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矯正心理学。 チートシート: 簡単に言うと、最も重要なこと
目次
1. 矯正心理学の主題と目的 矯正心理学は心理学の分野の XNUMX つであり、その研究対象は異常な子供の精神発達のパターンであり、その対象は異常な子供です。 「異常」（ギリシャ語のアノマロスから「間違った」）という用語は、組織の一般的なパターンである規範の違反を意味し、解剖学的、生化学的、機能的なあらゆる発達上のエラーに関連する包括的なものです。 家庭の特別な心理学では、「異常な子供」という用語は、特別な（矯正）教育機関での訓練を必要とする先天性または後天性の精神的および身体的発達障害を持つ子供のカテゴリーを示します。 欠陥学で採用された発達異常の分類に従って、障害のある子供のグループが区別されます。 ヴィジョン; スピーチ; 聴覚; 筋骨格系; 精神遅滞; 複合欠陥を伴う。 特殊心理学のタスクの次の範囲が定義されています。 1) 正常に発達している子供と発達異常のある子供の精神発達の一般的なパターンの特定; L. V. Zankov、Zh による研究の結果として。 I. Shif、T. A. Vlasova、V. I. Lubovsky、異常な子供と正常に発達している子供の精神発達の主なパターンは一般的であり、本質的に段階的であることが証明されました：年齢の周期化、精神機能の形成（視覚から-言語論理への効果的な思考）、記憶など。形成の条件と成果の質は異なります）; 2) 発達異常のあるすべての子供に固有の精神発達の一般的なパターンの特定。 L. S. ヴィゴツキーは、精神機能の一次欠陥を背景に、二次逸脱の形成に規則性があると推測しました。 したがって、生成された欠陥の全体は、全体として異常な子供の人格の発達の変化として現れます。 3) 発達異常のある子供たちのさまざまなグループにおける精神発達パターンの詳細の開示 (L. S. ヴィゴツキー、A. R. ルリア、S. ヤ. ルビンシュタイン、L. V. ザンコフ、Zh. I. シフなど) ; 4) さまざまな異常を持つ子供の個々の精神プロセスの特性の研究; 5) 精神発達のプロセスと特徴、異常の詳細との間のリンクを確立する。 6）精神の発達における欠陥を克服するための身体の代償能力の発達のための対策の開発; 7) 異常のある子供の二次的および三次的精神障害の発現を防止するための対策の開発; 8) 異常な子供たちの教育と育成に最適な条件を見つけるために科学的調査を実施する。 9) 発達異常のある子供を社会に首尾よく統合するために、心理的、教育的、社会的、医学的支援を提供するための手段の開発。 2. 矯正心理学の分野、他の科学との関係 心理学の一部門としての矯正心理学は、多くの科学と密接に相互作用します。そのような相互作用は、理論的にはいくつかのブロックに分割でき、それらは独立した科学と科学の部門で構成されます。 最初のブロックには、一般的な教育学、正常なレベルの発達と発達障害の両方を持つ子供たちに科目を教える方法に分けられる教育学が含まれます。 特別な教育学と協力した矯正心理学は、先天性または後天性の欠陥を持つ子供の発達のレベルを高めます。 また、科学の相互作用により、障害者の発達過程について科学的に全体論的な見方を形成することが可能になります。 XNUMX つの問題を多面的に研究することで、障害のある人を教える際に生じる疑問に対する詳細な回答を見つけることができ、ほとんどの場合間違っている一方的なアプローチを排除することができます。 XNUMX 番目のブロックには医学が含まれます: 解剖学、生理学、精神医学、神経病理学。 矯正教育学と医療産業との関係は非常に密接であるため、その影響範囲を分離することはほとんど不可能です.生理学、精神医学と精神病理学、さまざまな年齢カテゴリーの遺伝学と人体解剖学、整形外科、神経病理学と神経解剖学、小児科と耳鼻咽喉科、およびその他の医学分野。 「自閉症」、「精神性」、「異常」、「認知症」など、矯正心理学を含む医学の多くの分野で使用されている用語があります。医学のさまざまな分野に基づいて診断を確立することで、より多くのことを達成できることは間違いありません。治療と教育に効果的な結果をもたらします。 XNUMX番目のブロックは、哲学、社会学、あらゆる方向の心理学からなる人道主義です。 矯正心理学と人文科学の関係は、科学の他のすべての分野と同じ目的、つまり発達障害を持つ人々の効果的でわかりやすい教育のために知識を蓄積することを可能にします。 政治学、哲学、社会学などの科学は、人の社会的地位の観点から矯正心理学の多くの現象を考察することを可能にします。 矯正心理学の方法を適用するプロセスのいくつかの側面は、哲学と政治学の観点からのみ完全に明らかにすることができます。 多くの独立した科学と科学の分野の知識と経験を利用することで、矯正心理学の専門家が個々のカテゴリーの人々に対してより効果的な教育方法を選択する機会が増えます。 3.矯正心理学の基本的な方法 特殊心理学の方法論は、ロシアのすべての心理学の方法論と同様に、弁証法的唯物論の一般的な方法論的原則に基づいています。 決定論の原理は、精神発達を理解する上で重要です。 それは第一に、全体としての精神のようなすべての心的現象が、この現実の反映として、客観的現実によって因果的に決定された現れとして理解されることを意味します。 第二に、すべての心霊現象は脳の活動によって条件付けられていると見なされていること。 第三に、この原則は、精神現象の研究において、これらの現象を引き起こした原因の義務的な確立を前提としています。 哲学的理解における決定論は、外的原因が人の反応を直接決定するのではなく、内的条件を通じて作用することを意味します。 開発の原則は、欠陥の原因のプロセスの分析、以前の開発におけるどのような変化がこの欠陥であるかの製品の説明を前提としています。 この原則は、すべての精神的現象が常に量的および質的に変化および発展していると見なされているという事実で表され、精神的現象の正しい特徴付けは、その特徴的な特徴、変化の原因、および可能性のある見通しがある場合にのみ可能です。その後の変更はすぐに明らかになります。 したがって、開発の原則は、欠陥の静的な記述ではなく、その開発のダイナミクスを明らかにすることに焦点を当てています。 開発の本質、その原動力、そして何か新しいものの出現という哲学的教義は、異常な子供たちの研究のための質問の開発の出発点になり、さまざまな方法で実践されています。 意識と活動の統一の原則。 生物学的に受け継がれた特性は、精神機能の形成の条件のXNUMXつを構成することが知られています。 人類は、人類が創り出す物や現象の世界をマスターする必要があります。 それは、人間の意識の出現の条件、形成の要因、そして適用の対象である活動です。 意識と活動の統一の原則は、意識が人間の行動と行動の調節因子であることを意味します。 しかし、A. N. レオンチェフによれば、主なことは、意識の積極的な制御の役割を指摘することではありません。 主な問題は、意識を主観的な産物として、本質的に社会的であり、客観的な世界で人間の活動によって実行される関係の変形された形として理解することです. 異常な子供を研究するとき、意識と活動の統一の原則の実施は、異常な子供の活動がその発達のレベルを評価するための重要なパラメータのXNUMXつであるという事実に表れています。 4. 特殊心理学の形成と発展 世界の矯正心理学の別の方向性としての特別な心理学のロシアの方向性は、1920年代に現れました。 この時期に先立って、医学は障害を持つ人々の心理的発達やさまざまな異常の研究に従事していました。 異常な逸脱を持つ人々の精神を研究するための世界初の実験的心理研究所は、1935年にロシアで有名な欠陥学者であるL. V.ザンコフの指導の下に設立されました。 この研究所の科学的および研究活動の主な分野は、精神発達の異常の発生、小学校時代の欠陥の発現、これらの子供たちの発達の前提条件の研究でした。 これらの研究やその他の研究に基づいて、矯正教育の方法、異常な人々との個々の作業のための特別なプログラム、およびそれらのさらなる発展が開発されました。 一般に、ロシアの特殊心理学は、正常に発達している子供と障害のある子供の発達の比較特性に基づいていました。 両方のグループの研究は、子宮内発育および出生から特定の年齢層およびこれらのグループに対応する発達パラメータまで、あらゆる方向で実施されました。 Русские психиатры У. Е. Сухарева, М. С. Певзнер и другие проводили исследования эмоционально-волевой сферы развития, познавательной деятельности ребенка, основываясь на клинических данных. Также они уделяли большое внимание изучению проблемы патогенеза аномального развития, этиологии, подробное описание состояний и возможные пути развития детей с дефектами. その後 (1950 年代)、精神発達障害を持つ人々の高次神経系の活動に関する研究が始まりました。 得られたデータは、後に障害のある子供たちを教え、教育するための教育方法を開発するために使用されました。 進行中の研究の過程で、子供の両方のグループ（正常に発達しているグループと異常なグループ）で、精神が一般的なパターンに従って発達するといういくつかの結論が導き出されました。 ロシアの病理学者 (Kh. S. Zamskoy、L. V. Zankov など) は、思考プロセスの弱点、思考の構造的構成要素の不足による反応速度、および言語的論理的思考の違反を研究しました。 ロシアの欠陥学者は、異常な発達を持つ人々が精神的な欠陥だけでなく、特定の訓練システムで発達する可能性のある思考の発達の大きな可能性も持っていることを証明しました. L. S. Vygodsky の著作では、この理論は完全に網羅されており、実践的な研究によって裏付けられています。 5.精神的異形成の概念 Термин "дизонтогенез" применяется в науке для обозначения различных отклонений от стадии определенного возрастного этапа развития ребенка, вызванных болезненным процессом либо его последствиями. Термин "дизонтогения" впервые употребил Швальбе в 1927 г. для характеристики отклонений внутриутробного развития. В дальнейшем этот термин приобрел более широкое значение. Патологическое воздействие на структуры незрелого мозга приводит к отклонению психического развития. Эти негативные проявления бывают разными в зависимости от этиологии, степени выраженности, распространенности, времени возникновения, социально-бытовых условий и др. 失調症は、生物学的要因と社会的要因の両方によって引き起こされます。 生物学的要因には次のものが含まれます。 1）遺伝物質の変化に関連する脳の奇形（遺伝子変異、遺伝性代謝障害など）。 2）子宮内病変（妊婦の中毒症、妊婦の感染症、中毒、怪我など）。 失声症の発生の社会的要因には、次のものが含まれます。 社会的剥奪の状況における発展。 精神的失調症の性質は、多くのパラメーターによって決定されます。 1) 障害の機能的局在; 2) 敗北の時。 3) 一次欠陥と二次欠陥の関係。 4) 機能間の相互作用の違反。 Наиболее полной в настоящее время считается классификация психического дизонтогенеза по В. В. Лебединскому: 1) 未発達。 典型的な例は精神遅滞です。 未熟な脳システムに影響を与える損傷の早い時期があります。 2) 発達の遅れ。 それは、認知的および感情的な領域の形成のペースが遅いことを特徴としています。 3) 損傷した開発。 脳への病理学的影響は、脳構造の形態学的および機能的成熟がほぼ形成された後期に発生しました。 4) 発達障害。 それは、個々の分析システムの深刻な未発達または損傷によって特徴付けられます。聴覚、発話、筋骨格系、多くの重度の慢性疾患。 5）歪んだ開発。 個々の精神機能の病理学的に加速された非同期発達が観察されます。 歪んだ発達の典型的な例は、幼児期の自閉症の症候群です。 6) дисгармоничное развитие. Данный вид дизонтогенеза вызван не текущим болезненным процессом, а врожденной либо приобретенной аномальной структурой эмоционально-волевой сферы. Типичным примером дисгармоничного развития являются различные психопатии. 6.精神発達の過程における一次および二次障害 欠陥の全身構造の考えに基づいて、L. S. ヴィゴツキーは、異常な発達における障害のXNUMXつのグループを区別することを提案しました: 一次および二次。 原発性疾患は、疾患の生物学的性質に直接起因する疾患です（感覚器官の損傷、脳性麻痺、特定の皮質領域の局所病変などの場合の聴覚および視覚障害）。 二次障害は、異常な発達の過程で間接的に発生します。 一次欠陥は、未発達または損傷の特徴を有する場合があります。 それらの組み合わせは、たとえば、複雑なオリゴフレニア（皮質系の未発達および皮質下系の損傷）などでしばしば観察されます。 疾患プロセスの基質が不明な場合、たとえば統合失調症では、原発性ではなく主な欠陥が区別されます。 主な欠陥は、この病気の精神的欠陥の構造におけるXNUMXつまたは別の違反によって占められている場所によって決定されます。 二次障害の発生メカニズムは異なります。 損傷した機能に直接関連する機能は二次的に未発達であり、いわゆる特定の未発達です。 これには、たとえば、聴覚障害のある子供の言語理解の未発達が含まれます。 二次発育不全は、有害性にさらされた時点で敏感な時期にある機能の特徴でもあります。 したがって、就学前の年齢では、自発的な運動能力と発話という XNUMX つの機能が集中的に発達し、最も脆弱になります。 Они нарушаются при самых различных вредностях, приводя к задержке речевого развития, недоразвитию произвольной регуляции действия с явлениями двигательной расторможенности. Важнейшим фактором возникновения вторичных нарушений является социальная депривация. ある程度のコミュニケーションを妨げる欠陥は、知識とスキルの習得を妨げます。 Своевременно не осуществленная психолого-педагогическая коррекция трудностей приводит к выраженной вторичной микросоциальной и педагогической запущенности, ряду расстройств эмоциональной и личностной сферы, связанных с постоянным ощущением неуспеха (заниженность самооценки уровня притязаний, возникновение аутистических черт и т. д.). 7.精神の発達障害と衰退 人格の生物学的および社会的形成の比率は、精神の発達と衰退のプロセスに基づいています。 精神医学と心理学の進化は、精神の発達と衰退の間の相関関係のプロセスを研究せずにはいられません。 人間の精神活動の構造、形成、崩壊をより完全に理解するには、誕生の瞬間からの子供の精神の発達と成熟のすべてのプロセスを知る必要があります。 G. E. Sukhareva は、精神医学と心理学の理論的問題を研究するための進化生物学的アプローチを提案しました。 L. S. ヴィゴツキーは、子供の精神の形成を最も完全に研究するには、精神の崩壊のプロセスを知る必要があると主張しました。 A. N. Leontievは、精神の衰退と発達の研究を続けており、人間の精神の形成は、自己保存と環境状況への適応の本能ではなく、世代の経験に基づいて形成されると考えています。 E.クレッチマーは、精神障害は常に、自然の本能（攻撃性）の制御不能な発現の基礎であると信じていました. 精神の崩壊は、人格の劣化につながり、同時に、社会によって設定された制限からの解放、生物学的本能の公然たる現れにつながります。 性格発達の違反は、人生の過程で構築されたニーズのシステムの崩壊です。つまり、このシステムは意識が低下し、明確になり、行動の意味的負荷とその順序が消えます。 IP Pavlov によって行われた動物研究では、精神の崩壊の過程で、最後に獲得された条件反射が最初に破壊されると結論付けることができます。 言い換えれば、IPパブロフは、人間の精神の崩壊の状態は幼児期と同一視できると主張しました。 さらなる研究により、次の結論が導き出されました。条件反射は、無条件の人間の反射よりも速く破壊されます。 後の反射が破壊されると、以前に獲得した反射が解放され、その人は若い年齢の段階に戻ります。 精神の崩壊の過程で、より高い機能の分解がすべての場合に起こるわけではありません;この過程は精神のより複雑な過程の出現につながる可能性があります。 すべてのプロセスは多くの要因によって影響を受けるため、発達障害の結果と精神の崩壊のプロセスは完全に異なる可能性があります：崩壊プロセス前の人の発達の初期レベル、崩壊プロセス自体の期間、条件混乱した開発のプロセスが発生します。 8. P. K. Anokhinによる補償デバイスの原理 P. K. Anokhinによると、補償は中枢神経系の反射活動における特別な、特別なケースであり、一般的な法則に従って、私的な特定の性格を持っています。 補償装置が従う多くの原則があります。 代償メカニズムにも存在する漸進的な動員。 補償装置の逆効果の連続的な動き; 補償デバイスの相対的な安定性が明らかになります。 代償機能の喪失を考えると、生物学的要因と社会的要因の相互浸透が非常に重要です。 生物学的法則と直接相互作用する社会的要因の機能は、生物の働きに主な重点が置かれている場合にのみ可能であることに注意する必要があります。 社会的に有用な仕事に含まれる視覚障害者や視覚障害者を対象とした別の技術的な補償手段があります。 代償の典型的な手段では、分割のXNUMXつの枝が明らかになりました.最初のグループは、乱れた視覚機能を保持し、発達させます。 このグループでは、通常の眼鏡や望遠眼鏡、コンタクトレンズなど、さまざまな光学デバイスが適用されます。 XNUMX番目のグループは、主なアクションが保存されたアナライザーの使用を目的としたデバイスを指します。これにより、視覚障害者または視覚障害者は、視覚システムを介して単純な条件下で入力される、関心のある処理された情報を受け取ります。 上記のデバイスは、光と色の刺激の両方を置き換えます; 別のカテゴリの刺激は、光エネルギーの変換器として機能し、音または機械に変換します. 