教育学。チートシート: 簡単に言うと、最も重要なこと

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記事へのコメント

教職の一般的な特徴と特徴
教師の職業活動と人柄
教師の一般的および専門的な文化
科学としての教育学は、その目的です。社会の発展におけるその役割
教育学と他の科学とのつながり
教育学のカテゴリー的装置: 教育、しつけ、訓練、自己教育、社会化
教育活動、教育システム、教育過程
社会現象および教育プロセスとしての教育。個人、社会、国家の利益のための目的を持った育成と訓練のプロセスとしての教育
ロシアの教育制度
「教育科学の方法論」という概念。教師の方法論的文化
教育学の科学的研究、その主な特徴。教育研究の方法と論理
個人の基本文化の基盤となる教育内容
学習の目標、目的、パターン
学習の原則
研修組織の形態
教育の教育、育成および発達機能の統一
教訓、その主なカテゴリー
教訓的なシステム
州の教育水準
教授法
学習の動機と刺激
教育の本質、その課題と内容
教育のパターンと原則
社会化としての教育
教育方法。教育の方法と技術の選択
人格意識の形成方法
活動を組織する方法
インセンティブの方法
包括的な人格形成システムにおける人間関係の役割。統合性と一般化の現象
教育チームと人格形成への影響
道徳的（倫理的）教育
社会志向の教育
美的教育
体育
労働教育
愛国心の教育と民族関係の文化
学生の自己教育とそれに影響を与える要因
自己教育の方法と自己教育の教育指導
学校・家庭・地域の共同教育活動
担任の役割と主な活動
学校の先生、彼の職業適性とプロフェッショナリズム
教師の活動の構造
社会制度としての家族
家族の子供と親の関係
子育てスタイル
家族で子供を育てる方法
教育システムの管理と管理の原則。教育制度の管理の状態
リーダーの機能と文化
教育管理の主な機能: 教育分析、計画および制御
管理における組織の役割
原始社会における学業と教育思想の出現
古代世界の教育と学校
古代東洋の教育と学校
東スラヴ人の教育と学校
ビザンチウムの中世における育成と教育
中世初期の西ヨーロッパの教育と学校
西ヨーロッパのルネサンスにおける教育と教育学的思考
キエフ大公国とロシア国家での教育と訓練（XNUMX世紀まで）
XNUMX世紀の西欧とアメリカにおける教育と教育思想
XNUMX世紀ロシアにおける学校と教育学
90 年代までのロシアの学校と教育学。 XNUMX世紀
1917世紀後半からXNUMX世紀初頭のロシアの学校と教育学。（XNUMX年まで）
XNUMX世紀前半のインターナショナルスクールと教育学
十月革命後のロシアにおける学校と教育学の発展（1917年）
XNUMX世紀末のロシアの学校と教育学
世界の教育プロセスの現代的発展における主要な傾向

1.教職の一般的な特徴と特徴

教職の出現には客観的な根拠がある。発展の過程にある社会は、祖先が蓄積した経験を伝える必要性を徐々に認識していました。

古代には、大人も子供もすべての人が平等な立場で生活のあらゆる分野に参加していました。これは、生存のために戦う必要性によって説明されました。その後、人々の生活の新しい領域が形成され、根付き始めました。これは、ある程度、新しい世代への知識とスキルの組織的な移転です。社会の改善と労働活動のレベルの増加は、訓練のより大きな組織化と特定の人々への提供の必要性に貢献しました. したがって、教育者や教師など、特定の人々のグループが徐々に形成されました。同時に、「教育」の概念は「教育」の概念よりもはるかに早く登場しました。これは、人々が一定の価値としての知識とスキルの存在を認識するようになったのは、子供の必要性よりもはるかに後であったためです。本来、教育の主な仕事であった環境に適応すること。 .

教職の出現以来、教師はまず第一に、教育的で単一の不可分な機能を割り当てられてきました。教師は教育者であり、メンターです。

すべての人々は常に、特に権威のある優れた教師と教育科学の人物を持っていました。そのため、中国では孔子は偉大な教師と見なされ、彼の教えは疑問視されたり議論されたりしませんでした。チェコのヒューマニスト教育者ヤン・アモス・コメニウスは、理論的知識の独立した分野として教育学を開発した最初の人物であり、「クラス」、「レッスン」、「休暇」、「トレーニング」などの一般的に使用される概念を導入しました。スイスの教育者であるヨハン・ハインリッヒ・ペスタロッチは、費用や自分のニーズを振り返らず、孤児を積極的にケアしました。ロシアの偉大な教師は、ロシアの教師の父であるコンスタンチン・ドミトリエビッチ・ウシンスキーでした。彼は、人の道徳的で人道的な人格の発達と形成における教師の役割の重要性を特に指摘しました。

教職とは、他人を対象とする職業群を指します。教職の本質は、人の個人的な資質を改善、変革、形成することを目的として、人々と交流することです。人と関わるこの職業には、特別な責任と使命感が求められます。教師は、彼の活動の性質によって説明される特定のタイプの思考を持っている必要があります。教職の特徴は、その二重性です。一方で、教師は、人、年齢に関連した心理的特徴、発達のパターンなどについての知識を持っている必要があります。彼の専門分野。教師の最初のタスクは、生徒との接触を確立し、知識を伝達し、特定の主題分野に対応するスキルと能力を開発し、社会的目標を特定し、それらを達成するために他の人々の努力を集中させることです. したがって、教職では、コミュニケーション能力は専門的に必要な資質になります。本格的な教育活動に必要な教師と生徒の接触を達成する上での主な困難は、権威主義的な教育システムへの伝統的な順守または経験の欠如であり、一定の行動に関連する特定の行の欠如を伴います。正しい教育的立場を探します。教職の特異性は、その性質上、人道的、集団的、創造的な性格を持っているという事実にあります。教職の発展過程において、教職には適応性と人文主義という XNUMX つの社会的機能があります。適応機能は、既存の社会で完全に機能するように人間の人格を適応させることに関連しています。人の適応的育成の内容は、時間とさまざまな政治的および社会的状況によって異なります。ヒューマニスティックは、ヒューマニスティックな方向性の位置から、個々の特性を考慮して、人の調和のとれた完全な発達を目的としています。教師は、どんな状況でも変わらない最大の価値として、人間の人格の守護者です。これらの機能は両方とも複雑に実装する必要があり、それぞれが個性の形成に重要な役割を果たします。

教職の集団的性質には、独自の特徴があります。人と接する他の職業とは異なり、教師は指導し、管理するだけでなく、協力する必要があります。つまり、教師の仕事の最終結果は、彼の行動だけでなく、他の教師、親、仲間、および多くの環境要因の生徒または生徒チームへの影響にも依存します。学生チームの活発で目的のある機能を組織するには、多くの努力と教育的経験が必要です。

教育活動の創造的な性質は、その最も重要な特徴です。教師の仕事における創造性のシェアは、彼自身の能力、能力、および彼の活動への努力の彼の貢献を決定します。教育学的創造性は広い範囲を持ち、計画、組織化、実施、結果の分析などの教育学的活動の側面をカバーします。この分野での研究の経験は、これに基づく非標準ソリューションの研究、分析、開発のための大量の蓄積された情報を持っている経験豊富な教師によって最大の創造性が示されていることを示しています。ヒューリスティック検索の最も一般的なルールがいくつかあります。教育学的状況の分析。初期データに従って結果を設計する。仮定をテストし、望ましい結果を達成するために必要な利用可能な手段の分析。受信したデータの評価。新しいタスクの策定。教師の創造性は、教育プロセスを実施する過程だけでなく、個人的および職業的資質の彼ら自身の発達と改善にも現れる可能性があります。

2. 教師の職業活動と人柄

教育活動 専門家は、社会によって特別に組織された教育機関で行われるため、就学前教育機関、学校、職業学校、中等教育機関および高等教育機関、追加教育機関、高度な訓練および再訓練。

人は自分の発達に影響を与えるさまざまな外的および内的要因の影響を受けるという事実のために、教育活動の別の性質は自発的です。

専門的な教育活動には、目標、動機、行動、および結果の統一に現れる体系的な特徴があります。歴史的に確立された教職の主な目標は教育です。教師は、自分の活動を実現し、自分の興味や願望に基づいて、人の自己実現の可能性を考慮して、現代社会で成功することができる人の人格を形成するよう努めるべきです。教育的影響の主な対象は、教育環境、生徒の活動、教育チーム、および生徒の個々の特性です。教師の主要な任務の中には、教育環境の形成、生徒の活動の組織化、教育チームの創設、個性の発達があります。

教育活動のすべての特性は、目標と内容の完全な統一である教育行動を通じて明らかにされます。教育的行動が現れる主なタスクは認知であり、それが完了すると、設計と変換のタスクに変わります。教育活動のプロセス全体は、さまざまなレベルの複雑さ、クラス、およびタイプの多くの問題を解決することになります。さらに、ほとんどの場合、教育的タスクはアルゴリズム化に適しておらず、研究、分析、予測、実験、制御、結論など、ハードワークの過程で発生する非標準のヒューリスティックソリューションを必要とすることがよくあります。教師の新しいステップはそれぞれ、彼にとって新しい情報のソースになり、それが蓄積された経験に変換されます。

教育活動の主な種類は、伝統的に育成と教育です。

教育活動は、個人の調和のとれた発展という目標に従属しています。教育活動の枠組みの中で、教師は生徒のチームを編成し、目標の達成につながる教育問題の解決に向けてその活動を指揮しなければなりません。教育の問題を解決することの成功は、行動、感情、および日常活動に現れる生徒の心に前向きな変化があるかどうかによって決まります。教育活動は、教師の特定の行動の形式化の欠如によって区別されます。彼は自分の行動を予測して生徒を導くことしかできません。いずれの場合も、教育の手段と方法の選択は、生徒の個々の特性、または生徒グループの雰囲気と構成に依存します。厳密に定義された基準と評価がないため、教育者の仕事の結果を評価することは非常に困難であり、病棟の育成の初期状態によって主に決定されます。

教育の本質はより論理的です。教育または学習は、通常、特別に組織化された空間的および時間的フレームワーク内で実行され、計画、アルゴリズム化、および精緻化に適しており、明確な目標と対応するタスク、およびそれらの達成を評価するための特定の基準があります。

これに関連して、教育活動の主な目的は依然として教育活動です。これに関連して、教師を準備するときは、主題の知識と併せて、教育および教育プロセスの有能な組織に対する準備を整えるように注意する必要があります。

教育活動の構造。相互に関連し、相互に依存する要素である教育活動の構成要素は、互いに異なり、ある程度分離されているため、互いに独立して考えることができます。教育活動では、建設的、組織的、コミュニケーション的な要素が区別されます。

教育学の専門職は、教師の性格にいくつかの要件を課します。つまり、彼は安定した社会的および専門的立場を持っている必要があります。これは、彼の周りの世界、専門職、および教育学の主題との関係で表されます。教師の立場は、彼の性格、社会的志向の性質、市民の行動や活動の種類を明らかにします。

将来の教師の社会的地位は、子供の頃から形成され、一般教育学校での学習の過程で発展し続け、教職に関連する見解や信念の形成の基礎となります。

教師には専門的に決定された要件もあり、それらはXNUMXつのグループに分けられます。 XNUMX つ目は、心理的、精神生理学的、身体的準備が含まれており、XNUMX つ目は、プロフェッショナリズムの基礎としての科学的、理論的、実践的な能力が含まれています。

教師の専門的な準備は、プロフェッシオグラムにおける彼の個人的および専門的資質の対応によって決定されます。これは、理想化されたバージョンをXNUMXつの相互に関連する複合体に組み合わせます。教職の詳細を決定する資質; 主題の特別な知識、スキル、能力。

教師の活動における最も重要な役割は、彼の個人的なオリエンテーションによって演じられ、プロフェシオグラムに反映され、彼の社会道徳的、専門的教育的および認知的オリエンテーションを特徴付けます。

教師のあらゆる種類の活動の基礎は、彼の道徳的根拠を決定する彼のイデオロギー的信念です。教師の職業の選択は、まず第一に、子供たちへの愛情、子供たちがこれらの目標を達成するための道を開くことによって自己改善と自己実現を支援したいという願望に基づいている必要があります。教師の専門的志向は、彼のすべての専門的資質が形成される中核として機能します。価値のある教師の重要かつ譲ることのできない資質は、彼の献身、時間と地域の境界にもかかわらず働く意欲であり、彼の専門的義務を何よりも優先します.

教師の認知活動は、新しい知識を習得したいという欲求、教育科学と教師の主題分野の新しいものへの関心、および自己教育能力によって決定されます。認知的関心の主な要因の XNUMX つは、教えられている科目への愛情です。

3. 教師の一般的および専門的な文化

教師の専門的および教育的文化を決定するには、まず「専門的文化」や「教育的文化」などの概念を考慮する必要があります。 職業文化 -これは専門的な問題を解決するための開発された能力であり、その基礎は開発された専門的な思考です。

教育文化の問題を考慮して、彼らは次の概念を念頭に置いています：教師の人格の方法論的、道徳的および美的、コミュニケーション的、技術的、精神的、身体的文化。教育文化は、人格の形成に影響を与えるすべての人またはその他の情報源にある程度固有のものであり、専門的および教育的文化は、専門的に特別に組織された活動の枠組みの中で教育プロセスを実行するよう求められている人の特徴です。

教育学では、専門的および教育学的文化の概念を定義することを可能にする一連の規定が開発されました。

› 職業的および教育的文化は教育的現実の普遍的な特徴であり、さまざまな存在形態で表されます。

›専門的で教育的な文化は、内面化された一般的な文化であり、教育的活動の領域で一般的な文化の特定の設計の機能を実行します。

› 専門的な教育文化は、多くの構造的および機能的要素を含み、独自の組織を持ち、環境と選択的に相互作用し、全体の統合的特性を持ち、個々の部分の特性に還元できない体系的な教育です。

› 専門的および教育的文化の分析単位は、本質的に創造的な教育活動です。

› 教師の職業的および教育的文化の実施と形成の特徴は、個々の創造的、精神生理学的、年齢的特性、個人の一般的な社会教育的経験によって決定されます。

専門的および教育的文化は、XNUMXつの主要な要素で構成されています。

価値論的、技術的、そして個人的創造的。

公理学的要素には、教師によって受け入れられ、人生や職業活動を通じてさまざまな情報源から認識される一連の教育的価値が含まれます。この観点からの教師の文化は、これらの値のセット、それらの間の優先順位の分布、世界中の新しい値を特定する能力、人生のプロセス、および教育分野によって決定されます。教育学では、客観的な価値観のシステムが歴史的に発展してきました。これは、教師によるこれらの価値観の主観的な認識と受け入れに応じて、教師のスキルと発達のレベルを決定します。

技術的要素は、教育上の問題を解決するプロセスとしての教育活動を表します。最近、「教育技術」という概念への関心が高まっています。これには多くの理由があります。たとえば、教育科学の発展には理論的な側面だけでなく、実践的な実験、さまざまな理論や仮説を探求できるようにする発展も必要であるという事実です。教育理論は、教育とトレーニングの実際の実践とは大きく異なります。この場合、教育技術がリンクとして機能します。モデルは理論計算に基づいて構築され、それらを実装するための技術が開発されます。教育技術には、「教育活動の技術」などの重要な要素が含まれています。それを考慮すると、教育活動は、教育活動の技術を開発するための基礎となる、全体論的、体系的、目的のある性格を確かに持たなければならないことに注意する価値があります。この技術は、教育学的分析、計画、目標設定、組織化、評価、修正の問題を段階的に解決するシステムとして構築されています。つまり、教育活動の技術は、教育機関で教育プロセスを管理するための技術と方法の実装です。教育上の問題を解決するには、さまざまな方法があります。訓練対象の目標と活動がこの活動の実施条件に対応しているという条件に基づいて、特定のケースごとに、教育プロセスを構成する問題を解決するための最も適切な方法が選択されます。

問題を解決するすべての方法は、アルゴリズムと準アルゴリズムに分けられます。初期データに応じて一意のソリューションを選択できる場合は、アルゴリズムによる方法が使用されます。

準アルゴリズム的手法は、他のすべてのタイプのタスクをカバーします。これらの手法は、教育活動のテクノロジーで普及しています。教師は、実際の状況で発生した特定の問題を解決し、蓄積された経験のおかげで、彼の記憶に存在するモデルに基づいて解決策を構築します。教師の専門的思考の注目すべき特徴に関連して、以下の教育的タスクのグループが区別されます。

› 分析的および再帰的 - 全体的な教育プロセスとその要素の分析と反映のタスク。

›建設的かつ予知的-専門的および教育的活動の一般的な目標に従って全体的な教育的プロセスを構築し、教育学的決定を開発および作成し、教育学的決定の結果と結果を予測するタスク。

›組織と活動-さまざまな種類の教育活動を組み合わせて、教育プロセスに最適なオプションを実装するタスク。

›評価と情報-教育システムの開発の状態と見通し、その客観的評価に関する情報を収集、処理、保存するタスク。

› 矯正と規制 - コース、教育プロセスの内容と方法を修正し、必要な通信リンクを確立し、それらの規制とサポートなどを行うタスク。

教育文化の個人的創造的要素は、理論に頼って教育プロセスの技術を創造的に実装し、実践的な活動を行い、個人的な貢献をし、新しい技術と方法でそれを豊かにする教師の能力に現れています。常に最適なソリューションを探します。プロの教師の文化は、ヒューリスティックな解決策を見つけ、彼自身の経験と同僚の経験に基づいて現在の状況から最も効果的な新しい方法を開発する能力によって際立っています。教師の創造的な精神活動は、教師の人格のすべての精神領域の複雑な統合を引き起こします：認知的、感情的、意欲的、動機的。

4. 科学としての教育学、その目的。社会の発展におけるその役割

教育学 特定の社会的機能を実行する応用科学です。他の科学と同様に、教育学にも独自の研究テーマがあります。当初、教育学研究の主題は、若い世代、つまり子供たちの育成と人生の準備であると考えられていました。しかし、XNUMX世紀半ば。教育学の主題のこの定義は疑問視されています。その結果、現代の教育学の主題は、子供だけでなく、すべての年齢の大人の教育と資格のあるリーダーシップです. 教育学という言葉自体は、ギリシア語のpayes - children and ago - to leadから来ています。「paydagogos」という単語の直訳は「教師」です。科学としての教育学の主な仕事は、人の育成と教育に関する知識を特定し、形成し、蓄積し、体系化することです。結果として生じる社会の質、その発展と進歩する傾向は、人間の人格の発達と形成に対する教育的影響の質に依存します。教育学を研究する問題には、次のものが含まれます。人格の発達と形成のプロセスの研究。教育に対する開発の本質とパターンの影響。教育の目標の形成; 教育方法の研究、蓄積、改善。

教育学の最も重要な概念は、さまざまな教育機関、社会機関、および家族で生み出される育成、訓練、および教育です。社会現象としての教育は、既存の社会で生活するために新しい人を準備する手段として機能し、これに必要な特性と資質を開発し、適切な文化的スキルを植え付けます。育成は、教育や訓練と密接に関連しているため、教育に対するインセンティブと動機を生み出し、学習プロセスに向けて人を準備する責任があります。

教育学の課題へ 育成と教育の法律の形成、指定と研究、教育と育成システムの管理が含まれます。同時に、パターンは、人工的に作成された条件と自然に形成された条件および結果の間の接続として理解されます。

教育経験の研究と一般化、新しい教育理論の処理、およびその結果として、大規模な教育実践で使用できるそのようなアプローチの特定。特定の影響方法の使用の結果として望ましくない結果につながる教育上の誤りと原因の特定、研究、および説明。教育活動の枠組みの中で、人格の完全な発達のための最も有利な条件と最も不利な条件が特定されています。教育インフラの理論モデルの開発。それらの中で最も有望な教育実践への導入。教育および育成システムの開発を予測します。メンバーに対する現代社会の絶え間なく変化する要件を追跡し、教育活動における新しい方法の開発における結果を考慮に入れます。

教育的影響の結果は、個人の育成、教育、発達の評価に従って決定されます。

教育科学は、社会の発展に大きく、否定できない影響を与えています。開発中の教育科学は、生産、科学、芸術の発展のあらゆる段階で人々が利用できる知識をますます蓄積しました。そして、新しい世代ごとに、より膨大で完全な知識にアクセスできるようになり、それらの知識は、世界中の情報を含む相互接続されたシステムに徐々に形成されました. さらに、各歴史的段階での人の人格の形成に対する教育的影響は、当時の枠組みの中で新しい進歩的な方法を使用して行われました。発達中の教育学は、訓練、教育、育成に使用される最も効果的で肯定的な方法と手段の蓄積された教育経験、分析と特定により改善されました。教育科学のおかげで、人間自身が発達し、世界の構造、その固有のプロセスとパターンをより明確に把握できるようになりました。これらすべての結果は、より知的かつ文化的に発達した新世代で補充された社会の発展であり、したがって、個人の教育、社会の生活に容易に統合し、彼らの可能性を完全に実現する能力に対する要求がますます高まっています。その枠組みの中で。

5.教育学と他の科学との関係

教育学は、哲学、心理学、医学、生物学、社会学、政治学などの他の科学と密接な関係があります。科学としての教育学の発展は、多くの科学と密接な関係で進行し、それらはすべてXNUMXつの全体の一部です。世界と人間の科学的理解。

人間の存在と思考の一般法則の行動を研究する哲学は、教育理論の作成の基礎です。世界の記述の哲学的モデルに基づいて、教育学的影響のモデルが構築されます。同時に、哲学的思考のさまざまな方向性が使用され、その結果、さまざまな、しばしば矛盾する教育方法が生じます。宗教は教育過程において重要な役割を果たしています。このアプローチの支持者は、科学は最高の真実を知ることができないと考えています。それは「スーパーマインド」を通してのみアプローチすることができます。ネオトマス主義者によると、宗教の主な目的は個人の教育であり、教育はその主な目標として、神に近づきたいという分割されていない欲求の発達を持っているべきです。

実存主義の理論に基づく教育学は、個人を独立した孤立した世界として発展させることを含み、そのおかげで周りのすべてが存在します。客観的な知識と教義は完全に拒否されます。この哲学的傾向の観察と研究の主題は、個人の存在です。

実存主義者やネオミストとは対照的に、弁証法的唯物論の理論があり、その信奉者は社会、集団の役割を高く評価しています。人格は社会的関係の対象として認識されます。意識は、物質の出現と活動の結果と考えられています。弁証法的唯物論の方法論に頼る教師は、教育のプロセスが人格の形成において決定的であると考えています。

実用的な教育学の創始者は、主に人が自分の活動の結果として得た経験によって活動を導きます。したがって、このアプローチにおける教育と育成の主な方法は、知識を学び、習得する手段としての実践です。

教育学は、心理学および生理学と最も密接かつ直接的な関係を持っています。この関係は伝統的です。なぜなら、教育的影響の方法は、主に個人の活動と発達の法則とメカニズムに基づいている必要があり、心理学はそれらを研究しているからです。教育科学の各セクションは、心理学の特定のセクションから開発を借用しています。教育学と心理学の相互作用は、教育心理学や心理教育学などの新しい科学分野の出現の基礎となりましたが、教育学は人間の人格の形成への影響を扱い、心理学は主に人間の精神の発達に関心があります. したがって、活発な相互作用にもかかわらず、各科学は完全に自律的であり、独自の研究対象を持っています。人体に関する生理学的データは、学習のための人の能力と能力、さまざまな感覚による情報知覚の有効性を決定するという観点から、教育学で使用されます。

教育学と医学の関係は明らかです。精神的または身体的活動の発達に影響を与える先天性または後天性の欠陥を持つ子供は、彼らに矯正教育を適用する必要があります。標準的な教育活動を行う場合でも、学生の医学的適応を考慮し、必要に応じて、教育プロセスを調整する必要があります。したがって、たとえば、視覚障害のある人には大量の視覚資料を提供すべきではなく、逆に、聴覚障害のある人に教えるときは視覚に焦点を合わせます。

教育学と歴史および文学との関係は、議論の余地がありません。歴史は、歴史上の人物の伝記の倉庫であり、さまざまな社会集団や人々の先祖の経験であり、育成および教育活動のための資料の重要な部分を占めています。過去のデータに基づいて、過去の教師の過ちと成功を考慮して、教育科学は成長し、改善されました。古代から現代までの個人の発達の変化を探ると、トレーニング、育成、教育の多くの革新的な方法が生まれ、今も続いています。文学は、教育学のすべての主要なカテゴリーの不可欠な属性であり、さまざまな分野の教師にとって不可欠なアシスタントです。教育を受けることは、特定の職業の獲得の一環として研究される主題に関する専門的な文献なしには考えられません。そのような文献は主要な情報源の XNUMX つであり、それなしでは知識の蓄積と補充は実質的に不可能です。フィクションは教育の過程で重要な役割を果たし、正しいイデオロギー、道徳的立場を求めて人が正しいランドマークを選択するのを助け、彼の意見では、人の世界観を形成し、反省、分析、分類、比較の基礎を提供します、それによって人の学習能力を高めます。

社会学は、社会とその社会集団の状態と内容を計画することにより、教育学と結びついています。教育学は、社会学の順序に従って、特定の時期に特定の社会集団で適切な個性を発揮し、特定の資質でそれを特徴付け、その発達は教育プロセスによって指示されます。

教育政策の核心は常に国家のイデオロギーであるため、政治学と教育学は教育プロセスにおいて共通の基盤を持っています。教育学のタスクには、既存および予測される国家の政治環境での生活と活動の準備が整った人格の形成が含まれます。

教育学と他の科学との密接に複雑な相互作用だけが、その研究の主題と教育学的プロセスの正しい構築への本格的な科学的アプローチを提供することができます。

6.教育学のカテゴリー的装置：教育、育成、訓練、独学、社会化

教育カテゴリー 教育、自己教育、社会化、教育、訓練を含む基本的な教育概念を挙げてください。

教育科学の基本概念の XNUMX つに「教育」という概念があります。この概念は、人格形成の意図的で組織的なプロセスとして定式化できます。教育の概念は、教育学的または社会的な観点から特徴付けることができます。

社会教育 - これは主に先祖の長年の経験の使用です。科学と芸術における人類の成果、自然とのコミュニケーション、そして自分自身の種類の社会への参加への入門。前の世代の経験は、時間の影響下で絶えず増加し、修正されていますが、新しい世代の教育において常に重要な役割を果たしていることは間違いありません. 教育は、社会の発展に不可欠な属性であり、歴史的な性格を持っています。教育活動の影響下で、社会が形成され、進歩し、その伝統に基づく教育システムを創造するための好ましい条件が次々と生み出されます。教育は、暴露の結果を予測する上で決定的な役割を果たす社会の社会政治的構造と密接に関連しています。現代社会では、教育は意図的かつランダムに行われます。多くの機関があり、その主な目標の XNUMX つは正確に指示された教育活動です。これらには、家族、作業チーム、教育機関が含まれます。さらに、中等教育機能を実行する多くの情報源がありますが、それらは人格形成の過程で重要な役割を果たします。そのような情報源には、テレビ、ラジオ、フィクションなどが含まれます。公的機関による教育の影響下で、人は自分の周りの世界、目標、原則、道徳的価値観に対して一定の態度を形成します。

このように多くの教育的要素が存在する状況では、それらの行動は相対的に一致し、教育の単一の目標を達成しなければなりません。育成のための特別な教育機関では、教師とチームによる人への特定の目的のある制御された影響は、人に与えられた資質を形成することを目的として理解され、特定の教育課題を解決することを目的としています。一方、教育目標には、個人の内面に焦点を当てた、個人の道徳的価値観の形成も含まれます。

教育は、人間の人格に対する外的影響に限定されません。人の最も重要な資質は、自己教育する能力です。特定の年齢からのみ独学について話すことができます。すでに就学前の年齢で、子供は自分自身を別の人として認識し始め、その結果、いくつかの主観的な資質に不満があり、それが自己変化の動機を引き起こし、意志の表明を促進します。子供、ティーンエイジャー、大人は、彼の意見では受け入れられない性格特性、習慣、中毒を常に克服し、理解の理想に近づくよう努めています。この場合の教師の仕事は、この欲求と自己教育のプロセスの実施を支援することです。

人への意図的な影響である育成とは異なり、社会化は、人と外界との自発的な相互作用の結果として発生します。一方では、社会化のプロセスは、社会に住み、社会に受け入れられ、社会の中で特定の場所を占めたいという人の欲求によって推進されます。一方、各人は、独立した、独立した、重要な人物になるよう努めています。この欲求は、人の個々の発達を刺激するだけでなく、社会に対する主題の影響を決定し、それによってそれを継続的に徐々に発展させます。社会化の手段は、その人の年齢や社会環境によって異なります。

形成 -これは、体系化された知識の複合体を使用するための知覚、同化、および能力のプロセスです。就学前教育、一般教育学校、職業教育、中等専門教育、高等教育、大学院教育、高度な訓練および職員の再訓練があります。教育の種類ごとに独自の詳細と方法があり、教育プロセスを実施するための教育スタッフのさまざまなトレーニングが含まれます。教育のさまざまな段階で、学生の年齢と心理的特徴に対応する特定の目標が追求されます。一般的な意味で、教育のプロセスは、あらゆる分野で特定のスキルと能力を持つ人の習得、思考の発達、自己教育の能力を意味します。教育の結果として、特定の分野で特定の知識を持っているだけでなく、資格のある専門的活動のために得られた知識を適用して、知識システムの不足している要素を助けで補充できる人が形成されるべきです論理的推論と実践的活動からの結論の。教育制度は、それが存在する社会に大きく依存しており、社会も国家教育制度に直接依存している。これは、教育の結果として、知性、道徳、感情の安定などの個人的資質が発達するという事実によって説明される。

教育学の主要なカテゴリーの XNUMX つは教育です。教育は教育の装置です。つまり、人に適切な教育を提供するには、人をよく正しく訓練する必要があります。

トレーニング -これは、生徒と教師の間の確立された、規制された、意図的な相互作用のプロセスであり、両者の積極的な相互作用を特徴としています。学生の観点から、学習は材料を知覚し、新しい知識を習得し、スキルと能力を習得するプロセスです。教師は、生徒の年齢、社会的およびその他の特性に基づいて、プログラム資料を提示するためのシステム、アクセス可能な形式で生徒に情報を伝達する方法を決定する主導的な役割を担います。教育の本質的な要素は、同化のために提供された資料への学生の興味の興奮、後者の教育的および認知的活動の活性化と刺激です。トレーニングの概念は、適合性だけでなく、教育活動とも密接な関係があります。教えている間、教師はまた、個人的な相互作用、イデオロギー的、道徳的、世界観的な態度の結果として、途中で生徒に教え込み、生徒を教育します。

7. 教育活動、教育システム、教育プロセス

教育活動 は、人間の個性の育成、トレーニング、教育を目的とした、組織化された、目的のある、調整されたプロセスです。教育活動の結果は、調和のとれた、包括的に発達した、感情的に安定した、社会的に適切な人であり、自己学習と自己教育が可能です。教育活動は、以下の要素の関係と見なすことができます。教育活動を実施するための資料の準備と体系化。関節を含むさまざまな種類の活動への学生の興味を刺激し、目覚めさせる。相互作用を成功させるために必要な教師と生徒の間の連絡を確立する。教師と生徒は教育活動の実施に直接関与しています。この活動の対象である教師は、影響力の方法について独自の見解を持っていますが、学生は、独自の特性を持つ特定の人物であり、教育活動にも影響を与え、その影響を特定の方法で認識します。教育プロセスに影響を与えるこれらの要因の組み合わせは、影響と相互作用の方法の詳細を反映して、教育活動のスタイルと呼ばれます。彼は共同活動の管理、指導側であるため、スタイルの選択における決定的なリンクは依然として教師です。通常、教師は、実行された作業の結果が何であるかについての彼の考えに応じて、いずれかのスタイルに固執します。教育活動の内容は、学習プロセスの過程、学習成果、教育プロセスの適切な計画に焦点を当てて開発することができます。

育成、訓練、教育で意図された目標を達成するには、調整され、制御され、慎重に設計されたプロセスが必要です。これは教育と呼ばれます。教育プロセスの過程で、教師の経験、知識、および努力は、事前に計画された学生の個人的な資質に徐々に処理されます。教育プロセスの必要条件は、その完全性です。整合性とは、プロセスのすべてのコンポーネントを維持することを意味します。教育プロセスの本質は、調和のとれた発達した人格を形成するという単一の目標を達成することを目的とした、相互に関連したトレーニング、教育、および育成のセットにあります。教育プロセスのすべてのコンポーネントは、この内部プロセスにのみ固有の機能である自律性を失うことなく、密接に相互接続されています。したがって、育成の支配的な機能は育成であり、教育の機能は教育であり、教育の機能はそれぞれ教育です。しかし、適切な教育を受けずに教育を受けた人になることは不可能です。一般に、学習プロセスは育成と教育と密接に関連しており、人の発達活動と認知活動を実行しています。教育的プロセスを実行する際には、現在支配的な教育的影響の部分を明確に特定する必要があります。主な目標が特定の知識を生徒に伝えることである教育を行うとき、教師は、学習プロセスで習得したものが教育、特に人の自己教育に直接影響を与えることを明確に認識している必要があります。人の育成は、教育に対する彼の態度を大きく決定し、後者への動機を生み出し、目標を形成します。これには、教育を受けたいという欲求も含まれる場合があります。ティーチングプロセスを制御する必要があります。各段階および各方向で、制御は独自の仕様を持つ適切な方法で実行されます。内部プロセスのそれぞれは、特定の資質、固有の方法、方法、および特別に準備された材料の使用を備えた人格の形成という、XNUMXつの共通のグローバルな目標を追求しています。

教育システム さまざまな教育目標を達成することを目的とした、すべてのコンポーネント、方法、プロセス、方向性、およびその他の構成要素の関係です。内部構造の絶え間ない変化と頻繁な革新に直面しても、すべてのコンポーネントの確立された相互作用が安定している場合、システムの存在について彼らは言います。さまざまな要因の外的および内的変動が確立された相互作用を混乱させると、システムが崩壊し、その代わりに固有の他の特性を持つ別のシステムが現れる可能性があります。教育システムは、他のシステムと同様に、目標と結果が完全に一致することを特徴としています。初期データと最終成果物との間のリンクとして機能する目標、結果、および教育プロセスは、教育システムの主要な構成要素です。教育システムは、相互接続されたデータの単純なセットではなく、特定のロジックに基づくシステムの安定した内部組織を意味する製造可能性によって特徴付けられます。

8. 社会現象および教育プロセスとしての教育。人、社会、国家の利益のための教育と訓練の目的のあるプロセスとしての教育

「教育」の概念」は中世初期に登場し、伝統的に、神のイメージと似姿での人の創造と解釈されています。現在、「教育」の概念はその宗教的意味合いを失いましたが、文化的発展の概念を反映しています。 , 宗教的見解と行動規範を含む. 教育の目的は、国家的および個人的なものと見なすことができます. 教育は国家的に非常に重要であり、社会の生命維持、文明と文化の発展を目的としています.人、教育を受けることは、特定の専門的方向性におけるスキル、知識、およびスキル、それらを実際に適用する能力、自分自身の精神的および精神的な可能性の開発、自己学習能力を習得することを目的としています.教育はそれ自体では起こりません. 、それは社会と国家の一部、そしてからの重要で的を絞った努力を必要としますオブジェクト自体の防御と教育の主題。教育プロセスを成功させるために、国家は教育システムの物質的な基盤を提供し、組織構造を作成する義務があります。道徳的および精神的な枠組みを提供して、教育の動機付けとインセンティブを生み出すことは、社会の責任です。社会全体の教育の効果を高めるためには、子供の幼い頃から教育と指導のプロセスを適切に指導する必要があります。

特定の個人の視点から見ると、教育は、この目的のために設計された機関で受けた特別に組織された教育の結果、自己教育を通じて得られた知識とスキル、および情報で構成されています。人を取り巻く情報提供者。人は自分の興味のために、または自発的に影響を与えるために頼ることができます。教育を受けるための主な要素は、一般教育学校です。学校教育の過程で得られた知識は基本的な性質のものであり、主に人の教育のさらなる方向性を決定し、特定の活動に対する彼の傾向を決定するのに役立ち、職業を選択するための前提条件を作成します。学校教育は、教員による積極的な管理と、教員が管理する自己教育のプロセスが特徴です。

現代の生活条件は、人に知識を自己獲得するための膨大な数の機会を与えるため、人の教育レベル全体を客観的に評価することは困難です。教育の支配的な方向性を評価することはさらに困難です。なぜなら、人は常に探求しているため、さまざまな科学分野や人生のさまざまな時期の活動に興味を持ち、自分のスキルや能力を向上させることができるからです。

現代の教育を受けた人は、専門的な機会だけでなく、特定の精神的および道徳的価値も持っているという条件で、そのように見なされます。教育は、現代社会の基準と要件を満たす、総合的に発達した総合的な人格の形成を目的としています。教育は、教育プロセスの一部であり、社会的に受け入れられる規範と行動規則を人に浸透させ、社会における人の機能と能力についての正しい考えを生み出すのに役立つ要素を含む必要があります。

9. ロシアの教育制度

教育システム社会での生活と自己実現のために個人を準備する過程で非常に重要である、は、国家機構にその組織に大きな責任を負わせています。ロシア連邦は、さまざまな種類の教育を受ける機会を国民に提供するように設計された多くの社会制度を創設しました。それらのそれぞれの活動は、ロシア連邦の教育省によって管理および規制されています。教育システムを含む教育プロセスの実施は段階的に行われます。最初の段階は就学前教育のシステムであり、次に一般中等学校、職業教育、中等専門教育、高等教育、大学院教育、高度な訓練および要員の再訓練のシステムが続きます。各段階での教育活動の実施のために、これに適した社会制度が創設され、学生の年齢特性の詳細を考慮し、教育の主な方向性に従って組織されています。ロシアでは、さまざまな組織的および法的形態の教育機関が許可されています。つまり、地方自治体、私立、宗教、公的機関のステータスを持つことができます。これに応じて、教育機関は、目標を達成するためのさまざまな方法を特徴とするさまざまなトレーニングおよび教育プログラムを使用できます。ただし、教育機能を実行するすべての社会機関は、ロシア連邦教育省の法律の対象となります。家族の教育活動に加えて、就学前の教育機関が設立されました。それらは、6歳未満の子供の身体的および精神的能力の完全な発達を支援するように設計されています。そのような施設は、精神的または肉体的発達にさまざまな逸脱があり、矯正的な教育的影響力を必要としている子供たちにとって特に重要です。

一般教育機関 小学校、中学校、高校のXNUMXつのレベルが含まれます。

最初のレベルでは、子供たちは主に学習の動機を開発し、身体的および美的発達と組み合わせて行われる、周囲の世界についての知識の一般的な基礎を提供しようとします.

不完全な中等学校は、科学的世界観の基本についての考えを与え、現代社会での充実した生活のために学生を準備します.

不完全な中等学校を卒業した後、専門の専門学校で教育を続けることができるので、第XNUMXレベルは義務ではありません。完全な中等学校は、プロフィール教育に大きな注意を払いながら、教育のいくつかの差別化を伴います。

教育システムの特別な場所は、発達障害のある子供のために作られた特別な教育機関によって占められています。そのような機関は、通常の教育に加えて、生徒の社会的適応に従事するよう求められています。

専門教育機関へ 中堅の専門家を訓練することを目的とした教育機能を実行する学校、専門学校、大学が含まれます。このような教育機関での教育プロセスは、学生が高等教育機関で教育を継続する機会の創出を考慮して構築されています。

高等教育機関へ 研究所、大学、アカデミーを含む。高等教育を受けている人は、対応する職業の特定のレベルの専門家になる準備をしています。このレベルで教育を受ける可能性は、完全な中等教育または中等職業教育の存在を示します。

大学院教育 より高い資格の専門家を生み出す大学院研究、博士研究、研修を提供します。大学院教育の取得には、主に研究と発明活動が含まれます。

ロシアの教育制度に記載されているものに加えて、機関があります 追加教育音楽、芸術、スポーツ、その他の学校など。追加の教育は、さまざまな高度なトレーニングコースと担当者の再トレーニングによっても提供されます。

親の世話も家族も失った子供たちのために、ロシアでは孤児のための施設が作られました。

ロシア連邦の教育制度では、教育の内容は法律で採択された関連文書によって大きく規制されています。

そのような文書には、例えば、 シラバス - これは、ロシア連邦の教育省によって承認された文書であり、学問の構成、学習の順序、および特定の学習グループでの学習に割り当てられる学習時間数を決定します。

研修プログラム - ロシア連邦教育省によって承認された文書。個々の教科ごとの教育内容を決定し、科学的、イデオロギー的、道徳的、審美的、世界観のアイデアのシステム、およびスキルと能力に関する情報を含みます。学生に浸透させる必要があります。

10.「教育科学の方法論」の概念。教師の方法論的文化

方法論 「理論的および実践的な活動を体系化および構築するための原則と方法のシステム」[1] ...科学的研究は、この科学の方法論的基礎を構成する理論、規定、概念の形で基礎を持っています。方法論は、科学の発展に大きな影響を与えます。教育科学の方法論は、哲学、一般科学、具体的な科学、技術の XNUMX つのレベルで表すことができます。教育学的方法論の基礎は、存在の本質を明らかにし、自然および社会現象の研究の根底にある一連の教育的アイデアです。教育科学の哲学的基礎は、教育学が別の科学的傾向になる前に長い間哲学の一部であったという事実によっても説明されます. しかし今でも、教育科学は哲学的概念の影響下で発展し続けています。哲学には多くの矛盾する理論があるという事実のために、今日までの教育学では、若い世代の開発と教育に関する本質的に反対の見解と方法が使用されています. たとえば、教育方法論の基礎の XNUMX つは、特定の能力と機会に対する人の自然な素因に基づいて、ソクラテスとプラトンが固執した哲学的概念です。環境は二次的なものであり、人格の形成に根本的に影響を与えることはできません. ヘラクレイトス、デモクリトス、エピクロスによって提唱された反対の概念は、外部条件と社会環境が人間の人格の発達と形成における支配的な要因であるという意見に基づいています.

