年齢に関連する心理学。チートシート: 簡単に言えば、最も重要なこと

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年齢に関連する心理学。チートシート: 簡単に言えば、最も重要なこと

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1. 科学としての年齢心理学: 主題とセクション

発達心理学は心理学の分野のXNUMXつです。発達心理学の主題は、各年齢段階の子供の精神的発達と、ある年齢から別の年齢への移行に関する研究とアイデアの形成です。子供の発達の各年齢段階の心理的特徴がまとめられています。各年齢段階には、独自の特徴と発達の内部条件があります。発達心理学は、精神プロセスのダイナミクスを研究します。発達心理学では、L. S. ヴィゴツキーが人間の発達における特定のサイクルとして説明した「年齢」の概念は興味深いものであり、それは独自の構造とダイナミクスを持っています。発達の各サイクルの過程で、個人差に依存せず、すべての人に固有の心理的および生理学的変化が発生します（発達の規範を考慮して）。

発達心理学のセクションは次のとおりです。

1）児童心理学 - 子供の精神の発達の条件と原動力、および人としての子供の機能を支配する法則を研究する心理科学の一分野。彼女は子供たちの活動、このプロセスの特徴を研究しています。これには、子供向けゲーム、労働スキルの習得、学習機能が含まれます。

2）若者の心理学 - 思春期の子供の特徴、この時期の危機、子供の生活位置の研究、自己決定への願望を研究する心理科学の一分野。

3) 成人期の心理学は、成熟の段階で、特にこの発達の最高レベルに達したときの人間の発達メカニズムのパターンを研究します。成人期の危機の研究;

4) 老年心理学 - 体の老化に関連する精神現象とプロセスを研究する心理科学の一分野であり、一部の精神機能の鈍化と減衰、活動の低下、精神安定の弱体化、個人の安全の条件の調査などの退行傾向を明らかにします。高齢者の精神的援助。

「年齢」の概念は、心理的なものと年代的なものに分けられます。年代順はパスポートの年齢、つまり生年月日です。それは、精神的発達のプロセスと人としての人の形成の一種の背景です。心理的年齢は生年月日とは関係がなく、心理的プロセスの数によって決定されるわけではありません。それは、内面の内容、人が経験する感情、願望、欲望に依存します。

2. 年齢心理学の発展における問題点と方向性

発達心理学の発展には多くの問題が際立っています。

1. 外部環境と生理学的成熟によって決定される、子どもの精神と行動の発達。体の解剖学的および生理学的状態は、子供の精神の発達にとって非常に重要です。形成された生理学的プロセスがなければ、個人の成長について語ることはできません。精神の発達に影響を与えたり、その過程を遅らせたりする、幼い頃に患った器質的病変や病気を考慮すると、器質的な成熟がなければ精神の発達は不可能であることが明らかになります。科学者の中には、生物の発達よりも外部環境の影響の方が重要であると考える人もいます。しかし、何が、どの時期に、子どもの精神発達に大きな影響を与えるのかという疑問に対する正確な答えはまだ見つかっていません。

2.自発的、自発的、および特別に組織化された、トレーニングと教育の子供の精神の発達への影響。現時点では、科学者は、子供の精神的発達に大きな影響を与えるもの、つまり特別に組織化された育成と教育のプロセス、または日常生活で発生する自発的なプロセスという質問に答えることができません。組織化とは、特別に作成されたプロセス（家族教育、幼稚園、学校、研究所でのトレーニング）、自然発生的なプロセス、つまり社会と相互作用するときに瞬間的に発生するプロセスとして理解されます。

3.子供の能力、彼の傾向と能力の存在によって引き起こされる問題。一人一人が特定の傾向を持って生まれています。将来の彼らの存在は、子供の特定の能力の発達に依存していますか? 傾向とは何ですか?遺伝的に決定されますか? 人が獲得した精神的資質をそれらに追加することは可能ですか？科学者はこれらの質問に対する答えを持っていません。

4. 子供の精神的発達に最も影響を与える変化 (進化的、革命的、状況的) の比較と特定。これまでのところ、子供の精神的発達をより大きく決定するものは何かという問題に対する答えは見つかっていません。非常にめったに発生しないが、明るく深く通過するプロセス（革命的）、または永続的な形を持たないが常に作用するプロセス（状況的）。

5.精神発達の主な決定要因の特定。それは何ですか: 性格の変化または知能の発達? 個人の成長と知的発達のどちらが精神発達に大きく影響しますか? これらのプロセス自体が相互に依存しているのではないでしょうか? 科学者たちは、これらの質問に対する答えをまだ見つけていません。

3. 年齢心理学のセクション

発達心理学にはいくつかのセクションがあります。

1) 児童心理学;

2) 若者の心理;

3) 成熟期の心理学;

4) 老人心理学。

児童心理学は、子供の精神の発達の条件と原動力、および人としての子供の機能を支配する法則を研究する心理科学の一分野です。児童心理学は、このプロセスの特徴である子供の活動の研究を扱います。このセクションには、誕生から思春期までの子供、つまり 14 ～ 15 歳までの子供の研究が含まれます。児童心理学は、人としての子供の形成と発達、幼児期、就学前、小学校、青年期の発達を研究します。彼女はまた、さまざまな段階での発達上の危機を調査し、発達の社会的状況、主要な活動、新生物、解剖学的および生理学的変化、精神機能の発達の特徴、人格の感情的および動機付けの領域、ならびに複合体と克服する方法を研究しています。彼ら。

青少年の心理学では、思春期以降の子どもの特徴、この時期の危機、ならびに子どもの生活上の立場、自己決定への欲求の研究を扱います。彼女は、この時代の新しい形成、発達の社会的状況、認知的および感情的領域の特徴、コミュニケーション、自己認識の発達のプロセス、および世界観の形成を研究しています。若者の心理学は 14 歳から 20 歳までの期間をカバーします。

成人期の心理学は、この段階に固有の性格特性と危機の研究を扱います。この期間は、20 歳から 50 ～ 60 歳までの年齢をカバーします。最初のセクションと同様に、いくつかの年齢段階に分かれており、それぞれの特徴と違いがあります。成人期の心理学では、認知プロセスの特徴、感情領域、「I-concept」の形成と自己実現、人間活動の領域の特徴、個人の発達の矛盾、道徳的行動の社会化、そして個人の可能性の開発。

老年心理学は、いくつかの精神機能の鈍化と減衰、活動の低下、精神的安定性の弱体化の退行傾向を明らかにします。また、高齢者の個人的な安全、心理的支援の条件を調査し、60〜70歳から死亡までの期間をカバーしています. 老年学は、老年期の人々の行動の研究にも取り組んでいます。彼らの恐怖や不安、自分の生活の評価、活動や職業活動、家族関係などです。

4. 年齢心理学と他の科学とのつながり

人を研究する一般的な心理学は、彼の個人的な特徴と認知プロセスを調査します（これらはすべて、スピーチ、思考、想像力、記憶、感覚、注意、知覚などの心理的機能です）。入ってくるすべての情報を受け取り、習得します。認知プロセスは、知識の形成において重要な役割を果たします。

パーソナリティには、行為、人の行動、感情、能力、気質、態度、動機、気質、性格、意志を決定する特性が含まれます。子供の育成と教育に関する理論的および実践的な知識は、次のような心理学のすべての分野と密接に関連しています。

1) 遺伝心理学;

2) 精神生理学;

3) 差別心理学;

4) 発達心理学;

5) 社会心理学;

6) 教育心理学;

7) 医学心理学。遺伝心理学は、両親から受け継がれた精神と行動のメカニズムの研究に従事しており、遺伝子型による条件を研究しています。差別心理学は、他の人から彼を区別する人の個々の特徴の研究を扱います。発達心理学では、これらの違いは年齢で表されます。社会心理学は、職場、家庭、研究所、学校など、社会における人々の関係を研究します。社会心理学の知識は、効果的な育成プロセスを組織するために非常に重要です。

教育心理学は、各年齢の特性を考慮して、教育と訓練のプロセスの研究、新しい方法の作成に取り組んでいます。

医学心理学（病理心理学および心理療法と同様）は、受け入れられている規範からの人の精神と行動の新たな逸脱を研究します。

心理学のこれらの分野の主な目標は、さまざまな精神障害と逸脱の原因の研究と説明、およびそれらの予防と修正（治療）の方法の作成です。

心理学には別の分野があります - 法律は、教育において非常に重要です。それは、法的規範と規則を学ぶ人の能力を探ります。

発達心理学自体は、子供の心理学、若者の心理学、成人期の心理学、老年心理学など、いくつかのセクションに分かれています。

心理学のこれらすべての分野は密接に相互に関連しています。なぜなら、そのうちのXNUMXつを知らなかったり誤解したりすることは、教育と育成を形作る過程で大きな欠点になるからです。各年齢の心理的プロセスには独自の特徴があり、発生する問題を回避または正しく排除するには、心理学の他の分野の知識が必要です。

5. 年齢心理の調査方法とその特徴

発達心理学の研究方法は次のとおりです。

1）観察;

2）調査;

3) 実験;

4) モデリング。

監視は外部と内部です。対象物を観察することで外部観察を行い、得られた結果を記録します。内部観察は、心理学者が自分の心の中で起こっている現象を調べるときの自己観察です。同様の方法は、研究の実施に影響を与える信頼できない外的要因が発生した場合に使用されます。観察方法には、行動の研究を通じて人間の精神の個々の特徴を知ることが含まれます。客観的に表された指標に従って、心理学者は、精神プロセスの過程の個々の特徴、子供の精神状態、彼の性格特性、気質、および性格を判断します。観察方法の特徴は、人間の精神の外部症状の研究が自然な生活条件で行われることです。観察は、体系的に、特定の計画、スキーム、またはプログラムに従って実行する必要があります。これにより、観察者は、以前に概説した問題と事実を正確に研究できます。

調査は、尋ねられた一連の質問に対する回答を研究するために実施されます。調査にはいくつかの種類があります。口頭調査と筆記調査アンケートです。テストを適用し、定量的および定性的な結果を取得します。テストには、テスト質問票とテストタスクの XNUMX 種類があります。実験的な研究方法では、研究者に必要な特定の資質を最も鮮明に表現するために、状況が人為的に作成されます（実験が行われる場所）。

実験では、実験者は実験を行い、精神現象、被験者のプロセスを監視します。観察中に、研究者が関心のある精神的プロセスの出現を受動的に待っている場合、実験では、関心のあるプロセスが来るのを待たずに、研究者自身がこれらのプロセスを被験者に引き起こすために必要な条件を作成します. 実験には、自然実験と実験実験の XNUMX 種類があります。それらは、現実から離れた、または現実に近い状況で人々の行動を研究できるという点で互いに異なります。実験の重要な利点は、制御のために実験を何度も繰り返すことが可能であり、精神的プロセスの過程で干渉することもできるということです. 実験者は、実験の条件を変更し、そのような変更の結果を観察することができます。これにより、学生との教育作業においてより合理的な方法を見つけることができます。

モデリング手法は、他の研究手法が利用できない場合に使用されます。

6. 年齢心理学における発達の概念

弁証法的理解によれば、発達は単なる量的変化のプロセスではありません（精神的な現れ、特性、性質の増加または減少）。

したがって、精神的発達は、年齢とともに何かが増加する（語彙、注意の量、記憶された資料の量など）または減少する（子供の空想、衝動的な行動など）という事実に完全に還元することはできません. 発達は、特定の年齢で質的に新しい何かが精神に現れるという事実によるものです - これらはいわゆる新生物です。

このような新生物には、たとえば、XNUMX 歳の子供の就学に対する主観的な準備、青年期の大人の感覚が含まれます。発達心理学では、まさに「発達」という概念が人間の精神に関連して使用されます。年齢に関連した精神発達は、誕生の瞬間から人としての成熟、社会的成熟の開始までの子供の精神の形成（その成長、発達）のプロセスです。開発は、質的な変化、さまざまな変化、まったく異なるメカニズム、構造、プロセスの出現によって区別されます。

子どもの発達は驚くべき、さらにはユニークなプロセスです。その特徴は、下からではなく、活動の影響下で上から始まるという事実にあります。この実践的な活動は、社会的発達のレベルによって決まります。子どもの発達には、与えられた最終的な形がないように、特定の明確な形はありません。

社会では、既存の、つまり確立されたモデルに従って行動する発達プロセスはありません（個体発生における発達プロセスを除いて）。

その結果、人間の発達過程は、動物に作用する生物学的法則の対象ではなく、社会歴史的法則の対象となります。生まれたとき、人は行動の形態を形成しておらず、社会の影響とそこで発達した法律のために、時間の経過とともに発達します。

発達心理学は、精神発達自体の原動力、条件、および法則の研究を扱います。

精神発達の原動力は、子供の発達を決定する要因です。それらは開発の動機となる源を体現し、そのプロセスを指示します。

必要な条件は、常に存在し、影響を与える外的要因と内的要因です。規則性は精神発達の法則と呼ばれます。彼らの助けを借りて、彼らは人々の精神的発達のプロセスを説明し、それを制御します。

7. 人間開発の周期化

さまざまな年齢分類は、次の XNUMX つのグループに分けることができます。

1）人生の個々のセグメント、より多くの場合、子供と学年に専念する私的分類。

2) 人の人生全体をカバーする一般的な分類。

私的なものには、誕生から2歳までの15つの主要な形成期間を区別するJ.ピアジェによる知性の分類が含まれます。

1）感覚運動知能の期間（0〜2年）;

2）特定の業務の組織期間（3年から15年）。このサブ期間では、彼は次の段階を区別しています。

a) 8-11 年 - 特定の操作;

b) 12-15 - 十代の若者が彼を取り巻く現実だけでなく、抽象的な（口頭の）仮定の世界に関連してうまく行動できる正式な活動の期間。

D. B. エルコニンの分類では、最初のグループに属し、人生のXNUMXつの期間が考慮されています。

1) 幼児期;

2) 幼年期;

3) 思春期。 D. B. エルコニンはまた、さまざまな種類の活動を交互に選び出しました: 直接的な感情的コミュニケーション (幼児期)、対象を操作する活動 (幼児期)、ロールプレイング (就学前)、教育活動 (小学校時代)、親密な個人的コミュニケーション (より若い思春期）、年齢）、教育的および専門的な活動（より古い思春期）。

D. Birren の一般的な分類には、幼児期から老年期までの人生の段階が含まれます。この分類によると、若者 - 12〜17歳。早期成熟 - 18〜25歳; 成熟度 - 51〜75歳; 老齢 - 76歳から。

E. エリクソンは、人間の「私」の生涯にわたる発達、社会環境と自分自身との関係における人格の変化に基づいて、人間の生活の 8 つの段階 (誕生から老年まで) を説明しました。これらの段階には、肯定的な点と否定的な点の両方が含まれます。

1）人生の最初の12か月 - 信頼と不信を特徴とする初期段階。

2）2〜3年の人生 - 独立と優柔不断を特徴とする第XNUMX段階。

3) 人生の 4-5 年 - 企業の外観と罪悪感によって特徴付けられる第 XNUMX 段階;

4）人生の6-11年 - 劣等感が現れ、スキルが形成される第XNUMX段階;

5）12〜18歳の子供は、自分自身を人として認識し始め、社会的役割を混乱させます。

6) 成人期の始まり。この段階の特徴は、他者との親密感と孤独感です。

7）成熟した年齢 - 人は自分自身と社会に夢中になっています。

8）老年 - 人は全体として形成されますが、絶望感が現れます。

8. 人間の発達と精神に対する社会の影響

幼児期および就学前の時期には、人としての子供の発達における主なものは大人です。彼の意見、非難または承認、励ましは、子供が周囲の世界と彼自身の感情と調和して調和のとれた発達を遂げるための重要な条件です。