今日、ビジュアルアナライザーの周辺領域をモデル化する作業が活発に行われており、電子目の使用の一貫性が明らかにされていることに注意してください。 研究によると、デバイスは光エネルギーを電気エネルギーに変換し、主観的な光感覚の機能のために脳の視覚領域に直接向けられる小さな電気インパルスを送る必要があります。 意識は、視覚障害の代償過程において重要な役割を果たします。 したがって、補償のために動物が生物学的に新しい条件に適応する場合、人は生物学的プロセスだけでなく社会環境においてもバランスを求めますが、人がすべての欠陥を認識し、与えられたものとして受け入れることは非常に重要です。偏差に慣れる過程で、結果と発生する多くのタスクを理解する。 心身の危機を乗り越える必要があります。 したがって、ティフロップ心理学における補償プロセスは、失われた機能を置き換えるプロセス、または損傷した視覚機能を補償するプロセスです。 9.小学校年齢の子供たちの書き方と読み方の障害の修正 精神薄弱児の発達の研究、小学生の子供における読み書き障害を矯正する方法の開発は、XNUMXつのアプローチに分けられ、それらはしばしば特定の組み合わせで使用されます。 1）複雑な精神疾患と正常な発達を伴う子供たちを結びつけることからなる教育学的アプローチ、しかし無視された教育的教育。 2) 制限された感覚体験、外界とのコミュニケーションにつながる学習困難を克服する。これは、否定的な生活条件と子供の育成の結果であり、その後子供の人格の発達を妨げる可能性があります。 3) 正常な子供の発達の遅れを正し、補うために、発達障害のある子供のための特別なグループを組織する。 4) 軽度の器質的脳障害を持つ子供のための別の特別な治療の組織化と、正常に発達している子供からの隔離。 小学校時代の子供の読み書き障害の矯正は、XNUMX段階で行われます。 1.音声の音側の発達のギャップを埋める一方で、この段階の内容は、さまざまな単語の音、音声プロセス、および単語の音構成の合成に関する本格的なアイデアの形成です。 。 同じ段階で、単語の発音の欠陥の修正と単語と文の一貫した発音の開発が行われます。 2.語彙の発達、発話の文法構造のギャップを埋める。 この段階では、語彙が補充され、構文構造の構築が研究され、音声文法の一貫した開発が行われます。 3. 一貫したスピーチの形成におけるギャップを埋める。 この修正段階には、首尾一貫した文章を作成し、明確で正確な考えを論理的に提示する方法を教え、必要な単語を選択し、文章を作成するためのスキルを一貫して形成することが含まれます。 読み書きを修正するためのクラスは、子供たちの精神活動を活性化し、脳の損傷した領域の効率を高め、仲間や両親などとのコミュニケーションにおける単語形成において獲得した理論的スキルを実践する方法を子供たちに学ぶ機会を与えます。 . このプログラムは、広範囲にわたる反復的な練習を提供します。その目的は、矯正教育プロセスで研究された資料を統合することです。 より徹底的な実践的な統合のために、すべてのトレーニング資料を常に繰り返す必要があります。 学習過程では、習得した新しい知識を既存の知識と組み合わせる必要があります。 10.修正と補償のプロセスの相互関係 修正は、さまざまな変更された人間の機能を修正するプロセスです。 修正とは、異常な欠陥を修正するために人に影響を与える特定の方法を意味します。 修正プロセスは、外部の影響を指します。 修正方法は、人間の機能のさまざまな違反、つまり何らかの理由で失われた身体機能の補充の場合に使用されます。 補償は、既存の通常開発されている身体機能に基づいて、欠落または完全に失われた機能を置き換えるプロセスです。 失われた、または失われた機能の補償は、GNIの管理下で実行されます。 すべての補償プロセスは、次のXNUMXつの段階で実行されます。 1) 別の同様の器官の通常の活動と比較することによる、影響を受けた機能または部分的に失われた機能の決定。機能障害は、器官自体の活動の障害、外傷状況の副作用の結果である可能性があります。 2) 機能障害の程度を評価する。 3）補償のための個別のプログラムの作成。 4) 補償実施プロセスの管理。 5) 損傷した機能または部分的に失われた機能が回復した時点で、補償プロセスは中断されます。 修正と補償は、心理学に基づいた多くのプロセスで互いに補完しますが、目的は異なります。 修正は、人の精神的および身体的発達における多くの欠点を克服するように設計された、心理的、教育的、および治療目的で使用されます。 補償は、失われた能力を回復または交換することを目的とした複雑なプロセスです。 修正が人の能力を変化させ、現在の生活条件に合わせて調整できる場合、補償は失われた機能に対して常に完全な補償を提供するとは限りません。 代償は未完成の段階にとどまり、機能を部分的にしか補充しない可能性があります。 両方のプロセスをバランスよく使用すると、失われた能力を補充できる可能性が高くなります。 たとえば、筋骨格系の障害の場合、心理的レベルでの矯正と失われた臓器の補償を同時に行うと、さらなる発達の可能性を認識するというより高い結果が得られます。 同時に、自分の欠点を意識的に受け入れることはさらなる発展の障害にならないため、補償と修正のプロセスの抑制レベルが低下します。 両方のプロセスは相互に関連しており、切り離すことはできません。 11. センサー剥奪の概念 感覚剥奪は、人の聴覚、視覚の長期的な部分剥奪、および可動性、コミュニケーション、および感情的な爆発の剥奪です。 心理学では、XNUMX 種類の剥奪が知られています。 1) タッチ; 2) 感情的; 3) ソーシャル。 感覚遮断は、一時的な精神病、さまざまな精神障害、長期にわたるうつ病の状態を引き起こします。 長期にわたる感覚遮断は、神経細胞の有機的変化または変性変化につながります。 Опытным путем доказано, что условия сенсорной депривации вызывают растормаживание коры головного мозга, галлюцинации, которые не соответствуют действительности, однако воспринимаются мозгом как оное в самых разных видах (тактильные ощущения, зрительные, звуковые, осязаемые, др.). Подобные видения определенных образов и ощущений приводят к латеральному торможению коры головного мозга. Процесс сенсорной деривации может дать два разнополярных результата. Во-первых, может происходить растормаживание коры, а во-вторых, может приводить к затормаживанию коры. 心理学者は長い間、感覚遮断のプロセスを研究してきました。 1913 年、J. ワトソンは著書「行動主義者の視点から見た心理学」を発表しました。 この作品では、心理学における行動の方向性と呼ばれていた、心理学の新しい方向性の本質を示しています。 この理論と同時に、J. ワトソンは本質的に反対の考えを提唱しました。彼は、自然科学で開発された客観的な方法に基づくべきだと主張しました。 Практическое целенаправленное изучение нервно-психической деятельности человека началось во второй половине XX в., основными работами по прикладной экспериментальной психологии были работы, проводимые под руководством Д. Н. Бирюкова. Он установил зависимость повышения потребности в сильных ощущениях и переживаниях в условиях сенсорной депривации, когда активизируется воображение и образная память. Такие процессы начинают проходить только в результате сенсорного голода, изоляции, т. е. как защитный механизм от насильственной изоляции в стремлении сохранить в памяти все существующие реакции и функции мышления. Длительное пребывание в условиях сенсорной депривации у человека вызывает постепенное развитие апатии, депрессии, торможения умственных процессов, а также частой смены настроения (раздражительность, эйфория). Также может происходить нарушение памяти, человек может испытывать гипнотические и трансовые состояния. Если воздействие сенсорной депривации не прекращается, то разрушительные процессы в психике и логическом мышлении человека становятся необратимыми. Существует прямая зависимость скорости разрушения психики человека от времени и условий сенсорной депривации. 12.「社会的剥奪」の概念、それが子どもの精神の発達に与える影響 Понятие депривации в специальной психологии означает определенное состояние человека, при котором у этого человека или группы людей появляется чувство одиночества, обделенности вниманием и непонимания окружающим обществом. Существует два вида депривации. 剥奪の最初のタイプは、状況の原因を理解し、認識している人々の状態を表します。 剥奪の XNUMX 番目のタイプは、孤独の理由を理解せず、認識していない人々の無意識の状態を意味します。 どちらのタイプの剥奪も、孤立状態を克服したいという強い願望を伴います。 剥奪の状態は不自然ですが、インドのカーストなど例外もあります。 社会的剥奪を含めて全部でXNUMX種類の剥奪があります。 「社会的剥奪」の概念は、各個人または特定の社会集団の能力を区別して評価したいという社会の欲求を明らかにしています。 特定の社会集団に所属することで、人間活動に関連する多くの問題を解決することができます。 さらに、この概念は、特定の条件下で人々の自由または権利を制限する可能性があります。 社会的剥奪は、さまざまな種類のインセンティブ、地位、名声、地位、社会のはしごを上る可能性、および社会におけるその他の利点で表現されます。 ほとんどの場合、社会的剥奪を決定するための原則は、社会の不変の不文律です。 このように、若者の権利と欲求は高齢者よりも高く評価されており、男性と女性の平等が一般に認められているため、男性は依然として女性よりも多くの権利と権力を持っています. 才能のある人は、普通の人よりも多くの権利と特権を持っています。 社会的剥奪は、経済的剥奪など、他の XNUMX 種類の剥奪に追加されます。 この関係は、正比例して表されます。経済的に安定しているほど、社会的地位が高くなり、その逆も同様です。 社会的剥奪の変化は、教育や昇進などの結果として発生する可能性があります。 У детей в состоянии социальной депривации может задерживаться развитие всех психических процессов и речевой деятельности. Все эти ограничения приводят к приостановке речемыслительной функции. 13.統合教育の心理的基盤と発達上の問題を抱える子供たちの教育 発達障害児の育成、教育、自己啓発の問題は、彼らの社会的リハビリテーション、生活の準備、仲間との社会的相互作用と併せて考慮されます。 Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии. 教育制度において、統合とは、発達障害のある人のための最小限の制限の代替手段の可能性を意味します: 特別 (矯正) 教育機関または一般教育機関 (一般就学前教育機関) での教育。 統合アプローチの国内版の特徴は、異常な子供の意図的な一般的な発達を背景に、障害のある機能を早期に修正し、特別な差別化および統合教育のシステムを通じてリハビリテーションの機会を彼に提供することにあります。 社会統合教育の教育学は、病気ではなく、欠陥ではなく、子供の人格に焦点を当てた教育学です。 統合タイプにはさまざまな分類があります。 以下はその一部です。 教育機関における統合の形態: 1) комбинированная интеграция - дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким возрастной норме, имеющие навыки самообслуживания, по 1-2 человека воспитываются в обычных группах и получают систематическую коррекционную помощь педагога-дефектолога и психолога; 2）部分的な統合-健康な仲間と平等にプログラム要件を習得することがまだできない子供（1〜2人）は、通常発達している仲間のグループでXNUMX日の一部を過ごします。 3) временная интеграция - воспитанники коррекционной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития и навыков самообслуживания объединяются со здоровыми детьми 1-2 раза в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера. 完全な統合は就学前の期間に行われます。精神物理学的および言語発達の観点から、年齢基準に対応し、セルフサービススキルを持ち、通常の発達との共同トレーニングに心理的に準備ができている発達障害のある子供に効果的です。ピア (通常の DOW グループには 1 ～ 2 人が含まれます)。 14.オリゴフレノペダゴジクスの基礎 寡頭症教育学は特別な教育学の一分野であり、その対象は精神遅滞児です。 その研究の主題は、さまざまな知的発達障害を持つ子供たちの育成、教育、訓練の問題です。 精神遅滞は、有機的に条件付けられた未発達または初期の脳損傷に関連する精神（主に知的）発達の永続的で不可逆的な障害です。 精神遅滞の診療所は、病因、病理学的影響の時期に関連しています。 後日有害にさらされると、脳の構造が比較的形成されると、損傷現象が支配的になります。 これは、さまざまなタイプの認知症の特徴です。 精神遅滞には、軽度 (IQ 70)、中等度 (IQ 70 から 50)、重度 (IQ 50 から 25)、重度 (IQ 25 から 0) の XNUMX つの程度があります。 Большую часть умственно отсталых детей составляют олигофрены. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит резидуальных (остаточный), непрогредиентный (неусугубляющийся) характер. オリゴフレニアは、胎児の子宮内発育のさまざまな段階で、または子供の非常に早い時期に、胚への損傷の結果として、または中枢神経系への損傷の結果として発生する、複雑な形態の精神活動の持続的な未発達です。生活。 オリゴフレニアは、遺伝性、先天性、または後天性である可能性があります。 オリゴフレニアの欠陥の臨床的および心理的構造は、XNUMXつの重要な要因によって決定されます：すべての精神機能の未発達に現れる全体性と、より高い思考形態の義務的な未発達で表される階層、知覚の欠如、記憶、感情的な領域、運動技能は常にあまり目立たなくなります。 MSPevznerの分類によるオリゴフレニアの形態。 1. 単純型のオリゴフレニア。 2. Олигофрения, осложненная нейродинамическими расстройствами. 3. Олигофрения, осложненная психопатоподобными расстройствами. 4. 脳の前頭葉の重度の機能不全を合併した乏食症。 5.個々の分析器のシステムの障害によって複雑化した乏食症。 認知症は、認知活動の持続的な弱体化、批判の減少、記憶、感情の平坦化です。 それは、脳構造の相対的な成熟の期間中に、2〜3年後に発生します。 По динамике слабоумия различают резидуальную органическую (остаточную) и прогрессирующую деменцию. Для деменции в отличие от олигофрении характерна парциаль-ность, т. е. одни интеллектуальные функции могут быть нарушены значительно сильнее, чем другие. 15. 発話の未発達、知性の低下による障害 精神遅滞児は、より高い形態の認知活動の発達不足、発話の発達の遅さ、質的な発話パラメーターのレベルの低さ、および感情的意志の領域の未熟さを特徴とします。 国内外の欠陥学者の研究により、精神遅滞児の発話のさまざまな側面（音声、字句、文法）の発達のダイナミクスを明らかにすることができます。 精神薄弱児では、正常に発達している仲間よりもはるかに多くの場合、さまざまな発話障害があり、発話と活動、発話と行動の間に矛盾があります。 正常に発達している子供と比較して、精神薄弱の子供は発話の発達に遅れを経験します。 スピーチの発達段階は時間とともに変化し、質的な独創性が特徴です。 そのため、最初の単語は 3 ～ 5 年しか表示されず、フレーズはさらに遅れて表示されます。 知的障害児の 40% 以上が 3 年後に話し始めます。 言語発達のペースは遅いです。 神経活動の乱れ（弱さ、神経過程の慣性）により、第XNUMX信号条件付き反射接続の形成はゆっくりと起こり、困難を伴います。 正常に発達している子供が発達した会話の日常会話で学校に来て、大人と簡単にコミュニケーションをとる場合、精神遅滞の子供は学校に入るまでにほとんど言葉のコミュニケーションがなく（3〜4歳）、口語的な日常の会話は発達していません。 知的発達不全は、音素聴覚、音声文字の分析と合成、音声の知覚と理解のその後の形成につながります。 精神遅滞児の発話における音声の欠陥は、識字能力の習得を困難にし、知的および感情的発達障害を悪化させ、子供の人格のすべての側面に悪影響を及ぼし、発話の孤立、優柔不断、過度の内気、自己不信の出現に寄与する。 矯正教育と言語療法の仕事の結果として、音声音声障害を持つ学生の割合は最初の2年間で半分になります。 