現代の教育学では、これらの概念の両方が反映されています。教育活動の多くの方法は、これらの見解の統合に基づいており、人の自然な特徴とその人に対する社会的および社会的要件を総合的に考慮に入れる必要があることを説明しています。教育プロセスの内容は、社会のニーズによって決定的に影響を受けますが、同時に、すでに生まれた人は、あらゆる種類の活動に対する傾向と能力を持っています。教育科学の課題には、人の初期能力の開発、この分野での自己開発の動機付け、および社会のニーズに応じたこの開発の方向性の調整が含まれます。

一般的な科学的方法論的根拠 教育的影響のXNUMXつのアプローチが含まれています。

システムアプローチは、周囲の世界のすべての現象とプロセスの相互接続性の考えを反映しています。このアプローチでは、教育理論と実践の関係が特に重要です。実践的な経験は、理論的な結論とそれに基づく展開を必要とする真の知識の一種の源です。

価値論的アプローチは、人間性的見解の基礎を形成します。人は社会の最高の目標と見なされており、この教育的傾向の中心的な概念です。

具体的な科学レベルには、教育的思考の開発の次の主要な領域が含まれます。

1）教育活動の主な目標である人の個人的な開発へのオリエンテーション。

2) 活動は人格の発達と形成の基礎です。世界の認識と新しい知識と経験の獲得は、人の年齢特性に対応するあらゆる種類の活動を通じて発生する必要があります。

3) 人間開発における支配的な要因は、他の人々との直接的なコミュニケーションです。

4）教育目標を達成するための主な手段は、人間の発達に影響を与える社会の価値観と知的レベルを反映する文化です。

5) 民族教育学の方向性は、国家と人々の団結に基づいています。

6) 人に関するすべての科学的知識の統合と、教育活動の内容を開発する際のそれらの使用。

教育学的方法論の技術レベルは、教育学の研究基盤です。このレベルでは、特定のアプローチに関する信頼できる情報を取得するために、さまざまな教育分野の分析が実行されます。研究は基礎と応用に分けられます。基礎研究には、新しい教育方法の開発と理論の進歩が含まれます。応用研究は、欠点を特定して排除するために既存の方法を研究し、特定の教育学的アプローチの関連性または不適切性の正当化も含みます。研究の対象は、理論的根拠と承認のみを持ち、特定の条件での適合性の実際的な確認を必要とする仮説である可能性があります。研究は、原則として、いくつかの段階で行われます：経験的、仮説的、理論的、実験的および予後。

教育実践において、方法論的文化の概念は非常に重要です。各教師は、独立して考える人として、教育方法の正しさに関する特定の見解を支持しています。これにより、学生への影響の方向が決まります。いくつかの意見を受け入れ、他の意見を拒否することで、彼の専門的活動に一定の方向性が与えられます。そしてここでの主な基準は、教師が行動する基礎となる方法論の見解と目標の統一です。最も危険な教育的影響は、無作為に選択された、したがっておそらく矛盾する、さまざまな理論からの規定に基づくものです。教師が使用する方法論は、育成、訓練、および教育の問題において基本的な意見の相違がなく、主な目標と同じ目的を持ち、実際に互いに組み合わされている理論に基づいている必要があります。

11.教育学における科学的研究、その主な特徴。教育研究の方法と論理

研究手法 - これらは客観的な現実を知る方法であり、研究対象に関する情報を取得して分析する手段です。

教育学の発展における重要な要素は、その研究方法の絶え間ない補充と改善です。新しい方法による教育科学の充実は、主に他の科学との密接な関係によるものです。教育学の研究活動に関しては、絶え間ない進歩があります。当初、教育学的思考と結論は、哲学的および社会学的理論に基づいて生じました。しかし、XNUMX世紀以降、実際の観察に基づく理論的結論を犠牲にして、教育科学の内容が補充され始めました。 G. ペスタロッチ、A. ディスターウェグ、K. D. ウシンスキー、L. N. トルストイ、P. P. ブロンスキー、A. S. マカレンコ、S. T. シャツキー、および教育と訓練のプロセスのパターンを特定するためのその他の特別に組織化された教育実験が XNUMX 世紀に実施され始めました。そしてXNUMX世紀初頭。教育実験という用語は、形式化された定義を採用し、広く普及しました。実験教育学の著名な代表者は、ドイツとアメリカの科学者 V. ライと E. メイマン、S. ホール、E. ソーンダイクでした。

信頼できるデータを取得するための調査プロセスは、それに応じて構成する必要があります。多くの点で、その内容は、研究されている現象の本質の理解を決定し、その正確さは哲学によって保証されています。

教育科学では、教育プロセスの過程があいまいであるため、研究活動には特定の特異性があります。他の科学とは異なり、教育学の実践では、いくつかの実験で等しい条件を保証することは不可能です。「材料」や実験活動の条件は絶えず変化しているため、結果も異なります。結局のところ、実験の実施においてXNUMXつの小さなコンポーネントを変更するだけで十分であり、抽出された情報の構成は大幅に変更される可能性があります。この場合、得られたデータの信憑性は、研究の定量的要素と得られた結果の一般化によって達成されます。教育学の研究活動を行うときは、実験の対象に関する道徳的および倫理的規則を厳守する必要があります。教育プロセスの過程で、学生の健康と発達を害しないことが非常に重要です。これは、実験的な教育活動の計画、実施、および組織化を慎重に検討することによって達成されます。

現在、教育学的研究の全システムがあります。これには、教育学的観察、研究会話、学校の文書と学生の活動の成果物の研究、教育学的実験、高度な教育的経験の研究と一般化、社会学的研究方法、数学的統計、理論的研究が含まれます。教育的アイデアの分析など。

教育的観察 - 最も簡単でアクセスしやすい調査方法。自然環境における教育的影響の主題の認識を研究することができます。この方法を実施する際には、研究の方向性と目的が明確に定義され、観察結果が慎重に記録され、最終的な結論を得るためにその後の処理が行われます。観察は、その体系的、組織的、および大規模な適用において効果的である可能性があり、また、観察は表面的であり、教育学的現象の内部内容にアクセスできないという事実のために、教育学的研究の他の方法と統合する必要があります.

教育的会話は、教育的研究の追加の方法です。特別に指示された会話の過程で、特定の教育的事実に対する教育的活動の両側の態度が明らかになります。質問の正確で慎重に考え抜かれた内容により、学生の間で積極的な関心が示された、またはその欠如の理由を見つけて、資料の知覚の質が感情的で創造的なものに依存していることを明らかにすることができます。教師によるプレゼンテーションへのアプローチ。最も完全で信頼できる情報を得るには、特定の規則に従って教育的な会話を構築し、資格のある専門家が実施する必要があります。会話プロセスは普遍的な性格を持っていませんが、調査対象の個人的な特徴を考慮して調整されます。よく考え抜かれた計画が必要です。その要素は、状況や状況に応じて会話中に変化する可能性があります。提案された質問に答えたいという対談者の願望、特定のトピックについて話し合う。対話者によって提示された考えや事実の信憑性に自信がないため、教育的な会話は常に成功するとは限らず、受け取った情報の信頼できる情報源ではありません。

学習体験 - 伝統的で広く使用されている教育研究の方法。それは、活動において持続可能な肯定的な結果を達成した歴史的および現代的な教師と学校の実践的な経験を研究および分析することにあります。この方法を使用する場合、主な注意は、教育理論と実践の確立された支配的な規範と対立するアプローチと方法に向けられます。多くの場合、経験的に出現した教授法または教育法は、教育学の主な目標を達成する上での進歩につながります。しかし、そのような教育技法が教育科学全体から隠されたままであり、分析や理論的実証の対象とされない場合、それらは科学的価値を持たず、広く実用化されることはありません。このことから、経験の研究は教育学研究の非常に重要で生産的な方法であり、常に教育科学全体の発展に付随するものであることがわかります。

学校の文書や生徒の活動の成果物を研究することで、カリキュラムやプログラムの準備にさらに影響を与える最も重要な関係の多くを確立することができます。この方法の主な情報源は、クラスの雑誌、読者のフォーム、講義ノート、クラスのスケジュール、教師のカレンダーとレッスンプラン、進捗状況シート、生徒のノートです。リストされた資料を研究することにより、教育プロセスの編成が学生の進歩と健康に与える影響、学習のインセンティブとしてのパフォーマンス評価の役割を判断し、教材の内容を創造的な活動と比較することができます。選択した文献の分析を通じて、興味のアイデアを得ることができます。

教育学的研究の社会学的方法には、質問票、評価、および有能な評価の方法が含まれます。これらの方法は、その巨大な特性のために効果的です。例えば、アンケートの助けを借りて、比較的短時間でかなり多くの人々の調査を行うことが可能であり、それによって一度に多くの教育学的事実に対する態度を見つけ、包括的な分析を行うことができます。評価-教育実践における特定のプロセスと現象の被験者による評価。評価に近い有能な評価の方法の概念は、有能な人、すなわち教師による学生の行動、教材の認識、創造性と活動の発現の評価を含みます。

教育学的テストは現在、あらゆる種類の教育機関で普及しています。テストのXNUMXつの領域を区別することができます：速度決定と電力決定。最初のケースでは、テスト時間は厳しく制限されていますが、学生が状況をすばやくナビゲートする能力、あるトピックから別のトピックに切り替える能力、同時に複数の考え方を使用する能力を明らかにしています。回答に多くの時間が割り当てられるパワーテストによると、テストされた知識の深さと徹底性が決定され、速度は影響しません。

数理統計の方法は本質的に定量的であり、収集された情報の定量分析に使用されます。この方法を使用すると、さまざまな指標のパーセンテージを確立し、これに基づいて、教育活動の特定の側面を改善するための措置を講じることができます。教育学における定量的または数学的方法は、教育プロセスの予測、モデリング、およびコンピューター化のための装置です。

12. 個人の基本文化の基盤となる教育内容

教育プロセスを成功させるためには、教育の内容そのものが非常に重要です。教育は知的能力だけでなく、人の道徳的および美的発達も目的としているため、教育の内容は条件付きでXNUMXつの部分に分けることができます。 XNUMXつ目は、体系化された科学的で専門的な知識、スキル、能力、および将来の専門的な活動でそれらを完全かつ適切に使用するための教授法を含みます。教育の後半の内容は、国家の政治的および文化的イデオロギー、社会の社会的地位、歴史的経験、道徳的および美的思想です。

教育内容の定義 - 簡単な作業ではありません。教育科学の形成と発展の歴史は、現在の科学の状態に遅れをとったり、学生の年齢特性に対応していない不完全または過度の教育内容のために、人の人格の形成に悪影響を及ぼす多くの間違いを知っています。絶えず変化する教育内容に影響を与える要因はいくつかあります。最も重要な要因は、社会のニーズです。たとえば、以前の学校教育システムには、数学の基礎である読み書きの学習のみが含まれていました。科学の発展と社会の精神生活の拡大に伴い、教育の内容も変化しました。教育システムからの生産の開発には、より高いクラスの専門家の訓練が必要であり、それはもちろん、教育の内容を充実させ、拡大しました。学校教育の内容に影響を与えたもう一つの要因は、社会の政治的イデオロギーの変化による社会的領域の変化でした。ある時期まで、社会の特定の階層に属する選ばれた人々だけが教育を受けることができると信じられていました。

もう一つの重要な要素は、彼が順守している方法を通して、教育の内容に対する教師自身の主観的な影響です。学生の精神的能力の発達の問題の解釈に大きく依存します。

教育科学では、学校教育の内容に対する要件のシステム全体が開発されました。システムのポイントの XNUMX つは、教育の内容が、総合的かつ調和的に発達した人格の形成を目指すべきであることを示しています。そのため、学校のカリキュラムには、科学的基礎に関する知識を提供する科目だけでなく、体育、音楽、労働、美術などの分野が含まれています。 XNUMX 番目のポイントは、学童教育の市民的愛国的およびイデオロギー的方向性を証明しています。学校教育プログラムの内容の重要な要件は、厳密に科学的根拠に基づいて資料を作成することです。これは、学童が確実に確立され、検証された科学的事実のみを同化するように提供されるべきであることを意味します。また、科学の現状、国家の政治情勢、社会の社会的地位に応じて、教育内容を常に見直し、必要に応じて更新・補完する必要があります。教育の内容は、個々の科目間の関係を考慮して構築されるべきであり、各分野の内容の内部構造は、特定の科学に固有の論理に基づく知識の体系でなければなりません。最後の要件は、すべての科学が相互に直接的または間接的に関連しており、体系化された全体性を構成しており、単純な異種情報のセットではないことを生徒が理解していることです。あらゆる教育は、理論的基礎と実践的なスキルを組み合わせ、学生の年齢特性に対応する必要があります。学校教育は、次の段階の教育に十分な知識とスキルを学生に十分に提供する必要があります。

長い間教育内容の発展の方向性は差別化の性格を持っていたが、研究対象の数が絶えず増加していると仮定すると、それは無制限ではない。したがって、現在、同様の焦点と関連する目標を持つ学問分野の統合がますます重要になっています。現代の教育システムの基盤は、人間化、統合、世界の科学的および文化的成果の最も完全な使用、情報技術の広範な使用、および現代技術の成果です。現代の教育の内容は、教材の人道的要素でますます飽和しています。人道主義の主なイデオロギーの線は、彼の職業や活動の種類に関係なく、すべての人が彼の母国語と文学を知るために、彼の国と世界全体の歴史と地理についての考えを持っている必要があるということです。

教育の人間化は、人格志向の世界観に重点を置いて教育の内容を再構築することにあります。学問の指導は、人的要因を考慮して行われます。各項目は、人間の生活のレベルを向上させるために、特定のアプリケーションの位置から提示されます。ヒューマニズム教育は、ライフプロセス、自己組織化のスキル、行動の自己調整に関する楽観的な見方の形成を目的としています。

世界の生態学的状況の現状では、教育システムには、人間の存在と自然との不可分性についての人の考えを発展させることを主な目的とする分野が含まれています。人間の業績と天然資源との調和のとれた共存としての世界の理解を学生に浸透させ、天然資源を使用する適切な文化を開発することが重要です。

世界の科学的および文化的成果の使用は、さまざまな科学的および文化的分野における世界の変化に応じて、教育の内容を定期的に補充および変更することを意味します。情報技術の分野の発展は、教育プロセス全体に大きな影響を与えました。この開発の速いペースとその結果の幅広い適用により、多くの教育機関で新しい分野だけでなく、部門、コンピューターセンター、コンピューターコースなどの新しい組織単位も作成されました。主にコンピューターを介した情報技術は、個人の教育と自己教育のプロセスを大幅に加速および簡素化し、アクセスしやすくしました（遠隔教育）。

13. 学習の目標、目的、およびパターン

トレーニング - これは、科学的知識の移転と社会の文化的経験の同化を通じて人格の形成を目的とした意図的なプロセスです。すでに古くから、人々は、既存の社会での本格的な存在と活動のための条件を作成し、周囲の世界、その特性と機能について学ぶために、若い世代を教育する必要性を感じていました。広い意味での教育の主な目標は、社会の進歩的な発展です。トレーニングのタスクには、社会文化的経験の伝達、科学的知識とスキルの体系的な提示、より高いレベルでの継続教育のための基本的なプラットフォームの作成が含まれます。学習プロセスは、教育、教育、発達の主な機能によって表すことができます。

教育の機能へ 学生による科学的知識とスキルの習得、およびそれらを実際の専門的および日常的な活動に合理的に適用する能力が含まれます。

教育機能は、動機付けを誘発し、教育に対する内部インセンティブを形成するように設計されているため、教育機能と共通点があります。さらに、教育目標には、既存の社会で受け入れられる、世界観の形成、道徳的、美的、文化的および愛国的な教育が含まれます。

発達する機能の意味は、その名のとおりすでに明らかにされており、人格、知的および美的能力、精神的および感情的側面の本格的で用途の広い発達を提供します。

学生に割り当てられた役割は重要です。現代の教育学では、教育的影響を受ける人は、学習プロセスに直接的および間接的に影響を与え、特定の個人にとってより受け入れやすい方向に向けることができるアクティブな主題として認識されます。

自然の概念は、原始社会に根ざしています。それでも、さまざまなグループや人々が、先祖の一般化された経験を反映した伝統を、子供の行動と育成の規則の形で持っていました. しかし、これらの規則は、規則性と見なすのに十分な根拠がなかったため、規則性とは言えません。規則性は、本質的、客観的、安定的であり、関係の特定の条件下で常に繰り返されると呼ばれます。規則性は、あらゆる科学理論の不可欠な構成要素です。

効果的な学習のためには、それが実行されるべき基礎となるそれらの最も重要なパターンを知り、使用する必要があります。学習プロセスのパターンは、条件付きで一般的なものと特定のものに分けることができます。学習プロセスの一般的なパターンは、教訓システム全体をカバーし、教育学におけるグローバルな学習プロセスを指します。このようなパターンは、詳細に注意を払うことなく、一般的に学習の成功を達成するために使用されます。いくつかの基本的な学習パターンがあります。

1）現代社会のニーズの結果として、その発展、科学的および文化的成果のレベルに関連する教育の目的を決定するパターン。

2) 教育の内容は、科学的および技術的進歩と社会の社会的地位に関連する法律の対象であり、学生の年齢と心理物理的特性、物質的側面をカバーしています。

3) 学習の質のパターンは、学習の隣接する段階、学習成果とその内容、学習プロセスの流れと期間の条件、および生徒が資料を知覚して吸収する能力との関係を確立します。

4）教授法のパターンとその適用の結果もあります。

5) 学習管理の規則性は、このプロセスに対する是正効果のフレームワークとルールを確立し、フィードバックの重要性も確立します。

6）学習に対する外部および内部のインセンティブは、当然その生産性に影響を与えます。

より具体的な学習パターンは、教訓的、認識論的、心理的、サイバネティック、社会学的、組織的など、いくつかのタイプに分類されます。

教育プロセスの開発をサポートするプラットフォームとして規則性を使用することは疑いの余地がなく、正しく実装されれば、持続可能な教訓的効果につながります。次に、教師は学習の基本的なパターンを明確に理解して理解し、それらを厳守する必要があります。たとえば、刺激的な活動を無視すると、生徒は学習プロセスへの興味を失います。教師が生徒との感情的な接触、授業を行うための創造的なアプローチにほとんど注意を払わなければ、適切なレベルの学習を達成することはほとんど不可能です。

14.学習の原則

教育プロセスを整理するには、教育法に含まれていない特定の指示が必要です。実践的なガイダンスは、トレーニングの原則と規則に含まれています。

教訓の原則 - 社会の発展の特定のレベルに対応する、最も受け入れられ、生産的な教育方法、組織の仕様、内容および基準を反映する一連の規定。学習の原則はその法律に基づいており、有能で効果的な学習プロセスを構築するためのサポート基盤を作成します。学習の原則は、相互に関連するコンポーネントのシステムです。教育理論と実践の現代の研究者の多くは、学習システムを構築するための最も一般的な基本原則を特定できる分析を行った後、教育の最も重要な原則を開発し、実証してきました。

1.意識と活動の原則。この原則は、学習へのモチベーションを高め、学習活動を刺激する必要性を反映しています。この原則は、研修生の努力がなければ、学習プロセスは結果をもたらさないという理解に基づいています。トレーニングは、学生の観点から意識的で、有意義で、目的のあるものでなければなりません。教師の側では、このための条件を作成する必要があります。つまり、資料は、生徒のグループ全体が理解でき、アクセスできる形式で提示する必要があります。重要性と実用的な価値を生徒に説明する必要があります。研究されている主題の個々の能力と学生の思考の特徴を考慮に入れ、チームワークの機会を作り、あらゆる方法で奨励する必要があります. 創造的思考.

2. 可視性の原則は古くから一般的であり、非常に効果的であり、直感的です。可能であれば視覚的な資料を使用して、教師は生徒に別の知覚チャネルを開きます-視覚的です。これにより、新しい情報の同化効率が大幅に向上し、学習の強度に貢献します。これにより、短い時間で最大の新しい資料を提示できるようになります。時間。教育プロセスの開発におけるこの原則を考慮すると、過剰な数のあらゆる種類の図や図が注意を散らし、逆の効果につながる可能性があることを忘れてはなりません.

3.体系性と一貫性の原則は、学習プロセスに体系的な特徴を与えます。これは、影響を有効にするために必要な条件です。訓練の結果として、人は、相互に関連するパターンと概念の固有のシステムを備えた、明確で、明確で、一般的に理解できる世界の絵を形成する必要があります。知識システムは論理的な順序で作成され、同じ順序で学生に提供される必要があります。学習過程で人がすでに習得したスキルと能力は、実際の条件または人工的に作成された条件で体系的に適用する必要があります。そうしないと、弱まり始めます。自己学習能力には、論理的に考え、論理的に健全な結論と結論を引き出す能力が含まれます。人の論理的思考の発達不足は、彼の精神活動に問題を引き起こし、それは決して体系化された知識の形成に寄与せず、人がそれらを独立して補充することができなくなります。

4.強さの原則。この原則の目的は、習得した知識を強力かつ長期的に同化することです。この目標は、研究対象の分野に対する学生の関心と前向きな姿勢の発達を通じて達成されます。これを行うために、教師は生徒との前向きな感情的な接触を確立するよう努めるべきです。結局のところ、多くの点で、主題に対する態度は、それを教える教師に対する態度によって決定されます。研究されている分野への関心を喚起した教師は、それに関連する資料の学生の同化を大いに促進します。これは、人の記憶が積極的な関心の原因を簡単かつ永続的に捉えているという事実によるものです。知識の強さは、カバーされた資料の統合と最も重要なポイントの頻繁な繰り返しによっても促進され、知識の特定の部分の全体像を復元することが可能であることが理解されています。

5.アクセシビリティの原則は、研修生の能力を考慮して、学習プロセスの内容を開発することを意味します。アクセシビリティの重要な条件は、教材の正しい表示順序です。新しい情報を吸収するには、学生は適切な基礎知識を持っていなければなりません。新しい知識の複雑さと量を、学生の年齢や、健康状態、学習能力、心身の状態などの個々の特性と関連付ける必要があります。教師は、新しい知識を理解して習得する過程で困難を克服し、複雑さが増す順に教材の要素を構築するように生徒に慣れさせる必要があります。

6. 科学的性質の原則は、次の要件を満たすトレーニングの内容を構成する情報を慎重に選択することにあります。学生は、しっかりと確立された科学に基づいた知識のみを同化するように提供されるべきであり、この知識を提示する方法は、特定の目的に対応する必要があります。彼らが属する科学分野。人は、専門的な活動に必要なだけでなく、人の生活や日常活動において科学がますます重要になっていることを理解する必要があります。学生は、世界の科学的全体像、すべての科学分野の相互接続、この世界での人間の生活の質の向上に対する一般的な焦点を理解し、認識している必要があります。

7. 理論と実践の間の接続の原則は、哲学の中心概念に基づいています。実践は認識の主要な材料です。実践的な活動は、教育科学において紛れもなく大きな役割を果たしています。教育学の実践的な側面には、祖先の経験、教師の観察、実験的な教育活動などが含まれます。実際に習得した知識は、最も信頼できる情報源です。しかし、実際の活動の過程で得られた情報は、それ自体では教育科学の原動力にはならず、何の価値もありません。教育的実践の結果を使用する可能性は、体系化、研究と分析、結論、およびそれらに基づく教育的計算と理論の作成を含む完全な処理によって実行されます。これらは、さらに成功した研究の対象となります。教育科学的知識のシステム。理論は常に実践から生まれるとは限りません。多くの科学者は、教育科学のさまざまな理論的知識の統合に基づいて教育的影響の新しい方法を開発し、それらの真実、有効性、および適用性を特定するために必須の実際的な実験を必要とする仮説と仮定を提唱しています。

15.トレーニングの組織形態

関連する規則に従って、確立された時間枠内で、特定の条件下での教師と生徒の調整された相互作用は、外部の観点から、教育組織の形態の本質を反映しています。トレーニングの組織の形態は、基準に応じて異なる分類を持つことができます。量的基準によれば、トレーニングは、グループ、集団、集団、および個人で行うことができます。クラスを実施する時間間隔を決定する基準に従って、トレーニングの形式は、クラシックレッスン（45分）、ペアレッスン（90分）、ペア短縮レッスン（70分）、およびショートレッスン（30分）。訓練の組織形態も、訓練の場所によって、学校と学校外の 2 つのカテゴリーに分かれます。

教授法では、主に最も一般的な教育の XNUMX つの形態があります。

早くも XNUMX 世紀に始まった教育のクラスレッスンシステムは、教育科学の偉大な人物である I. Loyola、I. Sturm、Ya. A. Comenius の活動のおかげで形成され、発展しました。クラスレッスン形式の特徴は、年齢とトレーニングレベルの基準に従って学生をクラスに分割すること、事前に開発および承認されたカリキュラムを厳密に遵守すること、スケジュールに従ってクラスの交代と期間を規制することです。教師の主導的および主導的な役割、さまざまな形式と種類の創造的および認知的活動の使用。この形式の教育の利点は、コンテンツの厳密な編成と専門的な開発、集合的な教育方法のさまざまなオプションを実装する可能性、および経済的な実現可能性にあります。厳密な組織で表現されたクラスレッスン教育システムの利点は、固定されたレッスンスケジュール、研究グループ（クラス）の恒久的な構成、常設の教師陣、特定の教室を関連する学問分野に割り当てることなどです。慣れ親しんだ安定した環境で学生がより自信を持てるようになる機会を作り、学習プロセスの効果を自然に高めます。年齢層ごとの学生の統一は、社会化、相互学習、集団コミュニケーションのスキルと能力の形成、および共同活動のプロセスを改善するための前提条件を作成し、人が自分の場所を見つけ、モデルとしてグループ内で可能な役割を決定するのに役立ちます社会の。教師の主な役割は、生徒の努力の焦点を確実にすることを目的としており、それによってさまざまな学校や教育の実践をナビゲートし、子供たちの文化的および行動的規範を形成し、学習への動機を刺激し、さらなる教育活動への道を明らかにします. クラスレッスン形式の教育の欠点は、学校のカリキュラムの内容が平均的な生徒に焦点を当てているため、最も才能のある生徒、または逆に、クラスの遅れている生徒の完全な発達のための最適な条件が作成されないことです。 . 日常の学習活動の単調さは、一般的に学生の興味と認知活動の低下に寄与します。

クラスレッスン形式の教育の単位はレッスンです-意味と内容に関して組織化された限定的で厳密に定義された、教育プロセスの一部である期間。各レッスンは、学習プロセス全体のほんの一部にすぎませんが、最終的な結果の質を反映して、最終的には非常に重要です。学校教育の主要部分は、相互に関連する部分の順序付けられたセットで構成されているためです。

個別教育は費用対効果が低いため、現在普及していません。 10 世紀には、個人教育の優勢が見られました。当時、教師はトレーニングと教育のために学生の小グループを募集しました。さまざまな年齢とトレーニングレベルの15〜XNUMX人で、彼らと一緒にクラスを実施し、それぞれに個別に教材を提示しました。トレーニングの内容と時間間隔は厳密に個別でした。同時に、社会の特定の社会階層の子供たちを教育および教育するために雇われたガバネスと乳母の使用が特に広まりました。原則として、そのような人は子供たちを育て、同時にいくつかの分野を教えました。教育と育成の方向性は、子供の両親を通じて当時の社会の要件によって規制されていましたが、生徒の傾向と個々の特性はそうでした。問題にならない。現在、家庭教師は、特定の分野における学校教育の深さの欠点を補うために設計された、個別の教育形態の代表者として行動することができます。

講義セミナー制度は、主に高等教育機関や大学院教育機関で利用されています。最初の大学の出現で生じたこのシステムは、以前と同様に大きな変更は行われていません。その主な形式は、講義、セミナー、コロキア、実習および実験室のクラス、テスト、試験、実習です。この形式の教育は、すでに自己学習と自己教育のスキルを持ち、意識的な動機と知識を習得したいという願望を持ち、新しい情報を独立して検索および同化できる人々を対象としています。

16. 教育の教育、育成、および開発機能の統一

知識の移転を主要な目標とする教育は、特定の分野における学生による直接的な体系化された情報の同化だけに限定されるものではありません。また、人格の発達と形成にも大きな影響を与えます。学生による同化の対象としての知識は、相互に関連し補完する XNUMX つの要素、すなわち理論的、実践的、道徳的およびイデオロギー的要素に分けることができます。理論的要素には、その内容として教育の科学的側面が含まれます。

実用的 -習得した知識、スキル、能力を専門的および日常的な活動に適用することを意味します。

道徳的およびイデオロギー -個人の文化的、美的、イデオロギー的教育にあります。適切に組織化された学習プロセスにより、学生は理論と実践の両方を完全に習得し、学生の前向きで適切な世界観を形成することができます。この点で、トレーニングは人を教育するための重要で効果的な手段です。包括的かつ調和的に発達した人格を教育するという観点からの教育の人への影響は、教育科学の新しい概念である教育を生み出しました。この用語はすぐには現れませんでした。XNUMX世紀になって初めて、教育は教育と訓練の概念と密接に関連した教育プロセスの独立した部分として際立っていました。有名なロシアの教育者民主党員N.I.Novikovは、XNUMX世紀に初めて彼の記事で教育の概念の本質に言及しましたが、その後、教育は教育と同一視され、その機能とタスクは教育のものと同じでした。現在、教育は訓練とそれから生じる人格の育成の両方として理解されています。 N. G. Chernyshevskyは、教育に同じ特徴を与えました。「言葉の完全な意味で教育を受けるには、XNUMXつの資質（広範な知識、思考の習慣、感情の高潔さ）が必要です。」要約すると、教育は、科学的理論的知識、それに関連する実践的なスキルと能力、精神的および創造的能力の十分に高いレベルの発達、道徳的および美的文化、イデオロギー的成熟の特定のシステムの人による所有であると結論付けることができますそして愛国心は、この人の本質と個人の個性を決定します。この定義は、特定の人とその目標の観点からの教育の本質を反映しています。公的または州の観点から教育の概念を定義しようとすると、それはわずかに異なる意味を持ちます。この立場から、人の教育は、特定の教育機関を卒業することによって達成できる知的および文化的発達のレベルで識別されます。この意味で、「教育」と「育成」の概念は同義語です。しかし、いずれにせよ、主で変わらないのは教育の目標であり、それは教育と訓練のプロセス全体から成り立っています。教訓を定義するとき、彼らはしばしばそれを学習と教育の理論として話します、それによってその研究は学習プロセスの理論だけでなく、人格形成の道徳的、美的、文化的そして世界観の側面への影響も含むことを強調します。この定義から、学習理論を発展させるとき、訓練によって人の個性を本格的かつ包括的かつ調和的に発展させ形成するための条件を作り出すという問題を無視することはできないということになります。

17. 教訓、その主なカテゴリー

教訓 -教育と教育の問題を研究する教育科学の一部。まさにその言葉-教訓-はギリシャ語のdidaktikosから来ています。これは翻訳で「教える」ことを意味します。彼の著作でこの用語を最初に使用したのは、ドイツの教育者であるヴォルフガング・ラスケであり、それを教育の芸術として解釈しました。その後、A。Ya。コメニウスは、教訓を「すべての人にすべてを教える芸術」と解釈しました。教授学は、教育学におけるドイツ人の人物のおかげで、最も形式化された定義と教育学の安定した場所を受け取りました。I。Herbartは、教授学を教育教育の全体的で一貫した理論として説明しました。しかし、教育学の主な任務は、その構成要素としての教育学と教訓学の発展を通して変わらなかった。教訓の課題には、方法の開発、学習の内容と目標、教育機関の組織化の原則、教育プロセスの内容と学習対象の一般化された特性との対応などの問題が含まれます。これらすべてに基づいて、教訓は、学習と教育の科学であり、これらのプロセスの方法、目標と目的、内容、および編成を研究します。

教訓は、すべてのレベルで、すべての方向で、学習プロセスに関連するすべてをカバーしています。共通の目標、目的、パターン、および学習成果の研究は、一般的な教訓によって実行されます。特定の分野の問題や教育の専門分野を、その詳細を考慮して扱っている私的な教訓もあります。 Didacticsは、理論的機能と実践的機能の両方を実行します。これは、教育の理論的側面と実践的側面への活動の広がりによって説明されます。

教訓の主なカテゴリーには、教育、学習、教育、学習、知識、スキル、目的、内容、形式、方法、手段、および学習成果が含まれます。

教育は、指定された目標を達成し、情報を認識して吸収するための条件を作成し、その結果、知識、スキル、能力の形成、およびそれらを適用する能力を目的とした、組織化された目的のある活動です。練習。

トレーニング - 目標を達成することを目的とした、教師と生徒との相互作用。

形成 - トレーニングによる人格の知的および文化的美的発達。

指導 -学習過程で得られた情報に基づいた自己学習と自己教育の過程の学生による実施、そしてその結果として、新しい体系化された知識、スキル、能力の形成。

知識 - 学習過程で人に生じた、研究された資料、思考、アイデア、結論の理論的部分。

スキル - 取得した資料の実用化、科学的および専門的な活動の種類と方法の所有。

スキル - 高レベルの品質と有効性を特徴とする、確立されたスキル。実際に繰り返し実行されます。

目標 - トレーニングシステムの願望の対象であり、その構築、修正、および近代化のすべての側面を決定し、このシステムの完全性の基準となります。

ページ内容 - 学生が習得し、使用することを学ぶ必要があるすべての内部システムであり、意図的に彼の人格の形成に影響を与えます.

組織 - タスクを効果的に解決することを目的とした、秩序だった調整されたシステムの形で教訓的なプロセスを構築します。

フォーム - 学習の方向性の詳細、その地域の目標と目的、学生の年齢特性、準備のレベルなどを考慮して、教育活動を組織する方法。

方法 - 問題を解決し、学習の目標を達成する方法。

手段 - 教育プロセスを実行するのに役立ち、それなしではその実施が不可能になるすべてのもの：教師の個人的および専門的な資質、教材、視覚資料、教育機関の設備など。

結果 - 意図した目標の実現度、作成されたトレーニングの方向で学生が達成したレベル、専門的および個人的な意味での学習プロセスの結果。

18. 教訓的なシステム

教訓的なシステム -これは、教育の実施の特定の不可欠な構造であり、独自の基準、指定された立場、およびこのプロセスに関する見解が異なります。異なる歴史的時期に使用された XNUMX つの基本的に異なる教育システムがあります。

そのうちの XNUMX つは、ドイツの哲学者で教師でもある I. Herbart によって開発されました。彼のシステムには、学習プロセス全体について多くの欠点と誤った考えがあり、それはその権威主義的な性質によって説明されます. ハーバートの教訓体系が最も広範に使用されたのは、XNUMX 世紀にさかのぼります。彼のシステムは、倫理と心理学の理論に基づいており、特定のイデオロギーと道徳を備えた、強く意志の強い人格を形成することを主な目標としており、「科学的教育システム」と呼ばれています。ハーバートは、彼の意見では、教育理論が基づいているべき主なアイデアを開発しました。

願望の方向と人格形成の究極の目標を決定する完璧のアイデア。

一貫したコミュニケーションと相互作用を目的とした他人の欲望と願望への意識的な服従として解釈される慈悲のアイデア。

すべての人の権利と義務を定義することによって人々の間の関係を規制するように設計された法律のアイデア。

あらゆる人に対するすべての不当な行為が罰せられ、補償されるべきであるという正義の考え。

内なる自由の考え方は、それに対応する方向に自発的な努力を選択し、指示する権利にあります。

ヘルバートの教訓体系では、教育と育成の間に関係はありません。彼の見解では、教育の仕事には、秩序に慣れることだけでなく、知的および身体的発達を高めることだけが含まれます。主な役割は教師に割り当てられ、教師はカリキュラムに厳密に従って、規律と完全な服従を維持する条件で学習プロセスを個別に管理します。教師のこのような行動は、主に意欲的な人格の形成を目的としています。学生の役割は、教材の受動的な知覚と同化です。生徒は、教師に反対するために、資料の内容によって提供されるよりも深い関心である創造的な能力を示すことは許可されていません。このシステムの枠組みの中で、同じグループのすべての学生は平等であると見なされ、それぞれの個々の特性は考慮されておらず、各学生の知識のレベルは意図された目標に対応している必要があります。教師には、追加情報でレッスンを充実させ、個々の生徒の成果を奨励し、生徒との特定の感情的な接触のレベルを超える権利がありません。同時に、規律を維持するために、禁止事項の使用、制限の適用、および「体罰」が許可されました。ヘルバートの教訓には実践的なスキルや能力がなかったため、それは実際には人の日常の活動に影響を与えず、人が社会で充実した生活を送る準備ができていませんでした。

現代の推定によれば、ヘルバートシステムは教育において肯定的な結果をもたらさなかったが、このシステムの誤りに基づいて、教訓の他の分野はこれとは反対に発展した。それらのXNUMXつは、アメリカの哲学者、心理学者、教師D.デューイの教訓的なシステムであり、これはハーブルトシステムの代替として説明することができます。

デューイ教授法では、学習における決定的な役割は学生自身に割り当てられています。トレーニングの有効性は、学生自身の認知的および積極的な活動に依存します。さらに、口頭での教育方法は事実上存在しません。このシステムの教師は、教育プロセスの方向性を決定し、必要なときに学生を支援するためにのみ呼び出されるアシスタントの役割を果たします。デューイによると、知識、スキル、能力を習得するプロセスは、教師がカリキュラムに従って作成する必要がある困難や問題を克服し、学生の実践的な活動の結果としてのみ最も効果的に発生します。問題は生徒の年齢特性と基本的な知識に対応する必要があります。問題を解決する過程で、生徒はいくつかの段階を経ます。問題を感じ（難しさ）、問題を定義し、提案された解決策を策定し、この解決策を実行し、結果を分析します。デューイシステムの基礎は実践的な活動であり、理論は最小限に抑えられています。カリキュラムには明確に開発された構造はありませんが、特定の分野の指標情報のみが含まれています。教師自身が、生徒のニーズや傾向に応じてカリキュラムを変えることができます。デューイの教訓システムは、進歩的で民主的な性格、個性志向の方向性を持っています。このシステムの欠点には、理論的な不十分さ、特定の問題状況を克服するための解決策を見つけるための基礎として必要な科学的知識のシステムを学生に提供することの矛盾が含まれます。デューイ・システムはハーバート・システムとは正反対であり、その結果、ハーバートの教訓の弱点である問題を解決することができます。

現代の教訓体系は、ヘルバートとデューイの教訓の成果と過ちを考慮して生まれたものであり、現代の教育実践の基礎となっています。新しい教訓の最も進歩的な分野のXNUMXつは、「発見を通じて」教えることです。そのような訓練のシステムは、アメリカの心理学者であり教師であるD.ブルナーによって開発されました。このシステムは、理論的な知識ベースに基づいて、学生が独自の発見を行うことによる知識の獲得に基づいています。この学習方法は、生徒が積極的に考え、推論し、実験し、活動の結果を定式化し、一般化し、スキルと能力を習得することを奨励します。

現代の教授法の主な特徴のいくつかを特定することができます。

そのうちの XNUMX つは、知識哲学の客観的法則に基づく方法論的基礎です。教育方法の開発においては、調和の取れた理論と実践の組み合わせに多くの注意が払われています。

学習へのシステム構造的アプローチは、現在利用可能なすべての科学的知識の完全かつ相互接続された影響を保証します。

現代の教授法は、教師の管理的役割と学生の積極的なイニシアチブを組み合わせたものです。主なことは、トレーニングの目標を達成することであり、その実施に関する規則への準拠は、最速で最も安定した結果を望むことによってのみ決定されます。

カリキュラムと計画の作成は、教育の条件とその主題への最大限の適応を考慮して実行されます。

トレーニングと教育のテクノロジーは、特定のタイプのトレーニングプログラムの方向性と詳細に応じて、一定の柔軟性を備えている必要があります。

19.州の教育基準

私たちの国では、教育制度は国によって管理、規制、管理されており、現代社会で本格的な生活を送ることができる人を形成するという目標に基づいて、教育の内容に要件を課しています。州は、その機能を実行する際に、教育システム全体の構造を規制する州教育基準を作成および実施します。これは、法的根拠に関係なく、国内で利用可能なすべての種類の教育機関の卒業生の教育レベルを決定する州の基準です。教育基準は、不変と可変のXNUMXつの主要な要素で構成されています。教育の不変要素は実質的に一定であり、システム全体の基本的な基盤を形成し、改訂や調整が行われることはめったにありません。教育基準の可変要素は、社会のニーズや教育科学の発展に応じて変更できる柔軟な構造を持っており、その結果、新しい進歩的な教育方法が生まれます。

教育プロセスの内容は、カリキュラム、カリキュラム、およびさまざまな種類の教材によって規制されています。

一般教育学校での教育は、カリキュラムに従って実施されます。カリキュラムは全国で同じではありません。州は、不変の共通の基本カリキュラムを開発しています。地方教育当局による国の各地域では、一般的なカリキュラムの内容は、この地域の特性や教育機関の性質によって異なります。これらのプライベートカリキュラムの多くはさまざまです。カリキュラムは教育機関の証明書です。カリキュラムには、教育プロセスの組織情報が含まれています。特定の分野の教育に関するより詳細な情報は、カリキュラムに含まれています。それらには、この主題分野での同化のために提供される情報の内容、教授法に関する推奨事項、特定の問題の研究に割り当てられた時間間隔、可能な機器と視覚補助のリスト、および参考文献のリストが含まれます。カリキュラムは、多くの現代の学校の教育の差別化に応じて異なる場合があります。これにより、このクラスでの詳細な学習のプロファイルに従って、同じ学校で異なるクラスの複数のカリキュラムを並行して使用できます。

学習プロセスの不可欠な属性は、特定の主題に関連する情報、イラスト、演習、および制御テストまたは質問を含む教育文献です。州の教育基準は、教育文献の内容とデザインに多くの要件を課しています。基本的に、それらはすべて共通の目標に従います。教育文献の内容は、アクセス可能で理解可能であり、適切に説明され、美的に設計され、論理的な順序で提示される十分な量の情報を含み、安定した基盤を持ち、追加または修正の可能性を残している必要があります科学、文化、芸術の発展に合わせて。教科書は、学習プロセスで使用される主要なツールとして、次の教科書の機能を実行する必要があります：動機付け、情報提供、および制御と修正。

全国の一般教育学校の卒業生の教育レベルに対する州の要件は同じです。このレベルの達成を制御するために、州の基準は、学校教育のいくつかの制御段階に対応する主要科目のテストと試験の質問とタスクを規定しています。州はまた、教育機関の記録を維持するための一般規則も定めています。

州の教育基準の主な目標は、教育レベルを上げるための条件を維持および作成することです。教育の可変要素により、特定の教育機関に新しい教育方法を導入し、メインコースを追加の分野で補完することができます。これにより、学生の視野が広がり、日常生活や将来の職業活動に関連する機会が増えます。最高レベルの訓練を受けた一般教育機関（体育館、リセウム）は、都市や地域で最高と見なされる権利をめぐって常に互いに競争しており、それが一般的な教育レベルの向上に貢献しています。州は、このレベルの低下を防ぐ義務があります。教育には質の証明書が必要です。

20. 教え方

教授法 - 特定の学習目標を達成することを目的とした、教師と生徒の共同活動。教授法は、教育法と学生教育法という XNUMX つの要素に分けることができます。教育的方法は教師（教師）の行動を指し、学生の方法は学生の視点からの学習方法を反映しています。教師と生徒の共同作業の定義を意味する教授法には、特に注意を払う必要があります。教授法には客観的な側面と主観的な側面があります。客観的な側面は、メソッドの一般的な基本的な本質を反映していますが、主観的な側面は、メソッドの枠組みの中で、その基本原則に従って、教師のスキルと創造性の現れを反映しています。

現代の教授法には、膨大な数の多種多様な教授法があります。この点で、それらを分類することが必要になりました。

それらの最も一般的なものは、知識の源による教授法の分類です。この分類には次のものが含まれます XNUMXつの方法.