大人、特に親からの賞賛を聞きたいという子供の欲求は、彼に特徴的ではないことをさせ、承認に値するような行動をとらせます。子供が学校に入学するにつれて、彼の社会的役割が増加します。彼にはより多くの権利と義務があり、社会との交流を開始し、彼の努力とスキルのおかげで社会の特定の場所を占めています。

小学校の終わりは、子供たちが学友から賞賛と承認を聞きたいという欲求を持っているという事実によって特徴付けられます. 先生の意見も彼にとって重要です。親の承認欲求は以前ほど顕著ではありません。これらの変化は、思春期への移行のための一種の準備段階です。

XNUMX代の願望の鮮やかな現れは、何らかの権威を得たいという願望、クラスメートや友人の間で特定のニッチを占有したいという願望です。そのため、XNUMX代の若者は、確立された要件を満たすことに熱心です。

仲間とのコミュニケーション、自分自身を他の人と比較することは、青年期の精神的発達の最も重要な内容が自己知識の発達であるという事実につながります。彼らは自分の性格に関心を持ち、自分の能力を特定して評価します。その結果、青年は自尊心を発達させ、それに基づいて特定の主張が形成されます。

これにより、一般的に確立された要件だけでなく、独自の見解やアイデアに基づいて行動することが強制されます。高校時代は、科学的および道徳的な世界観の形成と形成の期間です。

この年齢では、子供たちの願望や願望が彼らの行動や活動を組織し、コントロールします。学童のニーズは量的・質的に変化しています。彼らは意識を持ち、媒介されるようになります。したがって、生活環境は精神の発達を調整したり設定したりすることはできません（同じ環境で育てられた子供たちは、まったく異なる、互いに完全に異なる可能性があります）。子どもと外の世界との関係における調和が重要です。

ある人にとっては同じ条件が肯定的で望ましい場合もあれば、別の人にとっては望ましくない場合も否定的な場合があります。それは、個人の個々の特性、子供が経験する感情や経験、発生した状況によって異なります。

9. 子供の精神発達の時期

子供が生きていくそれぞれの段階で、同じメカニズムが働いています。分類の原則は、次のような主要な活動の変更です。

1）人間関係の基本的な意味に対する子供の指向（動機と目標の内面化が起こる）。

2）客観的で精神的なものを含む、社会で開発された行動方法の同化。

タスクと意味をマスターすることが常に最初であり、その後にアクションをマスターする瞬間が来ます。開発は XNUMX つの座標で記述できます。

1) 子供が「公の成人」である。

2) 子は「パブリックオブジェクト」です。

D. B. エルコニンは、次のような子供の発達期を提案しました。

1）幼児期 - 誕生の瞬間からXNUMX年まで（主要な活動形態はコミュニケーションです）;

2）幼児期 - 1歳から3歳まで（客観的な活動と口頭でのコミュニケーションが発達します）;

3) 就学前中学年 - 3 歳から 4 歳または 5 歳まで (主な活動はゲームです)。

4）就学前の年齢 - 5歳から6歳から7歳まで（主要な活動は依然としてゲームであり、対象の活動と組み合わされています）。

5) 小学校の年齢 - 7 歳から 11 歳まで、小学校での教育をカバー

（この期間中、主な活動は教育であり、知的および認知能力が形成および開発されます）;

6) 思春期 - 11 歳から 17 歳まで、高校での学習過程をカバーします (この期間の特徴は次のとおりです。個人的なコミュニケーション、仕事の活動、専門的な活動、および人としての自分自身が定義されます)。年齢の発達の各期間には、独自の違いと特定の時期があります。子供の行動と精神反応を観察すると、それぞれの時期を個別に特定できます。精神発達の新しい年齢段階ごとに変化が必要です。トレーニングと教育の過程で、新しい手段、方法、技術を探して選択する必要があります。

一般的に子供の発達のプロセスを取ると、次の XNUMX つの主要な段階を区別できます。

1）就学前の子供時代（これは、誕生の瞬間から7歳までの子供の人生をカバーするかなり長い期間です）;

2) 初等教育年齢 (この期間は、子供が学校に入学した瞬間から小学校を卒業するまでの期間、つまり 7 歳から 11 歳までの期間をカバーします);

3) 中高年 (この期間は、子供が学校の中等部に移動した瞬間から卒業する瞬間まで、つまり 11 歳から 17 歳までの子供の生活をカバーします)。

10. 子供の発達段階とその構成

幼児期の発達を人格形成の段階と考えると、それをいくつかの時期に分けることができます。子供時代：

1) 新生児危機;

2）乳児期（子供の人生の最初の年）;

3）子供の人生の1年目の危機;

4) 小児期の危機;

5) 危機 3 年。

6) 就学前の子供時代;

7) 危機 7 年。

8) 小学校の年齢;

9) 危機 11-12 歳;

10) 思春期。

すべての期間は、それらの要件を使用して識別されました。それらのそれぞれには、子供が自分自身を見つける発達の新しい社会的状況、新しい主要なタイプの活動の形成、子供の精神における新しい形成を含める必要があります。

新生児の危機。それは彼の人生の最初の数時間における新生児の身体的および精神的状態、それらの特徴を調べます。

幼児期。この時期の発達心理学は、精神と行動の先天性形態、幼児の運動活動、および彼の精神機能の特徴の研究に取り組んでいます。

人生1年目の危機。以下が研究されています：新しいタイプの子供の活動、彼の新しい社会的状況、新しいコミュニケーション手段の出現、母と子の心理的団結の崩壊、新しい教育方法と課題。

幼年期の危機。この段階では、精神的および生理学的プロセスの特徴、この時代の新生物と矛盾の出現、発話発達と精神的能力の発達、それらの特徴が研究されています。

危機3年。新生物、発達の社会的状況、加齢に伴う症状が研究されています。

就学前の子供時代。認知プロセス、この時代の主要な活動、精神機能の特徴、学校で勉強する子供の心理的準備、および人格の発達が調査されます。

危機7年。彼らは、開発の社会的状況、自尊心と自己認識の形成を研究します。

中学生時代。教育の初期段階における心理的特徴、低学年の認知発達、精神発達、主な活動、人格形成が研究されています。

危機11-12年。開発の社会的状況、人格の新しい形成、活動の主要なタイプが研究されます。

十代の子供時代。認知プロセスの発達、精神の発達、思考、特殊能力の発達、子供の性格、対人関係が研究されています。

11. 子供の子宮内発育とその特徴

子供の胚発生の期間：

1) 初期 (開発の最初の 7 日間);

2）胎児（妊娠2週目から8週目まで）;

3）胎児（9週目から出産まで）。

8週目までに、胚は人の特徴的な特徴を獲得し始めます。胚発生の過程で、人は個々のシステムの形成に関連するいくつかの危機段階を経ます。

安定期には、養子縁組期（妊娠8週目から16週目）、子宮内乳児期（妊娠20週目から28週目）を経ます。危機段階は、他者性の段階（この段階は妊娠の初期から 13 週までに発生します）と胎児の段階（妊娠 15 週から 22 週まで）です。

これらの段階をさらに詳しく考えてみましょう。時間の最初の段階は、他者性の危機です。これは、子供が受胎し、母親の体に受け入れられる瞬間、つまり胎児形成の初期段階です。

第二段階は受容段階です。この段階で、胎児は母親の体に受け入れられ、母親は自分の妊娠を認識します。第三段階は胎児の危機です。

この期間中、胎児は積極的に現れ始めます。つまり、動きます。母親は、自分の子供を感じ、自分の動きに反応し（例えば、なでることによって）、感覚能力を発達させることができます。最後の XNUMX 番目は、発達段階 (または子宮内乳児期) です。この期間中、胎児の活発な形成が続きます。サイズが大きくなり、ますます人の特徴を獲得します。この期間中、母親と胎児の感情的なつながりはより安定します。

3か月目の初めまでに、感覚器官とそれに対応する脳中枢の発達について話すことがすでに可能になっています. すでにXNUMX週間で脳の働きを修正することができ、XNUMXでシナプスが活動を開始します。これは最初の反射の期間です。

生後8か月の胎児はすでに触覚を感じることができ、積極的に動き始めます。聴覚系は5週目から形成され始めます。内耳の形成が最初に始まり、次に外耳が続き、XNUMXか月目までに聴覚系全体の形成プロセスが完了します。

視覚と嗅覚も出生前に形成されますが、触覚や聴覚とは異なり、出生の瞬間まで何らかの形で現れることはありません。

これは、母親のニーズに影響を与える、子供が十分に早く示し始める味との違いです。

12. 幼児期における感覚および運動能力の発達。「リバイバル・コンプレックス」とその内容

N.M. Shchelovanovによって説明された「復活複合体」は2,5か月から現れ、4か月まで増加します。これには、次のような一連の反応が含まれます。

1) フェード、被写体へのフォーカス、緊張感のある表情。

2) 笑顔;

3) 運動の復活;

4) ローカリゼーション。

7か月後、複合施設は崩壊します。反応の過程は、大人の行動に依存します。年齢のダイナミクスを分析すると、最大 8 か月まで、子供はおもちゃと大人の両方に同等に反応しますが、大人の方がより頻繁に微笑むことが示されています。 XNUMXか月後、見た物体に運動アニメーションが形成されます。年の前半、子供はプラスの影響とマイナスの影響を区別しません。子供は注意を払う必要があり、表現力豊かなコミュニケーション手段が現れます。大人が子供に注意を払うほど、彼は自分自身を外の世界と区別し始め、それが彼の自己認識と自尊心の基礎となります。年の前半の終わりまでに、子供は豊かな感情のパレットを示します。 XNUMXヶ月で掴むという行為はすでに形成されています。大人のおかげで、子供は不可欠なオブジェクトを選び出し、感覚運動行為を形成します。行動や物への関心は、発達の新しい段階の証拠です。人生の後半になると、整体（投げる、つまむ、噛む）が主役になります。年末までに、子供はオブジェクトのプロパティを習得します。 XNUMX〜XNUMXか月で、子供は物を投げたり、物に触れたり、積極的に行動したりする必要があります。コミュニケーションは状況に応じたビジネスです。大人に対する態度は変化しており、発言に対する否定的な反応が蔓延しています。感情は明るくなり、状況によって異なります。

乳児の運動能力の発達は、特定のパターンに従います。動きは、大きく、掃引するものから、より小さく、より正確なものへと改善されます。これは、最初に腕と上半身で起こり、次に脚と下半身で起こります. 赤ちゃんの感覚は運動圏よりも早く発達しますが、両者はつながっています。この年齢段階は言語発達の準備段階であり、前言語期と呼ばれます。

1.受動態の発達 - 子供は理解することを学び、意味を推測します。子供の無音聴覚は重要であり、大人の場合は明瞭さが重要です。

2. スピーチの明瞭さを練習する。音の単位（音色）が変わると意味も変わります。通常、6〜7か月の子供は、その物体に永続的な場所がある場合、その物体に名前を付けるときに頭を回転させ、7〜8か月になると、名前付きの物体を探します。 5年目までに、子供はどのようなテーマが議論されているかを理解し、基本的な動作を実行します。生後6〜XNUMXか月で、子供は喃語段階を経て、トライアドとダイアド（XNUMXつとXNUMXつの音）を明確に発音できるようになり、コミュニケーション状況を再現できるようになります。

13. 子供の人格の発達 (精神分析、社会力学理論)

社会と交流することで、人は適応を余儀なくされ、本能の衝動を遅らせることを学びます。社会との相互作用は、自分の体の問題の置き換えにつながる可能性があります（臓器への収束の理論）。つまり、社会は開発の源であり、人間の開発の阻害の源でもあります。子供の行動の主な動機は、彼の本能の満足、喜びの原則に基づく行動です。精神発達のプロセスは、精神構造自体の分化と、新しい形の適応行動の発達にあります。無意識のレベルは、親のコードのレベルです。 Z.フロイトは、6歳の終わりに「超自我」が現れ、5歳までに「自我」が形成されると信じています。 Z. フロイトは心理性的発達についても語っています。主な基準は、エロティックゾーンの実現です。各年齢には独自のエロティックゾーンがあります。最初の段階 - 口頭は、子供の人生の最初の年に対応します。第二段階は肛門です（11年から11年）。子供は自分の体をコントロールすることを学びます。第三段階は男根です（XNUMX年からXNUMX年まで）。性同一性が形成され、同性の大人との関係がより複雑になります。第XNUMX段階は、心理性的発達の潜在段階です（XNUMX歳からXNUMX歳まで）。子供の活動は識別を目的としています。第XNUMX段階 - 性器（XNUMX年後）。成熟期は個人差があるため正確にはわかりません。これは、人が成熟した愛ができる時期です（パートナーを探す段階を経ます）。

E. エリクソンは、子供の心理社会的発達の理論を提唱し、発達の原動力の条件を説明しています。彼は8つの年齢期間を区別し、発達の各期間における彼自身の問題または紛争状況を解決します:

1) 初年度前 - 口腔感覚段階: 「私は世界を信頼できますか?」;

2）XNUMX年からXNUMX年 - 筋肉肛門期：「私は自分の体と行動をコントロールできますか？」、つまり、恥のレベルでの差別化、自律性。

3）XNUMX〜XNUMX歳 - 運動生殖器期：「自立できるでしょうか？」性格特性のレベルでは、自発性や罪悪感が現れます。

4) 6歳～11歳～潜在期：「上手になれるかな？」勤勉さや劣等感が表れている。

5) 12歳から18歳まで - 積極的な意識と自己認識の瞬間：「私は誰ですか？」問題に抵抗したり、問題から逃げたりする能力が目に見えます。

6) 18 歳から 25 歳まで - 若者と若者: 「自分を他の人に任せることができますか?」親密さと孤立の問題が生じます。

7) 25 年以上 - XNUMX つの立場が可能です: 生成性 (発展) または停滞性 (人生の安らぎ)。

8) 成熟、成人期。要約すると、人が失敗した人生を送った場合は絶望、または老後まで有用感を感じている場合は人生への満足です。

14. 認知スキーマとその内容

J. ピアジェは、子供の思考は言葉になる前に形成されると結論付けました。彼は、特定の論理的に構築された思考構造として操作を選び出しました。それらの変容と発達は、子供の知的発達の内容を構成します。 J.ピアジェは、「スキーム」、つまり思考と行動を通じて人を周囲の世界に適応させる方法などの概念を導入しました。別の単位として、このスキームには、基本的な動きと複雑な運動能力および精神的行動と組み合わせた能力が含まれます。

D. S. Bruner と J. Piaget による認知概念があります。 D.S. ブルーナーの概念によれば、世界を理解するには感覚と運動の 5 つの方法があります。感情や運動活動を抜きにして思考に含めることはできません。彼は、感覚運動マッピングについて語ります。感覚運動マッピングは、人の生涯を通して発達しますが、生後数年間が支配的です。まず世界はイメージを使用して表現され、次にシンボルの形で表現されます。画像と記号を使ってプレゼンテーションを構成します (6 ～ XNUMX 歳レベル)。一般化に基づいた概念の世界は、ティーンエイジャーにとってアクセスしやすいものです。この場合、思考の発達は言語の発達と関連しています。

子どもの発達に関する最も詳細な概念は、J. ピアジェのものです。子どもが変化に適応しようとするとき、環境との相互作用の中で思考が発達します。

したがって、外部からの影響や環境によって、子供の活動パターンが変化します。子供が順応できるようにするメカニズムは XNUMX つあります。

1）同化（既存のスキルに基づいて明らかにされた子供の適応能力、および新しい、まだ知られていないオブジェクトで行動する能力）;

2）適応（条件が変化した瞬間に以前のスキルと能力を変えたいという子供の欲求）;

3）バランス（調節のメカニズムの結果として、子供の精神と行動の間に再びバランスが確立され、子供が特定のスキルと能力を持ち、特定の条件でそれらを適用できるという事実に現れます）。

