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教師のための教育学。 チートシート: 簡単に言うと、最も重要なこと
目次
1. 教育学の概念とその発展段階 「教育学」という言葉はギリシャ語に由来します。 直訳すると「子供」。 現代的な意味で 教育学は トレーニングと教育における一連の知識とスキル、蓄積された経験を伝達する効果的な方法、および若い世代の生活と仕事のための最適な準備。 教育学の発展の源： - 何世紀にもわたる教育の実践的経験、生き方、伝統、人々の習慣、民俗教育学に固定されています。 - 哲学、社会科学、教育学および心理学の著作; - 現在の世界および国内の教育慣行。 - 特別に組織された教育研究のデータ; - 教師 - イノベーターの経験。 ヨーロッパの教育制度の源は、古代ギリシャの哲学でした。 その最も著名な代表者：デモクリトス、ソクラテス、プラトン、アリストテレス。 古代ローマの哲学者であり教師でもあったマーク・クインティリアヌスの著書「雄弁家の教育」は、ギリシア・ローマの教育思想の発展の特異な結果である。 神学とスコラ学の支配に押しつぶされた中世の教育は、古代の進歩的な方向性を大きく失いました。 この歴史的段階では、テルトゥリアヌス、アウグスティヌス、アクィナスなど、広範な教育的著作を作成した、当時の教育を受けた哲学者がいました。 ルネッサンスは多くの優秀な思想家、ヒューマニストの教師を与えました。 これらは、ロッテルダムのエラスムス、ヴィットーリノデフェルトレ、フランソワラブレー、ミシェルモンテーニュです。 教育学が哲学から分離され、科学体系へと形式化されたのは XNUMX 世紀のことです。 チェコ語教師のヤン・アモス・コメニウスの名前に関連付けられています。 彼が提案した原則、方法、教育形態は、教育思想の基礎となりました。 英国の哲学者であり教育者でもあるジョン・ロックは、主な努力を教育の理論に集中させました (「教育に関する思想」)。 XNUMX世紀のフランスの唯物論者および啓発者。 D. Diderot、K. Helvetius、P. Holbach、J.J. ルソーは、教育学における独断主義、学問主義、言語主義に対して妥協のない闘争を繰り広げました。 フランスの啓蒙家の活動は、スイスの教師ヨハン・ペスタロッチの仕事を大きく左右しました。 彼は学生の教育と道徳教育の進歩的な理論を提案した。 ロシアの教育学の世界的な名声は、K.D. によってもたらされました。 ウシンスキー。 XIX の終わり - XX 世紀の初め。 教育学的問題の集中的な研究がアメリカで始まり、そこでは教育学的思考の中心が徐々に分散していきました。 一般原則が形成され、人間教育のパターンが導き出され、効果的な教育技術が開発され、実装されました。 アメリカの教育学の最も著名な代表者は、ジョン・デューイとエドワード・ソーンダイクです。 S.T.は、XNUMX月以降の新しい教育法の創造的な探求に積極的に参加しました。 シャツキー。 優れた家庭教師は、当然のことながらA.Sです。 マカレンコ。 彼は古典的な教育遺産を再考し、1920 年から 1930 年にかけて教育研究に参加し、多くの新しい教育分野を開発しました。 若い人たちを教育することの道徳的問題は、V.Aによって研究されました。 スコムリンスキー。 彼の教訓的なアドバイスは、現代の教育思想と学校のあり方を理解する上で、その重要性を保持しています。 教育学の開発の現在の段階は、統合と分化のプロセスを他の科学との相互作用と組み合わせた科学分野の自己開発に基づいています。 2. 教育学の対象、主題、課題および機能 教育学の対象 - これらは、人の発達を決定する現実の現象です。 教育、多くの科学（哲学、心理学、社会学など）によって研究されています。 教育学 - それは唯一のものです 特殊教育科学 教育活動の特定の側面を研究することができる多くの科学で。 教育学の主題 教育は、特別な社会機関（家族、教育および文化機関）で意図的に組織された、真の全体論的教育プロセスとして現れます。 科学としての教育学は、彼の生涯を通じて、教育の本質、パターン、傾向、展望、および人間開発の手段を研究しています。 これに基づいて、教育学は、教育プロセス、教師と生徒の間の相互作用の形式と方法、および相互作用の戦略と方法を体系化する理論と技術を開発します。 