1. 実践方法 実験室での実験活動による知識の習得に基づいています。教師のタスクには、タスクを設定し、学生が実践的な活動を行うのを支援することが含まれます。そのような訓練の重要な段階は、授業中に得られた情報の体系化と分析です。

2.視覚的方法. この方法の適用における主な役割は教師に割り当てられます。彼の仕事には、イラスト、図、表、実験、実験の実施、およびさまざまな視覚補助を使用して資料を説明することが含まれます。この方法の生徒には、受け取った情報の知覚と固定という受動的な役割が与えられます。

3.口頭による方法 また、積極的な教育活動も含まれます。教師の機能には、事前に考え抜かれたスキームに従って、資料の口頭でのプレゼンテーションが含まれます。質問を提起し、この問題の内容を調査および分析し、要約して結論を出す必要があります。

学生は情報を認識して吸収するだけでなく、質問をしたり、自分の見解を表明したり、仮説を立てたり、話し合ったり、調査中の問題に関する特定の意見について話し合ったりすることができます。

1）本を使った作業は、読書、閲覧、メモ取り、分析、体系化、および教育文学を扱うときに可能なその他の種類の教育活動を含む、学生の独立した作業の方法を反映しています。

2) ビデオメソッド - ビデオ教材と電子教師を使用した革新的な教育方法で、主に知識を強化または拡張するための追加の方法として使用されます。この方法では、学生は自己学習に対する高いレベルの能力と動機を持っている必要があります。

M. N. Skatkin と I. Ya. Lerner によって提案された別のタイプの分類は、学習対象の教材を習得する際の生徒の認知活動の性質に応じた教授法の分類に基づいています。

この分類には、次の方法が含まれます。

1. 説明的・例示的. 「既製の」知識をシステムの学生に伝達する方法の XNUMX つは、あらゆる種類の教材を使用することです。次に、生徒は、受け取った情報を記憶と紙に固定し、即時またはその後の理解、記憶、および後者の統合を行う必要があります。

2. 生殖方法 情報の認識に加えて、その実用的な使用が含まれます。教師はさまざまなタスクや演習を提供するだけでなく、習得した知識を実際に適用する必要がある状況を人為的に作成します。

3. 問題提示方法 講師として活躍中。教師は人為的に問題を作り、それを解決する方法と手段を生徒に明確かつ詳細に説明します。解決策は段階的に発生します。問題の理解、解決策の仮説の提示、実際の実験、結果の分析です。生徒には、教師のすべての行動の論理と相互関係を追跡し、問題解決の基本原則と段階を吸収しなければならない観察者の役割が割り当てられます。

4. 部分検索（ヒューリスティック）方式 学習は、学生の独立した活動に基づいており、矛盾や問題を特定するために情報処理を行い、これらの問題を解決する方法を見つけ、結果を分析して真実の程度を特定することを目的としています。この場合の教師は、アシスタントとメンターの役割を果たし、問題の特定と解決に至るまでのすべての段階を適切に通過する方法を生徒に教え、生徒がさまざまな問題を抱えているときに支援を提供する義務があります。

5.研究方法は学習の面で最も効果的ですが、その実施には高度な資格のある教師が必要です。教師は生徒と一緒に問題を形成し、生徒の独立した研究活動を管理します。学生は自分で研究方法を選択し、研究の過程で知識が得られ、関連する研究課題を解決します。このようにして得られた知識は、人の記憶に深くしっかりと定着します。この方法に固有の創造的な活動は、学習プロセスへの関心と動機付けを高めるのに役立ちます。

最近広まっている教育方法の別の分類は、Yu. K. Babansky によって開発されました。彼は XNUMX つの主なグループを特定しました。

教育的および認知的活動を組織化および実施する方法、教育的および認知的活動を刺激し動機付ける方法、教育的および認知的活動の有効性を監視および自己制御する方法。

組織のグループに含まれる方法と教育的および認知的活動の実施は非常に多く、非常に多様です。教科書、講義、視覚補助、実践的な活動など、あらゆる種類の情報源を使用しています。理論と実践の合理的な組み合わせが優先され、提案された資料の認識と理解、および研究活動とその結果の分析の過程の両方を通じて知識が獲得されます。重要な役割は、教師が管理する独立した仕事によって果たされます。

教育的および認知的活動を刺激し、動機付ける方法は、主に学習プロセスへの学生の興味を目覚めさせることを目的としています。これらの方法を使用して開発された活動は、通常、多様で感情的です。学生は実際の生活に近い状況の形でタスクを提供され、その解決には特定の理論的基礎が必要であり、それによって日常生活または職業生活で得られた知識の適用可能性のアイデアを作成します。学生は、そのような知識とスキルを習得することの利点を確信しており、それが興味をそそり、学習へのインセンティブを生み出します。良い効果は、競争力のある性質のタスクによって与えられます。そこでは、人は自分自身を証明しようとして、必要な知識とスキルを可能な限り最善かつ徹底的に習得しようと努めます。

教育的および認知的活動の有効性の制御および自己制御の方法は、学生の意識の形成を目的としており、トレーニングの最終結果の評価に基づいています。学習プロセスには、さまざまなタイプの制御と自己制御が含まれ、それに応じて、個々の学生およびトレーニンググループ全体のクラスの有効性について結論が出されます。評価は、知識を得るための刺激としてこれらの方法で重要な役割を果たします。多くの場合、生徒は自分の仕事を評価し、この評価を教師の評価と比較するように求められます。この場合、生徒は知識とスキルのレベルを最も客観的に評価する能力を教えられます。

教授法の既存の分類には欠点がないわけではありません。実際、どの教育プロセスにおいても、いくつかの方法の要素の組み合わせが一度に使用され、特定の場合における特定の方法の適用について言えば、他の方法に対するその支配的な位置を意味します。現在、現代の教育科学では、いくつかの比較的独立した教授法が区別されています：ストーリーテリング、会話、講義、ディスカッション、本での作業、デモンストレーション、イラスト、ビデオ法、演習、実験室および実践法、認知ゲーム、プログラムされた学習法、学習制御、状況に応じた方法。

この場合の独立性とは、この方法と鋼、この方法にのみ固有の機能と特性の間に大きな違いがあることを意味します。

21.学習の動機と刺激

動機学習を成功させるための前提条件です。それは各人の個性の中で主導的な位置を占め、彼の活動の方向性と性質を決定します。人の内面的な動機は、彼が積極的になり、困難を克服し、意図した目標に向かって粘り強く努力することを奨励します。強い動機がある場合にのみ、学生の自主的な作業は必要な結果をもたらします。動機を誘発する過程で、決定的な役割は、人に内在する興味と好奇心、そして彼の感情とニーズによって果たされます。研究の主題に関する基本的な知識の初期レベルは、膨大な数の新たな質問の存在を意味します。好奇心は、それらに対する答えを得ることへの関心を高めます。この場合の教師の役割は、これらの答えを提示する正しい形式です。重要なポイントは、特定の答えへの段階的なアプローチにおける学生の積極的な活動、つまり、実行可能なローカルの問題を解決することによって、学生が正しい答えに「到達」する機会を作成する必要があることです。学生は自分の活動の重要性と有効性を感じ、それが自分の強みと能力への信頼を高め、その結果、興味が生まれ、その結果、学習を続ける動機が生まれます。さらに、自分自身の活動の結果として得られた知識は、より強力で完全なものになります。このようにして学生の知識レベルを絶えず高めていくためには、段階の一貫性を考慮することが重要です。各段階では、次の段階を習得するために必要なレベルまで知識ベースを補充する必要があります。

学習期間全体を通して学生の興味を維持するために、新しい教材の学習を組織する際には、特定の規則を順守する必要があります。彼らがすでに研究し、彼らによって十分に習得されていることで、新しい情報が少なすぎてはいけません、教師のスピーチは有能で学生にとって理解できるものでなければなりません.

モチベーションを維持するために、学生は教育機関、教師、およびトレーニングプログラムに対して前向きな姿勢を形成する必要があります。これは、教師と生徒の間に特定の感情的な接触を確立すること、さまざまな種類の課外活動の組織化による非公式のコミュニケーションの要素の存在、生徒の個性と彼の意見の尊重、教育に関する議論と議論の機会を作り出すことによって達成されますおよびリモートで関連するトピック。

動機付けを誘発する最も効果的な方法のXNUMXつは、学生が学習の方向性を選択する能力、タスクの複雑さのレベルを独立して決定する能力、および解決に向けて人為的に作成された問題の状況です。学生のそのような独立性は、行われた作業の結果に対する学生の責任を増大させ、それによって学生が自分の選択を正当化することを奨励します. 人は自分の能力を正しく評価することを学び、その過程で知識の「ギャップ」を明らかにし、それがそれらを埋めたいという欲求を引き起こします。そのような仕事の結果として、人の自尊心は高まり、正しい選択をすることができ、それに基づいて特定の結果を達成できると感じ、それ自体が同様の活動を続ける動機となります。

教育活動の動機を形成するために、刺激的な効果を持つ教育プロセスを組織化するすべての可能な方法が使用されます。刺激-外部からの活動の誘発。しかし、インセンティブはそれが内部の動機に変わった場合にのみ有効になります。刺激の影響の程度は非常に個人的であり、人間の性格の質、傾向、および特性に依存します。人の刺激は慎重に考えられ、前向きな動機の形成を目指すべきです。

さまざまな時代や人々の教育的経験を要約することにより、学習を刺激するための基本的なルールが特定されました。

1）生徒の希望に応じて行動する。人に教材を押し付けるのではなく、それに興味を持ち、その結果、それを研究したいという願望を喚起するため。

2) 識別を使用します。トレーニングプログラムやトレーニングから遠く離れていても、前向きな願望を人に目覚めさせることが重要です。何かに対する熱望、欲求、または積極的な関心があれば、教師は活動の方向を正しい方向に徐々に変えるために頼るべきものを持っています。人の強い欲求の存在は、この場合に効果的な特定のインセンティブを選択するための基礎を作成します。

3) 興味や傾向を考慮に入れる。

学習への関心が完全に欠如している場合を除いて、各人はさまざまな種類の活動を好む傾向があります。スポーツ、美術、裁縫、音楽などです。子供の課外生活を無視して、学校はこうして動きます意識から離れ、重荷になる。もちろん、学校のカリキュラムの枠内で、すべての生徒の多様な興味を考慮に入れることは不可能ですが、教師が勉強の動機を形成する上で大きな成功を収めることができることを考えると、ほとんどすべての子供や青年に固有の興味があります。学校の科目。間違いなく、成功、美的美しさ、繁栄に対する人の欲求。暗黙のうちに、周囲の世界の論理を探求したいという内なる欲求があります。これらすべてに基づいて、教師は、生徒が学習を通じて自分の目標に近づく機会を感じ、学習の利点に対する自信を強め、新しい能力と機会を発見できるように活動を組織するよう努めるべきです。人生のプロセスに影響を与える重要性と能力。

1）活動のローカルまたはグローバルな方向性をすでに選択している学生の意図を使用します。教師は、意図の実行を支援し、それらを尊重するよう努めるべきです。

2) 認識の刺激が支配的であることが多く、教師の観点からは正しくありませんが、学習プロセスにプラスの影響を与えます。

3）すべての人が持っていなければならない美徳を認識します。教師は生徒が他の生徒よりも優れていることに注意を払い、自分の能力に自信を持って生徒を鼓舞します。これにより、何度も承認を受けたいという欲求が生まれ、活発な活動が生まれます。

4）成功を承認します。「強い」学生だけでなく、遅れている学生にも承認を与える必要があります。教師は、承認に値する生徒の仕事のその部分を強調できる必要があります。承認は成功の追求に拍車をかけます。

1) 作品を魅力的なものにし、それによってその実施への関心を高めます。

2）チャンスを与え、それによって意図された目標を達成するための新しい方法を開きます。

3）自己愛に訴え、それによって自己改善の可能性、可能性、能力を人に納得させます。

4）他の生徒と比較するのではなく、前のレベルと比較して生徒の成績を表示します。

5）賞賛を使用しますが、合理的な範囲内で適切な場合に使用します。賛美は本当に価値があり、誠実で、感情的なものでなければなりません。

22. 教育の本質、その課題と内容

教育の概念 は明白ではありません。一方では、教育は、人格の形成と発達の特別に組織化された目的のあるプロセスと見なすことができます。一方で、社会、家族、環境を、予測不可能で計画に適さないことが多い自然発生的な出来事で教育します。教育プロセスをこれを目的とした機関で特別に組織された活動と見なすと、その主な特徴は目的があります。この場合、教育の成功は、教育者と生徒の間の協力の性質と程度に大きく依存します。両当事者は、最終的な目標を理解し、それを達成するための内的な動機を持たなければなりません。育成プロセスの複雑さは、たとえばトレーニングのように、その結果を明確に判断することが不可能であるという事実にあります。育成の結果はテストに適しておらず、変更可能で曖昧であり、個人の個々の特性にも大きく依存します。実際、育成のプロセスは生涯続き、人間環境のすべての多様性が常にこのプロセスに影響を与えるため、動的かつ継続的です。組織化された教育プロセスには、教育者から生徒へ、生徒から教育者への双方向の特徴があります。さらに、フィードバックは、人の個々の特徴、教師の特定の行動に対する反応に関する情報を含むため、より重要です。これに応じて、教育プロセスのさらなる計画が策定されており、この場合に最も効果的なアプローチと方法が選択されています。

現代の教育学では、教育は多くのタスクを設定しますが、その中で最も重要なものは次のとおりです。

1) 全体論的、調和的、総合的な人格の形成。

2) 社会的に適応し、文化的で、社会的に適切な行動と生活の規範を浸透させる。

3) 人格の道徳的および美的側面の発達。

4）人間の性格の意志的および感情的な領域の発達、彼の目的。

5）社会の科学的、文化的、歴史的価値観に精通している;

6）国家の現代政策に従った愛国心と愛国心のイデオロギーの教育。

7) 生活の知的、身体的またはその他の領域における個人の能力、傾向、欲求および可能性の開発;

8) 視野を広げ、教育と文化的経験のレベルを向上させるために、さまざまな種類の認知活動の条件を作成する。

9) 社会の社会的、政治的、文化的生活の外的要因の変化に迅速かつ適切に対応する柔軟性と能力の開発。

上記およびその他の教育課題を遂行するための重要な条件は、教育内容の問題を正しく理解し、解決することです。教育全体の内容は、教育プロセスの究極の目標である知識、スキル、信念、資質と人格特性、行動、イデオロギー、および人の見解のシステムで構成されています。現代の教育科学の観点からの教育のプロセスは多面的な構造を持っており、その内容は、任意の段階で、または特別に組織された活動の枠組み内で、特定の狭い方向に応じて異なります。

1.科学的世界観の基盤の形成には、発達した思考と意志の強い目的によって形成された見解と信念が内容として含まれます。したがって、特定の主題分野で科学的知識を習得することに加えて、人は自分の知性をさらに発達させる能力を獲得し、分析、推論、体系化、探索などを学びます。世界観の形成における学生自身の実践的および理論的活動、知識、スキルは非常に重要です。こうして習得したスキルは特に価値があります。現代人の世界観を形作る上で特に関連する側面は、環境、経済、政治教育です。

2.市民教育は、愛国心、国家権力への敬意と服従、民族間関係の文化、および適切な政治的イデオロギーを発展させるように設計されています。市民教育の内容には、科学と芸術のさまざまな分野における国の業績、祖国の歴史、ロシア連邦および他の国の標識とシンボル、ロシアの人々の習慣と伝統が含まれます。

3. 道徳教育は、社会化のプロセスと密接に関連しています。社交的に、人は適切に行動することを学び、社会全体、人々、自然、文化的価値観、習慣、環境で採用されている規則に対して態度を形成します。道徳教育の内容は、人間性と見なすことができます。これは、人の態度を人に表現する一連の個人的な資質です。人道的な態度とは、共感、理解、応答性、寛容、他の人々の選択と特性の尊重、人間を最高の価値として理解する能力を意味します。人間性教育の最も効果的な手段は、生徒に対する教師の人間的な態度です。重要な手段は、さまざまな種類の集団活動の組織化、問題状況の人為的な創造、解決、教師の指導の下で、子供たちが人間性を学び、道徳的立場を発展させることでもあります。道徳教育の内容の最も重要な要素は、意識的な規律と行動の文化です。道徳の教育では、理想は非常に重要であり、その役割において、有名な歴史上の人物や文学の英雄が行動し、人の否定的な資質のロールモデルまたは例であり、教師の影響下でどの子供たちを分析するか、または彼ら自身の考え、彼ら自身で特定の資質を開発するよう努めています。道徳教育には、コミュニケーション、スピーチ、行動、および外見の文化も含まれます。

4.労働教育は、勤勉、責任、理論的知識の実用化への動機、労働活動による認知活動の発達を形成します。

5. 美的教育は、創造的思考、精神的価値、芸術作品の感情的知覚の能力を開発することを目的としています。美的教育の内容は、人類の文化的および精神的価値、芸術作品、美しさを知覚、理解、感じ、人を取り巻く多くのものの中でそれを認識する能力の全体として理解されています。

6.体育は、全体論的で調和のとれた発達した人格の形成に必要です。体育には、現代生活の必要な属性として、身体活動、衛生、調子と健康の維持、スポーツと体育に関する理論的知識の基本的なスキルの教え込みが含まれます。

23. 教育のパターンと原則

教育プロセスの有効性 主に、さまざまな外的および内的要因に応じて、生徒の精神的現象の基本的なパターン、それらの特異性に関する教師の知識と理解によって決定されます。パターンは、教育のさまざまなコンポーネント間の特定の接続であり、その実装は、教育で最大の成功を達成するのに役立ちます。教育の最も重要な側面は次のとおりです。

1) 確立された教育的関係。これは、教育的影響力の基礎となる、教育者に対する生徒の特定の位置を意味します。

2) 教育者の行動は、教育の目的によって決定されるべきである。

3) 社会環境の実態に対する教育の焦点、すなわち、教育は現代社会の生活に適応した人格の形成に寄与するものでなければならない。

4) 教育の客観的要因と主観的要因の調和の取れた組み合わせは、教師側と外部環境側の両方で適切な条件を作り出すことを意味します。

5) 自己教育の能力と動機は、教育プロセスの成功過程において重要な役割を果たします。

6）教師と生徒の両方の教育プロセスへの積極的な参加。

7) 教育活動のすべての側面の統一。

8）必要なレベルの教師の資格と適切な教育内容を確保する。

9) 生徒の内面的なニーズと関心への依存。

10）教育の順序は、人の基本的な知識とスキルを考慮して、個人の知的および精神物理学的発達の論理に対応する必要があります。

11）生徒のチーム内での前向きな関係の形成は、教育のプロセスを大幅に簡素化し、その効果に大きく影響します。

教育のパターンは、教育プロセスの組織が構築される原則を決定します。教育の原則を決定するには、それらの特定の要件に従う必要があります。原則は包括的であり、教育プロセスの実施において同等の重要性を持っている必要があります。さらに、既存の原則に従うことが重要です。現代の教育科学では、社会的志向、人生と仕事とのつながり、前向きな教育への依存、教育的影響の統一など、教育の多くの基本原則を区別することができます。それらをより詳細に考えてみましょう。

教育の公開志向。教育は社会のニーズと密接に関連していますが、国家によって規制されています。新世代の育成は、特定のイデオロギー、政治的見解の形成に貢献する必要があり、国家システムの強化を目的とする必要があります。教育者の役割を果たす教師は、教育プロセスの内容を自由に選択できません。彼は教育の国家戦略に従う義務があり、これに従って、社会的に適切なタイプの人格に対応する特定の個人的資質の形成に努力を注ぐ. 教育に影響を与えるすべての関係者の国、公共、および個人の利益が一致する場合に、最良の結果を達成することができます。教育の社会的規範への遵守の遵守は、この分野の州法を超えないさまざまな措置によって講じることができます。したがって、州の要件を観察すると、教育には社会的志向が与えられます。このような措置には、社会の特定のセグメントの人々の訓練に焦点を当てた私立学校の創設が含まれます。次に、教師は生徒間のコミュニケーションのための実際の条件を作成するよう努める必要があります。これにより、生徒は行動スキルとコミュニケーションスキルを身に付けることができます。さまざまな実践的な活動を通じて、生徒を公的生活や社会生活に参加させることが重要です。「国家」、「権力」、「法」、「責任」などの概念の同化に注意する必要があります。教師のタスクには、社会活動への積極的な関心、参加したいという欲求を誘発することが含まれます。社会の発展に責任を持ちます。

育成と労働活動との関係は、育成の過程で実際的な活動が存在することを前提としています。しかし、社会の労働活動への実行可能な参加を生徒に紹介することに加えて、仕事と労働者に対する適切な態度を形成する必要があります。人は人生のこの部分の必要性を理解し、労働の結果、社会全体の生活に必要な物質的および精神的価値を生み出す労働者を尊重しなければなりません。教育の課題には、個人の幸福だけでなく国家の利益にも配慮しながら、自分自身の労働活動に対する能力と動機の開発、社会の労働生活に貢献したいという願望が含まれます。教育的努力は、労働努力の必要性と価値を人が認識することに向けられるべきです。

人の前向きな資質への依存は、教育の主要な規定のXNUMXつです。その基本は、すべての人に、たとえ彼がすべてにおいて悪いように見えても、人間の本性によって事前に決定された前向きな資質があるということです。これらには、動物への愛情、反応、優しさ、寛大さ、慈善活動などが含まれます。教育者は、残りの動物の開発に使用するために、品質を教育し、それらの全体を調和のとれた組み合わせ。この方向に行動することで、教師は生徒に対する慈悲深い態度を守り、彼と協力し、彼を倒そうとし、対立や闘争、否定的な感情や感情の現れを避けなければなりません。人の性格の最高の特徴を育み、彼の努力の前向きな結果を達成することへの教師の関心は重要です。この場合、非常に重要なのは、生徒の自分に対する態度です。これは、周囲の人々の態度に大きく依存します。教育の過程で主導的な役割を果たす教育者は、失敗に焦点を当てず、チームに前向きな雰囲気を作り出すことで、生徒の自尊心を高め、成功を奨励するよう努めるべきです。

教育的影響の統一。教育は、人格の形成に直接影響を与える人の環境全体が、互いに矛盾しない一貫した教育目標を持っている場合にのみ生産的になります。特別に組織された機関、家族、および一般市民の努力は、互いに補完し合い、相互に調和していなければなりません。このような教育条件を達成するために、このプロセスに関与する各人は、生徒に対する他の影響範囲の方向性と要件を覚えて考慮に入れる必要があります。人格の形成における大きな役割は家族に属しています。最も完全な感情的な接触は家族で作成され、信頼関係、両親や他の親戚の権威があります。家族の中でのみ、人の個々の特徴を可能な限り考慮することができます;親戚や友人の間で、人は自分自身を明らかにしたいと思っています。これらすべてを使用して、教育で最高の成功を収めることができます。教育活動の実施のためにそのような重要かつ必要な情報にアクセスできる親は、子供の教師と協力して、物議を醸す問題を共同で解決し、生徒をさまざまな角度から見て、生徒をよりよく理解し、最も効果的なものを選択するように助け合う必要があります。教育の手段と方法。特定の教育要素に関する見解や意見が一致しない場合、これらの矛盾は人全体の教育プロセスに影響を与えるべきではなく、彼にとって内部矛盾の原因となり、必然的に彼の育成に影響を与えるあらゆる科目に対する否定的な態度になります（教師、両親など）。

24. 社会化としての教育

教育の最も重要なタスクは社会化です。つまり、既存の社会での生活と活動のために人を準備し、社会で受け入れられている行動規範、社会的価値の理解と同化を彼に浸透させます。教育の過程で、人は社会の一員になり、その発展に積極的に参加し、社会が提供する権利を享受しようと努力します。環境と相互作用することで、人は貴重でかけがえのない社会的経験を獲得し、実際には、コミュニケーションと相互作用の過程で必然的に発生するさまざまな状況を正しく認識して解決することを学びます。社会化のプロセスは、教育と密接に関連しており、一生続きます。ただし、人の年齢に対応するいくつかのレベルまたは段階で構成されています。各段階で、さまざまな性質と複雑さのレベルのタスクが解決されます。たとえば、幼児期には、子供は自分の周りの世界に精通するだけで、最初は家族で、次にさまざまな公共の場所や特別な子供の施設で、最も単純な行動規則のいくつかを観察し、徐々に習得します。子供は、他人を知人と見知らぬ人、大人と仲間に分けることを学び、それに応じて行動を選択します。年をとると、人は自分の個性の形成、傾向、欲求、ニーズの発達と決定を目指します。青年期には、自分自身を何らかの社会集団と意識的に同一視し、人生の立場、見解、世界観が形成されます。社会化、その深さ、完全性、および有効性は、教育の質に依存します。教育は社会化の過程を支配し、その進路を制御します。現代の教育科学では、社会化の基本的なメカニズムが定義され、十分に深く研究されています。これらには、抑圧、孤立、自制、投射、同一化、内挿、共感、知性化、合理化、行動の取り消しが含まれます。

抑制のメカニズムの本質は、思考、欲望、感情などの意識からの外部または内部の置き換えにあります。外部抑制は、他の人や環境の努力によって作成されます。内部抑制は、人格自体の意識的な意志の努力から来るか、または任意の方法で発生します。

断熱 - 人にとって不快な思考、記憶、印象、連想を抑制するメカニズム。孤立の過程で、人は精神状態を改善し、楽観的な気分に同調し、紛争状況に対処することを学びます。

自制心 -周囲の人々の活動の結果に関連して、自分の能力と能力を軽視する。短い時間間隔で、自制はストレスの多い状況を回避し、発生した状況に適応するのに役立ちます。しかし、困難に直面したときの絶え間ない後退、間違いや失敗への恐れは、それらを克服することができず、個人の成長を妨げ、自信を「殺します」。

投影メカニズムの本質は、周囲の人々を自分の資質の所有者として認識し、人々を客観的に判断することができず、人が見たいものを強調して増殖させ、この背景に対して他の人々の主な個人的資質を無視することです。

識別 -社会化の最も重要なメカニズム。それは、他の人格との彼自身の人による同化、それの模倣から成ります。人は他の人の習慣、見解、興味を採用し、彼の行動、コミュニケーションの方法、好みを模倣します。識別は意識的または自発的である可能性があります。人の意識が、自分の世界観に適応することなく、他人の資質や態度を不変の形で受け入れるという条件で、識別は取り入れに移ります。

共感 -同情、心配、他人のことを心配する能力の形成。このメカニズムは、感情的なパーソナリティの社会化のプロセスに特に強い影響を与えます。

知的化 - 問題の状況が発生したとき、人が道を見つけようとしたり、選択をしたり、困難を克服したりするときに機能し始めるメカニズム。感情的な人々は、さまざまな種類の外的および内的要因の影響を受けやすく、特定の困難を誇張する傾向があるため、知的化が最も集中的に発生します。

アクションを実行するとき、人は常に合理的な説明を行い、合理化のメカニズムを駆動するものを論理的に実証するよう努めます。一方では、人の行動を正当化する合理化は、彼自身への信仰を肯定し、他方では、彼自身の個人的な資質に対する絶え間ない満足は、彼らの発展と改善を妨げます。

アクションのキャンセル - ネガティブな側面を認識することによって、自分の行動に対する責任を弱めるメカニズム。気づき、謝罪することで、人は話題が使い果たされたと考え、良心を罪悪感の「重荷」から解放します。そのような状況に対するそのような解決策に慣れると、結果を取り除く方法を事前に知っているため、人は簡単に悪い行為を犯します。

社会化のプロセスは、多くの要因の影響を受けます。質量影響に基づくそれらの分類は、A. V. Mudrik 教授によって開発されました。

1) マクロ要因 - 人類全体または大規模なグループの人々に影響を与える要因。たとえば、XNUMX つの大陸の特定の気候帯、XNUMX つの国に住んでいます。

2）メソファクター - メディア、社会の国家的特異性、政治的、文化的、社会的性質の地域的特徴、環境条件。

3) マイクロファクター - 家族、教育機関、職場および教育チーム、友人および親しい知人。これらすべての要因は、個人の社会化に影響を与えます。

必ずしも一致するとは限らない、社会化のペースと社会の発展のペースを合わせることが重要です。この場合、社会全体とそれを補充する人々の両方の発展が鈍化します。彼の能力と願望、現代社会の既存のメカニズムの条件における彼の可能性を完全に実現する準備ができていない人は、社会的要件と規範に適応するための重要な目標の実施から気を取られています。

25. 教育方法。教育の方法と技術の選択

教育の方法の下で 学生のさまざまな活動を組織する過程で使用される教育活動の特定の方法と技術を理解して、適切なニーズの動機付け領域、見解と信念を開発し、行動のスキルと習慣を開発し、その修正を行う必要があります。個人の財産や資質を形成するための改善。 (Kharlamov I.F.) どの方法も目標を達成することを目的としていますが、目標をより早く達成する方法もあれば、よりゆっくりと達成する方法もあります。それは方法の本質だけでなく、その適用条件にも依存します。異なるケースで同じ方法を使用しても、まったく異なる結果になる可能性があります。教師の仕事は、それぞれの場合に最も適切な方法と、教育プロセスの特定の条件への適応を決定することです。教育学で定義され、研究された教育の方法は、過去の教師の経験から取られています。それらは一般的な性質のものであり、純粋な形で適用することはできません。この場合、それらは確かに効果がないことが判明するからです。教育者は、自分の活動の最良の結果を達成したい場合、教育の個々の要素、つまり人間の人格に影響を与える方法を絶えず探して分析しています。同時に、彼が選んだ方法の本質は変わらず、目標を達成する方法だけが処理されます。教育の特定の条件で使用するために教師によって開発されたそのような方法は、テクニックと呼ばれます。新しい、最も効果的な教育方法を作成するという問題は、教育活動のあらゆる分野の教師が常に直面しています。それらは、他の教育者の経験から学ぶことも、自分自身の実践を通じて開発することもできます。すでに知られている実績のある教育方法の知識、それらを正しく適用する能力、または自分の考えを使用する能力は、教育スキルの主要な指標のXNUMXつです。教師が複合施設で使用する育成方法の全体は、育成の手段です。このツールは、組織化された教育活動の特定の条件での使用に最も適した個々の手法を一般化したものです。

方法自体に良し悪しはありません。それぞれの方法は、独自の特性と詳細を持ち、特定の条件下で特定の状況で最も効果的です。教育方法の選択とその条件には深い因果関係があります。この場合、最適な方法の選択に影響を与える多くの要因があります。正しい選択は、教師が教育の基本的な一般的な方法、その本質と特徴、適用条件を知っていて、この特定の方法が他の方法よりも好まれる理由を理解している場合にのみ可能です。教育方法を選択する主な理由のいくつかを考えてみましょう。

1. 教育の目標と目的は、方法を決定する際の基本的な要素です。

2.生徒の年齢。年齢ごとに、各年齢カテゴリの生徒の精神的および生理学的特性を考慮して開発された独自の教育方法があります。

3. チームおよび教育者と生徒との関係の特徴、感情的な親密さ、信頼のレベルなど。どのチームにも、内部関係の形成と発展には特定の段階があり、これに伴い、教育も変化するか、部分的に変化しなければなりません。

4.生徒の個人的な特徴は、それぞれの教育への個々のアプローチを意味し、したがって、特定の人物との関係で最大の成功を収める教育方法の個々の選択を意味します。

5. 視覚教材、メディア、文化的および美術品などの教育手段。利用可能性とアクセシビリティに応じて、教育方法も選択されます。

6.この方法またはその方法を優先して、教師はそれに関する情報、彼自身または他の誰かのその適用の経験によって導かれ、彼に知られているすべての一般的な方法を分析します。教師が多くの異なる方法を知っていて理解し、教育において豊富な経験を持ち、直感を発達させれば、最も正しい決定を下すことができます。言い換えれば、この場合の最適な方法の選択は、教師の資格に直接依存します。

7.時間係数。十分な時間があれば、より人道的な教育方法が使用され、生徒のメンタルヘルスに特別な注意が払われ、目標に向かって徐々にそして徐々に進歩します。時間の不足と同時に、複雑な目標と目的のために、より厳格な影響力の方法が使用され、生徒の多大な努力と教師の高い資格が必要になります。

方法を選択するときは、これらすべておよびその他の高度に専門化された要因を考慮する必要があります。現実的で達成可能な目標を設定し、計画されたすべての行動を完了し、選択した方法を論理的かつ段階的に適用することが重要です。開始されたビジネスの完了は、生徒にとって良い例であり、教師の権威を高めます。

現在、子育てには多くの一般的な方法があります。最も適切なものを簡単に選択できるようにするために、メソッドは分類されます。つまり、特定の属性に従って順序付けられます。教育の目標と目的に応じて、方法を選択するとき、それらは最も適切な分類によって導かれます。現代の教育学では、最も客観的で頻繁に使用されるのは、教育プロセスの方向性に基づいた G. I. Schukin によって提案された分類です。この分類に従って、育成方法の次のグループが区別されます：人格意識の形成、活動の組織化と社会的行動の経験の形成、行動と活動の刺激。

26. 人格意識の形成方法

このグループの方法の主なタスクは、生徒の信念、見解、願望の形成です。教育の目標によって決定される個人の資質を教育するためには、これらの資質の意味、本格的な日常および仕事活動におけるそれらの重要性、それらの存在の重要性を生徒に伝える必要があります。生徒は、まず第一に、これらの資質の必要性について強い信念を形成する必要があります。彼自身が育成プロセスに積極的に参加できるように、自分自身でそれらを教育するよう努めるべきです。個人の意識を教育する初期段階のこの目標を達成するには、この問題に関連する生徒の深い感情と経験を呼び起こし、人の感情的な領域を巻き込むように努めなければなりません。無関心は人格の発達を妨げます。生徒と教師の間の緊密で積極的かつ意図的な協力のみが、期待される結果につながる可能性があります。

個人の意識を形成するために使用されるいくつかの方法があります。それらのそれぞれは、教育プロセスにおいて独自の重要性を持っています。最高の効果を得るには、これらの方法を組み合わせて使用し、相互に補完および強化する必要があります。

内容は非常に複雑ですが、倫理的なトピックに関するストーリーテリングの方法は理解しやすいものです。この方法の特徴は、生徒自身が物語の英雄の行動と行為を分析し、結論を出すことです。したがって、特定の態度は、行動の特定の性質と特性に対して形成されます。これらの関係の形成は、感情的な経験の影響下で発生し、教師によって課されることはありません。つまり、それは直接的な兆候ではありません。そのため、それらは安定した効果を持ち、独自の個人的な資質の形成の基礎を築きます。。この方法の行動は積極的な性格を持っており、生徒がまだ行っていない行動に対する態度を事前に形成し、それによって彼ら自身の行動に関連して意欲的な努力を誘発します。倫理的なテーマに関するストーリーは、その有効性を決定する特定のルールに従って構成する必要があります。ストーリーの内容は、リスナーの年齢に対応し、理解しやすく、興味深いものでなければなりません。生徒が若いほど、物語の装飾はよりカラフルで豊かになるはずです。環境は、物語のテーマの認識を助長する必要があります。プレゼンテーションの芸術性とリテラシーは、感受性にプラスの影響を与えるため、必要な条件です。

明確化、提案、奨励 - 高度な資格を持つ教師を必要とし、厳密に定義されたケースで使用される複雑に使用されるメソッドのセット。提案は、人の意識に影響を与え、特定の態度を発達させます。教育者の権限が高い場合に有効です。メンターを完全かつ無条件に信頼し、彼が言うことすべてを最も純粋な形で受け入れるとき、人は提案の影響を受けやすくなります。提案は、他の方法の効果を高めるための補助としてよく使用されます。説明は、本当に必要な場合、これまたはその行動または行為の意味を生徒に伝え、その結果、肯定的および否定的な側面を説明する必要がある場合にのみ適用できます。しかし、明白で疑問の余地のない行動規範の場合、明確化に頼るべきではありません。勧めには、明確化と提案の要素が含まれています。それは、人の感情、行動に対する感情的な態度を呼び起こし、自分自身と他の人の利益のために行動したいという欲求を誘発し、社会的および公的規範を遵守するように設計されています. 勧めの方法を適用するときは、節度を守らなければなりません。

倫理的な会話 - 人または人々のグループの特定の行動、行為、見解、信念、行動特性が議論され、分析され、評価される教育的影響の方法。この教育方法の目的は、道徳的見解と信念の形成と強化です。倫理的な会話は、事前に計画することも、イベントや事件の結果として自発的に発生することもできます。どちらの場合も、倫理的な会話は特定の規則に従って行われます。会話は、教師と生徒の間の平等と協力の原則に基づいており、意見や発言は聞き取り、議論し、考慮に入れます。問題のある性質を持ち、年齢と心理的成熟度に応じて、生徒に関係する問題を提起します。教師は、生徒が自分で正しい結論に達する機会があるように、会話のガイダンスを作成する必要があります。すべての参加者が議論に参加する必要があり、会話の雰囲気は子供たちの解放に貢献し、自分の意見を大胆不敵に表現できるようにする必要があります。倫理的な会話は、人の特定の行為について話し合うことを目的として、個人的に行うことができます。この場合、生徒に自分の問題への関心、助けたいという誠実な願望を示すために、信頼できるコミュニケーションの雰囲気を作り出すことが特に重要です。

紛争 - 論争の形をとる、特別に準備されたトピックの活発な議論。論争の目的は、合理的で論理的に構築された論争、反対の視点の衝突、誤った意見の特定、それらの誤謬の立証と証明の過程で生まれる見解と信念の形成です。紛争の参加者は、トピックの内容について事前に通知され、スピーチを考えて論理的に構築し、最大の説得力を与える機会があります。論争のリーダーとしての教師の仕事は、指導ではなく、議論、事実、論理の助けを借りて思考の方向性にある、巧みなリーダーシップ、特別な参加です。論争を成功させるために、生徒は事前にスピーチを正しく構築し、自分の主張を証明し、対話者と聴衆を納得させることができるように教えられます。

例 - 人格形成のプロセスに最も強い影響を与える教育方法。それは、人が模倣しようとする心理的傾向に基づいています。この方法は特に子供に効果的です。この方法の有効性は、人間の意識への直接的な影響によって説明されます。視覚的な例は、人間の身体の生理学的特性によるもので、鮮明かつ永続的に心に刻み込まれます。自分のアイドルを真似したいという欲求は、外部から押し付けられるのではなく、本人の感情や感情によって引き起こされるという点で価値があり、それによって自分の行動に対する責任が高まります。模倣活動の性質は年齢とともに変化します。若い学生が受け取った印象のみに基づいて行動の例に直接従う場合、青年は、蓄積された社会的経験とすでに発達した道徳的立場を使用して、彼が採用できる資質と特性の意識的な分析と選択を行います。例としては、実生活で人を取り巻く人々、または本、映画、さまざまな種類の有名な人物のヒーローが挙げられます。後者は、多くの場合、明るく、並外れて傑出した個性であるため、最大の影響力を持っています。子供を育てるときは、できるだけ多くの肯定的な例に囲まれる条件を作成することが重要ですが、否定的な例も教育において重要な役割を果たし、否定的な行動や行為に対して否定的な態度を形成します。教師は常に自分自身が生徒の模範であるため、すべての生徒に対する前向きな姿勢という言葉に従って、自分の行動の正しさに注意を払う必要があります。

27.活動を組織する方法

教育の主なタスクのXNUMXつは、特定のタイプの行動の形成です。彼の育成の程度を評価するための基準となるのは、人の行動と行為です。実際の仕事をしている生徒を含む教師は、自分の活動を管理し、自分の行動を正しい方向に修正して指示しなければなりません。生徒の活動のプロセス全体は非常に複雑で多様であるため、この段階で教育プロセスのすべての可能なニュアンスを考慮しやすくするために、より小さな部分に分割することをお勧めします。育成の過程で特別に組織化され管理された実践的な活動のおかげで、人は他の人々と交流することを学び、特定の状況で適切な行動をとり、状況に適した独自の行動を発達させます。

活動を組織化する最も効果的で頻繁に使用される方法は演習です。

エクササイズ -生徒のスキル、習慣、および特定の種類の行動を発達させることを目的とした実践的な教育方法。この方法を説得の方法と組み合わせて体系的に適用すれば、ほぼ確実に成功するでしょう。運動するとき、実際の人は特定の資質を形成する必要性を感じます。これは、絶え間ない運動という形で活発な活動へのインセンティブとして機能します。次に、教師はこの欲求を支持し、可能であればそれを強化し、得られた結果を統合する必要があります。習慣は、人が運動の最終的な目標、その内容の重要性と有用性を理解するときに意識的に形成することができ、運動を実行するための刺激が内部の動機にならず、生徒の反応を引き起こすだけのときに意識的に形成することはできません。機械的な運動の場合、それほど速くはなく、それほど安定しておらず、揺るぎないものではありませんが、必要な結果は依然として達成されています。意識的なエクササイズの方法については、教師は説得の方法に頼り、したがって、必要なタイプの自発的で望ましい実践的な活動に彼を誘導することができる情報で人間の心を満たします。

演習は、さまざまなレベルの複雑さ、一連の一連の段階、特定の演習の対応するコンテンツを含むシステムを形成する必要があります。

教育の目的 - 人の道徳的資質の形成 - を考えると、望ましい結果を達成するために教育的演習を長期間適用する必要があります。演習の開発の基礎は、開発されたスキルが実生活で役立ち、適切な行動方針を選択するのに役立ち、義務や文化の要件と矛盾する場合に欲望や誘惑に対処できるように、特定の生活状況でなければなりません。社会の行動を見極め、強い意志を持って取り組み、状況を見極め、適切に脱却する。運動法の目的は、相反する多くの生活状況にある人が自分の立場を維持し、道徳的資質を着実に示したときに達成されたと見なされます.