Грамматический строй речи учащихся коррекционной школы VIII вида недостаточно развит и развернут. Употребляются простые предложения, реже - сложноподчиненные и сложносочиненные. В предложениях нарушена связь между словами, опускаются предлоги, не учитываются падежные окончания имен существительных, редко вводятся определения, обстоятельства, дополнения. Умственно отсталые дети долго не понимают соотношение между буквой и словом, списывают слова, как простой набор букв. Сложен для них переход к письму по правилам. Трудны такие формы работы, как изложение, сочинение, составление деловых бумаг. Наиболее легким оказывается списывание. 多くの子供たちが書字障害を持っています-音素聴覚の違反、限られた空間表現、および運動技能の未発達の結果である書字障害。 16.知的障害のある人の活動の特徴 活動は、人間の人格の活動の現れと見なされます。 活動では、人格の形成と発達が起こります。 活動と精神の間には複雑な関係があります。 次のタイプの主要な活動が区別されます：幼児の直接的な感情的なコミュニケーション、オブジェクト操作、プロットロールプレイングゲーム、教育および労働活動。 すでに人生の最初の年に、大人との感情的なコミュニケーションの発達に逸脱があります。 子供はコミュニケーションに興味を示さず、顔の表情が悪く、運動反応がはっきりせず、感情が単純化されます。 客観的な活動では、発達が遅いことが観察され、セルフサービススキルは非常に困難に発達します。 精神遅滞の生徒のすべての活動には、以下の欠点があります。 1.主にタスクの条件における不十分な方向性、遭遇した困難を克服できないこと、活動の結果の重要性についての誤解が原因である目的意識の違反。 2. 過去の経験を新しい条件に移すことの難しさ。 3. 活動の動機と目的に対する意識の低さに起因する動機の狭さ; 不安定性、希少性、状況性、同時進行の動機、および自分の活動を計画してその結果を予測することができないこと。 4.口頭指導の理解不足、注意力の恣意性が低い、全体の指導内容を全体として理解できない等。 知的障害のある学童では、活動の目的意識が未発達であり、これは主に課題の方向性に違反して表現されます。 教師の側に必要な指導的影響力がない場合、乏しい子供たちは、適切な事前指導なしに割り当てられたタスクを実行し始めます。 これは、VIII型の矯正学校のXNUMX年生にはっきりと見られます。 したがって、提案されたモデルに従ってオブジェクトを使用して実際のアクションを実行する場合、知的障害のある学生は通常、最初にサンプルを分析することなく、オブジェクトの構築にすぐに進みます。 大衆学校の小学校の生徒は、別の方法で行動します。 作業を開始する前に、サンプルを注意深く調べ、個々のパーツ間の特定の接続と関係を確立します。 知的障害のある学童は、活動の過程で生じる困難に対して、（無傷の知性を持つ子供とは異なり）独特の態度をとっています。 知的障害のある学童は、活動の過程で何らかの障害や困難に直面すると、本来の目的から遠ざかる行動や操作を行う傾向があります。 17.精神的に分散した子供の知識、スキル、スキルの形成の特徴 活動の過程で、精神遅滞のある学童はさまざまな教育的および仕事的スキルを発達させます。 スキルとは、物事を行うための確立された方法です。 ほとんどのスキルは、詳細な意識的な行動に基づいています。 スキルの生理学的基礎は、条件反射接続の開発と強化です。 絶え間ない行動の結果としての神経経路の形成とそれらの統合は、特定の神経構造における興奮のプロセスの正確な局在化につながります。 脳への有機的損傷の結果として、精神遅滞者はスキルの形成を妨げるより高い神経活動の多くの特徴を持っています. Во-первых, слабость замыкательной функции коры головного мозга, приводящая к слабой дифференцировке уже выработанных условно-рефлекторныых связей. При формировании условно-рефлекторных связей у умственно отсталых требуется большое количество повторений. Уже сформированные связи без длительного подкрепления имеют тенденцию быстро утрачиваться. Этот недостаток приводит к тому, что у умственно отсталых формирование любого навыка требует специально организованной длительной работы. 第二に、神経プロセスの流れの弱さ、興奮と抑制のプロセスの不均衡。 これにより、スキルの形成中に興奮するプロセスを特定することが困難になります。 Недоразвитие психики обусловливает вместе с тем различные трудности процесса формирования навыков письма у учеников коррекционной школы VIII вида. При формировании навыка письма обнаруживаются следующие недостатки. 1.手の小さな筋肉の発達不足、筋肉の緊張の弱い分化。 2.個々の感覚（視覚、運動感覚、触覚など）の不正確さ、知覚とアイデアの不十分な分化。 3.音素聴力の違反。 4.分析および合成活動の未発達。 5.全体的な（特定のグループでの）運動能力の障害、協調運動の欠如、麻痺、不全麻痺など。 その結果、ライティングスキルは、通常の学童よりもはるかに長い時間をかけて形成されます。 知的障害者は、運動、知的、感覚、行動、コミュニケーションなど、あらゆる種類のスキルを発達させることが困難です。 18. 社会的剥奪の状況における矯正作業の心理的および教育学的基盤 社会的剥奪の状況における心理的および教育学的矯正作業のプロセスは、精神遅滞のさまざまな症状によって複雑になっています。 この場合の制限的な障壁は、人と外界との間のコミュニケーションの完全または部分的な欠如です。 矯正作業が本格的なレベルのコミュニケーションでより効果的な結果をもたらす場合、社会的剥奪の状況では、心理的および教育学的作業は適切な結果をもたらさない。 矯正作業は、人の精神的発達、知的および感情的発達のレベル、および精神的パフォーマンスの特性に大きく依存します。 また、矯正作業の構築は、社会的剥奪の状態で現れた人の感情的 - 意志的領域と未形成の認知活動の組み合わせに依存します。 Основной целью коррекционно-педагогической работы с дошкольниками в условиях социальной депривации является формирование базовых составляющих психического развития. Психолого-педагогическая основа коррекционной работы делится на два блока: 1) 教育ブロック; 2) 矯正および発達ブロック。 限られたコミュニケーションは、精神発達の主要なラインに沿った是正措置の組織である学校教育の準備として表現される心理的および教育的トレーニングのプロセスで満たされるべきです。 社会的剥奪の状況にある子供たちとの矯正作業は、精神プロセスを活性化し、彼らの周りのアクセス可能な世界の認識を改善し、精神的および論理的な操作を開発する必要があります. 矯正作業の主なタスクは、コミュニケーションが制限された状態での人の口頭および論理的思考の形成、視覚的な思考形態の改善、行動と行為の因果関係の理解です。 さらに、このブロックには、音声開発の修正、健全な発音の形成、語彙および文法のカテゴリ、語彙の強化、基本的な音声機能の開発などが含まれます。 С целью реализации коррекционно-педагогической системы в условиях социальной депривации необходимо выбирать методики, способствующие интеллектуально-эмоциональному развитию человека, повышению уровня доверия между педагогом и человеком. 選択された心理的および教育学的方法は、社会的剥奪の状況における人間開発の知的、感情的なレベルを高めるはずです。 19. 類型心理学 タイフロ心理学は、部分的または完全な視覚障害を持つ人間の精神の発達パターンを研究します。これはギリシャ語の「typhlos」（「盲目」）から翻訳されています。 その結果、空間の方向性の違反、視覚的・比喩的思考、感覚の働きの変化があります。 Основное предназначение тифлопсихологии заключается в том, чтобы компенсировать полное или частичное отсутствие зрения путем интенсификации деятельности других органов (слуха, обоняния, осязания). 思考、論理記憶、スピーチが使用され、視力の欠如または喪失を部分的に補うことができます。 これらの能力を発達させることにより、子供は宇宙をナビゲートし、外の世界と通信し、部分的に働くことができます. 視覚機能に欠陥のある人は、高められた「障害物の感覚」、直感、想像力、および論理的記憶でそれを補います。 欠陥は先天性と後天性に分けられます。 これらのグループは両方とも一次体細胞欠損に属し、それが次に二次欠損および身体の機能不全（視力の低下、水晶体の曇りなど）を引き起こします。 二次欠陥は、精神的プロセス（知覚、感覚）の発達に悪影響を及ぼします。 いくつかの欠陥が他の欠陥に連続的に影響を与えると、精神がさらに変化します。 このようなプロセスは、意識が完全に消失し、精神活動が停止するまで続く可能性があります。 その結果、新たな身体的欠陥と精神異常との間に直接的な関係が生じ、精神にさらに、時には不可逆的なプロセスが伴います。 Л. С. Выгодский первым проанализировал сущность и возникновение дефектов, а также их влияние на развитие человека в разных возрастных группах. Он предложил свою структуру дефекта, зависимость всех соматических дефектов и развитие психики аномальных детей. Также он начал изучение процесса компенсации дефектов и результатов этих отклонений, отраженных на психическом здоровье человека. Л. С. Выгодский вывел основную задачу тифлопсихологии, которая выражается в выявлении главных закономерностей психологии в условиях сенсорной сферы. Кроме того, он начал теоретическое обоснование более эффективных путей становления полноценной личности. Поиск новых методов возмещения дефектов развития является одним из приоритетных направлений и в современной науке. Компенсацию как приобретенных, так и врожденных дефектов необходимо воспринимать как процесс подстройки организма (психики) и приобретение навыков приспособления к новым условиям жизни в обществе. 20.適切な視覚障害のある人の活動 重度の視覚障害を持つ子供の活動には、多くの特定の特徴があります。 まず第一に、これはあらゆる形態の活動のゆっくりとした形成です。 周囲の空間での方向性の悪さと運動領域の制限により、主導的な活動の発達段階は時間の経過とともに延長されます。 したがって、客観的な活動から遊びへ、また遊びから教育的な活動への移行は遅く、多くの場合、混合した性質を持っています。 周囲の現実についての歪んだ考えにより、精神の発達に重大な遅れが生じます。 主題ベースの手続き型ゲームからストーリーベースのゲームへの移行には、晴眼者の場合よりも時間がかかります。 A. M. ヴィトコフスカヤの研究の結果、盲目および視覚障害のある子供たちは、客観的な行動を形成し、それを独立した活動に移すことが著しく困難であることが判明しました。 主題の目的の理解とこの主題の的を絞った使用の可能性との間には重大な食い違いがあります。 遊びの活動のすべての構造的要素、プロットゲームのステレオタイプの構築、および実際の行動の貧困の顕著な違反があります。 コミュニケーションでは、コミュニケーション能力の弱さ、対人関係についての考えの狭さが明らかになります。 視覚障害児の遊び活動は、最近接領域を形成し、世界の活発な知識の範囲を拡大し、社会的経験を豊かにします。 重度視覚障害児がゲーム活動をマスターすることで、生産的なコミュニケーションの基礎が築かれ、教育活動の形成が促進されます。 Мотивация учебной деятельности формируется у слепых и слабовидящих детей в процессе активного отношения к объектам изучения, стремления получения высоких оценок, желания заслужить уважение сверстников. Сам процесс обучения протекает в замедленном темпе. На начальном этапе обучения это особенно заметно, так как происходит становление целенаправленного движения осязающей руки, развитие самоконтроля за происходящим процессом, автоматизация правильно поставленных движений, развиваются конструктивные навыки. Анализ, проведенный Р. А. Курбановым, показал, что наиболее эффективным способом формирования у слепого ребенка конструктивной деятельности является усвоение правила конструирования в результате обследования образца, а затем создание его модели в воображении. 体の多くの心理的および生理学的特性と、遊び、学習、および作業活動における重度の視覚障害を持つ子供の要件との矛盾は、彼に多くの神経学的反応を引き起こし、ストレスの多い状況や神経衰弱につながる可能性があります。 21. ビジュアルアナライザーの障害における個人の発達 邪魔されたビジュアルアナライザーの条件での個性の発達には、多くの特定の機能があります。 まず第一に、これは視覚障害者の自尊心に関するものです。 4〜5歳になると、子供は通常の子供との違いに気づき始め、この事実が彼にとってトラウマになります。 最近視力を失った人は、重度の精神状態に陥ります。 その結果、低い自尊心、否定的な性格特性が形成され、神経症反応が頻繁に発生します。 多くの場合、未知の空間、見知らぬ人への恐怖があります。 T. Rupponen、T. Maevsky は盲人の自尊心の研究に従事していました。 T. V. Korneva は彼女の研究で、視覚障害者が他の人の感情状態を微妙に理解する能力を強調しています。 家族のしつけは、個人の成長に大きな影響を与えます。 この問題は、G. A. Butkina と S. M. Khorosh によって処理されました。 彼らの調査により、いくつかのタイプの家族関係が明らかになりました。 1. ハイパーケアの状態での子供の人格の発達。 2. 専制政治の条件下での子供の人格の発達。 3. 感情的な疎外状態における子供の人格の発達。 家族内のこれらのタイプの関係は、視覚障害児の性格の発達に悪影響を及ぼし、意志、自尊心、適切な自尊心、感情的感受性などの最も重要な個人的基準の形成を妨げます。 視覚障害者はさまざまな対人関係の状況を観察する経験が非常に限られているため、通常の子供に比べてコミュニケーションの輪が狭くなるため、倫理の概念と行動規範は視覚障害者にとって特定の困難をもたらします。 視覚障害児の人格の深層構造の研究R.A.Kurbanova、A。M. Velenskayaは、適切に組織化された矯正作業により、子供たちは周囲の現実に対して前向きな態度を形成し、目的、目標を達成する能力、彼らの寛容を発達させることを示しました欠陥、および他の多くの肯定的な性格特性。 美的、肉体的、労働教育は、視覚分析障害のある人の形成に重要な役割を果たします。 周囲の現実への適応を改善し、社会的経験を豊かにするために、視覚障害者が劇場、美術館、展示会、コンサートを訪れることが重要です。 空間的および社会的志向のスキルを形成するために、物理的および労働訓練の特別なプログラムが開発されました。 22.失明の条件下での初期個体発生 失明の状態にある子供の発達は、本格的な人格としての子供の発達の基礎となる複雑なプロセスの助けを借りて実行されるべきです。 開発プロセスは、開発のある段階から別の段階への移行として実行され、同時に調査された資料が統合されます。 新しいレベルの教育は、子供の精神状態、一定期間の能力に基づいて開発されます。 視覚補償のどの段階も、知覚、表現、思考、発話のプロセスの発達レベルに対応している必要があります。 さらに、子供は心の中でさまざまなオブジェクトのイメージを積極的に使用することなどを学ばなければなりません。労働技術の習得。 盲目で学習するプロセスは、子供が自分の能力と他の子供の能力の違い、つまり自分の欠点と将来の生活における制限の結果に気付いたときに必然的に発生する心理的経験を克服しています。 個々のプログラムは常に、誕生の瞬間からの発達過程で得られた子供の個人的な経験に基づいて構築されるべきです。 その結果、子供が幼い頃に習得したことから、彼が外界から受け取ったコンポーネント、スキル、および情報の量は、彼のさらなる発達に依存します。 