果を提供する依存関係を分析し、学習のパターン、方法、形式、教材を制御し、専門家の質の高いトレーニングにも効果的です。 教師の教育的スキルを形成するのは、教授法に関する知識と、この知識を実際に適用することです。 教師の活動における教授の役割には、さまざまな解釈があります。 教授法によって提供される知識は、教育プロセスの構築のために教師を準備する必要があると信じている人もいます. 他の人は完全に反対の意見を持っており、教授法がもたらす知識が教師の創造的な独立を制限していると主張しています。 教師は将来の専門家の準備においてさまざまな状況を解決する必要があるため、この声明に同意できます。 疑問が生じます：教育的創造性とは何ですか？ カリキュラムの要件と創造性をどのように組み合わせることができますか? 教師の仕事が完全な意味で創造的であるためには、何が必要でしょうか? これらの質問に正確に答えるために、あなたは最初に創造性と職人技が何であるかを知る必要があります。 私たちは、創造性には一般的な能力と特別な能力を組み合わせることを含み、新しい、独創的でユニークな製品を生み出すことを知っています。 しかし творчество - 個々の労働の結果に他なりません。 長年の調査の結果、教師は教育学的な仕事の興味深い事実を蓄積しています。 によると K D。 ウシンスキー、 その教育的経験は、蓄積された事実だけにあるのではありません。なぜなら、これらの事実が事実のままである場合、それらは教師に教育的経験を与えないからです。 同様に、他の教師の教育経験を研究するだけでは、結果や否定的な結果が得られない場合があります。教育プロセスの客観的な法則を知らない最もユニークな経験からでも、未知の結果が得られる可能性があるからです。 もちろん、他の教師の教育経験を研究することは必要ですが、教師の創造性を伸ばすには十分ではありません。 要約すると、教育スキルを向上させるための最も信頼できる方法は、教師としての経験を再構築し、もちろん、教訓が私たちに与える知識を一般化することであると言えます。 45. 教育学における人の発達と発達 人間開発を特別な教育学的特性として語る場合、他の XNUMX つの特性とは関係のない変化と変化した状態の質的特徴を意味します。 育成、教育、教育。 彼らは以下のとおりです。 -自分の育成、学習、特定の種類の知識の習得、特定の種類の活動、労働、およびそれらの改善を習得する素因と能力。 - 認知特性 - 注意、観察、記憶、心的表象のイメージ、思考、想像力の発達、発話。 - 活動 - 活動、イニシアチブ、目的意識、目標を達成するための忍耐力、忍耐力、意志、組織、正確さ、「ビジネスの洞察力」、注意、慎重さ、リスクを冒す傾向、危険、動員する能力。 -精神物理学的および身体的-不安定性、反応速度、反応性、興奮性、感情性、ストレスへの抵抗、機知、効率など。 これらの資質と育成、教育、訓練に関連する資質との違いは、それらが彼の社会的志向を特徴付けるのではなく、これらの資質の獲得に影響を与え、人生と職業活動に必要な個人としての特徴であるという事実にあります. 発達の指標のかなりの部分は、知的、創造的、身体的、弾力性、専門的に重要な資質、特別または私的な能力として、より簡潔に特徴付けられます. 目的のある教育プロセスとしての開発は、あらゆる年齢での個人の開発の教育的質、彼に関連する資質と能力の効果的な改善を確実にし、育成、教育、訓練の成功に貢献するように設計されています。 また、個々の個人の発達の遅れ、特定の資質を意図的に排除し、退行的な変化を防ぐためにも実行できます。 自由な人間開発の概念 上記のように、非常にリベラルな意味で、無制限の自由と個人主義の価値観を提唱しています。 自由な開発に対する文明化された民主的な理解は、次のものと関連しています。 - 標準的な人格の形成を拒否して; - 人の個々の素因と特徴を研究し理解する必要性; - 文明化された生活に必要な個人の資質と能力を開発するための個人の素因と傾向を適切に使用する人への支援。 - 個々の能力の発達の一般的なレベルの増加と、人生における専門的活動やその他の活動に必要な個々の資質と能力の発達の強化。 人の発達の進歩は、彼の生涯における好ましい社会教育的条件と、彼と教師の意図的な教育的努力の影響下でのみ発生します。 発達と発達が教育科学の研究対象に含まれ、教育実践にとって興味深いのは、この立場にあります。 46. 個人開発の原則 現在、人格の発達について明確に定義された原則はありません。 現代の複合体のためのいくつかのオプション 人間開発の一般的な教育原則 以下で説明します。 1. 教育上の完全性の原則。 人間の資質の開発は、育成、教育、および訓練と一体となって行われるべきです。 もっと I.G. ペスタロッツィ XNUMX世紀にこの問題を提起しました。 教育学的なものとして、それを発達教育とも結びつけました。 開発は、「教育学的な正方形」のすべての側面が表される全体的な教育学的プロセスに含まれている場合に効果的です。 2.開発の継続性と自己教育への個人の動機付けの原則。 性格特性の発達は、知識、スキル、能力の形成よりも長いプロセスです。 教育と同様に、開発には、人がどの方向に変化するか、それが進歩的か後退的か、何がそれに影響を与えるか、そしてどのように、どのように正しい方向とペースを与えるかについて常に注意を払う必要があります。 3. 初期開発の原則。 4.近位および遠方の開発ゾーンの統一の原則。 教師は、支援を提供するために、彼が直面している人生の課題と専門的な活動を考慮して、特定の人に何が不十分で、何が良いか、改善するのに適しているかを知る必要があります。 5. 一般的、専門的、個人的な開発を組み合わせる原則。 専門的な活動とその中での雇用のための人の準備が激化するにつれて、そのための特別な能力の開発が必要になります。 これは、以前はあまり注目されていなかった資質の開発だけでなく、専門的な観察など、既存のもののいくつかの専門化でもあります。 6.実用的な開発の形式と方法の優先原則。 口頭による方法は除外されておらず、多くの資質の開発において重要性が高まる可能性がありますが、主なものは依然として活動方法、実践的なトレーニングです。 7.専門家である学生によるその発現の困難さが増すにつれて、開発された品質を活性化するという原則。 8.最初は意識の活性化が高まり、資質の発達が困難であるという原則。 目に見えない心理的および精神生理学的形成とプロセスが、人の資質と能力の外面的な現れの背後にあるという事実を無視することはできません。 アクションの外部コンポーネントと内部コンポーネントの間に常に XNUMX 対 XNUMX の対応があるとは限りません。 最初は意識の活動を増やし、資質の発達に困難を伴うという原則。 発展途上にある人を困難に没頭させ、それを克服するために積極的に取り組むことだけを考えている教師の行動を、十分に有能であると認識することはほとんど不可能です。 9.適切な品質の開発に貢献する複雑なスキルと能力の形成の原則。 10.開発の可能性を強化する原則。 知識、スキルが活動と困難の漸進的な増加を必要とする場合、開発は人間の能力の強化を可能にします-より強い動機、意識と意志の緊張、性格の現れ、そしてこれは開発をより効果的にします. 彼らが言うように、情熱と興味をもって行われることは二重に行われます。 47. 教育過程の手段と形態 教育的手段 すぐに教育プロセスの必須要素にはなりませんでした。 長い間、伝統的な教育方法は単語に基づいていましたが、情報の成長と情報技術の発展に伴い、技術的な教材を使用することが必要になりました。 したがって、教育的手段は、教育的プロセスの組織化と実施に必要な物質的なオブジェクトです。 教育ツールには、教育および視覚補助、教育および生産設備、教育設備、コンピュータークラス、組織および教育ツール、教育および実験設備などのツールが含まれます。 教育技術とコンピューターの開発に関連して、教育学の新しい方向性、つまり教育学技術が生まれました。 この方向性の本質は、教育プロセスの構築と実施への技術的アプローチの適用にあります。 教育技術は、教育技術、伝統的な教授法、および教育プロセスの参加者をXNUMXつの全体、単一の全体に組み合わせます。 教育形態 すべての構成要素が統一された教育プロセスの安定した完全な組織です。 教育学の形式は、複雑さの程度に応じて分けられます。 XNUMXつの種類があります。-シンプル：最小限の方法と手段に基づいて構築されており、ほとんどの場合、XNUMXつのトピックまたはコンテンツに専念しています。 このような教育プロセスの形式には、会話、遠足、クイズ、テスト、試験、講義、「学者の戦い」、チェスのトーナメント、コンサート、相談などが含まれます。 -コンポジット：さまざまな組み合わせで、教育プロセスの単純な形式の開発に基づいて構築されています。 これらには、レッスン、プロのスキルコンテスト、お祝いの夜、会議、KVNなどが含まれます。たとえば、レッスンでは、会話、クイズ、ブリーフィング、調査、レポートなどを組み合わせることができます。 - 複雑: 複合フォームの開発に基づいて構築されています。 フォームが属する教育内容の方向に応じて、次のフォームが区別されます。 - 体育; - 審美教育; -労働教育; - 精神教育; - 道徳教育。 トレーニングの組織形態: レッスン、講義、セミナー、テスト、相談、練習など。個々のフォーム（相談、テスト、試験）、相互作用のフォーム（サブボット、グループ競技、レビュー、論争）、協力フォーム（学生間で機能を分散することで目的を達成する）など。 学生の個人活動、グループ活動、集団活動の形態があります。 教育過程におけるフォームの場所を考えてみましょう。 下の図は、教育プロセスにおけるフォームの配置を図の形で示しています。 
したがって、教育プロセスの手段と形式は、学習プロセスの最良の結果を得ることを目的として、教師の創造的な経験を使用して目標を達成し、教育問題を解決することを目的としています。 48. 思考の発達 ほとんどの場合、作品では精神発達に注意が払われますが、実際には、発達は発達の質に含まれるすべての資質をカバーする必要があります。 さらに、一部は大学である学校の状況での子供の発達を考慮することは伝統的でした。 しかし、成人の教育学は開発問題に関してかなりの経験を積み重ねてきました。 以下は、すべての開発アプリケーションの要約です。 人の人生は彼の心の投影であり、心とは何ですか-それは人生です。 思考の発達の主な方向は次のとおりです。 - あらゆる種類の教育活動において、精神活動の活動と学生の思考の質を高める。 - 最適化、関連する思考の質の発達を保証する特定の特性を備えた思考プロセスの流れを確保する; - 関連する知識を持つ人の充実。 -さまざまなオブジェクトや現象の知識の練習。 これらの領域で効果的に作業するには、次のことを行う必要があります。 - 労働集団における組織の活動の改善に参加できる創造的な人々を選択します。 -家族、教育グループ、教育機関、労働組織、労働者、学生、従業員の精神と創造性の発現のための教育、科学機関の一般的な創造的な雰囲気に好ましい刺激的な条件を作り出すこと。 -子供、学生、または従業員がトラブルを予期して知性と創造性を示すことを恐れているときに、グループ内の雰囲気の形成を防ぎます。 - 何が起こっているかについての広く真実の情報をすべての人に提供し、それを勉強、仕事、生活に積極的に使用することを提案します。 - 創造的、探求的、建設的、教育、生活と仕事の改善、研究活動などへの人々の関与に貢献する組織的措置を講じる. さまざまな機関や組織で、さまざまなカテゴリーの学生と一緒に思考を発達させた経験において、以下の組織的および方法論的方法が正当化されました。 -基礎知識と応用知識を備えた学生の充実。 -学生や労働者を精神的ストレスに慣れさせる。 -研究と業務における創造性と独立性の奨励、教育、認知、研究、合理化、革新的な仕事への関与。 - 知識の同化において学生の思考を活性化するための教師、クラスリーダー、上司の不変の方向性、耳を傾けるだけでなく、教育資料を考え、反映し、理解し、理解することを奨励し、慣れさせること、彼ら自身の経験と結びつけること; - 例、事実によって裏付けられた、説明、証明、説得力のある教材の提示の例示的および説明的なスタイル。 - 学生の生活と仕事の複雑で話題の問題に対する回答の内容を提示する過程で検索します。 - コンテンツの選択における深さ、一貫性、リアリズム、新規性、独創性、創造性、およびそれらが提示される方法における独立性、必要に応じて個人的な性格を与える方法。 49.人道主義の発展 人間の心は、その起源と本質において社会的です。 それは、人々の助けと影響を受けて、人間社会でのみ発生し、人が人間的な方法で社会に住むことができるように発展します。これには、彼の社会的発展が必要だからです。 人生で成功するための現代人は、特に社会的思考のすべての要素を持っている必要があります 人道的思考。 この必要性は、ヒューマニズムが現在機能しているという事実から導き出されます。 - 地球上で人々が行うすべてのことは、人々の利益に従属し、人々の生活を改善し、これだけを改善し、それらを経済、生産、技術、および権力の野心を満足させる。 -普遍的な世界観として、道徳、組織、文明社会の生活の基礎として、その焦点は常に人と彼の生活です。 - 個人の正当な利益、正義、権利、自由、尊厳を保護するように設計された、民主的かつ合法的な社会の取り決めの前提条件として。 - 道徳的および義務的専門的規範の特別なグループとして、すべての専門家、管理者、公務員、起業家の活動と行動の思考と習慣の基礎; -あらゆる専門的活動の最も重要なタスクとして。 意識と思考の人道的発展は、ヒューマニズムの理論の研究と深い理解、人間性、社会、人々、それらの間の適切な生活、生命の安全に対する責任、自分の人生の価値と意味、必要性についての理解から始まります。それを大切にし、人間らしく合理的に、尊厳を持って生き、最大限の文明、自己実現を達成し、日常生活や仕事で常に人道的に考え、それに応じて行動する習慣を習得する. 意識の人間化、思考、行動における規制の役割の増加は、教育的作業の強化とその新しい分野の開発によって効果的に実行され、すべてのカテゴリーの人々、専門家による深い理解を提供します。 - 現代世界のグローバルな統一; - 人々の間の相互理解の重要性、人種、国、性別、宗教に関係なく人々の平等。 -世界の平和に対する無条件の必要性、戦争の勃発の容認できないこと、人命のあらゆる種類の安全を確保すること。 - 数十億年にわたってゆっくりと蓄積され、時には冷酷に消費されている自然界の資源の保存、保護、および倹約的な使用に対する慎重な態度の必要性。 ヒューマニズムは、教育機関、労働組織、日常生活に実際に付随していない場合、意識に深く浸透し、人生の効果的なガイドになることはできません。 それは、残虐行為、暴力、無法、利己主義、欺瞞、不正などの広がりと相容れません。 50. 民主的発展 現代社会での生活のための発達した人は持っている必要があり、 民主的な考え方、 民主主義に生きる力。 世界の経験によると、その的を絞った開発は、トレーニング、絶え間ない説明、および人々に次の仮定を思い出させることによって行われます。 - 真の民主主義とは、人々の力であり、国家とそのすべての機関が全国民の利益に奉仕し、決定を下す際に彼らの意見、利益、期待を考慮し、国民に対する責任を負い、管理する義務です。政府機関の活動に関して、確立された法律によって権力を選出および排除する権利。 - 自由は寛容ではなく、その境界は法律によって定められているため、人々は自由の権利を使用して、他人の同じ権利を侵害しません。 - 自由への権利を行使し、ヒューマニズムの要件を考慮して、人々は自分の権利を自己制限し、正義、善意、良心、義務などの道徳基準に導かれなければなりません。 -さまざまな人々のアイデア、見解、欲求、アプローチ、態度の多様性は社会の不利益ではありませんが、成功の条件としてさまざまな意見や評価に基づいてバランスの取れた意思決定を行うことができる彼らの美徳です。 - 個性、他の人々の独創性に対する敬意と寛容、反対する権利、独自の視点と興味を持つという事実に対する寛容が必要であり、これは必ずしも悪いことではありません。 -意見、興味、職業、性格が異なる他の人（グループ）に対する態度は、敵のようであってはなりません。 -人々の他の意見、決定、行動に直面したとき、まず第一にそれらを理解し、理由を理解し、彼らの長所を見て、すべてを欠点に還元してはなりません。 - 異なる見解、興味、願望を持つ人々との連絡先と和解のポイントを探す必要があり、すぐに人を批判したり作り直したり、「彼をあなたの信仰に改宗させたり」しようとしないでください。 - 他人の利益、個人の強みの発現、個人の発展を満たす権利を認識する必要があります。 -自由を使用して、決定と行動を自由に選択する権利は、それらに対する責任に関連していることを覚えておく必要があります。 のために 学生の民主的な発展 推奨： - 民主的に教育機関の管理を構築する。 -州の教育基準に従って教育プロセスの内容を決定する際に教育機関に独立性を提供し、学生の中間認定の形式、手順、および頻度を選択し、カリキュラムによって提供されていないイベントに自由に参加できるようにします。 -州の教育基準に従ってトレーニングコースの内容を決定するために、教育スタッフに自由を提供して教育を実施する。 - さまざまな形態のクラスを組織し、実施する際に、学生の民主的な資質、態度、習慣、およびスキルを開発する。 - 生徒に自分の意見や信念を自由に表明し、人間の尊厳を尊重するよう要求する権利を与えます。 - 若者の議会主義を発展させる。 51. 経済発展 社会の経済基盤、 ロシア人の現代生活の基礎となっている市場経済の詳細は、一人一人を特別な条件に置き、彼に特別な思考と他の資質の発達を要求しました。 世界の教育学の経験によると、市場経済における生活と仕事の質の開発は、すべての高校生と大人、つまり実際の労働者にとって必須であると考えられています。 それらの複合体では、次のように呼ばれます。 - 自給自足で自分の人生のキャリアを実現することの重要性。 - 職場を大切にする能力、それが人生のために保証されていないことを理解すること、勤勉さ、まともな生活と自己表現を確保する手段として働く良心的な態度; - すべての問題におけるイニシアチブと企業の表明、および目的意識、組織、正確性など。 - 自分を頼りにする能力と習慣; - 経済的思考; - 分析、一般化、特定する能力; - 経済、倹約; - ビジネスコミュニケーションスキル; -正直、誠実、品位; - グループで働く能力; -家政学の知識; -好奇心、知識を習得する能力。 現代の経済生活では、特定のものを所有する必要があると考えられています ビジネススキル: - 現実的な目標を設定します。 - XNUMX 回限りの努力では達成できない、目標までの一連の動きを計算します。 - 状況と問題を分析します。 - 問題解決の難しさを予測します。 - 問題を解決する方法と手段を特定し、それらをその能力と比較します。 - 決定を下し、考えられる多くの中から合理的に XNUMX つを選択し、実装の段階と方法、保証手段、即時の結果、考えられる側面および長期的な結果を計算します。 - 実行されたアクションの結果を自己批判的に評価します。 - イベントのコースを制御する能力。 海外では、これらのスキルの形成はほぼ一年生から従事し始めています。 優れた開発の機会には、特別に組織された経済活動や社会的生産の実践に学生を含めることが含まれます。 市場関係における生活の学校は、多くの人々、特に若い人々に起こる人格の発達における深刻な変形を証明しています。 広範な金融意識に加えて、他のものがあります。 によると N.D. ニカンドロワ 所有者の資質が発達し、その結果、無関心、利他主義、隣人が去るのを助けたいという欲求などの資質が時代錯誤になります。 著者は、学童を対象に実施された調査後の興味深いデータを引用しています。 彼らの貿易分野への志向は、彼らの進歩が低下するにつれて強まる. 成績優秀者は将来に楽観的な人が多いが、低学年から高学年になるほどその数は減少する。 記載されている重要な開発のタイプは、すべての可能な方向を網羅しているわけではありません。 52. 特殊開発の基礎 必要 特別な開発 それは、各タイプの労働が課す要件の詳細と、人の個人的な愛着によって決定されます。 そのような発達は、ほとんどの場合、既存の個人の資質とその複合体の発達の特定の強調に関連しています。たとえば、専門的な思考、専門的な観察、専門的な記憶、専門的な警戒、音楽的、芸術的およびその他の能力です。 開発の一般的な組織的および方法論的特徴が強調されています。 第一に、個々の資質の開発においても体系的に仕事を構築することが不可欠です。 人の誠実さと不可分の品質はありません。 中枢神経系には、発話、聴覚などの特定の外部症状を担う領域がありますが、それらは個別のプライベートなものではなく、単一のシステム全体で機能します. 第二に、人の特定の質を開発するという独自性とタスクに適したエクササイズを選択する必要があります。 身体の発達には、運動運動が必要です。感受性には、感覚、知覚、感情を活性化する運動が必要です。 個別のアプローチでは、開発で特定された欠点を克服することを目的とした演習も効果的です。 第三に、開発プロセスの最適化は、開発方法の意味、運動中の規制とともに発生します。 これは、開発が停滞している場合に特に重要です。 調整と器用さを必要とする身体運動を行う場合、開発の開始時に正当化された意味のある操作制御はキャンセルされます。 第XNUMXに、特に実践的な組織や短期の専門能力開発コースで直接実施される専門的なトレーニングでは、品質の専門化の加速に重点を置く必要があります。 同時に、演習は実際の労働条件と生活条件の要件を最大限に近似して選択されます。 第XNUMXに、単純なアクティベーションではなく、テンションを上げて高くする必要があるため、開発時間が大幅に短縮され、品質が向上します。 第六に、実生活や職業条件をモデル化して、実習を行うための環境条件を実際のものに近づける必要があります。 教室の極限状態をモデル化するには、主にXNUMXつの相互に関連する方法があります。 最初の方法は外部条件を実際の条件に近似することであり、XNUMX番目の方法は内部条件を実際の条件に近似することです。 第 XNUMX に、開発が行われるプロセスを活性化し、最適化する条件を変える必要があります。 その結果、演習中に形成されるスキルと能力は、顕在化の範囲で拡大し、ますます資質の兆候を獲得します。 第八に、スキルと能力の開発は、特徴的な方法論を備えたトレーニングの形式を使用して達成されます。 リーダーがレッスンの目的、生徒の行動の順序と方法を説明するXNUMX〜XNUMX回の準備トレーニングの後、トレーニングサイクルが始まり、最大の時間がエクササイズに費やされます。 53. 教育デザイン 下に 教育的デザイン 主要部分の予備開発、学生と教師のさらなる活動に必要な詳細を指します。 教育学的デザインはすべての教師によって使用され、その主要かつ重要な機能です。 これは、それが組織的で、グノーシス的であり（コンテンツ、方法、学生との相互作用の手段を検索する）、そしてもちろん、コミュニケーション的であるという事実によって説明することができます。 教育技術は一貫した動きとして理解されており、それは継続的であり、すべてのコンポーネント、ステージ、状態、プロセス、現象、この動きの参加者は相互に関連しています。 教育デザインとテクノロジーの発展の歴史を考えてみましょう。 システム エンジニアリング、オペレーションズ リサーチ法、意思決定理論、ネットワーク プランニング、人間工学、技術美学などのデザイン分野は、教育技術とデザインの開発の始まりとなりました。 これらの分野はすべて、何らかの形でテクノロジーと人間を結びつけるデザイン理論に基づいて構築されています。 国内の教育学では、教育学的デザインの理論と実践の創始者を正当に考えることができます なので。 マカレンコ、 教育プロセスを独特に組織化された「教育的生産物」と見なした. なので。 マカレンコは、組織化されていない教育プロセスに反対していました。その結果、統一された教育システムを開発するという彼の提案が生まれました。最終的に、彼は教育技術の開発者になりました。 なぜなら なので。 マカレンコ 教育システムの開発に参加した彼の提案は、次のような概念を組み合わせて改善することでした。 - 規律技術; - 教師と生徒の間の会話のテクニック; -自己管理のテクニック; - 罰のテクニック。 最高の生徒である人をデザインし、強く豊かな文化を形成するために、すべての行動、その順序、方向性が考え出されました。 少し後の 1989 年に、有名な教師によって書かれた、教育デザインに専念した最初の独立した作品が登場しました。 副社長ベスパルコ。 コンピュータ技術の普及と発展は、教育学的デザインの発展における大きな刺激でした。 教育機関におけるコンピュータ技術の出現により、教育方法は変化し始め、新しい方法と教育形態がその技術化の方向に現れました。 教育の情報技術が登場しました。 しかし、情報技術は強力に発展したものの、コンピュータは教育プロセスで常に使用されたわけではなく、一種の教育技術に過ぎませんでした。 言われたことをまとめましょう。 教育的デザインの本質は、今後の活動のイメージを作成することです。おそらく、イメージのいくつかのバリエーションを作成することで、この活動の結果を予測することができます。 次に、教育的設計の目的は、 教育システム、教育プロセス、教育状況。 54. 教育システム 教育的設計とは、将来の活動のための仮説的なオプションを作成し、この活動の結果を予測することです。 教育的デザインの目的は、 教育システム, 教育過程、教育状況。 教育設計の最大の目的は教育システムです。 教育システムは、人間開発の目標の達成に貢献するすべての要因の統合された統一体として理解されています。 教育システムは、デザインの一部、つまりそのオブジェクトであるため、さまざまな品質のコンポーネントで構成される複雑な構成です。 たとえば、システムには人が含まれます。これらは教師と生徒です。 技術的な教材、コンピューター、そしてもちろん、それぞれが実行する機能の材料的および技術的な主題。 システムのコンポーネントの性質、内部構造、可能性 - すべてが異なります。 各コンポーネントは、順番に、全身の形成を表します。 教育システムは、小、中、大、超大のクラスに分けられます。 小規模システムには、学生を教育するための個別のシステムが含まれます。 たとえば、初等職業教育機関には、産業訓練、学生の課外活動、職業指導、法教育などのシステムがあります。 平均的な教育システムを考えてみましょう。 このようなシステムには、教育機関全体の活動のシステム、学生、その保護者、企業などとの連携が含まれます。このタイプのシステムは、小さなシステムを相互に、および外部オブジェクトと接続します。 大規模なシステムには、地区、市、地域の教育システムが含まれます。 これらには主に、学校、大学、リセウム、専門学校、文化機関、生産、生活圏、消費者サービス、およびこれらの地域の管理を含む大規模な社会教育複合体が含まれます。 スーパーシステム、つまり超大規模な教育システムについて考えてみましょう。 それらは、サイズと目標が大きい地域、共和国全体のために作成されています。 各システムには独自の目的、目的、およびそのコンポーネントのセットがあります。 教育システムのコンポーネントの重要性は非常に高く、システムを設計する際にはそれらを考慮する必要がありますが、それらの完全なセットが教師の活動によって常に提供されるとは限りません。 教育システムは特別な編成です。 それぞれの教育制度には独自の制度があります 特定の機能： - システムには常に、生徒と教師を育成し、環境への悪影響から保護するという目標が必要です。 - システムの主なリンクは、学生または生徒でなければなりません。 - 各システムは、オープンシステムとして構築され、機能する必要があります。つまり、外部要因の影響を受けて変化し、これらの影響を受け入れて緩和し、それらを強化または排除することができます。 したがって、教育学的設計の目的の XNUMX つは、小、中、大、超大規模の教育システムです。 これらすべてのシステムは、共通の機能に従う必要があります。 55. 学習ツール あらゆる教育の教育システムの不可欠な要素は、 教育手段。 広い意味では、それらは対象、活動の構成要素、および教訓的な性質を持つ条件として理解されます。 これらは、生徒の感覚（視覚、聴覚、触覚）に影響を与え、教材の同化を確実にする言葉、物、行動、要因です。 教師の手にあるこれらは、彼が直面している課題を解決するための「ツール」です。 主な教材には次のものがあります。 1）教育機関の施設の教育設備： - 教育機器 - スクリーン、教育用ボード、机、勉強台、教師用の場所、スタンド上の物、およびキャビネット。 - 技術訓練補助具 - 視覚情報、音声情報、自動設備、コンピュータ機器、訓練シミュレータの手段。 - 特別教室、実験室、ワークショップ、インターネットクラス、コンピュータークラスの設備。 2) 特別な教育施設および地域の設備 - 読書室、教育および科学図書館、独立した作業のための部屋、相談室、運動場、訓練場、訓練障害物コース、射撃場、訓練複合施設、訓練基地; 3) 教育用視覚教材および教材: - 図面、図、グラフ、地図、表; - 写真素材、絵画、肖像画、画像とテスト、画面と音声手段 - 透明フィルム、スライド、フィルムストリップ、ビデオ素材、映画、ラジオ番組、テレビ番組、インターネットの素材。 - モデリング ツール - ダミー、モデル、模倣ツール、模倣者の行動。 - プログラム、教科書、教材、問題集、アンソロジー、フィクション、記録資料、説明書、メモ、説明書、独立した作業の割り当て、方法論の開発など。 4) 領域内およびトレーニングに使用できる社会構造 (家族、労働、オフィス、管理、文化、レジャーなど) の敷地内にあるすべての施設。 、当番室、階段、火スタンド、食堂、遊び場、店など。 5）教師自身（親、シニア、ソーシャルワーカー、マネージャーなど）の手段であり、教訓的な特性があります。 - スピーチ - 単語、フレーズ、イントネーション、音量、ペース、発音、論理、レトリック、スタイル。 - 非言語的 (非言語的) - 顔の表情、ジェスチャー; - 行動 - 教育として意識的に使用される姿勢、歩き方、服装、行動。 6) 地域施設 - 教育機関の外、都市、地区、アクセス可能な図書館、読書室、書店、情報センター、電子メール、インターネットなどに配置されています。これには、学生のアパートで利用可能な家庭用設備が含まれます。 、図書館、文具、パソコン、学習キット、ディスク、フロッピーディスクなど 56. 教育デザインの段階 教育システムの設計 複雑なプロセスに基づいているため、複雑な複数レベルの活動です。 誰に属していようと、どのような目的で行われていようと、すべての活動には多くの共通点があります。 このアクティビティでは、アイデアから特定のアクションの正確な説明まで、一連の連続したステップを実行します。 設計には XNUMX つの段階 (ステージ) があります。 ステージ I - モデリング; ステージ II - 設計; ステージ III - デザイン。 各段階を別々に考えてみましょう。 教育モデリング、vol。 e. モデルの作成は、教育システム、状況またはプロセス、およびそれらを達成するための主な方法である教育デザインを作成するという目標の開発です。 教育的デザイン、つまりプロジェクトの作成は、モデルを作成し、実用化するための第 XNUMX 段階です。 