必要条件 - 人の行動に直接的または間接的に影響を与え、その行動を奨励または阻害する教育方法。直接的な要求は、明確で、しつこく、自信に満ちた口調で発音され、議論の対象ではなく、厳格な遵守を必要とするものでなければなりません。間接的な要件は、より穏やかな性質のものであり、感情、感情、および経験に基づいて、それを満たしたいという人の欲求の動機に基づいています。間接的な要件には次のものが含まれます。

1) アドバイザーの高い権限と彼の説得力を条件として有効なアドバイス。

2）ゲームの要件は、主に、ゲームに夢中になって、多くの、一見困難な要件さえも満たすことができる子供たちの教育に使用されます。

3）要件を満たすための手段として使用される信頼。彼のメンターを信頼して、生徒は喜んでそして間違いなく彼の要求を満たします。

4) 要求 - 教師と生徒の間に相互の尊重、協力関係、肯定的な感情的接触がある場合に使用される、穏やかな形式の要求。

5）ヒント - 暗黙の要件の形式であり、巧みに使用すると成功します。これは、生徒自身の動機付けの動機の現れの要素が含まれており、教師の意志への明確な服従ではないためです。

6) タイムリーに適用される要件承認は、必要なアクションを実行するための最も強力なインセンティブです。

間接的な要件の使用は、通常、教師や要件の内容に対して否定的な態度を引き起こすことなく、より多くの成功を収めています。直接的な要求はしばしば否定的な効果をもたらし、反対を生み出し、反対のことをしたいという願望を生み出し、要件の本質に対する真の意図と態度を隠します。要件は、教師から生徒への直接的なものと、生徒から生徒への間接的なものがあります。仲介された要件の出現に対処することは、教師の仕事です。

教えることは、最も直接的で厳格な教育方法です。この方法の使用は、多くの場合、人道的な教育法に反する罰の使用と組み合わされます。ヒューマニストの教育者は、この方法を使用することの必然性を正当化し、その使用を必要最小限に減らしながら、個人の資質を改善し、彼女のために行動することを目的としていると述べています。幼い子供たちのグループでの学習過程を軽減するために、ゲームの形で提示されます。

現代の教育科学では、教授法の正しい適用を保証するいくつかの要件があります。

1）慣れることによって特定の資質を教育するという目標についての教育者と生徒による明確な理解。

2）生徒にとって理解できる、慣れの正当性。

3）メソッドの内容と、その実装に割り当てられた時間間隔、生徒の年齢と能力の順守。

4) 慣れの目標である資質の開発の結果として得られた結果の実証と比較、それらの必要性と有用性の明確な証拠。

5) 開発された品質と、すでに開発された、または形成が計画されている品質との互換性。

6）コントロールとセルフコントロールの存在。

活動の組織化の方法には、割り当ての方法も含まれます。それは人の自信を高め、教育者の観点から有用な行動を実行するための内的動機を生み出し、創造性、力の発現の基盤を作り出すという事実により、良い効果をもたらします実行可能な問題を解決する方法を探します。

28. インセンティブの方法

古くから最も有名で広く使用されている刺激の方法は、励ましと罰であり、衝撃の性質が反対であり、同じ目標と目的を果たすように設計されています。目標を達成するための内部の動機付けを引き起こす比較的新しい方法は、教育目的で、暗黙のうちに日常生活に付随し、組織化された方法で使用される競争の方法です。現代の生活の状況は、実用的になり、生活や社会によって決定される教育の内容に特定の要求を課す、新しい新世代の育成に対する態度にその痕跡を残しています。これに基づいて、新しい教育方法が生まれました-主観的-語用論。

最も人道的で使いやすいのは、励ましの方法です。それは励ましのように行動し、生徒の行動に対する自信、励ましを受けたいという欲求を高め、肯定的な感情や感覚を再び共有し、一度の良い行動を徐々に習慣に変えます. 励ましのタイプの XNUMX つは、承認です。言葉、身振り、顔の表情、評価、成果の公のデモンストレーションを通じて実行でき、他の生徒が従うべき例としてそれらを提示します。励ましは、励ましの行動に対する教師または同志の注意になる可能性があり、その結果、生徒は自分の成功を感じ、自分自身、自分の能力、能力への信頼を高めます。報酬と感謝は、大きな成功を収めたときに使用される励ましの方法です。生徒が次のより高いレベルの発達に移行するためのこれらのタイプの励まし手段の使用は、新しい、より複雑な目標を設定して達成したいという欲求を引き起こします。

励ましは、有益であり、生徒の行動や行動が向けられる唯一の目標に発展しないように、慎重に使用する必要があります。奨励は、特定の人の個々の特性を考慮しながら、公平であり、可能な限り同等の条件で各生徒に表現されるべきです。つまり、それぞれの達成度と自分の能力や能力を関連付ける必要があります。生徒の行動、行為、または成果を奨励する価値があるかどうかを決定する際に、チームの意見を考慮することは良い方法と考えられています。これにより、この方法の適用の最大の客観性と公平性が保証され、また、子供たちに仲間の活動を分析および評価するように教えられます。

罰と非難は、励ましと承認の反対です。非難は、人の欠点や過ちを強調し、将来的に否定的な評価を避けたいという願望を引き起こし、したがって、非難の対象となる行為を行わないことを目的としています。非難は、言葉、評価、さらなる不正行為を防止するための措置、望ましくない環境からの隔離、追加の義務の賦課などで表すことができます。罰は、間違いの分析と認識に貢献しないため、より厳しい方法ですが、原因恨みと失望は、教師と教育のプロセスに対して否定的な態度を生み出します。罰が必要な場合、それは短期的で合理的であり、可能な限り否定性を含まないものでなければなりません。罰は、教師だけでなくチーム全体からも、課せられた罰が終わらせられ、罰を侮辱することなく行われる場合に最も効果的であり、公正です。そのような強力な方法を適用する前に、教師は犯された犯罪のすべての状況、犯罪者に誤った行動を促した内部の動機を詳細に理解しなければなりません。罰の内容は、その人の年齢と個人の特徴に対応している必要があります。忍耐、違法行為の議論は罰を回避するのに役立ちます、小さな子供たちは単に望ましくない行動をとることから気をそらされる可能性があります。

教育方法は、最大の効果を達成するために、人の自然な傾向とニーズに基づいている必要があります。子供や青年は常に仲間と自分自身を比較しようと努力し、どちらが優れているかを見つけ出し、さまざまな方向性や活動で互いに競争していることが知られています。そのような大会の結果は、チーム内の人のステータスを決定し、長い間彼に対する適切な態度を修正します。 XNUMX世紀になると、教師は子供たちのチームに固有のこの機能に注目し、それに基づいて競争と呼ばれる教授法を開発しました. 現代の教育学では、競技会は教育者によって特別に組織、管理、管理されています。大会を開催するときは、その実施の目標と目的を明確に理解する必要があります。競技の内容は、競技者にとって理解しやすく、競技者の能力に適したポイントと段階に分けられなければなりません。競争する子供たちのグループは、各参加者が競争の勝者になる機会を持つように選ばれなければなりません. 競技会で勝利を収める手段は、事前に知らされ、教師が管理する必要があります。競争は、競技者の内部敵意に発展せず、紛争状況に至らないように規制されなければなりません。

現代生活の条件によって決定される、教育的刺激の比較的新しい方法、主観的で実用的な方法。今日の子供や青年は、将来成功し、良い仕事を見つけ、現代社会で正当な地位を占めるのに役立つ資質の開発に努力を向けています. したがって、教育者は、既存の社会的および社会的状況に依存して、社会的および経済的適合性を証明するために、現代の生活および活動の条件で教育するという目標によって決定される個人的な資質の存在の必要性を納得させ、明確に示さなければなりません。それにより、生徒の動機と願望が生徒を成長させます。

29.包括的な人格形成のシステムにおける関係の役割。統合性と一般化の現象

人は特定の社会的および社会的環境に存在するため、周囲の人々とさまざまな関係を築きます。人を教育するときは、人間関係を正しく構築し、ビジネスや個人的な連絡先を確立し、人々を魅了し、集団活動に参加できる能力の発達を考慮することが非常に重要です。社会で発生し存在する関係は、次のグループに分類できます。

最初のグループは、個人の行動規範と他者に対する態度を決定する社会関係で構成されています。

XNUMX 番目のグループには、愛国心、民族間関係の文化、規律、倹約、正確さ、仕事への敬意、文化的功績、周囲の人々を含む道徳的関係が含まれます。

XNUMX番目のグループには、芸術の分野でのさまざまな活動への願望を引き起こす倫理的態度が含まれています。

第四グループの関係は、個人の身体文化に関連する関係です。

人間関係は、人の個人的な資質によって決定されます。それは、自分自身、他の人、彼の周りの世界全体、およびその構成要素に対する人の態度の性質を決定するのは、それら、その発達、方向性、および内容です。人の育ちは、その人の態度によって判断できます。たとえば、職場で同僚とコミュニケーションをとるとき、一方は忍耐力、自制心、丁寧な口調を守り、対話者の視点を尊重し、もう一方は失礼、イライラ、不注意などになる可能性があります。自分の義務も異なる場合があります。教育を受けた人は、誠実さ、責任、時間厳守によって区別され、仕事を終わらせます。対照的に、十分な教育を受けていない人は、義務を果たしますが、必要に迫られてそれを行うだけであり、何らかの方法で仕事を行い、締め切りを守らず、規律に違反し、さまざまな種類の間違いを犯します。人の育成の程度を決定するのは、行動そのものではなく、行動に対する態度です。態度は、人の心に固定されて習慣になると、個人的な性質に変わります。人は、対立する状況で常にこの態度を示します。教育者の仕事には、生徒との安定した強い関係の形成が含まれます。この問題を解決するには、人格の心理的側面と関係の現象自体を知ることが重要です。それぞれの関係の形成と個人の質への移行には、この分野の公的および社会的規範の知識、それらを遵守したいという願望、それらを遵守する能力を強化する必要性など、いくつかの要素があります。

教師は、個人の資質を教育し開発する際に、人はバラバラに育てられないことを覚えておく必要があります。人間の人格の複雑な心理的性質により、人に固有のすべての資質が絡み合い、互いに影響し合い、一緒に行動します. これに応じて、人間の資質の教育では、統合性と一般化というXNUMXつの現象が区別されます。統合性は、複雑さと生徒の年齢に応じて一連の段階を観察しながら、部分的に人格の質を形成することにあります。したがって、社会生活や人々との関係に入る子供は、最初は基本的な基本的な行動規則のみを学びます。年齢とともに、それらはより複雑で曖昧な性格を獲得し、柔軟性と選択性を獲得し、発生する状況に応じて適用されます。教育活動の組織は、XNUMXつの方向の関係に基づいて構築する必要があります。必要なすべての個人的な資質の累積的な形成と、特定の段階での特定の期間における特定の資質の個々の要素の形成です。

教育における重要な役割は、形成された資質を他のすべての発達と形成に分配することからなる一般化の現象によって演じられます。教育者は、それぞれの特定の教育課題の解決策に焦点を当てているため、人間の人格には複雑な心理構造があり、すべての要素が密接に相互に関連しており、互いに影響していることを覚えておく必要があります。パーソナリティ教育への総合的なアプローチのみが、意図した目標に導くことができます。

30. 教育チームと人格形成への影響

単語集団ラテン語の XNUMX つの単語 clligo - 「私は団結する」と、collectivus - 「集合的」に由来します。したがって、チームとは、この場合は人の集まりです。教育チームは、教育目標を達成するための努力を指示する、特別に組織された人々の集まりです。集団の存在条件では、人々の間の関係は常に発生します。それらは本質的に個人的およびビジネス的である可能性がありますが、いずれにせよ、それらは共同活動に基づいています。育成プロセスの成功は、チーム内の関係に依存します。教師は、チーム内での相互尊重、共通の目標に対する共同の欲求、生産的に協力する能力、行動の組織化と一貫性、および能力を形成するよう努める必要があります。自治すること。教育チームの一部は学生チームであり、教育チームとは対照的に、学生のみが含まれます。学生チームは、多くの点で他のチームとは異なります。

1) 社会的に重要で社会的に正当化される共通の目標。

2) 共同で組織された精力的な活動、その結果に対する責任。

3) 共通の評価と経験を意味する道徳的統一。

4）集合体の組織化された自己管理。

よく組織化された安定したチームは、メンバーの相互サポート、理解、他のチームメンバーに対する責任、確立された感情的な接触、善意によっても区別されます。そのようなチームのメンバーは自信を持っており、頼りになる人、助けを求める人、他の人を助ける人が常にいて、自尊心を高めます。そのようなチームに入ると、人はチームのほとんどのメンバーに固有のものと同じ資質を自分自身で形成し、そのフルメンバーになり、チーム内で特定の地位を得る権利を求めて他の人々と競争するよう努めます。これらすべてが、自己改善、開発、強い意志のある努力の現れ、困難との闘いを人に促します。チーム内の関係と活動を規制するために、管理機関が選択されます-チーム全体の活動を正しい方向に組織し、指示することができ、チームの尊敬され、権威あるメンバーです。まとまりのある全体的なチームを作成するには、そのメンバーを異なる性質の共同活動に参加させ、チーム内のビジネスおよび個人的な関係の発展を刺激し、共通の関心と共同イベントへの関心を発展させるために、絶え間ない作業を実行する必要があります。社会の伝統を作る。

学生チームの教育には独自の特徴があります。そのような教育のプロセスには、集産主義、労働組織、生徒を集めることを目的とした課外および文化活動のトピックに関する絶え間ない会話が含まれるべきです。学生チームの作成と教育は、要件を学生に巧みに提示することから始まります。それは、行動の規範と規則、学生に対する戦術的態度、演習の編成の明確でわかりやすい説明を意味し、その結果、学生は正しい行動のスキルを習得し、要件の測定を順守しますが、同時に、それらを過小評価することは不可能であり、現時点でのチーム内の状況と要件の関係、要件に対する前向きな姿勢の形成. 集団教育は、絶え間ない進歩を目指すべきであり、そうして初めて、メンバーの個性の発達に利益をもたらします。チームの発展の阻害は、チームの弱体化と崩壊につながります。これを避けるために、教師はチームのために常に新しい興味深い、ますます複雑なタスクを設定し、共同活動とチームの存在への関心を維持する必要があります。より大きな集団的成功を達成することで、チームのメンバーは、チームのメンバーであるという事実のおかげで、チームの存在の個人的な利点を認識し、強くて能力があると感じます。チームへの永続的な見通しの促進は、将来の計画を立て、彼らの努力の結果を予測する人の心理的特性に基づいており、目標を達成することを目的とした活発な活動を実行する動機を生み出します。チームの見通しは、さまざまな競技会、オリンピック、創造的および主題のイベントを開催することができます. チームの発展と成熟に不可欠な要素は、健全な世論の形成です。世論は、その中で発生するプロセスと現象、およびそれらへの対応する反応を統一的に評価する集団の能力です。チームのメンバーがその欠点を解消し、弱点を強化し、これらの問題を共同で解決しようと努力すれば、チーム内に健全な世論が存在することについて話すことができます。 A. S. マカレンコは、健全な世論を持つチームに「並行行動」の現象が存在することを指摘しました。チームへの外部からの影響は、個々のメンバーに教育効果をもたらし、逆に、個々の生徒への影響はチーム全体に影響を与えます。 . 集団がそのような状態に達すると、それは本格的な教育の対象として機能し、よく組織された社会システムとして機能します。

31.道徳的（倫理的）教育

道徳教育 -これは、人の社会的に一貫した道徳的資質を形成することを目的とした、人間の人格に対する体系的な教育的影響です。これらには、責任、人間性、行動の高い文化、普遍的な人間の価値観を維持するための理解と努力、道徳的信念と習慣の発達、民族間の関係の高い文化、愛国心、科学的世界観の安定などが含まれます。

多くの場合、道徳の概念は人の道徳の同義語として使用されます。

道徳的 - 社会が個人に課す規範、規則、要件のシステム。道徳の形成は、道徳的規範、規則、および要件をスキルと習慣に変換することです。社会の道徳は、愛国的関係、他の人々とその文化に対する態度、労働と労働の産物に対する態度、人々に対する態度、自分自身に対する態度など、生活と活動のさまざまな分野に対するさまざまな人間関係をカバーしています。

道徳教育の特異性は、道徳的な社会規範と規則の遵守が自発的な問題であり、本人の内的動機と必要性に依存するという事実にあります。彼らの違反に対する唯一の罰は、非難、社会またはその個々のメンバーからの不承認である可能性があり、ここでは、これらの不承認の人にとって重要であり、彼の心の中での世論の役割は重要です。道徳的に教育を受けた人は、社会と世論を行動の決定要因として扱います。これは、この社会に自分自身を関連付け、自分自身をその一部と見なし、社会的に受け入れられている規範と行動規則を遵守することを義務付けているためです。人は、社会によって決定された規範と行動規則が彼自身の見解と信念になり、個人の要件が人の内面のニーズになる場合にのみ、道徳的に教育されます。

現在、普遍的な人間の価値観を復活させるという課題は深刻です。これらの中で最も重要なのは命です。この点で、小学校時代から、子供たちは将来の親の責任を考慮して教育を受けるべきです。つまり、人間の人生を最大の価値として理解すること、それに対する人道的な態度、自分自身に対する責任の概念を植え付けることです。子供たち、彼らの健康で完全な成長と発達の重要性、自分の人生の尊重。子供を育てるときは、自分自身や他の人々の健康と生命に対する試みは受け入れられないという強い信念を子供たちに形成する必要があります。基本的人権は生存権です。

人類のもう一つの価値は自由です。この定義を正しく理解することは非常に重要です。多くの場合、子供たちは自由への権利を、寛大さ、不処罰、規律の欠如として認識しています。実際、自由と規律は、民主主義社会に固有の不可分な概念です。

この点で、若い頃は服従に集中する必要がありますが、同時に、それをできるだけ早く規律と責任に対する意識的な欲求に変えるよう努めてください。道徳教育の意味と意義を人に説明することは重要です。道徳的関係は、さまざまな人間活動の過程で発生するため、教育プロセスを組織化するために、さまざまな創造的、教育的、労働的およびその他の活動と、この活動の管理と規制を通じての開発を優先する必要があります。対応する個人的および倫理的資質。育成の過程で、子供が実際に悪い行動の否定的な側面、人々に対する冷淡な態度、利己心と無責任の兆候を経験できる状況の人為的な創造は良い効果をもたらします。その後、子供は実生活における道徳的資質の価値を理解し、実現し始め、社会での充実した生活と活動のための利益を彼らの形成に見ることができます。道徳教育の方法を選択するときは、まず、人の個々の特徴、特定の状況、および生徒のチームの感情的な気分に基づいている必要があります。教育プロセスが生徒の否定的または弱い側面との戦いにならないようにすることが重要です。教育チーム内の関係の定義線としての人間性に従って、道徳自体の育成は道徳的でなければなりません。道徳的な習慣を身につけるには、道徳的な観点から否定的な習慣を取り除く必要があることがよくあります。この点で、人の中にある悪いことにではなく、この悪いことに取って代わり、教育の見通しを明らかにし、自分の破産の意識に駆り立てない良いことに焦点を当てる価値があります。

32. 社会志向の教育

社会教育 -これは、社会、国家、当局、さまざまな社会的および公的機関などの平和との関係を含む、人の社会的関係のシステムの形成です。規律は、社会的に重要な資質の中で特別な場所を占めています。規律は主に人間の活動の成功を決定します。規律ある人は責任を持って自分の義務の遵守に取り組み、自分の活動を整理する方法を知っており、怠惰や誘惑に抵抗します。彼は、正確さ、時間厳守、自分自身への厳格さに固有のものです。教育の結果である規律は、厳密に目的のある人間の活動に貢献するため、このプロセスの効果的な継続に貢献します。しつけは、社会の規範や規則を守り、自分の意識の内的要件を提唱し、守る習慣の現れです。これはすべて、さまざまな生活状況で正しい行動を選択するのに役立ちます。しつけの教育では、意欲的な努力をする能力が非常に重要であり、それは人が常に困難を克服し、自制心、内部組織、落ち着きを維持するのに役立ちます。その結果、そのような行動はもはや意識的な制限や努力を必要としない習慣になります。規律の開発を目的とした教育プロセスを編成するときは、いくつかの重要な要件を覚えておく必要があります。

1) この方向へのすべての新しい取り組みは、より高いレベルでの意識的な規律の開発に向けられるべきです。

2）規律の教育は、人格の他の側面の教育と併せて実施されるべきであり、それらと矛盾しないようにする必要があります。

3) 教師は、規律が形成されるための最も有利な条件を見つけるために、規律の現れの永続的な観察者として行動する必要があります。

4）人の精神的および身体的発達のレベルが上がるにつれて、人の規律が必要であるという感覚が増します。

5）一連の行動を観察しながら、一定のリズムで教育活動を実施する必要があります。

6）派手な成功ではなく、実際の成果に重点を置いて、最終結果を実施および達成することへの教師の実際の関心。

7）常に生徒のロールモデルである教育者自身の規律。

8）あらゆる手段、行動、および仕事の種類を主な目標に従属させること。教育プロセスの各段階は、教育の全体的なプロセスの一部である必要があります。これは、目標を達成するための独自の重要性を持っています。

規律の概念は、人間の行動の文化を大きく決定します。これは、高度な道徳を意味し、生活のさまざまな分野でのさまざまな活動に現れています。適切なレベルの行動文化を育むためには、さまざまな場所や状況での行動の既存の規則や規範を明確に理解し、遵守を厳しくし、これらの要件を社会的および社会的に遵守する必要があります。規律のある人は、社会が提唱する要件に従うことを容易に学ぶことができ、それらを常に遵守する結果として、行動の文化が発達します。子どもの行動文化を教育するとき、教師は子どもが内面の矛盾を感じ、自分のしつけのレベルに不満を感じ、それを改善したいという欲求を引き起こす状況を作り出す必要があります。要件と行動規則は、違反する機会を得る前に、事前に知っておく必要があります。要件は、特定の機関または環境での活動の条件として提示され、脅威を与えることなく、巧みに、冷静に提示する必要があります。規律の体系的な違反を避けるために、子供の余暇の組織は効果的であることが判明しました。エキサイティングで興味深いビジネスに絶えず従事している人は、自由な時間が少なく、積極的な創造的および認知的活動に集中しています。そのような人の課外時間は、彼にとって有益であり、社会に役立つものです。教師のそのような行動とそれらに対する生徒の適切な反応は、後者の安定した生活位置を形成します。これは、人の社会的成熟度の証拠です。ライフポジションとは、行動の選択、自分自身と周囲の世界に対する内面の態度の発達に関する人の世界観と心理的資質の投影です。ライフポジションはアクティブにもパッシブにもなり得ます。積極的な立場とは、周りで起こっていることに常に関心を持ち、社会や自分自身の向上に積極的に参加し、さまざまな活動を望んでおり、イニシアチブを発揮していることを意味します。受動的な立場は、エイリアンの無思慮な受容、課せられた態度や信念、それらを分析して自分のニーズ、興味、特徴と相関させることなくそれらの直接的な結果を特徴とします。受動的な生命線を持つ人は、周囲の現実とその中で起こっているプロセスに無関心な観察者です。受け身の人は、すべての変更またはその不在に事前に同意し、他の人に読み直すことはありません。これはすべて、新しいことへの恐れ、責任を負いたくない、間違いを犯すことへの恐れによって説明されます。教育活動。生徒の人生の位置の形成を目指して、究極の目標を決定する際に「中庸」を観察するよう努めるべきです。過度に受動的で、過度に積極的な人は、道徳的および社会的に教育を受けたとは見なされません。過度の活動は、傲慢、自分のメリットの過大評価、他人の意見を考慮したくない、利己主義などに隣接しています.

33.美学教育

「美学」という用語は、ギリシャ語の asthetikos (官能的) に由来します。美的教育の目的は、さまざまな美的関係を形成することです。美的教育は、美しいものを経験し、評価し、判断し、理解し、それを平凡なものから切り離す感情、感情を発達させます。美的教育の課題には、美に対する理想、好み、ニーズの形成、美しい審美的なもので自分を囲む能力、美的概念に従って自分の人生を構築する能力も含まれます。美的感覚を目覚めさせ、人格を高揚させる美的教育は、道徳教育と表裏一体です。 B. M. ネメンスキーは、「美的教育の本質は、善を美しいと断言することである」と書いています。この概念は、XNUMX 世紀にドイツの芸術理論家 A. バウムガルテンによって初めて導入されました。美学の本質はそれよりずっと前から存在していました。古来より人は美を追求し、周囲の物に美しさを見出し、自らの美の概念に従って環境を改変してきました。

美的関係は、教育活動の過程で形成されます。世界を美的に知覚する能力は、幼児期から利用できます。その開発と改善は、感情、感情、経験を通じて達成されます。さまざまな芸術品を知覚し、その内容に適切に反応することで、人は美の法則に従って生きたいという欲求を自分自身で発達させます。仕事、自然、芸術など、人生のさまざまな側面が美的教育の手段として機能します。特定の教育段階の内容も手段によって異なります。

自然は、美的教育の最も自然でアクセスしやすい手段のXNUMXつです。いつでも、自然の線と色の調和のとれた組み合わせに注意を払い、季節や天候に応じた美しさの特徴について話し合い、秋の森や凍った川の状態であなたの魅力を見つけ、見ることは価値がありますすべての自然現象の美しさ、そして驚きと賞賛を絶やさない。彼らは彼らの学生と一緒に。コーンやドングリからの工芸品、植物標本、紅葉からの応用など、天然素材を使用した創造的な活動の組織化には良い効果があります。森への遠足、若い自然主義者のサークルの組織化、環境保護協会は、愛と尊敬を育むのに役立ちます自然。

美的教育には、働くための適切な態度の教育が含まれます。仕事の美しさを見ることは、仕事の結果を分析して議論し、特定の仕事の目的を理解し、意図した結果の美しさを見て、その結果、この美しさを作りたいという願望の出現に役立ちます。

芸術は、美的発達手段の尽きることのない源です。芸術品は、人の心に美のイメージを作り出し、軽くて知覚しやすいため、人の注意を引き付けます。そのようなソースを通じて、芸術的な味の形成、芸術的な厳格さの現れ、本物の芸術作品の美しさと調和を感じる能力、芸術的な美しさの要素を現実の生活と関連付ける能力が起こります. 教師は、芸術作品を見て理解し、その本質、作者が自分の作品の助けを借りて表現したかったことを理解するのを助ける必要があります。学童の間で大成功を収めるのは、偉大な芸術家による美術作品のさまざまなデモンストレーションであり、作品の意味とそれが子供たちに呼び起こす感情の詳細な分析を伴う必要があります。

音楽は日常生活の中で人を取り囲むことがよくありますが、この音楽が本当にそのようなものであることが重要です。クラシック作品は、あらゆる年齢の人に深い感情を引き起こし、それらを聞いて、敏感に反応し、区別し、音楽作品の要素を感情と関連付け、音楽のムードを理解することを学びます。

学校制度の中で、音楽や美術の授業を通じて美的教育を行い、子どもたちに自分を表現したり、自分の手で美しいものを作ろうとしたり、美を体現する感覚、ビジョン、能力を身につけさせたりします。彼らの活動において。

フィクションは、人格教育の美的側面に大きな影響を及ぼします。先生は、適切な本を選び、読んだものを理解して分析し、最も重要で美しい瞬間、登場人物の行動を強調し、作品に見られるさまざまな説明から美的な喜びを得るのを助けます。このためには、読むだけでなく、読んだもののパッセージを再告知または暗記することも重要です。これにより、言語とネイティブスピーチの意味、純粋さ、美しさ、特徴をよりよく覚え、より正確に理解できます。

環境の秩序と清潔さを維持することも美的教育の一部です。区域や建物を掃除する際の生徒の活動を組織化するときは、生徒の注意を自分の仕事の最終結果に向け、清潔で整頓された美しさと魅力に注意し、だらしないことと汚染に対する否定性と嫌悪感を表現することが重要です。清潔さと秩序の話題について話すときは、地球が私たちの共通の家であるという事実に子供たちの注意を向けて、生態学の話題に触れるべきであり、その状態に気を配り、清潔さと調和を維持しなければなりません.

34. 体育

体育個人の完全な発達の基礎です。身体的に健康な人は、最も集中的に考え、知的な仕事に耐え、重い負荷に耐えることができ、疲れにくい. 人の弱さと痛みは確かに彼の精神的な仕事に影響を与えます. 身体的に弱い人は、周囲の世界に対してより受動的で無関心であり、さまざまな形の生活が困難を伴い、特定の義務からの回避、意志の未発達、および勤勉さの欠如をもたらします。適切に組織化された体育は、集団主義、同志関係、成功への欲求、達成の喜びの感覚の発達に貢献します。

身体的発達の本質は、意図的な教育の影響下での身体の身体的力と人間の健康の質的な変化、強化と改善です。身体的発達はスポーツへの関心と身体的運動の必要性を喚起し、それは人が強く、器用で、自己防衛が可能であると感じることを可能にし、彼の強さへの自信を植え付けます。体育の内容には、開発のこちら側の価値に関する情報が含まれています。生徒は、体育の意味と利点、それが彼らの健康と個人の資質にどのように影響するかを知り、理解する必要があります。そのような会話は学生の視野を広げ、体育とスポーツの必要性への自信を刺激します。体育の過程では、体育への関心を喚起するだけでなく、そのような活動の習慣、それらの必要性の感覚、精神的活動と身体的活動を交互に行う能力を発達させることも重要です。体育の内容の重要な部分は、人の基本的な運動技能、正しい姿勢、器用さ、反応の速さの発達です。体育の一部は、人とその環境の衛生的および衛生的基準の維持です。これは、人の体、衣服、人が住む、働く、または休む部屋などの清潔さを維持したいという願望を意味します。

体育の手段は自然条件であり、正しい養生法、体操、スポーツゲーム、および観光を維持します。これらの方法をさまざまな体育の方法と組み合わせて複雑に使用すると、必要な結果が得られます。体育は体育の主な方法です。運動は幅広い用途に対応します。その中には、新鮮な空気の中での滞在、水の手順と衛生、日常生活、スポーツイベントなどがあります。運動することによってのみ、器用さ、強さを達成し、迅速な反応を発達させ、正しくそして美しく動く方法を学ぶことができます。エクササイズは、それを実行したいという積極的な欲求、成功したいという意識的な欲求、結果を達成するための動員と努力の方向性、健全な競争精神がある場合にのみ成功します。体育に対するこの態度は、説得の方法と前向きな模範を示すのに役立ちます。これらの方法は、さまざまな種類のスポーツイベントを開催するプロセスでうまく使用されています。承認と非難の方法も重要であり、人が社会の基準を満たし、仲間に遅れずについていき、彼らの尊敬と権威を獲得することを奨励します。清潔さと衛生の遵守を監視することは、人の健康な発達にとって重要な生活のこれらの側面を観察する習慣を発達させます。

学校教育活動の枠組みの中で、体育は主に体育の授業を通じて行われています。体育の授業を行う際には、年齢や基本的な身体の発達を考慮して、身体への負荷を正しく分散させることが重要です。女の子は男の子よりわずかに小さい負荷を与えられるべきです。教師は、生徒の健康状態と精神状態、倦怠感の程度、および運動の準備を考慮に入れる必要があります。レッスンの一部は、特定の気分を目覚めさせることに専念する必要があります。これは、スポーツゲームを組織することによって成功裏に達成されます。レッスンの終わりまでに、ペースを落とし、生徒が落ち着いて落ち着いた方法で調整できるようにします。

学校敷地内の放映とウェットクリーニングは、生徒自身が体系的に実施する必要があります。教育者は、学習環境がこのプロセスの有効性に大きな影響を与えることを彼らに説明する必要があります。教室の照明、ボードと学生の座席の正しい位置に多くの注意を払う必要があります。

この方向で課外活動を組織することは、体育において非常に重要です。このような作業は、学校に基づいてさまざまなスポーツセクションを作成し、さまざまな年齢の学童が参加するスポーツゲームを開催し、さまざまなスポーツのコーチを学校に招待して、学生にスポーツに参加するよう促し、ハイキングを組織することによって行われます。たとえば、旅行、自然への遠足、学生向けのワークアクティビティの企画などです。校庭の掃除。

35.労働教育

仕事 -社会の物質的および精神的な富の主な源。労働は人格教育の基礎であり、すべての人の義務です。長く生産的に働くスキルと能力を持っているので、人は自分の活動のあらゆる方向にそれらを適用することができます。だからこそ、労働教育は学校の教育プロセスの重要な要素です。教育は、教育活動が実際の労働活動と組み合わされた場合にのみ完了したと見なすことができます。現在の経済情勢と科学技術の進歩の急速な成長の中で、人は新しいことを素早く学ぶ能力を持たなければならず、それはかなりの仕事を必要とします。現代人は、成功するために、彼の専門分野で高度な資格を持った専門家であり、知識、スキル、および知的発達を絶えず向上させる必要があります。これを達成するために、あなたは一生懸命働く必要があります。

労働教育は長年教育学によって研究されてきました。これらの研究に基づいて、労働教育の主な機能が特定されました。機能のXNUMXつは、特に労働が新鮮な空気の動きに関連している場合、人の身体的発達に対する労働活動の有益な効果です。陣痛は人の精神的能力を発達させます。仕事は道徳の教育において非常に重要です。労働活動は人の自尊心を高め、彼は自分自身が社会の必要かつ有用なメンバーであると感じ、彼の社会的義務を実現し理解することを学び、共通の目的に貢献しようと努力し、彼の仕事の結果に誇りを感じます。将来的には、これらすべてが人の物質的な幸福の基礎となり、生徒にこれを説得して、生徒にやる気を起こさせることが教師の仕事です。労働活動の本質的な機能は、集団的かつ友好的な関係の発展、協力し、責任を分担し、自分の行動を他の人々の行動と調整する能力です。さらに、労働は、職業、傾向と能力、特定の種類の活動の好みを選択するための優先分野を決定するのに役立ちます。教育者は、学生が自分の手を試して、将来の職業を最も正確かつ正確に選択できるようにするために、さまざまな方向で作業活動を整理する必要があります。

労働教育の本質は、仕事の質、創造性と熱意、積極的な参加の継続的な改善に努め、勤勉さを伸ばすために生徒の労働活動を組織することです。運動の方法による説明と説得の方法とともに、仕事に対する前向きな姿勢が育まれます。絶え間ない練習は労働の良い結果につながり、それは人に喜びと再び働きたいという欲求をもたらし、勤勉さを形成します。勤勉さは人の個人的な資質であり、次の要素の存在によって決定されます。

1）労働活動の動機;

2）自分自身と社会の利益としての労働活動の意識的な実施。

3）労働スキルと能力の利用可能性。

4）労働活動の過程で生じる困難を克服するために強い意志が必要です。

労働教育の主な割合は、学校の期間に当てはまります。学校教育の枠組みの中では、多くの種類の労働活動が考えられます。そのうちの XNUMX つは、絶え間ないセルフケアです。衣服、学用品の清潔さ、前世代の生徒から受け継がれた本や教科書を適切な状態に保つこと、授業用の教材の準備、部屋の掃除、学校の備品の小さな修理、植物や動物の世話 (生活コーナーの存在を条件として）など学校のカリキュラムの枠内で特別に組織された労働は、主に労働の授業を通じて行われます。小学校の年齢では、子供たちは標本、アプリケーション、工芸品、および簡単なモデルを作成します。年長の学童は、ポスター、教材、鳥の餌箱、学校や日常生活で役立つものの製造に従事しています。生物学の授業では、可能であれば、子供たちは植物や動物の世話をしたり、都市や森の鳥に餌をやったり、動物や植物の観察や研究を行ったりします。高学年では、鉱石教育の役割はより集中的になり、教育的および産業的実践を行うことにあります。高校生は、故郷の都市を改善するための労働活動に参加することがよくあります。通りの造園、通りの清掃、休暇の準備の手伝い、さまざまな公共イベントの開催などです。

仕事の能力とニーズの発達は幼い頃から始まり、家族はここで決定的な役割を果たします。幼い頃から、子供はいくつかの実行可能な義務を負い、労働活動を通じてそれらを果たすことを学ぶ必要があります：おもちゃをきれいにし、手、顔、衣服をきれいに保ち、花に水をやり、アクセス可能で安全な場所でほこりを拭きます。すでにこの年齢で、人は自分自身や他の人の仕事の結果を世話することを学び、彼らは特定の努力の結果であると自分自身に感じます。学校生活に入ると、子供の労働活動の範囲が大幅に拡大し、それが内部矛盾の出現を引き起こします。そのような矛盾のXNUMXつは、家庭と学校の仕事の性質の違いです。可能な仕事の分野の多様性を高めることは興味深いことであり、その結果、それに創造的かつ積極的に参加することです。もうXNUMXつの矛盾は、既存の必要な知識、スキル、能力の量、質、性質にあります。これは子供たちに積極的な学習を促し、その必要性を喚起し、学習の有用性の意識を生み出します。現代の学校制度では、勤勉さと倹約の発達を刺激する作業活動を組織化するための、開発され、うまく機能している方法がいくつかあります。

1）特定の仕事を遂行することを目的とした恒久的および一時的な協会の組織。

2）学校での労働の伝統の創造と維持。

3) 実質収益の可能性がある生産協同組合の設立。

4) 労働活動を必要とする個々の任務。

36. 愛国心の教育と民族関係の文化

愛国心と民族間関係の文化 個人の道徳教育の一部です。それらは、道徳的および社会的教育を成功させるために非常に重要です。そのような育成に基づいて、祖国への愛と尊敬、その精神的および物質的価値、国家の権力と独立に対する責任、自国民の伝統の尊重、他の人々や国の文化の特徴の尊重が生まれます.

愛国心の教育と民族間の関係の文化は、それらが最も密接な関係を持っているので、XNUMXつの異なる方向に分けることはできません。真の愛国者は、他の州やその住民に対する彼の行動の影響に気づかずに、彼の国、彼の人々の幸福だけを気にする人ではありません。真の愛国心は人道的な性質を持っており、すべての人類に対する慈悲深く敬意のある態度、普遍的な価値観と理想の非常に重要な理解と認識、社会の進歩的な発展におけるそれらの役割と密接に関連しています。このような人間的な教育の方向性は、将来、同じ州内のさまざまな人々の平和的かつ協力的な共存と、世界のさまざまな国の友好関係を確実にするでしょう。

愛国心の概念の本質は、主に祖国、祖国、人々との関係にあります。愛国心を道徳的な個人的資質として定義すると、この方向で個人の必要性と動機付けの領域を形成する必要があります。祖国の利益のための共通の原因。

愛国心と民族間関係の文化を教育するときは、これらの概念の本質と内容だけでなく、教育のこの要素に固有の心理的特性も理解し、これらすべての側面を考慮して、そのようなものに対する適切な方法論的アプローチを選択する必要があります。教育。愛国教育の取り組みを開始するには、まず、生まれ育った場所に愛と献身を植え付ける必要があります。

教育は生徒が彼の内面の必要性を感じたときにのみ成功し、教師は彼がそれを実現するのを助けるので、人間の個性の必要動機付けの領域の開発は教育プロセスの主要部分です。ご存知のように、人が現在のレベルと対応したいレベルとの間に矛盾を経験すると、ニーズが生じます。

教育活動を組織することにより、教師は生徒が自分たちの人々や世界の他の人々に固有の新しい知識とスキルを習得することを奨励する条件を作成する必要があります。たとえば、さまざまな民族の家庭用品のスタイルとトレンドをテーマに、生徒の手工芸品の展示会を企画した教師は、さまざまな民族のこれらの特徴を研究し、最も好きなものを選択するよう子供たちに勧めます。したがって、人はさまざまな人々の国民的特徴の雰囲気に浸透し、古代の職人の作品を賞賛し、他の国の業績を尊重し評価することを学びます。

愛国心の教育と民族間の関係の文化における重要な役割は、個人の知的および感情的な領域の形成によって演じられます。この点で、人々の文化、言語、伝統、習慣の特殊性に生徒を慣れさせるための作業を実施し、人々とその個々の代表者のさまざまな功績について国家形成の歴史から例を挙げてください。独立のための闘争と祖国の政治構造において。この場合の効果的な方法論的手法は、ロシアの古典と現代の詩人や作家の文学へのアピールです。彼らはしばしば、登場人物の感情や感情を鮮やかに表現し、読者の心に深い感情を引き起こします。人の記憶に深く刻まれる。

教育は、目標によって決定される信念と見解が形成されたときにのみ成功したと見なされます。安定した見解と信念を形成することは特に困難な作業であり、長期にわたる忍耐強い教育的作業が必要です。この方向に取り組むために、教育者は、生徒の魂に強い感情を引き起こし、その意味を個人的な必要性、安定した資質に変えることができるような手段と方法を選択する必要があります。そのような手段と方法は、歴史上の人物や文学上の英雄、ディスカッションの組織、さまざまな種類の課外活動のさまざまな例である可能性があります。愛国心と民族間関係の問題についての絶え間ない議論は、教師の影響下で生徒の間で独自の視点を発達させるのに役立ちます。この場合、開発された立場は外部から課せられるのではなく、自分自身の精神活動の結果であり、したがってあまり疑問視されないため、このプロセスは特に重要です。しかし、見解と信念の安定性は、知的感覚的経験と行動の統一の条件下でのみ完全に達成されます. このために、愛国的な行動と民族間関係の文化を形成するために、適切な実際的な活動を組織する必要があります。学校、故郷、家、または庭の利益のための社会的に役立つ仕事は、愛国的な態度を示すのに役立ちます. 自尊心、有用性の感覚は、労働の目的に対する学生の積極的な態度を引き起こします。学生の愛国教育における特別な役割は、彼らの故郷の自然を保護する仕事によって演じられます。それには、自国の気候、地理、動植物に関する知識の習得が含まれ、保護の責任が生じます。天然資源の。学童は、大祖国戦争の歴史のギャップを回復することを目的とした検索作業に興味を持っており、過去数年間の母国の学校の卒業生と将来の運命に関する情報を検索しています。アマチュア公演に関連する課外活動も、愛国教育と一定の関係があります。その枠組みの中で、母国でのさまざまな重要な日付やイベントに特化したコンサートが準備されているため、適切なテーマがあります。

民族間の関係の文化を形成する実践的な活動は、同族の人々の特徴を知り、一人の人々の発展におけるさまざまな方向性の出現、国家の形成、それらの崩壊と合併などについての質問を研究することに帰着します。結果は、近隣諸国への旅行から得られ、そのような機会があれば、他の国への個人的な旅行についての学生の話です。

37. 学生の自己教育とそれに影響を与える要因

教育的課題の成功した解決策は、この分野で意図された目標を達成したいという本人の願望に関連しています。学生は対象であるだけでなく、教育的、認知的、労働的、道徳的、美的活動に積極的に参加する教育の対象でもあります。教師の仕事は、あらゆる方法でこの活動を刺激することです。この観点から、教育は、自己開発、自己改善、および絶え間ない自分への取り組みにおいて、成長する人格の活動の巧みな内部刺激です。教師と生徒自身が自己教育に関する作業の組織に参加しています。教師は、この問題に対する科学的アプローチに基づいて、生徒の適切なニーズを形成し、生徒の願望の発展に貢献するさまざまな活動にそれらを含めようとします。すでに達成された育成レベルとさまざまな外的要因の影響のおかげで、多くの人々は自己改善と開発のタスクを自分自身に設定し、自分自身で一生懸命働き、強い意志を持って努力し、怠惰を克服し、最終的に大きな結果を達成し、開発していますポジティブな個人的資質と悪い傾向の根絶。生徒の観点からは、自己教育は、意識的で体系的で、本人によって制御され、特定の個人的な資質を形成するための絶え間ない目的のある自分自身への取り組みとして定義できます。自己教育では、重要な要素は、人が自分自身に設定する目標、必要であり、高いレベルの道徳に対応すると考える資質です。それは多くの要因に依存します：環境、社会的イデオロギー、育成のレベル、家族や学校の影響など。なる。目標を達成する方法は、概説する必要がある段階で構成されており、徐々に、あるローカルタスクの実装から別のローカルタスクの実装に移行して、意図した目標に近づきます。個々のタスクの完了期限とプロセス全体の期限を決定すると便利です。したがって、人は自己教育のプログラムを作成し、それに従おうとします。

独学の能力とその必要性は、人が特定のレベルの心理的成熟度に達したときにのみ発生します。原則として、思春期になると、人は自分の行動の動機を明確に理解し始め、自尊心の能力を示し、自分の不完全さを理解し、自分の性格の欠けている特徴を埋めようと努力します。しかし、ほとんどの思春期の若者は、自己教育のための行動を調整する十分な能力を持っていないため、教育だけでなく精神的および身体的状態にも悪影響をもたらす危険で絶望的な行動を頻繁に行います. したがって、教師と保護者は、自己教育のプロセスを組織することに参加する必要があります。子どもたちの独学を促す要因はいくつかありますが、教師がそれらを上手に活用することで、良い結果が得られます。

これらの要因の XNUMX つは、学生自身の理想の形成です。理想は、道徳教育、真の価値観の正しい理解の影響下で形成されます。子供たちに傑出した歴史上の人物の人生を知ってもらい、芸術作品の分析と彼らのヒーローの行動に細心の注意を払うことが重要です。これらすべては、学生が従うべき正しい例、彼が努力する理想を選択するのに役立ちます。これは、それ自体が自己教育の強力なインセンティブです。