出生の瞬間から子供の発達を監視することが、個々のプログラムを選択するための重要な基準であることは、実際に実証されています. 失明の補償は、次の XNUMX つの段階に分けることができます。 1) 初期段階では、盲目の子供は目の見える子供と同じように発達します。このプロセスは、大人の活動と外界との感情的なコミュニケーションの程度に大きく依存します。 この段階では、限られたスペースで運動活動が大幅に発達するため、子供は失明の悪影響に実質的にさらされていません。 生後 5 ～ 6 か月までは、目の見える子供も目の見えない子供も同じ状態です。 2）第二段階では、語彙と音がさらなる発達の主な基礎となるため、主な作業は子供のスピーチの発達に基づいて行われます。 コミュニケーションの主な手段としてのスピーチは、特定の行動や動きを特定するために、あなたの周りの世界についてのアイデアの形成を加速することを可能にします。 盲目の子供の語彙の形成が遅いことを考えると、音、物体の感覚、および空間的方向性に対する反応を同時に発達させる必要があります。 23.盲人の人格に関する見解の発展の歴史 世界文学では、視覚機能が完全または部分的に欠如している人の人格の発達の問題はほとんど取り上げられていません。 さまざまな時期の研究の主な目的は、人、特に視覚障害のある子供の個人的特徴の発達過程でした。 経験のレベルと感情性、受容性の程度が研究されました。 目の見える子供と比較した失明状態の子供の性格の発達。 歴史的発展の過程で、社会は視覚障害者に対して、社会に何の利益ももたらさない不必要な個人としての神格化から完全な破壊まで、曖昧な態度をとっていました。 実質的にどの国も、視覚障害者を社会全体の特定の問題と見なしてきました。 さまざまな時代に、視覚障害者の存在と有用性の問題はさまざまな方法で解決され、それによって視覚障害者に対する彼らの態度が表現されました。 宗教的教義、国家政策、特定の社会における支配的な世界観によっては、その態度は慈悲深く、少なくとも無関心である可能性があります. その後、視覚障害者に対する態度はより忠実になり、社会に役立ち、音楽を作り、伝説を語り、予言するなどの義務を果たすことができるようになりました。 現在、視覚障害を持つ人々のために作成された条件により、専門機関で教育を受けたり、専門的な活動に従事したりするなど、通常の生活を送ることができるため、失明は本格的な生活の障害にはなりません。 世界のコミュニティは、視覚障害者が目標を達成するのを支援するためのプログラムを常に開発し、実施しています。 Но, несмотря на все положительные моменты, люди с дефектом зрения и сейчас вынуждены сталкиваться с негативным отношением к себе и своему дефекту. Стереотип о физической и умственной неполноценности слепого человека невозможно искоренить, его можно компенсировать повышенным вниманием к нуждам дефектных людей. 人々の欠陥に対する社会の態度を変えるためには、世界共同体の政策を全体として、特に（地球規模と単一の州の両方で）変える必要があります。 視覚障害者を特別なコミュニティに統合することで、心理的および一般的な医療支援、適切な教育、仕事など、視覚障害者が必要とするすべてのものをより完全に提供できるようになります。 24.心理運動および感覚プロセスの開発 精神は、私たちの意識の外に存在する外界を反映する私たちの脳の特別な特性です。 この反射は、感覚器官を介して人々の脳内で実行され、その助けを借りて、外部の刺激のエネルギーが意識の事実に変換されます。 私たちの脳に外界を反映する機能の生理学的メカニズムは、絶えず変化する環境条件への体の高い適応性を保証する条件反射です。 晴眼者の大脳皮質では、条件反射活動はすべての分析装置からの刺激の流入によるものです。 ただし、目の見える人は、この行為で彼を導いていないアナライザーを十分に使用しておらず、まったく使用していないこともあります。 したがって、たとえば、歩いている間、目の見える人は主に視覚に焦点を合わせます。 聴覚、特に触覚はわずかに使用されます。 そして、目の見える人が目隠しをされているとき、または暗闇の中（夜間）を移動しているときの特別な状況でのみ、彼は聴覚と触覚を使います - 彼は足の裏で土を感じ始め、周囲の音を聞き始めます。 しかし、目の見える人のためのそのような規定は非典型的です。 したがって、特定の運動行為中、たとえば歩行中の聴覚および触覚との条件反射接続の形成の増加は、晴眼者にとって不可欠な必要性ではありません。 強力なビジュアル アナライザーは、指示された運動行為の実行を十分に制御します。 視覚障害者の感覚体験には、まったく異なることが指摘されています。 視覚分析器を奪われているため、視覚障害者は、外部環境での方向付けの過程で、特に聴覚と触覚の他の分析器に依存しています。 ただし、聴覚と触覚の使用 (たとえば、歩くとき) は、晴眼者のように補助的なものではありません。 ここでは、独特の神経系が活発に形成されています。 視覚障害者のこのシステムは、不可欠な必要性によって引き起こされる聴覚および皮膚の求心性の長時間の運動の結果として作成されます。 これに基づいて、特に労働スキルを習得するときに、外部環境への特定の形態の適応で機能する、条件付き接続の他の多くの特殊なシステムが形成されます。 25. 視覚障害下での思考と発話 視覚障害のある人の発話と思考の発達過程は、正常な視覚を持つ人々の同じ過程の発達とは常に異なります。 異なるオブジェクト間でセマンティックな接続を確立することの難しさの違いが明らかになります。 視覚機能が低下している人は、日常生活で周囲の物体を分類することが困難です。 先天性視覚障害のある子供は、精神活動の発達において、視力のある仲間に遅れをとっています。つまり、視覚障害のある子供の視覚的比喩的思考は十分に発達していません。 同時に、彼らの思考プロセスは、視覚的にではなく、嗅覚と触覚の器官を使用して、オブジェクトとその周りのオブジェクトのアイデアが形成されるという点でのみ、目の見える子供の思考と異なる場合があります。 この理由は、視覚の侵害と、盲目および視覚障害者の視覚効果の制限です。 病気やけがの悪影響の結果として視覚機能を失った子供は、ストレスが増加した後、注意力が低下することがあります。 通常の十分な休息の後、注意力を回復することができます。 そのような場合、子供たちは自動的に聴覚と触覚を使い始めます。 学習、遊びの過程で、視覚障害のある子供の注意は、身体機能の残りの部分が維持されていれば、正常な視覚を持つ子供と同じレベルになる可能性があります。 視覚機能に先天的な欠陥を持つ子供たちは、世界の知覚を補うために、他の正常に発達した感覚器官を使用することが知られています. 一部の盲目および視覚障害のある対象の障害では、一般化が発話の形成に影響を与えます。 発話に関しては、視覚障害児の感覚経験が高ければ高いほど、発話の語彙と意味構成が豊富になり、言葉と客観世界の概念的内容との関係が多様化します。 研究によると、失明は、いくつかのニーズの性質を変えることによって、経験の感情を修正し、肯定的および否定的な感情の程度を高めたり減らしたりすることが示されています。 特に視覚障害のある子供は、視力喪失の瞬間や急激な視力低下を経験します。 この期間中、ストレスの多い状態、無関心な反応を伴う高い過敏性、および活動の拒否までの行動の混乱が発生する可能性があります。 しかし、精神発達の欠陥、感情領域の変化を補う過程で、子供たちは意識的に自分の気分や行動を習得し、制御します。 26. 失明とロービジョンにおける認知プロセス 視覚障害者が宇宙で向きを変えるとき、知覚は重要な役割を果たします。 音によって、自然の風景に近い、その地域の一種の音の風景を再現することができます。 地面に向きを変えるとき、視覚障害者は通常、晴眼者には認識されない音に従って移動方向を選択する際に障害を克服します。 このように、視覚障害のある視覚障害児にとって、聴覚は周囲の世界を知る上で重要なサポートであり、精神的発達に必要です。 重度の視覚障害のある子供では、正常な視覚を持つ子供とは対照的に、視覚表現の一般化、断片化、およびあいまいさのレベルが低下します。 元の画像との不一致の主な理由は、失明と低視力の結果としての完全な感覚経験の欠如です. 触覚と触覚の感度に基づいてオブジェクトを知覚する過程で、子供たちはオブジェクトの形状、体積、サイズ、および品質についてのアイデアを形成します。 視覚障害のある子供たちの嗅覚表現は、彼らの生活の中で重要な役割を果たしています。 目の見えない人は、嗅覚を使って、自分の周りで起こっている出来事の合図として、さまざまな匂いを知覚します。 盲目で視覚障害のある子供は生涯を通じて、さまざまな種類の推論に使用される表現のイメージを形成する匂いを区別することを学びます。 視覚障害者や視覚障害者の思考の形成には、いくつかの特徴があります。 写真に描かれているオブジェクト間の意味関係を確立することの難しさ、オブジェクトの分類の難しさが指摘されています。 小学生は、具体的概念的思考の独創性と数学的問題の解決の難しさを決定する、精神活動の視覚効果的および視覚的比喩的な計画の不十分な開発によって特徴付けられます。 この理由は、視覚の侵害と、盲目および視覚障害者の視覚効果の制限です。 一部の盲目および視覚障害のある対象の障害では、一般化が発話の形成に影響を与えます。 視覚障害のある子供たちへのスピーチは、代償的な機能を果たします。 M.E.クヴァツェフ氏によると、生まれつき盲目の子供では発音の欠陥が16％の症例で観察され、5～7歳未満で失明した子供ではわずか6％の症例でしか観察されないという。 言語障害は、重度の視覚障害を持つ子供たちのコミュニケーションに影響を与え、孤立、否定主義、自閉症、およびその他の否定的な性格特性の出現につながります. 不十分な視覚状態は、読み書きの速度と正確さに影響を与えます。 27. 盲目のイマジネーション Воображение является одной из форм психического процесса отображения действительности, который возникает в результате переработки имеющихся представлений. Воображение является неотъемлемой составляющей творческого процесса. Характерной особенностью воображения является опора на конкретные предметы. Реконструкция образов воображения у слепых и слабовидящих может быть искажена ввиду имеющихся ограничений чувственности. Поэтому для развития воображения необходимо создавать связи с кинестетическими, вибрационными ощущениями, мышлением, памятью, слуховыми образами, речью, которые восполняют дефицит чувственного отражения. Совокупность этих способностей создает предпосылки для развития у слепых и слабовидящих детей высокого потенциала творческих способностей. Компенсация дефицита зрения с помощью работы сохранившихся анализаторов может задействовать затылочные области коры головного мозга и вызвать так называемые синестезии. Механизм данного рода связей объясняется близостью расположения нейропроводящих путей. Обычно синестезии возникают спонтанно и не поддаются коррекции, но все же такие "соощущения" помогают слепому вызывать реальные зрительные образы, вспышки и т. д. 想像力にはいくつかの種類があります。 1）受動的。これは、意図的と非意図的に分けられます。 2）アクティブ。クリエイティブとレクリエーションに分けられます。 受動的な想像力は自発的な努力を必要とせず、現実（夢）からかけ離れた幻想的なアイデアを実際の画像に置き換えることに関連しています。 創造的な想像力は幼い頃から形成され、生産的な性格を持っています。 そのような想像力は、子供が自分の夢を達成するために必要な資質を発達させるよう刺激します。 フィクションを読んだり、地理的な地図を調べたり、テキストを聞いたりするときに、子供たちは想像力を再現します。 このタイプの想像力では、子どもたちが提示されたイメージに共感する能力が主導的な役割を果たします。 В результате постоянной работы тифлопсихолога и тифлопедагога развитие воображения идет в следующих направлениях: 1）最初は画像が不明瞭になり、次に画像がより正確で明確になります。 2）最初に、XNUMXつまたはXNUMXつの兆候が画像に反映され、次にさらに多くの重要なものが反映されます。 3）蓄積された画像の処理は最初は重要ではありませんが、ストーリーラインは子供によって変化する可能性があり、慣習が導入されます。 画像はより一般化され、明るくなります。 4) まず、特定の対象への依存が発達し、次に単語への依存が発達します。 学習の過程で、自分の精神活動を制御する能力の一般的な発達に伴い、想像力はますます制御されたプロセスになり、そのイメージは視覚障害者の教育活動の内容が設定するタスクに沿って発生します. 28. 視覚障害者の空間指向 「視覚障害者の空間的定位」という用語は、視覚障害者の地形表現に基づく空間表現を実践するプロセスを指します。 地形表現は、この地域の地形、オブジェクト、およびオブジェクトの表現です。 このプロセスは、記憶に反映されたさまざまなイメージの複雑なコレクションに基づいており、特定の形、形、遠隔性、より記憶に残るものの相対性に固定されています。 視覚障害のある人は、脳の反射的条件反射活動を使用して宇宙を移動する方が簡単です。 宇宙でのオリエンテーションのすべてのプロセスは、モーターアナライザーの統合活動に基づいています。 地形表現は、次の XNUMX つのグループに分けられます。 1) マップパス; 2) 概観図。 パスマップは、地面上のすべてのオブジェクトを互いに相対的に段階的に特定して記憶することを特徴としており、サイズ、匂い、最初と最後のランドマークが決定されます。 彼らによると、視力を奪われた人は宇宙をナビゲートし続けるでしょう。 パス上に新しいオブジェクトが見つかると、パス マップは絶えず変化し、以前のすべての地形基準は新しいオブジェクトに関連して変化します。 このように、パス マップの形をした空間ランドマークは、視覚障害者の生活の中で絶えず変化しています。 視覚障害のある人の最も一般的な移動方法と考えられているのは、このタイプの空間定位です。 概観図は、特定の閉鎖された空間の一時的な精神的な範囲です。 視覚障害者のこのタイプの空間的方向性は、晴眼者の地形図と比較されます。 このようなマップは、地上のすべてのオブジェクト、それらの相互距離を調査し、主要なランドマークを決定することによって編集されます。 視覚障害者の空間における向きは、多くの視覚分析システムの結果です。 しかし、ほとんどの場合、それに関連するすべての基準点である主なオブジェクトは、本人です。 彼は自分自身からオブジェクトを覚えており、距離を決定し、このスキームに従って、自分自身を空間に向けます。 移動の過程で、人は自分自身に対するすべてのオブジェクトの位置を変更します。 L. S. Vygodsky は、人の年齢を空間的定位の主なパラメータとして決定しました。 晴眼者と盲目の人々の時間計算の違いについて言う必要があります。通常、視覚障害を持つ人々は、移動時間の測定装置として空間方向で使用されるより鋭い時間感覚を持っています。 29. 全盲および部分失明の概念 Слепыми считаются дети с полным отсутствием зрительных ощущений имеющие остаточное зрение (острота зрения не более 0,04 на лучшем видящем глазу с применением коррекции), или дети, сохранившие способность к светоощущению. В настоящее время понятие "слепой ребенок" рассматривается с позиции определения ведущей системы анализаторов, на основе которой осуществляется педагогическое воздействие. Поэтому к слепым относятся дети двух категорий: дети тотально слепые и дети частично слепые. 全盲の子供には、視覚がまったくありません。 部分的に盲目の子供には、0,005 から 0,04 の鮮明度の残存視力があります。 そのような子供たちは光の知覚を持っており、人物やシルエットを背景から区別することができます。 全盲の子供の数はわずか 3 ～ 4% であることに注意する必要があります。 視覚障害のある子供のための特別学校で勉強している生徒の主な派遣団は、部分的に視覚障害のある子供です。 目の不自由な子供たちの教育は、触覚を通じて知覚するように設計された教科書の点字システムに基づいて行われます。 視覚障害のある子供たちは、矯正視力補助具を使用して視覚に基づいて教えられます。 神経精神球の側面から見ると、盲目の子供は晴眼の子供と同じ性質を持っていますが、視覚がないことは、周囲の現実に適応することを目的とした神経活動において、視覚障害者に多くの特定の特性を引き起こします。 視力喪失が発生した年齢、ビジュアルアナライザー領域の病変の局在、および疾患の性質が重要です。 盲目の代償過程のメカニズムを決定することは重要です。 最後に、重度の視覚障害を考慮する必要があります。 この場合、以前の脳病変（髄膜炎、脳炎、脳腫瘍など）によって引き起こされた形態を特定することが特に重要です。 観察によると、生まれつき目が見えない人や、幼い頃に視力を失った人は、目が見えなくても精神に深刻な変化を引き起こさないことがよくあります。 一部の盲目の子供は特別な恐怖症、つまり広い空間への恐怖を持っています。 母親の手を握ってしか歩けない。 そのような子供が放っておかれると、彼は痛みを伴う不安定な状態を経験し、一歩前進することを恐れます。 視覚障害者には、神経活動の独創性が見られます。 そのような子供たちは、特別なクラスの特別な条件下で視覚的に学ぶことを可能にする視覚の痕跡を持っています. 30. 視覚障害者の感情的・意志的領域 視覚機能に欠陥のある人々の感情的・意志的領域の発達は、多くの点で正常な視覚を持つ人々の発達とは異なります. 完全な視覚障害を持って生まれた子供は、世界とのコミュニケーションが触覚と音の知覚に限定されているため、感情機能がわずかに顕著ではありません。 