すべての認知プロセス (J. ピアジェによると) は、次の段階を経ます。

1）感覚運動（基本的な象徴的思考の段階）;

2) イメージ、アイデアの形成、オブジェクトの類似点と相違点の同化が行われる操作前段階 (XNUMX 年から XNUMX 年または XNUMX 年)。

3）特定の操作の段階（最大12年）。これは、シンボルの操作、精神操作の習得、および論理規則に現れます。

4）正式な操作の段階（12歳から人生の終わりまで）、思考の柔軟性が発達し、抽象的な概念で操作し、さまざまな問題の解決策を見つけ、各オプションを評価する能力。

15. 幼児期のコミュニケーションの形態。基準 M. I. リシナ

M. I. Lisina によると、コミュニケーションは独自の構造を持つコミュニケーション活動です。

1) コミュニケーション - 各参加者が主体として行動する、相互に向けられたコミュニケーション。

2）動機付けの動機 - 人の特定の特性（個人的、ビジネス的資質）;

3) コミュニケーションの意味は、他者と自分自身の評価を通じて、他者と自分自身の知識の必要性を満たすことです。子供にとって十分に広く、意味のあるもの

大人とのすべてのやり取り。ただし、コミュニケーションに加えて、子供には他のニーズがあるため、コミュニケーションはほとんどの場合、その一部としてのみ機能します。毎日、子供は自分自身のために新しい発見をし、新鮮で鮮やかな印象、活発な活動が必要です。子どもたちは、大人からのサポートという意味で、自分の願望を理解して認識してもらう必要があります。コミュニケーションプロセスの発達は、これらすべての子供のニーズと密接に関連しており、それに基づいて、次のようなコミュニケーションの動機によって決定されるいくつかのカテゴリを区別できます。

1) 子供が新しい鮮明な印象を受けたときに生じる認知カテゴリー。

2）子供の活発な活動の過程で発生するビジネスカテゴリ。

3）子供と大人の間の直接的なコミュニケーションの過程で生じる個人的なカテゴリー。 M. I. リシナは、大人とのコミュニケーションの発展を、いくつかのコミュニケーション形態の変化として提示しました。発生時期、満たされているニーズの内容、コミュニケーションの動機と手段が考慮されました。

子どものコミュニケーションの発達の主な推進力は大人です。彼の存在、注意、気遣いのおかげで、コミュニケーションのプロセスが始まり、その発展のすべての段階を経ていきます。人生の最初の数か月間、子供は大人に反応し始めます。彼は目で彼を探し、彼の笑顔に応じて微笑みます。生後4〜6か月で、子供は復活複合体を発症します。今、彼は大人を十分に長く熱心に見つめ、笑顔で前向きな感情を示すことができます。運動能力が発達し、発声が現れるようになります。

M. I. Lisina によると、リバイバルコンプレックスは、子供と大人の相互作用を形作る上で重要な役割を果たしています。状況と個人のコミュニケーションの出現は、子供の人格形成における重要な段階です。子供は感情的なレベルで感じ始めます。彼は前向きな感情を示し、大人の注目を集めたいという願望、彼との共通の活動への願望を持っています。次は、状況に応じたビジネスコミュニケーションです。今、子供が大人から注意を引くだけでは十分ではありません。彼は彼と共同活動を行う必要があり、その結果、操作活動が現れます。

16. 出生前心理学の問題

子供の精神が完全に前向きに発達するためには、両親が彼に現れてほしいかどうかが非常に重要です。科学者は、子供が望まれない場合、子供の精神は出生前であってもトラウマを抱えていると主張しています。

妊娠中に女性が頻繁にストレスの多い状況にさらされると、許容される量的基準を超えるステロイドホルモンが血中に形成される可能性があります。

それらは胎盤を貫通し、まだ形成されていない子供の脳に悪影響を及ぼします。

子宮内の子供と母親自身は強い感情的なつながりを持っており、それが赤ちゃんの精神の形成とさらなる発展を大きく左右します。母親が感じ、経験することはすべて、子供が感じ、経験することです。

そして、これはプラスとマイナスの両方の影響を与える可能性があります。

妊娠中の母親のすべての否定的な経験、彼女のストレス、うつ病は、神経症、一般的な不安、障害、精神遅滞などの形をとって、出産後に子供に影響を与える可能性があります.

胎児に対する彼の態度、母親と彼女自身の立場が女性の一般的な精神状態を大きく左右するため、父親の役割を考慮に入れることは不可能です。

出生前発達の心理学に携わる科学者らは、胎児にとって発育に最も好ましい条件（生理学的および感情的両方）を作り出すことが非常に重要であると述べています。これは子供の能力の発達に良い影響を与えます。

母親の生理学と心理学は、子供にとってその形成の一種の基礎です。母親は彼に代わって、外の世界とつながる仲介者として行動します。子供は、母親と交流するときに生じる母親の経験を感じ、感じることができます。

胎児の発育に影響を与える要因：

1) 感覚知覚に対する胎児の能力。生後 XNUMX か月から、子供は触覚を感じ始めます。赤ちゃんはお腹の中にいる間、音を感じることができます。彼は落ち着いて、母親や父親の声、音楽の音を聞きます。

2) 胎児と母親の間の感情的なつながり。母親のポジティブまたはネガティブな感情状態は胎児に伝わり、その発達過程に影響を与えます。

17. 幼児期の子供の人生の「習得」

幼児期とは、3歳から1歳までを指します。生後XNUMX年の終わりまでに、子供は母親にあまり依存しなくなります。「母と子」という心理的一体性が崩壊し始めます。つまり、心理的に、子供は母親から分離されます。

主要なアクティビティはオブジェクト操作になります。心理的発達のプロセスは加速します。これは、子供が独立して動き始め、物体を使った活動が現れ、口頭コミュニケーションが積極的に発達し（印象的なスピーチと表現力豊かなスピーチの両方）、そして自尊心が現れるという事実によって促進されます。すでに生後 1 年目の危機に直面しているため、子どもを新たな発達段階に導く大きな矛盾が現れています。

1）コミュニケーションの手段としての自律的なスピーチは、別の人に向けられていますが、その変換を必要とする一定の意味を欠いています。他の人にとって理解しやすく、他の人とのコミュニケーションや自分自身を管理する手段として使用されます。

2) オブジェクトを使用した操作は、オブジェクトを使用したアクティビティに置き換える必要があります。

3）独立した動きとしてではなく、他の目標を達成する手段としての歩行の形成。

したがって、幼児期には、スピーチ、客観的活動などの新しい形成があり、人格発達の前提条件も作成されます。子供は自分を他の対象から切り離し、周囲の人々から目立ち始め、それが自己認識の初期形態の出現につながります。独立した人格を形成するための最初の課題は、自分の体を制御する能力であり、随意的な動きが現れます。随意運動は、最初の客観的な行動を形成する過程で開発されます。 3歳までに、子供は自分自身についての考えを発達させます。それは、自分のことを名前で呼ぶことから、代名詞「私の」、「私」などを使うようになることによって表現されます。主要なものは空間的視覚記憶であり、これは空間的視覚記憶です。比喩的記憶や言語的記憶よりも発達が進んでいます。

暗記単語の任意の形式が表示されます。形や色で物体を分類する能力は、生後2年後半のほとんどの子供に現れます。 2歳までに、就学前の期間への移行に必要な前提条件が作成されます。

幼児期には、さまざまな認知機能が元の形で急速に発達します (感覚、知覚、記憶、思考、注意)。同時に、子供はコミュニケーション特性、人々への関心、社交性、模倣、自己意識の主要な形態を示し始めます。

幼児期の精神発達とその形態と症状の多様性は、子供が大人とのコミュニケーションにどれだけ含まれているか、そして客観的な認知活動にどれだけ積極的に現れるかによって異なります。

18. 意味機能と子供にとっての意味

子供が発する最初の単純な音は、生後1か月に現れます。子供は大人のスピーチに注意を払い始めます。

ブーンという音は 2 ～ 4 か月の間に現れます。 3か月で、子供は大人のスピーチに対して独自のスピーチ反応を示します。 4〜6か月で、子供は冷却段階を経て、大人の後に単純な音節を繰り返し始めます。同じ時期に、子供は自分に宛てられたスピーチのイントネーションを区別することができます。最初の言葉は、9〜10か月の子供のスピーチに現れます。

7か月で、子供のイントネーションの出現について話すことができます。平均して、1 歳半の赤ちゃんは 2 語で動作します。約XNUMX歳で、子供は個々の単語を発音し始め、オブジェクトに名前を付けます。約 XNUMX 年間、彼は XNUMX つまたは XNUMX つの単語からなる簡単な文章を呼び出します。

子供は活発な言葉によるコミュニケーションを始めます。 1歳から音素言語に切り替わり、この期間は4歳まで続きます。子供の語彙は急速に拡大し、3 歳までに約 1500 語を知っています。 1歳から2歳にかけて、子どもは言葉をそのまま使います。しかし、2〜3歳の期間で、スピーチの文法的な側面が形成され始め、彼は単語を調整することを学びます。子供は言葉の意味を理解し始め、それが音声の意味機能の発達を決定します。オブジェクトに対する彼の理解はより正確かつ正確になります。彼は単語を区別し、一般的な意味を理解することができます。 1歳から3歳まで、子供は多意味の単語を発音する段階に入りますが、語彙内の単語の数はまだ少ないです。

子供の口頭での一般化は、生後1年目から形成され始めます。最初に、彼はオブジェクトを外部の兆候に従ってグループに結合し、次に機能的な兆候に従ってグループに結合します。次に、オブジェクトの一般的な特徴が形成されます。子供はスピーチで大人を模倣し始めます。

大人が子供を励まし、積極的に彼とコミュニケーションをとると、子供のスピーチはより速く発達します。 3〜4歳で、子供は概念を操作し始めます（これが意味言語構造によって単語を定義する方法です）が、まだ完全には理解されていません。彼のスピーチはより首尾一貫し、対話の形をとります。子供は文脈に応じたスピーチを発達させ、自己中心的なスピーチが現れます。しかし、この年齢では、まだ言葉の意味を完全には認識していません。ほとんどの場合、彼の文章は名詞のみから構築され、形容詞と動詞は除外されています。しかし、徐々に子供はすべての品詞を習得し始めます。最初に形容詞と動詞、次に結合と前置詞が彼のスピーチに現れます。 5 歳の子供は、すでに文法規則を習得しています。その語彙には約14語が含まれています。子供は正しく文を構成し、単語を変更し、動詞の一時的な形を使用することができます。対話が発展します。

19. 子供の生殖活動の特徴

ドローイングは、人の内面世界と彼の心理的経験の表現です。 1920 年代、F. グッディノフは子供の精神的発達の定義として絵を描きました。図面の品質は、必要な詳細の存在、追加の詳細の存在を決定する子供の精神的発達のレベルに関連しています。定量的詳細の指標によると、彼の年齢に対応する指標が計算されます。 K.マオーバーは、人の個人的な特徴を研究するために絵を使いました。

絵を描くことは、人の内面の世界、世界の絵を反映する能力、彼の状態、経験を研究する方法です。 J. ピアジェは、子供の絵を、内部イメージと個々のシンボルの性質を表現する特別なタイプの模倣として定義しました。子どもの絵を分析する際、研究者は、その絵が子どもを取り巻く現実をどのように伝えているか、またそこに込められた意味に注意を払います。絵の場合、描かれているもののストーリーは口頭でのストーリーと何ら変わりません。子どもは絵を描くことによって、世界で発見したすべてのことを伝えます。なぜなら、子どもはそれを口頭で表現するのに十分な概念をまだ持っていないからです。それが子どもの切実なニーズなのです。

子供の絵の段階：

1）道徳的段階 - 子供は自分の動きが結果につながることを喜んでいます。図面は線の山を示しています。子供の創造的な資質の基礎が築かれます。美的前段階では、美しいものを作成するというタスクは設定されていません。それは、子供のクーリングの段階、つまり発話が現れる前の時期に対応します。

子供は新しい反復音を生み出します。染色の段階：大人の動きの模倣、落書きを見る、落書きを繰り返す、装飾品（一次形）;

2) 原始的な関係の段階。偶然の幸運によって、子供は人や物に似たものと結びつきます。画像の性質は、手と目の調整、気質、気分によって決まります。初期の図面には詳細が含まれていません。子供たちは技術的にそれらを再現することができないからです。重要なことは、第 XNUMX 段階と第 XNUMX 段階での子どもの満足度です。

3) 模式図の段階。サイン活動。子供は人間の姿（「オタマジャクシ」）のプロポーションを尊重しません。彼は物と人の象徴的な表現を実践しています。描画はスピーチの発達に貢献し、スピーチを豊かにします。

4) 類似の実像の段階。ドローイングはより多様になり、テーマは広がります。

5) 正しいイメージの段階 (約 11 年)。イメージは幼稚さを失います。 11年経っても絵のクオリティが上がらない。

20. 1歳児の危機

生後1年までに、子供はより自立します。この年齢では、子供たちはすでに自分で起きて、歩くことを学んでいます。大人の助けを借りずに動く能力は、子供に自由と独立の感覚を与えます。

この期間中、子供たちは非常に活発で、以前は利用できなかったものを習得します。大人から独立したいという願望は、子供の否定的な行動にも現れます。自由を感じた子供たちは、この気持ちを手放して大人に従いたくありません。

現在、子供自身が活動の種類を選択しています。大人が拒否すると、子供は悲鳴や泣き声などの否定的な態度を示すことがあります。

親の調査結果に基づいて、S. Yu. Meshcheryakova は、これらのプロセスはすべて一時的で一時的なものであると結論付けました。彼女はそれらを 5 つのサブグループに分けました。

1）教育が難しい-子供は頑固で、大人の要求に従いたくない、忍耐力と絶え間ない親の注意への欲求を示しています。

2）子供は、以前は彼にとって珍しいコミュニケーションの多くの形態を持っています。それらは正にも負にもなり得ます。子供は政権の瞬間に違反し、新しいスキルを身につけます。

3) 子供は非常に傷つきやすく、大人の非難や罰に対して強い感情的反応を示す可能性があります。

4) 困難に直面した子供は、自分自身と矛盾するかもしれません。何かがうまくいかない場合、子供は大人に助けを求めますが、提供された助けをすぐに拒否します。

5) 子供はとても気まぐれです。生後1年の危機は、子供の人生全体に影響を与えます。この期間の影響を受ける領域は次のとおりです。客観的な活動、子供と大人との関係、子供の自分に対する態度。客観的な活動では、子供はより自立し、さまざまな物にもっと興味を持ち、それらを操作して遊んでいます。子供は、スキルが不足しているにもかかわらず、自分ですべてをやりたいと思っています。大人との関係では、子供はより要求が厳しくなり、愛する人に対して攻撃性を示すことがあります。見知らぬ人は彼に不信感を引き起こし、子供はコミュニケーションにおいて選択的になり、見知らぬ人との接触を拒否することがあります. 子供の自分に対する態度も変化します。

子供はより自立的で自立し、大人にそれを認識してもらい、自分の欲求に従って行動できるようになります。親が彼の気まぐれを実現したくないので、彼に服従を要求すると、子供はしばしば気分を害し、抗議します。

21.生後1年の子供のセンサー発達の段階

乳児期は、感覚機能および運動機能の発達プロセスの強度が高いこと、子供と大人の間の直接的な相互作用の条件下での発話および社会的発達の前提条件の作成によって特徴付けられます。

非常に重要なのは、環境、身体的だけでなく子供の精神的発達への大人の参加です。幼児期の精神発達は、ペースの面だけでなく、新しい形成の意味でも、最も顕著な強度によって特徴付けられます。