教育的デザイン、つまり構造の作成は、教育的デザインの最終段階であり、作成されたプロジェクトをさらに詳細に説明することで構成され、実際の教育参加者とともに、特定の状況、実際の条件でこのモデルを使用するようになります関係。 教育的デザインの段階を簡単に考えてみましょう。 あらゆる教育活動は、 目標の設定。 目標として、教育システムがさらに構築され、プロセスと状況に応じて、任意のビュー、アイデア、信念が存在する可能性があります。 設定された目標は、学生が獲得した資質をいつどこで主張できるかを考えさせる必要があります。 たとえば、将来のコンピューターオペレーターのための産業訓練のマスターは、論理的思考を開発するという目標を設定します。 この目標は、マスターが産業訓練の特定のレッスンで使用する、それを達成する方法を彼に与えます。 産業訓練のマスターは、この品質を習得する前に学生が持つ必要がある理論的知識を決定し、ここから目標に対応するアイデアを取り、目標の理想、つまり学生との活動のモデルを「描きます」。 もちろん、この考えの作成は、マスターの個人的な経験、生徒に対する彼の理解に影響されます。 このモデルは、教育プロセスを予測するのに役立ちます。 次の設計段階は プロジェクトの作成。 この段階では、モデルを使用して実際の作業が行われ、教育活動で使用できる形に縮小されます。 教育学のモデルは精神的にのみ作成されるため、プロジェクトは教育プロセスと環境を変革するためのメカニズムになります。 最後の第 XNUMX 段階は、 工事。 設計は、プロジェクトを部分に分割し、具体化し、活動の実際の条件に近づけます。 教育的および教育的活動の設計は方法論的課題です。 したがって、教育的デザインは、モデリング、デザイン、および構築の XNUMX つの段階に分かれており、それぞれに独自の特徴と目標があります。 57. 教育的デザインの形式と原則 教育的設計とは、将来の活動のための仮説的なオプションを作成し、この活動の結果を予測することです。 教育的デザインの形態 - これらは、教育システム、プロセス、または状況の作成と運用をさまざまな程度の正確さで説明する文書です。 ロシアの教育システムで現在受け入れられている XNUMX つの形式のデザインに焦点を当てます。 システムまたはプロセスを構築する際の主な視点、主要なアイデア、理論的原則を述べる形式の XNUMX つに、次のようなものがあります。 概念。 ほとんどの場合、その概念は科学的研究の結果に基づいています。 それはしばしば一般化され、抽象化されますが、実用上非常に重要です。 概念の目的は、理論を建設的で応用された形で提示する能力です。 したがって、各概念には、特定のシステムやプロセスで実際に適用できる理論的知識のみを含める必要があります。 職業教育の例で概念を考えてみましょう。 この概念には、現代の教育制度における職業教育の位置と目的を明らかにする基本的な理論の記述が含まれています。 職業教育は全体として記述され、概念の方法論的レベルを意味します。 この概念には、職業教育の直接組織に関する規定も含まれています。これには、目標、目的、原則、開発の方向性、提案された構造、この教育の人員が含まれます。 特別な形のデザインは 夢。 夢は私たちの想像力によって作成されたイメージであり、夢は知識の道具とも言えますが、私たちの欲望、願望の対象です。 したがって、夢は、人が自分の未来を設計するための感情的な能力です。 教育的デザインの別の形態は、 計画。 計画は、活動、その実施順序と場所をリストした文書です。 平面図は、設計プロセスで広く使用されています。 このような計画には、カリキュラム、教育および教育活動の計画、授業計画、活動計画、およびその他多くのものが含まれます。 それぞれの計画には、その目的と構造があります。 教育デザイン 教育理論と実践における技術開発メカニズムです。 教育デザインの原則を考えてみましょう。 教育的デザインには XNUMX つの原則があります。 最初 - 人間優先の原則。 この原則は、人、つまり、サブシステム、プロセス、または状況の参加者に焦点を当てています。 設計された教育システム、プロセス、状況を、生徒の真のニーズ、興味、能力に従属させる必要があります。 あなたのプロジェクトやデザインを生徒に押し付けることはできません。 生徒がプロジェクトに反対している場合は、撤退する必要があります。 生徒や生徒自身に即興の機会を与える必要があるため、厳密に設計することはできません。 設計するとき、教師は生徒の代わりに身を置く必要があり、彼の感情、欲求を追跡し、彼の行動を予測し、これに基づいてのみシステム、プロセス、または状況を設計する必要があります。 教育的デザインの第二の原則は、 自己開発の原則。 この原則は、システム、プロセス、または状況を動的に、柔軟に、実装の過程で変更、再構築、複雑化または簡素化できるようにすることを意味します。 58. 教育目的の設計 教育目的の設計のための各アクションについて説明します。 1. 設計オブジェクトの分析。 この段階では、システム、プロセス、または状況など、正確に設計したいものを決定する必要があります。 設計オブジェクトの分析には、それぞれの構造、それぞれの状態、およびそれらの間の関係を考慮する必要があります。 分析により、オブジェクトの長所と短所、および短所が特定されます。 分析の結果、矛盾、つまり、要件とオブジェクト全体の状態との不一致が明らかになります。 2. 設計の理論的サポート。 この段階は、情報を見つけることに専念しています。 - 同様の施設の運営経験; - 同様の施設の設計経験; - 選択したオブジェクトに関する理論的研究。 3. デザインの方法論的サポート。 この段階では、空白の図、サンプル ドキュメントなどの設計ツールの作成が含まれます。さらに設計するために、空白のドキュメントや図をいくつか用意しておくことをお勧めします。 4. デザインの時空間サポート。 この段階は、特定の時間と場所の設計に関連付けられている場合にのみ、プロジェクトを実装できるという事実によるものです。 5. ロジスティクスサポート。 この段階では、設計の技術的および材料的なサポートについて考える必要があります。 教育的デザイン活動の発展には、XNUMX つの段階があります。 1. 個人教師の時代。 2. 教育本の時代。 3. 視聴覚手段の時代。 4. シンプルな制御自動化ツールの時代。 5. 現代のコンピューターに基づく手段の自動化の時代。 6. デザインの法的サポート。 この段階は、システム、プロセス、または状況の中で学生と教師の活動を発展させる際の法的規範の作成またはそれらの考慮に関連しています。 7. バックボーン要素の選択。 この段階は、すべてのコンポーネント パーツの関係について総合的なプロジェクトを作成するために必要です。 8. コンポーネントのリンクと依存関係を確立します。 この段階は、設計の中心的な段階の XNUMX つです。 その過程で、コンポーネント間のリンクが確立されます。つまり、起源、構造、コンテンツ、管理などのリンクです。 9. 文書の起草。 この段階は、原則として、既存のアルゴリズム、つまり特別なセクションのリストとそれらの構造構造を考慮して行われます。 10.プロジェクトのアプリケーションの精神的な実験。 この段階は、作成されたプロジェクト、その自己検査を心の中で失うことにあります。 11. プロジェクトの実験的評価。 この段階では、作成されたオブジェクトをサードパーティの専門家がチェックして、オブジェクトの独立した特性を作成し、その実装に関心のある人々によって構成されます。 12. プロジェクトの調整。 この段階では、コメントを受け取った後にオブジェクトを調整し、欠点を特定します。 13. プロジェクトの使用に関する決定。 この段階は、設計の最終段階です。 その後、教育目的は実際に使用する準備が整います。 59. 教育的創造性の種類 この号では、教育的創造性の種類について考察します。 これらには以下が含まれます 教訓的創造性、技術的創造性、組織的創造性。 それぞれのタイプの教育的創造性をより詳細に考えてみましょう。 まず、教訓的な創造性について考えてみましょう。 それは学習の根底にあるため、創造性のタイプの中で主導的な地位を占めています。 教訓的な創造性を定義しましょう。 教訓的な創造性は学習に基づいており、この分野の活動にあります。 この活動は、学習教材を選択して構造化する方法を選択または発明するためのものです。 また、教訓的な創造性は、選択された教材の学生による伝達と同化の方法を研究します。 教訓的な創造性には多くのバリエーションがあります。たとえば、学生の組み合わせた行動、相互移行の使用、追加、新しい方法の発明などがあります。 教訓的な創造性に関連する他に何がありますか? これらには、自己評価、親による知識の評価、ゲームの瞬間の使用、参照デバイスの使用、教育におけるバックグラウンド ミュージックの使用、カラー ミュージックなどがあります。 教師の経験は、教育的創造性が無限であることを示しています。 教育的創造性のもう XNUMX つのタイプは、技術的創造性です。 それは何ですか？ 技術的創造性は、教育技術とデザインの分野で行われる活動に含まれています。 この活動を実行する過程で、新しい教育システム、教育プロセス、教育状況の検索と作成が行われ、その目的は学生の教育効果を高めることです。 教育的創造性と技術的創造性の違いは何ですか? 違いは、技術的創造性が最も難しいタイプの教育的創造性であるという事実にあります。 教師と生徒の活動全体をカバーしています。 創造性の技術的なタイプには、たとえば、統合されたレッスンの作成、または学生、リセウム、大学、または情報技術トレーニングなどのための産業トレーニングの旅団形式が含まれます。 教育的創造性の XNUMX 番目のタイプは何ですか? 教育的創造性の XNUMX 番目のタイプは、組織的創造性です。 このタイプの創造性の定義を考えてみましょう。 組織の創造性の本質は、別のタイプの創造性にあり、それは管理と組織活動の分野で行われ、新しい計画の方法、新しい制御の方法、力の調整の新しい方法、動員の新しい方法を作成することを目的としていますリソース、環境とのコミュニケーション、生徒と教師の間の相互作用など。 要約すると、教育的創造性には、教訓的、技術的、組織的の XNUMX つのタイプがあると言えます。 教育的創造性の各タイプは、人間活動のさまざまな分野での創造性の実装を目的としています。 60. 教育技術と学習技術 概念 「教育技術」 数十年にわたって科学に侵入しようとしました。 彼らが西洋で学習の過程で技術的手段を使い始めた瞬間から、彼らは学習技術について話し始め、最初はそれを学習の技術的手段とのみ結びつけました。 ロシアでは、「教育技術」という用語は、教育プロセスの意味のある技術を理解し始めた教育技術というより広い意味を獲得しています。 「テクノロジー」という言葉はギリシャ語で、直訳すると次のようになります。「テクネ」は芸術、工芸、科学であり、「ロゴス」は科学、教育であり、生産プロセスを実行する方法と手段に関する一連の知識を意味します。 「テクノロジー」という言葉を文字通りに翻訳すると、この答えが得られます。教育プロセスの実施を目的とした一連の知識です。 以上のことから、教授法と教育技術は同一のものであり、同じ機能を果たしているという誤った結論が導き出される可能性があります。 これらの概念の違いは何ですか? 教訓 教育論全般です。 次に、教育技術は教授法の概念の一部であり、学生の訓練、教育、および開発の特定の目標を達成することを目的とした、特定の科学に基づいた、特別に編成された訓練で構成されています。 教育技術を実装する過程で、教師と生徒の特定の活動が、技術的な教材を使用して、彼らの助けなしに構築されます。 ユネスコの文書によると、学習技術は、教育の形態を最適化するという課題に直面している技術的および人的資源とそれらの相互作用を考慮して、教育と学習のプロセス全体を作成、適用、および定義する体系的な方法です。 私たちは学習技術を XNUMX つの側面から見ています。 一方では、これは情報の処理、提示、変更の一連の方法と手段であり、他方では、必要な技術的または情報的手段を使用したトレーニング中の教師の生徒への影響です。 「教育技術」という言葉が出てきますが、これは教育技術よりも容量が大きいです。 これは、学生の個人的な資質の形成と発展に関連する教育的側面も含まれているためです。 学習技術は一連の内容と手続き上の特性に関連付けられているため、教育の情報化は、学習プロセスの設計とシステム分析に向けた概念の拡張に関連付けられています。 「学習技術」という用語の定義を挙げてみましょう。 学習技術 -これは、カリキュラムによって提供されるトレーニングの内容を実装する方法であり、目標の最も効果的な達成を保証するトレーニングの形式、方法、および手段のシステムを表しています。 学習技術では、学習の内容、方法、手段が継続的に相互作用します。 教師の教育スキルは、適切なコンテンツを選択し、プログラムと教育タスクセットに従っている必要がある最良の方法、教材を適用することです。 61. 学習技術の設計 特定の教育技術を開発するプロセスは、 教育的デザインのプロセス。 このプロセスの一連のステップを検討してください。 - カリキュラムとカリキュラムによって提供されるトレーニングの内容の選択。 - 教師が集中すべき優先目標の選択: 教師は、計画された分野を学習する過程で学生がどのような専門的および個人的な資質を開発するかを明確に知っている必要があります。 - 一連の目標または主要な目標に基づく技術の選択。 - トレーニング技術の開発。 教育技術のまさに設計には、分野の内容の開発、教育プロセスの組織の形式、方法の選択、および教育支援が含まれます。 学習技術の内容は、考慮のために学生に提供される教育情報の内容と構造、および教育的および専門的なスキルが形成されるさまざまなタスク、演習、タスクの複合体として理解されます。最初の専門的な経験の蓄積と同様に。 同時に、トレーニングセッションの編成は非常に重要な役割を果たします。これは、知識、スキル、量と複雑さに関するそれらの比率、およびそれらの交代、および統合に役立つ制御の形式を習得することを目的とする必要があります。獲得した知識はここで注意する必要があります。 学習技術はシステム カテゴリであり、その主なコンポーネントは次のとおりです。 - 学習目標; - トレーニングの内容; - 教育的相互作用の手段（教育と動機付けの手段）; - 教育プロセスの組織; - 学生、教師 - 活動の結果（専門的なトレーニングのレベルを含む）。 現代の教育学では、学習技術を正確に分類することはできませんが、これらの技術は従来型と革新型の XNUMX つのクラスに分類されます。 伝統的な学習 情報を伝達するための説明的で実例的で再現的な方法に基づいて、既製の既知の知識を学生に伝達するプロセスに基づいています。 革新的な学習技術 ファッションへのオマージュとしてではなく、科学的発見によって説明される多数の科学的研究に関連した革新的な教師の長年の仕事の結果として生まれました。 例えば、コンピューティング技術の発展はプログラム学習の発展によって説明され、人間の思考パターンに関する研究の発展は問題に基づく学習の発展につながり、心理学者による研究に基づいて活動アプローチが生じました。そして人間活動の分野の哲学者。 新しいテクノロジーの形成には、次のような順序があります。 - 基礎研究を通じて機会を特定する。 - 応用研究による有効性の決定; - 教師と生徒のニーズと需要の分析。 - ドキュメンテーション、ソフトウェア、および方法論的ツールの開発。 - 教師のトレーニング; - ソフトウェアの複製と配布。 62. 基本的な教訓の概念 教育の原則は、しばしば心理的および教育学的概念と呼ばれる教訓的なシステムに基づいています。 教訓システムは、単一の全体構造を形成し、学習目標を達成するために役立つ一連の要素です。 