教育学は主に 教育プロセスの XNUMX つの主要な要素: - 学習目標（なぜ教えるか）; -トレーニングの内容（何を教えるか）; -教授法の形式と方法（教える方法）。 教育学の主な仕事 公的、個人的、政治的など、人間の生活のすべての分野で効果的な教育システムを構築することを目的としています。 このようなタスクには次のものが含まれます。 - 教育と訓練の分野におけるパターンの特定と研究、教育と教育システムの管理。 - 教育経験の研究と普及; - 教育制度のさらなる発展を予測する; -トレーニングと教育の新しい方法、手段、形式の開発。 - 教育の実践における教育研究の結果の実施; - 国際的な教育プロジェクトへの参加、情報交換、教育活動における外国の経験の研究; -教育機関が機能し、その効率を高めるためのシステムの開発。 教育科学は、他の科学分野と同じ機能を実行します。 現象の説明、説明、予測 彼女が研究している現実の領域。 しかし、その対象が社会的および人道的領域にある教育科学には、独自の特徴があります。 教育的現実は、研究されていることの客観的な反映だけに限定することはできません。 これは、他の科学分野では通常異なる分野に分割されている XNUMX つの機能を組み合わせたものです。 科学的および理論的 XNUMX つのレベルで実装される関数: - 説明的な (高度で革新的な教育経験の研究); - 診断の （教育現象の状態、教師と生徒の共同活動の成功と有効性を特定する）; - 予測的な （教育プロセスの実験的研究と、このプロセスのより効果的なモデルの構築）。 構造的および技術的 この機能は、次の XNUMX つのレベルでも実装されています。 - 射影 （教材、カリキュラム、教材の開発）; - 変革的な （教育科学の成果を実践に導入する）; - 反射的で是正的 （科学的研究結果が教育と教育の実践に与える影響の分析と評価）。 3. 教育学の構造と他の科学との関係 教育学は長い道のりを経てきましたが、今では科学的知識の広範なシステムになっています。 社会現象としての教育の発展、教育学の歴史が探る 教育学の歴史. 歴史主義の原則 -あらゆる科学の発展の最も重要な原則。 すでに起こったことを現在と比較して研究することは、現代の現象の発展の主要な段階をよりよく追跡するのに役立つだけでなく、過去の過ちを繰り返すことに対して警告し、将来に向けた予後の提案をより正当化します。 一般教育学 - 人間の教育の一般的なパターンを研究し、あらゆるタイプの教育機関における教育プロセスの一般的な基盤を開発する基本的な科学分野。 一般的な教育学には XNUMX つのレベルがあります。 理論的および応用 （規範）。 伝統的に、一般的な教育学には XNUMX つのセクションがあります。 -一般的な基本; -教訓（学習理論）; - 教育の理論; - 学校教育。 就学前および学校教育学 サブシステムを構成する 年齢教育学。 ここでは、特定の年齢層における教育および教育活動の詳細を反映して、成長する人の育成のパターンを研究します。 年齢教育学は、これまでに発展してきたように、中等教育のシステム全体をカバーしています。 件名 高等教育教育学 高等教育機関の条件における教育プロセスの法則、高等教育を受けるための特定の問題です。 労働教育学は、高度な訓練の問題だけでなく、国民経済のさまざまな部門での労働者の再訓練、新しい知識の開発、および成人期の新しい職業の獲得を扱います。 サブシステム内 社会教育学 などのセクター 家族教育、犯罪者の再教育 さまざまな障害や発達障害のある人は、 特別な教育学. 聾唖者の教育と養育の問題は、 聴覚障害者の教育学、 盲目 - typhlopedagogy、精神遅滞 - オリゴフレノペダゴジー. 教育科学の特別なグループは、いわゆる 民間または 主題, 方法論、あらゆる種類の教育機関における特定の学問分野の教育と研究のパターンを調査しています。 比較教育学 さまざまな国における教育システムの機能と発展のパターンを探ります。 プロの教育学 人の特定の専門教育に焦点を当てた教育プロセスを研究します。 教育学は、他の科学と同様に、他の科学と密接に関連して発展します。 哲学、育成と教育の目標を理解するための基礎であり、教育理論を開発する過程で重要な方法論的役割を果たします。 解剖学と生理学 人間の生物学的本質を理解するための基礎を形成します。 教育学にとって特に重要なのは、そのつながりです 心理学で: 教育学は心理学の研究方法を使用しており、教育学のどのセクションも心理学の対応するセクションでサポートされています。 