チーム内で価値ある場所を取りたいという個人の願望は、自己教育を促進する重要かつ効果的な要素です。どの生徒も、クラスメートの間で尊敬と権威を得ようと努力します。そしてこの問題では、彼は教師の助けを必要としています。教師は、目標の達成を妨げる否定的な性質、またはその開発に対処する必要がある欠けている性質を指摘する必要があります。

競争要因は、他の人よりも優れているという人間の自然な欲求に基づいています。自分の能力、成果を仲間の成功と比較するための条件を作成することにより、学生は自分の欠点を発見し、努力すべきレベルを決定し、自分の仕事を評価する機会を与えられます。これらすべてを背景に、自己教育の必要性があります。

教師の例も独学の要因と考えられています。教師自身が彼が話す理想を実現しようと努力しなければ、彼の言葉が彼の行為と矛盾しているならば、彼は生徒たちの間の自信を刺激せず、彼の言葉は効果がありません。理想を達成することは不可能であるため、教師自身が常に独学に従事しなければなりません。教師の独学の例は、学生の心の中で彼の必要性を強化します。非常に重要なのは、最高の学生である同志の例、良い行動のモデル、学校や社会生活への積極的な参加です。

クラスの生徒の進歩と行動についての定期的な話し合いは、批判される個人だけでなく、クラスの他の生徒にも影響を及ぼします。資質や欠点についての一般的な議論で、各学生はこの方向で自分の性格を無意識に分析し、自分のさまざまな欠点を発見し、それらを修正するために調整します。これの心理的根拠は、人が何であるかと彼がなりたいものとの間の内部矛盾の出現にあります。教育者は、そのような矛盾の絶え間ない発生に注意を払い、自己教育の継続的なプロセスに栄養を与える必要があります。

38.独学の方法と独学の教育学的指導

自己教育の方法には、自己説得、自己催眠、自己コミットメント、自己批判、共感、自己強制、自己秩序、自己罰が含まれます。

自己説得 - 自己評価に基づく方法。自分の悪いところを明らかにした人は、通常、この欠点を根絶する必要があることを精神的に納得させます。最も効果的なのは、この欠点を解消するために何をする必要があるかを大声で言うことです. S. Ya. ドレツキーは、自分の過ちを声に出して言うことの重要性について書きました。この声明は、努力の理想と自分の現在の状態を明確に定義することが非常に重要であるという事実に基づいています。

自己催眠法も大声で話すことを使用しますが、その欠点についてではなく、目標についてのみ話します. 同時に、間違った道を閉じるよりも、自分にとって正しい道を発見する方が効果的です。悪いものを根絶し、その代わりに良いものを見つける必要があります。これは、間違った道に焦点を当てることなく、目標への道を示し、行動計画で自分自身を鼓舞し、語るべき良いことです。 . このように行動することで、人は自分自身をより明確に認識し、自分の強みと能力に対する内なる信頼を高めます。たとえば、汚い言葉の習慣を根絶するときは、次のように自分に言い聞かせる必要があります。これを言って、人は行動へのガイドであり、将来の行動を決定するこれらのルールを頭の中で修正します。

自己コミットメント。 この方法は、人が自分自身に与える義務を宣言することにあります。それを常に思い出しながら、意識はそれを実現しようと努力し、それが対応する習慣の段階的な形成につながります。

自己批判 - 人の心に内的矛盾を引き起こし、自分自身への取り組み、個人の資質の向上、悪の根絶を促進する方法。

共感 -精神的に他人の場所に自分を移します。この方法は、道徳的資質、共感、共感、助けを求める能力などを養うのに特に効果的です。この方法を使用すると、人は自分自身を外部から見て、他の人が自分をどのように認識しているかを理解しようとします。、人々に肯定的な評価をもたらす自分自身の資質を開発するよう努めます。

自己強制と自己秩序. この方法は、意志を教育するときに使用する必要があります。人が何らかの行動を実行する必要性を認識しているが、それを実行するのに十分な意志を持っていない場合は、必要なことを行うために精神的、可能であれば口頭で命令する必要があります. 命令は、異議を許容せず、自信を持って、断固として、鋭くなければなりません。常に何かを強要し、そのたびに人が自分の意志に従いやすくなり、自発的な努力の欠如が徐々に根絶されます。

自己罰 - 意図された規則の遵守に対する自己管理に基づく方法。この方法を使用しないと、計画から逸脱した人は、適切な後悔を感じることはなく、次は同じことを繰り返す可能性があります。人は自分自身に罰を課し、将来それを回避しようとすることに加えて、それを達成するために自発的な努力をします。これは人格の形成において非常に重要です。

学校での自己教育の組織は、XNUMXつの主要な分野で行われます。

1) 自己教育の必要性と特別な重要性について、学生の強い確信を形成する。

2）自己教育の方法と方法の説明。これは、学生がこのプロセスを実行できるようにするためのものです。

3) 学生を支援し、自己教育のプロセスを調整します。

最初の方向の本質は、自己教育がいかに重要であるかを学生に理解させることです。多くの人がこれを行うことを恥じており、仲間、両親、教師から秘密裏にそれを行っています。教師の仕事には、このレッスンの積極性と、継続的な自己教育プロセスの雰囲気を説明することが含まれます。

XNUMX 番目の方向性は、このプロセスの実装に関連しています。この方向で作業を開始するには、男性が自分の理想を見つけ、目標を選択し、性格の弱点を特定し、十分に発達していない資質を特定するのを助ける必要があります。次に、自己教育のトピックについてさまざまな会話が行われ、その間に自己教育の方法と手段に関する質問が強調され、それらの使用例が示されます。優れた人々、労働の英雄、生産のリーダーであり、さまざまな活動で大きな成功を収めた教師、学生、ゲストのさまざまなパフォーマンスは、良い効果をもたらします。そのようなスピーチは、独学の重要性について語り、自分の人生から例を挙げています。これらすべては、自己教育の必要性と有効性の理解を学生の心の中で強化し、自己教育方法の実際の適用に関する知識を与え、自己教育の実施を奨励します。

自己教育に関する作業を組織化する第 XNUMX の方向性は、実際的な性質のものです。この段階では、学生は自分自身の目標を正しく設定し、それを達成するためのプログラムを開発し、それを実行するように教えられています。有効な手段は、悪を根絶し、善を発展させる作業の結果を記録する日記をつけることです。このような日記を使用すると、自己教育のプロセスを制御し、自分の性格に対する特定の方法の有効性を分析し、自己教育の問題を解決するための最適な方法を選択できます。

39.学校、家族、地域社会の共同教育活動

さまざまな関係者の教育志向の影響を調和的に組み合わせることが、人間教育の有効性の鍵となります。人の育成は家族で始まり、個人の資質の基礎が築かれ、両親や他の家族が子供の最初の最も重要な例として機能します。この点で、親は子供を育てるという憲法上の義務に対して非常に責任を負うべきです。彼らは子供たちにとって良い模範となるだけであり、礼儀正しく、慈悲深く、道徳的に安定した人々に囲まれ、学校や教師を尊重する精神で子供たちを教育し、規律を教え、学習の動機を形成するのを助け、常に身体の世話をするべきです.発達と健康、子供の人格の発達と形成に影響を与えるすべての原因を慎重に制御します。次に、学校は、子供が家庭で受けた教育の基礎に依存する必要があり、これに従って、教育方法を各子供の個々の特性に適応させるか、実装が不可能な場合はより普遍的な手段を使用する必要があります個別のアプローチ。学校教育者は、子どもたちに植え付けられた学校への敬意と学習意欲を最大限に活用し、これらの関係を構築する必要があります。

家族育成の重要性には逆の効果があります。よく育った子供は、学習、行動、思考の方向性、および日常活動の選択における優先順位の成功により、両親を喜ばせることがよくあります。これにより、家族の団結は強化され、保護者は子供の世話をすることで団結し、一緒に仕事の結果を喜び、積極的に教育活動を継続するよう刺激します。

人は常に人々の中で生き、成長するので、大衆は子供の育成に影響を与えざるを得ません。さまざまな組織が子供の成長と発達のためのより好ましい条件を作り出すために努力しており、この方向でさまざまな活動が行われています：子供の休日の組織、学校、幼稚園、寄宿学校などの後援、一度限りの慈善支援、小旅行やテーマのある夜の組織。

当然のことながら、これらすべての影響を調整する必要があります。そうしないと、教育の逆効果につながる可能性があります。たとえば、親と教師の意見の矛盾は、子供の心に内部矛盾の原因となり、不信感、過敏性、疎外、およびその他の悪影響につながります。そのようなコーディネーターの役割は、そのような仕事を引き受けることができる資格のある教師が利用できるため、主に学校に属しています。

学校の影響力は、社会の発展によって大きく左右されます。近年の科学技術の発展は、中等教育の必要性とそのレベルと質の向上にますます影響を与えています。現代の生活では、学校で基礎が築かれる適切なレベルの教育がなければ、自分自身を実現し、成功を収めることはほとんど不可能です. 学校の影響力は子供だけでなくその親にも及び、子育てに関するアドバイスや推奨事項の形で専門的な教育支援を提供することから成ります。家庭教育は子供の早期発育に関連しており、これがその強みであり、学校教育の強みはこの問題に対する科学的な教育的アプローチにあります。さらに、保護者が個人的な問題 (仕事、自己啓発、自己実現など) で忙しく、子供とコミュニケーションをとる時間がほとんどない時期に、教育は学校の主要な任務の XNUMX つです。この点で、学校は保護者と一緒に教育活動を行い、保護者の教育機能を刺激し、活性化する必要があります。

学校と保護者の共同教育の問題に取り組むには、まず、この活動の実施を妨げる主な課題を決定する必要があります。親が教育の主な目標を理解し、学業成績だけでなく、人格形成の他の側面にも注意を払うことが重要です。親の義務には、子供の身体的、美的、道徳的発達が含まれます。親は子供たちが公務に対して前向きな姿勢で働き、教育し、促進し、あらゆる方法で子供の傾向と能力の実現に貢献することに慣れるべきです。家族の中で、他のどこにもないように、人間の発達への個々のアプローチを完全に実行することは可能です。保護者との緊密な連絡を維持している学校の教師は、各生徒の特徴をより深く学び、研究し、教育活動の過程でそれらを考慮に入れる機会があります。

親の役目 子供の動機付けの領域、独学への彼の能力、そして継続的な改善の必要性です。自己教育のインセンティブのXNUMXつは、親の前向きな例です。子供の育成の世話をし、親は常に自分の行動を監視および規制し、行動を正当化し、自分の立場、見解、信念を明確にし、継続的な自己教育に従事しなければなりません。両親の権威の存在の条件の下でのみ、彼らは子供の育成に質的に影響を与えることができます。これを行うには、あなたは自分の行動に責任を持ち、約束を守り、不可能な約束をせず、始めたことを終わらせ、子供の人生に誠実な関心を示し、それに積極的に参加し、感情を維持する必要があります年齢を問わずお問い合わせください。

親の仕事は、子供たちの精神的なニーズと興味を育むことです。現代生活の状況にある多くの人々は、家族の物質的な幸福だけを気にする傾向がありますが、芸術や文化の問題にはまったく関心がありません。生活の領域。この学校は、家庭教育におけるこのようなギャップを補い、この方向での人間開発の必要性を保護者に思い出させるように設計されています。

家族は、他の育成と同様に、子供との関係の厳格さと人間性を組み合わせる必要があります。この原則の実施は、実行可能な仕事に子供を巻き込み、子供を家事の遂行に一貫して慣れさせる忍耐強いことにあります。この方向での最大の効果は、家族の中で働く雰囲気の創造、勤勉さの現れの奨励、自分自身と他人の労働の結果への敬意の育成です。親のやや難しいが必要な仕事は、子供に仕事への興味を喚起することであり、強制するのではなく、実行可能な家庭活動を子供に紹介することです。

さまざまな段階での子供の育成の管理は、学校と親によって共同で行われますが、社会も貢献し、人の行動や行動を暗黙のうちに評価し、非難または承認します。何らかの方法で行動することで、子供は特定の結果を達成し、それらを分析して、自分の行動の適合性について結論を導きます。したがって、社会は、人がさまざまな実生活の状況で一連の行動を選択するという彼自身の経験を獲得することを可能にし、それは彼の行動の人による内部統制を引き起こします。

40.クラス教師の機能と主な活動

教室の先生 - XNUMXつのクラスの教育活動と教育活動を調整し、学生チームを形成し、このチームのさまざまな種類の活動を組織するように設計された教師。学級担任は学校の教員の中から選ばれ、通常は最も経験豊富な教員がこの役職に任命されます。担任の活動は、特別規定によって決定される。 主な機能：認知診断、組織刺激、統一と結集、調整と人格形成。それぞれについて詳しく見ていきましょう。

認知診断 機能は、クラス内の生徒の道徳的および身体的状態を常に監視、分析、考慮に入れることです。クラスの教師は、生徒の育成レベルを監視し、教育の欠点を修正し、一定期間の子供の健康状態を認識しなければなりません。教科の教師とは異なり、クラスの教師は、彼に委ねられたクラスの各生徒の性格の心理的特徴を深く理解する機会があります。クラスの教師は、この情報を分析して処理し、最高の学習効果と個別のアプローチを実装する可能性を達成するために、クラスで働く他の教師の注意を引く必要があります。

組織的で刺激的 機能は、課外活動に学生を参加させることです。このような活動への参加は必須ではありませんが、人格形成、視野の拡大、新しいスキルや能力の習得、新しい興味や能力の発見などに重要な役割を果たします。この点で、課外活動を組織する必要があります。学生がそれに参加し、その組織と準備の中で活動を示すように努力するような方法で。これを行うには、この種の活動の実施において全員に特定の場所を与える必要があります。各学生は共通の目的に関与していると感じ、自分の役割と責任を明確に理解する必要があります。そうすれば、彼は有用性と必要性を感じるようになります。学生にとって実行可能で興味深いものであり、彼の傾向と能力の方向と一致するような方法で職務を選択することが重要です。また、年齢に応じた生徒のニーズや興味を考慮し、子どもたちと一緒にさまざまな休日の美的デザインに努め、興味深いシナリオを展開する必要があります。クラスのすでに形成され、愛されている伝統を発展させ、維持しながら、あなたが何か新しいものを思い付く必要があるたびに。

統一と結集 関数。この機能は、健全で定期的に機能する学生チームを形成することです。クラスの教師は、子供たちの間に友好的で協力的な関係を築き、主な目標と願望の一致を奨励し、お互いを世話し、クラスチームの状態に責任を持ち、メンバーの個々の症状に対応するよう努めるべきです。 . 同時に、クラスの教師は、否定的なグループの形成、一部の生徒による他者の抑圧を防ぐために、チーム内で発生するすべての内部関係を監視する義務があります。チーム内の否定的な兆候を避けるためには、さまざまな共同活動をより頻繁に実施する必要があり、それによって学生の興味を前向きな方向に発展させます。

コーディネート 関数。クラスの教師は、クラスの教師と保護者の努力を調整して、生徒の育成と教育への統一されたアプローチを実現し、起こりうる矛盾を排除し、個々のアプローチに可能な限り多くの機会を創出する必要があります。これを行うために、保護者会議、教育評議会が手配され、保護者や教師との個別の会話が行われます。可能であれば、保護者はさまざまな種類の課外活動に参加する必要があります。宿題と自習の欠点は、宿題、さまざまな課題、学生のための課題を整理することによって補われます。

個人開発機能。生徒への教育的影響は、生徒の個人的な資質の発達に貢献するはずです。このタスクはクラス担任の責任です。これには、各生徒の個性を徹底的に研究し、その完全な発達のための条件を作成し、教師、保護者、および生徒チームからの支援とサポートを提供する必要があります。この問題におけるクラス担任の義務には、次のようなものがあります。

1) 生徒の性格を研究する。

2）生徒の進捗状況を監視し、宿題の量を調整します。

3) 行動規範の遵守の明確化と管理。

4）クラスミーティングを開催する。

5）あらゆる種類の課外活動（趣味サークル、作業活動、慈善支援）への学生の関与。

6）学校での教育活動の管理に積極的に参加し、学校で採用されている教育方法について提案する。

7) 学生の教育と訓練への統一されたアプローチを確立することを目的とした作業。

8) 生徒の両親や家族との連絡を確立し、維持する。

9) 学生の個人的なファイルを保持します。

クラス教師の仕事は複雑で多様であるため、クラス内の各生徒と生徒チーム全体の成長を成功させるには、高度な資格を持つ教師、創造的なアプローチ、および個人的な関心が必要です。

41.学校の教師、彼の専門的適性とプロフェッショナリズム

先生とその活動 -学校教育、訓練および教育の成功を決定する基礎。教師の資格、彼のプロ意識、活動、熱意が、生徒が学校を離れる人の種類、各生徒の個性がどのように全体的かつ正確に形成されるか、どのような知識、スキル、能力を持っているかを決定します。、彼らの専門的な方向性の正確さとさらなる方向性の選択。学習。教育活動の質は、主に彼の専門的な訓練のレベルによって決定されます。この点で、将来の教師の教育プログラムは絶えず深まっています。特に、主題分野および心理学および教育学の分野における理論的および実践的なトレーニングが強化され、教育学の専門分野に入学する志願者の選択が厳しくなり、志願者を準備し、スキルを向上させるためにあらゆる種類の作業が組織されています高い資格と教師のプロ意識の重要な要素は、彼の職業的および個人的な資質の自己改善、彼の仕事をどのように責任を持って扱うか、彼がこの方向に彼自身のためにどのような目標を設定するかについての彼の仕事です。教育学の専門の模範的な学生が将来的に良い教師になるとは限りません。これは、理論が必ずしも実践に対応しているわけではなく、教育の過程で生じるすべての質問に網羅的な答えを与えることができないという事実によって説明されます。この場合、教師の思考の発達、彼の心の柔軟性、素早い知性、さまざまな状況から抜け出す方法を見つける能力、教育と直感のレベルに大きく依存します。多くのことが実際の経験を決定し、その結果、教師は特定の非標準的な状況でより良い志向を示します。教師の仕事の主な難しさは、それぞれがユニークで他に類を見ない人々と関係しているという事実にあります。それぞれの人々には、アプローチを見つけ、心理的接触を確立し、権威を得る必要があります。これらすべてがなければ、学校での育成、訓練、教育という目標の達成を完全に達成することはできません。学校は現在、より効果的に教育し、教師の責任を狭めることを目的とした改革を行っています。このような改革の一環として、心理学者、ソーシャルワーカー、クラスチューターなどが現代の学校に門戸を開いています。これは、学童の学習の成功にプラスの効果をもたらし、教師の責任の一部を取り除き、より多くのお金を払う機会を与えます。主題領域への注意。

教職について言えば、専門家としての適性について言及することが重要です。一人一人が教師になることを学ぶことはできますが、実際には誰もが一人になることはできません。教師は単なる職業ではなく、必要な個人的および精神物理学的資質の組み合わせによる職業です。教師は心身の健康、高い道徳的個人的資質、優れたスピーチ能力を持っている必要があります。さらに、教師は人々、特に子供たちと一緒に仕事をする傾向がなければなりません。彼は注意深く、注意深く、積極的で、自分自身を要求し、問題を解決するための創造的なアプローチができ、組織的なスキルを持ち、非常に巧妙で忍耐強くなければなりません。。

教師のプロ意識のレベルは異なる場合があります。この方向では、いくつかのレベルが区別されます：教育学的スキル、教育学的スキル、教育学的創造性および教育学的革新。

教育スキル - どの教師にとっても必要な基盤。このレベルに達しないと、教育実習を行うことは不可能です。教育的スキルとは、学習過程で習得され、教師の実践的活動の過程で開発および改善される十分な理論的および実践的知識と、専門的適性の存在を意味します。

優れた教育 -教育的スキルが高レベルにもたらされました。教育および教育活動の方法を完全に習得し、それらのアプリケーションの最大の効果を提供します。教育的卓越性を達成するためには、もちろん、人は自然な能力を持っているだけでなく、専門的な活動に成功し、この方向で絶え間なく積極的な仕事をし、教育実践に豊富な経験を持ち、正しく使用できることを望んでいる必要がありますその結果。

教育的創造性 教師の実際の活動における新規性の導入に関連しています。ただし、この場合、この目新しさは、教育活動への根本的に新しい方法やアプローチに関連付けられているのではなく、特定の状況に関連して、すでに知られている方法やアプローチに関連付けられています。教師の創造的な志向により、選択した方法を学習環境、教室の雰囲気、生徒の個々の特性などに最大限に適応させることができます。

教育革新 - 最高レベルの専門的な教育活動。革新的な教師は、自分自身の実践と同僚の実践に基づいて、根本的に新しい方法、方法、アイデア、原則、および技術を教育活動に導入し、結果と関連する結論を分析、調査、要約します。革新は発見であり、教育科学の一部になるためには間違いなくテストとより詳細な研究が必要な発明ですが、他の科学と同様に、教育学の革新、進歩、発展がなければ不可能です。教育的革新には、高度な教育的スキル、かなりの努力と多くの時間の支出、教育的能力だけでなく研究や科学的活動の能力、そしてこの種のクラスへの積極的な欲求が必要です。そのため、イノベーターである教師はほとんどいません。したがって、教師 - イノベーターの活動はあらゆる方法で促進されるべきであり、その実施が成功するための条件が整えられなければなりません。

42.教師の活動の構造

専門的活動の構造 学校の教師は、次の要素で構成されています（N. V. Kuzmin、V. A. Slastenin、A. I. Shcherbakov）。

› 診断;

› オリエンテーションと予後。

› 建設的でデザイン的。

›組織;

› 情報提供および説明。

›コミュニケーションと刺激;

› 分析と評価。

› リサーチとクリエイティブ。

診断活動. 診断という言葉の語源 - 認識、定義に基づいて、診断活動の本質は、あらゆる面から学生の個性を見つけることであると結論付けることができます。ここでは、知識とスキルのレベル、育成のレベル、個人の精神的特徴、健康状態、傾向、興味と能力、環境、家族環境、課外活動など、すべてが重要です。この種の活動を行うには、教師は観察を適用し、関心を示し、参加し、学生とその両親、そしておそらく診断された人の友人や仲間とコミュニケーションをとるためのコミュニケーションスキルを適用する必要があります。同時に、タクトと各人の個人的な精神空間に対する権利を守ることが重要です。

オリエンテーションと予後活動 診断後の次のステップです。さまざまな問題や方向性について生徒の状態を判断した後、教師はトレーニングと教育の方向性を選択し、この場合に最も効果的な方法と手段を決定する必要があります。予測コンポーネントは、計画された作業全体の結果とその各段階を個別に予測することで構成されます。たとえば、生徒の行動の欠点を特定した後、教師はそれを排除するための行動プログラムを作成します。プログラムの実施の各段階で、教師は、一般的に、そして各段階で別々に、最終目標にますます近い中間結果を受け取ることを期待しています。そして、計画された作業の結果、トレーニングと教育の方向性を決定し、方法を決定し、プロセスの最後に、結果は根絶された欠陥がないはずです。生徒に影響を与える方法を選択する場合、教師は診断中に受け取ったデータに基づいて指導する必要があります。

構造および設計活動. このタイプの活動は、教育プロセスのあらゆる段階で教師のすべての仕事に浸透しています。その本質は、あらゆる種類の教師活動の内容の作成と飽和にあります。この活動の種類には、レッスン、遠足、テーマのある夜、文化イベントの計画と準備が含まれます。この活動の範囲には、トレーニングと教育の方法と手段の選択と統合、環境条件と学生の特性に適応するための部分的な修正も含まれます。このような活動は、創造的なアプローチを使用するときに最も成功しますが、その基礎は、基本的な教育方法を適用する際の知識と実践的な経験、および教育活動のための最も研究された条件と、学生の心理物理学的特性、年齢および知的特性です。、学生チームの形成のレベルとその中の一般的な関係。

組織活動 学校で行われるさまざまな種類の作業への生徒の関与が含まれます。教師には、組織力、活動、熱意、関心が必要です。組織活動の一環として、さまざまな学校行事の計画と準備、学生間の責任と課題の分配に関する共同作業が行われます。教師は、行われるすべてのイベントに参加したいという子供たちの欲求を刺激し、斬新さ、楽しい期待、珍しい要素を紹介する必要があります。子供たちに次の仕事に興味を持ってもらい、誰もが自分にとって価値のあるものを見つけるのを助け、参加することの重要性を感じることが重要です. 教師の側では、生徒の組織化された活動の継続的な監視と管理も実行する必要がありますが、巧妙な方法を観察し、協力関係を維持する必要があります。

アウトリーチ活動. それは教師の教育的および教育的仕事の両方に関連しています。その実施の成功は、教師自身の教育と育成のレベル、彼の主題知識の深さ、および道徳のレベルに大きく依存します。人生の特定の分野で人が獲得した新しいものはすべて、情報に基づいています。しかし、ここでは、内容だけでなく、この情報を提示する方法も重要です。これは、教師の個人的な態度に大きく依存します。教師は、自分の主題をよく知っていなければならず、この分野の科学の発展に従い、自分の主題分野の問題について強い見解と信念を持ち、イラストや実践的な作業を伴って、資料を明確かつ分かりやすく説明することができなければなりません. 非常に重要なのは、彼が教える分野に対する子供たちの興味を育む教師の能力です。これは、まず第一に、教師は自分の主題を愛し、この分野の知識とスキルの必要性を理解する必要があるためです。効果的な手段は、レッスンの内容を興味深い事実で飽和させ、科学理論と日常の実践との類似点を描き、実験を行い、主題内で競争を組織し、この方向での創造的活動を強化することです.

コミュニケーション刺激活動. それは、教師の性格、資質、特徴に直接関係しています。そのような活動の重要性は、学生が生きているという事実によって決定され、生きている人だけが教育活動を成功させるために彼らと連絡を取ることができます。教師は、その活動において、教育と教育のためのあらゆる種類の指示に導かれ、それらを機械的に実行するだけでなく、生徒との心理的接触を確立し、協力関係を確立し、権威を獲得し、信頼と善意の雰囲気を維持するよう努めるべきです。チーム。これらの条件が存在する場合にのみ、結果を達成することができ、生徒の学校滞在という最終目標を達成することができます。

分析・評価活動 先生の仕事でフィードバックの性格を持っています。彼の専門的な活動の過程で、教師は常に達成されたものと期待されたものを比較し、これに基づいて彼の将来の活動を調整しなければなりません。さらに、同僚の経験から助けを求め、彼らの教育実践から最良かつ最も効果的なものを借りる必要があります。教師は自分自身の間違いや間違いを探すことを恐れてはならず、時間内にそれらを修正するよう努めるべきです。優れた教師の際立った特徴のXNUMXつは、健全な自己批判、教育の欠点と生徒の知識とスキルのレベルに責任を持ち、自己教育と資格レベルの向上に絶えず取り組む能力です。とプロフェッショナリズム。

研究・創作活動 教育科学の理論的規定を実際に適用することです。教育理論を学んだ後、教師は習得した知識の実践的なテストに進み、必然的にそれらを純粋な形で適用することの不可能性に直面します。このような状況に陥った場合、教師は、この場合の教育の基本原則と方法の最も適切な修正を選択するために、柔軟性、創意工夫、および創造的思考を示さなければなりません。このような状況で適切な解決策を見つける能力は、教育経験の蓄積とともに発達しますが、この分野での創造的能力のレベルは、教育プロセスの有効性を達成するための教師の活動と個人的な関心によって大きく左右されます。

43. 社会制度としての家族

Семья - 最も古い社会制度。生活環境が非常に過酷で危険だった古代では、家族の外で生き残ることは不可能でした。生活条件の変化に伴い、人類の発展、家族、その規模と構造も変化しました。家族は、家族の絆によって結ばれた（今日の基準では）膨大な数の人々と見なされていた時代がありました。そのような家族には、何世代にもわたって、多くの兄弟、姉妹、その子供、両親などが含まれていました。現在、家族は主に親子で構成されています。しかし、家族の中で支配的な人物の存在は常に維持されており、その言葉は決定的であり、残りの家族は彼に助けとアドバイスを求め、彼は世界的な家族問題を解決し、議論することは慣習的ではありません彼と一緒に。伝統的に、家族の長は夫と父親ですが、実際にはこれは必ずしも実際の状況と一致するとは限りません。現在の社会経済的状況により、女性と子供のうちのXNUMX人が家族の長として行動することができます。さらに、現代の家族は不完全である可能性があり、女性や子供が思わず家族の長の役割を果たさなければなりません。これらすべてにもかかわらず、何世紀にもわたる伝統は依然として現代人の意識にその痕跡を残しているため、子供たちに十分な注意を払わない悪い父親でさえ、彼らからの尊敬と認識を楽しんでいます。家族を養うことができない男性は、依然として女性の信頼を享受しており、しばしば彼女の顧問として行動します. 家族の弱い男は、常に再教育し、家族の重要な任務を彼に委ねようとしています。

現在、生き残るために家族を作る必要性は完全になくなっています。人は健康を損なうことなく、またさまざまな種類の危険にさらされることなく、一人で暮らすことができます。人々を家族にまとめる目的は根本的に異なります。以前は家族が家族の絆に縛られていましたが、今では家族の基本は物質的な幸福、快適な心理状態、子供の共同育成などを目的とした夫婦関係です。

さまざまな家族の夫婦関係は、配偶者の性格の心理的特徴、家族を作る目標、同居の動機などに応じて、性質が異なる場合があります。夫婦関係の特徴は、パフォーマンスで表現されます配偶者による特定の役割。アメリカの研究者K.カークパトリックは、主なものを選び出し、特徴付けました。

1. 伝統的な役割は、男性を家族の長、絶対的な権威として定義します。夫と父親は、家族の経済的支援に従事し、世界的な問題を解決し、家族のすべてのプロセスを管理および規制し、安全と安定を確保します。女性は家事と子育てに責任があり、従順な妻であり、権利が制限されており、彼女の義務は明確に定義されています。

2. コンパニオンの役割は、配偶者の高レベルの精神的接触に基づいています。夫と妻は、お互いに喜びと満足をもたらし、余暇を一緒に過ごすためにあらゆる方法で努力しています。そのような家族には、友情、信頼、お祝いの雰囲気があります。

3. パートナーシップの役割は、ビジネス、配偶者の協力関係を意味します。そのような家族では、通常、夫と妻の両方が社会的および経済的に独立しています。どちらも家族の物質的支援に貢献し、重要な問題を共同で解決し、子供の育成、家族の幸福と安定に対して同等の責任を負っています。

親の関係自体は支配的なものではなく、主に家族の雰囲気、両親の個人的な成功と失敗、およびその他の外部環境によって決定されます。現代の家族は、各メンバーの後部であり、自己実現、余暇活動、およびニーズの満足のための環境です。

今日の家族はしばしば少人数です。夫婦を作った後、人々は自分の生活空間、自分の家庭生活の取り決めを作ろうと努力します。現代社会における消費者意識の発展と普及に関連して、多くの家庭では子供がほとんどいません。物質的な価値観で豊かにしたいという願望は、親を子供から遠ざけ、家族に紛争状況を生み出し、相互理解と相互支援の健全な雰囲気を破壊します。物質的なものを精神的なものよりも高くすると、人々自身が優先順位の犠牲者になり、家族の幸福、自分の子供の成長、親戚や友人との関係を危険にさらします. 家族を不安定にする要因の XNUMX つは、女性の経済的および社会的自立です。これは、家族における女性の役割、権利、および義務についての伝統的な理解と矛盾しています。

現代の家族の社会研究は、家父長制の近代化、子供中心、結婚、母性、不完全なタイプなど、いくつかの主要なタイプを選び出すことを可能にします。

家父長制の近代化されたタイプの家族は、一般的に伝統的な家族形態を保持しています。夫は家族の長であり、権力を持ち、重要な問題に責任を負っています。妻の主な機能は、家族全員へのサービスと子供の育成に関連しています。

デトセントリックタイプの家族。このタイプのまさにその名前は、家族の中心的な場所を子供たちに割り当てます。子供たちは、原則として、そのような家族ではほとんどいません。子どもたちは、年配の世代によって過度の物質的および道徳的後見人にさらされており、そのため、子どもたちの発達と成熟の自然な過程が妨げられています。そのような家庭で育った人は、自分の面倒を見ることができず、両親の不在で道に迷い、自分で決断することができません。

関係は相互尊重の原則に基づいて構築されており、家族全員に最大の快適さをもたらすため、結婚タイプの家族が最も最適です。これは、子供の育成、両親との関係にプラスの効果をもたらします。そのような家族の両親の個人的な関係は、将来自分の家族の関係にそれらを投影しようとする子供たちにとって良い例です.

家族の母親のタイプは、不完全な家族で注目され、その主な焦点は子供の幸福であるか、女性が支配的な役割を果たしている家族です。 XNUMX番目のオプションは、子供の世界観の形成に悪影響を及ぼします。そのような家庭で育った子供たちは、男性を、家族の中で弱くて支払い不能なつながりであり、二次的な役割を果たしていると認識する傾向があります. 男の子は自分の能力を軽視する傾向があり、女の子は男性を自分の興味と意志に従属させようとします。

不完全なタイプの家族は、原則として、子供の中心的な役割または大人の自己実現に向けられており、多くの場合、子供の完全な発達を損なうことになります。

44. 家庭内の子供と親の関係

親子関係は、最初は大人によって決定され、その全期間を通じて、主に母親と父親と子供との関係に依存します。すでに幼児期に、子供は両親に対する態度を発達させます。親になると、人は自分が新しい地位にいることに気づき、自分の権利と義務の範囲、人生の原則、行動が根本的に変化し、新しい目標と目的が現れ、新しい機能が定義されます。この点で、人の人生の全体構造、優先順位、いくつかの問題に対する見解、自分自身や他の人に対する態度、興味、社会的サークルが根本的に変化しています。親になった人は、子供の健康、発達、育成の方法と規則などの問題にますます関心を持っています。

父と母の役割はそれぞれ異なりますが、理想的には、それらが調和して組み合わされ、補完し合う必要があります。母親は、子供の精神的、道徳的、美的発達に気を配り、生涯を通じて子供と密接な感情的な接触を持ち、絶望の瞬間にサポートとサポートを行い、子供の失敗に共感し、彼を設定するよう求められています。前向きな気分で、成功を喜び、楽観的な見方と精神的安定を形成します。

父親は、原則として、子供の生活に積極的に参加する場合、彼の世界観を形成するのに役立ち、世界とその中の物事の理解を合理化し、規律と意志、独立と独立の教育に影響を与えます。父親の役割は子供の育成において非常に重要であり、父親の不在または不十分な参加は、子供の人格の形成に悪影響を与える可能性があります. これらの結果には、知的発達の欠如、正しい性自認の侵害、異性とのコミュニケーションの困難、過度の柔らかさ、柔軟性、他人の意志に服従する傾向が含まれます.

両親の関係は、子供の発達において非常に重要です。これらの関係を観察すると、子供は無意識のうちに将来の結婚関係の独自のプログラムを形成します。母親と父親の間のコミュニケーション、お互いに対する態度、権利を擁護する支配的な方法、意見、問題を解決する方法、状況から抜け出す方法、母親と父親を理解する上で最も価値のある個人的な資質は、子供にとって否定できない規範になります。 . これらの規範は幼児期から数年間形成されるため、人の心にしっかりと保持され、その後の人生全体に影響を与えます。家族関係について別の理解を人に植え付けることはほとんど不可能であり、長くて徹底的な仕事と重要な個人的経験の獲得に関連しています。

安定した関係が観察される家族では、慈悲、コンプライアンス、理解の雰囲気が維持され、子供の正しい世界観の自然な形成、前向きな個人的資質、自己実現能力が注目されます。

子供と親の関係における重要な問題は、家族の子供の数です。実践によれば、子供の発達の特徴と両親の彼に対する態度は、主に彼が唯一、最初、XNUMX番目などであるかどうか、そして年長、中年、または年下であるかどうかによって決定されます。

一人っ子は両親の注意をすべて占めているため、彼はしばしば利己的になりがちで、常に大人から自分自身に注意を向けることを目的としており、皮肉や傲慢になりやすく、独立性が低く、大人への依存度が高くなります。教育への正しいアプローチ。

最初の子供は、多くの点で唯一の子供と似ています。さらに、最初の子供は常に懸念と不安の増大を引き起こします。これは、両親が初めて新しい仕事や問題に直面するためです。したがって、両親は自分の行動に特に注意を払い、慎重に考えます。子供の成長の各段階は、彼らにとって新しく未知のものであり、彼らの注意、活動、興味を最大限に引き付けます。

彼はすでに別の子供がいる家族に生まれており、誕生から彼は自分の存在を考慮し、親の注意を共有し、後で物質的な価値観を共有する必要があります. XNUMX番目の子供の場合、通常、両親はより少ない時間を費やし、彼の世話はすでに作成されたシナリオに従って、多くの場合単純化されたスキームに従って行われます。一方、XNUMX番目の子供には、彼に多くのことを教え、コミュニケーションの欠如を補い、可能な限りの世話と後見を示すことができる兄または妹がいます.

大家族の子供と親の関係は、親によって、そして彼らの組織への正しいアプローチで決定されます。これは、権利と義務の分配において年齢特性を考慮し、年齢に関係なくすべての家族を尊重することを意味します。親の注意などを均等に分散させることで、家族全員で前向きな関係を築くことができます。大家族では、関係は子供と親の相互援助、責任の明確な分配、そして若い人たちのための年長者の世話に基づいて構築されます。

45. 子育てスタイル

子どもの発達は家族の中で始まります。そしてここでは、環境と親の影響というXNUMX種類の影響要因を区別できます。子供は周りの世界を認識し、何が良いのか、何が悪いのか、特定の状況でどの行動を選択するのか、特定のイベントにどのように対応するのかを学びます。親は子供がこれらすべてを学ぶのを助け、意志の発達に貢献し、どんな状況でも道徳的な立場を守るのが難しい場合でも正しい選択をする能力を与えるべきです。

親が影響を与える主な方法は彼らの例です。幼児は常に親をモデルとして認識し、行動を模倣し、親の意見を受け入れ、無制限に信頼します。子供の性格を形作る上で同様に重要な役割は、彼に対する両親の態度によって果たされます。

現代の教育科学では、そのような関係の最も一般的な分類が XNUMX つあります。最初のものは、距離機能に基づいています。このタイプの分類によると、家族内のコミュニケーションには、「最適な距離」、「距離を縮めた」、「距離を広げた」の XNUMX つのスタイルがあります。

「最適な距離」。このスタイルは、子供の両親の尊敬に基づいており、その結果、子供も両親を尊敬しています。このタイプの家族では、親は子供を人として認識し、彼の意見を考慮して、子供の中でそれを発達させるよう努めます。子供の活動の方向性を選択するとき、彼の興味は基礎と見なされます。要求と主張は、注文の大まかな形ではなく、それらを満たす必要性についての子供の理解に基づいて表現されます。関係は、協力と相互理解の原則に基づいて構築されます。親は、自分の意見を押し付けるのではなく、助けを提供しながら、興味を示し、子供の生活のあらゆる面に積極的に参加します。

"近距離"。このスタイルのコミュニケーションは、過保護、絶対的なコントロール、および子供の自由の制限によって特徴付けられます。親は、年齢に関係なく、子供が小さすぎる、愚かである、経験が浅いなどと信じて、すべてを自分で決定し、子供に自分の意見や信念を課し、友達の輪、活動の種類、分野を選択します。そのような家族の子供たちは、幼児期に成長し、自発性がなく、背骨がなく、自立することができません。大人として、これらの人々はしばしば、両親の世話をし、ひいきにすることができる配偶者で両親の代わりを探します.

「距離の増加」-意図的または強制的な、子供からの親の疎外。親は子供とほとんど時間を過ごしず、子供が「手配された」ことだけを気にします。コミュニケーションは最小限に抑えられ、子供の人生への興味の喪失につながり、彼の欲望や傾向は考慮されておらず、彼の意見は考慮されていません。そのような子供は無慈悲で失礼、無関心になります。

別のタイプの分類はより伝統的であり、家族における権威主義的、民主的、そしてリベラルなコミュニケーションスタイルが含まれています。

権威主義的なコミュニケーションスタイルは、子供を親に絶対的に従属させたいという願望に基づいています。子供とのコミュニケーションはしばしば整然とした口調で行われ、彼の欲求は考慮されておらず、イニシアチブは抑制され、個人の特徴は気づかれず無視されます。大人の要件は説明されておらず、子供はしばしば何かが彼に必要とされる理由を理解していませんが、盲目的に従うことを余儀なくされています。そのような家族の子供たちは閉じて育ち、しばしば人生への興味を失い、思考を発達させず、創造性を発揮することができません。

民主的なコミュニケーションスタイルが最適であると考えられています。それは、相互の愛、尊敬、そして家族全員に最適な精神的快適さをもたらしたいという願望によって特徴付けられます。大人は「平等な立場で」子供たちとコミュニケーションを取り、幼い頃から彼らを家族の一人前のメンバーとして認識し、彼らがアクセスできる問題について相談します。子供たちは喜んで主導権を握り、大胆に自分の意見を表明します。両親はしばしば彼らの親友であり、尊敬され、信頼されています。民主的なコミュニケーションスタイルは、楽観的な気分の発達、総合的な発達、子供の傾向と能力の実現に貢献します。そのような子供は、より社交的で、人生の中で自分の居場所を見つけやすくなります。そのような家族の罰の場所は、両親の悲しみ、行動や行為の非難によって占められています。子供たちは、原則として、両親の行動に対する態度に適切に対応し、彼らの行為の評価をよく理解し、道徳と規律に対する内部の動機を発達させます。

リベラルなコミュニケーションスタイルの特徴は、寛容さと寛容さです。両親は子供を喜ばせないことを恐れ、子供のすべてのニーズと欲求を満たそうと努力し、子供の愛を勝ち取ります。そのような態度の源は過度の親の愛情であり、利己主義と乱交につながります。子供は、自分が計画したことを最も簡単な方法で達成することを目指し、これらの方法の道徳性を気にせず、しつけや自己教育などを行うことができない、偽善的で慎重な人として成長します.