視覚的なイメージがないと、神経終末の感度が高まり、聴覚受容体が悪化します。 視覚障害のある子供の感情的および意欲的な発達の矯正は、一般的に受け入れられているスキームに従って行われることがよくあります。 1）その日の体制の遵守。 2) ポジティブな感情領域の発達。 3）活動と自制の恣意的な規制の開発。 4) 運動および認知矯正の使用; 5）教育システムの負荷の特定のレベルの選択。 先天性視覚障害のある子供を育てる過程、または大人の失明後のリハビリテーションでは、晴眼者との違いを理解することによって特別な場所が占められます。このプロセスは、4〜5歳の盲目の子供にとって特に困難です。ビジョンは、周囲の世界の認識を形成する上で重要な役割を果たします。 目の見えない人は、話している人の感情状態をより鋭敏かつ正確に認識することができます。 他の人の感情状態を評価することを学んだ盲人は、活動、不安、恥ずかしさ、秘密、嘘など、対話者の性格特性を適切に評価します。 視覚障害者の自尊心は、出発点である基準、または晴眼者の意見に依存します。 自尊心は、ほとんどの場合、自分の外見の評価から始まります。 目の見えない子供の意志、感情の閾値、性格の発達は、環境と教育方法に完全に依存しています。 子供は、独立した、感情的に発達した、意志の強い人、または最も単純な決定を下すことがまったくできず、利己的で感情的に不安定な人として成長する可能性があります. 子供が成長し、視覚障害者に対する態度が疎外され、冷たい環境で育った場合、XNUMX 番目のオプションが可能です。 子供の感情的および意欲的な領域の発達のプロセスは、多くの場合、彼の中で高い自尊心と人生に対する低いレベルの要件を形成します。 失明を補うための主な条件は、仲間、親戚、友人とのコミュニケーション、自分の欠点の認識とそれに対する適切な態度、自分の本当の可能性とその実現の理解です。 自尊心の低さと自分の失明に対する不十分な認識、補償の可能性の否定、充実した生活の否定的な結果は、内なる葛藤、外の世界との葛藤、失明の状況で生きることを学ぼうとしないことなどです。 31. 聴覚分析器の障害における個人の発達 子どもの個性は、社会経験を積む過程で、大人や仲間とのコミュニケーション活動の過程で徐々に形成されます。 聴覚障害のある子供の人格は、聴覚分析装置からの情報が不足している状態で形成されます。 これは、正常に聞こえる人々とのコミュニケーションのプロセスを複雑にし、子供の社会的経験を貧しくします。 音響的知覚は、感情的な領域の形成において非常に重要です。 聴覚分析器の機能が損なわれている子供は、音楽、人間の発話の音を聞く機会を奪われることが多く、それは感情の欠如、対人関係の単純化につながります。 A.P. Gozovaは、聴覚障害児は他の人々のさまざまな感情の色合いを理解するのが非常に困難であり、道徳的および倫理的なアイデアや概念を形成するのが難しいと述べています。 V. Petshakは、聴覚障害のある子供たちの自分の感情、感情、行動に対する自制心の形成が遅いことに注目しています。 不利な社会環境では、聴覚障害のある子供は、自己中心性、硬直性、暗示性の増加、衝動性などの否定的な性格特性を発達させる可能性があります. 適切に構築された是正作業は、子供たちが周囲の現実、他の人々の個人的な特徴、および対人関係を微妙に理解するのに役立ちます。 聴覚障害者の心理学者は、顔の動き、手話での表現力豊かな動きの研究に子供の注意を向けます。 家庭教育は、子供の人格形成にとって非常に重要です。 親が聴覚障害を持っているかどうかに応じて、ろう心理学者は子供を育てるための適切な推奨事項を提供します。 したがって、V. Petshakの観察によると、聴覚障害者の親の聴覚障害者の子供は、聴覚障害者の子供と感情的な症状に違いはなく、聴覚障害者の両親の聴覚障害者の子供は、感情的な経験を豊かにするのに大きな困難を経験し、より恥ずかしがり屋で孤独を求めています。 リーダーになりたいという願望を特定することに関する研究結果は興味深いものです。その割合が最も高かったのは、聴覚障害者の親を持つ聴覚障害者の子供でした (45%)。 平均 - 聴力のある子供たちの間（30％）。 最も低い (5%) は、聞こえる親を持つ聴覚障害のある子供たちです。 聴者の親を持つ聴覚障害者の子供の社交性と好奇心の指標も最低であることが判明した。 これは、聴覚障害を持つ親が聴覚障害を持つ子供たちとコミュニケーションをとることがより困難であると感じていること、彼らの欲求やニーズをあまり理解していないこと、そして彼らを過保護にしているためであるという事実によるものです。 聴覚障害児の感情的な領域の発達における重要な役割は、想像力と内なるスピーチによって果たされます。 この能力は、作品の主人公の経験に関心があるときに、フィクションを読む過程で非常によく発達します。 32. 聴覚障害者の活動 この欠陥は情報を知覚する能力を制限し、それによって知的発達、スピーチの習得、および周囲の現実の条件への適応のプロセスを阻害するため、聴覚障害のある人々の環境との積極的な相互作用の形成プロセスは遅くなります。 聴覚障害のある人の活動には、すでに幼い頃から独自の特徴があります。 したがって、客観的活動の発達において、非特異的行動から特定的行動への移行は、通常の聴覚の子供と比較してゆっくりと不均一に起こります。 そのような子供たちは、ツールを使用する必要性のタスクに対処し、補助オブジェクトを介さずに直接アクションを実行しようとして、このオブジェクトまたはそのオブジェクトの目的を常に理解しているわけではありません。 原始的なオリエンテーションの方法からより複雑な方法への移行ははるかに困難です。 客観的な活動は、子供たちの視覚効果的な思考を形成し、身体の代償能力を発達させます。 遊び方を学ぶことは、聴覚障害のある子供の人生において重要な瞬間です。ゲーム中に発話、触覚、振動の感覚、視覚が発達するからです。 できるだけ早く始めなければならない特殊教育の過程で、子供たちは音、言葉、フレーズの調音的なイメージを形成し、子供たちは唇から音声素材を読む能力を習得し始めます。 耳の聞こえない子供たちのプロットロールプレイングゲームはステレオタイプです。 子供たちは、ゲームのシナリオに変更や革新を加えることなく、同じアクションを数回繰り返します。 オブジェクト処理ゲームからストーリー ゲームへの移行には、通常の聴力を持つ子供よりも時間がかかります。 子供たちは、周囲の現実を創造的に反映するのに苦労し、外部の機械的動作に過度に注意を払います。 思考と口頭での発話の発達は、触覚（指）発話の形成によって促進されます。 聴覚障害のある子供たちがゲーム活動をマスターするにつれて、生産的なコミュニケーションの基礎が築かれ、教育活動の形成が促進されます。 Особенности учебной деятельности детей с нарушением слуха исследовались Е. Г. Речицкой, которая выявила ряд проблем в формировании учебной деятельности данной категории детей. Так, она отметила затруднения в решении задач, требующих процесса анализа и синтеза, сложности применения полученных знаний в решении новых задач, в апеллировании абстрактными понятиями. E. G. Rechitskaya はまた、生徒の自制心のレベルが低下していることを明らかにしました。 この手法により、学生の間でより高いレベルの自制心を形成し、書面による作業の結果を2〜2,5倍改善することが可能になりました。 労働活動は、低レベルの空間指向、遅い作業速度によって特徴付けられます。 33. 聴覚障害者および難聴者の環境における対人関係 子供は日中、最大で XNUMX の異なる視覚刺激とほぼ同数の音刺激を知覚します。 I. M. セチェノフは、外界の認識における聴覚器官の役割を強調し、それを特に強力な受容体と呼んでいます。 しかし、聴覚障害者には聴覚がありません。わずかな残りがあれば、認知の過程で実際には意味がありません。 Что касается способов общения глухих с внешним миром, а также между собой, то этот процесс происходит следующим образом. Средством общения глухого является своеобразный язык жестов и мимики. Так называемая мимико-жестикуляторная речь возникла из естественных жестов, при помощи которых обозначались некоторые предметы и действия, а также из своеобразного изменения мимики лица, отражающего те или иные чувства. Мимико-жестикуляторная речь глухонемых по своей природе и возможностям крайне бедна и примитивна. 対象、その行動、感情に関する概念に限定されますが、統合的な能力はありません。 したがって、特に教育の初期段階における聴覚障害者の教師の主な仕事は、聴覚障害者の言葉による発話、概念的思考、つまりXNUMX番目の信号システムの開発です。 ただし、このプロセスは非常に複雑で、特定のシーケンスが必要です。 これを理解するには、通常の発話システムである第 XNUMX のシグナル伝達システムのメカニズムの根底にある神経生理学的メカニズムに目を向ける必要があります。 唇から読むスキルは、ろう者の周りの人々とのコミュニケーションに役立ちます。 聴覚障害者が難聴のために経験する孤独を弱め、精神と作業能力に有益な効果をもたらします。 コミュニケーションの手段としてのビジュアルアナライザーの使用と難聴の場合の対人関係の形成は、指の助けを借りて特別な記号に基づいて作成される別の形式のスピーチにも反映されます。触覚スピーチ。 通常の聴力を持つ人々の口頭発話の発達は、聴覚に基づいて行われます。 聴覚障害者には聴覚求心性がありません。 この点で、ろう者では通常よりもはるかに弱い運動感覚の流れを強化するための回避策を見つける試みがなされてきました（したがって、聴覚障害者を教える初期段階で触覚発話が導入されます）。 触覚発音の過程では、指と手の差別化された動きに関連して、脳に向かう運動感覚の流れが生じます。 これにより、失われた聴覚求心性をある程度補い、大脳皮質における運動反射の形成を確実にすることができます。 34. ろう児の触覚発達の特異性 聴覚障害者は音信号を知覚しないため、音（音声）運動感覚の形成は起こりません。 ただし、音声運動アナライザーへの一部の情報は、視覚アナライザーから間接的に得られる場合があります。 子供は、教師や親の喉頭の動きを感じることによって、話す人の唇の動き（読唇術）を見ます。聴覚障害者は、さまざまな音を発音するときにさまざまな形の振動を感じます。 Зрительные и вибрационные ощущения еще не объединены между собой, не говоря уже о том, что вообще их влияние на развитие речи значительно слабее, чем звуковых кинестезий. Таким образом, создается своеобразный обходной путь: вместо фонемы (звукового образа) используется артикулема (зрительное восприятие произносимого звука), вместо речевых (звуковых) кинестезий используются вибрационные кинестезии. Воспитание этого обходного пути для формирования словесной речи у глухих, когда используются заменители, процесс сложный, он имеет определенную последовательность. Несмотря на то что главнейшая задача сурдопедагога - развитие словесной речи, все же на первоначальных этапах обучения мимико-жестикуляторная речь используется для того, чтобы создать больший контакт с глухими и ближе подойти к пониманию их особенностей, так как других средств общения пока нет. Постепенно пользование мимико-жестикуляторной речью ограничивается, и вспомогательным приемом в обучении глухого становится навык чтения с губ. В основе навыка считывания с губ говорящего произносимых им слов лежит механизм подражательного рефлекса. Глухой не воспринимает на слух произносимую речь говорящего человека, но видит движения его речевых органов. Известно, что произношение каждого звука (фонемы) или их комплекса (т. е. слов) осуществляется в результате сочетанных движений губ, языка, челюстей, мягкого нёба. Но только часть звуков артикулируется на периферии речевого аппарата и воспринимается оптически. Это гласные, губные и губно-зубные звуки. Звуки, произносимые в глубине ротовой полости не воспринимаются зрением. 読唇術を学ぶ生徒は、教師の調音器官の動きを体系的に観察し、それを繰り返し（模倣し）、自分の音声器官の動き中に生じる振動感覚（運動感覚）を分析して記憶します。 体系的な訓練の結果、学生は対話者の口から何を言っているかを理解するスキルを開発します。 このような場合、重要なのは、各サウンドのアーティキュレーションを光学的に分離して認識しないことです。 私たちは、絵、単語、フレーズなど、明瞭なイメージをキャプチャすることについて話しています。 読唇術のスキルを習得するには、ある程度の努力、厳しい訓練、そして視覚的注意力の発達が必要です。 このスキルは誰にでも同じ程度に与えられているわけではなく、完璧に習得して対話者の唇を簡単に読み取る人もいれば、あまり上手に習得できない人もいます。 35. 聴覚障害のある子供の書き言葉の発達の特徴 聴覚障害のある子供の書き言葉は、主に口頭での会話の広範な欠点を反映しています。 ただし、書かれたスピーチの違反のXNUMXつの主要なカテゴリを区別できます（L. S. Volkovaによる）。 1. 前置詞の不正確な使用と一致、文の主文と副文の省略などで表現される大まかな非文法。 2. Наличие специфических ошибок, связанных с имеющимся грубым фонетико-фонематическим недоразвитием. В данном случае речь идет об акустической и артикуляторно-акустической дисграфии. 書字障害のこれらの変種は、音の聴覚分化障害に関連しています。 子供は自分の発音の違反を手紙に表示します。 たとえば、子供が口頭で言葉を歪めた場合、書き言葉で間違いを修正します（バッグの代わりにすんか、肖像画の代わりにハーフレットなど）。 Такого рода ошибки допускают в основном, дети 1-2 классов. Однако в процессе обучения и применения компенсаторных приемов удается значительно снизить количество буквенных замен на письме. К таким приемам, вьчастности, относится непроизвольное запоминание зрительных образов слов: если ребенок, плохо различающий звуковые фонемы, много раз читал то или иное слово, он зрительно запоминает правильность его написания. Затем в ходе обучения у него формируется кинестетический образ слов. たとえば、[s] と [w] の音が聞こえない子供がカエルという単語を繰り返し読んだり書いたりした場合、「カエル」というスペルは、視覚的および運動感覚の点で彼にとって珍しいものになります。 音の視覚イメージと聴覚イメージの両方が十分に区別されていない場合 (たとえば、[w] と [w])、このタイプの書字障害の補償ははるかに困難です。 この場合、回避方法が使用されます。これは、子供が語形変化と語形成の規則を学習し、主な語根の形態素を音[u]で記憶することです（たとえば、子供に音[u]を説明します。 u]衣料品の指定は、レインコートという単語にのみ含まれているため、衣料品を表す単語は「w」の文字で表記されます。 同様に、作業はソフト子音とハード子音の区別に基づいています。 考慮されているタイプの書字障害に加えて、聴覚障害のある子供には、多くの場合、複数のタイプの書字障害の組み合わせがあります。 M. E. Khvattsev、L. S. Volkova、F. F. Rau、K. G. Korovin、O. V. Pravdina は、聴覚障害のある子供の書き言葉の発達の特殊性の問題に対処しました。 36. 精神発達障害の容易な形態の子供の社会化の特徴 社会化とは、現代社会の社会規範と文化的価値観を個人が同化するプロセスです。 T. パーソンズは、社会化を「社会環境における適応プロセスに必要な情報を個人が認識する社会的形態。認識とは、受け取った情報に対する個人的な態度を意味する」と定義しています。 軽度の精神未発達の子供の社会化の特徴は、行動、文化、および教育の規範に慣れることによって環境条件に適応することにあります。 人が社会的成熟度に達すると、社会化のプロセスはある程度完了します。 軽度の知的障害を持つ子どもの社会化は、知的障害が判明した瞬間から始まります。 幼稚園にはさまざまな専門グループが作られ、中学校には矯正クラスが作られています。 「遅滞程度の精神薄弱」と正確に診断された場合、子供たちは特別矯正幼稚園および第 VIII 型学校に入学することになります。 そのような子供たちは学校を卒業した後、特別支援学校で教育を続け、そこで専門的な知識、技術、能力を習得します。 