科学者は特定する XNUMX つの教訓的な概念: 伝統的で小児中心の現代的な教育システム。 この区分は、各グループで学習プロセスが異なる方法で理解されているという事実によって説明されます。 伝統的な教育システムでは、支配的な役割は教師の役割であり、教えることです。 このシステムの基礎は、次のような教師の仕事です。 I. コメニウス、I. ペスタロッツィ、I. ヘルバート。 たとえば、I.ハーバートの教授法は、「教師の活動」、「管理」、「教師のガイド」、「規則」、「規則」、「処方箋」などの言葉によって特徴付けられます。伝統的な教育の構造には、 XNUMX つのステップ: - プレゼンテーション; - 理解; - 一般化; - 応用。 学習プロセスの論理的な意味は、運動は、理解、一般化、知識の適用への説明を通じて生徒に資料を提供することから生じるということです。 I. Herbart は教師の活動を体系化し、整理しようとしましたが、これは教授法にとって非常に重要でした。 しかし、XNUMX世紀の初めまでに従来のシステムは批判されてきました。 その理由は、その権威主義、本好き、学生のニーズや興味からの孤立、人生からの孤立でした。そのような教育システムは、学生の思考、活動、創造性の発達に貢献することなく、既製の知識を学生に伝達するだけだからです。となり、学生の主体性を抑圧してしまう。 したがって、XX世紀に。 新しいテクノロジーが出現します。 新しい技術には以下が含まれます 小児中心のコンセプト。 この概念の主な役割は、子供の活動である学習に与えられます。 小児中心のテクノロジーの基礎は、アメリカの教師のシステムでした D・デューイ 労働学校も G.カーシェンシュタイン и V.ラヤ。 このシステムの名前は、学習プロセスが自発的で独立している場合、学生の精神的能力とさまざまなスキルを開発するよう努めながら、学生のニーズ、興味、能力に基づいてこの概念を構築する必要があるとデューイが述べたことにちなんで付けられました。 、自然な性格、およびスキルと能力の獲得は、直接的な活動、つまり行動の実行による学習を通じて行われます。 しかし、この種の教育は、教育レベルの低下、教材のランダムな選択、体系的な教育の喪失、子供の自発的な活動の過大評価につながり始めました。 現代の教育システムは、教える側と学ぶ側の両方が学習プロセスを構成するという事実に基づいています。 現代の教訓的概念は、プログラムされた、問題に基づく、発達教育、人文心理学、認知心理学、教育技術、協力の教育学などの分野に基づいています。 現代の教育システムの目的は、知識の形成だけでなく、学生の全体的な発達、知的、労働、芸術的スキル、学生の認知的および精神的ニーズの満足でもあります。 63. トレーニングに関する法律と規則 教訓的な教育プロセスの法則は、教育とトレーニングのプロセスの機能と発展を反映する安定した内部接続で表現されます。 検討 学習プロセスの基本法則: - 教育の目標、内容、および方法の社会的条件の法則。 この法律は、教育と訓練のすべての要素の形成に対する社会関係、社会制度、社会秩序の影響のプロセスを明らかにしています。 -教育の育成と発展の法則。 個人の知識、能力、総合的な発達の熟達度を反映しています。 - トレーニングと教育の条件の法則: 学生の活動の性質は、トレーニングを組織する方法、学生の活動、および学習成果の間の関係を示しています。 - 教育プロセスの完全性と統一の法則: 合理的、感情的、意味のある、操作上の、動機付けの要素など、教育プロセスのすべての要素の調和のとれた統一を明らかにします。 - 教育における理論と実践の統一と相互接続の法則。 - 教育活動の個人および集団組織の統一と相互依存の法則。 規則性は、教育と育成のプロセスのもう XNUMX つの基本的な概念です。 学習のパターン - これらは、学習プロセスの構成要素間の客観的で本質的で安定した接続であり、これらの接続は主に確率統計的性質のものであり、傾向として現れます。つまり、個々のケースではなく、多くの場合です。 そこ XNUMX種類の学習パターン。 内部パターンと外部パターンを区別します。 学習プロセスの外的法則は、社会的プロセスと条件、社会的および政治的状況、文化的発展のレベルなどへの学習の依存を形成します。 学習の内的法則は、学習プロセスの法則であり、目標、内容、方法、手段、形式などのコンポーネント間のリンクを確立します。 特定の条件下で学習に現れるいくつかのパターンを考えてみましょう。 - 教師の教育活動は教育的性質のものであるべきですが、同時に、訓練の条件に応じて、教育的機能は多かれ少なかれ力を持つ可能性があり、それは正と負の両方になる可能性があります。 - 教師と生徒の関係とトレーニングの結果、言い換えれば、生徒の教育的および認知的活動がより激しく、意識的であるほど、教育の質が高くなります。 - 教材の繰り返しへの依存性、つまり、教材の同化の強さは、対象となる教材の体系的な繰り返しに直接関係し、学習する教材に繰り返しが含まれているかどうか、および新しい教材を説明するときに依存します。 - 新しい教育方法の使用への依存、言い換えれば、学生の知識、スキル、および能力の開発は、検索方法、問題に基づく学習などを適用する能力に直接依存しています。 - さまざまな概念を比較するために、本質的な特徴、現象を特定するための特別な認知活動に対する学生の心の中での概念の形成の依存性。 64. 心的行動の段階的形成の理論 非常に多くの場合、学習は、外部の客観的活動から内部の精神活動、能力、知識、スキル、学生のスキルへと移行するプロセスと見なされます。 問題は、このプロセスを適切に管理する方法です。 ガルペリンの精神的行動の段階的形成の理論は、以前に概説した特性を持つ精神的行動の形成の条件を示しています。 したがって、最初の段階で、学生は学習の目的を知り、学習の動機を形成する必要があります。 第 XNUMX 段階では、学生の完全なオリエンテーション活動に専念します。 第三段階は、指向性活動の行動を実行することです。つまり、この活動は一般化され、自動化されます。つまり、新しい知識、スキル、能力、精神的特性が形成されます。 上記のアクションは、内部計画への移行を意味する内部化の戦略とも呼ばれます。 この段階で最も重要な指標の XNUMX つは、保護者と教師が実行できる活動を常に監視する必要があるということです。 このコントロールは、生徒が行動のパターンを特定し、生徒の努力の統合とチームワークによる目標の達成を促進するのに役立ちます。 活動のパフォーマンスの正確性を監視することも必要です。 内部活動は本質的に道具です。 すべてのアクションは、いくつかの部分で構成される複雑なシステムです。 - 指標 (制御): 行動を成功させるために必要な客観的条件の全体を反映します。 - エグゼクティブ（作業）：アクションのオブジェクトで指定された変換を実行します。 - 制御と修正: アクションの進行状況を監視し、得られた結果を指定された基準と比較し、必要に応じて前の XNUMX つの部分を調整します。 この段階は、制御または注意の機能と呼ぶことができます。 上記のどの部分にも独自の比重があります。 この重みは、さまざまな状況で一定ではありません。 提案された教育状況に応じて、パーツの割合は異なります。 少なくとも XNUMX つのパーツが欠落している場合、アクションは自動的に破棄されます。 学習プロセスは、行動のXNUMXつの機能すべての形成を目的としていますが、ほとんどの場合、その指示部分に関連付けられています。 すべてのアクションは、実質的に互いに独立しており、さまざまな組み合わせで発生する可能性のある一連のパラメーターによって記述されます。 これらのアクションは次のとおりです。 - アクションの形式 - 素材; - アクションの一般化の尺度 - 非本質的なものからアクションを実行するための重要なアクションの割り当ての程度; - アクションの展開の尺度 - その中で事前に計画されたすべてのタイプの操作の使用の尺度。 - 独立性の尺度 - 各操作の過程で教師が提供する支援の量。 - アクションを習得するための尺度 - 自動性の程度と実行速度。 65. 精神活動の形成段階と学習の種類 正しい施工のために メンタルアクション XNUMX段階からなるアルゴリズムに従う必要があります。 最初の XNUMX つの段階は予備段階で、残りは基本段階です。 各段階をより詳細に検討してみましょう。 ステージ I - やる気を起こさせる。 理想的には、モチベーションは認知的関心に基づいている必要があります。なぜなら、それ（認知的関心）には不飽和などの特性があるからです。 このタイプの動機付けは、問題に基づく学習の過程で最も頻繁に発生します。 生徒が既に動機を形成している場合、この段階では何の作業も行われません。 残念ながら、実際には、学生には動機がないか、この段階では動機を特定する代わりにその形成に対処しなければならないほど重要ではないという事実に直面しています。 ステージ II - 指標。 この段階では、何を習得すべきかを事前に知っておく必要があります。つまり、学生を将来の活動に向けさせることです。 理解はこの段階の鍵です。 その解決策に関するさらなる作業は、学生が彼に提案されたタスクをどれだけ完全かつ深く理解しているかにかかっています。 ステージ III - マテリアル (実体化)。 この段階とその後のすべての段階の名前は、これらの段階で実行される活動と一致します。 この段階の本質は、学生による行動の内容の同化です。 同じ段階で、教師は行動の実施を管理します。 この段階で生徒がすべての操作をマスターしてアクションをうまく実行できる場合、この段階は成功したと言え、生徒はこのアクションをマスターすることに対処します。 ステージ IV - 外部スピーチ。 この段階は一般化で構成されています。つまり、学生は、口頭と書面の両方で、スピーチの形で実行されたすべての操作を再現する必要があります。 ステージ V - 静かな口頭でのスピーチ (つまり、自分自身へのスピーチ)。 この段階は、前の段階と同様に、一般化に専念しています。 生徒は操作のデータを「頭の中で」「スクロール」する必要があります。 ステージ VI - 精神的または発話内のアクション。 このステップは、アクションを自動化することです。 基本的に、生徒がアクションをマスターした結果は、最初の段階に依存します。 行動の方向付けの基礎の類型は、次の XNUMX つの基準に依存します。 - 完成度; - 一般化の手段; - 取得方法。 理論的には、行動の8つのタイプの方向づけの基礎を区別することができますが、現在のところそれらのうちのXNUMXつだけが特定され、研究されています: - 最初のタイプは、不完全な指示基準、その特異性によって特徴付けられます。形成プロセスは遅く、多数のエラーがあります。 - XNUMX 番目のタイプは完了です。これは、アクションを正常に完了するために必要なすべての条件を反映しています。 - XNUMX番目のタイプでは、完全な方向付けの基礎を構築する必要があります。結果として得られるアクションは、速度と精度だけでなく、新しい条件にも簡単に移行できます。 - XNUMX番目のタイプは、指標ベースの構築の完全性、一般化、独立性によって特徴付けられます。 第 XNUMX のタイプとは異なり、生徒自身がオリエンテーションの枠組みの構築を発見します。 66. 教育の発展 新しい学習トレンドの XNUMX つは、 発達教育。 教育を開発することは、人間の能力の可能性とそれらの実装に対する教育プロセスの方向付けにあります。 発達学習の理論は作品に由来する I.G. Pestalozzi、A. Diesterwega、K.D. Ushinsky、L.S. ヴィゴツキー、L.V. Zankova、V.V. ダビドフ ら。 教育は、子供の精神的発達、思考、注意、記憶、その他の能力の新しい資質の形成の背後にある主要な原動力です。 開発の進歩は、知識の深く永続的な同化の条件になります。 子供の能力をより明るく、より完全に明らかにすることで、子供の近位発達のゾーンに基づいて作業することができます。 子供の近位発達のゾーンは、子供がまだ自分で完了することができない行動とタスクの領域として理解されていますが、これは彼の力の範囲内であり、彼はこれに対処することができます。先生。 大人の助けを借りて今日子供がすることは、明日はすでに子供の内なる遺産に属し、彼の新しい能力、スキル、知識になります。 したがって、学習は子供の発達を刺激します。 発達教育のシステムにおける規制の役割は、高レベルの難易度での学習、理論的知識の主導的役割の原則、速いペースでの学習、学習プロセスに対する子供の意識、および多くの教訓的な原則によって果たされます。その他。 発達教育の構造には、学生が特別な知識、スキル、能力を習得し、新しいソリューションスキーム、新しい行動方法を作成する必要がある、ますます複雑になる一連のタスクが含まれています。 従来の教授法とは対照的に、発達学習では、まず、以前に習得した知識や行動方法を実現するだけでなく、仮説を立て、新しいアイデアを探し、独自の計画を立てます。問題の解決、独立して選択された新しい接続を使用して解決策を検証する方法の選択、既知と未知の間の依存関係。 その結果、すでに学習の過程で、学生は知的および個人的な発達の新しい段階に上昇します。 教師の役割は、認知的自立の形成、能力の開発と形成、積極的な生活の位置を目的とした教育活動を組織することです。 発達学習は、学生をさまざまな活動に参加させることによって行われます。 生徒を学習活動に参加させることで、教師は子供の発達の最も近いゾーンを考慮した教育的影響を、知識、スキル、能力の出現と改善に向けます。 発達学習の中心的な要素は、認識された目標に従って学習の過程で自分の行動を調整する子供の能力に基づいている、子供の独立した教育および認知活動です。 発達教育の本質は、学生が特定の知識、スキル、能力を習得し、行動方法を習得し、教育活動を設計および管理することを学ぶことです。 67. 学習の強化 下に 学習の強化 学生への大量の教育情報の転送が理解されますが、トレーニングの期間は変化せず、転送される情報を増やしても知識の質に対する要件は低下しません。 学習をうまく強化するには、認知プロセスを管理する科学に基づいた方法を導入し、学生の創造的な可能性を開発するだけで十分です。 学習のペースを上げるには、次のことが必要です。 - 教育プロセスの内容を改善します。 - 教授法を改善する。 学問分野の発展に貢献するパラメータを考慮してください。 以下は、コンテンツの改善に寄与する最小限のパラメーターです。 - 教材の合理的な選択: この選択では、主要な知識ベースと追加情報を明確に分離する必要があります。 - 主要な文献および追加の文献から適切に分離されるべき二次情報; - 生徒の認識がより活発になるレッスンの開始時に、生徒が新しい情報を受け取るような方法で教材を配布する必要があります。 - その後の実り多い作業のために、コースの開始時に教室を増やすことにより、資料を蓄積する必要があります。 - 認知のプロセスは線形ではなくらせんの原則に従って発達するため、新しい情報のマルチレベル研究のために教材を合理的に分割する必要があります。 - 既知の情報から新しい資料への論理的な移行を提供し、新しい資料をより積極的に使用して、すでに研究されていることを繰り返し、対象となる資料をよりよく吸収する。 - 教育プロセスの時間を経済的かつ合理的に使用する必要があります。 指導方法の改善 以下を通じて提供： - 教育プロセスにおける認知活動の集団的形態の幅広い使用。これらには、ペアおよびグループワーク、ロールプレイング、ビジネスゲームなどが含まれる場合があります。 - 教師は、生徒の集団学習活動の管理を組織するための適切なスキルを開発する必要があります。 - 問題に基づく学習のさまざまな形式と要素を適用する必要があります。 - 学生の創造的思考を動員する教育的コミュニケーションのスキルは、常に改善されなければなりません。 - 個々のタスクを開発し、コミュニケーションの形式を選択する際に、学生のグループで作業する場合は、個人の特性とトレーニングの個別化を考慮に入れる必要があります。 - 知識の初期レベルや個々の特性に関係なく、学習プロセスにおけるすべての学生の単一の結果と均一な進歩のために努力する必要があります。 - 社会心理学および教育心理学における最新の科学データの知識と使用。 - 最新の視聴覚補助具、技術訓練補助具、および必要に応じて情報訓練補助具の使用を改善する。 したがって、学習の強化は、大量の情報を受け取ることにつながりますが、学生の知識の質を低下させたり、学習活動の期間を延長したりすることはありません。 68. 学習活動のグループ形式 学習の強化は、大量の教育情報が学生に転送されることとして理解されますが、トレーニングの期間は変化せず、伝達される情報を増やしても知識の質に対する要件は低下しません。 学習が激化する主な要因は、 教育活動のグループ形式。 現代の教育学では、教育活動に関連する多くの研究が行われ始めています。 そのような研究の結果は、コミュニケーションを通じて得られる知識は、通常の学習活動の過程よりも完全であるという結論でした. この結果、学習プロセスにおける知識、学生は自分自身を受け取る必要があります。 活動とコミュニケーションを正しく組み合わせると、知識を習得する過程で、教育と教育の両方の機能が調和して組み合わされます。 さまざまな学問分野で使用できるロールプレイング ゲームの過程で、個人とグループの学習の形がはっきりとわかります。 集中的なグループトレーニングの過程で、トレーニングチームが形成され、チームの各メンバーの個性の形成に有益な効果があります。 「学生教師」スキームに従って実行される個々の作業は、教育プロセスから最も重要な要素のXNUMXつ、つまりトレーニングによる対人コミュニケーションと対人相互作用を排除します。 したがって、私たちは責任ある依存を奪われています。 なので。 マカレンコ、 教育活動を効果的に実施するために必要です。 チームにこのオーラがなければ、生徒の個人的な資質を活性化し、教師の教育活動を実りあるものにすることは困難です。 まず第一に、研究グループは、共同教育活動に従事するチームと見なされ、授業中のグループ内のコミュニケーションのプロセスは、この創造的なチームで対人関係を形成するプロセスと見なされます。 集中的なグループ学習では、最も必要な属性が コミュニケーション、 コミュニケーションの主題はその製品であり、知識を習得する過程での情報の直接交換、認知活動の結果の交換、それらの議論、議論が含まれます。 学習プロセスにおける対人コミュニケーションは、社会的インセンティブを含めることでモチベーションを高めます。つまり、個人の責任が現れ、公に経験された学習の成功から得られる満足感です。 これらすべてが、研修生の主題に対する質的に新しい態度、共通の原因への個人的な関与の感覚を形成し、それが知識の共同習得になります。 「学習の活性化」の概念は、「学習の強化」の概念と非常に密接に関連しています。 下 学びの活性化 教師の目的のある活動として理解され、教育の形式、方法、内容を開発し、使用することを目的としており、知識、スキルを習得し、能力を開発し、作成する際の生徒の関心、独立性、および創造的な活動を高めることに貢献します。独立した決定。 69. 学習の問題の本質 形成 -これは、世界とその中の自分自身の科学的理解に基づいた、人とコミュニティの高レベルの調和のとれた教育学的形成の特徴です。 したがって、現代教育の課題は、専門家に世界の科学的理解を身に付けさせることです。 問題学習 創造的なプロセスとして機能するため、問題ベースの学習は、非標準的な科学的および教育的問題を解決するプロセスであり、その解決は非標準的な方法を使用して実行されると言えます。 言い換えれば、学生が典型的な問題を解決するように求められている場合、それは資料を統合するためのスキルと能力を開発することであり、問題のあるタスクについて話している場合は、新しい解決方法を見つけることについて言えます. 以上のことから、教材の問題のある解釈の本質は、教師が既製の知識を生徒に伝えるのではなく、生徒に問題のタスクを設定し、その結果、生徒が新しい知識を受け取ることであると結論付けることができます。 このように、問題自体がさまざまな解決策、つまり新しい知識への道を開くと要約することができます。 問題に基づく学習の本質は、知識が情報として与えられるのではなく、教育活動の過程で得られるという事実にあります。 問題に基づいた学習とは異なり、伝統的な学習では、学生は、同化して問題を解決するための既製の知識を与えられるため、科学的研究の結果としてスキルや能力を独自に開発する機会がありません。創造的思考が含まれます。 問題ベースの学習では、パターンを実際のアプリケーションに移すことはまったく効果的ではありません。 問題に基づく学習は学習において新しいものとは言えません。 ソクラテス、ルソー、ディースターヴェーク、ウシンスキー Diesterweg が言ったように、「悪い教師は真実を提示し、良い教師はそれを見つけるように教えます。」 学生が常に既成の知識を提供されている場合、自分で知識を「抽出」するように、つまり自然な創造力を鈍らせるように教えることができます。 これは、問題のある問題を解決するときに、思考のプロセスが現れ、最大限に発展するという事実によって説明されます。 問題に基づく学習における進行中のプロセスの心理的メカニズムを考えてみましょう。 学生が新しい、矛盾した、理解できない問題に直面したとき、彼は戸惑い、驚きの状態を経験し、「ポイントは何ですか？」という質問に直面します。 次に、思考プロセスはスキームに従って進みます。仮説を立て、それらを実証し、テストします。 この結果、人（学生）は独立して精神的な検索を行うか、教師の助けを借りて行うことになります。 創造的思考の大きな活性化は、発生した問題の集団的解決の結果として生じる主体-対象-主観的な関係によって促進されます。 前述のことから、問題に基づく学習の本質は、情報の形ではなく、教育活動の過程で知識を学生に伝達することであると結論付けることができます。 70. 教授法 教授法 - これらは、教育的、教育的、発達的な効果で学習目標を達成することを目的とした、教師と生徒の順序付けられた相互接続された活動の方法です。 このアクティビティを構築する方法の特性に従って修飾された方法のシステムには、次のグループが含まれます。 - 知識、スキル、能力の形成方法に応じて - 口頭（物語、説明、ブリーフィング、会話、ディスカッション、討論、座談会、論争、問題解決法など）、実践（演習、教育研究、検索作業、言語化）行動の心的計画の自己評価、実行された行動の自己評価、観察された物体や現象の兆候など）、行動の分析、行動の修正、行動のアルゴリズムの記憶（指示）、観念運動行動（心の再生今後の行動）、実践的な活動への参加（練習やインターンシップ中）; - 教師と生徒の間の相互作用を構築する特性に応じて - 口頭発表 (講義、物語、説明)、会話、ディスカッション、討論、円卓会議、論争、ショー、デモンストレーション、イラスト、演習 (個人およびグループ)、ゲーム方式、ステージング方式、「ブレインストーミング」方式、自主制作。 - 学生の認知活動を強化する - 説明的で例示的な方法、生殖方法、問題のある方法、部分的な検索方法、部分的な研究方法。 - 情報の伝達と知覚の論理によると - 演繹法、帰納法; - 実際の行動の実際の条件の教育モデリングの特性によると - 言葉による比喩的なモデリング（訓練生によるそれの精神的な表現による状況の口頭での説明）、実際のモデリング、模倣（特別な手段を使用するための条件の作成とテクニック）、心理的モデリング（実際の状況に特徴的な訓練生の精神的、感情的、意志的プロセスの挑戦）、対立とゲーム状況のモデリング、負荷のモデリング方法（身体的、道徳的、心理的）; - 学習プロセスの有効性を監視するタイプと方法によって - 個別、一般、選択、継続、現在、予備、中間、最終および最終管理、自己管理、相互検証、個々の課題に関する報告、検証の方法課題、会話、調査、テスト 、エッセイの準備と防御、コースワーク、資格、卒業証書の仕事、教育的テスト、行動を実行するための基準の削除、製造された製品の品質のチェック、評価。 メソッドの効果は、方法論的手法（メソッドの要素、その適用のための操作）を使用することによって達成されます。 したがって、口頭の方法を適用する場合、口頭でのプレゼンテーション、身振り、正当化、注意を引き付けて保持する、興味を喚起する、イメージを作成する、質問を提起する、質問に答える、意見を交換する、議論する、一般化する、結論などの方法が使用されます。 71. 方法論、技術および方法論システム クラスの実施における成功は、個々の方法やテクニックによってではなく、それらの複雑な適用方法によって達成されます。 それらのそれぞれは、適切に構成された複合体でのみ有効です。 良い方法も悪い方法もありませんが、良い方法もあれば良い方法もあります。 方法の不適切な使用もあり、失敗の責任は方法ではなく、教師にあります。 メソッドを適用する価値があると信じられていた時が過ぎました-そして結果は保証されています。 複数のメソッドのセットであっても、それらが相互接続されておらず、アプリケーションが調整されていない場合、期待される結果は得られません。 効果的な方法論に関する現代的な考え方は、方法論の単位としての方法から、より大きな方法論の単位への移行に関連しています。 教育技術。 それらは強化された方法論的開発であり、教育的および教育的プロセスに散在するのではなく、浸透する特別な教育学的マイクロシステムです。 これらは特別に選択され、科学的に実証され、その要素の単一の順序付けられた整合性に配置されます: 教育的課題、それに対応する内容と手段、それらに対応する組織、それらの適用の方法と詳細、条件、現在の管理、達成されたものの評価中間結果と修正。 したがって、このタスクを満たす教育的結果を達成する可能性が高くなります。 本質的に教育的作業の技術的基盤の開発が始まった伝統的な作業方法は、以前に使用され、現在教師によって使用されている技術と考慮事項の複合体です。 - 教室で生徒の注目を集め、維持する。 - 聴衆との接触を確立する; - 学習内容に対する学生の関心を喚起する。 - 教材の完全かつ深い同化を確保する。 -教室での学生の活発な活動の組織。 - スキルの形成; - 教室で規律と組織を維持する。 - 学習プロセスにおける個々の作業。 - 学生の独立した作業の管理; - グレーディングなど 同時に、 革新的な教育技術。 それらのいくつかは、学問分野の研究、教育機関における学習プロセスの構築、および教育の変化の国際的な傾向において、教育の組織的および方法論的システムの特徴を獲得し始めました。 これらには、 - 有益で説明的なトレーニング; - 実践志向のトレーニング; - 学生中心の学習; - トレーニングの開発; - プログラムされたトレーニング; - モジュラートレーニング; - 問題をベースとした学習; - 研究訓練; - コンピュータトレーニング; - パートタイム、外部、遠隔学習。 72. 成功する問題学習の目標と条件 トレーニング - 人間の認知活動の知識、スキル、能力、および方法を伝達し、習得するための意図的かつ体系的なプロセス。 トレーニング 経験に起因する、人間の行動または能力の比較的永続的な変化。 問題学習 - 問題状況の作成と使用に基づくトレーニング。 問題学習 - 教師によって編成された教育プロセスの主題との積極的な相互作用の方法 問題のある 提出内容 学ぶ、 その間、彼らは科学、社会的および職業的実践の客観的な矛盾とそれらを解決する方法に精通し、考える方法を学び、生産的なコミュニケーション関係に入り、創造的に知識を獲得します. 問題に基づく学習の中心的な概念は、 問題がある 研究活動の条件と学生の思考の発達がモデル化される状況。 問題のある原理 教材の内容と教育活動への展開の過程の両方で、問題に基づいた学習で実現されます。 問題学習の本質 知識は情報として与えられるのではなく、教育活動の過程で得られるという事実にあります。 問題に基づいた学習とは異なり、伝統的な学習では、学生は、同化して問題を解決するための既製の知識を与えられるため、科学的研究の結果としてスキルや能力を独自に開発する機会がありません。創造的思考が含まれます。 問題ベースの学習では、パターンを実際のアプリケーションに移すことはまったく効果的ではありません。 問題の状況 - 生徒にとって扱いにくい質問を含む学習状況。 割り当て 問題に基づく学習を成功させるための XNUMX つの主な条件: - 問題の内容への関心を喚起できる十分な動機を提供する。 - 問題解決の各段階における作業の実現可能性、つまり、既知と未知の合理的な比率を確保する必要があります。 - 生徒にとって問題を解決する際に得られる情報には意味があるはずです。 - 生徒と教師の間には友好的な雰囲気が必要です。後者は、生徒のすべての考え、仮説、発言に耳を傾けるために、理解と注意を払い、励ましをもって耳を傾ける必要があります。 問題に基づく学習の心理的および教育学的な目標を考えてみましょう。 - 学生の思考と能力の開発、創造的スキルの開発; - 問題を解決する過程で得た知識、スキルの学生による同化。その結果、この知識、スキルは従来の教育よりも強力です。 - 非標準的な問題を見て、提起し、解決することができる学生の積極的な創造的人格の教育; - 各特定の活動における専門的な問題思考の開発には、独自の詳細があります。 73. 問題学習の基本形 国内教育学では、 問題に基づく学習の XNUMX つの主な形式: - 教材の問題のある研究; - 部分的な検索活動; - 独立した研究活動。 問題に基づく学習の各形式をさらに詳しく見てみましょう。 セミナー、講義のモードで行われる教材の問題のあるプレゼンテーション。 講義の過程で、教師は学生に問題のある課題を提起し、新しい知識を提示する過程で、いわば課題に答えます。つまり、それを解決します。 この場合、学生は解決策を見つけるプロセスに部分的に、精神的に参加するだけです。 たとえば、「植物の生命について」という講義の冒頭で、「なぜ根と茎は反対方向に伸びるのか」という問題が提起されます。 講義中、教師は科学がどのようにしてこの真実に到達したかを話し、実験や仮説について報告しますが、この質問に対する正確な答えは示していません。 その結果、学生は、得られた知識に基づいて、この質問に対する答えを独自に策定する必要があります。 部分的な検索方法は、実際の作業、実験、実験室の作業を実行するとき、および問題のあるセミナー、ヒューリスティックな会話中に使用されます。 教師は、学生が既存の知識を使用して答える必要があるような質問のリストを準備する必要がありますが、それにもかかわらず、答えは学生の以前の知識に含まれるべきではありません。 言い換えれば、質問は生徒に知的に挑戦し、解決策を見つけるための思考の流れを導くものでなければなりません。 教師は、誘導的な質問だけでなく、間接的な手がかりの可能性も考慮する必要があります。 生徒の答えをもとに、先生が自分で結果をまとめます。 部分探索法は、伝統的な説明訓練や生殖訓練とは対照的に、知識の知人と知識のコピーだけが形成される場合に、第 XNUMX および第 XNUMX レベルの生産活動を提供します。 そして、問題に基づく学習の最後の形は、独立した研究活動です。 この形式は、問題とその解決策の独立した定式化に基づいています。 この形式は、エッセイ、タームペーパー、論文を書くときに最もよく使用されます。 この作品は先生によって評価されます。 前述のことから、この第 XNUMX レベルの生産活動は創造性であると結論付けることができます。これは、最も効果的で永続的な「知識変換」の第 XNUMX レベルを備えています。 