最初は、子供には有機的なニーズしかありません。彼らは無条件反射のメカニズムの助けに満足しており、それに基づいて子供の環境への最初の適応が行われます。外界との相互作用の過程で、子供はコミュニケーション、動き、物の操作、環境への関心の満足など、新しいニーズを徐々に発達させます。発達のこの段階での先天的な無条件反射は、これらのニーズを満たすことができません。

矛盾が生じますが、これは、子供が人生経験を獲得して統合するためのメカニズムとして、条件反射 - 柔軟な神経接続 - の形成を通じて解決されます。周囲の世界で徐々に複雑な向きになると、感覚（主に視覚、子供の発達に主導的な役割を果たし始める）が発達し、認知の主な手段になります。最初は、子供たちは水平面でのみ目で誰かを追跡できますが、後で垂直に追跡できます。

赤ちゃんは生後2ヶ月から物に集中できるようになります。これから、赤ちゃんは何よりも、視野にあるさまざまな物体を調べることに従事しています。 2か月の子供は単純な色を区別でき、4か月からはオブジェクトの形を区別できます。

2か月目から、子供は大人に反応し始めます。生後2～3ヶ月で母親の笑顔に笑顔で応えます。 2か月目に、赤ちゃんは集中できるようになり、クーリングとフェージングが現れます-これは、活性化複合体の最初の要素の現れです. 1 か月後、要素はシステムに変換されます。生後XNUMX年半ば頃になると、手が著しく発達します。

感じたり、手の動きをつかんだり、物を操作したりすることで、子供は自分の周りの世界について学ぶ能力が高まります。子供が成長するにつれて、大人とのコミュニケーションの形が拡大し、豊かになります。

大人への感情的な反応の形から、子供は徐々に特定の意味の言葉に反応するようになり、それらを理解し始めます。生後1年の終わりに、子供自身が最初の言葉を発音します。

22. シンクレティズムと思考への移行メカニズム

思考プロセスと操作は、子供の成長と発達の過程で段階的に形成されます。認知領域に発達があります。当初、思考は感覚的知識、現実の知覚と感覚に基づいています。

子供の最初の精神的操作は、進行中の出来事や現象に対する彼の認識、およびそれらに対する正しい反応と呼ぶことができます。

I.M. Sechenovは、オブジェクトの操作とそれらを使った行動に直接関連する子供の初歩的な思考を、客観的思考の段階と呼びました。子供が話し始め、スピーチをマスターすると、徐々に現実の反映のより高いレベル、つまり言語的思考の段階に移行します。

就学前の年齢は、視覚的比喩的思考によって特徴付けられます。子供の意識は特定の物や現象の知覚に占められており、分析のスキルがまだ形成されていないため、それらの本質的な特徴を特定することはできません。 K. Buhler、W. Stern、J. Piaget は、思考の発達のプロセスを、思考の直接的なプロセスとその発達の原動力との関係として理解していました。子供が成長し始めると、彼の思考は発達します。

年齢発達の生物学的規則性は、思考の発達段階を決定し、形成します。学習はそれほど重要ではなくなります。思考は有機的で自発的な発達過程であると言われています。

V.スターンは、思考の発達の過程で次の兆候を特定しました。

1）最初から人としての人に固有のものである目的意識。

2）新しい意図の出現。その出現は、動きに対する意識の力を決定します。これは、スピーチの発達（思考の発達における重要なエンジン）によって可能になります。今、子供は現象や出来事を一般化し、それらをさまざまなカテゴリに分類することを学びます.

V. Sternによると、最も重要なことは、その開発における思考プロセスが、互いに置き換わるいくつかの段階を経ることです。これらの仮定は、K. Buhler の概念を反映しています。彼にとって、思考の発達のプロセスは、生物の生物学的成長によるものです。 K.ビューラーは、思考の発達におけるスピーチの重要性にも注意を向けています。 J. ピアジェは独自のコンセプトを作成しました。彼の意見では、12 歳未満の子供の思考は共生的です。

シンクレティズムによって、彼はすべての思考プロセスを包含する単一の構造を理解しました。その違いは、思考の過程で、統合と分析が相互に依存していないという事実にあります。進行中の情報、プロセス、または現象の分析は、さらに統合されることはありません。 J. ピアジェは、子供は本質的に自己中心的であるという事実によってこれを説明しています。

23. 自我中心主義とその意義

長い間、未就学児の考え方は否定的でした。これは、子供の思考が大人の思考と比較され、欠点が明らかになったためです。

J. ピアジェの研究では、欠点ではなく、子供の思考に存在する違いに焦点を当てました。彼は、子供の独特の態度と彼の周りの世界に対する認識にある、子供の思考の質的な違いを明らかにしました。子供にとって唯一の真実は彼の第一印象です。

ある時点まで、子供たちは自分の主観的な世界と現実の世界の間に線を引きません。したがって、彼らは自分のアイデアを実際の物体に移します。この立場は、アニミズムや人工主義などの思考の特徴の出現の理由になります。

最初のケースでは、子供たちはすべてのオブジェクトが生きていると信じており、XNUMX番目のケースでは、すべての自然のプロセスと現象が発生し、人々の行動の影響を受けると考えています。

また、この年齢の子供たちは、人の精神的プロセスを現実から切り離すことができません。

したがって、たとえば、子供の夢は空中または光の中での絵であり、生命に恵まれており、たとえばアパートの周りを独立して移動できます。

その理由は、子供が自分自身を外の世界から切り離していないからです。彼は、自分の知覚、行動、感覚、思考が、外部の影響ではなく、精神のプロセスによって決定されていることに気づいていません。このため、子供はすべてのオブジェクトに命を吹き込み、アニメーション化します。

自分自身の「私」を周囲の世界から孤立させないこと J. ピアジェは自己中心主義と呼んだ。子供は自分の視点を唯一の真実で唯一可能なものと考えています。彼は、一見したように見えるのではなく、すべてが異なって見える可能性があることをまだ理解していません。

自己中心主義では、子供は世界に対する自分の態度と現実の違いを理解していません。自己中心主義では、子供は無意識の量的関係を示します。つまり、量とサイズに関する彼の判断は決して正しくありません。大きな棒の場合は、長いが曲がった棒ではなく、短くてまっすぐな棒を使用します。

自己中心主義は、聞き手を必要とせずに自分自身と話し始めるときの子供のスピーチにも見られます。徐々に、外部プロセスは子供が自己中心主義を克服し、独立した人として自分自身を認識し、彼の周りの世界に適応するように促します。

24. クライシス 3 イヤーズ

危機の建設的な内容は、大人からの子供の解放の高まりに関連しています。

3年間の危機は、子供の社会的関係の再構築、周囲の大人との関係における彼の立場の変化、主に両親の権威への変化です。彼は、他者との新しいより高い形態の関係を確立しようとします。

子供は自分のニーズを自己満足させる傾向を発達させ、大人は古いタイプの関係を維持し、それによって子供の活動を制限します. 子供は自分の意思に反して行動するかもしれません（その逆）。ですから、刹那的な欲望を断ち、彼の性格、彼の「私」を示すことができます。

この時代の最も価値のある新生物は、子供が自分で何かをしたいという欲求です。彼は言い始めます：「私自身」。

この年齢の子供は、自分の能力や能力 (つまり、自尊心) を過大評価するかもしれませんが、すでに自分で多くのことを行うことができます。子供はコミュニケーションを必要とし、大人の承認、新しい成功、リーダーになりたいという願望を必要としています。発達中の子供は古い関係に抵抗します。

彼はいたずらで、大人の要求に対して否定的な態度を示しています。 3年間の危機は一時的な現象ですが、それに関連する新生物（他者からの分離、他者との比較）は、子供の精神的発達における重要なステップです.

大人になりたいという欲求は、遊びという形でしか表現できません。したがって、3年間の危機は、子供の遊びへの移行によって解決されます。

E.ケーラーは、危機現象を次のように特徴付けました。

1）否定主義 - 子供が確立された規則に従い、両親の要求を満たすことを望まないこと。

2）頑固さ - 子供が聞いていないとき、他の人の議論を認識せず、自分で主張します。

3）頑固 - 子供は確立された家庭のやり方を受け入れず、反対します。

4）自己意志 - 大人から独立したい、つまり独立したいという子供の欲求。

5）大人の減価償却-子供は大人を尊重しなくなり、侮辱することさえあり、両親は彼の権威ではなくなります。

6）抗議反乱 - 子供の行動は抗議に似始めます。

7) 専制政治 - 子供は、一般的に親や大人に対して専制政治を示し始めます。

25. 子供の精神発達におけるゲームとその役割

L. S. ヴィゴツキーによれば、ゲームの本質は、それが子供の一般化された欲求の充足であるという事実にあり、その主な内容は大人との関係のシステムです。

ゲームの特徴は、子供が実際に結果を達成するための条件がなくてもアクションを実行できることです。これは、各アクションの動機は結果を得ることではなく、その実装のプロセスそのものにあるためです。

ゲームや描画、セルフサービス、コミュニケーションなどの他の活動では、動機のヒエラルキー、想像力、恣意性の最初の要素、社会的関係の規範とルールの理解などの新しい形成が生まれます。

人々の間に存在する関係がゲームで初めて明らかになります。子供は、すべての活動に参加するには、人が特定の義務を果たす必要があり、彼に多くの権利を与えることを理解し始めます。子供たちは、ゲームの特定のルールに従うことによって規律を学びます。

共同活動では、彼らは自分の行動を調整することを学びます。ゲームでは、子供は実際のオブジェクトをおもちゃまたはランダムなものに置き換える可能性を学び、オブジェクト、動物、および他の人を自分の人に置き換えることもできます。

この段階でのゲームは象徴的になります。シンボルの使用、あるオブジェクトを別のオブジェクトに置き換える能力は、社会的兆候のさらなる習得を保証する獲得です。

象徴的機能の発達のおかげで、分類知覚が子供に形成され、知性の内容面が大きく変化します。ゲーム活動は、自発的な注意と自発的な記憶の発達に貢献します。意識的な目標（注意を集中し、記憶し、思い出すこと）は、ゲームの早い段階で子供に割り当てられます。

ゲームはスピーチの発達に大きな影響を与えます。それは知的発達にも影響を与えます。ゲームでは、子供はオブジェクトとアクションを一般化すること、単語の一般化された意味を使用することを学びます。

ゲームの状況に入ることは、子供のさまざまな形態の精神活動の条件です。対象操作の思考から、表象の思考へと移行します。

ロールプレイングゲームでは、精神面で行動する能力が発達し始めます。想像力の発達には、ロールプレイも重要です。

26. 幼児期の終わりまでの子供の主要な活動

幼児期の終わりまでに、精神発達を決定する新しい活動が形になり始めます。これはゲームであり、生産的な活動 (描画、モデリング、デザイン) です。

子供の生後 2 年目では、ゲームは本質的に手続き型です。アクションは単一で、感情的ではなく、型にはまったものであり、相互に関連していない場合があります。 L. S. ヴィゴツキーは、そのようなゲームを準ゲームと呼びました。これは、大人の模倣と運動ステレオタイプの発達を意味します。ゲームは、子供がゲームの交代をマスターした瞬間から始まります。ファンタジーが発達するため、思考のレベルが上がります。この年齢は、子供が自分のゲームを構築するためのシステムを持っていないという点で異なります。彼はXNUMXつのアクションを何度も繰り返すか、無秩序にランダムに実行することができます. 子供の場合、彼の行動の間に論理がないため、それらがどの順序で発生するかは問題ではありません。この期間中、プロセス自体が子供にとって重要であり、ゲームは手続き型と呼ばれます。

3歳までに、子供は知覚された状況だけでなく、精神的な（想像上の）状況でも行動できるようになります。あるオブジェクトが別のオブジェクトに置き換えられ、シンボルになります。代替オブジェクトとその意味の間に、子供の行動がなり、現実と想像の間のつながりが現れます。ゲームの代用を使用すると、名前から、つまり単語からアクションまたは目的を切り離し、特定のオブジェクトを変更できます。遊びの代替を開発するとき、子供は大人のサポートと助けを必要とします.

子供が交代ゲームに含まれる段階：

1) 子供は、ゲーム中に大人が行う置き換えに反応しません。言葉、質問、または行動に興味がありません。

2）子供は大人がしていることに興味を示し始め、自分の動きを自分で繰り返しますが、子供の行動はまだ自動です。

3) 子供は、大人のデモンストレーションの直後ではなく、時間が経過した後に、代替アクションまたはその模倣を実行できます。子供は実物と代用品の違いを理解し始めます。

4）子供自身があるオブジェクトを別のオブジェクトに置き換え始めますが、模倣は依然として強いです。彼にとって、これらの行動はまだ意識的ではありません。

5) 子は、新しい名前を付けながら、あるオブジェクトを別のオブジェクトに個別に置き換えることができます。ゲームの代用を成功させるためには、大人のゲームへの感情的な関与が必要です。

3歳までに、子供はゲームの全体的な構造を持っている必要があります。

1) 強いゲームのモチベーション;

2) ゲームのアクション。

3) 元の試合の交代。

4) 活発な想像力。

27. 幼児期の中枢性腫瘍

幼い頃の新生物 - 客観的な活動と協力の発達、活発なスピーチ、ゲームの代用、動機の階層の折り畳み。

これに基づいて、恣意的な行動、つまり独立性が現れます。 K.レビンは、幼児期を状況依存性（または「フィールド行動」）と表現しました。つまり、子供の行動は視野によって決定されます（「私が見ているもの、私は欲しい」）。すべてのものは感情的に充電されています（必要です）。子供は、発話形式のコミュニケーションだけでなく、基本的な行動形式も所有しています。

幼児期の子供の精神の発達は、まっすぐな歩行の習得、スピーチの発達、客観的な活動など、多くの要因に依存します。

まっすぐな歩行を習得することは、精神の発達に影響を与えます。自分の体を支配する感覚は、子供への自己報酬として機能します。歩く意思は、望ましい目標を達成する能力と大人の参加と承認をサポートします。

2歳のとき、子供は熱心に自分の困難を探し、それらを克服することで赤ちゃんに前向きな感情を引き起こします。物理的な獲得である移動能力は、心理的な結果につながります。

動く能力のおかげで、子供はより自由で独立した外の世界とのコミュニケーションの時期に入ります。歩行をマスターすると、空間を移動する能力が発達します。子供の精神的発達は、客観的な行動の発達にも影響されます。

乳児期の幼児期に特徴的な操作活動は、客観的な活動に取って代わられ始めます。その開発は、社会によって開発されたオブジェクトを処理する方法の習得に関連しています。

子供は大人から、人間の活動によって固定されたオブジェクトの一定の意味に焦点を当てることを学びます. オブジェクトの内容を修正すること自体は、子供には与えられません。彼は食器棚のドアを無限に開閉したり、スプーンで床を長時間たたいたりすることができますが、そのような活動ではオブジェクトの目的を知ることができません。

オブジェクトの機能特性は、大人の育成と教育の影響を通じて子供に明らかにされます。子どもは、対象が異なれば行動の自由度も異なることを学びます。一部のアイテムは、その特性により、厳密に定義された操作方法が必要です (蓋付きの箱を閉じる、入れ子人形を折りたたむ)。

他のオブジェクトでは、行動様式は社会的目的によって厳密に固定されています - これらは道具オブジェクト（スプーン、鉛筆、ハンマー）です。

28.就学前（3～7歳）。子供の知覚、思考、発話の発達

小さな子供では、知覚はまだ完全ではありません。子供は全体を知覚するが、しばしば詳細を把握するのに失敗する.

