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教育の理論と方法論。 チートシート: 簡単に言うと、最も重要なこと
目次
1. 教育の基礎理論 教育学は現在、膨大な量の理論的資料、教育現象の説明、知識を蓄積しています。 したがって、教育学には多数の部門が形成され、独立した科学として発展しています。 これらには、教育学の歴史、学校教育学、職業教育学、軍事教育学、教科方法論（学問の教え方と学習法則の科学）、就学前教育学、高等学校教育学、欠陥学（類型教育学に分類される理論）が含まれます。視覚障害者の教育。 乏視神経教育学 - 精神薄弱者。 ろう教育学 - ろう者。 言語療法 - 言語障害のある子供たちを教える理論など。カテゴリーと呼ばれる教育学の主な概念は、発達、教育、訓練、育成です。 人間の発達は、外部および内部、制御されているおよび制御不可能な、社会的および自然的要因の影響下での人格形成のプロセスです。 精神的、肉体的、そして一般的な人格の発達があります。 精神的とは、個人の精神的、身体的、道徳的、その他の資質の発達です。 教育は、学生が科学的知識と認知スキルの体系を習得し、世界観に基づいて形成され、個人の道徳的資質、創造的能力を発展させる過程と結果です。 教育とは、教師と生徒の間の目的を持った対話のプロセスであり、その間に人の教育が行われます。 特別な教育学的意味での教育は、個人の発達、人間関係、特性、資質、見解、信念、社会における行動様式に意図的に影響を与える過程と結果です。 広い意味での教育とは、対象を絞った訓練や教育の影響下での人格形成の過程と結果です。 人格形成は、環境、遺伝、しつけの影響下での発達の過程と結果です。 教育学の発展の比較分析は、従来から比較教育学と呼ばれるその部門によって実行されます。 教育学は静止しておらず、常に進化し、他の科学とのつながりを強化し、改善しています。 教育学は、哲学、生物学、社会学、心理学などの他の科学から多くのアイデアや研究方法を借用し、教育の本質をより深く理解し、その理論的資料を開発するのに役立ちます。 教育学のすべての概念は密接に関連しており、互いに補完し合っています。 2. 教育の出現の歴史 人類の祖先の存在の意味は、彼らの世界観によってあらかじめ決められていました。 一見すると、原始的な人々の教育は非体系的で自然発生的に行われたように見えましたが、それは機能ではなく、伝統や民間伝承の中に現れていました。 社会教育の基盤は常に家庭でした。 教育に関する行為には神聖な意味が与えられました。 少人数の家族には行動の自由がかなり与えられていました。 罰則はそれほど重くはなかった。 子どもたちは大人の生活を真似してたくさん遊びました。 当初、教育的思想は、個人の判断と声明、つまり独特の教育的戒めの形で形式化されました。 さらに、彼は両親のライフスタイルそのものを持ち出しました。 古代においては、母性の崇高な使命が実現されていました。 これは非常に重要視されました。 子どもが生まれて最初の数日から、母性の愛は子守唄で表現され、後には楽しみやジョークで表現され、それらは発達に大きな意味を持ちました。 母親の詩は、子供に彼が住む世界についての情報を控えめに伝え、彼の魂を豊かにし、芸術的センスと音楽の耳を発達させました。 コミュニケーションにおける礼儀正しい振る舞いは、人々の道徳的文化、彼らの教育的見解の不可欠な部分でした. 古スラブ語には、罵り言葉は一つもありません。 詩的な道徳的規則は、ウラジミール・モノマフの子供たちへの「指示」に記載されています。 その後、他の教育機関と訓練機関ができました。 もう一つの教育機関は「おじさん」です。 叔父たちは甥たちの指導者であり、彼らは彼らの最初の助手でした。 キリスト教の採用に伴い、「縁故主義」が広がり、「ゴッドファーザー」と「ゴッドファーザー」がゴッドファーザーとマザーになりました。 理論的教育的思考の起源は、偉大な古代哲学者であるプラトンとアリストテレスの著作の中に明らかにされています。 「教育学」という言葉自体はギリシャ語起源で、「出産」、「出産」と訳されます。 教育学は、チェコの傑出した教師ヤン・アモス・コメニウス（1592-1670）の著作のおかげで科学の地位を獲得しました。彼は著書『偉大なる教訓』の中で主な考え方を概説しました。 VIII世紀の教育理論と実践（さまざまな教育機関内）の集中的な開発。 教師の訓練のための特別な教育機関の設立につながりました。 最初のそのような施設はドイツに現れました。 現代の状況では、教育学は、個人的および職業的発達のすべての年齢段階で人を教え、教育する科学および実践と見なされています。 3.構造における教育の本質：教育プロセス 教育は、世代を超えて蓄積された知識と文化的価値を伝達するプロセスです。 あらゆるレベルと種類の教育システムにおいて、国の知的および道徳的可能性が蓄積されます。 社会文化的伝統は、人の性格、行動様式、価値観、願望、興味、つまり社会で受け入れられる生き方の形成や、さまざまな形の生命活動（労働）の発達に大きな影響を与えます。 、職業、社会政治、家族、家庭）、そして創造性に対する個人の精神的な可能性の開発。 訓練と教育の過程で、人は文化的、歴史的に重要な社会文化的規範を習得します。 教育の意味は、確立された社会生活の形態を文化の空間で再現することです。 教育制度は、現代社会で人が自立して生活できるよう意図的に準備する社会制度です。 特定の教育システムの目標と目的は、その国の教育システム全体の社会秩序によって異なります。 このように、長い間、我が国の教育は世界や国家文化の文脈の外で発展してきました。 その主要なパラメータはイデオロギーによって「埋もれ」ました。 現在、教育を文化の文脈に戻す必要がある。つまり、普遍的な人間の価値観、世界および国家の精神文化、人文主義的な教育技術の開発、人格を形成する教育機関における環境の創造に教育を向けることが必要である。現代の状況でも創造的な実現が可能です。 教育機関は、就学前教育、学校、中等専門教育、高等教育、付加教育として国の教育制度の国家的地位を獲得する社会機関です。 これらの機関の社会的機能は、国民に教育サービスを提供することです。 特定の種類の教育に関する州の基準は、州の教育基準によって決定され、各学校または大学の義務カリキュラムも選択されます。 州の基準は XNUMX つの部分で構成されています。最初の部分はすべての学校または大学に必要な一連の分野であり、XNUMX 番目の部分は学生が選択した分野です。 人の精神的原則は、家族の「文化的」遺産と文化的伝統への注入によって明らかになり、生涯を通じて教育、育成、職業活動のプロセスを通じて習得します。 4. 教育プロセスの原動力とロジック どのレベルの子どもの個性も部分的にではなく全体的に育てられるため、教育プロセスは関係状況の動くシステムで構成されます。 教育プロセスは総合的であり、個別の教育タイプに分割されておらず、各タイプの活動とコミュニケーションは、程度の差はあれ、統合された人格を形成します。 人生の相互作用の過程で、社会的関係の影響を受けて、子供たちは世界について独自の理解を形成し、行動習慣を発達させ、活動スキルを獲得します。 子どもの生まれ持った傾向、能力、ニーズも人格の発達にとって非常に重要です。 社会的意識を蓄積し、考えを理解し、自分の行動を形作ることによって、子供は人格を発達させ、人生における立場を開発し、意識的な自己改善の目標を設定します。 すべての成人は、教育プロセスの潜在的または実際の参加者です。 教育プロセスの次の参加者はチームです。 これらには、学校、労働団体、アマチュア団体、公的機関、スポーツチーム、家庭および遊びのグループが含まれます。 同時に、大人は子供たちが社会的に価値のある目標と集団生活の発展の見通しを理解するのを助け、道徳的、美的、社会的要件の要素を導入します。 教育プロセスにおける主なリンクは、XNUMX つの主要なレベルで発生する生活関係の状況です。 まず、必要、必須のレベルです。 第二に、自由で選択的な活動のレベルです。 そして第三に、カジュアルなコミュニケーションや人間関係、一時的な興味や責任のレベルで状況が生じます。 教育過程の論理は、年長者の社会経験を若い世代が義務的に流用することにあり、これは社会歴史的実践によって繰り返し確認されている。 子供の活発な性質は単調さと停滞を許容しません。 彼にとって周囲の現実を認識するプロセスは精神活動だけに限定されません。 子どもたちは、活発な創造性とコミュニケーションを通じて、知性、感情、直観など、存在全体で世界を体験します。 したがって、子供を教育プロセスに参加させ、すべての認知能力が完全に機能するようにするには、各教育形式内で活動の組織的要素を常に入れ替える必要があります。 そうすれば、教育プロセスは、精神的、身体的、創造的、娯楽的、研究などの相互作用する活動の形態と種類の調和として現れるでしょう。 5. 教育のナショナル・アイデンティティ 子供たちに、人々の国民的感情、歴史、言語、文化の価値観、芸術に対する敬意を表する態度を植え付け、祖国、周囲の人々への誕生からの愛を植え付ける必要があります。 すべての国は、独自の政治的、精神的、道徳的個性、ある程度発展した国家の自治と文化に対する権利を持っています。 すべての人は同じ感情を経験し、同じように喜び、悲しみ、人生の悲しい瞬間や幸せな瞬間を同じように経験しますが、異なるゲームをし、異なる民族音楽を聴き、異なる言語を話し、異なる習慣を尊重します。 責任、義務、名誉、良心、寛容、愛、尊敬、共感、創造的な創造活動の必要性などの道徳的カテゴリーを蓄積する民俗の伝統は、子供たちを教育する最も重要な手段です。 K. D. ウシンスキーによれば、科学的真実は一般的なものである可能性があり、さまざまな国で得られた心理学的手法と方法は誰でも使用できますが、教育システム全体としては、それぞれの人々の独自の特徴を持ち、独自の国民的特徴を取り入れています。国のさまざまな階層の国民性と創造力の詳細を説明します。 K. D. ウシンスキーは次のように書いています。教育に残っているのは、この豊かで純粋な情報源から引き出すことだけです。 ロシアの人々の独創性を深く信じていた彼は、他国の盲目的な模倣に対して警告しました。 私たちはドイツ国民から、科学の基礎に関する深い知識、抽象的思考への傾向を学ばなければなりません。 フランス国民は、エンジニア、技術者などの職業を形成しています。 ロシア国家は独自の文化、独自の言語、独自の民謡を生み出し、そこから詩人、音楽家、芸術家、哲学者、科学者がインスピレーションを得ています。 Ushinsky は、西洋の学校には多くの正しい結論があるだけでなく、多くの誤った有害なアドバイスもあると指摘しました。 そのため、フランスの国では、彼は輝きと虚栄心、散財したいという欲求を受け入れません。 ドイツの教育において、私は偉大な科学者であると同時に不道徳な人間になることが可能であるという主張に同意しません。 真の教師として、彼は西洋のシステムはどれもロシアの地に移すことができないことを理解していました. 公教育は国民に委ね、国民の特性や生活史に即した教育制度を構築する必要がある。 6. 教育のパターンと原則 育成の実践では、育成プロセスの有効性を、自然な関係による育成の質に影響を与えるその構成要素の有効性と結び付けることが最も重要です。 効率は以下に依存します。 1）確立された教育関係。 性格への影響は、周りのすべてに対する態度を通じて実行され、教育プロセスの過程で、生徒の見解と位置が形成されます。 2）目標の順守と、この目標の達成に役立つアクションの編成。 組織、つまり、関係、条件、影響、および作業方法の全体が目標に対応していない場合、教育プロセスは成功しません。 3）社会的行動の規則と慣行の遵守。 4）人が育った条件。 5）独学の強度; 6) 能力開発とトレーニングの有効性。 7) 生徒同士の関係の強さと質。 8）生徒の精神的領域への影響の強さ。 9) 教育的影響力の質。 教育の主な目標は、現代社会で自分自身を実現し、将来的に文化的価値を高めることができる総合的に発達した人の形成と定義されています。 人間の健全な育成を目的として、道徳教育、精神教育、労働教育、身体教育、市民教育、環境教育を実施しています。 教師は教育課題を解決しますが、その効果は多くの要因と条件に依存し、一連の方法を適用する順序と論理に依存します。 教育の原則は、社会経験を豊かにするために必要な人間の行動規範を表現することができます。 特定のタスクとして機能します。 生徒が自分の行動を評価し、理解できるようにします。 教育の形態は、生徒の興味や経験を特定するための命令、指示、要求、ヒントの形をとることができます。 教育の最も重要な原則の中で、人間化の原則と呼ばれるべきです。これは、個人の能力の開示と開発のための最も有利な条件の作成を必要とし、子供の育成を教育プロセスの中心に置きます。そして人格そのものの発達。 現代の状況における最も重要な役割は、教師、生徒、および保護者の共同活動の原則によって果たされています。 この場合、統一された教育環境が作成されます。 教育学においても重要なのは、個人や年齢の特性を考慮して、学校と生活を結びつける原則です。 ポジティブはネガティブほどよく見られないため、人のポジティブに頼るという原則の役割に特に注意する必要があります。 7. 教育における教育的相互作用 「ロシア連邦の中等教育の概念」では、相互作用は、相互理解、互いの精神世界への浸透、そしてこの活動の共同分析によって強化された、大人と子供の共同発達活動の概念として解釈されています。 教師と生徒の関係は重要な役割を果たします。 この場合、生徒は教育過程の客体として行動することはできず、教師は主体として行動することはできない。 相互作用と共同作業において、学生は自分自身の学術活動の主体となります。 このプロセスでは、XNUMX 人の主体が一緒に行動し、同志、パートナーでなければならず、どちらかが他方の上に立ってはなりません。 多くの場合、教師は命令が望ましい目標の迅速な達成につながると信じて、権威主義的な方法に訴えます。 このコミュニケーション スタイルには、人間関係、相互扶助、真の責任、自発性といった高度な文化が排除されています。 独裁制の「支配」、つまり意志の押し付けは、教育者と教育を受ける者の関係に悪影響を及ぼします。 そのような環境では、権力崇拝、日和見主義、偽善が必然的に発展します。 日常の人間関係における相互尊重は、教師と生徒の間の思いやり、礼儀正しさ、相互関心として表れるべきです。 それは他人の感情を尊重することに基づいています。 傲慢、屈辱、侮辱、プライドは容認できません。 コミュニケーションにおける敬意の発達は、教師にとって、児童の人々に対する敬意の状態、文化的で意味のある行動のスキルを明らかにします。 教育的要件は、子供と教師の相互の要求に発展する必要があります。 要求の厳しい交流は、子どもが義務、必要な規範や規則を履行することを奨励し、心の中で社会的に価値のある態度を強化します。 要件は規律、責任、意志力を育みます。 信念は子供たちの中で意識と確信に変えられなければなりません。 教師は子供たちに、物事について自分の意見を表現する機会を与えるために、抑圧するのではなく、説得すること、自分の意見を表現することを控えめに教えるべきです。 仕事をするには、率直さを促すような友好的な雰囲気を作り出す必要があります。 教師は率直に心からの同情を表明し、注意深く話を聞き、問題の解決を手助けするよう努めなければなりません。 しかし、子供は間違いなくそのような理解に反応し、相互理解と同情の特に好ましい環境が生まれるでしょう。 相互扶助が確立されることで、教師は子どもたちの深層心理や本当の考え方、気分や行動の動機を知ることができます。 信頼関係がなければ相互理解は構築できません。 8.教育者の性格 教師の個性は教育において重要な役割を果たします。 教育の効果は、教師が教育プロセスに注意を払い、常にそれを分析し、正しい結論を導き出すときに達成されます。 権威主義的な教育法が、生徒が教師から疎外される主な理由となっています。 愛と慈悲という単純な人間の感情の復活の上にのみ、教育プロセスが構築されるべきである。 