問題のあるセミナーは、学生のクラス（グループ）の一部である創造的なグループが彼らの概念、彼らの方法の利点を証明するときに、理論的なゲームの形で開催することができます。 しかし、一連の問題のあるタスクの解決策は、特定の理論モデルまたは方法論のテストまたは評価、および特定の条件でのそれらの適合性の程度に専念できる実践的なレッスンに取り入れることができます。 問題に基づく学習のプロセスがどのような形で導入されたとしても、その目標は創造的なスキルの開発、創造的な専門家志向の思考の形成です。 問題のあるトレーニング内容の原則は、教育ビジネスゲームの形で実装できます。 74. 共同生産活動 現代の世界では、コミュニケーションの心理学において数多くの成果が見られます。 これらの成果のほとんどは、学習プロセスにおいて学生と教師の間の対話を確立することを目的としています。 これは、学生の認知活動の動機付けと、制御および評価活動に影響を与えました。 V.Ya. ラウディスが開発した 共同生産活動の概念。 相互に関連している生産活動の主な変数を選び出したのは彼でした。 それらを詳しく見てみましょう。 - 学習目標に従って作成された科目の内容。 - 教材の同化を組織し、教育活動の方法を一般化する条件; - 教師と生徒、および生徒同士の教育的相互作用のシステム。これは、教材の開発に応じて特定の方向に変化します。 - 学習プロセスを通じて相互に関連するすべての変数のダイナミクス。 共同生産活動の組織には以下が含まれます XNUMX つの基本的な要件: - 学生は、トレーニングの最初から活動に参加する必要があります。 - 中間タスクは、生徒と教師が共同で計画します。 - 活動の各メンバーは、活動への貢献を決定する必要があります。 - トレーニング中の自然な再構築。 教師は、この活動の目的が「自分自身の結果」ではなく、結果の共同達成であることを生徒に説明する必要があります。 このルールを受け入れる学生は、より積極的に取り組み、目標をより早く達成します。 そのような結果を達成したことで、教師は生徒の認知活動の発達に貢献する「対立」状況に陥ることができます。 教師は、行われている作業に直接関与する必要があります。 励まし、注意、心の奥底の感情の活性化、信頼性、信頼、道徳的支援などの方法を使用することが最も好都合です。教師の活動は、教育内容を習得することだけでなく、教育的および専門的地位の学生を育成します。 共同生産活動の概念は、教育的協力の一部です。 協力教育の主なアイデアを考えてみましょう。 - 難しい目標のアイデア。 生徒は難しい目標を設定し、その例外的な必要性を指摘し、それが達成されるという自信を抱かせる必要があります。 - サポートのアイデア。 提案されたすべての資料は、参照信号、図の形で提示する必要があります。そうすれば、詰め込みの除外について言うことができます。 -自由選択のアイデア。 選択の自由は、創造的な思考を育む最も簡単な方法です。 - 大きなブロックのアイデア。 素材は大きなブロックに縮小する必要があります。これには、素材を増やして論理的な接続を確立する可能性が伴います。 - 対話反射のアイデア。 生徒同士、生徒と教師の友好的な関係は、精神的能力の発達につながります。 75. モジュラー学習 モジュラー学習とは、非伝統的な教育方法を指します。 この方法は、高等教育機関で最も頻繁に使用されます。 モジュール - これは、学生の知識、スキル、および能力の管理を伴う、教材の完成した部分です。 「Microsoft Word テキスト エディター」などの学習プロセスのトピックにすることも、「Microsoft Word テキスト エディターでテーブルを操作する」などの大きなトピック ブロックにすることもできます。 モジュールを作成するには、分野の作業プログラムが使用されます。 各モジュールには独自の名前があります。 ほとんどの場合、モジュールの名前は作業プログラムのトピックの名前と一致します。 ただし、トピックとは異なり、モジュールでは次のパラメーターが考慮されます。 仕事（モジュールを勉強する過程で行われる）; モジュールの境界内でのクラス、セミナーへの参加。 中級レベルの学生：初級、中級、最終。 モジュールを作成するとき、次のことが明確に形成されます。モジュールの目標。 学生がこのモジュールの学習を完了するために必要なスキル。 学生がこのモジュールを学習する過程で習得する知識、能力、およびスキル。これらのスキルは、「十分」、「良い」、「優れている」のレベルに厳密に分類する必要があります。 モジュールの同化のレベル; モジュールの同化を制御します。 モジュラー学習 は、知識統制の評価方法と密接に関係しています。 学問分野の各トピックには、独自のポイント数が与えられます。 トピックが重要で広範であるほど、生徒に割り当てられるポイント数が多くなります。 「分野の基本的な内容」と「トレーニング モジュールの概念」という XNUMX つの概念は、表裏一体です。 トレーニングモジュールの基本概念をコンパイルするときは、分野の基本的な内容を使用する必要があります。後者ではブロックが論理的に相互接続されているためです。 最近では、モジュールの内容を設計するために、主題の主要な単位が提示されるシソーラス分野の概念ベースが使用されます。 たとえば、自然科学分野のサイクルを考えると、用語、現象、プロパティ、モデル、値、デバイス、実験などの意味単位を区別できます。 これらのユニットは、モジュール全体、および制御中にカバーする必要がある質問とタスクを作成するために使用されます。 コントロールには、主にテストフォームが使用されます。 得点の数によって、各生徒は自分の知識とモジュールの完了レベルについて自分で判断できます。つまり、学習している資料が吸収されているという印象を受けます。 最後のモジュールを学習し、最終的なコントロールを行った後、教師はすべてのコントロールの結果に基づいて各生徒に推奨事項を与えます。 このモジュールは、認知的および教育専門的な部分で構成されています。 認知部分は、分野（テーマ）の理論的知識、および認知部分に基づいてスキルと能力を習得する教育的および専門的な部分を形成します。 各モジュールの中心にあるのは体系性の原則です。これは、体系的な内容、認知的および教育的および専門的な部分の交替、体系的な制御を意味します。 したがって、モジュラートレーニングでは、選択した分野のカリキュラムに従ってモジュールの数と内容を設定する必要があります。 理論的資料と実用的資料の比率; モジュール部品の順序を選択します。 モジュラー制御の内容と形式を選択します。 最終的なコントロールの内容と形式を選択します。 モジュラー学習には多くの利点がありますが、欠点もあります。 主な否定的な指標は、この方法は高等教育機関でのみ使用できることです。この方法はモジュール内のすべての資料の独立した研究に基づいているため、学生は特定のスキルが不足しているため、まだ準備ができていません。 76. モジュラートレーニングにおけるレーティングコントロールのタイプ 使用している場合 モジュラー学習 教育過程では、知識の管理を忘れてはなりません。 モジュラートレーニングでは、教師と生徒の両方にとって便利な、主に制御の評価システムが使用されます。 各モジュール内で、学生は主題の知識を習得し、習得した知識を使用して主な活動に慣れる必要があります。 したがって、モジュロ制御は次のようになります。意味のある - 理論的な資料の研究。 活動 - 実験の実施、実験の実施; コンテンツ活動 - 資料の研究、実験の実施、実験の実施、問題の解決。 各モジュールを作成する目的は、所定の目標を達成し、トピックの全過程を習得することです。 コントロールの結果は、生徒による提示された資料の同化の程度を特徴付け、したがって、目標の達成の識別、および資料の同化の程度を監視する教師の能力を特徴付けます。 モジュールの評価形式の制御の肯定的な側面を考慮してください。すべてのタイプの制御が実行されます-予備、現在、および最終。 現在の制御は学習ツールです。 学生はいくつかのタイプのコントロールを受けるため、この方法の信頼性について話すことができます。 コントロールは、生徒に設定されたフォームと目標に対応しています。 このコントロールは、動機付けおよび教育機能を実装します。 詳細なタイプの制御により、学生は自尊心のスキルを開発し、自己制御のスキルも形成できます。 コントロールの評価形式 使いやすく、教師と生徒の両方に役立ちます。 モジュラーシステムでのトレーニングの最初から、生徒にはコントロールメモが与えられます。これには、コントロールスケジュール、コントロールを通過するときに学生が持つ必要がある知識、スキル、能力の程度、およびレベルが記載されています学生に自分の作品を作る機会を与える採点システム（どのレベルの知識に対してどのスコアが割り当てられるか）。 また、これらの基準は、罰金の種類、インセンティブ、および確立された評価範囲 (「満足」、「良好」、「優良」) を示します。 評価管理システムをコンパイルするには、教師は次の XNUMX 種類のタスクを解決する必要があります。 - 内容別: 資料の内容を分析し、コントロールの主な指標を特定し、知覚の完全性で明確に分類します。 レベルごとに、具体的な内容と教材の習熟度を示します。 - 活動別: 各タイプの活動を分析し、理解可能なアルゴリズム (一連の操作) の形式で提示します。 すべての行動をパフォーマンスの XNUMX つのレベルに分け、各レベルを評価するための基準を策定し、これらのレベルの結果を提示します。 したがって、モジュラートレーニングにおける制御の評価システムは非常に一般的であり、ほとんどの場合、そのような制御が使用されていると結論付けることができます。 しかし、すべての制御システムと同様に、このシステムにもマイナス面があります。 コントロールの程度は、コントロール間の間隔で提示できる資料のみをカバーするため、以前にカバーされた資料を「忘れる」可能性があります。 しかし、最終的なコントロールは素材全体をカバーします。 しかし、モジュラー学習は主に高等教育機関で使用されているため、学生はこのタイプのコントロールを受け入れる準備ができているため、評価コントロールは教育の評価における最も一般的なタイプのコントロールの XNUMX つです。 77.集中学習のオープンシステム この質問では、集中学習のオープンシステムを検討します。 中心部で 集中トレーニング 革新的な技術は、新しい技術を広く人々に開放するためのツールとして捉えるべきです。 革新的な技術の開発には、集中学習のシステム要件に基づく多くの原則があります。 それらをより詳細に考えてみましょう： - 教育システムを表す技術の完全性の原則。 - 目標を達成することを可能にする、特定の環境における技術の再現性の原則; - 教育構造の非線形性の原則と、教育システムの自己組織化と自己調整のメカニズムに直接影響を与える要因の獲得。 - 教育情報の潜在的な冗長性の原則。これにより、一般化された知識の形成に最適な条件を作成できます。 教育プロセスの実施においてこれらの原則をより深く完全に適用するために、オープンな集中学習システムが使用されます。 このようなシステムは、学生に適切な学習技術を選択し、個性の形成と実現のプログラムのための個別の計画を立てる機会を与えます。 集中学習のオープン システムの統合を実装するには、いくつかの条件を順守する必要があります。 これらの条件をさらに詳しく見てみましょう。 - 学習プロセスが行われる教育環境の特徴を包括的に考慮する。 - 学習プロセスを各生徒の個性に適応させるという原則の遵守。 - 基本的な知識が崩壊した形で与えられる分野の「論理的構成」の設計により、学生による一般的な科学的および特別な知識、スキル、および能力の個々の開発を加速します。 分野の一般化された論理構造を設計するためのアルゴリズムを考えてみましょう。 - コンテンツは、個々の要素のシステムとして提示されます。 - 基本的な概念を強調するために、コンテンツ要素の関係のアルゴリズムを作成します。 - グラフィック、シンボリック、またはその他の形式で基本的な知識をデザインする。 - 知識をより明確に形成するための基本的な知識モデルの体系化、および一般概念とそれらの間の体系的な関係の特定。 - この科学的知識の領域を特徴付ける認知活動の主な構造の作成; - 典型的な問題を解決するために使用される特定のタスクのシステムの作成。 特定の分野の知識を同化するには、学生は構造化の原則に適した認知活動を行う必要があります。 - 一般的な関係、重要な概念、この分野の知識のアイデアの割り当て。 - これらの関係のモデリング; - 一般から特定へ、対象からモデルへ、そしてその逆への移行手順をマスターする。 以上のことから、オープンな集中学習システムの開発と統合は、学習の強化だけでなく、自己組織化、形成、自己形成にも貢献する教育技術の開発にとって最も有望な分野の XNUMX つであると結論付けることができます。・個人の実現。 78. 情報技術 近年、すべての情報技術はコンピューター学習に関連していますが、「コンピューター技術」の概念が「情報技術」の概念に取って代わり始めています。 それらの実装には次が必要です。 - 必要な条件を確実に満たす技術条件、コンピュータ技術のシステム、通信システムを作成する。 - 国際分業の枠組みの中で、国内競争力のある情報技術とリソースを生産するための基盤を作る。 - 情報と知識の高度な生産の優先開発を確保する。 - 科学、文化などにおける情報技術の包括的な導入を形成する。 情報技術への移行を作成する 国際教育機関 新しい活動分野を開発する: - 学生、中等専門教育機関の学生、コンピューターサイエンスおよび新しい情報技術の大学の基本的な知識を向上させます。 - 教育の新しい情報技術の分野で教師の再訓練を受けます。 - トレーニングと教育の情報化があります。 - 教育機関に情報化の技術的手段を装備するためのプログラムが開発されています。 - 新しい情報領域が作成され、教育機関の領域に徐々に導入されています。 - 新しい情報技術に基づいて、ロシアで遠隔教育の統一システムを作成するためのプログラムが実施されています。 現代世界では、ロシアを世界の情報システムに導入し、教育、科学、産業、文化、および医療の分野で最新の情報スーパーハイウェイ、国際データバンクへのアクセスを提供するという問題があります。 インターネット は 70 年代に米国で作成され、現在では高校や研究機関の間で広く普及している住所体系と配布標識のシステムです。 当初、インターネットは科学者間の情報交換や、さまざまな教育機関の学生間のコミュニケーションに必要でした。 現在、学生はインターネットのマルチメディア機能を使用できます。 コンピュータ技術におけるハイパーテキスト システムは、情報技術のコンポーネントの XNUMX つであり、参照システム、集合的意思決定システム、電子文書化システム、および診断の開発に使用されます。 ハイパーテキスト システムの使用は、教育における情報技術の使用に新しい段階をもたらしました - 電子書籍、電子百科事典の作成。 1995 年以来、ロシアには遠隔教育システムがあり、フルタイムとパートタイムの教育形態を補完しています。 このように、情報技術は、社会全体の枠組みの中で単一の教育空間の形成に貢献します。 情報技術は人格に影響を与え、自己規制の発達に貢献し、学生の認知活動を刺激します。 上記のすべての結果は、教育プロセスの効率を高めることです。 79. 革新的なトレーニング 現在稼働中 教育パラダイムを変える問題。 現代の教育システムの既存の矛盾は、学生が習得する必要のある知識の形成の急速なペースと、各学生がこの資料を個別に吸収する能力の制限との間の矛盾にあります。 この矛盾の結果は、総合的に発達した人格からなる絶対的な教育の理想の拒絶と、新しい理想への移行 - 自己調整と自己教育のための人の能力の最大限の発達です。 