就学前の子供の知覚は、通常、関連するオブジェクトの実際の操作に関連付けられています。オブジェクトを知覚することは、それに触れ、触れ、感じ、操作することです。

プロセスは感情的ではなくなり、より差別化されます。子供の認識はすでに目的があり、意味があり、分析の対象となっています。

就学前の子供では、想像力の発達によって促進される、視覚的に効果的な思考が発達し続けています。随意記憶と媒介記憶の発達により、視覚的比喩的思考が変化します。

就学前の年齢は、子供がさまざまな問題を解決するために音声を使用し始めるため、言語的論理的思考の形成の出発点です。認知領域に変化、発達があります。

当初、思考は感覚的知識、知覚、および現実の感覚に基づいています。

子供の最初の精神的操作は、進行中の出来事や現象に対する彼の認識、およびそれらに対する正しい反応と呼ぶことができます。

I. M. セチェノフは、オブジェクトの操作、それらとの行動に直接関係する子供のこの基本的な思考を、客観的思考の段階と呼びました。未就学児の思考は視覚的比喩的であり、彼の思考は、彼が知覚または表現するオブジェクトや現象によって占められています。

彼の分析スキルは初歩的であり、一般化と概念の内容には外部のみが含まれ、多くの場合、重要な兆候はまったく含まれていません（「蝶は飛ぶので鳥であり、鶏は飛べないので鳥ではありません」）。子どもの言葉の発達は、思考の発達と密接に関係しています。

子供のスピーチは、大人との口頭でのコミュニケーションの決定的な影響を受けて発達し、彼らのスピーチを聞いています。子供の生後1年目に、スピーチを習得するための解剖学的、生理学的、心理的な前提条件が作成されます。発話発達のこの段階は発話前と呼ばれます。生後2年の子供は実質的にスピーチを習得しますが、彼のスピーチは非文法的な性質のものです。子供はすでに文章を作成していますが、語彙変化、活用、前置詞、接続詞は含まれていません。

文法的に正しい口頭発話は 3 歳で形成され始め、7 歳までに、子供は口頭での口頭での会話をかなり上手に使いこなせるようになります。

29.就学前（3～7歳）。注意力、記憶力、想像力の発達

就学前の年齢では、注意はより集中して安定します。子供たちはそれを制御することを学び、すでにさまざまなオブジェクトに向けることができます。

4～5歳児は注意力を維持することができます。年齢ごとに集中力の持続時間は異なり、子供の興味と能力によって決まります。したがって、3〜4歳の子供は、最大8秒間注意を維持できる、明るくて興味深い写真に惹かれます。

6〜7歳の子供にとって、おとぎ話、パズル、なぞなぞは興味深いもので、最大12秒間注意を引くことができます。 7歳の子供では、自発的な注意能力が急速に発達しています。

自発的な注意の発達は、スピーチの発達と、子供の注意を目的のオブジェクトに向ける大人の口頭の指示に従う能力の影響を受けます。

遊び（そして部分的に労働）活動の影響下で、年長の未就学児の注意は十分に高度な発達に達し、学校で勉強する機会を彼に提供します。

子供たちは、オブジェクト、アクション、

言葉だけでなく、未就学児がセルフサービスの実行可能な作業に徐々に関与し、長老からの指示と指示を実施しているためです。

未就学児は、機械的な記憶だけでなく、意味のある暗記がより特徴的です。彼らは、資料を理解して理解するのが難しいと感じた場合にのみ、機械的な暗記に頼ります。

就学前の年齢では、言語的論理的記憶はまだ十分に発達しておらず、視覚的比喩的および感情的記憶が最も重要です。

未就学児の想像力には独自の特徴があります。 3〜5歳の子供の場合、生殖的想像力が特徴的です。つまり、子供が日中に見たり経験したりすることはすべて、感情的に色付けされた画像で再現されます。しかし、これらのイメージは単独では存在できず、おもちゃ、象徴的な機能を果たすオブジェクトの形でのサポートが必要です。

想像力の最初の現れは、XNUMX歳の子供に見られます。この時までに、子供は想像力の材料となる人生経験を積んでいます。ゲームだけでなく、建設的な活動、描画、およびモデリングは、想像力の発達において最も重要です.

未就学児は知識が乏しいため、想像力が乏しい。

30.危機6-7年。学習に対する心理的準備の構造

就学前の年齢の終わりまでに、矛盾のシステム全体が発達し、学校教育に対する心理的な準備ができていることを示しています。

その前提の形成は、L. S. ヴィゴツキーが幼稚な即時性の喪失と自分自身の経験における意味のある方向性の出現（つまり、経験の一般化）に関連する6〜7年の危機によるものです。

E. D. Bozhovichは、6〜7年の危機を全身性新生物の出現と結び付けます-新しいレベルの自己認識と子供の反射を表現する内部の位置：彼は社会的に重要で社会的に価値のある活動を行いたいと考えています。現代の文化的および歴史的条件は学校教育です。

6〜7歳までに、XNUMXつのグループの子供が区別されます。

1）内部の前提条件に従って、すでに学童になり、教育活動を習得する準備ができている子供たち。

2) これらの前提条件を満たしていないにもかかわらず、引き続き遊びのレベルにとどまっている子供たち。

学校で勉強する子供の心理的準備は、主観的側面と客観的側面の両方から考慮されます。

客観的には、この時点までに、好奇心、想像力の鮮やかさなど、学習を開始するために必要な精神的発達のレベルを持っている場合、子供は心理的に学校教育の準備ができています。子供の注意はすでに比較的長く安定しており、独立した組織で注意を制御する経験がすでにあります。

未就学児の記憶はかなり発達しています。彼はすでに何かを覚えるという仕事を自分自身に課すことができます。彼は、自分の興味に直接関係する、特に印象に残っていることを簡単かつしっかりと覚えています。比較的よく発達した視覚的比喩的記憶。

学校に入学するまでに、子供のスピーチはすでに十分に発達しており、体系的かつ体系的に教え始めることができます。スピーチは文法的に正しく、表現力豊かで、内容が比較的豊富です。未就学児は、聞いたことをすでに理解し、自分の考えを首尾一貫して表現することができます。

この年齢の子供は、比較、一般化、推論などの初歩的な精神操作が可能です。子供は、瞬間的な欲望の力の下で行動するのではなく、目標を達成するような方法で行動を構築する必要があります。

忍耐力、社会的意義の観点からの行動の評価など、基本的な個人的な症状も形成されています。

子供たちは、義務感と責任感の最初の兆候によって特徴付けられます。これは学校の準備のための重要な条件です。

31. 模倣と子供の発達におけるその役割

模倣は、人格の形成、知的能力の形成、および子供の社会的適応にとって非常に重要です。

L. S. ヴィゴツキーは、あらゆる種類の活動を習得する上で、基本的な人間の資質と特性の形成における彼の役割について話しました。

発達の各段階で、子供は新しい仕事、新しい社会的状況に直面し、その中で模倣が彼をナビゲートするのに役立ちます. 大人の真似をするとき、彼は新しい形の行動を発達させます。

すでに生後1年の間に、子供は大人の後にいくつかの動きを繰り返すことができます：頭を振る、舌を見せる、手をたたくなど。

発話形成の初期段階で、子供は発話前の発声を発達させます。彼は、大人の聞いたスピーチのさまざまなイントネーションとリズムを模倣できます。子供は大人の表情やしぐさを真似します。

生後6か月を過ぎると、子どもの模倣はより活発になり、新しい模倣の動きが現れます。この時期は、真の模倣の時期と言えます。

子供のコミュニケーション手段が増えると、彼はオブジェクトをより操作し始めます。子供の模倣的な動きは、オブジェクトの彼のイメージを形成します。大人が特定の動きをし、それらを呼び出し、子供にそれらを模倣するように勧める頻度が高いほど、子供はより早くそれらを模倣し始めます。

生後2年目から、子供はより活発になり、模倣運動の数が増えます。

大人は彼の例になり、子供が物と積極的に対話し始めるのを見て、電話での会話を真似たり、本をめくったり、読んだふりをしたりします。これにより、彼は新しいタイプのアクティビティ - オブジェクトゲーム。

模倣の次の段階は、特定の順序で配置された子供の行動です。たとえば、人形を使ったゲームでは、大人の行動を模倣し、餌を与え、散歩に連れて行き、寝かしつけます。

3歳になると、子供の模倣はますます大人の行動に似てきます。

就学前の時期には、模倣はより深くなり、人生の大きな側面をカバーします。子供は物を使って行動を繰り返すだけでなく、大人の行動やコミュニケーションの特徴を反映しようとします。

32. 就学前の子供に特徴的な活動

未就学児の主な活動はゲームです。子供たちは自由時間のかなりの部分をゲームに費やします。

就学前の年齢は、3歳から7歳までのシニアプリスクールとジュニアプリスクールに分けられます。この間、子供向けゲームが開発されます。

初めは物を操作する性質がありますが、7歳までに象徴的で陰謀のロールプレイングをするようになります。

就学前の年齢は、ほとんどすべてのゲームがすでに子供たちに利用可能になっている時期です。また、この年齢では、労働や教育などの活動が生まれます。

就学前の段階：

1) 未就学児（3～4歳）。この年齢の子供はほとんどの場合一人で遊びます。彼らのゲームは客観的であり、基本的な精神機能（記憶、思考、知覚など）の発達と改善の原動力となります。それほど頻繁ではありませんが、子供たちは大人の活動を反映したロールプレイングゲームに頼っています。

2) 就学前の中年 (4-5 歳)。ゲーム中の子供たちは、すべての大規模なグループで団結します。現在、彼らは大人の行動を模倣するのではなく、お互いの関係を再現しようとする試みによって特徴付けられ、ロールプレイングゲームが登場します。子供たちは役割を割り当て、ルールを設定し、遵守を監視します。

ゲームのテーマは非常に多様で、子どもたちのこれまでの人生経験に基づいています。この時期にリーダーとしての資質が形成されます。個々のタイプの活動が（遊びの一種の象徴的な形式として）現れます。絵を描くとき、思考と表現のプロセスが活性化されます。まず、子供は見たものを描き、次に覚えているもの、知っているもの、発明したものを描きます。

3) 就学前年齢（5～6歳）。この年齢は、基本的な労働スキルと能力の形成と習得によって特徴付けられ、子供たちは物の特性を理解し始め、実践的な思考が発達します。子どもたちは遊びながら、日常の物を習得していきます。彼らの精神プロセスは改善され、手の動きが発達します。

創作活動は非常に多様ですが、最も重要なのは絵を描くことです。子供たちの芸術的および創造的な活動、音楽のレッスンも重要です。

33. 学校生活の初期の新しい形成

学校生活の初期における最も重要な新しい形成は、恣意性、反省、そして行動の内部計画です。

これらの新しい能力の出現により、子供の精神は教育の次の段階、つまり中産階級の教育への移行に向けて準備されます。

これらの精神的資質の出現は、学校に通った子供たちが、教師が学童として提示した新しい要件に直面しているという事実によって説明されます。

子供は自分の注意をコントロールし、集め、さまざまな迷惑な要因に気を取られないようにすることを学ぶ必要があります。恣意性などの精神的プロセスの形成があり、設定された目標を達成するために必要であり、発生する困難を回避または克服して、目標を達成するための最適なオプションを見つける子供の能力を決定します。

最初に、さまざまな問題を解決する子供たちは、最初に教師と段階的に自分の行動について話し合います。さらに、彼らは自分自身のために行動を計画する、つまり、行動の内部計画が形成されるようなスキルを開発します。

子供たちの主な要件のXNUMXつは、質問に詳細に答え、理由と議論を与える能力です。トレーニングの最初から、これは教師によって監視されます。子供自身の結論と推論をテンプレートの回答から分離することは重要です。自分で評価する能力の形成は、内省の発達の基本です。

もうXNUMXつの新しい形成は重要です-自分の行動を制御する能力、つまり行動の自己調整.

子供が学校に入学する前は、自分の欲望（走る、ジャンプする、話すなど）を克服する必要はありませんでした。

自分自身が新しい状況に陥ると、彼は確立された規則に従うことを余儀なくされます。学校を走り回ったり、授業中に話したり、起きたり、授業中に無関係なことをしたりしないでください。

一方、彼は複雑な運動動作を実行する必要があります：書く、描く。これにはすべて、子供からの重要な自己規制と自己管理が必要であり、その形成において大人が彼を助ける必要があります。

34. ジュニアスクール時代。発話、思考、知覚、記憶、注意力の発達

小学校時代には、記憶、思考、知覚、発話などの精神機能の発達が行われます。 7歳で、知覚の発達レベルは非常に高くなります。子供は物の色や形を知覚します。視覚と聴覚の発達レベルは高いです。

トレーニングの初期段階では、差別化の過程で困難が特定されます。これは、まだ形成されていない知覚分析システムによるものです。物や現象を分析し区別する子供の能力は、まだ形成されていない観察に関連しています。オブジェクトの個々の特性を感じて強調するだけでは、もはや十分ではありません。学校教育のシステムでは、観察が急速に形成されています。知覚は意図的な形を獲得し、他の精神的プロセスと共鳴し、新しいレベル、つまり恣意的な観察のレベルに移行します。

小学校時代の記憶は、明るい認知的性格によって区別されます。この年齢の子供は、ニーモニックタスクを理解し、強調し始めます。暗記の方法と技術の形成のプロセスがあります。

この年齢は、多くの特徴によって特徴付けられます。子供は、説明に基づくよりも視覚化に基づいて資料を記憶する方が簡単です。具体的な名前と名前は、抽象的なものよりもメモリに保存されます。情報が記憶にしっかりと定着するためには、抽象的なものであっても事実と関連付ける必要があります。記憶は、恣意的で意味のある方向への発達によって特徴付けられます。学習の初期段階では、子供たちは無意識の記憶によって特徴付けられます。これは、受け取った情報を意識的に分析することがまだできていないためです。この年齢の両方のタイプの記憶は大きく変化し、組み合わされて、抽象的で一般化された形の思考が現れます。

思考の発達期間：

1) 視覚効果的思考の優勢。この期間は就学前の思考過程に似ています。子供たちはまだ自分の結論を論理的に証明することができません。彼らは、個々の兆候、ほとんどの場合、外部の兆候に基づいて判断を下します。

2）子供たちは分類などの概念を習得します。彼らは依然として外部の兆候によって対象を判断しますが、すでに個々の部分を分離して接続し、それらを結合することができます. 要約することで、子供たちは抽象的思考を学びます。

この年齢の子供は、母国語をかなり上手に習得します。発言は直接的です。子供は大人の発言を繰り返すか、単に物や現象に名前を付けます。また、この年齢で、子供は書かれたスピーチに慣れます。

35. ティーンエイジャー（男の子、女の子）の精神的および生理学的発達の特異性

思春期になると、子どもの体は再構築され、さまざまな変化を遂げます。

彼らの内分泌系が最初に変化し始めます。多くのホルモンが血流に入り、組織の発達と成長に貢献します。子供たちは急速に成長し始めます。同時に、彼らの思春期が起こります。男の子では、これらのプロセスは13〜15歳で発生しますが、女の子では11〜13歳で発生します。

思春期の筋骨格系も変化します。この時期にスパートが発生するため、これらの変化は顕著です。青年期には、女性と男性の性に特徴的な特徴が現れ、体のプロポーションが変化します。

大人と同様のサイズは、頭、手、足が最初に達し、次に手足が長くなり、最後に体幹が大きくなります。このプロポーションの不一致は、思春期の子供の角度の原因です。

心血管系や神経系もこの時期に変化します。体の発達はかなり速いペースで進行しているため、心臓、肺の働き、および脳への血液供給に問題が生じる可能性があります。

これらすべての変化は、エネルギーの急増とさまざまな影響に対する鋭敏な感受性の両方を引き起こします。否定的な症状は、子供に多くの仕事を与えすぎないようにすることで回避でき、長引く否定的な経験の影響から子供を守ります。

思春期は、子供が人として成長する重要な時期です。外部の変化により、彼は大人のように見え、子供は違った感じになり始めます（年を取り、より成熟し、より自立します）。

生理的プロセスと同様に、精神プロセスも変化します。この年齢になると、子供は意識的に自分の精神操作をコントロールし始めます。記憶、知覚、注意など、すべての精神機能に影響を与えます。子供は、さまざまな概念や仮説を操作できるという事実によって、考えること自体に魅了されます。子供の認識はより意味のあるものになります。