スイスの有名な教師ヨハン・ハインリヒ・ペスタロッツィは、彼の伝記作家によれば、「自己を忘れるほど親切だった」という。 ペスタロッチによれば、教育の課題は、自然法則に従って人間の能力を開発すること、つまり「心は信じて愛することを望み、心は考えたいと思う」能力を開発することである。 本物の教師の仕事の仕方は、外側の単純さと内側の深い深さによって区別されます。 教育手段に対する賢明で非常に選択的な態度、古い方法と新しい方法の巧みな組み合わせ。 真のマスターは、人間関係のシステムが子供たちの傾向と能力、子供たちのチームの創造的で建設的な力の発達に確実に貢献することを常に考えています。 教育上の立場はデリケートで目立たないようにすべきであり、場合によっては生徒から隠蔽されるべきです。 教育プロセスは、教師の個性、個性、性格、生徒に対する態度のユニークさを表現する芸術と呼ぶことができます。 才能のある人、生まれたときからの教師だけが真のマスター教師になれるという意見があります。 他にも次のような意見があります。大衆の専門職が、特に才能のある人々の特権になることはあり得ません。 ほとんどすべての人は生まれながらにして教育者の資質を備えています。 目標は教育の技術を教えることです。 この場合、教育スキル、教育プロセスの知識についてのみ話す必要があります。 A.S.マカレンコは、「教育者はあらゆる動作が自分を教育するように行動しなければならず、自分が現時点で何を望んでいるか、何を望んでいないのかを常に知っていなければなりません。教育者がこれを知らないなら、誰が教育できるでしょうか？」と信じていました。 教師の性格も生徒の美的センスを形成します。 教師の外見、穏やかで自信に満ちた話し方、スムーズでゆっくりとした動きは、子供たちの社会における正しい好みと行動規範を形成します。 有能なスピーチは、美的教育へのユニークな貢献でもあります。 本物の教師は、どんな質問に対しても常に型破りな答えを見つけ、生徒を刺激し、興奮させ、モチベーションを高めることができます。 本物の教師は、教育が自己教育に発展するときにこの効果を達成します。 9.教育者の原則 教育活動においては、その有効性が対象者の価値観の性質に大きく依存します。 教師の活動は、教育における価値観の実装レベルを表します。 価値観は、生徒が実現する周囲の現実を評価するためのイデオロギー的、政治的、道徳的、美的基盤です。 教師の価値観の構造は、教育的義務、教育的機転など、多くの道徳カテゴリーの安定したフレーズに反映されています。 借金について話すとき、それは人の多動性、習慣的な行動の限界を超えてしまう能力を意味します。 特定の状況における教師とは、個人的なものと社会的なものとを調和させてこの状況を克服する方法を、生徒がアクセスできる形で示すことができる人です。 教師は、生徒がこの段階およびこのような状況下で、自分の発達の可能性を明らかにし、実現できるような環境を作り出さなければなりません。 教師は生徒の人間性を維持し、発展させるために直接努力する義務があります。 教育的タクトの概念は、教育活動が常に学生の要求とその活動の評価に接しているという事実にあります。 教師の主な要件は、教育的専門的資質の存在です。 能力の主なグループは次のように区別されます。 1）組織的 - 仕事を計画して実行し、学生を集める能力に現れています。 2）教訓的-視覚資料を選択し、説得力を持って提示し、認知活動を高めるなどの能力。 3）知覚的 - 教育を受けた人々の精神世界に浸透し、彼らの感情状態を客観的に評価する能力に現れています。 4）コミュニケーション-生徒、その両親、同僚との適切な関係を確立する教師の能力。 5) 暗示的 - 研修生に対する感情的および意欲的な影響にある。 6) 研究 - 教育上の状況とプロセスを知り、客観的に評価する能力に表れます。 7）科学的および教育的 - 科学的知識と選択された分野を同化する能力に還元されます。 主要な能力には、教育的注意力 (観察)、教訓的、組織的、表現力が含まれます。 残りは関連するものとして分類されます。 教師に職業上必要な資質は忍耐力と自制心です。 A.S.マカレンコは、ブレーキのない教師は甘やかされて制御できない機械であると指摘しました。 精神的な感受性は教師に必要な要件です。 10. 教育の原則としての個人的アプローチ 生徒の性格に関する教師の知識の問題は、現段階で非常に重要です。 K.D.ウシンスキーでさえ、教育学はあらゆる点でその人の知識に頼って人を教育すべきであると強調しました。 認知の問題は、今日教育プロセスの中核を形成している人文主義的傾向と密接に関係しています。 認知力はコミュニケーションにおいてより広範囲に現れますが、その有効性は教師が生徒の個性をどれだけ完全かつ適切に反映するかに大きく依存します。 教育活動の効果は、その人の性格の研究の深さに依存します。 生産性の低い教育者は全体像だけを認識し、真の目標や動機を深く掘り下げていないことが、多くの研究で示されています。 同時に、生産性の高い教師は、主要な目標や行動の動機、判断の客観性などを特定することができます。教師が生徒の性格を認識する過程で、固定観念のメカニズムが発達します。 次のような固定観念が教育者の間で広まっていることがよくあります。「機能不全の」子供たちは、コメントに受動的に反応することができず、授業に座ることができない子供たちであると考えられています。 そして、教師に喜んで従う子どもは、通常、「難しい子」とは分類されません。 ある人についてほとんど知識がない場合、固定観念は認識に影響を与えます。 さまざまな場面で子どもたちの行動を観察し、放課後や放課後に子どもたちとコミュニケーションをとる過程で、性格評価はより客観的かつ個別化されていきます。 教師による生徒の性格の認識の過程における特別な役割は、共感、つまり経験する能力に属し、「他者」の認識における客観性の向上と生徒との前向きな関係の確立につながります。 「扱いにくい」十代の若者たちと協力する場合、共感を示すことが特に重要であり、彼らのほとんどは前向きな感情的な触れ合いで共感を経験します。 場合によっては、共感を示せないことが、教育的プロフェッショナリズムの低さと相まって、十代の若者の人格の否定的な発達の過程を悪化させます。 個々のアプローチの本質は、主体から子供に向かうのではなく、子供が持っている可能性から行くことです。 これには、平均的な学生へのオリエンテーションの拒否、最高の人格特性の検索、興味の知識、性格特性、思考プロセスの特徴、教育プロセスにおける人格特性の考慮、および個々の人格開発プログラムの作成が必要です。 . 11. 教育の個人的領域と社会的領域の組み合わせ 子どもを育てることは、人類と自分自身のユニークな部分の一体性を理解することを目的とすべきです。 子どもたちの個人的な意識は、既存の社会的意識の枠組みの中で形成されます。 社会意識の最も重要な形式。特定の歴史的時代における世界の全体像や現象を説明する考え方や見解の体系です。 道徳は世論に基づいて社会の人間関係を規定しており、それが子どもが生まれた瞬間から教育の内容となる。 道徳教育は、日常的で道徳的な関係の中で行われ、子どもの習慣的な道徳意識、道徳的思考と責任ある選択の能力を発達させるための行動の形成につながります。 道徳的行動の外部基準は、世論の要求を満たすことです。 内部の基準は良心です。これは、人の道徳的満足の状態、または後悔と不安の感情のいずれかを引き起こす高められた感情です。 彼の行動の性質によります。 若い世代に対する法教育には、道徳規範を無視することは許されないという考えを子どもたちの心に植え付けることが含まれます。 道徳的な行動は法律の要件と一致し、不道徳な行動は法律の違反につながります。 日常の人間関係における法教育は、深い市民権の意識、自分の国家に対する誇り、法律の尊重から構成されます。 科学的知識は、社会現象としての教育内容の最も重要な要素の XNUMX つです。 子どもは、職業を選択したり特殊教育を受けるときに必要な、客観的に信頼でき、実践でテストされた知識とスキルの体系を徐々に習得します。 科学教育は実際の認知の過程で行われ、人格の発達、社会や現象に対する創造的で分析的な態度の形成、望ましい目標を設定して達成する能力、証拠システムの構築、モデル化して予測します。 芸術は社会教育の重要な内容でもあります。 美術史教育は、美術作品そのものとその研究に関する知識の体系的な蓄積から構成されます。 芸術教育は、美的認識を形成し、芸術的センスと創造性を開発し、また個人の市民的、精神的、道徳的発達を促進します。 宗教は社会意識のもう一つの形態であり、宗教的信念に基づいて自然現象や社会現象を反映し説明します。 12. 教育におけるポジティブへの依存 個人的なアプローチには、子どもの中にポジティブな概念を形成することが含まれます。 そのためには、生徒一人ひとりの個性を理解し、尊重し、理解する必要があります。 成功、サポート、善意の状況を作り出す。 積極的な活動を通じて自分自身を実現する機会を提供します。 子どもの動機の特徴を考慮せずに、子どもとの効果的な教育的相互作用は不可能です。 モチベーションは、特定の種類の活動に従事する人の内的な動機として理解されるべきです。 動機には、ニーズ、理想、興味、信念、価値観などが考えられます。 内的な動機と外的な動機があります。 活動それ自体が人にとって重要である場合、その人は内的動機について話します。 ニーズが重要な場合、彼らは外部の動機について話します。 外部の動機には、ポジティブなものとネガティブなものがあります。 外部からのポジティブな動機は、ネガティブな動機よりも効果的です。 成功の刺激的な役割は、それが活動に対する態度を再構築する一種の推進力として機能する可能性があることです。 満足感と喜びは、困難を克服する意欲を呼び起こします。 成功を利用して生徒の活動に対する前向きな姿勢を刺激するには、まず第一に、教師の前向きな心理的態度が必要です。 これを達成するために、教師の組織力とコミュニケーション能力が創造的に反映されます。 この姿勢は、主題に対する生徒の態度を前向きに変え、積極的な学習への意欲を引き起こします。 成功を称賛すると、新たな取り組みに向けて前進する準備が整います。 学業や課外活動での成功は、学生にとって自己肯定感を得る効果的な手段です。 高い前向きな動機は、生徒の特別な能力が十分に高くない場合、または必要な知識、スキル、能力の供給が不十分な場合に、それを補う要素の役割を果たす可能性があります。 職業上の興味と適性を正しく特定することは、将来のその職業に対する満足度を予測する重要な指標となります。 前向きな学歴を築くことも必要です。 誰もが自分の仕事に忙しく、お互いに迷惑をかけず、壁が育まれ、インテリアのすべてが細部まで考え抜かれている、静かでビジネスライクな環境は、有益な効果をもたらすに違いありません。 教育学的には、生徒の積極的な興味（認知、動物への愛情など）に頼ることは常に有益であり、その助けを借りて、労働、道徳、美的教育の多くの問題を解決できます。 13. 教育的影響の統一 若い世代の育成は、社会的関係、社会活動、コミュニケーションシステムへの年長世代の関与の過程および結果として、社会経験の基本要素を習得することによって行われます。 すべての人々が互いに参加する社会的関係、影響、相互作用は教育的であり、育成的でもあります。 社会現象としての教育内容の基本は、生産経験と労働技能の育成です。 科学的教育学は、教育と生産的労働との関係を確立します。 社会の歴史の中で、教育は人格形成の重要な手段としての役割を割り当てられていましたが、その後、教育は完全に無視されました。 教育だけでは人間や社会を大きく変えることはできません。 人道的で民主的な社会の条件においてのみ、生産を含むすべての社会関係は、教育の精神的および価値の内容と社会的機能の調和のとれた発展に貢献します。 教育は、調和のとれた総合的に発達した人間を形成し、労使関係の性質に影響を与え、改善します。 言語は社会生活において大きな役割を果たしています。 教育と言語は、その手段を通じてコミュニケーションを図り、将来の世代に人生の準備をさせます。 これは言語と教育の一体性を明らかにしています。言語は教育的プロセスを提供し、教育は言語の使用を向上させるための言語の継続性を提供します。 言語は教育に関して主導的な位置を占めています。 彼は社会経験やさまざまな種類の情報の管理者として、またその情報をある世代から別の世代に伝達するための主要な手段として機能します。 家族は社会の基本的な社会単位であり、教育の効果、生活の性質、さまざまなチームの労働生産性が道徳的および身体的健康に依存するため、教育プロセスにおいて大きな役割を果たします。 健康な家族は、職場、学校、幼稚園、学校外機関、地域団体、さまざまな公的機関、その他の家族など、多くのグループと密接に結びついています。 家族と他のグループとのつながりが広く深くなればなるほど、その生活はより有意義で興味深いものとなり、社会関係システムにおける家族の立場はより強くなります。 家庭における教育の有効性は、家族が自らを社会の一部、つまり積極的な生活の再生に参加する市民単位としてどの程度認識しているかに大きく依存します。 14.教育方法のシステム 教育プロセスの構造において、最も重要な場所は教育方法の体系によって占められています。 メソッドとは、目標を達成するための具体的な方法です。 一方、メソッドは、現実を理論的かつ実践的に理解するためのアクションと操作のシステムとして理解されます。 総合学校での教育を考えると、教師にとって現実を習得するということは、教育プロセスの過程を制御し、発達の論理とパターンに従ってそれを適切に構築する能力であることがわかります。 教育方法は、特定の問題を解決することを目的とした教師の一連の行動、および教育プロセスへの直接の参加者（生徒）の助けがなければ行動のシステムとして提示されます。自分を個人として認識できるようになる。 どのような教育方法であっても、教師はこの方法を使用してどのような結果が得られるのか、この特定の一連の行動を構築する理由は何なのかを理解する必要があります。 また、この方法は、望ましい結果を達成するために必要な手段と方法を事前に慎重に検討しなければ実行できません。 補助的な質問の助けを借りて、教師は徐々に、段階的に、時間の経過とともに教育プロセスの展開を確実にします。 教育法の構造単位である教師の行動体系には、次の XNUMX つの側面があります。 1) 物質的および組織的 - 学生への影響の手段と形態。 2) 社会心理学 - 教師の立場と方法。 各教師には特定の教育手段があります。 教育の手段の下では、教育目的で使用できる、人間文化の主な成果を集中させるあらゆるオブジェクト、現象、プロセスを理解する必要があります。 特定のケースでは、本、単語、ゲーム、知識、仕事が教育の手段として機能します。 普遍的な手段は活動とコミュニケーションと呼ばれます。 自分自身の行動システムを構築するとき、教育者は、教育方法の物質的な基礎を提供する手段の特定の選択を提供しなければなりません。 そして、すでにこれらの重要な手段の助けを借りて、教育プロセスの参加者はさまざまな形で互いに対話できます。 1) 個人; 2) グループ; 3）集合的; 4) 正面。 特定の社会教育的側面 アクションのシステムには、異なる場合がある教師の位置が含まれます。 教師は、主催者、コンサルタント、直接のパフォーマー、観客などとして行動できます。人々の間の相互作用には、深い心理的プロセスが伴います。 教師はそれらを考慮に入れなければなりません。 15.人格形成の方法 個々の子供の人格を正しく形成することは、子供の精神の特定の特徴を明確に理解することなく不可能であるため、このカテゴリーの育成方法は子供の心理学と密接に関連しています。 ポジティブな例を使用することで、さまざまな教育タスクを実装できます。 教育の過程で、模倣やコピーなどの手法に限定されるべきではありません。 あらゆる教育者の目標は、各パーソナリティの個別の独自の開発であるべきです。 これは、例が学生の意識的な行動、創造的な活動、および自立の発達を刺激する場合にのみ実現できます。 教育者の特定の要件は、学生にとって積極的なインセンティブとして機能する可能性があります。 