教育学と 生理学、社会学、歴史、文学、生態学、経済学 等 4.教育学の主なカテゴリー 主な教育カテゴリは次のとおりです。 育成、開発、教育、自己改善 (自己教育). Воспитание -社会生活と生産的な仕事のためにそれを準備するために、新世代による社会歴史的経験の同化のための条件（物質的、精神的、組織的）の社会的目的のある作成。 カテゴリ「教育」は、教育学の主要なカテゴリの XNUMX つです。 概念の範囲を特徴づけるために、彼らは、社会全体のパーソナリティへの影響を含む広い社会的意味での教育と、狭い意味での教育を選び出します - パーソナリティ特性、態度のシステムを形成するように設計された目的のある活動としてそして信念。 教育は、特定の教育問題に対する解決策として、よりローカルな意味で解釈されることがよくあります。 その結果、 教育 - これは、以下の形成に基づく意図的な人格の形成です。 - オブジェクト、周囲の世界の現象との特定の関係; - 見通し; - 行動（関係と世界観の現れとして）。 教育の種類: -メンタル; - 道徳の; - 物理的; - 労働; - 美学など 教育学は、教育の本質、そのパターン、傾向、および開発の見通しを探求し、教育の理論と技術を開発し、その原則、内容、形式、および方法を決定します。 教育は、社会や国家の社会経済的、政治的、文化的レベルと密接に関連する具体的な歴史的現象です。 人類は、教育を通じて各人の成長を保証し、自分自身と前の世代の経験を伝えます。 開発 -人格と人間社会における量的および質的変化のプロセス。 このプロセスの結果は、個人（集合、グループ）の発達です。 発達 -これは、個人の知的、創造的、物理的、専門的、回復力のある資質、特徴、能力の完全性と有効性のレベルです。 個人の発達は、外部および内部の社会的および自然な、制御可能および制御不可能な要因の影響下で行われます。 人を教育する過程で、彼の発達が起こり、そのレベルが育成に影響を与え、それを変えます。 形成 人間開発のために社会で作成された外部条件の特別に組織されたシステムです。 特別に組織された教育システムは、教育機関、高度な訓練および職員の再訓練のための機関です。 特別に訓練された教師の助けを借りて、目標、プログラム、構造に従って、世代の経験を伝え、受け取ります。 州内のすべての教育機関は、人間開発が管理される単一の教育システムに統合されています。 教育は、知識、スキル、態度のシステムの形で世代の経験を人が同化するプロセスと結果として解釈されます。 教育の核心は学ぶこと. トレーニング -教師と生徒の相互作用における世代の経験、知識、スキルを直接伝達する、特別に組織化された目的のあるプロセス。 独学 -これは、開発を確実にする内部の精神的要因を通じて、前の世代の経験の人による同化のプロセスです。 5. 教育科学における方法論の概念 広い意味で 方法論 理論的および実践的な活動を構築するための原則と方法のシステム、およびこのシステムに関する教義として解釈されます。 それぞれ 教育科学の方法論 教育理論と実践の分野における活動の構造、論理的組織、方法および手段の教義と見なされます。 方法論はまた、科学的知識と世界の変容の方法論として理解することもできます。 この定義によると 教育学の方法論 教育理論の理論的根拠と構造、科学的アプローチの原則と教育的現実を反映する知識を得るための方法についての最初の規定についての知識の体系として解釈されます。 教育研究の初期の（基本的な）規定、構造、機能、および方法、教育学的現実の知識と変容の教義。 教育科学の方法論者は、教育的現実のあらゆるオブジェクトと現象の認識の詳細に対して、基本的に信頼できるアプローチを提供します。 方法論は、特定の価値体系に焦点を当てて、これを達成する方法、または認知的または実践的な活動をもたらす方法の問題に答えます。 したがって、達成する必要がある目標に従って特定の結果につながる一連の行動規範です。 彼女かもしれない 説明、勉強または 規制. 科学の一分野としての方法論では、方法論的支援と方法論的研究という XNUMX つの形式の「方法論的活動」の概念を通じて解釈される活動の側面を特定することは正当です。 方法論的研究の課題 - 教育科学の発展におけるパターンと傾向の特定、およびその実践との関係、教育研究の効率と質を改善するための原則、概念構成と方法の分析。 