記憶は知的化のプロセスを経ます。言い換えれば、子供は意図的に、意識的に情報を覚えています。

Ⅰ期では、コミュニケーション機能の重要性が増します。個人の社会化があります。子供は道徳的規範と規則を学びます。

36. ティーンエイジャーの個人的発達

ティーンエイジャーの個性が形になり始めたばかりです。自己認識は非常に重要です。子供は初めて家族の中で自分自身について学びます。子供が自分が何であるかを学び、将来他の人との関係をどのように構築するかに応じて、自分自身について意見を形成するのは、両親の言葉からです。子供は自分自身のために特定の目標を設定し始めるため、これは重要なポイントです。その目標の達成は、自分の能力とニーズを理解することによって決定されます。自分自身を理解する必要性は、思春期の特徴です。子供の自意識は、重要な機能、つまり社会規制機能を果たします。 XNUMX代の若者は、自分自身を理解し、勉強することで、まず自分の欠点を明らかにします。彼はそれらを排除したいと考えています。時間が経つにつれて、子供は自分のすべての個人的な特徴（ネガティブとポジティブの両方）に気づき始めます。その瞬間から、彼は自分の能力とメリットを現実的に評価しようとします。

この時代は、誰かのようになりたいという欲求、つまり安定した理想の創造が特徴です。思春期に入ったばかりの青年にとって、理想を選ぶ際の重要な基準は、人の個人的な資質ではなく、彼の最も典型的な行動である行動です。ですから、たとえば、彼はよく他人を助ける人のようになりたいと思っています。年長のティーンエイジャーは、特定の人のようになりたくないことがよくあります。彼らは、人々の特定の個人的な資質（道徳的、意志の強い資質、男の子の男らしさなど）を強調し、それを目指しています。ほとんどの場合、彼らにとって理想的なのは、年齢が高い人です。

十代の若者の人格の発達は非常に矛盾しています。この期間中、子供たちは仲間とのコミュニケーションにさらに熱心になり、対人関係が形成され、青少年は何らかのグループやチームに入りたいという欲求が高まります。

同時に、子供はより自立し、人として形成され、そうでなければ他人や外の世界を見始めます。子供の精神のこれらの特徴は、以下を含むXNUMX代の複合体に発展します。

1）外見、能力、スキルなどに関する他人の意見。

2) 傲慢 (XNUMX 代の若者は、自分の意見が唯一の真実であると考えて、他人に対して非常に鋭く話す);

3) 両極性の感情、行動、行動。したがって、彼らは残酷で慈悲深く、生意気で謙虚であり、一般に認識されている人々に反対し、偶発的な理想を崇拝する可能性があります.

ティーンエイジャーは、キャラクターの強調も特徴です。この期間中、彼らは非常に感情的で、興奮しやすく、気分が急速に変化する可能性があります。これらのプロセスは、人格と性格の形成に関連しています。

37. 初期の若者の時間的限界

若者は、人の成長、人生の段階の11つです。若者に明確な境界線はありません。一部の科学者によると、それは12〜16歳、他の科学者によると、17〜XNUMX歳です。

誰もが遵守する特定の基準があります。彼は若者の境界を次のように定義しています。その始まりは 16 ～ 17 歳、終わりは 20 ～ 23 歳です。

思春期は、選択の自由という意味で他のすべてとは異なります。

思春期の下限を決定するのが難しいのは、誰もが同じ学習段階を経るわけではないという事実にあります.

学校の9年生を卒業し、大学、リセウム、学校に通う人もいれば、働き始める人もいれば、夜間教育に転校する人もいます。彼らの社会的状況は他の人よりも早く変化し、態度、見通し、性格全体に影響を与えます. 彼らの思春期は、15歳で通過する発達の危機と同様に、より早く来ます。

学校に残って 11 年生を修了した子供たちは、後に思春期に入ります。

彼らの社会的状況は、17 歳になるまで変わりません。このとき、彼らは発達上の危機を経験し、将来の活動の選択の妨げになります。

若々しい危機に苦しんでいる人は、恐怖の出現、不安の増加、不安によって区別されます。この時点で、彼らは間違いを犯すことを恐れながら、将来何をするかを決定します。

もうXNUMXつの恐ろしい要因は、新しい社会環境、新しい要件とルールです。若い男性にとって、この時期は、この時期に特に急激に上昇する軍の問題によって悪化します。

しかし、状況を変えることに楽観的である人々でさえ、まだいくつかの困難に直面しています。まず第一に、それらは新しい要件の適応、受容、および同化に関連しています。

この期間中、家族のサポートと支援は非常に重要です。大人は、有益で価値のあるアドバイスを提供し、新しい社会状況やルールを習得するのに役立ちます。大人が自分の意見を主張せず、若者に選択を任せることが重要です。

同時に、若者は正しい選択に対する責任を明確に認識している必要があります。これにより、将来の運命全体が左右される可能性があります。

38. 青少年の友情と愛。高校生の自己評価

思春期は、友情と愛への大きな欲求によって特徴付けられます。

少年少女の友情は思春期の友情よりも深く、安定しています。感情的な暖かさと誠実さへの欲求が重要になります。個人的なことを友達と共有したいという欲求があります。非常に特徴的なのは、若い男性が友情とその友人を理想化しようとすることです。

同時に、彼らは彼らに対して非常に厳しいです。男の子は、友達との距離が足りないと感じるかもしれません。

思春期だけでなく、同性の人々と友好的な関係を築きたいという願望は特徴的です。しかし、女の子と男の子の関係は多少変化しています。彼らのコミュニケーションはより活発になります。この期間中、新しい深い感情を体験したいという願望があります。

若い頃、彼らは自分の経験、感情、計画などを友人と共有します.

現時点では、若い男性または女性は、精神的および性的親密さを経験して、人として完全に開くことができます。この時代の愛の必要性は、理解されたい、感情的な愛着と暖かさ、精神的な親密さを感じたいという欲求です。

若い男性が人間関係を築き、優しさと気遣いを示すことを学ぶ方法は、彼らの将来の人生に影響を与えます。

思春期の特徴は、将来の目標を達成したいという願望です。これは、人格の形成にプラスの効果をもたらします。

自尊心と自信のレベルによって、人生計画がどの程度大きくなるかが決まります。 10年生の自己評価は非常に安定しており、高いレベルと比較的安定していることが特徴です。現時点では、彼らは将来の職業の選択についてあまり心配しておらず、楽観的であり、自分の能力と能力を信じています。

シニアクラスになると状況は激変する。この時点で、次のグループを区別できます。

1) 自尊心が高まった子ども。彼らは状況を本当に評価することができず、彼らの欲望と願望は現実と混ざり合っています。

2) 自尊心がやや低下している子供。しかし、若い男性は現実を十分に認識しており、自分の能力と能力を自分の主張のレベルと関連付けています。

3）自分のニーズや願望が大きすぎて、自分の能力や能力に対応していないことに気づき、自尊心が急激に低下する子供たち。それにもかかわらず、思春期には人格の安定があります。若い男性は自分自身を受け入れる準備ができており、自尊心が形成されています。

39. 若者の中枢性腫瘍

自意識の形成は、思春期の主な新生物です。この年齢では、自分の内なる願望と欲求を理解し、自分自身を人として認識し、個人の特徴を認識しています。大人の感覚が形成され、女性と男性としての自分の理解が形成されます。思春期とは、幼年期から成人期への一種の移行です。自己意識の形成に影響を与えるいくつかのポイントがあります。

1) 道徳的な世界観を含む知的成熟度。若い男性は、新しいタスクと目標を設定し、それらを解決して達成したいという願望によって特徴付けられます。彼らには、最も頻繁に実現できる機会が多くあります。

2) 個人の一体性と他者との違いを理解する。若い男は自分の能力と能力を認識しており、それらを他の人の能力と比較することができます。

3) 道徳的自己認識の形成。若い男性は、確立された道徳基準を順守します。その発展において、道徳意識は重要なレベルに達します。若い男性が遵守する規範は、構造的にも個人的にも非常に複雑です。それらは、コミュニケーションや活動を含む、人生のあらゆる側面に影響を与えます。

4) 性役割の区別。この時期は、自分が男性（または女性）であるという自覚があります。特定の性別に特徴的な、非常に柔軟な新しい形態の行動が開発されています。同時に、一部の人々との行動における幼児主義は依然として観察されます。

5) 将来の自己決定、職業の選択。若い男性は、自分の願望と好みを認識しており、それに応じてさまざまな選択を行っています。ここでは、個々の能力と能力がより顕著に表れます。ほとんどの場合、自己決定の時間は、さらなる成果には関係ありません。選択が早ければ早いほど、準備に時間がかかります。

6) 社会的態度の最終的な形成 (全体としての一般的なシステムの)。それ

すべての要素に関連しています: 感情的、認知的、行動的。自己意識のプロセスは非常に矛盾しており、これらの態度は変わる可能性があります。

７）キャラクターアクセントのオリジナリティ。このような症状は、思春期にのみ特徴的です。一部のキャラクター特性は非常に矛盾している可能性があることに注意してください。しかし、学校の終わりまでに、性格の強調はそれほど明るくは見えなくなり、目立たなくなります。

8) 初恋の出現、より感情的で親密な関係の出現。忠誠心、責任感、愛情などの性格特性が形成されるため、これも重要なポイントです。

40. 世界観と若者の主な活動

世界観とは、世界に対する個人の認識であり、世界全体とその原則について判断を下すものであり、人間の知識の集合です。

世界観は思春期に形成され始めます。この期間中に認知的および個人的な能力と能力が活発に発達するため、若者は形成の主な段階です。高校生はまだ周囲の世界を全体として認識しておらず、彼らの世界観は信頼できず、内容もほとんどありません。

若い年齢で、視野が大幅に広がり、精神的能力が豊かになり、理論的知識への関心と特定の事実を体系化したいという欲求が現れます。この期間中、人生の意味の問題が生じます。ほとんどの場合、これは自分の目的を理解したいという一般的な欲求です。

現時点では、周囲の世界観は個人的なニーズにより左右されます。若い人たちは、この世界で自分自身を方向付けようとしており、自分自身を見つけようとしています。彼らは、社会における彼らの立場が将来的に依存する職業を選択するという重要な課題に直面しています。

科学的な世界観の形成は、欲求とその活動、新しい知識を独立して獲得したいという欲求、そしてもちろん精神的発達によるものです。

この年齢では、教育的および専門的な活動がリードしています。自分自身を見つけたい、自分の将来を決定したいという欲求は、若者の知識や学習への欲求を引き起こします。彼らの動機は変わります。願望は機会と一致します。

言い換えれば、この期間中、彼らは準備ができており、さまざまな種類のトレーニングの助けを借りて、新しい情報を自分で認識して受け取ることができます.

これは、理論的知識と実践的知識の両方に当てはまります。個人の知的活動スタイルが形成されつつある。これは、若者が知識への欲求を自分の目標と計画に従属させているという事実によるものです。

彼らは自分にとって最も重要な分野を選択します。彼らの教育的および専門的な活動は、主に社会化を目的としています。社会化のペースは、次のようなパラメーターにより増加する可能性があります。

1）将来の計画の確実性、人生の意味の理解。

2）仕事に対する態度（精神的および肉体的）。特定の職業を習得する意欲と能力。

3）自分の職業活動、願望の条件、動機を選択することへの関心。

4）義務感と責任感の形成、賞賛と承認を聞きたいという欲求。

41. 青少年の自己啓発。若者の危機

青春時代に明確な境界線はありません。それは、人が肉体的および心理的に形成された瞬間の始まりと考えることができます。生理学的成熟が完了し、思春期に達し、安定した精神が形成されました。

青年期の最終段階は、人が社会的に自立した大人になる次の発達段階への移行と考えることができます。

成人期は、新しい機会の出現、重要な決定の独立した採用、目標の設定、およびそれらを達成するための方法の選択において、若者とは異なります.

大人は自分の選択において自由で独立していますが、それと得られた結果に対して完全に責任があります。

この年齢になると、人格変化の質が大幅に高まりますが、それは量については言えません。人は精神的および道徳的な形成を受け、彼の世界観が確立され、いくつかの社会的役割を習得し、彼の精神が形成されます。

これはすべて、特定の期間の人の社会活動だけでなく、彼の自己認識にも依存します。人は、社会的に重要な個人として、形成された人格として自分自身を認識し始めます。個人の発達と成長の時期に、若者はいくつかの困難に直面します。これらの最初のものは、自分自身のイメージ、ライフスタイルの形成です。若者は自己啓発に従事し、社会的役割を選択し、年を取り、自分自身をよりよく理解し始めます。

重要なのは、精神プロセスの安定性です。自己啓発により、自分の欲望や願望を管理することができます。社会における社会的役割、規則、行動を習得する必要がある特定の社会的地位を達成したいという願望があります。

すべての時期と同様に、若者は発達上の危機を経験します。それらは、個人の社会化、将来の職業を選択する必要性によるものです。開発の危機はさまざまな形で現れます。その形式を考えてみましょう:

1）不明確なアイデンティティ - 若い人は新しい状況に怯え、何も変えたくないので、成長します。彼には人生の計画も、願望も、やりたい事業もありません（将来の職業を決めることはできません）。

2）長期的な識別 - 人は職業を選択する際に長い間決定されてきましたが、彼の欲望や願望ではなく、他の人の意見に基づいていました。

3) モラトリアム段階 - 人は困難な選択に直面します。多くの扉が開かれ、多くの機会が彼の前に開かれ、自分で何かを選択しなければなりません。

42. 若者の自己決定と社会的地位の獲得

特定の年齢に達すると、人は職業を選択する必要に直面します。それぞれの職業には特定の要件があり、特定の精神的および身体的資質の存在が必要です。人が持っている資質は、職業の要件を満たさなければなりません。

それは、彼が将来仕事でどれだけ成功するか、仕事の結果にどれだけ満足するかにかかっています。青春は職業的アイデンティティの形成の時期です。自分の居場所を見つけるために、社会の特定のニッチを占めたいという願望があります。

若い男は自分の欲望を明確に理解し、自分の能力を現実的に評価しなければなりません。彼は自分の興味と知的能力の範囲を区切らなければなりません。また、職業の選択は、人の世界観に影響されます。

若者には、社会的役割の意識があります。特定の心理的および社会的特性の形成は、人が占める職業的地位の影響下で発生します。

社会がこれらの特性を受け入れれば、統合は成功します。人が社会的役割をどれだけ上手に習得できるかは、個人の社会化の成功に影響します。これには、社会的経験の発展と実際の成功した応用が含まれます。さまざまな角度から人の専門的な定義を検討してください。

プロの自己決定:

1）これは、社会から人に提示される一連のタスクであり、時間のない状況で（特定の時間）徐々に解決する必要があります。

2) 自分自身の願望、欲求、傾向、および社会労働システムの規則の間でバランスをとる能力。このスキルは、段階的な問題解決の過程で形成されます。

職業の選択は、人の将来の生き方を大きく左右し、彼の個人的なスタイルを形成します。

職業の選択が過去のものになったとき、人は自分自身を決定し、社会の特定のニッチを占め始め、社会的地位を獲得します。

現在、彼にとってより重要なのは、彼の地位の名声、彼がどれほど権威を持っているかです。

権威は、その人の社会的重要性と、その人に割り当てられた義務にどれだけうまく対処できるかを決定します。

43. 成人の寿命の分類

成人期は、人の人生の中で最も長い期間です。 20～25歳で始まり、60～65歳で終わり、これはXNUMX年以上の人生です。

成人期の段階:

1) 早期成人期;