以上のことから、イノベーティブな学びの第一は、教育と自己教育に基づく能力の開発であると結論付けることができます。 教育の新しいパラダイムの主な特徴は基本的なものであり、誠実さと方向性とともに、個人の利益を満たすことを目的としています。 比較のために、1960 年代から 80 年代の教育の公式を次に示します。 そしてモダン。 1960年代と70年代。 教育の公式は次のとおりでした。 私たちの時代には、小さな変化が見られ、教育の公式は次のように聞こえます。「新しい本質を知るために、すべての本質を知る」. 式の本質は同じままですが、タスクはすでに異なる設定になっています。 前述のことから、現代の学生、特に学生の目標は、本質、つまり多くの分野の本質と各分野の豊富な情報を知ることであると結論付けることができます。 本質的なアプローチには、自然科学、人道科学、技術科学の統合が含まれます。 本質的なアプローチは、体系的で相乗的なアプローチを意味します。つまり、すべての教師が学生の能力の開発において同じ方向に行動する必要があり、その間に、学際的なつながりと全体的なアイデアの確立により体系的な知識が形成されます。 アクメオロジカルなアプローチは、エッセンシャル アプローチと密接に関連しています。 アクメオロジー -科学的知識の新しい分野。その目的は、自己開発、自己改善、自己決定のダイナミクスにある人です。 アクメオロジーの主題は、学生の創造的な可能性、人が結果を達成するためのパターンと条件、創造的な可能性の開発、自己実現の頂点です。 アクメオロジーのタスクは、学生が自分の活動分野で専門的に働くことを教えることです。 専門的に働くということは、混乱、失敗、失敗なしに働くことを意味します。 このアプローチの本質は、人生のさまざまな分野での開発、自己開発、自己改善、自己決定のダイナミクスで人を研究することです。 すべての学生は、自己啓発、自己改善、自己管理の習慣を身に付ける必要があります。これがアクメオロギーのアプローチにおける主要な達成要因であるためです。 要約します。 革新的な教育は、個人的なアプローチ、教育の基本的な性質、創造性、本質的でアクメオロギー的なアプローチ、XNUMX つの文化の統合、最新の情報技術の使用、そして最も重要なプロフェッショナリズムにあります。 80. プログラム学習。 主な原則と価値観 従来の教育の欠点を部分的に解消するために、1960 年代に教育学、心理学、サイバネティックスの交差点で生まれたプログラム学習が使用されています。 プログラム学習はトレーニングプログラムに基づいており、その目的は次のリンクを厳密に体系化することです。 - 直接的な教材; - 開発中の学生の行動; - この物質の同化を直接制御します。 メインを検討してください プログラム学習の原理と利点: - 教材の投与量、言い換えれば、各ブロックには特定の特定の重みの情報が含まれています。 - 学習プロセスへの関心を高め、その結果、知識の質が向上する、学生の積極的な独立した仕事。 - 同化の一定の制御、つまり、生徒は資料の同化の程度を制御し、必要に応じて、十分に習得されていないブロックに戻ることができます。 - 学習のペース、教材の量の個別化。各生徒は個人であり、それぞれが知識を習得するプロセスを個別に通過するため、生徒は時間枠に関係なく情報を学習し、より難しい教材により多くの時間を費やすことができます。彼; - 技術的な自動学習装置を使用する能力。つまり、学生は学習のために最新の技術装置を使用できます。 以上のことから、研修プログラムは多くの教師の役割を担っていると結論付けることができます。 - 情報源として機能します。 - 教育プロセスを組織する。 - 材料の同化の程度を制御します。 - 科目を勉強するペースを調整します。 - 必要な説明を提供します。 - エラーを防止します。 - 内部的なフィードバックを提供する - 生徒は、情報を正しく学習したか間違って学習したかをすぐに確認し、外部的に - 教師は、各生徒およびグループ全体による情報同化の進行状況に関する一般化された情報を受け取ります。 プログラム学習は、明確で明確な公式、行動アルゴリズムを備えた、事実に基づく資料と反復操作に基づく分野を教える場合に役立ちます。 プログラム学習の主なタスクは、自動化されたスキル、強力で明確な知識とスキルの選択です。 プログラム学習は、技術的な教材の開発と応用を刺激します。 技術的な教材には、教育プロセスの効果を高めるために使用される教育的および教訓的な資料と組み合わせた、さまざまなデバイス、機械、システムを含める必要があります。 以下のものがあります 技術トレーニング補助具 (略して TSO): - 情報 TCO。たとえば、エピプロジェクター、教育用シネマ、教育用テレビなど。 - TCO の管理。 - プログラムされた学習を実装する学習プログラムによって表される、学習管理のクローズド サイクル全体を提供する学習 TCO。 81. 伝統的な学習技術 現代の教育用途 革新的で伝統的な教育形態。 従来の学習技術について考えてみましょう。 従来の学習技術は、次の場合に使用されます。 - 説明的で図解的な指導方法、つまり、教師が説明し、教材を明確に示しています。 この方法は、講義、物語、会話、実証実験、労働操作、遠足などを使用して実行されます。 この方法では、学生の活動は情報と指示を得ることを目的としています;この方法の結果として、「知識知人」が形成されます。 - 生殖方法は、教師が生徒の知識、活動方法、問題解決、経験の再現を目的としたタスクを作成し、生徒自身が質問に答えながら自分の知識を積極的に使用する場合に実行されます。 、問題の解決など。この方法を使用した結果、学生は「知識のコピー」を形成します。 伝統的な教育の説明的で例示的な方法と再現的な方法の両方は、さまざまな方法を使用して、既製の既知の知識を学生に伝達するプロセスを目的としています。 他の学習技術と同様に、従来の学習技術にも欠点があります。 それらをより詳細に考えてみましょう： - 教材を学習する全体的な平均ペース。学習プロセスへの関心が低下する可能性があります。 - 学生が獲得した単一の平均的な知識量。これは、学習プロセスへの関心の低下にもつながる可能性があります。 -大量の知識が教師によって「既製の形」で伝達されます。生徒の独立した仕事、創造的な活動に依存せずに、知識の質の低下につながる可能性があり、生徒は面白くなくなります。学生は「考え方を忘れる」。 - 教師は、生徒による提案された資料の同化に関する情報を修正できません。これにより、知識の質のレベルも低下します。 - 情報を伝達するための口頭による方法の優位性は、学生の注意が散らばっており、たとえば、講義の終わりまでに、学生は受け取った情報を認識していないという事実にまで減少します。 - 教材が教材で十分に分割されていないため、生徒が教科書やその他の文献を使用することが困難です。 - 学生は記憶から教材を複製しなければならないため、記憶の過負荷が蔓延しています。 より良い記憶力を持っている人は誰でも、再現はより成功しますが、学生が直接的な問題の解決に関連する生産決定を下すための情報を見つけることができないため、将来的に「詰め込む」このような方法は、この資料を実際に適用することを困難にします. このように、従来の教育技術では、学習過程で学生に課せられる要件と、実際の専門的活動で生じる要件との間にギャップが生じます。 学生は準備ができておらず、実際に知識を適用することができません。 82. プログラム学習 伝統的な教育の欠点を部分的に排除するために、それが使用されています プログラム学習、 1960 年代に教育学、心理学、サイバネティックスが交差して誕生しました。 プログラム学習の根底にあるアプローチを考えてみましょう。 次の XNUMX つの方法があります。 - 管理プロセスとして; - 情報処理として; 個別のプロセスとして。 プログラム学習は、行動主義者によって心理学で発見された学習の法則を考慮に入れています。 - 効果の法則 (強化)。 この法則は、刺激と反応の間の接続が満足の状態を伴う場合、接続の強度が増加し、その逆もまた真であるというものです。 上記のことから、学習プロセスでは、各学習反応の後により多くの肯定的な感情を与える必要があると結論付けることができます。正解の場合は肯定的な強化を、不正解、間違いの場合は否定的な強化をすぐに与える必要があります。 ; - 運動の法則。 この法則は、刺激と反応のつながりが繰り返されるほど強くなるというものです。 逆も真です。 プログラム学習は、次のリンクを厳密に体系化することを目的としたトレーニング プログラムに基づいています。 - 直接的な教材; - 開発中の学生の行動; - この物質の同化を直接制御します。 同時に、教育資料は、学生が制御質問に答えることができることを習得した後、教師プログラマーによって以前に準備されたいくつかの回答から正しい回答を選択するか、またはあらかじめ用意された文字、文字、数字を使用して、自分で答えをデザインできます。 正しい答えが与えられた場合、生徒は新しい教材の学習に進むことができます。 生徒が間違った答えを出した場合、生徒は戻って完成したトレーニング ブロックの内容を再確認し、その後、質問に答える試みを繰り返す必要があります。 この原則に基づいて、さまざまな分野の電子教科書が構築されています。 プログラム学習の創始者は、 スキナー。 プログラム学習の技術の基礎にXNUMXつの要件を置いたのは彼でした。 - コントロールからセルフコントロールへの移行。 - 教育システムから学生の自己教育への移行。 プログラム学習は、線形で分岐した適応学習プログラムに基づくことができます。 スキナーは、学生が所定の順序で教材の各部分に精通しなければならない線形プログラムの開発者でした。 クラウダー、 次に、分岐プログラムの開発者になりました。 Crowder は、生徒が間違いを犯す可能性があり、資料を繰り返す機会が与えられ、それを修正する機会が与えられる可能性があることを認めています。 開発されたトレーニングプログラムは、コンピューターを使用して実装できます。 83. 産業および職業訓練 形成された 職業活動 次の要件を満たす必要があります。 - 意図した目標を達成する、つまり、特定のサンプルの製品を再現する。 - 生産プロセスの技術を実装する一連のアクションと操作を実行します。 - 確立されたパフォーマンス レートを満たしている。つまり、製品の量は時間単位に対応している必要があります。 - 意識的であること、すなわち、意識的な目標を合理的に達成すること。 - 簡単に、素早く、所定のペースで、大幅な自動化で実行できること。 行動の自動化により、意識は運動や感覚の操作の制御から解放されます。 スキル形成の中心にあるのは試行錯誤です。 これは、繰り返し試行しないとスキルを形成できないためです。 スキルの習得方法は大きく分けてXNUMXつあります。 最初の方向性は、行動のガイドラインとなり、知覚を自動化する感覚分化の発達に基づいており、その結果、複雑な性質の演習を使用してスキルを習得するための意識的な考え方が形成されます。 XNUMX番目の方向は、運動分化の発達と、行動のすべての要素の慎重な処理に基づいていました。 この方向性は、標準的な要素、正式なタスクに関する分析演習を使用することによって達成されます。その解決策は、結果の知識と達成時の満足度によって促進されます。 このプロセスへの道は、正しい行動の要素を統合し、それらを徐々に組み合わせて全体的な行動にすることです。 この手法は、合成と呼ばれる他の手法とは対照的に、分析的と呼ぶことができます。 「どの方法が良いですか？」という質問に答えてください。 -十分に難しい。 たとえば、分析的アプローチでは、最初は物事が迅速かつ簡単に進みますが、スキルには特徴的な違いがあります。スキルには、優れた明快さ、正確さ、および強さがあります。 ただし、それらを XNUMX つの全体にまとめるのはかなり困難です。 総合的なアプローチでは、状況は逆で、最初はスキルの習得が遅く、非常に困難であり、スキルは柔軟で、簡単に適応できます。 しかし、すぐに習得したスキルはXNUMXつの全体に結合されます。 スキルの効果的な形成は、専門的な教育活動の指標となる基盤の形成の条件で行われます。 これは、人が反映する一連の客観的な条件に基づいており、行動を実行するときに実際に焦点を当てています。 特定の専門的スキルの形成における指標となる活動の完全な詳細な内容は、 「学習カード」。 トレーニング カードは次の機能を実行します。 - 活動の規範的な内容、その実装のサンプルを修正します。 - タスクとその実装プロセスを分析するために、人のオリエンテーション活動を整理します。 このように、オリエンテーション活動は精神活動の形態を変化させます。 形成されたスキルのエグゼクティブ側は、常に実用的なままです。 84. 教育機関の主な種類 人格の形成は就学前教育機関で始まり、その活動は就学前教育学によって研究されています。 このような施設には、保育園、保育園、幼稚園、学校 - 幼稚園が含まれ、幼児および就学前の年齢（XNUMXか月からXNUMX歳からXNUMX歳まで）の子供と一緒に働くように設計されています。 子供たちはこれらの施設で多くの時間を過ごすため、また、年齢と外部の社会的影響の相対的な弱さが教育活動の影響力を高める条件を作り出すという事実のために、子供時代を欠点を排除する期間と見なすべきではありません。人の人生において質的にユニークな段階であるため、 就学前教育機関 子どもが人間として形成され発達する上で重要な役割を果たしていると考えられています。 最近の調査によると、就学前教育機関は従業員の教育訓練の質を改善し、サポートを強化する必要があります。 次のステップ - 教育学校。 これは最も大規模なタイプの教育機関であり、その活動は学校教育学によって研究されています。 近年行われている中等教育の改革は、教育内容が過負荷であるという事実に端を発しており、現代文明の要求に応えるためには、11 年から 12 年の教育期間が必要とされています。 そのため、2007 年から 11 年間の義務教育が導入されました。 1990年代にエリートの著者のプログラムに従って機能する非国営の教育学校が現れ始めました。 残念ながら、この経験は常に成功するとは限りません。 教育の次のステップは、 職業教育機関。 これらには、専門学校、専門学校、トレーニングおよび生産センター、専門学校などが含まれます。 これらの機関は、職業教育の初期レベルで資格のある労働者を訓練するという問題を解決するように設計されています。 これらの機関の活動は、職業教育学によって研究されています。 上記の機関は、学生の基礎（または完全）教育に基づいて運営されており、仕事を始めるための職業を取得する際の人口のニーズを満たしています。 次のステップは 高等および中等の専門教育機関。 これらの機関は教育システムで非常に広く代表されており、高度な資格と資格のある人材のトレーニングにおいて著しく増加した社会的役割を果たしています。 これらの教育機関は、高等および中等専門学校の教育学によって考慮されています。 これらの機関での教育プロセスは、一般教育と職業教育、および大学院教育を組み合わせたものです。 教育プロセスの特定の教育的性質を無視して、この教育分野への市場メカニズムの不法な広がりが、人々、社会、生産、および科学にさまざまな深刻な損害を引き起こすという理解があります。 85. 州の教育基準と教育プログラム 教育において最も重要な問題は、「誰を訓練し、何を教えるか」です。 国は持っている 州の教育水準 и 教育プログラム、 この質問に対する答えの基礎を形成し、目標、教育プロセスの内容を決定し、基準を確立します。つまり、学生がこの段階で取得する必要がある最小値は何ですか。 教育基準には、連邦および地域の要素と、特定の教育機関の要素があり、それらが卒業生の資格特性に組み込まれている場合に適しています。 