Важное место в специальных школах придается трудовому обучению. Оно уже с IV класса носит профессиональный характер. В процессе обучения труду подростки осваивают доступные им профессии. Основные виды труда, изучаемые учащимися коррекционной школы VIII вида: столярное дело, слесарное дело, швейное дело, сапожное дело, картонажно-переплетное дело, сельскохозяйственный труд и другие различные виды, связанные с местным производством. Кроме этого, в других регионах России разрабатываются и внедряются авторские инновационные учебные программы, которые способствуют более успешной социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением интеллекта и являются одним из путей подготовки их к самостоятельной жизни. 学校に必要な材料基盤がある場合は、詳細な労働訓練を行うクラス（グループ）を学校で開くことができます。 XNUMX 年生 (XNUMX 年生) を修了した学生は、そのようなクラスに合格します。 XNUMX 年生（XNUMX 年生）を卒業し、詳細な労働訓練を受け、資格試験に合格した人は、適切な資格カテゴリの割り当てに関する文書を受け取ります。 Помимо образования, специальная школа обеспечивает детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности медицинское и психологическое сопровождение, для чего в штате специальной школы имеются соответствующие специалисты. Они работают в тесном взаимодействии с педагогическим персоналом, осуществляя диагностическую деятельность, психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия, поддерживая в школе охранительный режим, участвуя в профконсультировании. 37.学校の訓練の条件に対する知的障害のある子供たちの精神的適応 学校教育の条件に入ると、知的障害のある子供は精神的適応の側で多くの困難を経験します。 通常発達している子供とは異なり、精神遅滞の子供はまだ遊びから学習活動への移行の準備ができていません。 教育実践における適応策を効果的に実施するために、タスクを完了するための教師の説明を構築するために XNUMX つの方法が使用されます。 1) 作業計画全体が全体として与えられる場合、全体論的。 子供たちはすべての一連のアクションの説明全体を聞く必要があり、その後で作業に進みます。 2）ディクテーション法は、トレーニングの最初に使用されます。 それにより、口頭での指示は部分に分割され、行動の各段階で子供に繰り返し繰り返されます。 言語による指導は、子供にさまざまな種類の支援を提供することにより、音声の非言語的要素によってサポートできます。 3) 組み合わせた説明方法には、全体的な説明と口述による指示の要素が含まれます。 それを使用すると、タスクの慣れ親しんだ部分は完全な指示に従って子供たちによって完了し、作業の新しい段階は口述に従って完了します。 精神教育の主役は研修であり、その主な形態は通常の幼稚園と同様に集団授業である。 学習プロセスで直面する課題は、教師によるプログラムの知識とスキルの体系的かつ一貫したコミュニケーションです。 知的障害のある就学前児童の学習能力を育成する。 教育スキルの形成、言語発達。 主な教育クラスは、初歩的な数学的概念の形成に関するクラスと読み書き能力のトレーニングです。 子どもたちはスケジュールに従って厳密に指導されます。 適応プロセスを促進するために、教育と訓練の瞬間、是正措置と補償措置の継続性が作成されます。 知的障害児の学校教育への適応に関連する活動には、いくつかの側面が含まれます。 1.子供のセルフケアスキルを教える。 2. 学校で勉強する子供の動機の開発。 3.子供の仕事に対する前向きな姿勢の発達。 教師、心理学者、保護者の主な任務は、子供の社会的適応と社会への統合であることを忘れてはなりません。 子供は社会に必要な人のように感じるべきです。 38. 知的障害のある人の認知プロセス 精神遅滞児では、感覚認知の分化が弱く、感覚器官の適応が低下します。 T. N. Golovinaは、そのような子供たちの色感度の低下を指摘しています。 同時に、色覚トレーニングは非常に遅いです。 Процесс восприятия затруднен замедленностью процессов анализа и синтеза, тугоподвижностью, инертностью нервных процессов. Ввиду частых и многочисленных анатомо-физиологических нарушений зрительного анализатора дети с умственной отсталостью испытывают большие затруднения в пространственной ориентировке, восприятии перспективы, светотени, глубины. 心理学者は、精神薄弱の学童の注意力の発達に大きな逸脱があることに注目しています。 L. S. ヴィゴツキーは、特に注意の研究に携わっていたが、精神薄弱児における注意の高次形態の未発達は、「彼らの有機的発達と文化的発達との間の不一致」によって説明されることを立証した. 精神遅滞の特徴である自発的注意に対する非自発的注意の優位性は、それらの神経力学の特異性によって説明されます：内部抑制の弱さと顕著な外部抑制。 困難に調整された外部抑制は、注意の頻繁な注意散漫とその不安定な焦点の根底にあります。 注意の分配と切り替えの難しさ 興奮と抑制のプロセスの病的な不活性によって引き起こされます。 注意の侵害につながる器質的な欠陥は、それ自体では取り除くことができないため、修正作業は、欠陥に適した直接的な教育活動やその他の活動で注意を喚起する手段を見つけることに向けられるべきです。 知的障害児の考え方にも特徴があります。 これまたはそのオブジェクトを特徴付けるとき、補助学校のXNUMX年生は通常、この種のすべてのオブジェクトに共通する永続的な機能を指摘し、機能、固有の機能をスキップします。 さらに、本格的な分析を行うには、学生がオブジェクトの部分を指定し、その特性を強調するための適切な言語的手段を持っている必要があります。 知的障害のある学生の語彙に、物体の部品や特性を特徴付けるために必要な言葉がないことは、その認識を大幅に妨げ、子供たちが各部品の役割と部品間の接続を理解することを許可しません。 知的障害者のスピーチの構造では、情報、感情表現、規制など、そのすべての側面の違反が観察されます。 貧弱な語彙、原始的な発言、文章の非文法性が特徴です。 そのような子供たちが口頭の指示に従って行動することは困難であり、スピーチと活動を調整したり、何が起こっているかについてコメントしたりすることはできません。 知的障害のある子供の言語発達段階は遅く、質的に不完全です。 39. 知能障害における感覚の発達とその矯正的役割 感覚は認知プロセスの行為であり、オブジェクトの直接的な影響と周囲の現実の現象がアナライザーに及ぼすことから生じますが、オブジェクトの個々のプロパティの反映のみが発生します。 現実の最も全体的な反映は知覚です。 感覚と知覚は、感覚的認知を指します。 精神遅滞児の感覚認知の発達は、精神プロセスの形成（精神教育）の重要な側面です。 感覚教育は、第一に、個々の分析装置とその正しい使用法を改善して感覚経験を蓄積することを目的としています。 第二に、子どもの知覚行動、つまり見る、聞く、感じるという行動の形成、つまり感覚基準のシステムの形成についてです。 第三に、徐々に複雑な感覚タスクを解決する方法を学びます。 第四に、感覚経験と言葉とのタイムリーかつ正確な結びつきについてです。 子供が知覚するものと知覚されることを示す言葉の組み合わせは、オブジェクトの画像、それらのプロパティ、および表現内の関係を修正するのに役立ち、これらの画像をより明確に、より一般化します。 すべての場合における知覚の発達は、物体の区別、それらの性質、画像に基づくそれらの知覚に対する態度から、そして言葉の中での画像の固定へと進みます。 感覚教育は、特別なクラスと日常生活の過程の両方で、教師-欠陥学者と教育者によって実施されます。 クラスは次の分野で開催されます：視覚、聴覚、注意力、触覚、運動、味覚の発達。 すべての認識の出発点は感覚であり、さまざまな感覚器官の活動に直接関係しています。 その結果、分析者の活動と相互接続がより完璧になればなるほど、認知のプロセスはより良くなります。 異常な子供の感覚機能の形成は、特定の順序で進行します。 まず、オブジェクトのサイズ、色、形状、つまり視覚的表現、そして空間的表現についてのアイデアが形成されます。 知的障害児の空間表現の違反は、肉体労働、描画、および体育の際に特に顕著になります。 視覚にも独自の特徴があります。 子供は、スペクトルが近い色、形が似ている物体などを区別しません。 40. 特殊心理学の応用 人間の世界観のさまざまな段階で、人間の意識と説明を超えているものを認識しようとする試みで、人はまず自分自身と自分の種類を認識しようとしました。 私たちの時代には、高次神経活動の生理学、感覚系の生理学、そして最後に心理学などの分野が作成されました。 感覚的、抽象的、論理的認知のメカニズムに基づいて、心理的プロセスは心理学の一部の側面のみを表しています。 多くの心理的プロセスは、精神科医からの投薬、アドバイス、および推奨事項を直接使用して、特別な治療コースを受けている患者のレベルで考慮されます. 多くの治療法の適用と開発は、医師と患者の間の対話として行うことができます (会話型心理療法)。 精神的プロセスでは、記憶は不可欠な部分であり、その助けを借りて、生物生理学的および精神的プロセスを含む人間の活動を統合することができます。 ある時点で上記のプロセスが実行されるのは、かなり前またはそれほど前でなく、すでに発生した多くのイベントが何らかの方法で生物の状態を変更したためです。 認識と記憶の段階では、表象と思考を区別することができます。 特別な心理学では、科学者は日常生活で表現と呼ばれる二次画像も区別します。 特別な心理学の別の研究のための心理学者J.ブルーナーは、特定の概念の形成で情報を受け取るための戦略を特定しています。 有名な心理学者L.S.Vygotskyは、自然な精神機能、つまり、人がすでに生まれてから持っているものと、成長と育成の過程で獲得したものを区別します。 人の個人的な改善の助けを借りて、意識的な反射が潜在意識レベルで形成されます。 次に、Z. フロイトは、人間の世界観の意識層と無意識層を選び出します。 Прикладные аспекты специальной психологии включают в себя изучение коррекционной и компенсационной работы, цель которых заключается в оказании помощи людям с врожденными и приобретенными дефектами стать более полноценными членами общества. Социальная адаптация людей с дефектами развития проводится с целью повышения уровня адекватности реакции на новые условия жизни. 発達障害のある子供たちのリハビリテーションの過程では、正常に発達している子供たちとの混合グループでの共同教育の肯定的な側面が使用されます。 41. 発達障害のある子供の社会における社会的統合 障害者の社会への統合は、生活のあらゆる分野への直接的かつ平等な参加です。 発達障害のある子供の社会的統合は、人々の生活の多くの側面からなる複雑な社会的プロセスです。 統合は、「教育的」、「社会的」、「内部的」、「外部的」などに分けられます。統合の基礎は、正常化の概念であり、その本質は、発達障害を持つ人々の平等で表現され、一般的に社会全体の受け入れられた生活条件。 Социальная интеграция детей с проблемами в развитии поддерживается многими международными актами: Декларациями о правах инвалидов, о правах ребенка, о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии и др. Социальная интеграция аномального ребенка должна начинаться на ранних стадия самосознания. Ребенку необходимо научиться реализовывать свои потребности в обществе: потребности в любви, нормальной обстановке для дальнейшего развития, получения образования, участия (по возможности) в общественной жизни. ロシアの子供たちの社会的統合の問題は、幼稚園や教育機関で発達障害のある子供たちを受け入れる準備ができていないことにあります。 混合グループで、または一般にそのような子供たちがいる一般的な教育機関で教育プロセスを実行できるようにするプログラムがないことは、彼らのさらなる社会的発展に悪影響を及ぼします。 発達障害のある子供たちの社会的統合の有効性を高めるために、社会的適応は専門機関で行われます。 そのような専門学校では、本格的な社会への「参入」のための労働と心理的な準備が行われます。 また、そのような状況では、リハビリテーションは、医療、教育、および教育の作業を同時に使用することを目的とした特別な技術を使用して、さまざまなプロセス（教育的、心理的）で最も完全に実行されます。 現代社会は、異常な子供を社会に統合するための新しい側面と機会を切り開いてきました。そのため、専門志向の教師（社会教師）は、発達障害のある子供たちに徐々に社会に「入る」こと、心理的適応、および能力の認識を教えることが求められています。 42. 発達障害における教育の役割 Дети с отклонениями в развитии нуждаются с момента определения этого отклонения в особых условиях и методиках обучения. На данный момент известны две формы обучения детей с отклонениями: в домашних условиях и в специализированных учебных учреждениях. Обучение таких детей сводится к коррекционно-педагогической работе. Одной из главных целей обучения детей с нарушенным развитием является исправление психических и физических способностей ребенка, подготовка его к выполнению некоторых самостоятельных действий. Значение и роль обучения детей с нарушениями в развитии более точно раскрыл В. С. Леднев, который определил структуру этого понятия. Основываясь на его теории о воспитании таких детей, образование аномальных людей можно выразить в общественно организуемом процессе передачи знаний и навыков от одного поколения другому при определенных условиях. 欠陥のある人々の教育は、XNUMXつの主な側面に基づいている形式、内容において、正常な人々の教育プログラムとは異なります。 1）人に実践的な経験を提供する認知（トレーニング）。 2）教育（教育）。人の性格の身体的、精神的、類型的特性が教育されます。 3）教育（開発）。 発達障害の状態での教育は、学習経験のプロセスに基づいており、教育とさらなる発達の役割は二次的なものですが、XNUMXつのプロセスはすべて相互に関連しており、互いに切り離すことはできません. すべての矯正および教育学的作業は、異常な欠陥のある子供の発達の逸脱を矯正することを目的としています。 実際には、教育活動の実施は、精神的および肉体的発達障害を克服し、新しい知識を適用することを学ぶことによって、異常な人々を社会の完全な生活に訓練および適応させるというXNUMXつの要件のみを満たす必要があります。 異常な発達をしている人々の社会社会における適応のプロセスは、認知、美学、労働など、社会の正会員のすべての分野で同時に実行されるべきです。 是正発達の過程で、欠陥のある人の状態は絶えず変化しており、道徳的、身体的、精神的スキルが発達しています。 人は自分の活動をコントロールすることを学び、社会的および労働的経験を獲得します。 43. 音律異常の加齢による周期化の問題 Возрастная психология предполагает изучение закономерностей развития психологии, личности человека на разных стадиях дизонтогенеза. 人格形成のすべての段階とそれぞれの段階は、さまざまな成果、教育、自分の重要性の認識を含む特定の発達パターンの絶え間ない影響を受けています。 Существует несколько вариантов изучения проблемы возрастной периодизации дизонтогенеза. Российские дефектологи, психиатры и логопеды разработали и предложили теории развития личности человека. A. N. Leontiev は、主要なタイプの活動に基づいて年齢区分の基準を決定しました。これは、特定の各段階での人間の心理的プロセスの発達にさらに影響を与えます。 D. B. エルコニンの年齢区分の理論は、人間の発達の特定の各段階における心理的知覚に基づくイメージの出現に関与する主要な活動に基づいています。 