2) 平均成人期。

一部の専門家は、XNUMX つまたは XNUMX つの期間を区別します。彼らの始まり（年齢）は、各著者によって異なります。

成熟期は、すべての人間の資質が最も鮮明に現れる時期です。現時点では、人は自分の能力を明らかにし、機会を実現することができます。これは彼の個性の開花です。

彼は専門的になり、人々とのコミュニケーションの新しいレベルに移行し、配偶者（または配偶者）と親の役割で自分自身を実現します。

成人期の最初の期間には、心理的、生理学的、認知的特徴があります。

人間は個々の成長を続けます。彼の基本的な心理機能は安定し、感覚感度は発達のピークに達します。注意も変化し、選択的になり、その音量と切り替え能力が増加します。

記憶は高レベルに達します（長期および短期の両方）。

思考は、プロセスの柔軟性と可動性によって特徴付けられます。特定の年齢に応じて、特定の種類の思考がもう少し発達します。

感情的な領域にも独自の特徴があります。人は、長期にわたってポジティブな感情的な絆を築こうと努力します。彼は公の地位を獲得し、維持しようとします。複雑な親子関係に直面して、人は意識的に自分の能力と能力の評価に取り組むことができます。ほとんどの場合、この期間中、彼は将来の職業の選択に直面しています。つまり、彼は自己決定的です。

成人期の第XNUMX期にも独自の特徴があります。この年齢は、精神機能のレベルの低下によって特徴付けられます。これは、人体の能力が低下しているためです。

知的活動は非常に生産的ですが、50 年を過ぎると衰退し始めます。家族関係は人にとってより重要になります。

職業活動は、人間の生活の中で大きな位置を占め続けています。自己概念の特徴が現れます。人は自分自身を人として本当に評価し、自尊心が一般化します。

44. 個人の社会的地位とその意義

生まれた瞬間から、人は人として成長し始め、徐々に社会環境に入ります。

このプロセスを有利に進めるには、環境が非常に重要です。最初は、子供は自分の生理的ニーズを満たすために社会と接触し、しばらくすると社会的になります。

社会化の過程で、人はいくつかの段階を経ます。社会関係に入り、社会活動を習得し、社会に特徴的な資質を形成し、社会的経験と知識を吸収します。

人格形成の段階:

1）乳児期（生後1年）。子どもは社会に初めて出ます。彼の連絡先は非常に限られていますが、今でも世界に対する前向きな姿勢を形成するために非常に重要です. これは、親の子供に対する思いやりのある態度によって促進されます。

2) 幼児期 (1 歳から 3 歳までの期間)。この段階は、子供の自立の出現が特徴です。子供は自分自身を認識しており、外部環境から自分を区別しています。

3) 就学前の子供時代 (3 歳から 7 歳までの期間)。この段階で、子供のイニシアチブが現れます。彼は社会的役割を習得し始めます。彼は自己認識を発達させ始め、子供は自分自身と自分の行動を評価することを学びます。

4) 学齢期 (7 歳から 14 歳まで)。

子供は学校に入学し、社会状況が変化し、新しい社会的役割を獲得します。現時点では、子供は自分の新しい機会と権利を習得し、社会のルールを学ぼうとしています。以前と同様に、家族は子供の人格の発達にとって依然として重要です。親や仲間からの承認、尊敬とサポートは、子供の自尊心を高めます。

5) 若々しい年齢 (14 歳から 25 歳までの期間)。

この期間中、自己認識は非常に安定しています。男の子と女の子は、自分の能力と能力を現実的に評価できます。彼らは社会的関係をマスターし続け、職業の難しい選択に直面し、彼らの「私」を見つけて社会で自分自身を確立しようとします. この期間の終わりまでに、人は完全に形成された人格として現れます。

自分で特定の職業を選んだ人は、自分が特定の社会的地位を占めると想定しています。彼は、特定の行動パターン、人間の行動として理解される新しい社会的役割を習得する必要があります。専門的な選択をすることで、人は物質的および道徳的ニーズの実現に集中することができます。

しかし、個人の社会的発達のプロセスはそれだけではありません。

新しい社会的状況に陥った人は、それらに適応し、その影響下で変化することを余儀なくされています。

45. 家族とその社交性の重要性。家族の種類

家族は、子供が最初に他の人々と交流し始めるので、人の社会化において非常に重要です。

人生の始まりにおいて、それは最も重要です。子供が（幼稚園、学校、研究所などで）仲間とコミュニケーションを取り始めた後も、家族の重要性は依然として大きいです。

家族では、教育を通じて個人の社会化が行われます（これは目的のあるプロセスです）。子どもが大人と交流したり大人を観察したりすると、社会的学習のプロセスが生まれます。子供の人格の社会化に対する親の影響は非常に大きいです。子育てにはいくつかのスタイルがあります。 D. バウムリンドはそのうちの 3 人を挙げています。

1) 権威あるペアレントコントロール。親は子供たちに優しく友好的に接し、子供たちをコントロールし、自分の行動に責任を持つように教えました。コミュニケーションは彼らの生活の中で大きな位置を占めていました。両親は要求を一致団結し、子どもに動機を説明し、子どもの自主性を侵害しないように努めた。そのような家族で育った子供たちは自信があり、フレンドリーで活動的で、非常に独立しており、感情を抑える方法を知っており、多くのことに興味を示し、新しい環境をナビゲートする方法を知っています。

2）横暴なモデルに従って子供を育てる親。彼らは子供が自立することを学ぶように努力せず、彼を厳格に管理し、さまざまな状況で彼らの力を示し、しばしば罰せられました。子供は理解と暖かさに欠けていました。そのような家庭で育った子供たちは自尊心が低く、閉鎖的で人を信用していません。

3) 寛大な方法で子供を育てる親。彼らは子供たちに大きな要求をせず、子供たちに甘やかされ、家庭生活は安定していませんでした。これらは混乱した親です。彼らは、独立と自信を持って子供を教育する必要があるとは考えていませんでした。そのような家庭で育った子供たちは、自分の能力に大きな不確実性を示します。彼らは感情を抑えるように教えられておらず、何かに興味を示すことはめったにありません。子どもに形成される性格特性のほとんどは、家族関係によるものです。学習プロセスの誤った形成は、子供に神経症やその他の障害を引き起こす可能性があります。 A. E. リチコは、過保護、優勢な過保護、過保護の軽視、「病気のカルト」での育成、感情的拒絶、厳格な関係の状態、感情的責任の増大の状態、矛盾した教育など、いくつかのタイプの誤った教育を挙げています。

46. 人々のコミュニケーションの内容

コミュニケーションには、XNUMX 人以上の人々の間の会話が含まれます。対話者間で交換される情報が含まれている必要があります。通信には次の XNUMX 種類があります。

1) 対人;

2) 質量。

最初の形式では、人々は互いに直接通信し、XNUMX 番目の形式では、ラジオやテレビなどのメディアを通じて通信します。コミュニケーションの過程で、人の性格、精神的特性、および資質が形成され、このプロセスで明らかになります。コミュニケーションを通じて、人は学び、知識を獲得し、経験を取り入れます。このことから、コミュニケーションは人間の精神の形成において重要な瞬間であると結論付けることができます。

通信機能:

1) 接続 - これは接続を確立する機能であり、ある人と別の人との接触です。

2）形成的 - これは変化の機能であり、コミュニケーションによる精神の発達です。

3）確認 - この機能により、人は自分の判断の正しさを明らかにすることができ、自己肯定を助けます。

4) 対人関係を確立し維持する機能。それは人が新しい人々と接触し、新しいまたは古いつながりを維持することを可能にします。

5) モノ通信機能。それは、人が自分だけでコミュニケーションを築くことを可能にします。

対人コミュニケーションの形態は、次の 3 つのタイプに分類できます。

1) 「上司と部下」の関係に基づいた強制的なコミュニケーション。これは権威主義的なコミュニケーションです。

2）操作的なコミュニケーション - 特定の活動の過程で発生するコミュニケーション。

3) 対話的コミュニケーション - XNUMX 人以上の間で情報を交換することを意味するコミュニケーション。

コミュニケーションの当事者:

1) 人々が情報を交換できるようにするコミュニケーション (または直接コミュニケーション) の伝達側。

2) 人々がお互いを知り、理解できるようにするコミュニケーションの知覚的側面。

3) コミュニケーションのインタラクティブな側面。人々が共通の活動を組織できるようにします。人間のコミュニケーションは、人間の発達のあらゆる段階で変化する可能性があります。赤ちゃんのコミュニケーションは、模倣音、ハミング、喃語の発声が特徴です。彼のコミュニケーションは発達の初期段階にあり、それは音声の形だけではありません。幼児期には、子供たちの新しいタイプの活動の出現によってコミュニケーションの変化が引き起こされます。彼らのコミュニケーションは状況に応じた個人的なものになり、就学前年齢になるとより生産的となり、状況に依存しない個人的な性質を持つようになります。

小学校の年齢では、コミュニケーションが大幅に増加し、新しい意味を獲得し始めます。思春期になると、それが主な活動となり、子供の人生の大部分を占めます。思春期になると、コミュニケーションの境界が広がり、多様化します。成熟した年齢の人々にとって、コミュニケーションは人生の不可欠な部分です。

47. 成熟度。成熟期の類型と特徴

成熟期は、人間の人生で最も長い期間の XNUMX つです。これは、すでに形成を完了している心理的、個人的、個人的、および専門的な資質の上昇の時期です。成熟度の時系列の境界はあいまいに呼ばれます。

多くの点で、これはその人、つまり人としての成長と形成がどれだけうまく進んでいるかに直接依存します。

成熟期には、人にはより多くの機会があり、自分自身に最高の目標を設定して達成することができます。彼の知識は非常に大きく多様であり、状況と自分自身を現実的に評価することができます。成熟は、個々の開花期と呼ぶことができます。

成人期には、人はすでに専門的な活動を行っており、特定の社会的地位を占めています。仕事（キャリア）、家族 - これは、この時期に人をより多く占めるものです。 E. エリクソンは、この時代には主な問題がXNUMXつあると考えています。それは、本人が直面する選択です。それは、彼にとってより重要なことを人が決定することにあります：キャリアの成長または個人的な問題とタスクの解決（これは生産性または慣性です）。

この年齢で重要なのは、自分には特定の能力と権利があるだけでなく、自分の行動と決定にも責任を負わなければならないという理解です。彼が自分自身だけに責任を負う前に、年齢とともに彼は他の人に責任を負います。

あらゆるライフステージと同様に、成人期には危機が伴うことがあります。これは40歳の男性の危機であり、その発生、経過、および終了の特異性が特徴です。

成人期の専門的な活動では、原則として人が行われました。彼はすでに社会で一定の地位を獲得しており、同僚や部下から尊敬されており、彼の専門知識は拡大し、倍増しています。その人自身がプロの人間だと感じています。彼の仕事の中で、彼は自分の能力を明らかにし、道徳的な喜びの源を見つけました。

この期間中、ほとんどの場合、人には家族がいます。主な家族の仕事は、子供たちの教育と育成、個人としての形成です。親と子の交流は大切です。多くの点で、それは家族の状況を決定します：穏やかで好意的か、落ち着きがなく否定的か。

成熟期には、人は自分の本当の年齢を感じないかもしれませんが、身体的および精神的状態が許す限り感じます。年齢には、実年齢、身体年齢、心理年齢の XNUMX 種類があります。多くの場合、人々は実際よりも若く感じます。

48.危機40年、成熟した年齢、伝記危機

40歳になると、いわば自分の人生を再考します。誰にとっても、その通過の時期は個人的なものであり、その通過に明確な境界はありません。

これは一種の繰り返しであり、人が人生の意味を新たに探し始める30年の危機のXNUMX倍です。多くの場合、それは家族生活の変化によるものです。

この時までに、子供たちはより自立し、自分の人生を持ち、親の緊急の必要性はありません（その瞬間の前のように）。

これまで子供の世話をすることで結ばれていた配偶者は、より多くの場合、孤独であり、彼らを縛るものは何も残っていないように見えるかもしれません（以前のお互いの関係、共同責任、関係における愛と暖かさのいずれでもありません）。）、この時期に多くの夫婦が崩壊します。

人々は愛する人、友人、親戚を失い始めます。これはすべて、人、彼の立場、そして人生に対する態度に影響を与えざるを得ません。この時期に新しい「I-concept」が形成されます。

青年期の主な新生物は、家族（家族に対する態度とその中の態度）と専門能力の開発です。

成熟期に、これらの新生物は変化しますが、依然として非常に重要なままです。それらはより意味のあるものになります。生産性と呼ばれる以前の経験の統合があります。

成人期の新生物は再考されています。人は、いわば、自分のために新しい方向を選択するか、前の方向を修正します。

E. Claparedは、成人期の人が特定の専門レベルに達し、それを超えるとスキルを磨き始めるという理論を提唱しました。しかし、徐々に人の欲求と能力が薄れ、彼の職業活動には一定の衰退があります。これは、人がさらに成長したいという欲求の欠如、認知能力や能力の低下、健康状態などによるものです。

人は老化し始めます。この時点で、人は自分自身のために何か新しいもの、他の種類の活動（趣味、趣味、創造的な仕事）を見つけることが重要です。これは、彼が力を与えられていると感じるのに役立ちます。新しい活動は新しい目標であり、タスクであり、したがってそれらを達成する方法の探求です。

49. 退職に伴う心理的変化の特徴

退職は人の人生において非常に重要な段階です。それには多くの変化が伴いますが、その一つがイメージ、ライフスタイルの変化です。これは、ある社会的役割から別の社会的役割への人の移行です。

人の性格が変化し、彼は異なる行動を取り始め、人々を扱い、現実と彼の価値観を再考し始めます. 彼は新しい社会的役割に同意する必要があります。つまり、彼の前にどのような機会が開かれているのか、どのような道が閉ざされているのか、年金受給者であることの意味を理解する必要があります。

E. S. Averbukhは、退職は人にとってトラウマ的な状況になると言います。彼の自尊心は急落し、社会的に価値がないと感じ、自尊心のレベルが下がります。彼は自分の人生を再建する必要があります。

Yu. M. グバチョフは、退職が早ければ早いほど、身体的、精神的、精神的に不活発になり、人格に悪影響を及ぼす可能性があることを指摘しました。このライフステージの違いは、それに対する社会的態度です。

毎日特定の義務を果たし、時間をかけて自分の一日を築き、引退することに慣れている人は、道に迷っています。彼には特定の行動モデルがありましたが、それはもはや関係ありません。これは、攻撃的な行動につながる可能性があります。

退職は、一人だけでなく、周囲の人々にとっても状況の変化であるため、年金受給者とその親戚の両方が適応のプロセスを経ます。

多くの研究者は、引退した人々が新しい地位を認識し、新しいライフスタイルを形成するには、ある程度の時間が必要であるという結論に達しました (これは必要な適応プロセスです)。

人は職業の難しい選択に直面しています。彼は自分の時間を適切に編成しなければなりません。この期間中、家族は年金受給者にとって重要な役割を果たします。これは、人がコミュニケーションのギャップを埋めることができる場所です。

R. S. Ashley によって提案された年金プロセスのフェーズには、厳密な順序や明確な年齢制限はありません。

1) 退職前の段階。

2) 「ハネムーン」フェーズ。

3) 失望段階。

4) 安定期。

5) 最終段階。

心理的に快適な環境を作り出す上での家族の役割は、人がいわば人生全体の結果を要約する最終段階で特に高くなります。

50. 逸脱行動の原因

逸脱行動は、社会的行動規範の違反の XNUMX つです。残念なことに、近年、この問題はますます緊急性を増しています。

心理学者、医師、社会学者、および法執行機関は、逸脱行動とその発生原因を研究しています。

Ya. I. ギリンスキーは、行動の規範を、歴史的発展の過程で形成された制限、特定の社会（特定の個人と人々のグループの両方）で許容される行動の特定の尺度として定義しました。