さらに、この要件の形式は、個々の学生の個々の特性によって異なります。 記憶力の悪い学生の場合、要件は、いくつかの責任を思い出させる形で提示される場合があります。 または、知性の欠如に苦しむ別の生徒は、時間内の一連の行動をほのめかす必要があります。教師が自分の要求をカテゴリ形式で表現することは可能です。 この方法の前提条件は、年齢特性、性格、および教育的タクトの遵守を考慮に入れることです。 学生の個々の資質の正しい形成と発達のために、ゲームが教育方法として使用されることがあります。 ただし、ゲームが創造的な活動を促進する場合に限ります。 人格形成の過程で肯定的な資質を教育するために、教師は人工的に教育学的状況（仮定、不確実性、対立、反論など）を作り出すことができます。 このテクニックは、恐怖、恥ずかしがり屋、選択性、不注意、パフォーマンスの欠如などを克服するために使用できます。最も完璧で細部まで考え抜かれた教育方法でさえ、次の機能が考慮されていない場合、肯定的な結果をもたらすことはできません。 1) 学童の個々の特徴; 2) 年齢; 3) 教育レベル; 4) 特定の状況。 5）大人が子供に及ぼす影響のシステム全体を含む方法の全体。 育成プロセスの成功は、教師がこれをどれだけ正確かつ適切に使用するか、またはその手段、方法、または自分の活動で学童に影響を与える方法に直接依存します。 16. インセンティブの方法 インセンティブの方法には次のものがあります。 1）競争; 2) 激励; 3) 処罰; 4) 承認; 5) 非難する。 6）教育的要件; 7) パースペクティブ設定。 競争などの教育方法は、教師が各子供たちの能力を正しく認識し、真に評価するのに役立ちます。 個々の生徒の潜在的な能力を知ることで、その生徒が達成できるはずの能力のさらなる発展についての合理的な見通しを立てることができます。 このようにして、学校チーム内での競争が生徒の意志と人格を育むのです。 教育における奨励は、個々の子供またはチームに対する教育的影響として理解されており、その間、教師は生徒またはチーム全体の行動や態度に肯定的な評価を与えます。 このような奨励の基礎は、チームの要件を満たすことにあることに注意してください。 励ましは、その人が生活し、働き、勉強するチームがその人の活動に完全に満足しているという事実の証拠でなければなりません。 学校チームは、生徒の正しい行動のスキルを強化したり、生徒の行動の否定的な特徴を根絶したりすることができます。 したがって、励ましは生徒 (またはチーム全体) が行動や行動において優れたものを目指して努力するよう動機づけるのに役立ちます。 教育学的意味での罰とは、教師 (または一般にチーム) が生徒の行動、校務に対する態度、およびその特定の行動に不満があることを生徒に示唆することです。 罰の助けを借りて、教師は子供の行動を正し、間違いの原因と内容を理解できるようにするまたとない機会を得ることができます。 この教育手法は通常、生徒に（子供の精神にとって非常に不快な）経験をさせ、恥を感じさせます。 承認と非難の方法は、優れた機転とスキルを必要とするため、経験豊富な教師のみが使用する必要があります。 教室で対立状況が最も頻繁に発生するのは、まさにタクトの違反または不十分な教育スキルの結果であることに注意してください。 視点（明日、短期、中期、長期）を設定することが、学生の人生の目標を定義します。 この教育技術により、教師は個々の生徒の人格の前向きな発展にすべての努力を集中することができます。 いかなる教育的要件も、教育的タクトを十分に習得した結果生じたものでなければなりません。 私たちの意見では、教育的タクトとは、個人と年齢の特性、子供に対する善意と注意に関する知識です。 17.行動形成の方法 教育学における教育の方法は、意識と行動を形成するために個人に教育学的影響を与える方法と呼ばれます。 育成方法の類型学と分類におけるかなりの困難は、それらの多様性と可変性を生み出します。 したがって、科学者 - 教師は、実質的に慣習的に育成方法を次のグループに分けます。 1）個人の意識の形成方法; 2) 活動を組織し、社会的行動の経験を形成する方法。 3) 行動および活動を刺激する方法。 4) 制御方法; 5) 教育における自己評価の方法。 行動の形成方法。 このグループには、特定の事柄について特定の見解や信念を形成するために、個々の子供の意識、感情の表れ、学生の意志にさまざまな影響を与える方法が含まれます。 このグループのメソッドで教師が使用する形式は次のとおりです。 1) 説明; 2) 提案; 3) 物語; 4) 会話; 5) 課外読書。 6) 説得。 どのような教育も本質的に、設定された目標に従って性格を変えます。 教育は思考、感情、感情、ニーズの出現につながり、それらが特定の行動を促進します。 このことは、児童生徒を教育する過程において、教育的圧力によって児童生徒自身の自発性や本来の特性が損なわれないように注意し、児童生徒の行動を形成していく必要があることを意味する。 個人的な行動の形成プロセスの基礎は、まず第一に、日常生活や活動、大人や仲間との関係の中で得られる経験から考慮されます。 教育は生徒自身の個人的な経験だけで始まり、それによって終わるべきではないことを理解する必要があります。 最も重要な要素は、人がこの人生経験をどのように認識し、理解し、評価するかということでもあります。 重要なことは、人間の意識の隠された働きの全体です。 教育という概念自体はさまざまな方法で解釈できます。 教育とは、生徒に正しい行為や行動を訓練することにほかなりません。 広い意味での運動は、生徒たちの生活を組織化し、知的で、特定の目的を持った多目的な活動として理解されています。 さらに、これには、人間社会の標準的な規範や行動規則に従うように学童を教えることも含まれます。 教育とこの特別な方法の主な課題は人格形成です。 性格は、生来の傾向と後天的な生活習慣や信念のセットです。 活動における教育演習は特に重要です。 18. 教育制度の概念 教育の形態の下では、教育プロセスを組織化するさまざまな方法を意味します。 何世紀にもわたる教育の実践の間に、非常に多くのそのような形態が発展してきました。 教育形態の分類： 1) 個人 (たとえば、倫理的な話題に関する個人的な会話); 2) グループ (コレクション、会議、授業時間など); 3）ミサ（夜の休息、読者会議、ミリタリースポーツゲーム、競技会など）。 学校での前世代の教師の経験から、最大の教育効果は、課外教育活動を組織するための次の必須要件を遵守することから得られることがわかります。 1.授業の内容は、科学的（子どもの認知的関心と能力の発達に関連する授業の場合）にし、特定の内容に対応する生徒の関心と年齢特性を考慮して、政治的に表現する必要があります。子供の準備と発達のレベル。 2. 原則として、課外活動の量は 45 分を超えません。 ただし、15 ～ 20 分のセッションがある場合があります。 これらには、会話、楽しい物理学、化学、数学などが含まれます。高校での夕方、論争、読者会議は、生徒の過負荷を完全に排除する時間に開催でき、その期間は1,5〜2時間です。 3. 課外活動は、生徒自身とクラス資産の参加によって準備されます。 同時に、学童に課外活動を組織する方法を教える必要があります。 4. 課外活動を実施するための方法論は、レッスンとは異なる必要があります。学生自身により多くの独立性が与えられます。プレゼンテーションを行ったり、実験を実演したりします。学童、ゲームの要素を使用して、競争。 5.生徒が自分の仕事に満足し、他の仕事を続けたいという欲求を持つように、生徒の仕事を正しく評価し、レッスンの結果を正しく要約できることが重要です。 チームの活動を評価するときは、それぞれの活動の個々の評価について覚えておくことが重要です。 6.課外活動は、事前に教師が考え、承認した計画に基づいて準備する必要があります。 行動計画は、施設の割り当てと生徒のレジームへの侵入に関連しているため、学校の管理者と調整する必要があります。 7. イベントの教育効果は、学生自身が個人的な関心と注意を示し、それに備えて創造性と発明を示す場合、非常に高くなります。 19. 社会志向の教育 教育科学の発展の現在の段階では、社会のニーズに応じて実施される「社会教育」の概念が科学的に使用されるようになっています。 広い意味での社会教育には、道徳、労働、体育など、あらゆる種類の教育が含まれます。 社会化とは、人の生涯を通じて続く継続的で用途の広いプロセスを意味します。 環境は、子どもの社会化、その形成と発達、および生徒の人格の形成のプロセスと直接相互作用します。 この環境は、さまざまな社会的要因を通じて、このプロセスに決定的な影響を与えます。 この社会環境は XNUMX 人の個人に最も近く、その発展は一貫して徐々に行われます。 誕生後、乳児は理想的には家庭環境で発達しますが、人は年をとるにつれて、より多様な新しい社会が彼の人生に入ります。 そのようなコミュニティの例を次に示します。 1) 就学前教育機関; 2）学校施設、ライシーアム、体育館。 3) 友人の会社; 4）ディスコ; 5）学生の環境; 6）作業チームの環境。 年齢とともに、小さな人がマスターする社会的な「領域」はますます拡大します。 子どもは、自分にとって非常に快適な環境、人々が自分をよりよく理解し、敬意を持って接してくれる環境を絶えず探し求めています。社会教育学的発達の過程において、どのような態度がさまざまな種類の社会を形成するかという事実は、次のとおりです。非常に重要なことは、人がどのような環境に置かれているか、その環境で子供にどのような社会的荷物が蓄積する可能性があるか（肯定的または否定的）です。 環境とは、人がそこに入るときに快適で安全だと感じるために十分に知っているように配置されている道路、家、物だけではありません。 その一方で、環境は人々の多様なコミュニティでもあり、このコミュニティのすべてのメンバーに適用される独自の関係システムとルールによって特徴付けられます。 個人の社会化のプロセスで最も重要な要素は、さまざまな社会的役割を同化することです。 主な困難は、社会に認められた立場から、社会規範や価値観に反する立場まで、相反する立場が存在することです。 したがって、形成と発達の過程で、子供は肯定的な社会的役割と否定的な社会的役割の両方を習得することができます。 20. 教育過程の倫理 就学前および学齢期の主な課題の XNUMX つは、個人の道徳的基盤の形成です。 倫理教育の目的は、子供が自分の周りの世界を発見し、人々の間の関係の規範について、人類の代表の一人としての自分について、人々について、彼らの感情について、具体的な考えを形成するのを助けることです。権利と責任。 子供の自分自身への注意、彼の本質の理解、彼が人間であることの理解、彼の能力の認識は、生徒が他の人を見ることを学び、彼らの行動、感情、考えを理解し、彼が特定のことを形成するという事実に貢献します。行動の道徳的動機が、今度はその人の行動の指針となるのです。 各教師は、学童を指導するための現代の要件に基づいて、認知タスクを個別に選択します。 1) トレーニングに発達的な特徴を与える。 2) 学習の過程で子供たちの活動を最大限に確保する。 3) 教育プロセスを編成する内容と方法への統合アプローチ。 4) 教師の役割。 5）発達する人格の個々の能力に応じた教育プロセスの教師による設計。 幼児向けの倫理教育プログラムは次のとおりです。 1）人々の間の関係の既存の規範についての子供たちの考えの形成; 2）挨拶、住所、要求の表現の形式を習得する。 3）劇場、公共交通機関、パーティーでの基本的な行動スキルを教え込む。 4) 物、おもちゃ、本に対する注意深い態度を育む。 5) 静かに、注意深く話し、対話者の話を熱心に聞く能力を養います。 6) 子供の語彙の充実; 7）子供の注意、思考、創造的な想像力の発達。 8）子供が自分の感情、感覚、経験を実現するための条件を作成します。 年長の学生の場合、このプログラムは少し異なります。 1）学童の間のコミュニケーション、行動、倫理的考えの文化の形成; 2）人々に適応し、彼らと交流する能力の開発; 3) 最も重要なコミュニケーションの資質とスキルの教育。 4）人に共感し、人、動物、周囲の物に共感する能力の発達。 5) 公共の場所での行動スキルの強化。 6）子供の語彙の活性化、想像力の発達、思考 - 創造的な人の資質。 7) このプログラムの成果を達成するために、生徒の保護者と協力する方法を探す。 21.道徳教育 今日、ロシア社会は道徳的な混乱に陥っており、社会関係や価値観の優先順位における不調和が常に観察されます。 このような状況において、最も重要な課題は、社会の道徳的力を回復し、成長世代を教育するための倫理的に検証されたガイドラインに努力を適用するための動機となる基盤を見つけることである。 この場合、学校や教師は何ができるでしょうか？ まず第一に、学生の価値観、人生の人道的基盤、周囲の世界に対する道徳的態度の形成を目的とした教育的意義のあるオブジェクトを教育プロセスのシステムに有機的に組み込むことについて考えるべきです。 、愛する人、そして自分自身。 現代の子供たちは道徳的に見当識を失っており、人間の存在と人生の意味の最も重要な問題についての倫理的な対話の授業を必要としています。 このような授業を教育機関の実践に導入すると、その教育的可能性がどれほど豊かであるかがわかります。 倫理は個人の内面の向上を目的とした人間の活動の分野であり、人間の道徳的生活の科学です。 倫理は、人生を生きることに対する生きた態度を明らかにします。 人間と命を最高の価値と考え、学校の道徳の授業の内容となり、若い世代の倫理文化の基礎を築く方向で進んでいます。 開発され、教育実践で広く使用されている倫理教育システムの構造要素は、授業、課外活動、課外活動など、学校生活のあらゆる側面をカバーする、生徒に対する道徳的作用の範囲を拡大しています。 相互作用することで、生徒の倫理文化の形成と発展のための教育的前提条件が作成されます。 雑誌『倫理教育』は、倫理文化教育システムの統合的利用に焦点を当てた、最も重要な方法論的ガイドです。 若い世代に道徳的習慣を身につけさせる一例。 「学校での倫理の授業」 学校におけるこうした授業を必修化すべきかどうかについては、次のXNUMXつの観点がある。 1）最初の見解は、学校におけるそのような主題が不可欠であるという意見に要約されます。 2）第二の視点の支持者は、家族が教育に従事するべきであると信じています。 確かに、そのようなレッスンは重要ですが、それは選択科目としてのみ使用されます。 または、クラスの先生が「倫理」というトピックについてクラスアワーを開催します。 倫理を教えることは役に立たない。 学校での授業は完全に異なる内容でなければなりません。 22.美学教育 美的教育とは、美を追求する感情、理想の教育です。 審美教育の主な目的は次のとおりです。 1）美しさを見て評価する能力の開発; 2) 美しい、調和のとれたものを理解する。 3）美的アイデアの観点から彼らの行動と彼ら自身の行動を考慮すること。 美的教育は、美的と呼ばれるカテゴリーに分けることができます。 1) 美しく醜い。 2) 悲劇的でコミカル。 3) 高低。 各カテゴリは歴史的に変更される可能性があります。 絶対的に定義された普遍的な人間の価値観は変更できません。 これを無知または重視しないと、美的センスの欠如または発達の遅れ、低品質でわいせつな（美的観点からの）製品の吸収と使用、無能、消極的、欠如などの悲劇的な結果につながります。本格的な芸術、音楽、巨匠の作品を理解することに興味がある。 美的教育の種類または手段には、自然、芸術、周囲の現実、人間の労働などが含まれます。冷たい川の近くの森の芝生の上で行われる授業は、間違いなく、より良い効果をもたらすだろうという意見があります。倫理教育。 芸術とのコミュニケーションは感情教育を高め、発展させます。 たとえば、日本の学校では、幅広い色がこの国の軽繊維産業の成功を保証しています。 芸術は歴史を理解するための普遍的かつ最適な手段の XNUMX つです。 美的教育においては、ある芸術ジャンル（絵画、音楽、文学など）で成功を収めると、他のジャンルを理解することに興味が湧くという連鎖を辿ることができます。 