方法論的サポート 特定の教育研究は、研究活動のプロセス、その論理と方法を実証し、その質を評価するために、特定の知識体系を使用する可能性として理解することができます。 方法論的に研究を提供することを可能にする知識の源は次のとおりです。 - 哲学的知識のプリズムを通して問題を考察することを可能にする一般的な哲学的規定とカテゴリー; - 一般的な科学的方法論; -教育学の分野における方法論的研究の結果として得られた知識。 -特定の研究の方法論的サポートの手段となる可能性のある特別な科学理論。 - 方法論的反省の結果、彼が使用した科学的知識の方法、論理に関する教師の反省。 近年、教育機関には研究と検索という新しい機能があり、その実施は教育プロセス全体の効率の向上に貢献しています。 教師は研究者、つまり知識の対象になるため、彼の活動には科学的サポートも必要です（主に方法論的）。 方法論的サポートは、規制者として機能する一連の認知手段であり、その助けを借りて、自分自身の科学的調査、研究プロセスが計画、修正、および制御されます。 6.教師の方法論的文化 方法論的文化 - 教師の教育哲学（信念）、方法論的反省のモードでの精神活動（理解）、意識の内部計画（自己意識）を含む、全体論的でマルチレベルのマルチコンポーネント教育。統合された個性のマルチレベルの特性によって。 教師兼研究者にとって、現在の研究活動へのアプローチを知り、それに頼ることは重要です。 活動アプローチ 学生の教育活動、教師の専門的活動、それらの構造の特定、形成条件、行動の方向付けの種類などの研究に焦点を当てています。それはあなたが個人の形成の可能性を特定することを可能にしますさまざまな種類の活動における学童、学生、教師の能力と個人的な資質。 個人的なアプローチ すべての外部教育的影響は常に間接的に作用し、人の性格と個性（彼の精神的および個人的な資質）の内部条件を屈折させ、彼の活動（自己教育、自己開発、自己教育、自己教育）に依存することを考慮に入れます。政府）。 このアプローチは、人としての子供に対する価値観の形成に焦点を当てています。これには、人の人間の発達の条件の研究、自己実現のメカニズムの研究、自己-発達、自己規制、社会的自己防衛、社会的状況への人の適応、社会への統合。 この方法は、個人的な目標の命名法の研究、教育の特定の内容の特定、それに基づいて個人の資質と個性の主な領域が形成されることを提供します（知的、動機付け、感情的、意欲的、主題実践的、実存的、自己規制）、個人の開発目標を達成することを目的とした教育システムとテクノロジーの正当化。 システムアプローチ（システム分析手法） すべての現象とプロセスを相互に関連させて考慮する必要があります。 システム、関係、つながり、相互作用などのカテゴリーの観点から教育現象を考察することに焦点を当てています。 コミュニケーションとは、共通の団結の確立を意味します。 これは、システムのさまざまな要素を XNUMX つの全体に統合するものです。 コミュニケーション（依存性、条件性）とは、一方の変更が他方の変更につながり、一方に変更がない場合、他方に対応する変更がない場合のオブジェクト間の関係です。 コミュニケーションは一種の関係です。 このアプローチの適用により、研究者は要素を分離し、システムの構成を決定できます。 要素が相互に接続されている方法を見つけます。 バックボーン、支配的な要因を特定します。 システムの整合性レベルを設定します。 外部環境との相互作用を研究する。 その機能を識別します。 確率論的アプローチ 教師が最も頻繁に遭遇する可能性のある専門的なタスクの特定に研究者を向けます。 そのような問題の特定のタイプを抽出すると、それらを解決するための技術を開発することができます。 7.教育学的研究の方法 研究方法 研究の問題を解決する方法です。 これらには以下が含まれます。 教育的観察 教育学的現象の研究では、研究者がそれらを直接観察し、教育的作業に関連する事実資料を蓄積および記録する必要があります。 研究会話 この方法の助けを借りて、研究者は特定の教育学的事実と現象に対する教育者と教育者の両方の意見と態度を見つけ、それによってこれらの現象の本質と原因をより深く理解しようとします。 学校の書類と生徒の活動の成果物の検査 学生の学業成績に対する学生の知識を評価するという刺激的な役割を研究するには、過去数年間の学習の進行状況シートであるクラスジャーナルの分析なしではできません。 