А. В. Петровский предложил три фазы возрастной периодизации: адаптация, индивидуализация, интеграция, каждая из которых представляет собой процесс общения человека (ребенка) с членами группы. Он рассматривает развитие личности на основании этих трех фаз. Все главные проблемы становления личности человека формируются под воздействием многих факторов: социальные условия, психологическая обстановка окружающей среды и др. Им же было замечено, что одни и те же факторы могут по-разному влиять на становление личности на разных этапах. L. S. Vygodsky は、年齢区分の XNUMX つのグループを提案しました。最初のグループは、外部記号による年齢区分の構築によって特徴付けられます。 XNUMX番目のグループは、内部基準の形成によって特徴付けられます。ほとんどの場合、これは人格形成のXNUMXつの側面です。 L. S. ヴィゴツキーは、人格形成の片側のみを使用することは非常に主観的であるという事実に特に注意を払いました。 発達の片側の使用の否定的な兆候は、この基準の一時性であり、人の年齢に応じて変化します。 年齢のピリオダイゼーションの XNUMX 番目のグループは、人格形成のためのいくつかの基準を同時に使用することを特徴としています。 L. S. ヴィゴツキーは、精神新生物を基準として使用することを提案しました。これは、各年齢層に対応し、同時に人格の「安定した発達期」と「不安定な発達期」という用語を使用する必要があります。 44. 欠陥のある開発の分類の構築の原則 逸脱した発達の分類は、生物学的要因と社会的要因の両方によって決定されます。 生物学的なものは次のとおりです。 1）遺伝物質の変化に関連する脳の奇形（遺伝子変異、遺伝性代謝障害など）。 2）子宮内病変（妊婦の中毒症、妊婦の感染症、中毒、怪我など）。 失声症の発生における社会的要因には、次のものがあります。 1) 教育上の怠慢; 2) 不利な社会的状況における個人の成長。 L. S. ヴィゴツキーは、逸脱発達の分類を最初に提案した人の XNUMX 人です。 これには、XNUMX 種類の欠陥が含まれます。 1. 感覚器官の損傷または欠損（失明、難聴、盲ろう者）。 2. 応答装置の部品の損傷または欠落、作業体 (障害)。 3. 中枢神経系の欠如または損傷 (認知症)。 G. E. Sukhareva は、病因の観点から、XNUMX つのタイプの逸脱した発達を区別しています。 1.遅延。 2.破損しています。 3.歪んだ。 G.K. UshakovaとV.V. Kovalevaは、精神異常発生の2つの主要なタイプを区別します。 1.遅延。 2.非同期。 V.V. レベディンスキーによって提案された最も広く使用されている分類の基礎は、人間の精神発達障害に関する科学者の発展でした。 1) 遅滞 - 発達の遅れ。 この場合、発達のすべての精神的および心理物理的側面の成熟が遅れるという現象が観察されます。 2) 成熟障害 - 逸脱した発達と正常な発達の間の中間型; 3) 損傷した発達 - アナライザーまたは脳の構造に対する局所的な損傷。 4) 非同期 - 歪んだ開発。 これは、精神発達のさまざまな側面の不均衡な発達であり、いくつかの機能の発達が著しく進んでいることを背景に、他の機能に遅れがあります。 V. V. レベディンスキーは、逸脱した発達を次のように分類しました。 1. 未発達。 2.開発停止。 3.開発の損傷。 4.赤字開発。 5. 歪んだ開発。 6. 不調和な開発。 45. 聴覚障害児の思考発達における個人差 思考は複雑な認知的精神的プロセスであり、一般化された仲介された意図的な現実の反映、新しい何かを探して発見するプロセスで構成されています。 人間の思考は言論と密接に結びついており、言論の外に存在することはできません。 言葉は一種の物質的な思考の殻です。 思考がより深く徹底的に考え出されればされるほど、それを言葉でより生き生きと明確に表現することが可能になります。他人だけでなく、自分自身も理解しやすい。 したがって、聴覚障害児が聴覚障害児よりもはるかに遅れて言語を習得するのは驚くべきことではありませんが、精神活動の発達において、他の認知プロセスよりもはるかに具体的な特徴があります. 聴覚障害者や難聴者に特徴的な思考の発達の一般原則にもかかわらず、個々の特徴があります。 したがって、たとえば、算術問題を実行する場合、I. M. Solovieva と T. V. Rozanova は算数の問題を解決するための XNUMX つの主要なタイプを特定することができました。 最初のタイプは、「タスクの内容への浸透が最も少ない」という特徴があります。 そのような場合、問題の客観的な内容は聴覚障害のある子供によって部分的にしか理解されず、解決策は、聴覚障害者が理解できる個々の単語と算術演算との間の外部接続に基づいて作成されます。 XNUMX番目のタイプの解決策は、問題の内容を単純化し、問題の複雑な主語関係をより単純なものに置き換えることです。 子どもたちは、自分たちのやり方で理解された内容に基づいて、簡単な形で問題を解決します。 XNUMX 番目のタイプ - ろう児は問題の主題の内容を理解していますが、まだ正しい解決策を見つけることができません。 XNUMX番目のタイプ - 難聴の学童は問題の状態を正しく理解し、正しく解決しますが、得られた結果の客観的な意味を明確に説明することはできません。 最後に、第 XNUMX の最高レベルの問題解決は、問題の正しい解決と、算術計算から得られた結果と問題の主題との相関関係によって特徴付けられます。 調査の結果、T。V.Rozanovaは次のXNUMXつのグループの子供を特定しました。 1）視覚的および言語的論理的思考の比較的高いレベルの発達を伴う; 2) со средним уровнем развития наглядного и словесно-логического мышления; 3）視覚的および言語的論理的思考の発達レベルが低い。 4）視覚的思考の発達レベルが高く、言語的論理的思考の発達レベルが低い。 46.ダウン症の子供の精神発達の特徴 ダウン症候群の患者は、知性が完全な白痴から正常な人の精神発達の下限にまで及ぶ重大な精神遅滞を特徴としていますが、脳の質量は通常正常であるか、わずかに減少しています。 この病気の子供たちは、多くの場合、特別な学校に通うことができます。 現在、ダウン症の子供のための特別な教育および訓練プログラムが開発されています。 通常、彼らは眠くて、気さくで、愛情深くさえあり、どんな活動からも簡単に気が散り、もっと面白いことに気づきます。 患者は他人と簡単に接触し、しばしば他人の真似をします。 ダウン症の子供は非常に示唆に富み、人を信頼し、誰かに奉仕するのが大好きです。 ダウン症の抽象的な思考は急激に抑制されるため、すべての患者が素数でさえ数えることを学ぶことができるわけではありません。 彼らの美的感覚は絶対に発達していません。 年齢とともに、精神遅滞はますます顕著になります。 発達はしばしばXNUMX歳の子供のレベルで止まります。 モンゴロイドの白痴の影響を受ける人々の感情的興奮は、内分泌腺、つまり副腎や甲状腺がこの病気によってどれほど深刻な影響を受けるかに密接に関係しています。 原則として、内分泌学者はほぼすべての内分泌腺の機能不全を検出します。 知覚機能の著しい未発達があります。 環境への反応が弱いか不十分です。 自意識は曖昧です。 思考が発達していません。 演説では、イントネーションとそれに付随する顔の表情や身振りが非常に重要です。 自分のスピーチの特徴は、未発達の現象の深さに依存します。 感情は基本的なものであり、主に身体的健康や生理的ニーズに関連しています。 喜びの源と喜びの原始的な徴候は、体の健康、満腹感、暖かさ、病理学的欲求の満足（大食い、自慰行為、指しゃぶり、食べられないものを噛むこと）です。 不快感は、寒さ、空腹感、痛み、身体的不快感によって引き起こされます。 感情の表現形式は原始的です。喜びは、運動の興奮、表現力豊かな泣き声、顔の表情に現れます。 怒り、攻撃性、自傷行為の傾向が見られます。 47. 一般的なモーター開発の特徴 В современной психологии понятие "психомоторика" объясняется как основной вид объективизации психики в сенсомоторных, идеомоторных и импульсивных реакциях и актах. Понятие "психомоторики" в отечественной науке связано с именем русского физиолога И. М. Сеченова, который первым выявил важную роль мышечного движения в познании окружающего мира. Научные выводы в области психологии И. М. Сеченова стали основной теоретической базой для дальнейшего развития всей психологии в данном направлении. Его авторству принадлежат выводы о психомоторике как объективации в мышечных движениях всех форм психического отражения. Он же изучил двигательный анализатор, выполняющий гносеологическую и праксеологическую функции. Впоследствии на основании этого открытия И. М. Сеченов выявил психодиагностическую значимость показателей психомоторики). Эти показатели психомоторики могут быть определены как субъекты деятельности в различных видах двигательной активности человека. 人の運動発達のレベルに基づいて、彼の発達、思考を特徴付け、彼の人生のさらなる変化と個人としての社会的成長のプロセスを予測することができます。 アナニエフは、運動発達の過程における活動の XNUMX つのレベルを提案しました。 1) уровень человеческой (в индивидуальном порядке) деятельности как программы, которая сложилась исторически, и средств и операций, в результате которых появляются материальные и духовные ценности общества; 2) 個々の活動のレベル。 3）建物の動きの基礎となる、いわゆる「マクロの動き」のレベル。 4）いわゆる「マイクロムーブメント」のレベル。これらが一緒になってマクロムーブメントの一般的なレベルを作成します。 多くの国内の生理学者が、「運動発達」の概念に追加することを提案しています。 1) 個人の活動 2）個人の行動。 3) 個人の恣意的な反応。 4）個人の動き。 Н. А. Бернштейн добавил свои объяснения к этому определению. Он предложил рассматривать действия как цепочку определенных движений, которые объединены общей задачей. Произвольные реакции по Н. А. Бернштейну являются процессом взаимодействия различных функциональных систем индивида. Любые производственные реакции во времени обеспечивают отражение реальной ситуации. Схема, предложенная Н. А. Бернштейном, представляет собой четырехступенчатую систему: 1）受容体への刺激の影響の結果としての神経信号の形成。 2）アナライザーの皮質中心への神経信号の伝達プロセス。 3）状況の評価、皮質の運動中枢への決定の転送。 4) процесс передачи нервного сигнала мышцам. 48. 知的障害者の特定の行動 寡頭症に苦しむ子供たちの大部分は、周囲の世界を適切に認識していますが、この世界を認識するプロセスは非アクティブです。 これは、これらの子の表現が通常あいまいで、ほとんど区別されないという事実につながります。 精神遅滞者の皮質の反応性の低下は、外界の物体や現象についてのあいまいで十分に区別されていない考えの形成に寄与する状態を作り出します. 開発された条件付き接続は壊れやすく、すぐに消えてしまいます。 通常、オブジェクトと現象の詳細、二次的な兆候は不十分であるか、まったく修正されていません。 そのような子供たちは時々不十分な反応と不十分に意味のある行動形態を持っています。 多くの著者は、オリゴフレニックにおける意欲的活動の違反に注目しています。 外見上、これは無秩序な行動、不随意的な性質の動きと行動の優位性で表現されます。 多くの子供たちの意志の弱さは、他人の影響を受けやすく、目標を達成するための忍耐力とイニシアチブを示さないという事実にも表れています。 彼らの行動は衝動的です。 したがって、感情や欲求を抑えることができません。 愚かさの程度の寡頭症に苦しんでいる人にとって、不動は特徴的です（ベッドに座っているか横になっている）。 時々彼らは単調な強迫観念を持っています。 他の人はより落ち着きがなく、同じ型にはまった動きや行動を長時間繰り返します。 これらの動きと行動はすべて自動化されており、目的がなく、混沌としている。 一部のばか子供は環境から来る刺激に反応しますが、反応は原始的で単調です。 Иногда ответные реакции носят неадекватный и запоздалый характер. Речь у детей-идиотов часто отсутствует. Они плохо понимают обращенную к ним речь и чаще реагируют на интонацию. Их поведение зависит от состояния биологических потребностей: они спокойны, когда сыты, находятся в тепле и сухости, и проявляют беспокойство, когда находятся в неблагоприятных условиях. У таких детей возникают импульсивные вспышки гнева, злобы, что выражается в бурном двигательном возбуждении, крике, агрессивных действиях по отношению к себе или окружающим (царапаются, кусаются и т. д). 軽度の白痴のケースでは、開発に比較的大きなダイナミクスがあります。 子供は環境刺激に対してより迅速に反応します。 それらは静的な反射、機能を形成し、スピーチが発達し始めます（別々の単語を発音します）。 それらのいくつかでは、授業中に語彙が増え、短いフレーズの理解が生じます。 世話をしてくれる人に愛着を感じることもありますが、この愛着は不安定です。 音楽はほとんどの子供たちに心を落ち着かせる効果があります。 В процессе длительной и упорной работы дети приобретают некоторые навыки самообслуживания. 49. 小児自閉症の形成症候群における幼児期の子供への心理的支援 自閉症児は、温度、触覚、音、光などのさまざまな感覚刺激に対する感受性が高いという特徴があります。 自閉症の子供の現実の通常の色は、過度で不快です。 このような環境からの影響は、自閉症の子供にとってトラウマ要因として認識されます。 これは、自閉症児の精神の脆弱性を増大させます。 健康な子供にとっては正常な環境自体が、自閉症の子供にとっては常に否定的な感覚や感情的な不快感の原因であることが判明します。 人は自閉症の子供によって環境の要素として認識されます。これは、自分自身と同様に、彼にとって非常に強い刺激です。 これは、一般の人、特に愛する人に対する自閉症児の反応の弱体化を説明しています。 一方、愛する人との接触を拒否すると、自閉症の子供から真に人間的な心理的サポートが奪われます。 したがって、子供の両親、そして主に母親が感情的なドナーとして行動することがよくあります。 Известно, что недостаточность первой сигнальной системы, проявляющаяся у аутичного ребенка в виде гиперстезии, и ее выраженная избирательность определяют наличие нарушений во второй сигнальной системе. Отсутствие потребности в контакте свидетельствует о том, что коммуникативная сфера аутичного ребенка дефицитарна и зависит от степени совершенства как сенсорных, так и аффективных процессов. Недостаточность коммуникативной сферы аутичного ребенка проявляется и в особенностях его речи: как в аутизме, речевых штампах, эхолалиях, так и в несформированности мимики и жестов - факторах, сопровождающих речевое высказывание. Одновременно недостаточность структурных компонентов коммуникативной сферы при аутизме сопровождается несформированностью у детей мотивации к общению. 自閉症の子供は、さまざまなタイプのステレオタイプによる不快な刺激から身を守ります。 このような形態の補償により、子供は多かれ少なかれ痛みを感じずに外の世界に存在することができます。 固定観念は、自閉症児のほぼすべての活動で発生する可能性があります。 この点で、それらの症状はさまざまです。 したがって、たとえば、運動領域では、単調な動きと、子供に心地よい感覚を形成するオブジェクトの操作の形で運動ステレオタイプが発生します（オブジェクトを回転させる、XNUMXつのおもちゃだけで遊ぶ、円を描いて走るまたは歩く）。 50. さまざまな言語病理学における言語療法の影響の方法 ギリシャ語でスピーチセラピーとは「正しいスピーチの教育」を意味します。 