後者の教育的重要性は、それが役立つということです。カリキュラムとそれに含まれる一連の学問分野を明確にすること。 学問分野に時間を正しく割り当てる。 自己形成のための学生のタスクと責任、および学部、学科、学科、教師 - 資格特性の個々の構造要素の形成を支援するための学生のタスクと責任を決定します（これらのタスクと責任の全体は、そのすべての要素をカバーする必要があります）。 教育期間の終わりまでに肯定的な結果を確実に達成するための措置を含む、人格形成作業のための包括的な計画を策定する。 達成された結果と、それらに対する教育プロセスの責任ある主題の貢献を包括的、完全かつ定性的に評価します。 教育機関を卒業するとき、卒業生は文明人、市民、専門家、専門家の社会的、専門的、ビジネス的資質を備えていなければなりません。 卒業生の教育的特徴は異なるはずです。 - 教育: 一般、つまり、世界の科学的状況、環境の法則、人間活動などの理解。 職業だけでなく、自分の職業と社会におけるその場所、自分の人生を理解する。 - 育成：一般 - 人生の意味を理解し、その中で文明化された自己実現を目指して努力すること、そしてプロとして - 自分の職業への愛情。 - 訓練、すなわち卒業生はしなければならない 知る 専門的活動における人文科学、社会経済科学の分野における基本的な教え。 ロシア連邦憲法、倫理的および法的規範、基本的な連邦法。 一般的な人道的および社会経済的分野。 一般的な専門分野; 特別な分野; できる 専門的な活動で実現される。 科学的根拠に基づいて作業を整理する。 倫理基準を正しく理解し、厳守する。 - 開発：一般的で、知的、組織的、ビジネス的、創造的能力、および専門的能力で構成されています。 次に、教育プログラムは、GOSTの要件、科学の成果、成功した経験の教訓などを内容に具体化します。 現代の教育の構造は、学問分野の XNUMX つの主なサイクルを定義します。 - 一般的な人道的および社会経済的分野; - 一般的な数学および自然科学分野; - 一般的な専門分野。 86. 教育におけるイノベーション 教育の変化は、国内外で絶えず起こっています。 プライベートイノベーション、近代化のアイデアにおけるイノベーション и 改革。 イノベーションが異なることを経験が示している 教育的資質： - 文化的および民族的精神、一貫性および継続性。 - 科学的妥当性; - 複雑さ; - 教育の一貫性; - 教育の徹底; - 教育的建設性; - 教育の広さ; - 教育効率。 教育の改善は、教育的、科学的、専門的に、国内の伝統に注意を払って実施されれば成功します。 教育のイノベーションは、先進国を含むすべての国で発生します。 さらに、先進国のコストは発展途上国の 10 倍であり、専門家のトレーニングに影響を与えます。 教育における変化の世界的な傾向は次のとおりです。 - 社会における教育の威信、その優先順位を高める; - 教育へのアクセシビリティの向上への関心。 - 教育の個別化と差別化。 - 継続的な教育システムの開発; - 「並行教育」の開発; - 遠隔教育の発展; - 一般教育と職業教育の融合。 - マスメディアの助けを借りて、市民の教育と文化のレベルを上げる。 - 教育の質の向上に対する懸念。 - 人格形成の問題に焦点を当てる; - 市場経済、自由、民主主義における生活と仕事のための卒業生の訓練の質を向上させる。 - 教師と生徒のパートナーシップを確保し、生徒の独立性と選択に対する責任を高めます。 - 教育の内容、条件、形態の改善。 - コミュニケーションスキルの開発への注意; - 教育と科学の教育機関における協会; - 教育機関と地方自治体および企業との間の連携の拡大。 1990年代に開催されてから「良い人道的な学校とはどのようなものか」というトピックに関する特別な国際教育シンポジウム。 その兆候が形成され、次のものが含まれるようになりました。 - 教育機関のすべての構造要素における行動の統一と幅広いコミュニケーション。 - 教師と生徒のパートナーシップ。 - 民主的なスタイルと人間関係の規範; - 統一性と義務の代わりに - 学生の選択の自由。 - 楽観的な気分、学習への熱意の一般的な雰囲気; - 相互扶助、相互寛容を提供したいという共通の欲求。 - 社会的領域との密接な接触; - 民主主義の原則、自治、自己教育、共同体精神と社会的責任の精神に基づく教育の幅広い利用。 外国の教育経験の個々の事実が多かれ少なかれ懐疑的に認識できる場合、教育の発展の傾向は、間違いなく、私たちの状況に対する敬意を払う必要があります。 87. 知識形成の一般的な方法 知識、スキル、および能力の形成は、学問分野の内容、学生のグループ、個々の学生の個性を考慮し、必要な手段を使用して、一般的な教訓原則に基づいて構築されたときに最適に進行します。 知識を形成するための一般的な方法論は、まず第一に、知識の同化の深さを提供する場合に効果的です。 この指標によると、それらは異なります。 - 「知識認識」 - 研修生がよく理解していないが、促されたときに何かを覚えている情報。 - 「知識の再現」 - 知識の機械的な同化、詰め込み、記憶に保存されているが、機械的に再現されている。学生に追加の質問をすると、適切な理解がないことが判明する。 - 「知識信念」 - 深い理解、知識の真実に対する信念、知識の価値と自分にとっての重要性。 彼らは、人生や専門的な活動において適切な行動や行為を奨励します。 信念への変換がなければ、「知識理解」は試験の正式なものです。 - 「知識の応用」 - なぜ、どこで、いつ、どのような条件下で、それらをどのように適用するか、およびこれが不正確に行われた場合に何が起こるかを理解する。 - 「知識創造性」 - 生徒による知識の自己深化と豊かさ、新しい結論、他の知識との関連性に関する独自の結論、適用の場所と方法。彼自身の経験から、学生のためにいくつかの新しい問題を独自に解決するために知識を自由に使用します。 最初の XNUMX 種類の知識は、学習における明確な「結婚」です。 方法論はそれらの形成に焦点を当てており、高等教育のシステムでは、同化は創造性のレベルに引き上げられ、それを考慮してチェックされます。 知識を正しく形成するためのテクニックがあります。 - 生徒は習得した知識の重要性を理解する必要があります。 - 各新しい概念の科学的意味の同化、主題、規律、コースの研究で教師によって導入された用語を達成する必要があります。 - 知識の正しい同化のためには、プレゼンテーション、比喩、説得力、証拠、感情の明確さが必要です。 - 知識と実践を常に結びつけることが必要です。 この方法論は、知識関係の同化とそれらの相互接続が確実に行われる場合に効果的です。 この条件は、次の条件が満たされている場合に達成可能です。 - レッスンの冒頭でのトピックの主な質問の発表; - プレゼンテーションの過程で、ある質問から別の質問への移行を明確に割り当てます (「最初の質問」、「XNUMX 番目の質問への移行」)。 - 個々の説明と推奨事項の内容のアルゴリズム化（「XNUMXつの評価基準があります：最初の^ XNUMX番目の^ XNUMX番目の^」、「そのような問題の解決はいくつかの段階で実行されます^」）; - 述べられていることと以前に学んだ資料との関連性に下線を引く。 - 次の問題への移行の基礎としての結論、一般化を含む各問題のプレゼンテーションの完了。 - 知識の同化は、生徒の思考の活性化と発達と組み合わせる必要があります。 - 最も重要な知識を行動指向の価値に変換する必要があります。 88. 一般的なスキル構築方法論 スキル構築 - ほとんどすべてのトレーニングのタスクですが、そのタイプの多くの最終的なものではありません. これは、実践的な職業訓練において特に重要です。 一般的なスキル構築テクニックは、次の場合に効果的です。 -形成されたスキルの内部メカニズムの特性、心理的および生理学的特性の理解に基づいています。 演習は、その機能を決定するメカニズムを正確に意図的かつ体系的に活性化するように選択されます。 - 形成されたスキルの構造 (アルゴリズム) を考慮して構築されています - 特定の順序で実行される一連の操作とテクニック。 世界の実践では、スキルの構造を考慮した XNUMX つのシステムがあります。 手術室 - 各操作は自動化のために別々に行われ、次に全体として操作を実行するように教えられます。 サブジェクト操作（複雑） - 解決するのが難しい個々の要素のみを個別に解決し、訓練生は操作全体を習得するように訓練します。 経験上、XNUMX 番目と XNUMX 番目のシステムの有効性が示されています。 教育実習では、前者のみが選択されることがよくあります。 - ステップバイステップのスキル形成を提供します。 XNUMX つの段階があります: 分析-総合 (学生による構造とアクションのすべての操作の習得)、自動化 (必要な複雑さ、速度、容易さ、パフォーマンスの質にスキルをもたらす)、信頼性 (複雑にすることによってスキルを固める)。条件と困難）。 したがって、演習も選択されます。最初に-正確さのために、次に-正確さと速度のために、最後に-正確さと速度を維持しながら信頼性のために。 - アクションの有意義な習得に貢献します。 当然のことながら、自然界では頭と手が同じ体に属しているように、どんな仕事にも精神的および肉体的な労働があります。 したがって、演習の方法は、アクションの繰り返しの繰り返しではなく、次の各アクションを改善するために必然的に意識的です。 -一連の方法と方法論的手法に依存しています：説明、デモンストレーション、演習、実行制御のアクションに対するグループの評価的観察の組織化、分析、アルゴリズムの記憶。 レッスンの最初に、アクションの模範的なパフォーマンスを XNUMX 回表示すると便利です。注文、つまりトレーニング。 その後、繰り返しスクリーニングが必要になる場合があります。 - スキルが可能な限り最良の方法で現れる条件に近づく条件を作成することが提案されています。 これは、職業訓練、自衛スキルの開発、軍隊、救助隊員などにとって特に重要です。実際の生活では、形成されたスキルは、形成された条件でのみうまく現れます。 実際の条件が異なると、アクションの質が大幅に低下します。 - 練習に基づいており、そのペースと条件の複雑さは個別化されています。 89. スキル形成の一般的な方法 知識・技能・能力の形成 学問分野の内容の特殊性、学生のグループ、個々の学生の個性を考慮し、必要な手段を使用して、一般的な教訓原則に基づいて構築されている場合に最適に進行します。 スキルを形成するための一般的な方法論は、まず第一に、知識の同化の深さを提供する場合に効果的です。 機械的（自動化）のポイントにもたらされるアクションを実行する能力は、単純なスキルです。 それは学習の目標ではなく、スキル形成の最初の、分析的、総合的な段階の特定のタスクです。 複雑なスキルは、主に実生活や専門的な問題を解決するために形成されますが、学校教育でも一般的です。 スキルを形成するための一般的な方法論は、スキルを形成するための方法論と似ていますが、違いもあります。 - その構造上、ほとんどのスキルはスキルよりも複雑です。 スキルのアルゴリズムは柔軟です。アクションと操作を異なる方法で実行したり、それらの順序を変更したり、一部の要素をドロップアウトしたり、逆に一部を有効にしたりできます。 したがって、すべての行動の意味、有効性（何を、どのように、どのような順序で、なぜ実行し、状況に応じて変更する必要があるか）に特別な注意が払われます。 - 分析合成段階では、必要に応じて、スキル構造の一部であるいくつかの操作とテクニックが実践され、そのうちのいくつかの実装は自動化されます（スキル）; - 自動化段階にはスキルがなく、代わりに、アクションの基本構造を習得した後、「通常の」アクションを実行する段階が始まります-最も可能性の高い（XNUMX〜XNUMX）状況が始まります; - 多様性と柔軟性の段階で、行動を実行するための条件が多様性を獲得するとき（通常の状況から始まる）。 学生は、行動の順序を変更し、いくつかの方法と操作を除外し、それらを他のものに置き換える必要がある、絶えず変化する状況で同じ問題を解決するように教えられます。 新しい条件での行動と選挙の独立した、創造的で合理的な修正のための要件が作られています。 - 最も重要なのは最後の段階に与えられます - スキルの信頼性。 これは、形成にとって具体的で非常に重要な段階です。 目新しさ、驚き、変化の速さ、重要性、危険性、危険性、責任の増大、反対、失敗の可能性の増大などは、より複雑になり、倍増します. 学生は、観察すること、考えること、評価すること、独立して行動すること、機知に富むこと、合理性を示すこと、達成することを学びます.新たな状況の新規性、異常性、予期せぬことにもかかわらず、望ましい結果。 環境の複雑さとスキル形成の最後の難しさは、研修生が最良の決定を下すように教えられる不確実性に近づきます。 演習の分析、行動の議論、最適かつ合理的な選択肢の共同検索がますます重要になっています。 90. 組織における成人のための職業訓練 教育機関は、人間のプロフェッショナリズムの包括的な基盤を築きます。 しかし、生徒、学生、士官候補生、聞き手の実践的な仕事への移行は終わりではなく、真のプロフェッショナリズムを習得するための始まりです。 誰もが継続的に学び続けなければならず、これは役に立ちます プロフェショナルトレーニング スタッフの職務の遂行を中断することなく、組織で直接。 組織内の人員と直接実施される職業訓練は、特別に編成された教育システムでなければなりません。 特殊な職業訓練 次のとおりです。 - 特別 - 特別な専門的タスクを解決し、従業員の専門的スキルを向上させるという話題の問題について。 - 専門的かつ教育的 - マネージャーと従業員に、専門的活動における教育的要因を正しく考慮するために必要な最小限の教育的知識を身に付けさせます。 - 専門心理学 - 仕事における心理的困難をうまく克服するために労働者を準備することを目的として実施されます。 - グループ - よく調整された共同行動のために特別なグループとすべての人員を準備します。 - 組織的 - 労働者の組織的な訓練を行い、組織の秩序と仕事の規律を厳密かつ正確に遵守することに慣れさせる。 - 労働安全 - 労働者の負傷、死亡、および事故や故障を防止することを目的としています。 それにおける重要な革新は、活動が常に生命への脅威に関連している人々のための特別な訓練として、個人の職業上の安全を確保するための準備です。 - 極端 - 事故、大惨事、自然災害、およびその他の複雑で危険な状況の場合の労働者の準備を特に強化します。 - 管理 - 専門的かつ教育的であり、管理教育の問題に関する管理者の準備を形成および改善します。 さまざまな専門組織による問題の解決には、通常、航空機や船舶などの乗組員など、別々のグループの特に調整された行動が必要です。専門家を個別に訓練し、それらを組み立てて組織にすることが可能であると考えるのは誤りです。グループと成功したアクションが保証されます。 個人のスキルとは根本的に異なり、構造的にXNUMXつの特徴を含む集団の特技があります。 教育的要素。 最初の構成要素は、組織の洗練です。グループの各メンバーによる、その場所、機能、義務、行動、およびそれらをグループの他のメンバーの行動と内容、場所で調整する方法を明確かつ強力に習得することです。そして時間。 XNUMX番目の要素は戦術的な準備です。それらに対応する条件で典型的な専門的なタスクを解決するための共同行動の組織的かつ高品質のパフォーマンス。 XNUMX 番目の要素は専門的な信頼性です。グループの個々のメンバーに明らかな弱点がないこと、予測不可能な状況での柔軟な共同行動の開発。 著者: Voytina Yu.M.
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