46.家族で子供を育てる方法

親の教育方法の選択は、教育の目的によって異なります。自分の子供を服従のモデルとして見たい人もいれば、知的な人として見たい人もいれば、創造的な能力を伸ばすことを目的としている人もいます。方法自体は、一般教育や就学前教育機関で使用されているよく知られた教育方法と根本的な違いはありませんが、独自の特徴があります。家族教育の主な際立った特徴は個性です。親は、子供の精神的特徴、健康と身体の発達、知覚の準備、気分、感情状態を考慮する機会があります。

もう一つの違いは、両親自身の性格、彼らの育成、道徳と道徳の概念、子育ての問題の認識、家族の目標と関係のスタイルにあります。

異なるファミリの同じメソッドでも、異なる特性を持つことができます。たとえば、ある家族では、子供が悪いことをしたことを理解し、それに対する感情を罰と見なし、別の家族では、罰は喜びを奪うことです。一部の家族では、割り当ては子供の特定の成果に対する信頼と認識のしるしですが、他の家族では、割り当ては罰の形をとっています。

家族の教育の方法と手段は非常に多く、多様であり、ほとんどすべての家族で定期的に使用される最も一般的な方法の中には、説得、励まし、罰、説明、そして個人的な例があります。

子供を育てる特定の方法の選択が依存するいくつかの一般的な条件があります：子供の特徴の知識、両親の個人的な特徴、共同活動の存在、両親の教育レベル。それらをより詳細に考えてみましょう。

親が自分の子供について知っていることは、現代の家族にとって不可欠な属性ではありません;この点で、教育には深刻な欠点があり、子供だけでなく人々にも悪い結果をもたらすことがよくあります。彼の周りの人々。一部の親は、子供の興味や趣味、友達の輪、訪れる場所について知らず、学ぼうとしません。多くの母親と父親は、教育プロセスを管理し、学業成績の悪さや悪い行動を罰することを教育上の義務と考えています。実際には、そのような行動は教育効果がまったくなく、子供たちは両親の彼らに対する本当の態度を感じ、自分の人生への無関心を自分のやり方で利用することを学び、親は徐々に権威を失い、子供たちは他の場所でそれを探すことを余儀なくされ、それはしばしば間違った選択、子供の中で発達する不道徳な価値観につながります. 多くの場合、そのような子供たちは犯罪者や社会犯罪者になります。子供の生活と活動に対する親の誠実な関心、共同活動は、子供たちを感情的に結びつけ、信頼、協力、相互支援、理解、支援の雰囲気を作り出します。そのような態度を持つ子供たちは、両親にとって自分の価値を感じ、両親は子供に優しく、同時に効果的に前向きな影響を与える機会があります。

親の個人的な特徴、彼らの経験、家族の関係の性質は、主に教育方法の選択を決定します。豊かで多様な人生経験を持つ親は、しばしば教育目的で個人的な例を使用し、自分の人生から物語を語り、特定の行動や行為の結果を明確に示します。そのような親は教授法を使う傾向があります。

共同活動の存在は、コミュニケーションの多様な基盤と、最も多様で効果的な方法を使用する能力を生み出します。多くの親は子供たちと一緒に散歩をします。その間、彼らはたくさん話し、見たものについて話し合い、伝統的な散歩場所を持っています。一部の家族は一緒に劇場、美術館、展示会などを訪れます。これにより、人間の個性の美的側面が発達し、親は子供たちに美の概念を植え付け、芸術分野での好みや傾向を知る機会があります。共同創造性、スポーツ、音楽を実践する家族がいます。同時に、親子は共通の興味や趣味を持っており、教育のサポートにもなり、余暇を過ごすのに便利で興味深い方法です。これらすべてが子供と親を結びつけ、教育に有益な効果をもたらします。

教育学の分野における親の教育と意識の程度は、子供の育成、教育の方法と手段の選択において非常に重要です。実際には、教育を受けた人々の家族では、子供たちはより良い教育を受けて成長し、本格的な大人の生活と自己実現のためのより多くの前提条件を持っていることが示されています。両親による教育学の基礎の研究は、このプロセスと子供に対する態度についての彼らの見解を変えることがよくあります。両親はこの問題にもっと注意を払い始めます。家族と子供の個々の特徴を考慮して、特定のケースごとに.

47.教育システムの管理と管理の原則。教育システムの管理の状態の性質

Управление -これは、信頼できる情報に基づいて、特定の目標に従って、ソリューションの開発、制御オブジェクトの編成、制御、調整を目的としたアクティビティです。制御の対象は、教育用システムを含む任意のシステムにすることができます。わが国の教育制度の管理は、管理の対象となる国の機関によって行われています。

教育システムの管理の基礎となる多くの原則があります。

1. 民主化と人間化。

2.管理における一貫性と完全性。

3.科学的性格;

4. 集中化と分散化の合理的な組み合わせ。

5. 指揮の統一と管理における団結の統一。

6. 制御問題を解決する方法の選択における最適性と効率。

7.情報の客観性と完全性。

ロシア連邦では、1992年に採択された「教育に関する法律」があり、それを運用しており、これに基づいてロシアの教育制度の管理が実施されています。この法律では、教育は州の活動の優先分野であると宣言されています。これは、他の分野のタスクと比較した教育のタスクの優先順位を意味します。さらに、「教育について」の法律は、教育システムの管理が実行される基本原則を詳しく説明しています。

教育におけるヒューマニズムの原則は、人の利益、安全、健康、選択の自由が最も重要であることを意味します。人の育成は、人道的見解、慈善活動、人類の価値観と自分自身の尊重を発展させることを目的としています。

連邦、文化、教育空間の統一は、教育プログラムがロシア連邦の領土に住む国や人々の文化的特徴、文化的価値の保護、伝統の尊重を考慮に入れていることを意味します。

教育の一般的なアクセシビリティとは、ロシア連邦のすべての市民が望ましいレベルの教育を受ける機会を意味し、次の各段階が前の段階の卒業生にアクセスできるように教育システムを構築します。学習に対して誠実な姿勢を持ち、実際にステージの基準に対応するレベルを達成します。

州、地方自治体の教育システムにおける教育の世俗的な性質。

教育の自由と多元主義とは、教育の方向性、教育機関を選択する可能性を意味し、その詳細、優先方法、および教師の資格レベルを考慮に入れます。

民主的な国家公的原則は、教育の分野における社会のニーズ、必要な育成レベル、社会的妥当性、専門家の資格レベル、主題志向、すべてのレベルでの管理構造の構築を考慮に入れることにあります。民主主義の原則に従った教育システム。

教育機関の自律性により、この分野のロシア連邦の法律と矛盾しない組織内の独自のポリシーを遵守することができます。

教育システムの組織は、ロシア連邦連邦議会によって一定期間採択された連邦教育開発プログラムに従って実施されます。プログラムには、次の XNUMX つの主要なセクションがあります。

1) 分析的。ある時点での教育システムの状態、この分野での成果、開発動向、および現代社会のニーズの分析に基づいて編集されています。

2）概念セクションには、最初のセクションの情報、および州の必要性の問題を考慮して作成された、プログラムの主な目標と目的が含まれています。

3) 組織セクションには、XNUMX 番目のセクションで設定された目標と目的を達成するために必要な、一般化された形式の特定の活動に関する情報が含まれています。

すべてのセクションは互いに密接に関連しており、セクションの段階的な編集によって特徴付けられます。後続の各セクションは、前のセクションの情報に基づいています。

州は、法的根拠に関係なく、教育機関の組織に関する規則の遵守に注意を払う義務があります。国のすべての市民は教育を受ける権利を持っています。地方自治体は、学問分野のリスト、情報の完全性、教師の資格、作業負荷、時間指標、各段階での教育レベルなど、教育システムの内容の下限と上限の遵守を監視しています。教育システムを組織し規制するための機関の任務には、自己実現と自己決定の可能性に対する人権の遵守を監視するだけでなく含まれます。現代の教育制度では、地方分権化、つまり地方自治体への多数の権力の移転が進んでいます。このステップの良い面は、地方自治体が地域の詳細をより深く研究していることです。対処する必要のある特定の地域の教育システムの問題は、一般市民によって決定された教育の優先分野をより正確に決定できます。同時に、最高の当局は、特定の地域の状況に合わせて下層機関によって適応された、教育の全国的なグローバルな問題の解決に集中することができます。

48.リーダーの機能と文化

頭 - 管理活動を実行する権限を与えられた人。教育機関の長は所長とその代理人であり、主な機能は次のとおりです。

1) 情報および分析;

2) 動機付けのターゲット。

3) 計画と予後;

4) 組織的および執行的;

5) 制御および診断;

6) 規制および是正。

機能に加えて、一般教育機関の所長は多くの機能的責任を負っています。

取締役は、人権の遵守を厳格に管理しなければなりません。彼は、教育機関の教育活動の計画を立てて整理する責任があり、その流れと結果のプロセスも制御します。

ディレクターは、さまざまな州および公的機関における教育機関の利益を代表しています。彼の任務には、機関の管理スタッフの活動の選択と組織化が含まれますが、ロシアの教育システムの民主的な性質を考えると、他の教師、保護者の意見や声明を考慮して、そのような活動を実行する必要がありますそして生徒自身。ディレクターは、その他の人事事項を決定し、財政収入を管理し、教育機関の必要に応じて分配します。その権限には、教師に対する物質的なインセンティブの実施と、彼らの仕事の特徴に応じた給与の増分の設定が含まれます。ディレクターは、科学技術、文化、芸術における現代の成果を考慮して、教育機関における教育活動の進歩的な発展のための条件を作成し、教師の専門的な成長を促進し、スキルを向上させたいという欲求を刺激しなければなりません。上記に加えて、ディレクターは、彼の活動について最高当局に対して責任を負います。

リーダーシップ文化 -これは、教育機関の管理における価値と技術の創造、強化、移転を目的とした、彼の活動のすべての分野を通じた彼の個性の創造的な自己実現です。管理文化にはいくつかの要素があります。

軸性成分 管理活動の組織化において非常に重要な価値観のシステムで構成されています。一般的な教育機関の管理において行われる価値には、目標、知識、態度、資質のXNUMXつの主なタイプがあります。

目標値 - これらは、異なる性質の教育機関の管理活動のグローバルおよびローカルの目標であり、教師、学生チーム、保護者、学校に直接関係するすべての人々に関連付けることができます。または、これらは財務に関連する目標にすることもできます。教育機関等の課題と状況ｄ．

知識値 この分野の管理の主題の知識のレベル、彼の資格、仕事の経験、この分野の彼自身の知識を絶えず補充することを目的とした活動を意味し、管理の分野での知識のレベルの向上に貢献します彼の代理人とこの種の活動に関係するすべての人々。

価値観-関係. これは、教育機関を運営する上で重要なあらゆる種類の関係を指します。リーダーの職務に対する態度だけでなく、同僚、学生、およびその両親との関係、自分自身に対する態度も重要です。これはすべて、特に管理オブジェクトのそのような多様な構成の条件で、本格的な管理活動の実施に必要なリーダーの権限の形成において役割を果たします。教育機関の長、つまり学校長は、教師や子供たちのロールモデルであるため、自分自身に対する態度、性格、個人の資質の向上、自己教育の問題が大きな役割を果たします。彼のプロ活動。

価値-品質 大きな責任を負うことを求められた人として、まず第一に、自分自身との関係の価値の結果から生じます。学校内のチームや当局との協力の成功、学校活動を組織する過程で教師や社会の利益を考慮に入れる能力、現実的で有意義な目標を設定する能力など、校長の資質に大きく依存します。それらを達成するためのプログラムを開発し、自分自身と同僚のパフォーマンスを予測することができます。

技術コンポーネント 管理活動の方法、手段、技術を含む。リーダーの文化は、一般的に、また教育機関に関連する管理技術の知識と習熟度のレベルによって大きく左右されます。リーダーは、学校で行われているすべてのプロセスを組織化、規制、管理、計画、分析できなければなりません。

個人的で創造的な要素 一般的な方法は純粋な理論的な形で適用することはできないため、人々のチームの管理に必要です。リーダーのタスクには、特定の条件、チームの特性、および学校活動の領域にそれらを適応させることが含まれます。学校長は、彼自身が彼自身の特徴を持った人物であり、彼自身の修正を行い、彼の意見では、特定の状況に最も適しており、彼自身が使用するのに最も自然な修正を行います。

49.教育学的管理の主な機能：教育学的分析、計画および管理

教育プロセスの管理 教育学的分析、計画、および管理の一連の相互に関連するアクションで構成されます。この点で、彼らの考察をより詳細に検討することは理にかなっています。

教育学的分析には、パラメトリック、テーマ、最終の XNUMX つの主要な領域が含まれます。

パラメトリック分析は、教育プロセスにおけるさまざまな現象の原因を比較、一般化、調査、および検索することを目的とした、教育機関のディレクターとその代理人の行動です。パラメトリック分析の対象には、学業成績、出席率、学生と教師の両方の一般的な規律が含まれます。教育学的分析の枠組みの中で、管理活動の結果の予測、パラメトリック分析の主題への影響の特定、これらの主題を改善するための行動の開発とその実施も行われます。

主題分析には、教育プロセスの最も安定した要素を管理することを目的とした行動の研究、分析、予測、および計画のための活動が含まれています。そのような要素は、教育活動の方法と手段、それらの有効性と関連性、課外活動を組織する方法と頻度、資格レベルの向上と専門的活動の方向への発展を目的とした教師の活動の組織化などです。主題分析の過程で、パラメトリック分析の結果として得られたデータが考慮されます。

最終的な分析は、一定期間のパラメトリック分析と主題分析の結果の調査に還元されます。最終的な分析のための情報源は、テスト、試験、テスト、教育機関の規則の規律と遵守に関する統計データ、すべてのレベルの教師と指導者の報告です。最終的な分析の結果は、教育機関の活動のさまざまな分野における一般的な状況、そのような結果を得る理由、将来それらを考慮に入れるために正と負の影響要因を修正することの評価です。

教育活動には目的があります。このことから、あらゆる教育的作業は、目標の設定から始まり、それに基づいて、将来の作業の過程で解決する必要があるタスクの定義から始まるということになります。教育的管理のこの機能は、目標設定と呼ばれます。教育機関の活動の目標は、メンバーに対する社会の要求に基づいて決定されるだけでなく、学生の年齢と心理的特性を考慮して決定されます。したがって、教育機関の世界的な目標は、特定の人々の特定の条件に適用可能な教育活動の方法を通じて、社会的に適応し、包括的に準備された、現代社会の本格的なメンバーの形成です。

教育活動における計画は、目標設定後の次の段階であり、特定の目標の方向における教育分析の結果に基づいています。つまり、教育、トレーニング、組織などの中間の問題を解決することを目的としたローカル（ローカル）な計画です。または、カリキュラムの準備、組織および管理の一般的な計画を含むグローバルな計画もあります。

教育システムの管理では、過去XNUMX年間の教育機関の活動の分析結果に基づいて作成された長期計画が際立っています。その構造は次のとおりです。

1) 計画期間中の学校の任務。

2）年ごとの学生の派遣団の発展の見通し。

3）教育プロセスの更新の見通し、教育的革新の導入。

4) 人事異動および予定学生数。

5）教育機関の教師の専門性と資格のレベルを上げる。

6）教育機関の設備および設備を更新する。

7) 教師と生徒の社会的保護、彼らの生活、仕事、娯楽を改善するための課題。

一般教育機関では、夏休みを含め、学年度の初めから次の年の初めまでの全期間をカバーする年間計画も作成されています。年間計画の作成は複雑なマルチレベルのプロセスであり、その準備は教育機関の教育スタッフの中から特別に任命された人々のグループによって実行されます。来年の年間計画は、今年を通して作成され、次のレベルで構成されます。

1）教育の分野における基準と革新の研究。

2）必要な情報の収集。

3) 受け取った情報の分析、教育上の問題を解決する際の困難の特定と排除。

4) 計画の草案を作成し、教育機関の評議会によって承認されます。

原則として、年間計画の策定の時間枠は学期と一致し、最後の学期の終わりまでに、次の年の計画が形成されます。

教育機関の活動の管理にはいくつかの種類があります。それらのXNUMXつはテーマ制御です。その本質は、教育プロセスの一部である狭い焦点の問題の徹底的で詳細な研究にあります。

フロントコントロールは、教員全体、さまざまな分野のサブグループ、またはXNUMX人の教師の活動を研究することを目的としています。同時に、彼の人生のすべての側面、職業上と仕事以外の両方が研究されています。

制御の目的に応じて、次のタイプの制御を区別するのが通例です：個人、クラス一般化、主題一般化、主題一般化、および複雑一般化。

名前が示すように、パーソナルコントロール。それは、XNUMX人の教師の活動を管理することを目的としています。それは、テーマ別または前線的、または複雑な、つまりこれらXNUMXつの形式の組み合わせを含むことができます。個人的な管理は、教師の活動を刺激し、彼の専門能力開発の方向性を正しくするために行われます。

クラス一般化制御は、XNUMX つのクラスで働く教師の活動と、クラス内の学生チームの形成、開発、および刺激、その教室と課外活動、集団内関係における教師の活動をカバーします。

科目一般化制御は、その目的として別の分野を持ち、別のクラス、並行クラス、または教育機関全体でそれを教えるという観点から考えることができます。このような管理は、外部から有能な者が関与して行われます。

テーマ別一般化タイプのコントロールは、XNUMX人以上の教師の教育活動の別の領域、ある属性に従ってグループ化されたXNUMXつ以上のクラスを研究することにあります。

複雑な一般化制御は、XNUMXつまたは複数のクラスで多くの分野を教える問題を研究することを目的としています。

50. 管理における組織の役割

現代の教育システムは、主にこの分野の社会のニーズに基づいていますが、国の管理下にあります。この点で、教育システムを管理するタスクには、教育問題を解決する過程で社会的ニーズ、意見、選択が考慮されるように、さまざまな社会やイベントを組織することが含まれます。このように、州当局とともに、教育活動の組織に影響を与える権限を持つ公的機関が作成され、教育プロセスと学生の実際の状況にそれらを適応させる方法、形式、および方法を選択する可能性が開かれます。。クラスチームの特徴をより深く理解している教師と保護者は、トレーニングプログラムの選択、教育と教育作業の方法、教室と課外活動のスケジュールに影響を与える機会があります。教育システムの管理に対するこのアプローチにより、オブジェクトはこのプロセスのアクティブな参加者になり、アクティビティへの関心が高まり、トレーニングと教育の効果が高まります。

公的統治機関の最も印象的で広く普及している例は、教育委員会です。ロシア連邦の法律には、「ロシア連邦の州の一般教育機関に関する一時的な規制」という特別な文書があり、その規定はこの機関の行動を規制しています。生徒、その保護者、教師、および教育機関の他の従業員は、学校評議会のメンバーになることができます。学校評議会は、さまざまな状況、問題、および方向性のために一時的または恒久的な下位レベルの統治機関を作成し、その法的根拠と境界を決定することができます。学校評議会の構成、その議長、およびその期間は、学校の最高統治機関であり、少なくとも年に XNUMX 回開催される全校会議で決定されます。さらに、会議は教育機関の憲章を採択しました。その基礎は政府機関によって開発され、「ロシア連邦の州の一般教育機関に関する一時的な規則」に詳述されています。さまざまな学校の法令の一般的な基礎にもかかわらず、会議は修正、修正、ニュアンスの変更を行い、特定の教育機関の条件に可能な限り適応させることができます。憲章は、以前に定義された州および学校内当局の計画と目標を考慮して、教育機関で行われている活動のあらゆる側面の分析結果に従って形成されます。会議がない場合、学校評議会が学校の最高統治機関として機能します。学校評議会の主な活動は以下の通りです。学校の最高統治機関、財政的および教育的組織の問題の規制、子育てにおける両親への積極的な教育支援。学校評議会の活動は民主主義の原則に従って組織されており、評議会の各メンバーは、評議会での地位によって厳密に定義された権利と義務を持っています。

学校評議会とともに、「ロシア連邦の州立一般教育機関に関する暫定規則」に従って、教育評議会が設立されています。その構成と力は学校の憲章で定義されています。学校の教師は、名前自体に続く教育評議会を構成しています。評議会のメンバーが議長を選出します。教育評議会と学校評議会は緊密に協力して活動しています。ただし、教育評議会の活動は、最高の専門家レベルで教育プロセスを管理することを目的としており、次のタスクを解決するように設計されています。

1）教育活動の手段と方法の決定、計画と訓練プログラムの選択。

2) 学校チームの活動に関連する問題の規制。

3) 学校職員のプロフェッショナリズムと資格のレベルを向上させるための作業を組織し、教育科学に革新を導入し、教育実践への創造的なアプローチを刺激し、他の学校、都市、地域などの教師と経験を交換する活動を組織する。

4）教師の認定を実施し、教師への特定のステータスの割り当てを容易にします。

5）学校と教育構造の次の段階の教育機関との間の積極的な交流を組織し、研究および生産組織、さまざまな種類の公的機関との連絡を確立します。

教育の管理における社会の役割を強化する上で重要な役割を果たしているのは、学校の自治団体と学校の公的機関です。このような活動は、公的および州の両方の最高統治機関によって刺激され、奨励されるべきです。校長、その代理人、および学校の教師は、学校管理システムのそのような団体の組織に積極的に参加し、団体自体の組織とそれらが計画するイベントについてアドバイスと推奨を行い、基本を教えるべきです。管理の。同時に、そのような組織のメンバーに対する巧妙な態度が重要です。つまり、特別な理由なしに組織の活動に干渉する必要はなく、その機能の実行を引き継ぐ必要はありません。子供たちに自分で正しい選択をし、決定を下し、分析し、予測し、計画し、管理し、自分の活動の結果に責任を持つように教える。

51.原始社会における学校の仕事と教育学的思考の誕生

古代世界の教育学的思考の基礎は教育です。その起源は、さまざまな科学者によってさまざまな立場からさまざまな時期に検討され、この種の人間活動の起源の基礎に関する理論を提唱しました。主な伝統的概念は、研究教育者S. Letourneau、J。Simpson、A。Espinasによって開発された進化生物学理論、およびP.Monroeの心理学理論であると考えられています。これらの理論はどちらも、根本的な違いにもかかわらず、共通の結論を持っています。教育は、人を環境に適応させる手段として始まりました。進化生物学の理論によれば、教育は子孫の世話をする本能的なプロセスの結果でした。モンローの理論は、子供の本能的な大人の模倣という観点から子育てを説明しています。特別なタイプの活動としての教育の起源と発展は、人間の思考と意識の特殊性、それらの社会的志向によって説明されます。

最初の育成は、生命の必要性によって決定されました。動物界や自然現象による絶え間ない危険に直面し、自分たちで食べ物を手に入れる必要性に直面して、大人は子供たちに生き残る方法を教えました。彼らの周りの世界についての知識、特定の状況下で必要な行動。その要素の必要性が生じたので、教育は自発的に起こりました。人類がさまざまな重要な問題について経験を積むにつれて、社会的伝統と民間伝承が生まれました。それらの出現により、教育はより効率的で組織化されました。経験と蓄積された知識を伝達する最も重要な手段は、人々の間で起こったスピーチでした。このように、長い間、教育は祖先の蓄積された経験を伝達するプロセスであり、その内容は人間の意識の発達と周囲の世界の研究の深化のおかげで、絶えず補充され修正されました。

教育において非常に重要なのは、ツールの出現と段階的な複雑化でした。大人の助けがなければ、子供たちはそれらを生産して合理的に使用する能力を習得できませんでした。原始教育の差別化は、子供の性別と年齢のみに関連し、それ以外はすべての人にとって同じであり、社会的な違いはまだありませんでした。子供たちは大人のイメージと似顔絵で育ちました。

教育に大きな変化をもたらした社会の社会的階層化は、紀元前9〜8千年紀にまでさかのぼります。 e. 家族は社会の主要な社会的単位となり、それに応じて家族教育の役割が高まります。より高い社会層の家族は、現代の観点から子供をより人道的に育てました。彼らは後に仕事に慣れ、労働活動自体が社会の下層部の仕事とは根本的な違いがありました。幼い頃から裕福でない家庭では、子孫を実行可能な種類の仕事に就かせていました。家族教育は大人の模倣、経験の伝達に基づいており、教育の形式はしばしば秘密の儀式や呪文を伴う魔法の意味を持っていました. その理由は、先輩から後輩へと受け継がれてきた、経験や知識を大きな価値として捉える姿勢にありました。

教育はサバイバルスキルを習得する必要性の結果にすぎなかったため、原始的な教育の方法は非常に貧弱でした。主なテクニックは繰り返しでした。長老たちは子供たちに習得に必要な特定の行動を示し、子供たちはスキルが習慣になるまで何度もそれらを繰り返しました。

時が経つにつれて、教育の本質は変化し、教育のターニングポイントは世界観の漸進的な変化でした。今、人間は環境に適応するだけでなく、環境にも影響を与えました。社会的経験の成長とともに、組織化された教育の始まりが現れます。幼い子供たちは女性の世話をし、日常生活の基本的なスキルを学び、家事の経験から遊び、学びます。年をとると、男の子はほとんどの時間を男性と過ごし、狩り、釣り、体力と持久力の発達を学び、道具や家庭用品の生産にスキルと能力を取り入れます。

女の子は人生と家事を学び、子供たちの世話を深くします。

さらなる社会階層化は、古代コミュニティの教育システムの強化につながります。この期間中、体罰と脅威が現れます。

学校の最初のプロトタイプは、子供と青年が育ち、教育を受けたユースハウスです。そのような学校の活動の範囲は、既存の社会に存在する生活に必要なすべてをカバーしました。社会の発展に伴い、ユースハウスの構造も変化しました。彼らは性別や社会的特徴によって分けられ始めました。

10～15歳の思春期に達したとき。彼らはイニシエーション、つまり成人へのイニシエーションを受けなければなりませんでした。開始は試験の性質上行われましたが、資料をよりよく吸収するために痛みを伴うものでした。

52.古代世界の教育と学校

この歴史的な地域では、読み書き、算数、音楽が子供たちの主要な教育分野でした。当時の多数の戦争に関連する勤勉さと体育が非常に重要でした。幼い頃、子供の育成は、本物の戦士（アテネ）または乳母看護師（スパルタ）を教育することになっていた年長の指導者によって行われました。ギリシャとスパルタの育成には方法と方向性に根本的な違いがありますが、どちらも現代の家族の育成と同様に、特定の年齢までの子供の個別の育成によって特徴付けられます。

古代ギリシャの学校は都市国家の出現に端を発し、その文化は立派な市民の地位を得るために教育を提供していました。戦争中も教育は止まりませんでした。休日はなく、生徒たちは昼休みを挟んで一日中勉強していました。教師は学校全体に一人で、生徒の数は通常、年齢に関係なく、XNUMXつのクラスを構成するXNUMX人を超えませんでした。子供たちは教師の周りの折りたたみ式の低いスツールに座り、膝の上に書いて、すべての科目に関する情報を耳で認識しました。筆記はワックスを塗ったタブレットとスティック (スタイラス) を使用して教えられ、算術には XNUMX つの基本的な動作とビット表現の数字の学習が含まれ、歌はユニゾンでのみ行われ、キタラの演奏が伴われました。

教師の社会的地位は低く、中級の職人の地位と同一視されていました。

アテネとスパルタは、教育の特殊性、教育の原則が発音され、多くの点で反対であるという点で区別されました。

スパルタでの教育は、体力と健康に基づいた新生児の選択によって証明されるように、成長する戦士を対象としていました。確立された規範を満たさなかった乳児は社会の外で育ち、本格的な市民とは見なされませんでした。政策によって組織された教育はXNUMX歳で始まり、XNUMXつの段階に分けられました。

7-15歳：最小限の識字訓練、雄弁は罰せられ、無口は奨励された持久力、意志、体力の発達に主な重点が置かれました。教育は過酷な状況で行われ、最大限の困難と不便を乗り越えて生き残る能力に重点が置かれています。 14 歳のとき、少年たちはコミュニティのメンバーであるエイレンとして叙階されました。開始には痛みを伴う試練が伴い、その後、ティーンエイジャーはスパルタの軍事部隊で練習することが許可されました。

15-20 歳: 教育方法が厳しくなり、学問分野に音楽が追加されます。

20〜30年：教育の最後のXNUMX年間で、体力トレーニングはさらに厳しくなり、人はすでに戦士と見なされていましたが、この段階の終わりになって初めて、彼は軍事コミュニティの正会員になりました。この時期の育成の特徴には、スパルタ人の自由な性生活が含まれますが、酩酊の抑制に多くの注意が払われました。

スパルタの女の子と女の子の育成は、体力と持久力を伸ばすことも目的としていました。

このように、スパルタの住民は教育が不十分で、戦争を行うことしかできませんでしたが、体育と硬化の多くの伝統が次世代の教育システムに反映されていました。

根本的に異なっていたのは、アテネでの育成でした。ここで彼らは、人の知的側面と身体的側面の両方を形成しようとしました。 7歳まで、すべての子供は家族で、または特別に設計された人々によって育てられました。一般市民の少年たちは、16歳から有料の学校で勉強することができ、そこで読み書き、算数、音楽を教えられ、体操もしました。開発の方向性に応じて、学校は、知的教育が行われるミュージカル（XNUMX〜XNUMX歳）と、身体的発達に従事するパレストラのXNUMXつのタイプに分けられました。最良の選択肢は、同時に両方の学校に通うことでした。

アテネ人IMLIの教育において非常に重要だったのは、ホーマーの「イリアス」と「オデッセイ」の作品であり、読み、歌い、書くための資料として役立ちました。 18歳に達し、音楽学校と体育学校での勉強を終えた若者たちは、体育館で勉強を続けることができました。アテネでは、V-IV世紀。紀元前e. アカデミー、リッキー、キノサルグという名前の付いた体育館は 20 つしかありませんでした。エフェビアで XNUMX 歳から XNUMX 歳の若者がエリート教育を受け、複雑な軍事問題を学びました。

当時のアテネの教育システム全体には、競争の雰囲気が浸透していました。人口の女性部分はもっぱら家族で育てられ、教育の内容は体操と軍事の要素がない場合にのみ異なりました。女性の主な活動は家事でした。

ヘレニズム時代、ギリシャの教育制度は大きな変化を遂げました。音楽学校の重要性が増し、体操学校は影を潜めます。初等教育はXNUMX年に短縮され、その後、綴り、読解、演説、音楽の科目であるグラマースクールで勉強が続けられます。体育館では、体育の役割も縮小され、知的発達に取って代わられました。エフェビアは、レトリック、物理学、哲学、数学、論理、およびその他の科学的基礎の教育に焦点を当てた、前の段階の論理的な継続となっています。哲学学校は今や最高レベルの教育となり、アカデミー、ライセウム、ストイック学校、エピキュリアン学校のXNUMXつがありました。一般的な焦点で、各哲学学校には独自の主題の詳細がありました。

ローマ帝国全体で、家族は社会の最も重要な単位であり、子供の道徳教育に責任があると認識されていました. 家族の伝統は安定していました。 VIII-VI世紀の期間中。紀元前e. 家族は16歳まで子供を育てる責任があり、女の子は結婚するまで母親の用心深い管理下に置かれていましたが、子供がいても両親の行動には違いはありませんでした。道徳。宗教は教育において大きな役割を果たしました。多くの神々が常にローマ人の日常生活に同行し、影響を与えています。

ローマ帝国の全盛期には、家庭教育は背景に薄れてきます。州の教育に彼らの立場を譲る。古代ローマの教師は奴隷でした。これは、教師の社会的地位が非常に低いことを意味します。奴隷の乳母と奴隷の教師を支援する余裕がなかった貧しい市民は、ローマ人の集会の場所で開催されたフォーラムで子供たちを勉強に送りました。そのような最初の学校の出現はXNUMX世紀にまでさかのぼります。紀元前e。どちらの場合も、XNUMX歳から始まる子供たちは、書くこと、読むこと、そして数えることを教えられました。ギリシャの学校は、ローマの教育システムのモデルおよび標準と見なされていました。 XNUMX世紀に。紀元前e。古代の学校の組織にヘレニズム文化の大きな影響があります

ローマ。当時のアテネの教育制度は、競争の雰囲気に浸透していた。迷惑なコンポーネント。イム、算術、音楽、そしてそれにもかかわらず、ローマの教育制度では、物理的および軍事的教育に主な重点が置かれ、芸術は現実から思考をそらすと信じられていたため、美的要素は意図的に除外されました。ローマの訓練には、軍事や政治で実際に役立つ可能性のあるものだけが含まれていました。

ローマの教育制度は、紀元前 XNUMX 世紀に最大の調和を遂げました。紀元前e. 文法、修辞学、弁証法、算術、幾何学、天文学、音楽、医学、建築など、さまざまなレベルと特性の学校で研究される主な分野が決定されたのはこの時期でした。学校での体育は、特に裕福な市民の子供たちのために有料で行われました。若い男性は、特別な軍事組織である軍団で軍事訓練を受けることができました。 VI世紀に。紀元前e. ローマ教育の新しい方向性が生まれました - 州の官僚制度の発展による多数の弁護士に対する社会の必要性によって決定された法律。弁護士を養成する学校は、詭弁を含むギリシア語の教育方針を基礎としていた。

シドニウス司教 (紀元前 XNUMX 世紀) が著書で次のように書いているように、ローマ文明の衰退に伴い、家庭教育は力を取り戻しています。

グレコローマン教育は、58 世紀から 51 世紀の東スラヴ人である古代地中海の野蛮な部族の定住に影響を与えました。ギリシャ語とラテン語のアルファベットが広く使用され、スキタイ人はギリシャ語と文字を積極的に学び、教育のためにギリシャに旅行しました。 XNUMX ～ XNUMX 年にローマ人に征服された野蛮なガリア。紀元前e. はローマ教育の影響を大きく受けており、ローマのモデルに基づいた文法と修辞学の学校が出現しました。

53. 古代東洋の教育と学校

活動の特別な分野としての学校と教育の出現の歴史は、紀元前5千年紀にまでさかのぼります。 e. 教育の起源は、東洋の古代文明に始まりました。初めて、教育のアイデアは家族で生まれました。東洋のアイデアによれば、父親に従い、父親からすべてを学び、母親を尊重する必要があります。東洋の初期の教育思想は、今日まで生き残った作品に反映されています。これらの作品を研究すると、子供の育成に多くの注意が払われたと結論付けることができます。古代東洋の育成は、子供の個人的な興味ではなく、大人になるための準備に基づいていました。育成の方法はかなり厳格で、ますます権威主義的になりました。教育を受けた人々、つまり読み書き、算数、法律の知識などに対する社会の必要性がますます高まっているため、学校が出現しました。これは、子供たちが特別な人々によって集中的に訓練される特別に組織された教育機関です。古代東部の文明における家族および国家教育とともに、宗教教育が行われました。宗教は、教育と訓練の理想の担い手でした。

社会や財産の境界線に沿った社会の階層化が進むにつれて、教育の組織も変化しました。現在、さまざまな立場の子供たちは、さまざまな方法で育てられ、さまざまなことを教えられています。貧しい市民の子供たちは、主に家庭で自分の両親によって育てられ、教育を受けました。裕福な市民の子供たちのために有料の学校が開かれました。

紀元前1千年紀。 e. 手工芸品と貿易が活発に発展し、収入を得る新しい方法が登場し、学校教育がよりアクセスしやすくなりました。

学校の発展における重要なステップは、ライティングの出現と発展でした。これは、学習を容易にし、より効果的にするだけでなく、先祖の経験を失うことなく蓄積し、保存する手段にもなりました。

天文学、数学、農業技術などの執筆やその他の科学の開発は、かなり発達した文化を持っていたチグリスとユーフラテスの河間地域で活発に進んでいました。これらの州の特徴は、「タブレットの家」（サマー語で-edubbs）-書記を訓練した学校です。それらは紀元前3千年紀に発生しました。 e。識字者のための経済と文化の必要性に関連して。彼らは木製のノミで粘土板に書いた。最初に彼らは生の錠剤に書き、それから彼らは燃やされました。 1千年紀に、新しい楔形文字の技術が生まれました。粘土板がワックスの薄層で覆われ始め、その上に記号や記号が引っかかれました。その後、エダブは筆記者を訓練するだけでなく、他の科学を教える練習もし始めました。当初は家族で作成され、後に寺院や宮殿で作成され、最終的には自治機関になりました。多くのエドゥバの下で、何万もの錠剤を数える本の保管庫が作られました。「タブレットハウス」での教育は支払われました。大規模なエダブには、さまざまな分野を専門とする教師が何人かいました。また、秩序と規律を守る特別なスチュワードさえいた人もいました。 edubbsの教育の組織は、古代東部に固有の教育の家族性を反映しています。エドゥブバの頭は「父の先生」と呼ばれ、他の先生は「父の兄弟」と呼ばれ、生徒たちは「エドゥブバの幼い子供たち」と「エドゥブバの年長の子供たち」に分けられました。 edubbsは、会話、説明、ロールモデルの使用など、今日でも使用されている教授法のいくつかを生み出しました。エドゥブバの卒業生は、ライティング、音楽、歌、算数、宗教知識、言語を習得しました。さらに、彼らは金属、布地、植物を理解する方法、土地を測定する方法、財産を分割する方法を知っていました。

edubbsのさらなる発展は、エリートとシンプルなものへの分割で表現されました。貴族の子供たちを対象としたエリートエダブでは、通常の分野に加えて、哲学、文学、歴史、地理、医学が教えられました。

古代エジプトの教育の特徴は、家族内の女性と男性の平等を反映した、男の子と女の子の平等な認識にありました。子供たちは、簡潔さ、意志、スタミナなどの資質を形成しようとしながら、子供時代から成人期に移行するという原則に基づいて教えられました。教育の基本は服従であり、それはしばしば体罰の使用によって達成されました. 教育における家族の役割は主導的であり、多くの点でそれは事実によって決定されました。その職業は継承されました。

学校教育は5歳から始まり、子供たちは朝から晩まで勉強し、世俗的な喜びやゲームにはアクセスできませんでした。識字能力と作文は教育の基礎であり、まず学生は読み書きを学び、次にビジネス書類を作成する必要がありました。彼らは、すす（黒）と黄土色（赤）のペンキに浸した葦の棒でパピルスに書きました。パピルスは何度も再利用され、以前の碑文は洗い流されました。

学校は寺院や宮殿で作られました。読み書きに加えて、彼らは数学、地理、天文学、医学、言語を学びました。新王国時代 (紀元前 XNUMX 世紀) に、ヒーラーの学校が登場しました。とりわけ、ファラオの子供たちが学んだ王立学校もありました。

古代インドの育成は、その歴史をドラヴィダ・アーリア人と仏教徒の XNUMX つの時代に分けることに大きく関係しています。ドラヴィダ・アーリア時代は、人口の明確な社会的区分によって特徴付けられます。バラモン（司祭） - 最高のカースト、クシャトリヤ（プロの戦士）、ヴァイシャ - 自由に働く人々、シュードラ - 権利と多くの義務を持たない最下層のXNUMXつのカーストがありました。各カーストの教育と訓練は、社会的地位の原則に基づいていました。それで、バラモンは知性の発達を主なものと考えました。 kshatriyas - 強さ、意志、スタミナ; ヴァイシャ - 勤勉さ、スキル、忍耐力、忍耐力。 sudras - 服従と謙虚さ。

古代インドにおける教育の発展は大きな成果を上げ、その内容は非常に複雑で多様でした。ゼロとXNUMX桁の数え方が最初に導入されたのはここでした。

彼らはヤシの葉に書き、口頭のスピーチが書かれたものよりも優勢でした。学生が勉強するだけでなく農場で働く家族の学校もありましたが、そのような学校での教育は無料でした。森の学校は都市の近くに生まれ、教師は隠者の教祖であり、生徒はそこにやって来ました。

西暦1千年紀の半ば。 e. インドでは、仏教という新しい宗教の出現を伴って、新しい時代が始まります。教育と育成のシステム全体に世界的に影響を与えたこの宗教の基礎は、すべてのカーストの人々の平等の宣言と、否定できない価値としての個人の割り当てです。仏教の理解における教育の基礎は、人間の魂の改善であり、XNUMXつの段階があります。予備段階、集中段階、最終同化段階です。

子供たちは、XNUMX つの主要なカーストを対象としたヴェーダの学校と、クラスに関係なく子供が受け入れられる世俗的な学校の XNUMX 種類の学校で教育の基礎を受けました。ヴェーダの学校は知的学習を強調しましたが、世俗的な学校の教育はより実践的でした。

「新ブラフマン」教育と呼ばれたヒンズー教のルネッサンス（II-VI世紀）の期間中、それは大きな変化を遂げます。学校の数が増えています。教育は、精神的な調和を達成するために、本質的なものと一時的なものを区別することを人に教えることを目的としています。 XNUMX つのレベルの教育機関が形成されました。ルーフィングフェルト - 初等学校とアグラハール - 高等学校です。この時期、タクシャシーラとナーランダに大規模な教育センターが誕生しました。

古代中国の育成は家族社会的性質のものでした。つまり、家族の秩序は社会的秩序の影響下で生じました。教育の理想は、内面の調和と尊厳を備えた礼儀正しく、よく読まれた人でした。中国で最初の学校は紀元前3千年紀に登場しました。 e。 xiangとxuのXNUMXつのタイプがありました。翔の学校では、長老たちが若者に教え、彼らの経験と知識を彼らに伝えました。徐はもともと軍学校でしたが、その後、道徳、執筆、数え上げ、音楽、アーチェリー、馬の管理のXNUMXつの科目を含むカリキュラムに変換されました。古代中国の教育制度では、学生の自立の発展に多くの注意が払われていました。

中国は、道教、仏教、儒教などの哲学学校の出現によって証明されるように、教育と訓練の理論を定義する最初の試みが行われた最初の国の XNUMX つです。道教は、自然、受動性、非活動性を備えた人間の和解に基づいていました。仏教は、古代インドの文明に根ざしています。

儒教は、古代中国の教育制度の発展に大きな影響を与えました。孔子は道徳的自己改善を教育の基本と考えました。人間の生来の能力は、教育活動の基礎と考えられていました。古代中国の文明の発展の結果、儒教のイデオロギーが主導的なものになりました。

54. 東スラブ人の教育と学校

東スラブの部族は VI-IX 世紀の中期ドニエプルで発生しました。この期間中、部族が家族に細分化され、重大な社会的階層化が伴います。もちろん、そのような変化は子供の育成に影響を与えざるを得ませんでした。すべてのクラスの教育の基礎は家庭でした。子供たちが世界、人々、社会の構造について最初のアイデアを得たのはそこでした。その後、彼らはその中で自分の居場所を認識し始め、目的に従って成人期に入る準備をしました. 下層階級 - 共同農民 - は、忍耐力、勤勉さ、持久力、体力を子供たちに育て、土地を耕して収穫を得る方法を教えました。同じ資質を育む職人は、子供たちに技術を教え、知識と技術を継承して伝えました。体力と持久力は、下層階級の古代スラヴ人に必要な資質でした。これは、遊牧民による頻繁な襲撃によるものです。幼い頃から、子供たちはそのような状況での正しい行動を教えられ、ティーンエイジャーは自衛の基本を教えられました。そのようなスキルは、父親によって子供たちに受け継がれました。子供の育成における母親の役割は、「子宮とは何か、子供はそのようなものである」などの民俗のことわざやことわざに反映されています。「成熟した」という言葉は、特に熟練した、経験豊富な、器用で強い人々を表しています。言葉自体は「母親に育てられた」という表現から来ています。

農民や職人の家族では、すでに3〜4歳の子供たちが家事を手伝い、できることをしました。つまり、子供たちは幼い頃からコミュニティ、つまり部族のメンバーになりました。育成には、部族のメンバーの団結の精神が染み込んでいました。誰もが家族の長である父親に従わなければならず、親戚や部族全体を救うために、誰もが自分を犠牲にする準備ができていなければなりませんでした。そのような状況で育った人は、協力する方法、コミュニティの利益のために行動する方法、親戚の世話をする方法を知っていました。家族の価値観は注意深く守られ、コミュニティメンバーの仕事の結果はそのような価値観の中にありました。そのような教育の特徴は、当時の人は一人で生き残ることができず、その努力が人生にとって最も好ましい条件を作り出したコミュニティの一員であったという事実によって説明されます。これが教育と訓練の目的を決定したものであり、大人は確立された生き方を維持するような方法で次世代を教育しようとしました。このように、職人は子供たちに彼らの職業のすべての詳細を教えたので、彼らは後でこれから生計を立てることができました. 農民にとって、生き残る手段は土地を耕すことであり、それを子供たちに教えました。おとぎ話、叙事詩、伝説の英雄たちは教育の理想として役立った: 農民の息子イワン、ニキータ・コゼミャカなど. 彼らは強い性格、意志、勤勉さ、忍耐力に恵まれていました. 英雄職人のニキータ・コゼミャカは、彼の技術を見事に習得しました。

上流階級の育成-戦士と異教の司祭は内容が大幅に異なっていました。戦闘員の子供たちは、軍事と武器の使用を教えられました、そして、貴族のための主なものはコミュニティを管理する能力でした。子供たちに教える司祭たちは、知的発達に焦点を合わせました。社会の高貴な層の子供を育てるとき、「摂食」または「縁故主義」が実践されました、すなわち、7-8歳までの子供は見知らぬ家族で育てられるように与えられました。これは、原始的な共同教育の時代から保存された家族の中で子育ての伝統によって決定され、貴族の家族は、確立された見解で子育てに適応せず、異なる生活様式を導きました。 7歳から子供は青年期になりました。この時代から、育児の性質も変化しました。女の子は母親の指導の下で家事を学び、男の子は父親に近づき、クラスによっては家族経営を教えました。

自警団の息子が12歳から学んだGridnitsaは、現代の学校の原型と見なすことができます。そこで彼らは、武器の所持、軍事、身体の発達、硬化など、軍事に必要となる可能性のあるすべてのことについて訓練を受けました。

異教徒の文化は、東スラヴ人の教育において重要な役割を果たしました。それは自然、儀式の魔法の認識に浸透し、それぞれが人間の活動や自然現象の特定の領域をひいきにした多数の神々によって特徴付けられました。神々の世界の道は家族の形でスラブ人に提示され、主な神はスヴァログと見なされました-他のすべての神の父であり、残りはスヴァロジッチと呼ばれました。異教には多くの伝統や儀式が含まれており、その意味はスラブ人の日常生活に対する自然現象の影響に大きく関連していました。これは、若い世代が種まき、収穫、寒い天候や雨の接近などの時期をよりよく理解するのに役立ちました.