多くの有名人（M.V.ロモノーソフ、M.Yu.レルモントフ、A.S.プーシキン）は、科学知識のさまざまな分野で才能を持っていました。 このことから、幼少期からの環境が彼の潜在意識に入り込み、彼のさらなる内部能力を決定すると結論付けることができます。 それは、都市のインテリア、建築の外観、人々の行動、人間関係、親が聴く音楽などです。美的教育は、一般教育や学校外教育機関で実施されます。 同様の実装に関する興味深い経験をいくつか見てみましょう。 1）喜びの学校 - 課外活動と教育活動の理想的な組み合わせの変種（M. Shchetinin）; 2）芸術、音楽、一般教育の学校は統一された統治機関を持っており、これにより、授業のスケジュールだけでなく、全体としての仕事の内容においても理想的な一貫性が達成されます（ベルゴロドの農村部の学校複合体）。 23. 体育 体育を通じて、学童の積極的な認知、教育、体育、健康増進活動を組織することを目的とした多面的な教育プロセスを理解します。 この活動の目的は次のとおりです。 1）一般的な特定のスポーツ、特に身体文化の必要性を強化する。 2) 体力と健康の発達; 3）衛生的および衛生的スキルの開発。 4）人格の包括的で調和のとれた発達の問題を解決する。 標準的な一般教育学校では、体育の過程で特定の手段と教育方法が使用されています。 主な教育方法は次のとおりです。 1）言葉の方法 - 説明、物語、指示、命令、分析など。 2）デモンストレーション方法-教師または生徒によるライブデモンストレーションと視覚補助の表示。 視覚補助には、フィルム、さまざまなスキーム、描画、フィルムグラムなどが含まれます。 3）演習方法-これは、原則として、実際的な実装です。つまり、演習全体または個別の部分で実行します。 4) 説得の方法 - グループのリーダーの説明と肯定的な例; 5）承認の方法 - 最も著名な学生の「一般的な群衆から」の選択、さまざまなインセンティブ：口頭での肯定的な特徴から記念の手紙の提示まで。 教育思想の何世紀にもわたる歴史の中で、体育におけるさまざまな形態の授業外および学校外の作業が発生し、成功裏に発展しています. ただし、それらの中で最も効果的で興味深いものがあります。 もちろん、最も効果的なのは、学生の関心に加えて、大きな治癒効果ももたらすものと見なすことができます。 これらの形態の体育には次のものがあります。 1）さまざまなセクション。 2) クラス間、学校間、都市のスポーツ大会。 3) ハイキング旅行; 4) 様々な準軍事ゲーム; 5）さまざまなトピックに捧げられたスポーツイブニング。 P.ド・クーベルタンによると、後者には「オリンピックはオリンピアンだけのものではない」というオリンピックをテーマにした夜、または「勝利は重要ではないが、参加は重要である」というモットーの下での大会の開催が含まれます。 単一の総合学校では、さまざまなスポーツ部門やサークルを組織するという問題に非常に真剣に取り組む必要があります。 ここでは、部門の多様性が体育やスポーツに対する学童の関心に明確に依存しています。 学生は、自分にとって別のスポーツが最も受け入れられると感じ、スポーツ全般に興味を持ち、他のスポーツに対する前向きな姿勢を刺激します。 24. 教育システムにおける環境プログラム 環境教育学の観点からの環境教育の課題。 生態教育の一般的な仕事は、個人の生態意識の形成です。 環境意識のXNUMXつの下位構造に従って、この一般的なタスクは、環境教育のXNUMXつの主要なタスクのレベルで具体化されます。 1. 適切なエコロジカルなアイデアの形成。 この表現のシステムにより、個人は、自然界で、そして人間と自然の間で何がどのように起こっているか、そして環境上の便宜の観点からどのように行動するかを知ることができます. 生態学的教育学の観点から、生態学的人格の特徴である自然界への心理的関与が最大限に形成されるのは、アイデアの下部構造を通じてです。 したがって、環境教育のこの問題を解決するための主なガイドラインは、自然界への彼女の心理的関与の出現に貢献する、人間と自然の一体性についての個人の理解の形成です。 2.自然に対する態度の形成。 生態学的知識の存在自体は、個人の生態学的に適切な行動を保証するものではなく、これには自然に対する適切な態度も必要です。 それは、自然との相互作用の目標の性質、その動機、行動の特定の戦略を選択する意欲を決定します。つまり、環境上の便宜の観点から行動することを刺激します。 環境教育学の観点から、環境に優しい人の特徴である自然物の知覚の主観的性質が最大限に形成されるのは、関係の下部構造を通してです。 したがって、環境教育のこの問題を解決するための主なガイドラインは、個人の自然に対する主観的な態度の主観的なモダリティの形成です。 3.自然との相互作用のスキル（技術）のシステムの形成。 生態学的に適切な方法で行動するためには、人はこれを行うことができなければなりません.行動のシステムでそれらを実装できない場合、理解と努力の両方が十分ではありません. 適切な技術の開発と適切な戦略の選択により、環境上の便宜の観点から行動することが可能になります。 環境教育の本質を定義する際、このプロセスの本質的な特徴、つまり段階的な性質を選び出すことができます。段階的な性質は、期間、複雑さ、発作性、活動性に分けられます。 25.労働教育 学校における労働教育は、子どもたちの勤勉さ、労働に対する意識的かつ誠実な態度、働く人々への深い敬意、労働と専門的技能の形成、肉体的および精神的両面の労働技能の発達として理解されています。 労働は人生の第一の必要性です。 したがって、中等学校では、利用可能な種類の専門的活動を生徒が行うための慎重な準備を非常に重視する必要があります。 学校教育の発展の現段階では、学生に対する労働教育の体系はかなり充実している。 このシステムには、次の重要なコンポーネントが含まれています。 1) 教育事業; 2）学問分野の研究におけるポリテクニックの知識とスキルの基礎を習得する。 3) 労働教習所での労働教育。 4) 特に著名で関心のある学童の学校ワークショップでの追加クラス。 5) 家族の子供たちの労働教育。 教育労働教育は、学童のための次の種類の作業で構成されています。 1) 教育文献および参考文献を扱う。 2) 実験室での作業を行う。 3) 観察; 4）実験室作業の測定と計算。 5）学校での自立した仕事のスキルを習得する。 6) 独立した宿題。 ポリテクニックの知識とスキルに関しては、それらは課題を完了し、基礎科学と専門技術科目を研究する過程で直接形成されます。 産業と生産の一般的な基礎は、物理学、化学、生物学などのレッスンで学習されます。ここでは、機械、装置、および器具の操作の基礎となる基本的な規定が考慮に入れられます。 さらに、学童の習熟は、技術プロセスに組み込まれている主な現象です。 現代社会において、若い世代は電気工事や様々な種類・形態の家電製品に必要な知識を身につけなければなりません。 最高学年では、学童の労働教育と訓練はますます複雑で差別化された構造になっています。 結局のところ、学生がかなり徹底的な職業訓練を受けるのはこの年齢です。 10 年生から 11 年生の労働クラスでは、労働教育と訓練は次のような構造になっています。 1) 技術労働; 2）サービス労働; 3）農業労働。 家庭環境は、子どもの家事労働が労働教育の基礎となるようにするのに役立つはずです。 内容によると、家族の仕事は次のように分けられます。 1) セルフサービス作業; 2) 若い家族の世話。 3) 病気の親戚の世話。 4) ハウスキーピング。 26.子供とその本質を理解する 子供の精神の発達の本質と学習への依存の性質を理解することは困難な道のりを歩んできました。 J. A. コメニウスは、自然データの改善における学校の主な役割を認識し、その後、この認識は数世紀にわたってさまざまなバリエーションで繰り返されました。 一方、年齢のピリオダイゼーションは、成長している人の精神に特徴的な変化を確認するための基本的な形式です。 これらの XNUMX つのポジションは、長い間互いに離れていたことに注意してください。 次の概念は未開発でした。 1) 年齢区分の発達; 2) 子どもの発達における教育の役割の特定。 3) 開発プロセスの検討。 学習と発達の間の関係とそのつながりの性質の考慮は、後に特別な考慮の対象となり、さまざまな心理学の方向の代表者が、この問題を提起し、解決しようとするための独自の選択肢を与えました。 人間の精神の理想主義的および自然主義的な概念とは完全に対照的に、L. S. ヴィゴツキーはその社会歴史的条件性の立場を提唱しました。 人間の心理学の研究の基礎は歴史的アプローチであるという考えを思いついたのは彼でした。 これに基づいて、子供が属している社会環境の中に直接的な「行動の歴史的進化の源」を探す必要があることがわかります。 L. S. ヴィゴツキーは、一般的な概念と彼の研究結果に基づいて、自身の立場を擁護しました。 彼は、子供の精神の発達は社会的な性質のものであり、この発達の源は協力と学習であると信じていました。 この概念のいくつかの規定を次に示します。 1）子供の精神の発達には社会的性質があります。 2) トレーニングと開発は、複雑で相反する一体性です。 取られた単一の事柄への人間の心のアプローチは、思考と空想のジグザグな発展の反対の統一とそれらの分岐の指標です。 したがって、子供を理解しようとする試みは、研究者が思考を研究するための本当の方法を開きます。 L. S. Vygotskyは、最も重要な要素は自己啓発であると書いています。 自己啓発がなければ、一方の概念がもう一方の概念に徐々に置き換わるため、開発はあり得ませんが、同時にそれらは相互に依存しません。 L. S. Vygotskyのアイデアは、子供を「完全に理解」しようとして、精神の発達、学習と発達の関係についての詳細な研究への広い道を開きました。 しかし、教育学の発展の現段階では、これらのアイデアを実験的研究を通じて明らかにする必要があることが明らかになりました。 27. なぜ子供は自分自身であるべきなのか 『教育理念』に記された理念に基づいて、現代の学校教育の問題を児童生徒の自己実現の観点から分析してみよう。 現代社会は、教師に次の必須の課題を課しています。それは、自立と自己決定ができる子供の人格の発達です。 この分析にロシア連邦の「教育に関する法律」を含めると、今日では子供に知識を与えるだけでなく、知識や知識において子供が周囲の生活を正しくナビゲートできるよう支援することが重要であるという結論に達することができます。大人やクラスメイトとの関係、そして自己実現。 学校の問題を分析するための基礎は、学習する準備がまったく整っていない学童の数が広範囲に増加していることです。 心理学および教育学の研究では、学習において持続的な困難を経験している生徒の問題に特に注意が払われています。 子供の学習と発達を成功させるためには、生徒の仕事を精神的な満足感と精神的な喜びの源にすることが最も重要であると考えられています。 各生徒または個々の学校の成功は、教育活動に対する生徒の態度に直接依存します。 したがって、発達教育において最も重要な原則は学習意欲の原則です。 ロシアの教師が使用する一般的なテクニックは、生徒の認知能力を開発することを目的としたものではありません。 したがって、ここで別の問題、つまり障害のある生徒の認知活動の発達を目的とした教育ツールの開発が不十分であることがわかります。 私たちの観察といくつかの調査を分析して、私たちにとって基本的に重要な結論をいくつか導き出しました。 1) 認知活動は、知識の処理、整理、獲得のプロセスに関連する知的活動です。 2）発達教育-これは、子供の人格の欠点を修正することを目的とした教育であり、同時に彼の可能性を解き放ちます。これは教材で行われます。 3）発達課題 - これらは、認知のプロセスに強い関心を呼び起こし、子供の活動を活性化し、教材をより簡単に吸収するのに役立つ課題です。 タスクの開発は、子供たちの視野、周囲の現実の物体や現象に関する知識とアイデアの拡大に貢献し、日常生活で常に直面しなければならなかった問題に対する一般的な認識を高めます。 28.子供の養子縁組 個々の子どもの個性の不受け入れまたは受け入れは、心理学的観点からすると非常に困難ですが、主に教師が現実の人間を理想化することに起因します。 この概念を分析してみましょう。 理想的な人物とは、創造的な実現が可能な特定の人物を指します。 個々の子供の精神生理学的組織は、その子供が置かれている環境の影響よりも人格形成においてより重要な要素であることに注意してください。 この観点に基づいて、教育は社会の文化的ニーズではなく、発達する個々の生物の能力に依存して、独自の目標を決定し策定する必要があると言えます。 総合学校には、子供の魂の「胎児の中に」隠されている絶対にすべての能力の、便宜的で完全かつ調和のとれた発達というXNUMXつを除いて、他の任務があるべきではないことを理解する必要があります。 教育の目的についてそのような解釈を受け入れることは、実際には、すべての人にとって単一の理想というものは存在しないことを認識することを意味します。 理想は個人の性格によって特徴づけられ、それは人間の本性の特徴によって決まります。 1) 生物種としての人間の性質。 2) 特定の個人の個人的特徴。 教育の目標は、人間の発達に関する特定の法則から逸脱しないように、そのような条件が作り出される教育の構造です。 教師の主な仕事は、これらの法律に従って、必要な教材を具体的に選択することです。 こうして教育理念の問題は背景に消え去ってしまう。 「理想」と「通常型」という概念は、平均的な教師の理解においてこれらの言葉の意味が近いことを示しています。 「自然科学」概念にとって、理想とは生物学的あるいは心理学的規範、すなわち「中年期の標準的な発達規範」にほかならない。 心理学者であり教師でもある A.A. クラスノフスキー (1885-1953) によれば、教育学は、現状についての科学であるだけでなく、どうあるべきかについての科学でもあります。 「教育学的」実験は各児童の精神の個々の特性に直接依存しており、その結果得られる知識は教育心理学を前提としますが、教育学を前提とはしません。 A. A. クラスノフスキーは、「実験的」、つまり「自然科学」教育学においてさえ、XNUMX つの相対的に依存した部分があることが重要であると考えました。 1）精神的プロセスの本質の研究。 2) 「あらゆる場合に」対応する規則の導出。 実験は最初の部分を確立するためだけに役立ちますが、教育的規範、要件、推奨事項は、実験的ではなく論理的、理論的な方法で導き出されます。 29.ヒューマニスト教師の基本ルール 教育科学の発展に伴い、さまざまな目標と偏見を持つさまざまな学校が開かれ、発展しました。 それらのいくつかは今日でも存在しています： 1) シュタイナー学校; 2) フレネット学校; 3）明日の学校。 4) スコムリンスキー学校。 特別な焦点を当てた学校には、音楽、経済、人文科学など、対応する名前が付いています。 具体的な例を使って、文系教師の基本的なルールを定式化してみましょう。 長年にわたり幼い子供たちと小学校での教育に専念してきた有名な教師、Sh. A. アモナシュヴィリは、彼の新しいユニークな方向性である「スクール・オブ・ライフ」を「特許」取得しました。 人道的で個人的な教育学の基本的な概念は、子供が人生の準備をしているだけでなく、すでに生きていて多くのことを学んでいるという事実に帰着します。 教師は、現在の状況に適応しようとするのではなく、子供が生活条件を変更し、改善できるように教育プロセスを構築する必要があります。 このことから、「生命の学校」の公準である原則、つまり生命そのものの助けを借りて子供の生命を発達させ、教育するという原則が導き出されます。 開発への情熱。 学生の生来の能力の発達は、矛盾と困難を克服する過程で起こります。 子どもたちは、それを克服するために、環境の困難を独自に探します。 この開発への「プッシュ」は、無意識のうちに子供を覆い、いたずらを説明することがよくあります。 