教育実験 研究方法としての実験の本質は、事前に開発された理論的提案または仮説をテストおよび実証するための、教師と学生の教育活動の特別な組織にあります。 ターゲット設定に応じて、次のタイプの実験が区別されます。 確認、創造的で変革的、コントロール. 確認実験 通常、研究の開始時に実行され、そのタスクとして、研究中のXNUMXつまたは別の問題に関する学校の実践における事例の明確化があります。 エッセンス 創造的で変革的な実験 研究中の問題を解決するための理論的基礎と特定の方法論的手段の開発で構成されています。 情勢をより良く変えるために、新しい心理的状況が作り出されています。 この問題の研究における次のステップは、大衆学校での実践における調査結果と開発された方法論の検証です。 このタスクは次を使用して解決されます 対照実験、その本質は、他の学校や教師の仕事に実績のある方法論を適用することにあります。 物質 自然実験 特定の教育的現象の分析、学生や教師の通常の活動コースに違反せず、この意味で自然な方法で教育的状況を作成したいという願望から成ります。 高度な教育経験の研究と一般化 この方法は、トレーニングと教育を成功させた最高の学校と教師の実践の研究と理論的理解に基づいています。 特定の問題について大規模な調査を実施する必要がある場合、実施することは合法です。 尋問 特別に選択されたいくつかの質問に答えるように生徒を招待します。 したがって、この問題を比較的迅速に研究し、多数の学生にインタビューすることが可能です。 評価 - 研究の方法。たとえば、人格の発達における特定の道徳的資質の重要性を評価するように被験者に依頼する場合。 彼の近くにいるのは 適格性評価の方法. 数理統計の方法 調査の過程で得られた事実資料の定量分析に使用されます。 教育思想の理論的分析 教育と育成の最も重要な問題について深い科学的一般化を行い、経験的（実験的）研究方法では明らかにできない新しいパターンを見つけることを可能にします。 8.教育の目標の概念 教育の目的 -これらは、若い世代が教育活動の過程で達成しようと努力している、彼らの個人的な発達と形成において、人生の準備をする上での事前に決定された（予測可能な）結果です。 教育の目標を完全に理解することで、教師は自分がどのような人物を形成すべきかについて明確な考えを得ることができ、自分の仕事に必要な意味と方向性を与えることができます。 教育の目標と目的は、教育活動の内容と方法論の定義に直接関係しています。 教育の目的が定められている 社会の発展の必要性であり、生産様式、社会的および科学的および技術的進歩のペース、達成された教育理論と実践の発展のレベル、社会、教育機関、教師と学生の能力に依存します。 現在、教育の目標は、自由、民主主義、ヒューマニズム、正義の理想を高く評価し、周囲の世界について科学的な見解を持っている人格の形成であり、教育作業の特定の方法論が必要です。 現代の学校では、教育と育成の主な内容は、自然と社会の発展に関する科学的知識の習得であり、方法論はますます民主的で人道的になっています。 教育のさまざまな目標は、その内容と方法論の性質の両方をさまざまな方法で決定します。. それらの間に有機的な団結があります。 この団結は、次のように表示されます。 教育学の本質的な規則性. 包括的で調和の取れた人格の形成は、客観的なニーズとして機能するだけでなく、現代教育の主な目標にもなります。 教育の伝統的な構成要素は、精神教育、技術訓練、体育、道徳的および美的教育であり、個人の傾向、傾向および能力の発達と、それを生産作業に含めることと組み合わせる必要があります。 人格の発達と形成において、それはまず第一に、非常に重要です。 体育、強さと健康の強化、正しい姿勢と衛生的で衛生的な文化の開発。 人格の包括的で調和のとれた発達の過程における重要な問題は、 精神教育. パーソナリティの包括的で調和のとれた発達の同様に不可欠な要素は、 技術トレーニングまたはそれを現代の技術進歩に紹介する. 素晴らしい役割と 道徳的原則 人格の発達と形成において。 同時に、社会のメンバーの精神的な成長、文学や芸術の宝物に慣れ親しみ、高い美的感覚と資質を形成することが非常に重要です。 審美教育. 教育は包括的であるだけでなく、調和的であるべきです。 だということだ 人格のすべての側面は、互いに密接に関連して形成されるべきです. 最も重要なのは、自然と人間の現代科学の基礎を習得し、教育活動に発展的な性格を与えるための条件を学校で作成することです。 