多くのことわざやことわざ、儀式は経験の伝達に大きな役割を果たしました。したがって、たとえば、多くの儀式は、子供たちが動物の習慣と動物の行動に対するハンターの正しい反応を学ぶことを可能にしました。儀式の踊りは、人々の生活の中で最も頻繁で鮮やかな状況からシーンを演じることを原則として構成されました。ことわざやことわざは短くて覚えやすい表現で、「すきを握る：彼女は稼ぎ手」、「仕事と手は人々の信頼できる保証」など、先祖の基本的な指示を簡単に学ぶことができました。民話には、農業の方法を詩的に語り、手工芸の方法などを説明する多くの詩や歌が含まれていました。これはすべて、祖先の経験を蓄積して新しい世代に伝えるための信頼できる簡単な手段でした。

55. ビザンチウムにおける中世の育成と教育

ビザンチウムの教育は、多くの文化や運動の影響を受けて発展しました。ギリシャ文化は大きな影響を与えました。特に、ビザンチウムの主要言語はギリシャ語であり、国家と教会によって認められました。ビザンチウムの教育のキリスト教的要素は、正統派の世界観にありました。ビザンチウムでの教育は最大の価値と見なされ、かなり高いレベルが特徴でした。社会的地位に関係なく、誰もが教育を受けることができました。教育を受けた人だけが公職に就くことができました。ビザンチンの教育制度の際立った特徴はその世俗主義であり、教会は教育制度の管理と組織に影響を与えませんでした。しかし、宗教は教育の内容の不可欠かつ不可欠な部分であり、学校での授業は祈りから始まりました。ビザンチンの教育制度は、

コンスタンティヌス VII ポルフィロゲニタス (913-953)。現時点では、多くの新しい教育機関が開設されており、百科事典的な性質のさまざまな科学文献が作成されています。

幼児教育における家族の役割が主導的な役割を果たしました。親はキリスト教の規則に従って子供を育て、数え方と書き方を教え、最も裕福な家族は子供たちに本の教育を与える特別な家庭教師を雇いました。子供たちは5〜7歳で学校に入学しました。第一段階の学校は初等教育を提供しました：読み書き、数え、そして教会の歌。彼らは鳥の羽ペンで紙に書いた。体罰は積極的に行われた。別のタイプの小学校がありました、彼らはもっぱら宗教的な主題を教えて、聖書を研究しました。特に宗教的な親はそのような教育の支持者でした。

次のレベルの学校は文法学校です。それらは異なる法的根拠と焦点を持つ可能性があります。彼らは10-12歳から16-17歳までの子供たちを教えました。このレベルの学校での教育は任意であり、常に利用できるとは限りませんでした。彼らの主な焦点はコンスタンティノープルにあったからです。学生の大部分は、市民および教会の貴族の子供でした。

X世紀の初め。学校には通常、最高の成績を収めた生徒の支援を受けた教師がXNUMX人いました。その後、プロテメノスが率いる教師のグループが現れ始めました。教師の収入はごくわずかでしたが、教育は支払われました。教育の管理と学校の組織は天皇からもたらされました。

教育は、高等哲学の研究の準備と考えられていた「ギリシャ科学」を習得することを目的としていました。学校の科目はXNUMXつの四半期に分けられました。学生の大部分は、文法、修辞学、弁証法、詩学など、第 XNUMX 四次教科の科目を勉強することに限定されていました。 XNUMX 番目の第 XNUMX 学年は、算数、幾何学、音楽、天文学で構成されていました。文学は知識の主な源でした。試験は年長の学生によって受けられ、成績の悪さには体罰が当てにされました。

最後の最高レベルの教育は高等教育機関でした。それぞれに、トレーニングと組織の独自の焦点と詳細がありました。 425 年のコンスタンティノープルでは、皇帝テオドシウス XNUMX 世の下で、高等学校が設立されました。オーディトリアムは、後にマグナヴラと改名されました。この教育機関は皇帝の絶対的な管理下にあり、当時の最も著名な科学者である数学者レオによって組織された、国の最高の教師がそこに集中していました。（IX世紀）。さまざまな時期に、教育はギリシャ語またはラテン語で行われました。学校は主に法的な方向性を持っていましたが、さらに、古代哲学を含む哲学が深く研究されました。形而上学、神学、医学、音楽、歴史、倫理、政治がマグナブラで学ばれました。

マグナヴラに加えて、コンスタンティノープルにはさらにXNUMXつの高等学校があり、これらも皇帝の管轄下にありました。法学、医学、哲学、家父長制です。

ビザンチウムでは、パーラーサークルと呼ばれる特別なホームアカデミーがありました。彼らは、原則として、一流の科学者、知識人、哲学者の家で生まれました。それらの最大のものは、フォティウス、マイケル・プセロス、アンドロニクスXNUMX世パレオロゴスの学校でした。

修道院の高等学校は、ビザンチウムの別のタイプの教育機関です。彼らはそのような学校で宗教、文法、哲学を学びました。研究の源は聖書であり、そのテキストに基づいてすべての分野の内容が構築されました。修道院学校での勉強期間は3年でした。それらの際立った特徴は、訓練と行動の規則を確立した憲章の存在です。憲章の作成は Fedor Studit に属します。

XIII-XV世紀の期間中。高いレベルに達した啓蒙と教育思想は衰退し、最終的には深刻な危機に陥りました。彼らの最後の死は、トルコの征服者の猛攻撃によるビザンチウムの陥落の結果として起こりました。しかし、ビザンチンの教育学は、東ヨーロッパ、西ヨーロッパ、東ヨーロッパの州の教育の発展に大きな影響を与えました。

56.中世初期の西ヨーロッパの教育と学校

中世初期の教育と訓練は、異教徒（野蛮人）、キリスト教、古代の伝統の組み合わせによって特徴付けられます。子供たちは家族の中で育成の基本を受けました。年をとると、性別による研修生の区別があります。女の子の育成と教育は多様ではなく、母親の指導の下、家事と家事の訓練を受けています。家族教育には、野蛮な伝統が浸透していました。ほとんどの人は、この種の教育だけに限定されていました。

最も組織化された教育形態は、徒弟制度と騎士教育でした。見習いは職人の間で優勢でした。少年たちは、同時に2〜3区を取り、彼の技術を教えた職人の家族で育つように与えられました. 授業料は、家庭内の学生の仕事であり、後に手工芸品のビジネスでした. このようなトレーニングは7〜8年続き、その後、学生は見習いに移り、これに対して料金を受け取りました。技術を十分に習得した後、元見習いは自分のビジネスを開きました。このタイプの訓練による識字能力は、職人自身によって教えられるか、適切な教育機関に通うことを許可されました。

世俗的な封建領主の子供たちは、読み書きと算数を教える普通の学校を卒業した後、騎士の教育を受けました。騎士の教育は、槍の所持、フェンシング、乗馬、水泳、狩猟、チェス、自作の詩の歌、楽器の演奏を含む「21つの騎士の美徳」のプログラムに従って費やされました。騎士教育の最優先の方向性は、軍事訓練であった。道徳教育は主に、下層階級に対する騎士の優位性、個人の自由、英雄的行為の犠牲の考えに基づいていました。騎士教育の修了は、若い男性がXNUMX歳に達したときに行われた騎士の称号を伴っていました. 入会式は聖別された剣による祝福で構成され、肉体的な試練と騎士のトーナメントが伴いました。教師は庭の使用人の人たちでした。

ローマ帝国が崩壊した後も、古代の文法とレトリックの学校がしばらくの間存在していました。彼らは多くの西ヨーロッパ諸国の皇帝や国王に支持されました。 XNUMX世紀までに古代のタイプの学校は完全に姿を消しました。これの主な理由は、絶え間ない戦争と増え続ける教会教育機関による古代社会自体の消滅でした。しかし、古代文化は、西ヨーロッパの人々の生活のほぼすべての側面に反映されていました。このように、新しい教会学校は多くの点で古代教育の後継者であり、それはラテン語の義務教育によって証明されています。西ヨーロッパの教育を受けた人口全体が、この言語をコミュニケーションと通信に積極的に使用していました。

XNUMX〜XNUMX世紀教育と学校教育の大幅な減少が特徴です。既存の教会の学校は学生の深刻な不足を経験しました。その結果、貴族を含む大多数の人々の非識字が生じました。

教育の復活に重要な役割を果たしたのは、アカデミーと呼ばれる宮廷の教育機関を組織した広大な帝国、シャルルマーニュ (742-814) の創設者でした。学校の教師は、ヨーロッパのさまざまな国から招かれた僧侶でした。アカデミーの本拠地は帝国の首都アーヘンでしたが、学校は王宮とともに移動し、その場所を絶えず変更しました。アカデミーの生徒はほとんどが上流階級の子供たちでした。学生は、文法、修辞学、弁証法、論理、倫理、算術、幾何学、天文学、音楽を学びました。シャルルマーニュは、義務教育と無料教育を導入する最初の試みを行いました。国家とその発展のための教育の重要性を理解した彼は、あらゆる方法で教会学校の創設と発展を奨励し、社会のあらゆる層が教育を受けられるように努めました。しかし、チャールズの死後

素晴らしい、彼が教育と学校教育の分野で達成したことはすべて崩壊し、アカデミーは存在しなくなり、教会学校は彼らの立場を弱めましたが、まだ存在していました。

中世初期のヨーロッパでは、司教 (大聖堂) と修道院の XNUMX 種類の教会学校がありました。最初の修道院学校の創設者と見なされます カシオドロス -修道院の7つの修道院長。さらに、教会の学校は、聖職者が訓練される内部と、上流階級の普通の子供たちが教えられる外部に分けられました。男の子と若者だけが勉強することができました。 10〜XNUMX歳の子供たちが学んだ小さな教会の学校が初等教育を提供しました。ここでは、一人の教師が歌を除くすべての分野を教えました。教会の歌は、特別な教師であるカンターによって教えられました。小さな学校から人々を教えた大きな学校は、より高いレベルの教育を提供しました。教師に加えて、大きな学校にはサーキュレーターもありました-秩序と規律を守った特別な人。

XNUMX世紀までの司教学校が主なものと考えられていましたが、その後、修道院学校との競争やノルマン人の襲撃の影響を受けて、衰退しました。 XNUMX 世紀には、フランスで司教学校のネットワーク全体が再び形成され、その最大のものはソアソン、ヴェルダン、ランス、シャルトル、パリにありました。

修道院学校の中で、アンカライトの命令によって設立されたベネディクト会の修道院学校は、精神生活と教育制度に特別な影響を与えました。 XNUMX世紀、ベネディクト会は不道徳で告発され、その結果、彼らの支配下にあった学校は衰退しました。彼らの場所は、カプチン騎士団 - フランシスコ会とドミニコ会騎士団 - によって引き継がれました。教会学校でのリーダーシップの期間中、彼らは主に聖書と神学文献を学びました。体育はありませんでした。休暇はありませんでしたが、子供たちのために楽しい日が用意されており、教会の休日も休みでした。教育方法は過酷で残酷でした。体罰は、罰セルと食物の剥奪によって補完されました。教会学校の大部分は初等教育を提供した。高学歴の学校は数が少なく、XNUMXつの教養のプログラムに従って教えていました。

XII-XV世紀に。都市部の学校や大学が出現。彼らは主に世俗的な教育を提供しました。それらのいくつかは女性でした。学校を卒業した後、人は聖職者の称号を受け取り、教師や聖職者になる権利が与えられました。そのような学校では、上流階級の子供たちが読み書き、計算、ラテン語を教えられました。

XNUMX世紀には、学生学校から転用された都市学校が登場しました。ギルドとギルド学校、および社会の下層社会のための学校を数えることからです。学校の長は学長であり、聖職者や大卒者から教師を一定期間雇った。都会の学校では、基礎科目、算数、オフィスワークの要素、地理、技術、自然科学に加えて、勉強を始めます。

XVI-XV世紀に。フランスでは、初等教育と高等教育をつなぐ大学が誕生しました。

XI-XII世紀に。最初の大学は教会の学校から生まれました：パリ大学（ソルボンヌ）（1200）、ナポリ（1224）、オックスフォード（1206）、ケンブリッジ（1231）、リスボン（1290）。大学の数は急速に増加しました。大学は教会または世俗の権威によって設立されました。ローマの教皇や王族によって署名された特権などの特別な文書を受け取った後、彼らは自治権を獲得しました。学生は兵役を免除された。

大学の主な主題は神学であり、それは教会論の大きな影響によって決定されました。大学の重要な特徴は、民主的で超国家的な関係の性質でした。すべてのクラスの人々が大学に入学しました。多くの大学は、戦争の勃発と急速に広がる病気のために、何度も場所を移動しました。いくつかの大学では、友愛は全国的に形成され、後に彼らは学部や大学に生まれ変わりました。学部や大学の長は大学の支配階級であり、彼らは共同で、しばらくの間学生の中からしばしば選ばれた学長を選びました。その後、牧師は州または教会当局によって任命され始めました。学生と教師の関係は、職人のタイプ、つまりジャーニーマンに従って構築されました。教育は13-14レイから始まり、3年から7年続きました。カリキュラムは、XNUMXつの教養の原則に基づいていました。

大学の出現は、「空の言葉の科学」に退化していたスコラ学に徐々に取って代わった。大学は知的活動を生み出し、科学技術、文化、芸術の進歩の原動力としての役割を果たしました。

57.西ヨーロッパのルネサンスにおける教育と教育学的思考

XV-XVII 世紀のルネサンス期。初等教育、高等教育、高等教育のXNUMXつのレベルの教育が特徴です。

小学校は完全に教会の管轄下にありました。その中で、プロテスタントとカトリックの学校の間で競争がありました。プロテスタントの側では、ルターとカルバンは、カテキズムの町民の子供たちの母国語での普遍的な初等教育の考えを宣言しました。男子と女子には別々の学校があり、その活動は特別な文書によって規制されていました。次に、カトリック教徒は、トレント公会議によって採用された公会議のカテキズムを作成しました。この文書は、人口の下層層と貴族のためのカトリック教育機関の広範な開設について述べています。カトリックとプロテスタントの小学校では、宗教的な基盤に加えて、読み書き、数え方、教会の歌を学びました。

教師は教会によって任命され、コミュニティから現金または現物で支払われました。教師の社会的地位は非常に低く、彼のプロフェッショナリズムはしばしば彼の職務に対応していませんでした. 小学校の体育は完全に欠席した。体罰は頻繁に行われ、残酷でした。教育の方法と手段が変わった。音と文字から始まり、ペンで書かれた言語が教えられ、教育委員会が現れ、スコアはアラビア数字を使用して保持されます。学生向けの最初の教科書が登場し、教師向けの本よりも内容が複雑ではなく、量も少なくなりました。

初等教育の発展は、主に絶え間ない戦争のために遅かった。

より高いタイプの教育機関は、市や教会の学校に基づいて生まれました。これらには、新しいタイプの市立学校（ラテン語）、体育館、文法および公立学校、大学、ヒエロニミテスの学校、高貴な（宮殿）学校、およびイエズス会の学校が含まれます。ルネッサンスの学校と中世の教育機関の大きな違いは、より世俗的な組織と管理でした。教会の影響力は、教育の宗教的基盤に限定されていました。改革の教師は、高等教育の学校の変更に重要な役割を果たしました。 M.ルターは、1527年にアイスレーベンでラテン語の低学年と高等学校を創設しました。そのようなプロテスタントの学校のプログラムは、「学校のカテキズム」、教会の歌、ラテン語の文法と文学、そして古代ギリシャの作家の著作の研究で構成されていました。多くの場合、個人的および専門的の両方で、日常の実践的な活動に関連するさまざまなトピックについての会話がありました。ミステリーは都市部の学校で実践されました-ギリシャ人と全国の作家による古典的なテキストに基づいた演劇。これは、美的教育の役割と学生の文化的レベルの高まりを証明しています。

体育館 - 市の下位および上位の学校を卒業した最も有能な学生のための教育機関。体育館はドイツで最初に登場し、F. メランヒトンによって設立されました。多くの市立学校が体育館に改造されました。彼らはラテン語で教えられました。カリキュラムには弁証法とレトリックが含まれ、学生はラテン語の詩を作成することを学びました。ヒューマニズム教育の発展における重要なステップは、I.シュトゥルマン（1537）によるストラスブールの体育館の開設でした。主な科目は文学と古典語でした。

文法と公立学校は、XNUMX 世紀後半から XNUMX 世紀初頭にかけてイギリスで誕生しました。そのような学校での教育は非常に高価だったので、社会のエリートだけが利用できました。

大学は、XNUMX世紀にフランスで最初に登場した高等教育機関です。当初、大学は大学の学部で生まれ、後に自治権を獲得しました。大学での学習プログラムは、それらが生まれた学部のプログラムに対応していました。最も一般的な科目には、ラテン文学とラテン語、母国語、数学が含まれます。

ヒエロニムス派の学校は、ヒエロニムス派の宗教団体によって設立されました。彼らは人間的な方向性を持っており、宗教的教育と世俗的教育の組み合わせを特徴とし、社会のすべての層にアクセス可能でした。そのような学校では、勤勉さと協力に多くの注意が払われました。トレーニングは6〜8年続きました。ヒエロニムス派の学校は、ドイツ、フランス、オランダなど、西ヨーロッパの多くの州で普及しました。

宮殿の学校 - 貴族の子供たちのための教育機関 - は数が少なかった. トレーニングプログラムが拡張され、主な方向性は知的開発でした。同時に、体育は少なからず重要でした。子供たちは乗馬、アーチェリー、フェンシングなどを練習しました。宮殿の学校はヒューマニズムと騎士道の考えを組み合わせました。学校は、規律の遵守、個人の衛生状態を監視し、自己改善に対する学生の願望を奨励しました。史上初めて、男の子と女の子が一緒に学ぶ。最大の宮殿学校は、V. デフェルトレが率いるマントヴァの「幸福の家」でした。この学校の育成と教育の主な考えは、「体、心、そして心」の調和のとれた発達への願望でした。

XVI-XVII世紀に。イエズス会の学校が普及しました。彼らは、ヨーロッパの社会的および政治的生活に影響を与えるために、イエズス会によって設立されました。教育はほとんど無料でした。トレーニングと教育はよく考えられ、組織化されていました。イエズス会のすべての教育機関は、学校の活動を定期的に管理する単一の管理センターに従属し、特別な文書によって規制されていました。多くのイエズス会の学校は寄宿学校として組織されました。これは、この秩序の学校を創設する目的そのものによって説明されます。つまり、子供たちを両親から分離し、完全に秩序に従属させることです。学生に対する態度は、健康、栄養、休息への関心に満ちていました。カリキュラムには、ラテン語とギリシャ語、古代文学、ラテン語のカタケシス、歴史 (ほとんどが古代)、数学、地理学、自然科学、および身体的発達が含まれていました。反復と競争は、指導方法の中で際立っていました。

ルネッサンス期の高等教育はさらに発展し、さらに普及しました。生徒数は急速に増加しています。ヨーロッパには 80 世紀には 180 の大学があり、XNUMX 世紀にはすでに XNUMX の大学がありました。大学の大半はカトリック教会の管理下にあります。イエズス会とプロテスタントは、独自のプログラムと組織機能を備えた独自の高等教育機関を開設しています。たとえば、イエズス会大学のプログラムは、XNUMX 年間の哲学と XNUMX 年間の神学の XNUMX つのサイクルで構成されていました。プロテスタントの大学は宗教改革の最初の要塞でした。イングリッシュユニバーシティオブケンブリッジは、教育制度に対する宗教改革の影響の中心となりました。その結果、第三身分は高等教育を受けられるようになった。カリキュラムも変化しており、今では多くの大学が文化芸術に力を入れています。歴史と地理の研究は、地球儀と地図を使用して、より科学的になりつつあります。

ルネサンスの思想を具現化した高等教育機関の顕著な例は、ストラスブール大学 (1621 年) です。

58.キエフ大公国とロシア国家での教育と訓練（XNUMX世紀まで）

Kievan Rus X-XIII世紀の教育と訓練。異教徒とキリスト教の伝統が混ざり合っていることが特徴です。本の学習の最初のステップは、ビザンチウムによるブルガリアの征服の結果としてキエフにいることに気付いたブルガリア人によって取られました. ビザンチウムは、ロシアの文化と教育内容に大きな影響を与えました。これは、ビザンチウムからのキエフ大公国のキリスト教の起源によって説明されています。ビザンチンの本は教育本として使用されました。たとえば、ジョンクリソストム (344-407) の教えです。キエフ大公国の教育の起源は、都市と国家機関の出現によってあらかじめ決定されていました。教育には主に宗教的な指示が含まれていました。育成の主な方法は、父親を模倣することです。これは、社会における家父長制と部族の関係を反映しています。これの確認は、作品「ウラジミールモノマフの子供たちへの指示」（1096）に記載されています。

X-XI世紀に。書き込みは、人口のすべてのセグメントに浸透しました。キエフ大公国の教育レベルは、同時期の西ヨーロッパとほぼ同じでした。キエフ大公国の教育レベルの高さは、約140万冊に上る多数の写本によって証明されています。本の作品の内容は、ロシア人の高い道徳性を判断することを可能にします。

子供たちは家族で初等教育を受け、教育機能も割り当てられました。最も裕福な家族の子供たちは、特別に招待された教師である司祭によって教えられました。教会は家庭教育を管理していた. その後、初等教育は、すべてのクラスの子供たちを教える、いわゆるリテラシーマスターによって行われました。読み書きと算数の基礎が含まれていました。

キエフ大公国の学校は、識字能力のある聖職者が不足している教会に設置された。 988年、ウラジーミル・スヴャトスラヴィチ王子のもとで、最初の「書物を学ぶ学校」がキエフに開校された。その瞬間から、伝統的な家庭教育に慣れていた大衆の大衆の否定的な態度にもかかわらず、本の学習の発展は急速に進んだ. ウラジミール王子が開校した最初の学校は、生徒が初歩的な読み書きができることを前提としていたため、すでに高度なタイプの教育機関でした。ウラジミールの子孫である王子と王女は彼の仕事を続け、彼らと一緒に新しい教会や学校を開きました。 1089年には、女の子が読み、歌い、さまざまな工芸品を学ぶ女子学校も開かれました。学校では、本の作成、写し、挿絵、製本を教えていました。

当初、学校はキエフとノヴゴロドの大都市に設立され、後にスーズダリ、ペレヤスラヴリ、チェルニゴフ、ポロツク、ムロム、ウラジミールなどに設立され、教育は支払われました。上流階級の子供だけが勉強できました。

XIV-XVI世紀のロシアの州での教育。深刻な衰退でした。これは、モンゴル・タタール人の襲撃に対する絶え間ない自衛戦争によるものです。同じ理由で、ロシアは文化的孤立状態にあり、それはスラブ文化の発展にも悪影響を及ぼしました。モンゴル・タタールのくびきは、ロシア国民のイデオロギーに大きな影響を与えました。特に、残酷さ、暴力の要素が生じ、人々はより低い存在として認識され始めました。その後、そのような見解を根絶するためにモスクワで積極的な政策が追求された。

本と教育がまだ存在していた唯一の場所は修道院でした。彼らは大群への義務と貢納を免除されていたため、比較的独立しており、さまざまな種類の文化活動を行う機会がありました。教育の分野を含む。 XIV-XV世紀に。異端者 - ストリゴルニキは、ノヴゴロドとプスコフで本を教える学校を復活させようとしましたが、公式の教会はそのような行為を禁止しました。

ロシア国家の教育活動は、まず第一に、新世代の育成に対する特別な態度で表現された。子供たちは、正直で、公平で、勤勉で、自分や他の人の仕事を世話し、子供たちに親切に育ち、他の人を世話するように教えられました。しかし、教育の方法は厳しく、体罰、あらゆる種類の困難が頻繁に、どこでも使用され、厳格な規律を維持することに特別な注意が払われました。教育分野のXNUMXつは愛国心でした。これは、モンゴル・タタール人からの独立を求めるロシア人の長期にわたる闘争によって説明されています。

1530世紀の終わりまで。家族教育が普及し、時には教区司祭や僧侶の書記であるメンターが関与した。そのような育成は国民に限定されていませんでした。当時の教育学者であるイヴァン・フェドロフ、ヒョードル・リチチェフ、エピファニウス・スラビネツキーなどは、ビザンチウムと西ヨーロッパでの教育の経験に積極的に興味を持ち、習得しました。モスクワ・ルスの一般的な教育レベルは低く、多くのメンターは半識字でしたが、人口の中で最も教育を受けた部分でした。西ヨーロッパモデルの教育は、教育システムを通じてロシア国家にカトリックが浸透することを恐れたため、公的機関によって拒否されました。しかし、1584世紀のヨーロッパの政治的および経済的生活に白雲母国家が含まれるようになると、ヨーロッパの識字者にとって緊急の必要性が生じました。当時の外交言語はラテン語でしたが、正教会によって激しく拒否されました。それにもかかわらず、ロシアの皇帝イヴァン1552世（1605-XNUMX）やボリスゴドゥノフ（XNUMX-XNUMX年頃）など、西洋式の教育システムを導入する試みが定期的に行われました。

XNUMX 世紀末、西ヨーロッパで最初の学校がモスクワのドイツ地区のルーテル教会に開校されました。それは上流階級の子供たちを教えました。同じ頃、修道院や聖職者の家に識字学校が開設されました。そこで勉強できるのは男の子だけでした。学習の源は手書きの本でしたが、後に印刷された本が登場しました - アルファベット。 XNUMX世紀の終わりまでに。貴族や聖職者だけでなく、都市部の裕福な家庭も教育を受けられるようになります。

XNUMX 世紀になると、社会はその非識字率と上層部の教育レベルが無視できることに気づき始めます。州の教育レベルを上げるには、西洋の教師の助けを借りる必要があるという理解があります。したがって、XVII世紀の後半に。「ラチノフィル」、ビザンチン - ロシア、スラブ - ギリシャ - ラテン、オールドビリーバーの訓練を受けた、XNUMXつの教育的方向性が決定されました。

シメオンポロツキー -教育と育成への「ラチノフィル」アプローチの支持者でありエンジンである-彼は、ラテン語、ギリシャ語、および母国語で提供されるトレーニングが本格的であると考えました。

ハバクク - それどころか、古儀式派の創設者は、ラテン語とギリシャ語の研究を非難し、教育における世俗科学の優先順位も拒否しました。

エピファニウス・スラヴィネツキー (ビザンチン-ロシアの教育学) は、これら XNUMX つの完全に反対の見解を組み合わせようとし、両方の重要性を強調しました。

1629世紀後半。増加したタイプの教育機関が現れ、そのプログラムは西ヨーロッパのプログラムにはるかに近い. ラテン語とギリシャ語は、多くの家庭で勉強され始めています。皇帝アレクセイミハイロヴィチ (1676-XNUMX) は、家庭教育の一環として子供たちにラテン語を教え始めた最初の人物です。ラテン語は主に世俗的な人口の特徴であり、ギリシャ語は聖職者によって研究されました。

ギリシャ語-ラテン語教育を受けた私立学校が開校し始めました。そのような最初の学校の1649つは、XNUMX年にギリシャのアーセニーによって開設されたモスクワのミラクル修道院の学校でした。ドイツの学校は無料の教育と生徒のクラスからの独立を実践しました。 F. M. Rtishchevは、Epiphany Slavinetskyが率いるアンドレエフスキー修道院に学校を開設し、SamiRtishchevはこの学校の生徒になりました。シメオン・ポロツクはスパスキー修道院に学校を設立しました。

最初の州立高等教育学校は、1681年にフョードル・アレクゼーヴィッチの主導でモスクワに設立されました。それは印刷学校と呼ばれていました。学校はラテン語とギリシャ語の支持者の間で論争の場でした。最初の人は、西ヨーロッパの教育と文化を紹介する方法としてラテン語を勉強する必要があると考えました。ギリシャ語の研究の支持者は、ラテン語を正統派と矛盾する異端の知識の翻訳者であると見なしました。印刷学校に代わるものは、イオアニキウス兄弟とソフロニーリクード兄弟によって開かれたエピファニー修道院の学校でした。ギリシャ語、ラテン語、イタリア語がここで勉強されました。 1687年、リクッド兄弟の学校はスラブ-ギリシャ-ラテンアカデミーに変身し、特別に建てられた建物に収容されました。当時は約80人の学生がいました。文法、修辞学、論理学、物理学、弁証法、哲学、神学、法学、ギリシャ語およびその他の世俗科学がアカデミーで研究されました。アカデミーには準備クラスと15つの教室がありました。トレーニングは20〜XNUMX年続きました。アカデミーの繁栄期に、ギリシャ語とラテン語のさまざまな主題に関する教科書が作成されました。ラテン語-ギリシャ語教育の反対者の陰謀の結果としてアカデミーの事務からリクッド兄弟が解任された後、ラテン語の教えは一時的に停止されました。アカデミーは高等教育の唯一の教育機関であり、ロシアの州における西ヨーロッパ文化の普及に大きな影響を与えました。しかし、世俗科学の研究は徐々に最小限に抑えられ、ヨーロッパでは長い間拒絶されてきたスコラ学がしばしば優先されました。

一般的に、XVII-XVIII世紀の変わり目に。西洋モデルの教育の発展と新しい教育機関の出現に向かう傾向がありました。

59. XNUMX世紀の西ヨーロッパとアメリカにおける教育と教育思想

XNUMX世紀に教育は国家開発の要因と見なされ始めています。教育システムに関連する新しい問題が特定されました。教育の社会的役割と機能、普遍的、義務的、世俗的教育の原則の導入、さまざまな教育レベルの教育機関間の関係。学校の組織と管理における国家の役割はますます大きくなっています。教会の影響力は徐々に弱まりつつありました。多くのヨーロッパ諸国と米国では、教育機関に対する州の管理をある程度強化する公立学校法が制定されています。フランスの教育省、イギリスの教育省、アメリカの教育局など、州内の教育制度を規制するために権力の特別な構造的要素が生まれました。学校への資金提供と助成、学生への物的援助と支援が導入され、授業料は特別な州機関によって規制されました。一般に、学校教育制度の改革は遅く困難なものでした。実際、多くの法律は機能せず、問題の形式的な側面にすぎませんでした。改革の主な障害の XNUMX つは、学校への資金不足でした。

西ヨーロッパの学校教育の管理には、中央集権化と分散化という 16 つの主要な傾向があります。フランスとプロイセンでは、学校の中央集権的な組織と管理が優勢でした。すべての学校職員は教育省によって任命され、教育大臣直属の公務員とみなされました。学校の管理は、当局によって厳しく規制されていました。プロイセンの指導部は、規律を維持するために特別な役割を割り当てました。フランスでは、学生と学校の教師による組織的な抗議の出現を恐れて、彼らは常に学校の構成を混ぜ合わせました。フランスの教育機関は XNUMX の教育学区 (アカデミー) に分割され、教育大臣に従属する学長によって管理されていました。その州でも他の州でも、文部省の権限を強化するという一貫した政策が実施されました。

これに対し、イギリスやアメリカでは、地方分権化による教育制度の運営が見られた。イングランドの教育省は、地方自治体の活動を規制および調整する権限を与えられました。各教育機関には独自の憲章と特徴がありました。

米国の学校政府の地方分権化は、各州の独自の学校政府に現れました。州内には、地区の長であるクォーターマスターが率いる学区もありました。彼の権限には、教育機関に関連する教育、財政、組織、および人事の問題が含まれ、地区は州当局に従属していました。

調査期間中、私立学校はすべての西側諸国と米国に存在していました。フランスとプロイセンでは、彼らは中央集権化された権力の対象となり、厳格な官僚的統制を受けました。

それどころか、イギリスとアメリカでは、私立学校の活動のために広い範囲が開かれました。たとえば、イギリスでは、十分な資金があれば誰でも教育機関を開くことができます。同時に、創設者の教育教育や訓練さえも必要ありませんでした。英国と米国の多くの私立学校は、コミュニティや慈善団体の支援を受けて開校しました。教会は学校の教育と訓練の組織と内容において重要な役割を果たしました。これは特に私立学校に当てはまり、その多くは教会で開かれています。

ヨーロッパのさまざまな州の学校教育における教会と宗教の役割は異なり、常に明白であるとは限りませんでした。イギリスでは、宗教は教育内容の必須要素ではありませんでしたが、ほとんどすべての学校が宗教教育を実践しており、一部の学校では宗教の選択が許可されていました。

1810年から1817年までプロイセンで。当局は教育の世俗主義に固執しようとし、教会の非干渉に対して絶え間ない統制が行使されました。しかし、1840年代に。状況は変化しており、教会の役割はそのための教師の任命まで増加しています。 1848年は、教育制度における世俗的な力を強化する新しいラウンドが特徴であり、子供たちは宗教的な方向性に関係なく学校に入学することができます。革命後に発行された1850年の憲法は、学校の組織と管理に参加する教会の権利を再び宣言しています。今では聖職者は教師になることができ、宗教の教えは学校で再開されます。

XNUMX世紀を通じてフランスでもほぼ同じ状況が見られます。しかし、教育の世俗的な性質への段階的なアプローチがありました。

XNUMX 世紀の教育制度の不完全さは、初等教育と中等教育がつながっていなかったという二元論に表れています。初等教育は人口のほぼすべてのセグメントが受けることができましたが、中等教育は高額な費用のために一部の人しか受けられませんでした。初等教育と中等教育のプログラムは調和していなかったので、中等教育は初等教育の論理的な継続ではありませんでした。西ヨーロッパの多くの国と米国では、状況を是正する試みが行われましたが、成功しませんでした。

義務教育の無償化に関する法律が制定され始めました。プロイセンでは 1794 年、アメリカでは 1850 年代、イギリスでは 1870 年代、フランスでは 1880 年代です。

西欧と米国の学校のカリキュラムはほぼ一致していました。たとえば、読書、執筆、算数は至る所で研究されました。宗教は教育の内容にある程度存在していました。さらに、イギリスでは、男の子は絵を描くことを教えられ、女の子は縫製、編み物、その他の針仕事を教えられました。歌、地理、自然科学、歴史はプロイセンで教えられました。フランスでは、1850年以来、歴史を学ぶ機会がありました。地理学、自然科学、農業労働。そして1867年と1868年のプログラム。物理学、化学、描画、描画、歌の基礎の研究のために提供されています。米国の学校は肉体労働の訓練を提供しました。

XNUMX 世紀には、米国と西側諸国で高等小学校が誕生し、一般人口の教育レベルの向上に貢献しました。高等小学校のプログラムは、通常のものと比較して拡大されています。一部の国では、教育は無料でした。英語の高等学校のプログラムには、初等科目に加えて、数学、物理学、ラテン語、フランス語が含まれていました。ドイツでは、法律、事務、会計を教えていました。

教育システムの一般的な成長は西部全体で観察され、米国とプロイセンでは最も速く、フランスとイギリスではより遅かった。これらの州の人口の大部分は読み書きができました。

中等教育のシステムは、西ヨーロッパと米国の社会の上層部で発展しました。イングランドでは、中等教育の学校は文法学校でした。それらはいくつかのタイプに分けられました。公立学校は社会のトップのために作られ、寄宿舎の性格を持っていました。当初、彼らは古典教育のシステムを持っていましたが、後に自然科学が追加されました。毎週の学校は、文法学校の重要な部分を形成しました。後者に重点を置いて、古典と現代の教育を組み合わせました。

プロイセンでは、ギムナジウムと市立学校（本物の学校）という 1859 種類の中等教育学校がありました。体育館は古典的な教育を優先し、市立学校は数学、物理学、歴史、フランス語、絵、歌、体操などの現代科学の集中的な研究によって際立っていました。 XNUMX 年には、平均的な教育レベルの XNUMX 種類の教育機関が設立されました。新古典主義の体育館、本格的な学校、混合学校です。

プロイセンでは、初めて女子中等教育のための公的機関が開設されました。 1810 年にベルリンで最初の学校が開校されました。女子中等教育は、古典的な方向から、近代教育の地位の強化、混合型学校の設立まで、よく知られた発展の道をたどってきた。

フランスの中等教育は、ライシーアムや大学で受けられました。両方のプログラムは古典的な教育に基づいていました。 1852年、中等教育のコースは、初等、文法、高等の1880つの段階に分けられました。教育機関の終わりに、学士号の試験が行われました。プロイセンのように、XNUMX年代のフランスで。公立中等学校が出現しています。

XNUMX 世紀のアメリカでは、中等教育の主な教育機関はアカデミーでした。アカデミーは、近代的な教育の優先順位によって特徴付けられます。個々のアカデミーのプログラムには、内容に違いがありました。トレーニングの期間は異なる場合があります。 XNUMX 世紀半ばには、高等教育機関が登場し、徐々にアカデミーに取って代わりました。

60. XNUMX世紀ロシアの学校と教育学

XNUMX世紀のロシアにおける教育学の歴史。世紀の前半と後半のXNUMXつの期間に分けられます。第一期は、教育と育成の分野における改革が特徴であり、汎ヨーロッパ型の教育システムの発展の傾向があります。階級社会は市民社会に取って代わられ、一般の人々が教育を受けやすくなりました。政治や経済のシステムが大きく変化しているため、教育を受けた人々が緊急に必要とされています。人間はますます別の個人として認識されています。

1715世紀後半から1712世紀初頭の時代。ニューエイジの学校と教育学への転換があります。公立学校は現代科学の知識を提供しますが、専門分野は異なります。ピョートル 1707 世によって創設された学校の 1721 つは、数学および航海科学の学校と呼ばれていました。彼女のカリキュラムには、算術、幾何学、三角法、航法、天文学、数理地理が含まれていました。たとえば、規律は厳しかった。学校から逃げることに対する死刑がありました。 1705年、サンクトペテルブルクの航海学校の上級クラスに基づいて、軍事教育機関である海軍兵学校が組織されました。モスクワでは、1716 年に工兵学校と砲兵学校が開設され、XNUMX 年には外科学校が開設され、XNUMX 年にはシベリアの工場に鉱山学校が設立されました。外国語（ギリシャ語、ラテン語、イタリア語、フランス語、ドイツ語、スウェーデン語）を集中的に学習する高等学校がXNUMX年に開校され、エルンスト・グルック牧師が率いました。しかし、XNUMX 年までにスラブ・ギリシア・ラテン・アカデミーは高等教育を受けた唯一の学校となった。

1714年、貴族、書記官、書記官の子供たちに初等教育を義務付ける法令が発行されました。これらの義務を果たすために、小学校の数学学校、つまりデジタル学校が作成されました。このタイプの学校は、司教の学校を好む潜在的な学生の親からの積極的な抵抗に遭遇しました. 1744 年までに、デジタルスクールは存在しなくなりました。司教の学校は、宗教教育と世俗教育の組み合わせによって際立っていました。そのような学校の活動は「霊的規則」によって決定されました。さらに、規則は、神学校のあるアカデミーなど、聖職者のためのさまざまな教育機関の開設を規定しています。それらの中で、学生は永久にそして最初は逃げ道なしで生きなければなりませんでした。

XNUMX世紀初頭のロシアでは訓練はロシア語で行われました。ロシア語のアルファベットが改善され、スラブ語、ギリシャ語、ラテン語の比較分析が行われました。新しい教科書は、ロシア語でさまざまな学校の科目で作成されました。

この時期の教育的発展の特徴は、教育だけでなく教育における国家の役割の増加に関連した、教育分野におけるピョートル1759世の改革です。これらの改革に対する人々の不満は容赦なく抑えられました。ピーターの改革の過程で、新しいタイプの教育機関が作成されました。そのうちの 1711 つは、州の重要な科学および教育の中心地となった科学アカデミーでした。アカデミーには、大学と体育館が含まれていました。閉鎖型の教育機関、士官候補生隊が開設されました。 1765年、エリザベス皇后の下で、サンクトペテルブルクにエリート教育機関であるペイジ隊が設立されました。国家は貴族の教育レベルを上げようとし、最終的には上流階級の大部分による教育の必要性の実現につながりました。この方向に積極的な人物は、各州にアカデミーを創設する計画を立てたフョードル・サルティコフ、いくつかの鉱山学校を開いたヴァシリー・ニキティッチ・タチシェフ、ヨーロッパのモデルによる世俗教育の熱心な支持者であるフェオファン・プロコポヴィッチ、イワン・ティホノビッチ・ポソシコフでした。、古典教育の支持者であると同時にピーターの改革。ロシアの啓蒙主義の数字は、ドイツの科学者であり哲学者である G. W. ライプニッツに帰することもできます。ライプニッツは、教育の実践的な方向性を特徴とする独自の学校改革プロジェクトを開発しました。ロシアの教育と教育学全般の発展において特に重要なのは、ロシアの科学者で百科事典のミハイル・ヴァシリエヴィッチ・ロモノソフ（XNUMX-XNUMX）です。彼はロシア語で学生に講義を行った最初の人物であり、教育の科学的性質を主張しました。意識的、視覚的、一貫した体系的な学習の位置に固執します。 M. V. ロモノソフは、モスクワ大学創設のイニシエーターの XNUMX 人であり、その知的基盤と開発の方向性を決定しました。

XNUMX 世紀後半は、教育への関心の高まりが特徴です。これは主に、ヨーロッパで教育を受けた人物であるキャサリンXNUMX世の治世によって決定されました。この期間中、教育学的トピックに関する激しい議論と議論があり、教育と訓練のトピックに関する議論を伴う多くのエッセイがあります。一般的に、ロシアの伝統を守りながらヨーロッパの教育の道を歩み始め、公教育の重要性に向かう傾向が優勢です。

スラブ-ギリシャ-ラテンアカデミーの名声はその名声を失い、古典的な教育を提供しているため、レビュー対象期間の状況とは無関係です。

モスクワ大学はその活動において、西ヨーロッパの教育における貴族のニーズとヨーロッパの文化的成果への精通に大きく依存していました。文化と芸術に対する社会のエリートの渇望は、モスクワとサンクトペテルブルクの大学の体系的な科学教育のメカニズムを弱体化させています。学生の数は急激に減少し、教授は教育への関心を失いました。大学の復活と教育プロセスの確立のために、国内外の科学者が招待されました。彼らは、ロシア語の教材、多くの教科の教科書を作成し、翻訳しました。この期間中、人格の調和のとれた発達が重要になります。これには、身体的、知的、道徳的な教育と改善が含まれます。

1766年に、士官候補生隊のカリキュラムを近代化する憲章が発行されましたが、現在はXNUMXつの部分に分かれています。有用または芸術的な科学; 科学は「他の芸術の知識につながる」。

多くの高貴な家族は子供たちを私立学校に送りました、より高い貴族は家庭教師の関与で彼らの子供たちを家で育てることを好みました。

彼女の治世の初めに、キャサリンはさまざまな州の教育的成果に強い関心を持ち、ロシアで教育を発展させ拡大する積極的な政策を追求しました。 1763 年、Ivan Ivanovich Betsky (1704-1795) が彼女の主任教育顧問になりました。ベツキーは教育学のトピックに関する多くの作品を作成し、中等教育の最初の女性教育機関であるスモーリヌイ研究所を含む、多くの少年少女向けの教育機関の開設に貢献しました。研究所のプログラムは、家政学と礼儀正しさの追加コースを備えた男の子向けのプログラムとは異なりました。

農村部と都市部の低学年向けの教育を開発するための多くの試みがありました。しかし、資金不足のため、成功しませんでした。

1782 年にキャサリンによって作成された公立学校設立委員会は、ロシアの教育の一般的なレベルを向上させるために機能するように設計され、1786 年にロシア帝国の公立学校の憲章を発行しました。この文書によると、小規模で主要な公立学校が都市に開校し始めました。小規模な学校は初等基礎教育の学校であり、主な学校は教育学を含む科学の研究を提供していました。

彼女の人生の終わりまでに、キャサリンは国家の政治問題にもっと関心を持つようになり、優れたロシアの教育者ニコライ・イワノビッチ・ノビコフ（1744-1818）とアレクサンドル・ニコラエヴィチ・ラディシチョフ（1749-1802）はそのような優先事項の犠牲者になりました。同じ理由で、多くの教育機関がその地位を失いました。

61. 90年代までのロシアの学校と教育学. XNUMX世紀

XIX世紀の初めに。国の世俗化された教育システムが形成されています。この期間中、教育の質は著しく向上します。量的発展は社会的危機の増大によって妨げられており、それは封建関係、強い階級階層化、教育と育成の伝統に表れています。その結果、大学生を中心とした知的エリートが形成されつつある。社会の知的エリートの間では、教育を受けることは、社会的に適切な人間の人格の形成の不可欠な部分として認識されていました.