教師の活動は、学習中、子供がさまざまな種類の困難を克服する必要性に常に直面していること、およびこれらの困難が彼の個々の能力と一致していることを確認することを目的とする必要があります。 成長への情熱。 子どもたちは自分たちよりも成長しようと努力します。 これは、子供が大人の「責任」を引き受けるさまざまなロールプレイング ゲームによって確認されます。 この情熱の充足は、主に大人とのコミュニケーションの中で起こります。 「あなたはまだ小さい」という言葉とそれに相当する態度は、人道的な教育学の根幹に反しています。 大人は子どもと対等にコミュニケーションをとり、子どもの人格を肯定し、大人としてのさまざまな仕事を任せ、信頼し、協力しなければなりません。 自由への情熱。 子供は幼児期から多目的に現れます。 多くの場合、大人によるこの情熱の拒絶は、対立につながります。 教育プロセスは、子供の自由に対する一定の制限を意味します。 しかし、ヒューマニスティックな教育者は、子どもに自由選択の感覚を持たせようとすることで、この衝動を和らげようとします。 子どもたちとの平等なコミュニケーション、子どもたちの能力への信頼、共創、相互尊重は、自由への子どもたちの情熱を支えます。 30. 学校教育の考え方 教育によって、私たちは個人の社会化の側面の一つ、つまり人間としての人生経験の獲得を理解します。 この活動は、歴史的経験を伝え、人生と仕事の準備をすることを目的としています。 私たちの考えにおける個性は、教育の結果です。 教育の意味は、社会の基本構造に調和した人格の形成にあります。 教育は学習と密接に関係しています。 子育ては、子どもの感情、動機、感情に働きかけることです。 人格は生涯にわたって絶えず形成されており、この概念は、特定の人に固有の思考や行動を決定する人格特性の個別にユニークな一連の精神生理学的システムを特徴づけます。 ロシアの教育学では、さまざまな時期に教育内容が常に変化し、時間の経過とともにますます社会的、国家的、個人的な方向性を獲得してきました。 教育思想の発展の現段階では、学校で個人を教育し、社会的に重要な資質を育成するという問題が表面化している。 学校というと、国家機関ではなく社会機関であることがわかります。 したがって、学校は国家の教育的ニーズ、社会と個人のニーズを満たすように設計された公立の国家制度です。 個性を伸ばすには、次のことを克服する必要があります。 1) 学校からの社会の疎外、社会からの学校の疎外。 2) 公的生活で行われているプロセスからの学校の隔離。 3) 教師の狭さと協調性。 教師は、自分自身を独占者としてではなく、個人の教育の問題における人々の代表者としてのみ認識する必要があります。 教育の社会的志向の原則を実践し、生徒との実践的な動機による相互理解を達成することが重要です。 しかし、生徒が行う活動（労働、社会、遊び、スポーツ）が教育的価値を持つためには、社会的に重要な活動の動機を形成する必要があります。 それらが社会的に非常に道徳的で重要である場合、行動が実行される過程での活動は重要な教育効果をもたらします。 教師は、社会的に有用な実践的行為、コミュニケーションにおける積極的な社会経験、および教室と教職員の両方との共同活動により、自分の言葉による影響力を必然的に強化する必要があります。 同時に、教育は主に有用な活動の過程で実現され、生徒間の関係が形成され、行動とコミュニケーションの貴重な経験が蓄積されるため、教育学の標準化、冗長性を防ぐように努める必要があります。 クラスメートのグループは、学生の個性の形成、学業成績に直接影響を与えます。 31.教育の対象および主題としてのチーム 「集団」という言葉は、ラテン語から「群衆」、「集まり」、「グループ」、「協会」と訳されています。 チームの意味: 1）任意の組織グループ。 2）グループの高度な発展。 チームの主な機能： 1) 共通の目標。 そのような目標は、公共の利益と一致するべきであり、州の法律と矛盾してはなりません。 2) 一般的な共同活動。 目標を達成するには、チームの各メンバーが共同活動に積極的に参加する必要があります。 3) 責任ある依存関係。 活動の過程で、目標を達成するために、チームのメンバー間に特別な関係が築かれます。 4) 総統治機関。 共同体は、統治機関に対して最も権威のあるメンバーを選出します。 一貫性は重要な機能です。 良いチームには、相互支援、相互理解、セキュリティなどの資質があります。 どのチームでも、関係には次のような種類があります。 1）個人的、添付ファイル、好きまたは嫌いに基づく; 2) ビジネス - あらゆる社会問題に対する共同ソリューション。 チームは、共通の目標と、この目標を達成するための共通の活動を持つさまざまな個人を集めます。 教育チームは特に重要です。 それは、成功を達成するための共通の願望である良好な社会的関係に基づいて、学校で学生の間で作成されます。 教育チームは、彼ら自身の活動の教育と組織の対象です。 学校のすべての生徒は、いわゆる単一の全校チームに含まれています。 これには以下が含まれます。 一時的なチーム (スポーツ セクション、サークル、チーム); 正式なグループ（学生委員会、学生自治団体）; 非公式集団（非公式コミュニティ）。 子供のチームを教育する最も重要な手段： 1) 学業; 2) 課外活動。 3) 労働活動。 4）学生の社会的および社会的活動、文化的および教育的活動。 健全で発達した学生チームを教育するには、次の原則に頼る必要があります。 チームの開発と教育をさらに成功させるためには、教育的要件を明確に策定する必要があります。 チームの発展とチームの各メンバーの一体的な形成は、教育、労働、教育、スポーツ、レクリエーション活動の組織化、チームの積極的な伝統のサポート、チームの結束を強化することによって影響を受けます。 32.チームについてのA.S.マカレンコの教え A.S.マカレンコは、集団の生命の法則を定式化しました。運動は集団の生命の形態であり、停止は集団の死です。 彼はチームの原則を定義しました。それは、透明性、責任ある依存、有望な方針、並行した行動です。 チーム開発の段階を特定しました。 ステージ 1 - チームの編成。 教師は、グループ、クラス、サークルをチーム、つまり社会心理学的コミュニティに形成します。そこでは、生徒の態度は、共同活動の性質、その目標と目的によって決定されます。 チームの主催者はすべての要件の元となる教師です。 ステージ 2 - 資産の影響力を強化します。 活動家は教師の要求を満たすだけでなく、チームにとって何が有益で何が有害であるかに基づいて、チームのメンバーに要求を課します。 開発の第 2 段階のチームは、自己組織化と自己規制のメカニズムが機能し始める統合システムとして機能します。 ここのチームは、特定の人格的資質を目的を持って教育するための手段として機能します。 チームの開花は第３ステージ以降だ。 要求のレベルと性質、つまり仲間に対する要求よりも自分自身に対する要求の高さは、すでに達成されている教育レベル、見解と判断の安定性を示しています。 チームがこの発達段階に到達すると、総合的で道徳的な人格が形成されます。 チームの主な特徴は、共通の経験と出来事の同一の評価です。 発達の第 3 段階は運動の段階です。 この段階では、各学童は、獲得した集合的経験のおかげで、自分自身に特定の要求を課し、道徳的基準を満たすことが彼の必要性となります。 ここでは、教育のプロセスが自己教育のプロセスに変わります。 発達段階の間に明確な境界はありません。 次のステージは前のステージを置き換えるのではなく、追加されます。 すべてのコミュニティには独自の伝統があります。 伝統は、集団生活の安定した形態であり、共通の行動規範を発展させ、集団生活を発展させ、装飾するのに役立ちます。 伝統には大なり小なりあります。 A.S.マカレンコは、チームを魅了し団結させることができるゴールを視点と呼びました。 彼は、近距離、中距離、遠距離の XNUMX 種類の視点を区別しました。 親密な目標は個人的な興味に基づいています。 中間の視点はイベントプロジェクトにあります。 それは時間と複雑さによって決定されるべきです。 遠い - 時間的には遠いですが、社会的に最も重要な目標。 形成されたチームの特徴: 1）メジャー-一定の陽気さ; 2) 自尊心; 3) メンバーの友好的な団結。 4) 安心感。 5) 命令された行動に向けた活動。 6) 感情の抑制。 33. チームの個性 人は外界との関係のシステムの中で生き、発展します。 システムには、自然に対する人々の態度、客観的な世界（精神的および物質的価値）、人々の関係が含まれます。 人々の活発な活動は、人々をコミュニティに統合し、チームの精神的な基盤、つまりその原動力になります。 子供たちはさまざまな方法で集合関係のシステムに入り、集合に反対の影響を及ぼします。 チーム内の個人の位置は、彼女の判断の性質、行動の規範などを決定する彼女の個人的な社会的経験に依存します。 経験は、個人の判断や行動形態に対応している場合もあれば、対応していない場合もあります。 個人とチームの関係がどのように発展するかは、個人の資質だけでなく、チームにも依存します。 チームが高いレベルの開発に達し、自己管理の形が開発された場合、人間関係は最も有利に発展します。 個人とチームの間の関係を発展させるための一般的なモデル: 1) 個人はチームに従属している (適合性)。 2) 個人とチームが最適な関係 (調和) にある。 3) 個人が集団を征服する (不適合主義)。 第 1 のモデルでは、個人は集団の要求に自発的に服従し、優れた力として集団に屈服し、外部的に、形式的にのみ集団に服従します。 集団は、人格をその生活の規範と伝統に従属させます。 動作の 2 行目では、イベントの開発の XNUMX つの方法が可能です。 1) パーソナリティは、外見上、チームの要求に服従します。 2) 公然と抵抗する。 個人がチームに適応する一般的な動機は、対立を避けたいという欲求です。 よりまれな現象は、集団の要求に対する個人のあからさまな抵抗であり、より多くの場合、集団が個人を「破壊」します。 個人とチームの調和は人間関係の理想です。 多くの場合、これらはどのチームでもうまくやっていくことができ、優れた倫理観の高いチームに所属できる少数の選手です。 関係の典型的なモデルは存在です。 集団と個人は形式的な関係だけを観察して存在します。 自分の個性を表現できない人もいます。 各個人が自分の個性を明らかにし、発揮し、チーム内での立場を満たすことができれば、人間関係はより良好になります。 関係の3番目のモデル-個人がチームを征服します。 明るい性格の影響下で、チームは良くも悪くも変わることができます。 学校グループの広範な位置は、覆い隠された形で現れます。 34.集団的および非公式のグループ 子供のチームは、人格の形成、教育関係における最も重要な参加者です。 チームは、道徳的資質、行動の動機、ニーズ、興味に影響を与えます。 チームの状態の診断では、次の基準が確立されます。 1）組織的、共通の目標を必要とする - チームの発展の見通し、共通の労働、社会的労働、学校全体と国の労働集団との関係、自治の発達したシステム、単一のイデオロギーおよび政治的立場。 2) 質の基準は、学業成績の質、労働生産性、競争の有効性を意味します。 行動と内面の美学、社会活動。 子どもの教育チームとともに、非公式の団体が社会で活発に機能しています。アマチュアの性質と自治組織であるため、アマチュア自治団体 (SGO) と呼ばれます。 それらが発生する理由のXNUMXつは、高校生の一般的な文化の発展レベルです。 もう一つの理由は、学校や家庭での緊張した心理的雰囲気が、子供たちに大人から孤立して自己表現を強いることにあります。 友人の間での名声を求めるこのティーンエイジャーの願望と公の場での停滞が、彼をそのようなグループに参加するよう促した。 十代の若者たちが痛感している真実の欠如、社会的偽善、形式主義が大きな役割を果たしています。 結社の動機：自己実現、制御されていない活動形態から満足感を得る、自己肯定、社会問題を自分自身の理解に基づいて参加したいという欲求、人間の理想に関する考えに基づいた自己表現の欲求美しさ、自分の環境の安全、個人主義的なニーズの実現、非社会的行為（フーリガニズム、アルコール、薬物使用）の実行。 グループでは、リーダー、リーダー、フォロワーがいる組織構造が形成されます。 社会的に重要な目標を持たないグループでは、権威主義体制が確立されます。 男たちは依存症のシステムに陥り、肉体的および精神的な奴隷化の教訓を学びます。 教育の課題は、教育チームや非公式の団体を互いに孤立させたり対比させたりすることではなく、共通点を見つけ、互いに近づけ、最善のものを団結させ、徐々に否定的なものを排除し、精神的に価値のあるものに置き換えることです。 相互尊重の原則に基づく集団的交流の状況では、正しい世論が形成され、道徳の基礎が築かれます。 35.チームにおける教育者の役割 チームの開発の有効性は、教育者が状況をどれだけ正確に診断し、教育的影響の手段を選択するかに大きく依存します。 教師は、チームの特性（年齢と心理）とその自治能力を考慮に入れる必要があります。 チーム管理には、相互に関連する XNUMX つのプロセスがあります。 1) 各生徒とチーム全体に関する情報を収集する。 2）チーム自体と個々の学生を改善することを目的とした、影響力のプロセスの組織化。 チーム管理は、チームの発展のレベルと集合的関係のシステムにおける学生の位置を特徴付ける基準の開発に関連しています。 情報を使用する形式と方法の開発とともに。 チームでは、教育者は次の原則を遵守する必要があります。 1.リーダーは、教育的指導と生徒の自立への欲求を組み合わせ、教育的影響力、つまり教師、保護者のチームを組織し、チームの活動を指揮して他のチームと協力する必要があります。 2. リーダーは、集産主義教育の目標と内容を再検討する必要があります。 3.社会的行動の必要なラインを開発する、正しい集合的な共通の意見を育むことが重要です。 4. 指導者は、生徒の職務遂行を黙認し、統制を廃止してはなりません。 5.教育者は集合的な関係を組織します。 チーム内で友好的な結束を達成する必要があります。 賢明な教育者は、他の人の欠点に我慢することを教えています。 6.教育者は、チーム全体だけでなく、各生徒の能力と関心から先に進む必要があります。 それ以外の場合、タスクは正式に実行されるか、まったく実行されません。 7. リーダーは、集団関係のシステムにおける生徒の立場に影響を与える要因を制御しなければなりません。 要因には、生徒自身の感情的側面、外見、性格的特徴、身体的特徴などの特徴が含まれます。 8. リーダーは、一時的なチームを作成し、不利な立場にある学生をそのチームに移動する必要があります。 一時的なチームのレベルが高くなければならず、そのような教育方法の効果は高くなります。 9.チームの仕事の性質は絶えず変化しなければなりません。 先生はこれを世話する必要があります。 チームは個人のために存在し、教師の仕事は、個々のメンバーにプラスの影響を与えるような状況をチーム内に作り出すことです。 36. 教育的リーダーシップのスタイル 1938 年、ドイツの心理学者 K. Lewin は、心理的風土とリーダーシップ スタイルに関する実験的研究を初めて実施しました。 XNUMX歳の学童は、おもちゃの製作に従事するXNUMXつのサークル「クラブ」に団結しました。 すべてのクラブは同じプログラムに従い、同じ条件でした。 違いはリーダーシップのスタイルにありました。 講師たちは、権威主義的、民主的、寛容的という XNUMX つのタイプのリーダーシップを実証しました。 教師は XNUMX 週間ごとに交代しました。 権威主義的なスタイルの教師は、子供たちを厳しく扱い、命令し、創造的な取り組みを抑制し、罰し、赦免し、指示を与えました。 民主的なスタイルの講師は個人ではなく事実に焦点を当て、クラスと行われたすべての作業についてクラス全体で話し合いました。 寛容なスタイルの講師は学習の過程全体を自然に任せ、子供たちは自分のやりたいようにやりました。 研究結果をまとめると、権威主義的なスタイルは不服従や不服従だけでなく、人間関係において最大の敵意を示すことが判明した。 