逸脱行動は、その発生の問題を扱っている社会学者から言われているように、多くの理由の影響下で発生する可能性があります。

したがって、たとえば、R.マートンによれば、逸脱した行動が出現する最初の理由は、古い規範が完全に無関係になり、新しい行動のルールがまだ形成されていないときの社会の社会的基盤の変化です。 . これは、革命や戦争の際に起こり、その基盤と生活様式を備えた古い世界が存在しなくなるときに起こります。

以前のものはすべて不正確であり、継続または遵守する価値がないとして拒否されます。人は道に迷い、行動の仕方がわからず、行動の方向性を失います。逸脱行動は、社会的要求によっても引き起こされる可能性があります。社会が人に特定の目標を設定し、それを達成する機会を与えなかったり、提供できる手段が小さすぎたりすると、人は自分に割り当てられたタスクを解決するための新しい方法を探し始めます。

XNUMX 番目の理由は、異なる文化に固有の異なる行動規範です。すべての文化には独自の特徴があります。

ルールと規範は歴史的発展の過程で形成され、この文化の担い手によってしっかりと同化されました。自分にとって新しい社会と新しい環境に入ると、人は思わず迷子になり、別の文化のすべての要件を満たすことができなくなります。

Ya.I.Gilinsky氏は、逸脱行動の原因は、ある人は他の人よりも多くの機会を持っているという事実(社会的不平等)に対する人々の不満かもしれないと述べました。

逸脱行動の出現のすべての理由について、逸脱の徴候の形態が組み合わされると、XNUMXつの規則性が特徴的です。

一例は、アルコールの影響下で逸脱した行動をより多く示し始める非社会的な人（フーリガン、犯罪者）です。

51. 標準の古いインストール

老化は、すべての生物に特有の生物学的プロセスです。 II Mechnikov は老化の病理学的および生理学的プロセスを選び出しました。

この期間中、人はすべての精神機能が低下します。思考プロセスが遅くなり、認知プロセスが活性化されなくなり、知覚、記憶、感覚が損なわれます。人の体調は悪化しています。代謝が乱され、個々のシステムや臓器のパフォーマンスが低下します。

老年期に入った人は、人格の変化を受けます。高齢者は受動的になり、感情的ではなくなります。家族が第一で、世話をします。高齢者は非常に示唆に富み、無力になります。彼らは自分の健康に焦点を当てています。愛する人の世話をしたいと思って、彼らは現実の病気や架空の病気について不平を言い始めます。

時々、高齢者は自分自身を外界から孤立させ、基本的な生理的ニーズを満たすために生活を減らし、気分の浮き沈みを経験しなくなり、安定します。ほとんどの場合、彼らは落ち着いてバランスの取れた状態にあります。いくつかは典型的です！気分の持続的な逸脱：不当に落ち込んだり、興奮したりすることがあります。

人は年齢を重ねるにつれて、恨みを抱くことがあります。新しい印象にアクセスできない人は、思い出に深く入り込みます。彼は人々に関連した過去数年間の出来事を思い出します。以前の不満は彼を新たな活力で興奮させ、それゆえ年配者に特徴的な恨みが現れます。この瞬間の期間と経験の厳しさにより、人は神経症やその他の痛みを伴う状態に陥る可能性があります。

この時代は、人が非常に鋭く経験した新しい恐怖の出現によって特徴付けられます。

高齢者にとって、喜びと満足をもたらす活動である趣味を見つけることは重要です。新しい活動に従事するとき、彼は悲しい思い出にふける時間も欲求も見つけられません。さらに、積極的な（体の強さと能力を最大限に発揮する）活動は、自尊心を維持し、人を孤独から遠ざけるのに役立ちます。

多くの場合、この期間中、人は自分の創造的な可能性を実現しようとしますが、それは彼の人生には必要ではなかった、または豊かな人生経験を共有しようとします。同時に、自尊心が高まり、高齢者の生活の地位が強化されます。

52. 成人および高齢者の精神障害の臨床形態

成人期および老年期の精神障害の主な原因は、大脳皮質で発生する萎縮過程であると一般に認められています。精神病や老年性認知症は治療が難しいと考えられているため、専門家 (精神科医、神経病理学者、セラピスト) はしばしば対症療法を行います。老年になると、人は多くの変化する要因を経験し、精神が崩壊し、狂気やその他の痛みを伴う状態につながります。

それらの発生の理由：

1) 身体の老化過程、器官障害または脳機能の変化: 血管収縮、急激な圧力上昇、萎縮過程、代謝障害。これらすべてが脳の正常な機能を妨げます。

2) 不本意、彼の年齢の人による拒絶、および死の必然性。人は、生涯、友人、以前の社交界などを切望していた社会的地位を失い始めます。状況は、死の必然性と近さについての人の理解によって悪化します。痛みを伴う経験から人を保護する身体の心理的保護機能は、意識へのアクセスをブロックし、精神障害を引き起こします。

人が経験する感情は、変化した発達の特定の段階を経ます。最初に、彼は不安な状態を発症し、それを克服しようとして、人は痛みを伴う当惑の状態に陥ります（ストレスの多い状況によって引き起こされる可能性があります）。彼は思慮深く静かになり、その後、この状態（または感情）は精神的な痛みに変わります。これは、人が言葉で表現するのが非常に困難です。この状態を精神痛といいます。

人が自分の状態を言葉で表現できないことは、彼を新しい段階、つまりアレキシサイミアに導きます。この期間中、人は感情と基本的な精神機能（思考、発話、意識）の両方が退行の段階に達します。

徐々に、回帰が深まり始め、生理学的変化と心理生物学的対立への移行につながります。これが心因性疾患の出現の原因です。

サイコパス:

1) 妄想型;

2) シゾイド型;

3) 解離性障害;

4) 情緒不安定性パーソナリティ障害;

5) ヒステリー性人格障害;

6) アナカースト人格障害;

7) 不安性パーソナリティ障害;

8) 依存性パーソナリティタイプの障害。

53. 意識の理論とその内容

意図性は、特定の主題に対する人間の意識の焦点です。

意図性の理論は、E. G. フッサールによって開発されました。彼は、人間の意識は常に特定の対象に向けられていると言いました。

意図的な意識はまったく静的ではなく、変化するプロセスであり、意図性自体は単なる与えられたものではなく、存在するものではなく、機能し機能する意識です。意識が向けられている対象は機能しています。つまり、人はそれを客観的な活動に使用しています。

人間の意識と周囲の世界は常に密接につながっています。意識は主体と呼ぶことができ、外界 - オブジェクトと呼ぶことができます。意図としての人間の意識は、何かを目指して努力します。それはそれ自体では存在しませんが、その願望の対象によって決定されます。意識は永続的なもの、ある種の実体ではあり得ません。中身はありませんが、自分自身から逃げるように、常に何かを求めて努力しています。この継続的なプロセスは、それを意識として定義します。 E. G. フッサールはまた、意識はそれ自体ではありえず、常に何かについてのものであると言いました。存在するためには、常に動いていて、周囲の世界の何らかの対象に向けられている必要があります。意識が不活発になり始めると（いわば、明確な方向性なしにそれ自体で存在するようになります）、眠りに落ちます。 E. G. フッサールは、意図性を、忙しくせずに、外部から特定のオブジェクトに向けられた、安静状態での意識の存在の不可能性と呼びました。

その出現の主な条件は、人々の活動であり、あらゆるツールの助けを借りて実行され、口頭でのコミュニケーションによって規制されています。この活動は目標として機能する必要があり、その達成はすべての参加者にとって非常に重要です。

個人の意識は、共同活動の過程で形成されます。目標を達成する過程で、明確な行動を構築することが必要になってきています。

現時点での意識の発達と形成にとって重要なのは活動です。

それがより生産的で興味深いものであるほど、意識はより発達します。意識を通じて、人は周囲の世界だけでなく、自分自身を人として、個性として理解します。人は自分の活動の助けを借りて（たとえば、創造性を通して）自分自身を実現することができます。人は、出現した考えやイメージを活動に移し（たとえば、絵を描く）、自分が認識していることを研究します。

人間の意識の発達にはXNUMXつの段階があります。

1) 反射;

2) 概念的。

54. 高齢者の精神的能力と記憶。年金ストレスとその症状

通常、高齢者の知的能力は限られていると考えられ、「知的障害」という概念が提唱されました。しかし最近、科学者たちはこの意見に固執していません。

ほとんどの場合、高齢者が問題を解決するのに必要な時間が長くなるため、知的能力の指標が低下します。研究を行うときに時間枠に制限されていない場合、タスクはよりうまく解決されます。

一部の研究者は、高齢者で実施された検査の結果を若い人の結果と比較する必要はないと考えています。これらはインテリジェンスの詳細の指標にすぎず、その品質ではありません。若者の思考は、高齢者のそれとは異なる方向性を持っています。彼らは新しい知識を求めて努力し、自分自身に新しい目標を設定し、それらを達成する途中で発生する問題を解決しますが、高齢者は個人的な経験を使用して問題を解決します。

高齢になっても創造的または知的活動に従事している人々 (たとえば、退職後の教師、学校にとどまり、専門的な活動を継続している) は、柔軟性と思考の機動性をより長く維持します。

アメリカの心理学者は、人の身体的状態、社会からの強制的な孤立、教育の欠如など、老化以外の理由が知的能力に大きな影響を与えると確信しています。高齢者の精神機能とプロセスを調査し、記憶に特別な注意を払います。この期間中、記憶の機能は弱まり、完全ではなく徐々に起こります。まず第一に、短期記憶が損なわれます（高齢者は最近の出来事を思い出すのがより困難です）。長期記憶は、晩年になると弱まります。

退職は人の人生において重要な瞬間です。その時以来、彼の人生は新たな発展段階に入っています。退職自体は、それに関連する多くの生活の変化があるため、人にとってストレスになる可能性があります。まず第一に、人は以前の社会的地位を失い、自尊心と自尊心が急激に低下します。人は新しい状況に適応することを余儀なくされ、適応は常にスムーズかつ落ち着いて進むとは限りません。人は自分の人生を再編成し、そのような慣れ親しんだ生き方、自分を取り巻く世界、人々、そして自分自身の価値観を再考する必要があります。

多くの研究者は、適応の迅速で痛みのないプロセスは、人の個々の特性、新しい興味深い職業の選択、および愛する人のサポートに影響されると考えています.

55.老後の孤独の問題

高齢者ほど孤独を感じやすい。

心配の理由:

1）人がアパートを離れることを許さない健康状態の悪さ。

2）家族や親しい人がいない（または家族が別の都市に住んでいる場合）。

3) 非常に限定された連絡先の輪。孤独そのものは、人が社会や周囲の世界との接触を完全に停止するか最小限に抑える場合、他の人々とのコミュニケーションの欠如です。孤独を感じ、人は自分の無用、無用を感じます。感情的に疲れ果て、人は肉体的に衰弱していると感じ、それが人としての段階的な破壊につながります。 AI Bergは、通常の生活と賢明に推論する能力のために、人は外の世界と連絡を取り、コミュニケーションをとる必要があることを証明しました。人が社会から完全に孤立し、情報にアクセスできないと、狂気が始まります。受け取った新しい情報は、思考プロセスを動かし、機能させます（分析、統合、一般化など）。

彼の知的活動が止まらないように、外界との接触は人にとって必要です。人が能力があり、対人コミュニケーションを続ける機会があれば、いわば老後を遅らせます。孤独がより特徴的なのはこの時代です。

老年期の人は職業活動に負担をかけられず、この社交界から外れているようです。それはますます面白くなくなり、彼のものを占有します。高齢者が選択する会話のトピックは、ほとんどの場合、日常的なものです。ラジオやテレビで聞いた最新のニュース、それらをより多く占める健康、医学とヘルスケアの問題が議論されています。もう一つのテーマは思い出の交換です。高齢者は過去の年、若者を覚えている傾向があります。

現時点では、健康状態、地区医師のプロフェッショナリズム、彼の抑制と理解、共感と参加、彼が自分自身を表現できる方法と理解可能性に関連して重要です。

人は人生の絶え間ない動きの中にあります。彼の連絡先の輪は限られています（医者、隣人、親戚の訪問）。毎日、彼は同じ活動をしています。彼の人生の新しい明るい出来事は非常にまれで、ほとんどありません。主なニーズは生理的なものです：暖かさ、食べ物、健康的で安らかな睡眠など.

高齢者にとって、家族や親戚からの思いやり、愛、暖かさを感じることが重要です。お互いを気遣うことで、すべての否定的な感情や経験が背景に押しやられます。

56. 死に関する自然科学的および神学的見解

死は、生物の生命活動が停止するとき、人の人生の終わりです。これは自然で避けられないプロセスであり、元に戻すことはできません。これが科学的な意味での死の解釈です。宗教用語では、死は新しい人生の始まりです。これは、物質的および精神的な人間の存在の宗教的教義によるものです。霊の死は、肉体の死とともに訪れるものではありません。魂は神と再会します。一部の科学者は宗教的な見解を共有しており、体を離れた魂は情報の塊の形で存在し続け、それが全世界の情報分野とつながると述べています。しかし、唯物論者はそのような解釈に同意せず、肉体の死後も魂 (または彼らが言うように精神) は存在し続けることができないと主張します。心理学者、医師、物理学者による最近の研究は、この見方の正しさを疑う理由を与えています。

人の死は彼の私生活の危機です。その近さに気づき、彼は一連の段階を通過します。

1. 否認。人は自分の病気が致命的であると言われると、それを信じたくありません。これは、この状況にある人にとって完全に正常な反応です。

2.怒り。この期間中、人は「なぜ私なのか」という質問で、自分自身と自分の周りのすべての人々（健康であるか、彼の世話をしている人）に目を向けます。彼は憤慨、怒り、さらには怒りを示すことができます。人に話す機会を与えることは非常に重要です。そうすれば、この段階は通過します。

3.「お買い得」。病気の人が自分の人生を「交渉」したいという願望の出現が特徴です。彼はさまざまな約束をし始め、医者に従い、すべての処方箋を履行するなどと言いました。

これらの段階が危機期間を形成します。それらは特定の順序で人に発生し、繰り返すことができます。

4.うつ病。それは人が危機を経験した後に起こります。人は自分が死にかけていること、これがすぐに彼と一緒に起こることを理解し、気づき始めます。彼は自分自身に引きこもり始め、しばしば泣き、愛する人と別れたくありませんが、これは避けられないことを理解しています。人は人から離れ、社会的に死ぬと言う人もいるかもしれません。

5.死の受容の段階。人は死の考えに同意し、その近さを理解し、それを待ち始めます。これは人の精神的死の段階です。

生理学的死は、個々のシステムまたは生物全体の機能が停止した瞬間に発生します。

著者: Loshchenkova Z.B.

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血液中のブドウ糖のレベルに関与するホルモンであるアスプロシンの濃度の低下は、空腹感を軽減し、人が消費する食物の量を減らすのに役立つことをアメリカの科学者が発見しました.

実験中に、ベイラー医科大学の科学者は、食欲が異常に乏しい一部の患者が FBN1 遺伝子に変異を持っていることを発見しました。このグループの人々は、健康な人の体内でアスプロシンが形成されるタンパク質の小さな断片を欠いていることが判明しました.

ホルモンの作用に関するさらなる研究により、化合物が視床下部のニューロンと相互作用することが示されました。この研究によると、アスプロシンは、食欲を刺激する AgRP ニューロンと食欲を抑制する POMC ニューロンの XNUMX 種類の神経細胞に異なる効果をもたらします。その結果、ホルモンは空腹感を高め、体はより多くの食物を要求します.

さらに、科学者たちは、太りすぎの人はアスプロシンの血中濃度が高いことを発見しました. 研究者らは、ホルモンの影響を完全に中和するツールをすでに開発しており、最初の臨床試験も実施していると述べています。

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