教育分野を含む社会の再編成は、1830年代までに解決されました。新しい社会グループ - raznochintsy。 1830年から1860年の間教育の発展には XNUMX つの方向性がありました。権威主義に基づいた公式、ナショナリズム、聖職者主義、そして民主主義です。

ロシアの 1801 世紀初頭は、アレクサンドル 1825 世 (1802 ～ 2 年) の治世に関連しています。この期間は、啓蒙主義の精神で学校制度を改革する段階から始まりました。 1803年、公教育省が設立されました。改革は 1804 年間続いた。改革の実施を規制する XNUMX つの文書が作成されました: 公教育の予備規則 (XNUMX 年) と大学に従属する教育機関の憲章 (XNUMX 年). 教育の XNUMX つのレベルが定義されました: 教区学校、郡学校、体育館、大学。改革の重要な結果は、カザン、ハリコフ、サンクトペテルブルクに新しい大学が出現したことです。

州の教育機関は私立の教育機関と激しい競争を繰り広げており、その創設と発展はデカブリストによって積極的に支援されていました。

貴族の子供たちを対象とした下宿もありましたが、教育レベルは低く、組織も貧弱でした。社会のエリートは依然としてホームスクーリングを好んでいました。教師は、言語に加えて、すべての科学の基礎を教えたフランス人移民から雇われました。そのような教育の質はごくわずかでした。

Alexander Nikolaevich Golitsyn (1773-1844) は、学校事業の発展に重要な役割を果たしました。1812 年以来、彼はロシア聖書協会の初代会長になり、1816 年には教育省を率いていました。

さらに、XNUMX世紀の第XNUMX四半期の終わりまで。世紀、世俗教育に対して積極的な政策が実施されました。

1825-1855 ニコライ1828世の治世。新しい王は、社会の安定を強化することを目標に教育を従属させようとしました。彼はリーベン伯爵を教育大臣に任命し、その下で小中学校憲章が採択された（1833年）。憲章によると、XNUMXレベルの教育システムはクラスの性格を獲得しました。教育機関の第XNUMXレベルは下層社会階層を対象としており、第XNUMXレベルは都市部の労働人口を対象としており、第XNUMXレベルは上流階級を対象としています。あらゆるクラスの人々が利用できるのは、第XNUMX段階である大学だけでした。 XNUMX年、S。S.ウヴァーロフは教育大臣になりました。教育の変革の分野における彼の原則：正教、独裁制、国籍XNUMX世紀の第XNUMX四半期は、あらゆる種類の教育機関、特に大学に対する絶対的な支配を確立したいという国家の願望を特徴としていました。大学での授業料が増加したため、これは順番に行われました。貧しい人々が大学にアクセスできないようにするため。あらゆる種類とレベルの機関古典教育が主流になり始めています。

XNUMX世紀後半ロシアの教育と教育の発展に貢献した農奴制の廃止に関連しています。この期間中、全国的および普遍的な教育のアイデア、教育の科学的性質が生じ、発展し、教育は古典から現代へと移行します。別の人としての人への関心が高まっています。生活と環境の改善は、教育の質を向上させるための必要条件と見なされています。

1855 年 1863 月、大学への入学と学習に関する新しい規則が採用され、より多くの人々に教育の可能性が開かれました。 1864 年の大学憲章は、大学の権利を自治にまで拡大しました。 7 年、中等学校の憲章が採択され、生徒間のクラスの違いがなくなりました。同じ憲章は、古典的および現代的な教育のための体育館の開設を規制しました。研修には 4 年間の学習コースが含まれていました。合計で、XNUMXつのタイプの体育館が設立されました.XNUMXつの古代言語を備えた古典的な体育館、ラテン語を備えた古典的な体育館、古代言語のない本物の体育館です。新しいレベルの教育が生まれました-不完全な中等教育は、XNUMX年間で古典的または現代的なタイプのプログラムで実施されました。憲章によると、郡の学校はプロギムナジウムまたは教区の小学校に変換されることになっていました。

1864 年 XNUMX 月には、教育改革に関する別の法律が採択され、初等教育が取り扱われました。小学校は人口のすべての層が利用できるようになり、宗教的知識が教育の基礎であると宣言されました。小学校は自治団体を持つことができるようになり、郡の学校評議会は州の学校評議会に従属した。改革の重要なポイントは、体罰の廃止でした。私立教育機関を開く可能性が生まれています。現代の教育原則と人間の理想に対応する、新しいタイプの最初の公立学校を創設する試みが行われています。

1866 年、アレクサンドル XNUMX 世の暗殺未遂により、社会分野と教育の改革が中断されました。 D. A. トルストイが新しい大臣になりました。彼は大学の自治を縮小し、教育部門の管理とリーダーシップにおける国家の役割を高めようとしました。中等教育には必然的に古代言語の研究が含まれなければなりません。女性の高等教育機関の数は増加しています。

1880年から1881年。新しい教育大臣 A. サブロフは 1860 年代の改革を復活させようとしましたが、アレクサンドル 1899 世の暗殺後、大臣のポストは I.D. によって引き継がれました。彼の活動には、学生の弾圧、大学の自治の廃止 (1882 年の大学憲章) が含まれていました。学生は積極的かつ組織的に抗議し、大学の民主化を支持するコミュニティグループを作成しました。

教育機関に関する新しい政策の重要人物は、ニコライXNUMX世とアレクサンドルXNUMX世の指導者であり、聖シノドK.P.ポベドノストセフの長でした。彼の活動の主な方向性は、人口の下層の差別でした。古典的な体育館の授業料は大幅に上昇し、そのため農民や働く町民の子供たちの大部分が実際の体育館で勉強しに行きました。

教区学校の数は増えています。それらのトレーニングプログラムは、教会の歌、宗教的なテキストの読み方、ロシア語の書面および口頭、算数などの貧弱な内容が特徴です。 S. A. Rachinsky (1833-1902) は、農民の子供たちのための教区学校の開発と改善に多大な貢献をしました。

62.XIX後期からXX世紀初頭のロシアにおける学校と教育学。（1917年まで）

1908世紀後半から1913世紀初頭の時代。ロシアの教育学と学校組織の大きな変化が特徴です。初等教育の義務教育の導入が計画された。政治は教育制度の変革に大きな役割を果たしました。自由党と教育団体は、16年から1890年の公教育に関する会議で採択された民主的な学校改革の広範なプログラムを作成するために多大な努力をしました. これにより、学校予算の増額、地方自治体制の強化、教育段階の連続性の確保、男女平等教育の実施が図られた。さらに、初等教育は義務化され、無料になることになっていました。同様のプログラムは、他の政党や公的機関によって提唱されました。最も影響力のある指導者 V. I. レーニンが率いる RSDLP のプログラムは、教会からの学校の独立、母国語での教育、1895 歳までの普遍的な無料の義務教育を宣言しました。専制政治の転覆は、プログラムのポイントを達成するための必要条件として宣言されました。普遍的な初等教育の問題は、1900 年に最初に提起されました。XNUMX 年に、技術および職業教育に関する第 XNUMX 回会議で、この問題が再び議論されました。 XNUMX年代教育省は、普遍的な教育を組織するためのプロジェクトを提案しています。この方向の改革は、日本の戦争の勃発とその後の革命的な出来事のために中断されました。

必要とされる現代社会と人口の既存の教育レベルとの間の食い違いは絶えず拡大していました。 1906年、第一下院は10年以内の普遍的な初等教育の導入に関する法案を採択しましたが、これは州議会によって抑制されました。 II下院は、ロシア帝国における普遍的な初等教育の導入に関するプロジェクトの実施を再び試みました。これには、このプロジェクトの実施のための追加の予算が含まれていました。しかし、州によって割り当てられた金額は不十分でした。 III下院は1909-1911年に再びこの問題を提起します。作成された1911年の法案は、都市とゼムストヴォのカリキュラムの開発を規定し、地域の特性を考慮して、地方自治体の影響力を高め、教師の社会的地位と報酬を改善しました。この法案は、宗教指導者や教区学校の支持者からの抵抗に直面した。調査期間の最後に、ユニバーサル初等教育のプロジェクトは1916年にPavel Nikolaevich Ignatievによって提案されました。それは公立学校で4年間、または体育館で3年間の教育を提供しました。このプロジェクトの実施は、1917年XNUMX月の革命によって中断されました。

1890 年代から 1900 年代の間。教育システムは、多数の小学校で補充されました。当初、教区学校の成長は最も急速に進み、1895 年以降は世俗教育が優勢になり始めた。多くの学校では、学習期間は5〜6年まで伸びています。 1912年には、小学校の次のステップとなる高等小学校が登場しました。有資格の教師陣が緊急に必要とされていました。この点で、教師養成コース、教師の研究所と神学校、非政府の高等教育機関が登場します。初等教育の新しい組織の代表である私立の実験教育機関があります。その中で、1906年にモスクワにオープンした「自由な子供の家」。ここで彼らは、子供たちに基本的な知識と労働と創造的な活動の基本を教えるために、好ましい心理的雰囲気を作ろうとしました。子供、保護者、教師の共同作業を練習しました。学校自治制度がありました。

「Suttlement」 - A. U. Zelenko と S. T. Shatsky によって作成された学校で、後に「Children's Labor and Recreation」と呼ばれるプログラムがありました。そこでは、初等教育と併せて労働教育や社会教育が重要な位置を占めていました。

ロシアの教育制度の状況は著しく改善されたものの、その発展は遅く、人口の一部は読み書きができないままでした。

中等教育は変革から離れていませんでした。体育館、プログラム体育館、実際の学校の生徒数が増加し、教育機関自体の数も増加しました。中等教育は、士官候補生隊、私立中等学校、商業学校、男子中等専門学校によっても提供された。

古典的な中等教育は、当局と社会の一部にますます不満を引き起こしました。この点で、中等教育の欠点を解消するために委員会が設立され（1899-1900）、次の提案が提出されました。中等学校の教師を訓練するために大学で教育コースを作成すること。中等学校の教師の財政状況を改善する。体育館と実際の学校を中等教育機関の主要なタイプとして維持する。道徳教育、国民教育、体育を強化する。ラテン語とギリシャ語の体育館での学習量を減らします。本物の学校の地位を高める。体育館から実際の学校へ、またはその逆への移行を容易にします。実際には、一部の項目のみが実装されました。教育大臣 P. S. Vannovsky の指導の下、1901 年の中等学校委員会は、現代教育の強化、体育館と実際の学校の合併、および体育、美学、および労働教育の強化を規定しました。この委員会によって計画されたことのほとんどは実行されました。

中等教育のさらなる変革は、P.N. 教育大臣のリーダーシップの下で行われました。イグナティエフが大臣のポストから解任されたため、計画は失敗に終わった。

1908年から1914年の間中等教育は反動派からの圧力にさらされました。学校の自治は縮小され、国の統制が強化されました。

XNUMX世紀初頭、「西洋の学校」をモデルに実験教育機関が誕生しました。彼らは中堅の教育制度の復活に貢献した。中等教育のパイロット校が登場し、共同教育システム、学校自治が導入されました。モスクワでは、非伝統的な教育機関が登場し、西ヨーロッパの経験から借りた新しい教育技術が開発され、適用されました。カリキュラムでの農業オリエンテーションの必要性を考慮して、地方の体育館が開設されました。

初等および中等教育における重要な革新は、職業訓練および技術訓練でした。小学校では、この革新は肉体労働の授業の形で現れました。中等教育の分野では、貿易学校と中等技術学校が開設されました。第一次世界大戦が勃発する前は、中等教育制度において職業訓練と技術訓練がしっかりと確立されていました。

高等教育制度については、主に量的な変化があった。学生数とその中の女性の割合は大幅に増加しました。サラトフを含む多くの州に大学が開設されました。一方、高等教育組織をめぐる政治的矛盾により、奨学金は削減され、大学の自治はほぼ廃止されました。これらすべての変化やその他の変化は、1905 年の革命で完全に明らかになった学生たちの間で不安を引き起こしました。その結果、大学と学生が必要な権利と自由を受け取った暫定規則が採択されました。しかし、1908 年の反動により、大学環境はさらに大きな困難と禁止事項に陥りました。学生の抗議行動は厳しく鎮圧され、大量逮捕とモスクワからの強制送還が行われた。

この状況は、1917 年の臨時政府によって大学の民主化が開始されて修正されました。

第一次世界大戦の始まりは、ロシアの教育制度に危機をもたらしました。

63. XNUMX世紀前半の外国人学校と教育学

XNUMX世紀の前半。世界中の教育科学と学校の発展に大きな変化があります。教育制度は、社会の教育水準を当時の科学、技術、文化の成果に近づけるために、質的および量的に変化してきました。多くの点で、訓練と教育へのアプローチは変化し、より人間的な方向性を持ち始めました。ヘルバルト主義とスペンサー主義は拒否されました。教育過程における教師の役割は増大した。 XNUMX世紀の初めに。伝統的で新しい、または改革派の教育学が闘争に入ります。伝統的な教育学は、宗教、哲学、社会の違いの観点から教育プロセスを考慮していました。新しい教育学は、先天性のものを含む個々の性格特性に決定的な役割を割り当てました。改革派教育学の教育学的方向性には、無料教育、実験的教育学、実践主義的教育学、人格教育学、機能的教育学、芸術を通じた教育、労働訓練および教育などのアイデアが含まれています。

このような地域の出現により、小中学校は大きな変化を遂げました。多くの主要な諸外国では、義務教育の無償化のアイデアが推進され、実施されています。同時に、私立学校と社会の上層部がより高いレベルの教育を受ける権利は維持されました。学校管理には、集中型と分散型の XNUMX つのモデルがありました。教育の知的要素のレベルが向上しました。

世界のさまざまな国での無料の一般教育は、その表現を見つけ、独自の詳細を持っていました。たとえば、イングランドでは、14 歳未満の子供は無料で勉強しましたが、小学校では 11 歳まで、中等学校では 17 歳までの子供が教えられました。エリートである公立学校。中等教育段階の終わりには、文法と公立学校の卒業生だけが高等教育機関に入学することができました。実験的な新しい学校も作成され、そこでは子供の精神の特性を考慮に入れようとし、労働教育、子供の個々の興味、および協力に細心の注意を払いました。イギリスでは、1889 年にアボットショルムの田園地帯にそのような学校が開校されました。その後、同じタイプの他の学校が開設されました。 1893 年、アボットショルムの例に倣い、バイデルニュースクールが開校されました。これは、中等教育の一環として初めて女子と男子の教育を組み合わせたものでした。サマーヒルの新しい学校には「絶対的な自由」というスローガンがあり、それは学生が学科と選択科目を選択することにありました。学校自治がありました。最も有名な小学校の 1927 つは、XNUMX 年にバートランドラッセルによって開校されたビーコンヒルの学校です。学生の活動を刺激します。

米国では、無料の教育が16歳までの子供と青年に拡大されました。州によって、初等教育と中等教育の8つのシステムのうちの4つがありました。そのうちの6人は1920年間の初等教育と1930年間の中等教育を想定し、もう1920つは1896年間の初等教育と1907レベルの中等教育をそれぞれ1913年間想定しました。イギリスのように、私立学校があり、その中にはエリート学校、つまりアカデミーがありました。国は、学校政策に関する連邦委員会によって調整された地方分権化された政府システムを持っていました。アメリカの実験高校は1915年代とXNUMX年代に出現しました。そのような最初の学校はXNUMX年にダルトンのE.パークヘストによって開校され、ドルトンプランと呼ばれていました。この学校の教育組織の特徴は、学校のカリキュラムを部分（契約）に分割することであり、その開発の順序は生徒の個人的な特徴によって決定されました。初等教育システムには、実験学校が積極的に補充されました。その中には、シカゴの研究所（XNUMX）、オーガニックスクール（XNUMX）、プレイスクール（XNUMX）、チルドレンズスクール（XNUMX）があります。実験学校には、いくつかのXNUMX年間のトレーニングレベルが含まれていました。子供たちは年齢に応じてグループに分けられました。この学校では、さまざまな年齢層の子供たちのコミュニケーションを強化するために、課外活動が組織されました。学校のカリキュラムは、歴史と地理の研究に重点を置いて作成されました。

有機学校では、自然の研究を通じてさまざまな方法で子供の発達が起こりました。規律は最小限でした。子供の創造的で認知的な活動が非常に重要視されました。識字能力と数学は遊び心のある方法で少量で教えられました、事実上強制と罰はありませんでした。

プレイスクールは子供たちに日常生活のスキルを与え、当時にふさわしい世界観を形成するのに役立ちました. 実生活からの例が教育技法として使用され、その後、これらの例の分析に基づいて状況をモデル化しました。

1920～1930年代。 E. Collings、K. Washburn、A. Flexner などの指導の下、新しい実験学校が登場します。

実験的な教育機関の開発と普及により、米国では教育実験局が創設されました。

ドイツでは、1930年以降、6歳から10歳までの子供に対する義務教育のみが無料でした。次のレベルは、10〜14歳の小学校、10〜16歳の上級フォルケホイスコーレ、平均的な6年制の13種類の学校で表されます。このうち、最後のタイプの学校だけが中等教育機関であり、卒業後は大学に入学することができます。中等学校には、体育館、実際の学校、ドイツの高等学校が含まれます。ファシスト国家が樹立される前、ドイツでは政府の地方分権化が実施されていましたが、ファシズムの時代には抑制されていました。ナチス帝国の数年間、多くの国籍の子供たちの教育へのアクセスが閉鎖され、それがドイツの一般人口の教育レベルの低下に貢献しました。戦前のドイツの実験的なタイプの学校は、Hugo Gaudig School of Free Mental Work（Leipzig）、Lichtwark School（Hamburg）、Waldorf School of R. Steiner（Stuttgart）などによって代表されました。このタイプの学校で発達した人格の道徳的側面。フランスでは、11歳から1933歳までの子供たちが学んだ大規模な小学校での教育のみが無料でした。別の種類の初等教育は中等学校の一部門であり、商業的基盤を持っていました。中等教育レベルは、ライシーアム、大学、私立学校によって代表されました。彼らの訓練は1935年間続いた。中等学校での教育は、高等教育との継続性の存在によって区別されました。 XNUMX年以来、部分的に無料になっています。フランスの中等教育には、人文科学と自然科学のXNUMXつの方向性がありました。フランスの実験教育学の印象的な代表者は、XNUMX年にCelestinFrenetの指導の下で小学校を開校しました。フレネは独自の教育技術を開発しました。この学校では、子どもの個性に気を配り、生徒の自治が機能し、根本的に異なる応用分野で研修が行われ、生徒がエッセイを書く練習をしました。

64. 1917 月革命後のロシアにおける学校と教育学の発展 (XNUMX 年)

ソビエト時代のロシアの教育学の歴史は、条件付きで、この方向の主なイデオロギーの対象となる特定の特徴を持つ1917つの段階に分けることができます：1930年 - 1930年代初頭、1945年代、1991年 - XNUMX年。

この時期の教育状態の一般的な特徴は、主に国家内での孤立、社会的状況、および政治的状況によって決定されました。思想の自由は罰せられた。学校の組織は共産主義のイデオロギーの対象でした。その結果、個人は教育プロセスの対象ではなくなり、教育は個人を社会の利益、チームに従属させるという原則に基づいて構築されます。

1917 年の XNUMX 月革命の後、既存の学校制度の積極的な破壊が始まりました。私立の教育機関は禁止され、教育の宗教的要素は排除され、男子と女子の合同教育がすべての学校に導入され、すべての教育機関が国家権力に従属した。

革命の結果として権力を握ったボルシェビキは、学校を通じて大衆に彼らのイデオロギーを紹介し始めました。彼らは、若い世代の政治的見解を形作る上で教育の役割が決定的であると考えました。ロシア共産党 (RCP) は、N. K. クルプスカヤ、A. V. ルナチャルスキー、M. N. ポクロフスキーが率いる学校再編活動を組織しました。彼らは主に、共産主義思想の導入と、教育制度におけるボルシェビキ改革の実施に従事していました。 1918 年 5 月、学校改革の要点を定義する文書が発行されました。それは、4 年間と XNUMX 年間の教育、人種、国籍、社会的所属に関係なく教育を受ける権利、XNUMX 段階の合同で無料の一般教育の統一システムです。母国語、教育の絶対的な世俗性、カリキュラムにおける生産的労働の存在。

学校組織の共産主義志向は、国の教師からかなりの抵抗を受けました。全ロシア教師組合のメンバーは、民主的な学校組織と教育プロセスの立場に立っていました。 1917 年 1918 月から XNUMX 年 XNUMX 月にかけて、学校組織の変更に服従することを拒否した教師たちの集団ストライキがありました。ボリシェヴィキ政府はこの種の活動を止め、代わりに国際主義教師連合を創設し、教師の社会的地位を上げることを約束した. しかし、約束は、教師側の同意と落ち着きを得るための単なる方法であることが判明しました。

実際、当期の学校の状況は最悪でした。教育システムへの資金提供は事実上存在せず、その結果、教材や有資格の教員が大幅に不足しました。 1917 年は、特に州や農村地域で、国の人口の大規模な非識字が特徴です。

内戦後、教育制度を復活させ、非識字をなくす試みがなされました。

1990年代の教育論争の中心にあった主な問題彼らは国の主要な教育者の間で多くの支持者を持っていたが、主に物議を醸した. ソビエト当局が発行した学校教育に関する文書は、個人の特性、傾向、および興味を考慮に入れて、民主主義の考え方、個人の発展を宣言しました。これらの文書のテキストは、人類の最高の価値としての子供に対する人道的な態度を示していました。同時に、個人の利益を集団に服従させることを意味する社会主義は、子供の自然な能力の発達と全体論的な総合的な発達のための唯一の可能なシステムであると宣言されました。共産主義教育は唯一の人道的教育であると宣言されました。

S. I. ゲッセン、I. M. グレブス、V. V. ゼンコフスキーなどの多くの教育者は、政府の立場や声明に反対する多くの著名人が、共産主義のための闘争が教育過程にあると考えていました。、人間の魂をどんどん固めて、その真の発展と正しい世界観の形成を妨げるだけの空虚な努力によって。

1920年、N.K.クルプスカヤが率いる非識字撲滅のための全ロシア臨時委員会が創設された。しかし、国を襲った飢饉のため、学校の再建は非常にゆっくりと進みました。戦後は、経済的に非常に厳しい時代でした。資金不足で教育制度が崩壊した。その結果、有料の教育機関となった「契約学校」が出現し始めました。 1920年代後半のみ。学校制度は少しずつ回復し始めました。教育機関の数と学生の数が増加しました。 1930 年には、4 年間の義務教育が導入されました。国の主要な教師：S. T. シャツキー、M. M. ピストラク、A. S. トルストフなどは、革命前のロシアの伝統と外国の実験教育の方向性を利用した実験機関を組織しました。

人民教育委員会は、一般教育学校のプログラムと計画を策定した。それらは、主題や分野ではなく、教材の統合構築の原則に基づいているという点で、以前のものとは根本的に異なりました。そのようなプログラムには、学習理論と実生活を結びつける要素が含まれていました。これは、学生の実験的、研究的、創造的な活動の存在を意味していました。 1920年代多くのさまざまな種類の学校が開校および閉校しました。一般に、この時期の教育学は質的な成功を収めていませんでした。個人は集団によってますます抑圧されました。創造的で文化的な発展は消え去りました。子供たちは主導権を持たない絶対服従の精神で育てられました。

小学校の発展に変化が起こったのは 1931 年で、関連する決議の採択により教科プログラムが導入されることになっていました。 1930年代の改革厳格な組織化とあらゆるレベルでの教育システムの標準化につながりました。これのマイナス面は、代替手段、つまり学生を選ぶ権利がまったくないことでした。これにより、その後、職業を選択してこの方向に勉強することが難しくなりました。それでもなお、都市部に7年制の普遍的教育が導入されたにもかかわらず、ロシア人口のかなりの部分はあからさまに読み書きができないままでした。 1930 年代の教育制度のもう XNUMX つの際立った特徴。スターリンの人格崇拝の学生の心に積極的に紹介されました。これには規律の強化、学校管理の厳密な集中化が伴いました。

大祖国戦争中、飢饉、校舎の破壊、困難な学習状況などにより、教育システムは深刻な危機を経験しました。特に、1943 年から 1944 年にかけて。次の政府決定が採択され、その一部は今日でも有効です。生徒の成績と行動を評価するための 7 段階評価システムの導入、初等、XNUMX 年制、中等学校の終わりの最終試験の確立、優秀な中等学校の生徒への金メダルと銀メダルの授与などについて。

実際、1950 年制教育への移行は XNUMX 年代の初めまでに行われ、その時点で国の生活は徐々に改善され、正常化されていました。生徒数の急増により、校舎や学習施設の深刻な不足が生じています。

1958年、「ソ連における学校と生活の結びつきの強化および公教育制度のさらなる発展に関する法律」が採択された。この法律には、1961 年間の普遍的な教育への移行に関する情報が含まれていました。 62 年制教育の最終的な導入は、1970/XNUMX 学年度に行われました。 XNUMX 年までに、XNUMX 年間の義務教育が普遍的に組織されました。

教育制度の変革の次の段階は、XNUMX 年制教育の導入でした。

中等教育も改革から離れていませんでした。 1950年代の終わりまでに。中等教育機関は、XNUMX 年制の普通学校、XNUMX 年制の夜間学校、専門学校、その他の教育機関の XNUMX 種類が形成されました。

1980 年までに、多かれ少なかれ正式な教育システムが開発されましたが、これには多くの欠点がありました。教育活動には科学的根拠が弱く、教育における重点は、主導権や創造性よりも従順でした。教師と子供たちは、共産主義の政治的イデオロギーが吹き込まれた厳格なカリキュラムを順守することを余儀なくされました。農村地域や多くの都市では、読み書きができない、または半読み書きができない人口のかなりの部分が残っていました。

当局は、非識字の撲滅という深刻な問題を依然として認識していた。この問題を解決するための新しい試みが 1984 年に行われました。この活動の主な方向性は、職業教育と一般教育の収束と部分的な融合でした。その結果、中等職業専門学校という新しい教育要素が生まれました。これらの改革の結果は、人口の無知の危機を悪化させるだけでした。

1990年代初頭のソ連崩壊事態をさらに悪化させた。この頃までの世界の科学技術の発展に伴い、学習成果は必要なレベルと一致しなくなってきました。学習への関心が急激に低下し、不登校が増加し、学生、特に青少年の間で反社会的行動が進行しています。

65. XNUMX世紀末のロシアにおける学校と教育学

ソ連の崩壊後、教育学における民主主義の方向性と学校教育の組織は、質的に異なる解釈を獲得しました。学校の主なタスクは、教育と社会的多様化の XNUMX つの要素で構成されています。 XNUMXつ目は、人口の専門的および社会的層による学生の分布を意味し、その結果は、学生自身の活動の選択、性質、および質に依存します。これに伴い、教育の方向性、教育機関の種類などにおける市民の権利と選択の自由が大幅に増加し、現代学校の世界的な傾向が現れました。学生の興味と傾向。現代の学校の多様化の最も重要な分野の XNUMX つは、才能のある、才能のある子供や青年の教育です。自分の能力を認識し、開発する。多様化のもう XNUMX つの問題は、身体的および精神的発達にマイナスの偏りがある子供たちの教育です。多くの子供たちは、先天性および後天性の病状のために、一般的な学童と対等な立場で勉強することができません。教育の特別な分野は、遅れている学生の準備のレベルを助け、平準化することを目的とした補償教育です。現代の学校では、教師やクラスメートとの協力とパートナーシップの方法を積極的に使用する傾向があり、これは子供の自尊心にプラスの影響を与え、子供が自分自身を信じるのに役立ちます. 認知的および創造的な活動を刺激します。

生徒、教師、保護者が教育プロセスに影響を与える可能性が高まっています。学校運営の一部分権化が進んでいます。私立学校が台頭している。

現実には、希望するレベルの教育を受けることは困難な作業です。これは、多くの公立学校での教育レベルが低いこと、私立教育機関の教育プロセスの組織と内容の研究が不十分であること、中等教育の可能性のある情報源に関する完全で信頼できる情報が不足していることによるものです。人々の教育レベルが低い理由は、社会の間違ったイデオロギー、幻想的な価値観の育成、国の社会経済的危機でもあります。

1990 年代初頭の私立学校の出現は、徐々に勢いを増しています。授業料が非常に高いため、原則として、私立学校は人口の少数のエリートのみがアクセスできます。私立学校の出現により、宗教教育を受ける可能性が復活しています。

公立の一般教育学校は、想定された教育費が実際には実行されないため、常に資金を必要としています。これは財政状況の低下につながり、その結果、教師の社会的地位が低下します。その結果、多くの教師が資格のレベルが低く、不適切な教育プロファイルを持つ学校で働いています。

1980 年代から 1990 年代の変わり目に、若者が教育、特に高等教育を受けたいという欲求。大幅に弱体化したが、1990 年代半ばまでに。徐々に、中等教育機関および高等教育機関の学生数が増加し始めています。高等教育機関における競争は激化しています。

小学校（3〜4年）、基礎一般教育学校（5〜6年）、中等フルスクール（1〜2校）の1つのレベルからなる一般教育システムが形成されました。第 2 および第 3 レベルの教育は必須です。レベル XNUMX は、必須のプログラムと学生が選択したプログラムで構成されています。一般教育を受ける方法としては、公立の無料、私立の有料、および国の補助金の支払いを伴う家庭教育が具体化されています。プロファイリングバイアスを伴う一般的なタイプの教育機関があり、入学は競争ベースで行われます。

前年度の学習成果が肯定的に評価されれば、次のクラスへの編入が可能です。一般教育システムは、2 段階評価システムを使用しています。試験は、3 レベルと XNUMX レベルの最後に行われます。

教育システムの次のリンクは、一般職業教育です。そのような教育は義務ではなく、彼らの選択に従ってあらゆる職業の学生を獲得することを目的としています。一般的な職業教育は、次の教育機関で取得できます：専門学校（専門学校）、専門学校、専門学校、専門学校。これらの機関での教育は、1年から4年続きます。このような教育機関のカリキュラムは、一般教育と特殊教育の XNUMX つの要素で構成されています。一般教育プログラムは一般教育を継続することを目的としていますが、特別プログラムは学生の専門的志向によって異なります。リセウム、カレッジ、テクニカルスクールの教育レベルは、専門学校のレベルよりもはるかに高くなっています。さらに、リセウム、カレッジ、専門学校の卒業生は、高等教育機関に入学できます。

高等学校には、アカデミー、大学、研究所が含まれます。高等教育機関の数は、学生の数と同様に、徐々に増加しています。

1987 年に開始された改革は、高等教育システムで常に実行されています。それらは、科学と技術の絶え間ない進歩、新しい職業の出現、およびさまざまな活動分野での労働者の新しい資格に対する社会のニーズに関連しています。この点で、新しい公立および私立の教育機関が開設され、既存の大学に新しい学部と学科が開設され、トレーニングプログラムに新しいコースと選択科目が補充されています。共産主義のイデオロギーの代わりに、愛国心の教育と民族間の関係の文化がもたらされ、民主的な見解が浸透しています。高等教育を4年制ではなく、学士号(6年)と修士号(5年)のXNUMX段階に分ける試みが行われている。国の市場経済への移行に伴い、商業ベースでのトレーニングの可能性が現れました。

ロシアの教育システム全体は、連邦省、さらにはロシア連邦の構成団体の統治機関および地方自治体の管轄下にあります。自治団体は、学校評議会、理事会、総会、教育評議会などを含む教育機関で運営されています。連邦省は、中央管理ポイントとして、国の教育の完全性を保証し、プログラムには、ロシアのすべての市民が学校の分野を学ぶために必須の基本的なものが含まれています。ロシア語、数学、コンピューターサイエンス、物理学と天文学、化学です。学校のカリキュラムの内容のこの部分は、現代社会に対する子供の文化的および知的コンプライアンスの必要最小限のレベルを提供します。地方および地域の教育当局は、国民の特徴、地域の地理的特徴、地域の歴史などを考慮して、特定の地域の文化と特性に対応する科目をプログラムに含めます。特定の教育機関のレベルで、可能なプロファイルと教育の詳細について決定が下されます。特に、詳細なプロファイル教育は高校で非常に重要です

ロシアの教師の社会的地位は非常に低く、これは主に教師の賃金が不十分なためです。多くの教師は十分な資格を持っていません。これらの問題に部分的に対処するために、「Teacher of the Year」など、さまざまなレベルと規模のさまざまなコンテストが開催されます。州レベルでは、現代教育システムの現在および予測される状況に適した、教師およびインストラクター向けのトレーニングプログラムを開発する試みが行われています。これらのプログラムの XNUMX つが V. A. Slastenin によって提案されました。これは、既存の状況から抜け出す方法を探すために情報の取得と同化を含む、問題に基づく学習の原則に基づいて構築されています。このようなトレーニングシステムに合格した教師は、専門的な活動に対する並外れた解決策と創造的なアプローチが可能であり、教育と育成のシステムにおける頻繁な変化と革新に直面して、顕著な個性と柔軟性を備えています。優秀な教師にとって重要な条件は、主題に関する完全かつ深い知識と、その内容を生徒に伝える能力です。

州の教育教育は、教育学校や大学、教育機関、教育大学で受けられます。国内の教職員の高度な訓練と再訓練のための国家機関のシステムもあります。

66. 世界の教育プロセスの現代的発展における主要な傾向

現代の教育科学は常に発展し、進歩しています。教育プロセスに関する見解は変化しており、トレーニングと教育の方法と手段はより人道的で効果的になっています。学校教育の組織はますます民主化され、教育の多様化と差別化がいたるところに導入されています。教育における新しいトレンドは絶えず出現しており、実験的教育学はそのアイデアを積極的に広めており、その多くは広く使用されている教育方法の一部となっています。実験的教育学の現れの XNUMX つは、開かれた学校の広範な組織でした。このような教育機関のプログラムは、学習プロセスにおける外界との密接な関係、および教育、育成、および日常生活の分野における子供の自立の形成を目的としています。クラスレッスンシステムの古典的な組織とは対照的に、教育プロセスにおける参加者の関係を人間化することを目的とした代替学校が登場しました。

現在、教授法には主に XNUMX つの方向性があります。伝統的、合理的、現象学的です。学習の非標準的な見方は、個性、個性を学習プロセスの注目の中心に置く現象学的概念に見られます。トレーニングの内容は、学生の個々の心理的特徴、傾向、能力、興味などに応じて構築されます。

教育理論には、社会的および心理的という XNUMX つの根本的に異なる領域が含まれています。 XNUMXつ目は、教育の基礎としての人の社会環境を意味し、XNUMXつ目は、人間の人格の成長と発達に伴う生物学的特徴と心理的プロセスです。

社会教育学はますます普及しており、特にアメリカとフランスで多くの支持者が見られます。 XNUMX 番目の方向は、やや人道的であり、世界のさまざまな国に多くの支持者がいます。

現代の教育学では、人間の人格を教育する課題と問題の正しい定義に多くの注意が払われています。世界の教育者の大多数によると、最も重要な課題は次のとおりです。国、宗教、伝統、文化の多様性に対する寛容を育むこと。道徳教育; 平和を愛し、平和的な協力と紛争解決への欲求を教育するためのガイドライン。効果的な国際教育を目的としたプロジェクトが実施されています。特定の愛国心と国家の運命に対する責任を形成するように設計された政治教育。

現代教育の最も重要な方向性は、仲間の現在一般的な社会的症状に抵抗することができる、人の特定の道徳の形成です。この点で、現代の教育学と伝統的な教育学の XNUMX つの傾向の間には対立があります。多くの教育機関は、教育活動の実施において通常の権威主義から逸脱していません。これは、独立性の発達、責任の形成、非標準的な発見的思考能力、個人の人道的側面、および高い道徳に反しています。規格。これらの方向性の闘争の結果の XNUMX つは、西洋で一般的な行動教育方法の出現でした。それは、協力の雰囲気の創造、思考の自由、個性の現れと創造的能力の発達を促進することを含みます。

大多数の国の教育制度では、大幅な民主化、つまり、教育機関の自治権、部分的な自治権が観察されています。教育へのアクセスは現在、多くの国で差し迫った問題です。主に経済的および社会的矛盾のために、すべての人が希望する教育を受けられるわけではありません。世界のいくつかの国、特に経済危機を経験している国では、教育機関への出席者の減少、教育の質、適切なレベルでの教育の多様化の組織などによって、義務教育の問題が深刻になっています。

才能のある才能のある子供たち、およびさまざまな障害を持つ子供たちのための特別な条件の作成が非常に重要であり、その開発は矯正教育の方法を使用して行われます。世界のほぼすべての国で、遅れている学生の学習を支援することを目的とした補償教育が行われています。

1990 年代初頭以降の西洋の学校制度数々の改革を遂げました。ほとんどの外国は、国内の高水準の教育が、社会、科学、文化の進歩的な発展にとって重要かつ必要な条件であることを認識しています。一貫して安定した基盤を持つ学校プログラムは、常にさまざまな変更や革新の対象となっています。さらに、一般教育学校には、義務教育と専門教育といういくつかの種類のプログラムがあり、教育の多様化と差別化を実現しています。

初等教育制度には多くの私立学校があり、そのほとんどはある種の宗教に焦点を当てています。西ヨーロッパと米国の公立学校は、完全に非宗教的であるか、宗教的規律を含んでいます。この問題に関する一般的な世界的な傾向は、初等教育プログラムにおける宗教的要素への忠誠によって特徴付けられます。この問題では、誰もが選択の自由を与えられています。

教育レベル間の最も明確な連続性が形成されました。高等教育は、特に世界の主要国で、より普及し発展しています。この現象にはプラス面とマイナス面の両方があります。前者には学生の大きな社会的差別が含まれ、後者には教育の質の低下が含まれます。これは、より多くの高等教育機関の国家管理の複雑化によって説明されます。

教職員の訓練の性質は大きく変化し、質的に新しいレベルに移行し、ほとんどの教師は高等教育を受けています。

現代の一般教育の問題のXNUMXつは、機能的非識字です。つまり、教育機関を正式に卒業した人は、実際には適切なレベルの知識、スキル、能力を持っておらず、その達成はコースによって達成されるはずです。トレーニングの。

ワールドスクールの発展における重要な段階は、社会の科学技術の進歩の結果として生じた技術的手段の訓練と教育のプロセスへの導入です。最初のそのような手段は、テープレコーダー、テレビ、およびさまざまな機械装置でした。次のステップは、多機能の教育ツールとしてだけでなく、学校のさまざまな領域を整理および制御するための「アシスタント」としても機能する、学校内のコンピューターの出現でした。

マスメディア（メディア）の急速な発展により、パラレルスクールという特別な名前が生まれました。世界中の教育者は、年齢や心理的特性を考慮して、さまざまなメディアへの子供のアクセスを制御する必要性に注意を払っています。並行学校は、子供の人格の形成にプラスとマイナスの両方の影響を与える可能性があるためです。

参照

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著者: Nazareva V.A.

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ロチェスター大学のエリン・キャロルは、サウサンプトン大学とマイクロソフトの同僚とともに、モバイルアプリケーションを使用して 12 人 (女性 10 人、男性 2 人) の栄養と気分を監視する調査を最初に実施しました。被験者の半数がストレスを感じると過食しがちであることがわかりましたが、ストレスを軽減するテクニック（呼吸法など）をタイムリーに思い出させることで、被験者は自分自身をコントロールすることができました.

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開発は 4 人の女性によってテストされました。実験中、彼らは自分の感情に関するデータを科学者に 4 日 6 ～ 4 時間、75 日間報告しなければなりませんでした。研究者はこれらのデータを機器の測定値と比較した後、XNUMX% の精度で女性の興奮を認識するアルゴリズムを作成しました。

実験中にブラジャーを使用したのは、心電図を記録するための装置を心臓の近くに設置できるためです。男性用の同様の服を作ろうとする試みに関しては、それらは特定の困難に関連していることが判明しました。

身体に装着できるオリジナルの健康モニタリング機器は、最近人気が高まっています。例えば、XNUMX月にはボタンを外すたびにTwitterにメッセージを送るブラが登場。開発者は、これにより女性がより頻繁に乳がんの検査を受けるようになると考えています.

科学技術、新しいエレクトロニクスのニュースフィード

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