多くの作業が行われましたが、心理的環境は不健全でした。 気の利いたスタイルの気候ははるかに良好であることが判明しました。つまり、関係の改善はありませんでしたが、コミュニケーションに緊張はありませんでした。 作業はほとんど行われず、品質は非常に悪かった。 最も効果的なのは、民主的なリーダーシップのスタイルでした。 関係ははるかに暖かくなり、子供たちは友達になり、教師との相互理解と尊敬が育ちました。 グループは自治に入った。 子供たちは彼らの仕事に積極的であり、彼らの任務において創造的なイニシアチブを示しました。 大多数は、自分の強みと能力、何か新しいものを作りたいという願望、そして共通の成功への誇りの感覚に自信を持っていました。 仕事の質が向上しただけでなく、彼らの新しい独創的なアイデアも登場しました。 定量的な結果は、権威主義的なスタイルよりもいくらか低かった。 その後の研究では、K。レビンの実験の結果のみが確認されました。 教育研究はそのようなコミュニケーションであり、その過程で、教育と育成のプロセスを管理するために教師の社会的役割と機能的義務が実行されます。 教育と育成のプロセスの有効性、人格形成の特徴、研究グループにおける対人関係の形成は、このコミュニケーションとリーダーシップのスタイルの特徴に依存します。 教師と生徒の間の相互作用のスタイルは、生徒がそれをどのように認識するかの特性を決定し、子供の学習への関心は、教師の生徒の扱いの特性に依存します。 37. 学校外教育 学校外教育の最も古い形態の1909つはボーイスカウトであり、これは長い禁止の後に復活しました。 スカウト運動の創設者は、英国のXNUMX代の若者の間でスカウト、つまりスカウトの組織を創設した英国の大佐R.バーデンパウエルです。 この組織は、英国の若者に真剣な活動やゲームを教育し、祖国への奉仕に備える、つまり騎士道の精神を植え付けることになっていました。 XNUMX年、イギリスや他の国々で、大佐「ヤングスカウト」の本が人気を博し、組織の基本原則が概説されました。 この本のアイデアに触発されたロシア軍のキャプテンO.I.Pantyukhovは、ロシアのスカウトの最初の分遣隊を設立しました。 それにはXNUMX人の男の子が含まれていました。 当時、ロシアには「おもしろい軍隊」または単に「おもしろい」という名前の学校に通っていない子供たちの組織がすでに存在していました。 その中で、少年たちは隊列を組んで行進し、行進の歌を歌い、木製の銃でトリックを行うことを学びました。 これらは、1908年に文部省によって作成された、若者のための準軍組織の分遣隊でした。 OI Pantyukhovは、子供の軍事化を拒否した。 彼は自分のユニットを「ビーバー」と呼んだ。 ロシアのスカウトのルールはイギリスのスカウトと同じでした。 それらのいくつかを次に示します。神、祖国、主権者に対するあなたの義務を果たすため。 ロシアの正直で有用な市民であること。 心を失うことはありません、すべての人と動物を助けてください。 スカウトの多くの属性は、後に開拓者によって採用されました。 ソビエト連邦では、課外活動が非常に広く行われていました。 開拓者の宮殿と家、開拓者キャンプ、若い技術者のための駅、自然主義者、観光客、スポーツ、音楽、美術学校、子供劇場、若い船員のためのクラブ、消防士、建設業者などの組織がありました。USSRの崩壊後、残った組織もあれば、生まれ変わった組織もあります。 課外活動には、集団、グループ、個人など、さまざまな形態があります。 大量の作業には、科学技術の成果、環境および道徳上の問題、芸術家、科学者、大祖国戦争の退役軍人との会議、映画のグループ鑑賞、子供の創造性の展示会の開催、オリンピックの開催、レビュー、競技会などが含まれます。アトラクションなど グループ形式の作業は、サークル、セクション、クラブ、旅団、スタジオなどをカバーします。課外作業の個々の形式は、学生による創造的な個別のタスクの実行、楽器の演奏を学ぶクラス、での視覚活動など、課外機関で実行されます。アートスクール、コンピューターでの個別レッスンなど。 38. 小さな学校、その特徴 小さな学校は、村やその他の人口の少ない地域の教育の中心であり、多くの場合文化の中心でもあります。 そのような学校では、多くの場合、大家族の雰囲気が作られ、子供と大人の間の多様な形の協力が組織され、さまざまな年齢の利益グループが作成されます。 この学校は、生徒一人ひとりの個性への配慮の欠如など、どの学校にも共通する欠点を解消しています。 リーダーは、各生徒を興味のあるさまざまな活動に参加させ、彼らの好きな活動に参加させるというタスクを処理できます。 ここでは、各生徒の能力を特定し、開発することは難しくありません。 学習の過程で、学校が生活から切り離されるなどの学校の欠点は克服されます。 農業現場への小旅行を企画することで、児童は生産的な労働スキルを習得し、知識を実践に応用します。 小規模学校の問題の XNUMX つは、主要科目以外を教える教師の準備ができていないことです。 農村部の教師が置かれている満足のいく社会的、生活的、文化的条件と膨大な仕事は、農村部の学校職員の離職率の高さにつながっています。 無等学校の特異性は、並行クラスだけでなく、別々のクラスもないことにあります。 一部の教師が同時に複数の科目を教えなければならないのは、まさに占有率が低いためです。 そのような学校では、教育および教育活動のための学校の副所長、経済問題のための副所長、管理スタッフの司書を持つことは許可されていません。 これらすべてが、小規模学校における管理活動の性質、内容、形式、および方法に影響を与えます。 科目の教師は通常、大学で準備していた分野で適切な教育負荷を持っていません。 占有率の低い学校では、教育プロセスを整える機会が少なくなり、学生との作業に必要な効率を達成することが困難になります。 経済的な観点から、そのような学校で学生を維持するための費用は、本格的な学校の2倍です。 小さな地方の一般教育学校の重要な任務は、人口の少ない地域で文化を高めることです。普遍的な教育の実施、人口の識字率の向上、村の若者に美への愛情を植え付け、困難を克服することです。都会と田舎の違い。 この学校の管理の特異性は、指導者が教育、学生、生産、および親チームの努力を意図的に組み合わせて、学校の学生との教育活動をクラブの活動、農業生産と調整する能力に現れています。 39.小さな学校での仕事の有効性を決定する条件 1.学際的なレッスンは学習プロセスの重要な形態であり、少人数のクラスで作業するときに作成される否定的な現象を大幅に克服することを可能にします。 緊密なコミュニケーションの中で、生徒は自分自身を批判的に評価し、研究されているトピックに関する知識を深める機会を得ます。これは、レッスンの通常とは異なる雰囲気 (さまざまな補助教材、レッスン内の他の教師の存在) によって促進される可能性があります。より高い感情的および知的背景。 2.年齢間のレッスン。 中学生と上級生の共同作業は、一般的な認知活動におけるそのような授業で彼らを結びつけ、彼らの視野を広げ、教師がトピックの研究を継続することを可能にします。 3. そのような学校で効果的な作業を行うための重要な条件は、参照信号とメモ、図、およびモデルを使用して学生の独白スピーチを開発することです。 方法論的な教育と教育の部分では、いくつかの地方の学校と組み合わせてさまざまな形式を使用する必要があります。 このような共同活動は、小さな学校の教育的および子供たちの集団の孤立と孤立を克服するのに役立ちます。 教師と学生のためのレクリエーションを組織することは可能です。 進行中の作業により、子供たちの社会的サークルを拡大し、課外教育活動を新しい豊かで多様なコンテンツで満たし、学校生活の一般的な感情的なトーンを高めることができます. 健全な学校環境は、学校運営における民主主義の原則に基づいています。 教育評議会は、相互扶助と同志の支援に基づく学校内管理の形式と内容を正しく選択する必要があります。 大多数の教師と保護者、同級生、村の公人が参加するあらゆる種類の公開競技、レビュー、オリンピック、テスト、夜、その他のイベントは、学校の活動の実際の写真を描いており、両方を隠すことは不可能です.彼女の人生の長所と短所。 正しい日課は、日中の学童の高い作業能力、意欲的な資質の形成、および通常の身体的発達を確保するのに役立ちます。 メンタルワークは、体育、振り付け、サークルでの作業と交互に行う必要があります。 未評価の学校で導入される後半のルーチンは、教育プロセス全体の継続です。 学校外のすべての機関は、午後は単一モードで作業する必要があります。 40. クラス形成のパラメーター 等級のない学校のクラスでは、1 人から 7 人から 10 人の生徒が勉強します。 これは、集団主義的資質の形成、学生の組織能力の発達、および個々の能力と興味のより完全な現れを複雑にします。 A. S. マカレンコは、子供たちは教育活動においてのみクラスに編成されるべきであり、統合された分遣隊で労働、経済およびその他の活動を行う方がより適切であると主張しました。 多くの教育チームは、さまざまな年齢の学生のグループを作成する道を歩んできました。 無学年制の学校では、並行クラスはありません。 1634 年に設立された学校の種類 (初等、不完全な中等、中等) とその構造は大幅に変化しました。初等学校の数は大幅に減少し、中等学校の数は増加しました。 学校のネットワークを計画するための主な指標は、1000年間の人口移動の分析と2年間にわたる学童の移動方法の決定に基づいて計算された人口統計ベースです。 これらのデータに基づいて、クラスの数、占有率、クラスの組み合わせ、教員の必要性、学校の建物、および財源が決定されます。 農村部の学校のネットワークを開発し、その領土密度 (つまり、領土 100 km10 あたりの学校数および住民 9 人あたりの学校数) を変更する場合、人口の変化が考慮されます。 農村地域における学齢期の子供の数の大幅な減少率は、農村人口、特に若者の都市への移動のプロセスを反映しています。 多くの地域で、高齢者の数が増加しています。 このような人口の変化に関連して、10年後には学校ネットワークの深刻な調整が必要になるため、田舎での学校建設の長期的な予測は不可能です。 農業生産の機械化レベルの上昇、田舎の労働生産性の向上は、移住プロセス、農村人口の構成の変化に影響を与えるでしょう。 一部の学童は、11 年生を終えた後、専門学校や市立中等学校の XNUMX ～ XNUMX 年生に進学します。 学校の発展における最も重要な方向性の XNUMX つは、家族との結集と生産環境です。 農村部の住民の仕事とレクリエーションのための条件の作成と延長日のグループの直接的なつながり、および若い世代に対する学校の教育的影響の有効性の増加は、すべての農村部の学校の延長への転換への傾向を決定します。デイスクール。 この作業には、資格のある教師が必要です。 41.無等学校での授業 小規模学校にとって特に懸念されるのは、子どもたちの就労準備の問題です。 同時に、仕事の焦点は常によく準備された質の高いレッスンであり、生徒の心に長く残ります。 授業中、児童は知識を獲得し、スキルを開発し、課外活動や授業で習得したスキルを実証します。 生徒の興味が特定され、それがその後の子供の課外活動に発展します。 小規模学校では、教室における教師の役割は特に多面的です。 良いレッスンは生徒に知識をもたらし、スキルを開発し、同時に教え、教育し、将来の仕事にインスピレーションを与えます。 生徒への影響力、文化を豊かにし、視野を広げる尺度は教師次第です。 レッスンには些細なことがあってはなりません。 綿密に考えられ、巧みに実施される授業や部活動は、さまざまな要素から構成されています。 その側面の XNUMX つは、学際的な関係の実現です。 授業の質の向上による学際的なつながりの活用により、生徒と教師にとって充実した楽しい授業が実現します。 一部の学校では、その日の「縦軸」をたどることができ、教育への統合的なアプローチの導入に役立ちます。たとえば、授業 - 自主制作 - 教科クラブ、競技会 - 読書会 - クイズ大会などです。デモンストレーションを行う素晴らしい機会があります。教室での仕事と、特定の科目に費やされる「数日」または「数週間」の課外活動との関係。 レッスンの集合的な性質により、生徒の認知活動が刺激され、創造的能力の発達と仲間意識の形成が促進されます。 各生徒は、思考、記憶、知性において独自の特性を持っています。 小規模な学校では、レッスンでの個別の課題を整理するときに、これらすべての機能を考慮することが可能です。 宿題をチェックする際、教師は生徒全員にインタビューする回数を増やすため、生徒は各レッスンをより慎重に準備する必要があります。 テスト方法としての口頭質問により、内容の意味と吸収の深さを特定することができます。 取り上げられた内容が繰り返されると、生徒はその課題を積極的に再現します。これが暗記の最良の手段です。 知識のテストは、取り上げられた内容の口頭での再現に関連しており、これが言語の発達に貢献します。 不定形で分散した田舎の生活は精神活動にほとんど寄与しないため、各授業を生徒に教育活動に積極的に参加するよう促し、心理的に仕事に向けて準備を整えることから始めることが非常に重要です。 42.小さな学校での授業の構成 レッスンは、教育プロセスの編成の形式であり、教師は、設定された時間内に、生徒のグループの認知活動およびその他の活動を、それぞれの特性を考慮して、タイプ、方法、および手段を使用して編成します。すべての学生がプロセスの主題の基本を習得することを確実にするために必要な作業. 教育, ならびに学生の認知的および創造的能力および精神的な力の教育および開発. 準備段階では、教師の活動は、教材の内容の分析、教育プロセスの計画、および教材の準備に限定されます。 レッスンの第 XNUMX 段階では、問題の状況を作成し、レッスンの目標と目的を設定し、今後の作業の計画について話し合う必要があります。 レッスンのXNUMX番目の主要な段階は、作業の予備的な結果の質を評価する際に、必要な情報を学生に提供することに基づいています。 レッスンの最後の段階では、すべての教育活動と認知活動の結果を管理し、生徒の活動を調整して評価する必要があります。 混合型の授業は、無学年制の学校で広く使用されています。 その構造は次のとおりです。クラスの学生を編成します。 対象となる資料に関する反復的な教育的作業。 新しい素材の理解と同化に取り組みます。 実際に知識を適用するためのスキルと能力の形成に取り組みます。 ホーム割り当て。 小規模な学校では、教師はクラスの目標設定と作業のすべての段階を詳細に検討する必要があります。 クラス数が少ない小さな田舎の学校では、教師は授業でXNUMXつまたはXNUMXつのクラスの教育作業を同時に監督する必要があります。 このような状況では、XNUMXつまたはXNUMXつのクラスの生徒の独立した作業と、別のクラスの教師の正面作業との組み合わせ、およびこれらのタイプの作業を異なるクラスの生徒と交互に行うことが重要な役割を果たします。 これらの学校の生徒の独立した作業は、必要な教材の準備によって保証されます（教科書からの演習とタスクの形での割り当て、タスクのコレクションと口述のテキスト、または教師が作成した特別なカードの使用）。 シニアクラスでは、レッスン、セミナー、インタビュー、ワークショップ、および教育プロセスを組織するその他の形式とともに、主題に関する新しい教育情報を大量に含む個別のレッスンで講義が行われます。 ワークショップは、学生の制作チームや学校の教育および実験分野で開催されます。 教師はワークショップの計画を立て、生徒への指示と教材のサポートを準備します。 ワークショップは、学生のポリテクニック教育、労働訓練、職業指導に貢献しています。 43.レッスンのすべての段階での教師の役割 少人数のクラスで働くことは、教師に大きな要求を課し、彼に大きな影響を与えます. 若い教師は、この仕事の特徴を明確に理解し、そのような状況で仕事の方法と方法を見つけることができる必要があります。 地方の学校の教師は、社会環境と多くの接触点を持っています。 