Наука логопедия изучает нарушения речи, выявляет, разрабатывает, предлагает методы и средства устранения нарушений речи путем специального обучения и воспитания. Дефектологи в рамках логопедии занимаются исследованием первопричин, симптоматики, структуры нарушений речи. 言語療法の主題は、言語障害と個々の学習プロセスの選択です。 言語療法の対象は、言語障害に苦しむ人です。 言語療法の構造には、就学前、学校、青年および成人向けの言語療法が含まれます。 言語療法の目標は、子供の言語障害を予防し、言語障害のある人に教える方法論を開発することです。 スピーチセラピーの影響の方法は、人々のスピーチの発達、さまざまな障害の矯正です。 言語療法には以下が含まれます： 1) 感覚機能の発達; 2) 発話運動能力の発達; 3）認知活動（思考、記憶、注意）の発達; 4) その後の社会関係の修正を伴う子供の人格の発達; 5）社会的環境でコミュニケーションするように子供に教える。 言語療法の影響の方法論は、条件付きでXNUMXつのグループに分けられます。 1) 組織的方法論は、比較的、縦断的、複雑な方法で構成されています。 2）経験的方法論は、観察（観察）、実験（実験的、自然、形成的または心理的および教育的実験）、精神診断（テスト、標準化および射影、アンケート、会話、インタビュー）、発話活動を含む活動分析の実用的な例で構成されています、伝記的方法（既往歴データの収集と分析）; 3) количественная методика (математико-статистический анализ) и качественный анализ полученных данных; 4) 解釈技法 (研究された現象間の関連性の研究)。 言語療法の方法では、研究の客観性を確保するための技術的手段が積極的に使用されます。 これらには、イントノグラフ、分光計、鼻計、ビデオスピーチ、蓄音機、肺活量計のほか、X 線映画写真、声門造影、映画撮影、筋電図検査などが含まれます。 すべての技術的手段は、音声活動とその個々の構成要素のダイナミクスを研究するように設計されています。 これらの言語療法技術により、言語障害や心理障害をなくすことはできないにしても、軽減することが可能になります。 言語療法技術は、人間の育成という教育的影響の主な目標を達成するための補助的なものです。 51.スピーチ能力の構造的構成要素。 それらの形成の方法 一般的な慣習では、構造的発話能力のXNUMXつの側面が区別されます。 1）計画または基本構造。 2) 詳細計画。 R. Engelhardt は、著書 "Merry Exam Prayer Book" の中で、スピーチの構造について次のように述べています。 スピーチの形成は意識的に行われ、人は言葉を選択して、思考の表現が調和して理解できるように聞こえます。 トレーニングは、スピーチの構造を形成するための特定の原則に従って、幼い頃から実行する必要があります。 音声コンポーネントの構造は、次の原則に従う必要があります。 1）心理学の観点から、スピーチは論理的に理解可能で熟練している必要があります。 2）スピーチの構造は、緊張の高まりに関して目に見え、調和していなければなりません。 スピーチの正しい形成を学ぶ過程にある子供たちは、「XNUMXつの部分」のルールを学ばなければなりません。 文の最初の部分であるイントロダクションは、聞き手の注意を引くために必要です。 ほとんどの場合、これは話者が話している人の名前またはグループの一般的な名前です。 XNUMX 番目の部分 - スピーチ構造の主要部分 - はスピーチのメイン セグメントであり、メイン トピック、スピーチのすべてのキー ポイント (説明、例、定理の証明など) が含まれます。 スピーチのXNUMX番目の部分である結論には、各章またはセクションの一般的な考え、結論、短いレビューの結論が含まれます。 発話の構造を形成する過程で 結果は、話し手の考えの本質を理解している聞き手に効果的な影響を与えるはずであることを常に覚えておく必要があります。 XNUMX つの主要なアイデアが表現されている場合、スピーチの構造はほとんどの場合均一です。 いくつかの異なる考えが表現されている場合、スピーチの構造はマルチレベルである必要があり、スピーチの各レベルにはXNUMXつの考えが含まれており、異なる意味レベルの間にスピーチの遷移セグメントを接続する必要があります。 人は、さまざまな考えを表現し、自分のスピーチが首尾一貫しているような方法でスピーチを形成することを学ばなければなりません。 遷移品詞は、異なる意味部分間のリンクとして機能します。 弁舌は、構造要素の正しい形成と人の個人的な能力に基づいています。 スピーチの有効性は、その構造がどれだけうまく形成されているかに依存します。 52. 精神遅滞の基本分類の原則 精神遅滞の主な分類は、重症度の程度、および病因の原理に従って構築されます。 精神発達の遅れは、主に精神発達のペースの鈍化に現れます。 場合によっては、子供たちは感情的・意志的領域の発達の遅れを経験しますが、他のケースでは、認知領域の発達が遅くなります。 研究の結果、K. S. Lebedinskaya は、病因原理に基づいて、精神遅滞の XNUMX つの主な選択肢を特定しました。 1. 憲法上の起源。 この場合、精神的および精神物理学的幼児性が観察されます（特定の年齢では珍しい、精神的および身体的未熟さの兆候の統合構造-「幼稚さ」）。 M. S. Pevzner は、幼児主義の次の変種を特定しています。 1）知性は損なわれていないが、感情的・意志的領域が未発達である精神物理学的幼児性 - 複雑ではない調和のとれた幼児性。 2) 認知活動の未発達を伴う精神物理学的幼児主義。 3) 神経力学的障害を合併した、認知活動の未発達を伴う精神物理学的幼児主義。 4) 発話機能の未発達により複雑化した、認知活動の未発達を伴う精神物理学的幼児主義。 2.体性起源。 ZPRのこの変種では、長期の慢性疾患によって引き起こされる精神的および身体的無力症が観察されます。 子供では、急速な疲労、長時間注意を集中することができない、臆病、臆病などの性格特性が形成されます。 これらの子供たちは、自尊心が低いことがよくあります。 3.心因性の起源。 このタイプの精神遅滞の形成の主な要因は、教育の好ましくない状態であり、それは子供の神経精神領域の発達の持続的な変化につながります。 その結果、子供は病的な性格特性を発達させます。 家族の子供への教育的アプローチの異常は、彼の意欲的な発達、認知活動、知的利益、および道徳的態度の遅れにつながる可能性があります。 監護権がない場合、子供は不定形の義務感と責任感を持っています。 そのような子供は非常に示唆に富み、衝動的であり、学校の科目を学ぶのは困難です。 ハイパーカストディの状態では、自己中心性、利己主義、絶え間ない助けへのインストール、後見人などの性格特性が形成されます。 4. Церебрально-органического генеза. Данный вариант ЗПР связан с органическим поражением ЦНС на ранних этапах онтогенеза. 53. 知能が乱れた「病気」の内部像 小児認知症はXNUMXつのグループに分けられます。 最初のグループは、疾患プロセスが進行せず、オリゴフレニアに基づいて発生する場合の、非勾配性の知能の低下状態です。 認知症の XNUMX 番目のグループは認知症です。 これには、知能の低下につながる進行中の病気のプロセス（精神病、統合失調症など）を持つ子供が含まれます。 寡黙なバカの子供の臨床的および教育学的特徴を考慮すると、精神遅滞の臨床像はこの特徴に非常に近い可能性があり、時には子供の詳細な研究と差異についての長期的な観察が必要であると言えます。診断。 K. S. Lebedinskayaによると、精神遅滞（MPD）にはXNUMXつの形態があります。 憲法; 心因性; 体細胞性。 オリゴフレニアの臨床像では、身体的、または身体的、神経学的、精神的なXNUMXつの状態を区別するのが通例です。 乏食症は、主に次の XNUMX つの特徴によって特徴付けられる、病因と病因が異なる疾患状態のグループです。 1) 知的欠陥の優勢; 2）進行の欠如（進行）。 オリゴフレニアの臨床概念は、先天性または乳児期初期（2〜3歳まで）の精神の非進行性の病的状態として理解されるべきであり、これは脳の発達不全または逆発達の結果であり、主に正常な精神活動の違反による臨床的側面。 知的欠陥の重症度に応じて、さまざまな程度のオリゴフレニアが区別されます。 1) 光 - 衰弱; 2) 中程度の重症度 - 愚かさ; 3）重い - ばか。 病因（発症の原因）によると、オリゴフレニアのXNUMXつの主要なグループが区別されます。 1) 内因性形態 (遺伝性); 2) 外因性形態 (獲得)。 内因性形態は、さまざまなレベルでの遺伝装置の障害の結果として発生します。染色体（ダウン病）。 ゲノム（フェニルケトン尿症）; ゲノム (Shereshevsky-Turner、Klinefelter 症候群)。 Хромосомные болезни имеют общие признаки: у них отсутствует четкая клиническая картина, т. е. одни и те же нарушения в хромосомном аппарате у разных людей могут давать разные фенотипические проявления - клиническую картину. ほとんどの染色体疾患では、知能の低下、生殖機能の障害、骨格の同様の変化、および一般的な外観の特徴があります。 54.精神薄弱における個人的なアクセント サイコパスのような状態 (つまり、症状がサイコパスに似ている状態) は二次的なものであり、基礎疾患の発症後しばらくしてから現れます。 精神病とは異なり、精神病質は進行性の発達と人格欠陥の出現を特徴としません。 При нерезко выраженных отклонениях характера, не достигающих уровня патологии и в обычных условиях не приводящих к нарушению адаптации, говорят об акцентуации характера. Это не болезнь, а один из вариантов нормы и подразумевает индивидуальные особенности характера каждого человека. Но при психотравмирующей ситуации декомпенсация может произойти и у акцентуированной личности. Большое значение в развитии психопатии у умственно отсталого ребенка имеет недостаток воспитания. 現代の精神医学では、サイコパスと性格強調の多くの分類があります。 精神薄弱の子供は、以下の形態のサイコパスを経験する可能性があります。 1.不安なサイコパス。 この形は、ほとんどの場合、暗闇や動物への恐怖、家に一人でいることへの恐怖、見知らぬ人への恐怖によって現れます。 不安、夜尿症、神経症、強迫観念、その他の神経症状態に基づいて、暴力行為を伴う犯罪まで、あらゆる形態の行動障害が現れる可能性があります。 2. 高胸腺サイコパス。 これらは常に明るく調整されており、非常に衝動的で落ち着きのない性質であり、不屈の敏捷性があります。 彼らは集中することができず、しばしば欺くことができます。 3. 興奮しやすいサイコパス。 幼い頃から、このサイコパシーの最も一般的な徴候は、子供の叫び声、わずかな興奮性、落ち着きのなさ、頻繁な目覚めを伴う睡眠障害、睡眠中の驚愕、時には睡眠中の顔、腕、脚の筋肉の痙攣です。 興奮性の増加は、恐怖と組み合わせることができます。 4.野心的なサイコパス。 これらの子供たちは、普遍的な賞賛と注目の対象になりたいという通常の正当な欲求をはるかに超える傾向があります. 5.意志の弱いサイコパス。 この形態のサイコパシーは、願望の不一致と不安定性、およびそれらの実施における持久力の欠如によって特徴付けられます。 Такие дети вялы, неповоротливы и легко поддаются любым влияниям. В сочетании со слабоумием, бесхарактерность представляет собой серьезное явление с социально-прогностической точки зрения. Такие дети особенно нуждаются в профессиональных и социально-педагогических мероприятиях. 6.感情的に愚かなサイコパス。 このカテゴリーの子供は、幼児期から現れる愛情、共感、社会的傾向の弱い発達を特徴としています。 そのような精神的な欠陥を持つ子供たちは、彼らの並外れた利己心、恥知らずさ、苦しみと悪意を引き起こすことへの情熱で彼ら自身に注意を引きます。 55. プリザーブド アナライザーの開発における難聴の補償 外界の知識が実行される主要なメカニズムは、通常、視覚および聴覚分析器です。 子供は日中、最大で XNUMX の異なる視覚刺激とほぼ同数の音刺激を知覚します。 I. M. セチェノフは、外界の認識における聴覚器官の役割を特に強調し、それを特に強力な受容体と呼んでいます。 しかし、聴覚障害者には聴覚がありません。わずかな残りがあれば、認知の過程で実際には意味がありません。 認知過程の神経生理学的メカニズムは、第XNUMXおよび第XNUMXの信号システムです。 これらのシステムは密接に相互作用し、その活動の結果として具体的な比喩的思考と抽象的な思考の両方を生み出します。 聴覚受容体が最初の信号システムを構成する受容体成分の組成から外れるという事実にもかかわらず、認知は残りの分析器に基づいて実行され、これらの場合、視覚、振動、および触覚が特に重要になります。 。 これらのアナライザーはすべて、中枢神経系に存在する機能の互換性に向かう傾向があるため、間違いなくその活動を強化します。 Средством общения глухого является своеобразный язык жестов и мимики. Так называемая мимико-жестикуляторная речь возникла из естественных жестов, при помощи которых обозначались некоторые предметы и действия, а также из своеобразного изменения мимики лица, отражающего те или иные чувства. Мимико-жестикуляторная речь глухонемых по своей природе и возможностям крайне бедна и примитивна. 対象、その行動、感情に関する概念に限定されますが、統合的な能力はありません。 したがって、特に教育の初期段階における聴覚障害者の教師の主な仕事は、聴覚障害者の言葉による発話、概念的思考、つまりXNUMX番目の信号システムの開発です。 ただし、このプロセスは非常に複雑で、特定のシーケンスが必要です。 В основе развития устной речи лежит механизм обратной рефлекторной связи. Поступающие внешние раздражители проводят в кору звуковые сигналы, которые через речеслуховой анализатор поступают в речедвигательный отдел коры. В результате возбуждения клеток этого отдела идут импульсы к органам речевой артикуляции. В свою очередь, движения речевых органов (в процессе речи) образуют кинестетические импульсы (речевые кинестезии), которые в порядке обратной связи поступают в речедвигательный анализатор, который и регулирует работу этих артикуляторных органов. 56. 現代の特殊心理学の対象の拡大 По данным научного Центра здоровья детей РАМН, сегодня 85 % детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья, из них не менее 30 % нуждаются в комплексной реабилитации. Количество детей, которым требуется коррекционно-педагогическая помощь, достигает в дошкольном возрасте 25 %, а по некоторым данным - 30-45 %, в школьном возрасте 20-30 % детей нужна специальная психолого-педагогическая помощь, а свыше 60 % детей относятся к группе риска. 境界性発達障害の子供の数は増加していますが、これは、伝統的に識別されたタイプの精神的発達障害のいずれにも明確に起因するものではありません。 Для детей с нарушениями развития в России открыты специальные дошкольные и школьные образовательные учреждения. В них создаются образовательные условия, которые должны обеспечить оптимальное умственное и физическое развитие этих детей. これらの条件には、主に、各子供の特性を考慮した個別のアプローチが含まれます。 このアプローチは、特別な教育プログラム、方法、必要な技術訓練補助具、特別に訓練された教師、心理学者、言語病理学者などの作業、訓練と必要な医療予防および治療措置の組み合わせ、特定の社会サービスの使用を提供します。特殊教育機関の材料および技術基盤の作成と、それらの科学的および方法論的サポート。 現在、多種多様な特殊教育機関があります。 専門の児童教育機関（DOE）および特別（矯正）学校に加えて、子供たちが慎重な選択の結果入学し、ロシア連邦教育省によって承認された特別な教育プログラムが実施される非国家機関、リハビリテーションセンター、開発センター、さまざまな年齢のさまざまな障害を持つ子供がいる混合グループ。これにより、統一された教育プログラムの実施が不可能になり、子供の個々の心理的および教育的サポートの役割が増加します。 同時に、大規模な幼稚園や一般教育学校には、心身の発達に不利な立場にある子供が多数います。 これらの逸脱の重大度は異なる場合があります。 重要なグループは、表現が不明瞭なため、運動、感覚、または知的領域の発達の逸脱を検出するのが難しい子供で構成されています。 したがって、重度の発達障害のある子供だけでなく、標準的な発達からの逸脱が最小限の子供もタイムリーに特定することが非常に重要です。 著者: Astafieva O.P.、Imasheva E.G.
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