教育事業に関連する多くの問題は、学生の保護者との緊密な協力によって解決されなければなりません。 田舎の学校で働くことは、教師の道徳的性格に高い要求を課します。 中級および上級レベルでいくつかの科目を教え、いくつかの初級クラスで同時に作業し、少人数のクラスで学童と緊密にコミュニケーションをとるには、教師は常に専門的なスキルを向上させ、すべての年齢層の生徒の心理的特性を詳細に研究する必要があります。 村の教師の機能： 1) 教育活動; 2) 文化的および教育的活動。 3）教育、環境、農業、教育。 教師の人格の形成に影響を与える要因： 1) ソーシャル。 農村住民の教育レベルは、都市住民の教育レベルよりもやや低いです。 2）経済的。 地方の学校の物質的基盤は、都市の学校と比較して豊富ではありません。 3）環境。 周囲の自然は身体の健康にプラスの効果をもたらし、さまざまな生物学的、物理的、地理的現象を直接研究する機会を提供します。 4) 社会教育的。 マイクロディストリクトの不統一により、子供たちをクラスに連れて行く必要があります。 学校の数が少ないため、XNUMX 人の教師が複数の分野を教えなければなりません。 地方の学校の教師の性格の要件： 1）学校での活動に対する個人の動機づけと価値の関係。 地方の教師は村の問題に興味を持つべきです。 2) 農業の基礎分野における準備。 3）教師の一般的な教育訓練。 現代の認知方法、発達した思考形態、豊かな人生経験を持っている必要があります。 包括的な教育： 1）授業の準備段階で、情報を分析し、適切な同化のために主要なものを選択する教師の能力。 2）レッスンの準備段階で特定のコンテンツを習得する際の学生の思考プロセスを提示する能力。 3) 生徒が授業の特定の内容に同化する際の弱いつながりを切り離す教師の能力。 4）困難の心理的原因を特定する能力。 5) 学習問題を解決する際の既存の問題を解消するために、適切な種類の修正を選択する能力。 44. 無等学校での教授法の要件 自分の教育スキルを向上させるための重要なインセンティブは、学校の共同教育評議会、各教師の教員全員への創造的な報告、方法論的発見の競争、教育を選択する際の独自のアプローチなど、教師の共同方法論的作業の非伝統的な形態です。援助、レッスンの実施形態、共同一般化レッスンの実施。 生徒が自分で問題の解決策を探し、教師だけでなく仲間の生徒にも集中できるように、コミュニケーションと仕事の条件を整える必要があります。 このような状況では、ペアグループのエクササイズと相互制御が非常に重要です。 中学・上級の授業では、講義、ゼミ、面接などの形式を含める必要があります。 「聴衆」を増やすために、他の教師、保護者、または他のクラスの生徒を招待することができます。 聴衆に知識と反省を促すために、講義は活発で興味深いものでなければなりません。 セミナーでは、イラスト、編曲、ステージング、映画プロジェクト、そのトピックに関する地元の歴史作品など、視覚的な形式の作品を使用する必要があります。 インターエイジレッスンには教育的価値があります。 生徒に村の生活、母国の物質的、知的、道徳的文化を紹介する必要があります。 学生の社会的に有用な作品を使用することは合理的です。 教師は、活動の過程で各生徒の能力を刺激するために、生徒の意識と感情領域に影響を与える複合体を開発することに焦点を当てる必要があります。 これは、学校博物館の創設によっても促進されます。その活動の目的は次のとおりです。学術分野で個別の授業を実施すること。 村の民間伝承資料の蓄積 - 戯言、歌、ことわざ、ことわざ、なぞなぞ、アンティークの裁縫製品。 田舎の小さな学校の環境で調和のとれた発達した人格を形成するという問題は、労働者にとって困難な課題を突きつけている。つまり、学童にとって最も合理的な制度を開発し、教室と課外活動の間の適切な相互作用の形を見つけ、学際的なつながりを正しく実行し、そうした学校における授業や部活動の特徴を明らかにし、学級担任と向き合いながら課題を把握する。 授業と課外活動の質、教師と教育者のスキル、そして親と生徒向けに適切に組織された積極的な教育的プロパガンダなど、同じ疑問が残ります。 農村部の子供たちの道徳的および美的教育を改善できるかどうかは、民俗教育学の伝統、手段、方法、技術が教育過程にどの程度導入されるかにかかっています。 45.学生の独立した仕事の組織 教訓学では、生徒の独立した仕事は、教師の直接の参加なしに、しかし彼の指導と監督の下で彼の指示に従って行う彼の活動として理解されています。 独立した仕事は、教師の仕事の中で最も重要な分野のXNUMXつです。 したがって、そのような仕事のためのスキルの形成に細心の注意を払う必要があります。 学生の独立した仕事の組織化は、XNUMXつの相互に関連するタスクを解決することを目的とすべきです。 1) 訓練中の認知活動における生徒の自立を育む、すなわち、知識を独自に獲得するように教える 2）教育と実践活動に知識を独自に適用することを学ぶ。 自主的に取り組むスキルを持つ生徒は、教材をより積極的かつ深く学習し、創造的な作業、独学、継続的な学習に対する準備が整います。 科学技術の進歩の状況では、情報の急速な「老化」により、知識を継続的に補充する必要性が生じます。 しかし、（経験が示すように）主な情報源である本やコンピュータを使って、合理的な教育方法を独自に形成するのは時間がかかり、効果がありません。 したがって、学童には独立した作業の方法を教える必要があります。 学生の自主的な作業には次のタイプがあります。 本、教育的および方法論的および参考文献を扱い、メモを編集する。 問題解決と運動; 実験室および実習、正面実験、配布物を使用した作業。 同志の反応とスピーチを見直し、それらを補足する。 レポートと要約の作成; 実験を観察し、その結果に基づいて結論を導き出し、スキームと設備を熟考して設計します。 いくつかの楽器と教材（ポスター、図、アルバム、図面、新聞、地図、図面、その他のマニュアル）の作成。 遠足中に実際的なタスクを実行する。 自宅での実験や観察のセットアップ、モデルの作成。 主な教訓的目標によると、学生の独立した作業の方法は、以下を目的としたXNUMXつの作業グループに分けることができます。 1) 知識の獲得と拡大。 2) スキルと能力の習得。 3) 知識、技能、能力の応用。 ただし、教育科学で使用される多くの分類と同様に、この区分は非常に条件付きです。 結局のところ、知識の習得はスキルと能力を習得するための練習を提供し、そのような知識、スキルと能力の適用は、順番に、いくつかの新しい知識を提供します。 46.独立した仕事の効率 学習過程で生徒と一緒に作業するときに、教師が使用する効果的な生徒の作品には多くの種類があります。 独立した作業は教室での活動の XNUMX つであり、学生に特に注意を払う必要があります。 これは、独立した仕事をすることが大きな可能性を秘めているという事実によって説明できます。これは、この種の仕事の効率が高いことに起因します。 学生が、さまざまな種類の情報源を使用して新しい知識を独自に取得し、それらを更新し、さまざまな実践的で実験的な作業を解決するためにそれらを実践し、自分の知識と同志、クラスメートの知識を独自に分析することを学ぶ場合、その後のさらなる学習プロセス彼はかなり単純化されます。 一方、学校のカリキュラムの制限と、現在存在するクラスレッスンシステムにより、学習されている資料を十分に完全かつ広範に提示することができません。 資料の学習のためにプログラムによって割り当てられた時間は限られています。 また、クラスで作業するとき、教師は平均的な生徒に焦点を合わせます。これにより、弱い生徒と強い生徒の両方の可能性が制限され、自己教育の機会が与えられません。 したがって、教材を個別に使用する場合、各生徒は、自分が習得できる情報量と、さらなる学習に必要な情報量を正確に選択します。 さらに、各生徒はクラスや自宅で自分のペースで作業することを好みます。 また、作業の有効性は、学生が資料を習得する時間があるかどうかに大きく依存します。 独立して作業する場合、各生徒は自分の特性に合ったリズムで正確に作業します。 さらに、教室で独立した試験問題を使用することで、学生の知識の質を効果的に評価することができます。 この方法は、不正行為を回避するだけでなく、実装の各段階で教材の同化の質を特定するのに役立ちます。 そして一般的に、学生が独立した仕事の方法と方法を十分に習得していれば、彼は教材を独立して勉強することができます。 ただし、独立した仕事のスキルを習得するこのレベルを達成するには、教師はいくつかの条件を満たす必要があります。 例えば、自己実現のために学生に提示する課題には、学生が自主的に取り組む際に目指すべき明確な目標があり、学生の興味を喚起する必要があります。 後者は、学習した資料の内容または課題の形式の新規性、検討中の問題の実際的な重要性の開示、課題の研究的性質、および動機付けの作成によって達成されるべきです。 47.未評価の学校での独立した仕事の授業における可視性 独立した作業は、教室だけでなく、学生の作業の一種です。 さらに、これは、目標、教育の形態、方法に関係なく、教師がなくてはならないタイプの仕事です。 したがって、独立した仕事の有効性の問題は、すべての実践的な教師に関係があります。 小規模学校の教師を含む。 効率を上げるための鍵の XNUMX つは、独立した活動へのモチベーションを高め、学生の関心を高めることです。 そのような方法は、例えば、独立した仕事での可視性の使用です。 同時に、効率の向上は、学習意欲の向上だけでなく、子供や青年の心理の特殊性によっても引き起こされます。 結局のところ、ご存知のように、情報が視覚器官によって知覚される場合、学生は最大量の情報を記憶します。 教師が生徒の自主的な活動に使用できる視覚教材の例を挙げましょう。 これらには教訓的な資料が含まれます。 このタイプの視覚資料は、小規模な学校で特に広く使用されています。 タスクは教訓的な資料に示されています。これは、図面、グラフ、図を使用して行われます。つまり、タスクは口頭ではなく（または口頭だけでなく）、図式的に定式化されます。 このタイプの作業は、教科書のタスクの標準的な定式化よりも学生にとってはるかに興味深いものです。 このタイプの作業は、学童の観察を発展させ、彼らが受け取った知識の実際の応用を見ることができます。 そして、このレッスンで教師の目標が生徒の知識、スキル、能力をテストすることである場合、教材の利点はそのオプションの数が多いことです。 そして、未就学の学校の状況では、課題は個別になる可能性があります。 また、視覚的な非配布資料は、小規模な学校での視覚補助として使用されます。 これらは、さまざまなポスター、図、絵画、レイアウト、モデル、標本、コレクション、その他の視覚資料です。 それらは主にレッスンで使用され、その目的は新しい資料を説明したり、それを統合したりすることです. これらの視覚補助具は、非等級の学校の状況で特に関連性を獲得します。そのような状況では、実際にはすべての生徒が提案された視覚補助具を十分に詳細に見ることができるからです。 このタイプの作業により、生徒は提供された情報をよりよく理解できるようになるだけでなく、資料が統合されてチェックされたときに資料を思い出すことができます。 レッスンで教育用スライド、教育用映画、テレビ番組などの視覚教材を使用することも非常に興味深い場合があります。 48.子供たちの独立した仕事の過程で発達した資質。 それらの意味 独立した作業の有効性のためには、生徒のすべての行動が教師によって管理および評価される必要があります。 この条件が満たされると、教室での学習プロセスだけでなく、教育プロセスの有効性も保証されます。 これは、独立した作業を行う過程で、学生がポジティブに分類できる多くの資質を発達させるという事実によって説明できます。 これらの資質のいくつかと、学生の育成レベルへの影響を考えてみましょう。 独立した仕事をしているときに生徒が育む主な資質は意志です。 同時に、タスクを正しく設定することが非常に重要です。そのため、学生自身がその意味をすぐに理解して、できるだけ早く実装を開始し、他の誰よりも早くタスクを完了したいと考えています（これがこの作品のゴール）。 また、教師は、独立した思考のためにそのようなタスクを選択するタスクに直面しているため、生徒に興味を持ってもらい、積極的な仕事をやる気にさせます。 先に述べたように、先生の指示で自主作業もスピーディーにこなせます。 同時に、学童の競争心と勝利への意志が育まれます。 これは、学生のさらなる研究だけでなく、一般的な生活にも役立ちます。 しかし一方で、このタイプの作業では、タスクの完了またはその一部が困難になる場合に、学生が互いに助け合うことがよくあります。 そして、これは教育プロセスの教育的要素の XNUMX つでもあります。 ただし、場合によっては（タスクの詳細を考慮に入れて）、そのような症状が教師によって最初に設定された目標の達成に悪影響を与える可能性があります。 これは、独立した作業の目的が知識の中間的または最終的な管理である場合に発生します。 独立した作業の種類のXNUMXつは、レポート、要約、メッセージの作成です。 同時に、学生はさまざまな情報源を探しており、その膨大な流れの中から必要な部分を選択し、それを仕事の結果としてもたらします。 これらの行動を実行するには、まず第一に、コミュニケーションの文化、思考の明快さと正確さ、そして最終的なメモのデザインを知る必要があります。 しかし、生徒に上記のすべての資質やその他の資質を教育するには、教師の側で絶え間なく努力する必要があります。 彼は生徒の独立した仕事のすべての段階を注意深く管理しなければなりません。 生徒に自主的な仕事を強いることで、教師は自分の仕事を楽にするという意見もありますが、経験豊富な教師は他の種類の仕事に頼るのがはるかに簡単です。 49. 先生のレッスン準備 レッスンの質は、主に教師の準備の徹底によって決まります。 レッスンの教師の準備は、次の段階に分けることができます。 第1段階。 カリキュラムを勉強中。 作業のこの部分は、学年度の準備として実行されます。 同時に、主題全体の主な目標と目的、および各教育トピックに直面している目標と目的に特別な注意が払われます。 学生との次のトピックの研究の準備として、教師は目標と目的を明確に設定するために再びプログラムに目を向けます。 特定の教育トピックの内容を研究することにより、教師は、以前に研究された教材と、後で研究される教材との論理的な関係を理解します。 これにより、教材を学習するための近い目標と遠い目標をより深く明確に策定することができます。 2段目。 方法論文献の研究。 プログラムの次の教育トピックの内容を研究した後、教師は、安定した教科書、方法論ガイド、および方法論ジャーナルの記事の関連セクションをレビューし、トピックを研究するための一般的な計画（テーマ計画）の資料を収集します。 第3段階。 特定のレッスンの教材を安定した教科書で学習すること。 教科書を研究することで、教師はその中の教材の提示の性質と論理を、達成されたトレーニングのレベルと生徒の発達のレベルと精神的に関連付けます。 彼は、教材のプレゼンテーションのアクセシビリティに特に注意を払い、教材の一部を学生に独立した学習のために任せるために、教科書はシンプルかつ簡単に提示されると述べています。 同時に、学生がアクセスしにくい場合があることに注意する必要があります。 レッスンでこれらの質問を提示する方法は、特に慎重に考え抜かれています。 第4ステージ。 授業のテーマに関して学校で利用できる教材の研究と準備。 教師は、利用可能なマニュアルに精通し、教育用フィルムストリップや映画を見たり、音声補助を聞いたりするだけでなく、教育テレビ番組の注釈も知ります。 教育的なデモンストレーションや実験室での作業には特に注意を払う必要があります。 先生は、レッスンに失敗がないように、そのテクニックや方法論を丁寧に考えてくれます。 教育実験の実施の失敗ほど教師の権威を損なうものはない。 目標を決定するときは、レッスンで考えられる XNUMX つの目標、つまり知識の獲得、スキルと能力の浸透、創造的な経験と教育の開発を考慮することが不可欠です。 目標は、レッスンのテーマに応じて、トピックに応じて具体的に指定する必要がありますが、教育的な目標を常に念頭に置く必要があります。 50.おおまかなレッスンプラン 教師が教えるレッスンの質は、教師がどのように準備したかによって決まります。 教師がレッスンの準備をする上で最も重要な段階の XNUMX つは、大まかなレッスン計画を作成することです。 ただし、個別のレッスンで生徒に負担をかけすぎたりリラックスさせたりしないように、レッスンごとに教材を正しく配布することも重要であることに注意してください。 これは、教師自身が授業計画を立て、その計画を特定の授業で実行する際にも役立ちます。 授業計画は、授業を行うための教師の準備作業の最終結果です。 したがって、計画の品質と正確さは、レッスンの準備のすべての主要な段階の品質と正確な実施によって決まります。 授業計画は、テーマ別計画に基づいて既存のすべての機能を考慮し、トピックの学習の実際の進捗状況を考慮して、特定の授業ごとに作成されます。 授業計画には次のことが示されます。 授業のトピック。 レッスンの目標と目的。 授業の構造 - 教材を提示し、生徒の自主的な作業を行うときの教育状況の順序。 教育デモンストレーションのリストと場所。 レッスンの各段階の時間。 レッスンを行うために必要な機器や教材。 数学、物理学、化学、無線工学、電気工学の教師は、授業で提案される問題の解決策を計画書に書き留めます。 計画を作成するとき、教師は、意図された内容を意識的に吸収し、計画された教育活動を実行するための生徒の準備の程度を考慮に入れます。 また、生徒、特に成績の低い生徒に起こり得る困難を事前に予測し、それを克服する方法の概要を示しておくことも非常に重要です（たとえば、誘導質問、教師または呼び出された生徒からの追加説明、絵など）ボード上およびその他の特別な措置）。 授業計画は面倒なものである必要はありません。 ただし、初心者の教師の場合は詳細な計画を作成し、複雑で難しいトピックの場合は簡単なレッスンノートを作成することをお勧めします。 教師が十分な経験を持っている場合、教師は過去数年間の仕事で使用した授業ノートを見直し、プログラムや指導概念の部分的な変更、指導の調整などによってそれらを変更するだけで十分です。特定のトピックの学習に割り当てられた授業時間、または特定のクラス チームの準備のレベル。 この授業計画は模範的と呼ばれています。クラスでの作業の過程で、各特定の段階の時間配分、授業中に提示される教材の変更、実行されるタスクの数の減少に影響を与える状況が発生する可能性があるためです。レッスン中。 51. 等級のない学校における教育過程 理想的な教育プロセスは、統合対象の特性を備えた社会教育システム、つまり統合システム、統合プロセスです。 教育プロセスは複雑なプロセスでもあり、子供、子供のグループ、小さな社会グループなどを含む、時間の経過とともに展開する教育関係のシステムを表します。この場合の教育者の役割は、教育者全体です。何らかの形で、生涯にわたる人格の発達と形成に教育的な影響を与えます。 その特別な目的は、子供を現代の生活に参加させ、世代の継続性を確保することです。 システムとしての教育には人々 (生徒と教育者) が含まれます。 精神的な性質の要素（知識、能力、スキル、アイデア、目標）。 教育手段（教育的に処理された形式でなければならない文化の要素）。 これらすべての要素の相互作用により、統合システムとしての教育プロセスが構成されます。 このシステムの存在形態は、人々と特定の組織との安定した結びつきです。たとえば、クラスとその組織構造、さまざまな年齢層とその伝統との結びつき、健康キャンプの分遣隊、クラブなどです。学校では、教育者と生徒の数が大幅に減少し、グループ、協会、クラスの数も減少しています。 これにより、教育者が教育的な影響を与えやすくなります。 しかしその一方で、この種の学校では、この教育的影響力を発揮する人の数も大幅に減少します。 したがって、そのような人にはそれぞれ大きな責任があります。 教育プロセスには、教育者が提示する一般的な目標、具体的な目標と目標、活動の指針となる原則、目標を達成するための内容、手段、方法と形式、結果とその評価などの要素が含まれます。 それらはすべて、小規模学校における教育主体、すなわちその組織者である人々の「行動指針」を構成するものである。 しかし、これはプロセスの一側面にすぎず、学生の立場に関連した別の側面があります。 結局のところ、人は性格を改善し、彼にとって重要な特性のいくつかを形成することを目的とした自分自身の目標を提示することがよくあります。 これに従って、彼は手段と方法を選択し、教育プロセスにさまざまなコンテンツを投資することがよくあります。 小規模学校で教育プロセスを組織する場合に決定的なのはこれです。 52.未評価の学校における教育プロセスのXNUMXつの流れ 人口の少ない地域では、学校が唯一の文化の中心地であることがよくあります。 さらに、幼稚園、学校、音楽芸術団体、労働団体など、村内に単一の教育複合施設が形成されることがよくあります。 教師の任務は、すべての文化的および教育的力を一般的な教育プロセスに集中させることです。 小規模学校における教育プロセスでは、体育、美的道徳教育、労働教育の XNUMX つの流れに区別できます。 子どもや青少年の体育教育を組織する上で、生徒数が少ない田舎の学校には、独自の良い点と悪い点があります。 生徒の数が少ないため、自分のワークロードの量に対して、より幅広い個別のアプローチが可能になります。 基本的な運動能力を教えるのも簡単です。 このような学校における最もマイナスな要因は、体育教師の専門レベルが低いことです。 ここでは物的基盤が弱いことが多く、ジムも必要な設備も在庫もありません。 最近まで、学童の教育は道徳教育、口頭による励ましと叱責、訴え、提案、説明などの口頭による手段が主流でした。 今日、私たちは言葉と行為が切り離せない教育プログラムを必要としています。 自分自身の実際の作品を作ることができる小規模な学校では、このようなつながりを確立するのは難しくありません。 村の子供たちは幼い頃から農民の農場で働くことに慣れています。 多くの学校の学生制作チームは、実際に原価計算を導入し、自給自足の秘訣を学んでいます。 労働教育において小規模学校が直面している重要な課題の XNUMX つは、若者を生まれ育った場所に意識的に定着させることです。 これが、子どもたちに労働への愛情を植え付ける、児童労働教育が達成しようとしているものです。 学校の一般的な教育活動の重大な欠点は、各生徒の個性に注意が払われていないこと、最初の頃から子供たちがその中にいるように子供たちとの活動を組織することができない、そしておそらくその気がないことである。彼を助ける人々は良いことをします。 この欠点は、学生数が少ない教育機関ではうまく克服されます。 美的教育の問題は、入学者数の少ない学校を含め、さまざまな種類の学校に関係しています。 美的原則を植え付ける主な役割は、子供が生まれた家族に属します。 日常生活の美学、精神的な価値観、ニーズ、両親の好みの循環は、美的理想と彼の育成の基礎が形成される環境です。 53. 人格教育の組織化 個人的なアプローチ、つまり人格指向の教育の条件では、特定の最終目標が一般原則として採用されます。これは、人格の理想的なモデルであり、教育システムの他のすべての構成要素、その機能と自己開発の条件は次のとおりです。あらかじめ決められた最終結果を考慮して設計および実装されます。 実践的な人格指向の教育を行う場合には、年齢や個人の特性だけでなく、精神状態にも注意を払う必要があります。 教育の過程で感情の状態を考慮するという問題は、残念ながら依然として教育学の発展からはほど遠い問題です。 同時に、さまざまな感情状態（興奮、喜び、疲れ、イライラ、憂鬱、憂うつなど）は、個人の教育、発達およびその前向きな、または逆に、重要であり、時には決定的なものとなります。否定的な行動。 この点に関して、教師である教育者は、教育に対する人間本位のアプローチを実施する際、まず、特定の生徒や児童に特徴的な精神状態を考慮に入れなければなりません。 このように、教育における心理状態は、教師と生徒の間の教育的相互作用のさまざまな状況で成功するための信頼できる前提条件、調和のとれた協力と共創のための条件を作り出します。 個人中心の協力では、対立やストレスなどの複雑な状況を考慮することが特に重要です。 近年、個性中心の教育の枠組みの中で、効果的かつ有望な戦略の XNUMX つとしてロールプレイングのアプローチが開発されています。 教育に対する役割に基づくアプローチは、人格形成のシステム役割モデルを開発した N.M. タランチュクの概念に特に特徴的です。 N. M. タランチュクが強調するように、「個性」とは、「特定の人の社会的本質であり、社会的役割体系の習得として表現されます。したがって、家庭環境の中で、人は家族生活の文化を習得します。チーム、人はコミュニケーション文化、リーダーやパフォーマーの役割、作業チームのメンバーを習得します 社会化の過程で、社会と個人の間の相互作用のレベルで、人は市民としての役割機能を習得します。人の活発な発達が起こり、新しい価値観や意味で豊かになる一方で、個人の世界観が形成され、人の多様な役割機能が発達します。近年、教育における個人的なアプローチが強化されています。チームの外で教育を完了することはできません。 54.教育活動はどのように計画されていますか 発達した人格の形成として人間を育てることは、現代社会の主要な課題の一つです。 社会の歴史的発展の過程で、人の本質からの疎外を克服し、精神的に発達した人格を形成することは、自動的には起こりません。 それには人々の努力が必要であり、これらの努力は、物質的な機会や客観的な社会状況を作り出すこと、そして人間の精神的および道徳的向上のために歴史の各段階で開かれる新しい機会を実現することの両方に向けられています。 この二方向のプロセスにおいて、人が個人として成長する本当の機会は、社会の物質的および精神的資源全体によって提供されます。 歴史的に形成された教育システムは、特定の社会の要件を満たす一定範囲の能力、道徳的規範、精神的な指針を子供たちに確実に習得させますが、組織化の手段や方法は徐々に非生産的になっていきます。 そして、もし特定の社会が子どもたちに新たな範囲の能力やニーズの形成を必要とするのであれば、そのためには、新たな形態の生殖活動を効果的に機能させることができる教育システムの変革が必要となる。 教育システムの発展途上の役割が公然と現れ、特別な議論、分析、目的を持った組織化の対象となっています。 したがって、教師が子供の活動を指示するような方法で教育プロセスを構成することが重要です。 教師兼教育者は、成長する人がこの道徳的および社会的発達の道を、常に独自で独立した道を歩めるよう支援できるし、支援しなければなりません。 芸術は教育において特別な役割を果たしており、感情的かつ比喩的な形で人間のさまざまな活動を反映し、世界と自分自身を創造的に変える能力を開発します。 したがって、教育プロセスを組織する際には、美的教育が必要です。 育成プロセスの管理は、子どものあらかじめ定められた多面的な活動のシステムの目的を持った構築と発展として行われ、子どもたちを「発達の直近領域」に紹介する教師によって実施されます。 これは、発達の特定の段階で、子供は独立してではなく、大人の指導の下で、より知的な「仲間」と協力して、その後初めて完全に独立して前進できることを意味します。 教育の中心的な課題の XNUMX つは、成長する人間に人間主義的な人格志向を形成することです。 55. 教師の役割 子供の育成に対する真に人道的な態度の本質は、育成プロセスの対象ではなく、本格的な主体としての彼の活動の論文に表現されています。 子ども自身の活動は教育プロセスに必要な条件ですが、この活動自体、その発現の形態、そして最も重要なことに、その有効性を決定する実施のレベルは、歴史に基づいて子どもの中で形成されなければなりません。確立されたモデルですが、盲目的に複製するのではなく、創造的に使用します。 したがって、教師の役割は、教育プロセスを正しく構築することです。 したがって、教師が子供の活動を指揮し、独立した責任ある行動を行うことで積極的な自己教育を組織するような方法で教育プロセスを構築することが重要です。 教育は、子供、青少年、青少年を既存の社会的存在形態に適応させることではなく、特定の基準に適応させることでもあります。 社会的に開発された活動の形式と方法の流用の結果として、さらなる発展が起こります-特定の価値観に対する子供の指向の形成、複雑な道徳的問題を解決する際の独立性。 教育が効果的であるための条件は、子供たちが活動の内容と目標を自主的に選択するか、意識的に受け入れることです。 教育とは、人の主観的世界の発展を導くことを意味し、一方では、成長する人に対する社会の要求を具体化する理想である道徳モデルに従って行動し、他方では、最大限の目標を追求することを意味します。子どもたち一人ひとりの個性を伸ばします。 育成プロセスの管理は、子どものあらかじめ定められた多面的な活動のシステムの目的を持った構築と発展として行われ、子どもたちを「発達の直近領域」に紹介する教師によって実施されます。 発達の特定の段階に達すると、子供は独立して前進するのではなく、大人の指導の下、より知的な「仲間」と協力して、初めて完全に独立して前進することができます。 人の人格の意図的な形成には、そのデザインが含まれますが、すべての人に共通のテンプレートに基づくのではなく、その人の特定の生理学的および心理的特性を考慮した、各人の個別のプロジェクトに従っています。 発達した人格の根底にある主な心理的特質は、活動性、自己実現への欲求、自己肯定、社会の理想を意識的に受け入れ、それらを特定の個人の非常に個人的な価値観、信念、ニーズに変えることです。 56.教師の基本要件 若い世代の育成における主な役割は学校に割り当てられ、最も重要な教育機能は教師によって行われます。 教育プロセスを効果的に実施するために、教師は特定のスキル、知識、スキルを持っている必要があります。 彼の権威が形成されるのは、教師のスキルに基づいています。 教師は、教室のチームとの連絡を確立できなければなりません。 教師の教育活動の複雑さと多様性により、教師は幅広いスキルを習得する必要があり、さらに、目標と新たな教育タスクに応じて毎回再構築され、創造的に使用されます。 これは、特別に組織された教育イベントの準備と実施において特に明確に見られます。 教師の教育活動では、自己改善のために常に専門的に準備する必要があります。 これらの目的のためには、体系的な診断、自己診断、教師の教育活動と生徒の育成における実際の変化の両方の自己分析が必要です。 教育活動の質のための予備の機会の自己診断と特定のために、特別なテクニックがあります。 この方法論に従って、教師は教育活動の効果を高め、効果的な管理機能を見つけ、学生との新しい形の仕事を見つけることができます。 また、効果的な教育活動のために教師が備えなければならない必要なスキルには、次のようなものがあります。 クラスチームを編成し、それを単一の生物として形成する能力。 アマチュアパフォーマンス、学生の自己管理を刺激する能力; 子供や青年の心理を理解し、深く知る。 保護者や他の教師との適切な連絡や交流を確立できる。 子供たちのチーム内の対立を解決する能力など 教師は、「害を及ぼさないでください！」という原則に基づいて、教育コミュニケーションの文化を絶えず改善し、次の規則を順守することが特に重要です。これは彼らの孤立につながるので、学生の過ちと過ち。 友情、善行、行為に対する学生の信頼を破壊しないでください。 これは彼に罪悪感を生み出すので、特別な必要なしに学生を非難しないでください。 生徒が攻撃性や敵意を示すのを防ぎます。 自分の強みや能力に対する学生の信頼を失わないこと。 学生との関係において、ほんのわずかな不正確さや不公平さえ許してはなりません。 他人の信仰と異議に対する学生の不寛容な態度を防ぐため。 著者: Konstantinova S.V.
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