個人の総合的な発達において最も重要なことは、 道徳教育と開発、市民および国家教育、環境意識の教育、国家および世界の美的文化の豊かさへの精通. 9. 教育のパターン 下に 教育法 理解する必要があります 教育プロセスにおける安定した、反復的で重要なつながり。その実装により、人格の発達と形成において効果的な結果を達成することができます. 教育のパターンは、教育活動を実行するために必要な基本原則または要件として機能します。 1. 教育の目的、内容、方法の統一. 2.教育と育成の不可分の一致 （狭義で）全体論的な教育プロセスで。 3.個人教育は、それを活動に含める過程でのみ発生します。. 人が知識を得るためには、認知活動を行う必要があります。 学生を労働活動、対人関係、集団的問題の解決に関与させることなく、勤勉さ、集団主義を教育することは不可能です。 これに基づいて、S.T. ShatskyとA.S。 マカレンコの正当な判断 生徒の生活と活動の有意義な組織としての教育. 4.教育とは、組織化された活動において形成された人格の活動を刺激することです. このパターンは、組織化された活動で非常に活発な場合にのみ、人格の効果的な発達と形成が起こるという事実によるものです. 人の活動の根本的な原因は、彼がさまざまな生活環境で経験し、自分自身で働き、働くことを奨励する、達成されたレベルと必要なレベルの開発との間の内部矛盾です。 この場合の教育の芸術は、教師が教育学的状況を作り出して、学生のそのような内部矛盾を刺激し、それによってさまざまな種類の活動で彼らの活動を刺激することができるという事実にあります。 個人のニーズ動機付けの領域を開発し、彼女の活動（行動）の健康的なニーズ、興味、動機を形成するために必要な条件を作成することによって、彼女の活動を刺激し、適切な教育効果を達成することが可能であるようです。 6.教育の過程で 人間性と個人の尊重を示し、高い要求と組み合わせる必要があります. この規則性の心理的根拠は、教師と教育を受けている人との関係の性質が、教育を受けている人に特定の内部（感情的 - 官能的）な経験を引き起こし、その活動と発達に直接影響を与えることです。 7.教育の過程で 学生の前に成長の見通しを開き、成功の喜びを達成するのを助ける必要があります. 8.教育の過程で 学生のポジティブな資質を特定し、それらを発展させる必要がある. 9. 教育において 学生の年齢と個々の特性を考慮する必要があります. 10. 教育はチームで、チームを通じて行われるべきです。. 11.教育の過程で 教師、家族、公的機関の教育的努力の統一と一貫性を達成する必要があります. 12.教育の過程で 子供に独学を奨励する. 10.自己啓発の条件 人間開発 - 非常に複雑で、時間のかかる、物議を醸すプロセス。 このプロセスの特徴は、 人の肉体的、精神的、精神的特徴の質的変化への量的変化の弁証法的移行. 開発の結果は、生物学的種として、また社会的存在としての人間の形成です。 学生の発達は、生物学的、心理的、社会的という XNUMX つの相互に関連する領域で発生します。 各方向の開発の段階 (ステップ、フェーズ) は比較的独立しており、相互に影響を及ぼしますが、互いに直接依存することはありません。 また、各方向には独自のパターンがあり、状態と結果 (新生物) の間の因果関係を示します。 個人の発達は、多くの要因の影響下で発生します。 -遺伝; - 環境（社会的、生物的、生物的）; - 教育; -人自身の実践的な活動。 この文脈では、要因は発達プロセスの原動力と見なされ、条件はこの発達が依存する状況、つまり子供の発達が起こる環境と見なされます。 Условия - これらは、生徒が成長する環境の構成要素または特性です。 すべての生活条件のシステムは、人間の環境を形成します。 その中の生物学的、心理的、社会的条件のサブシステムを選び出すことができます。 開発条件は次のように分類されます。 必要十分. 前提条件 - 学生の出現、存在、およびパフォーマンスの内部客観的規則性。 それらは発達教育と育成を決定します。 十分な条件 開発の原因、基礎、矛盾に関連しています。 必要十分条件の欠如または不足は、生徒の成長の停止または減速につながります。 生物学的発達と体の状態は、他の発達領域に大きな影響を与え、教育プロセスの組織と個人の社会化をある程度決定します。 これらの影響の中で最も重要なのは、 中枢神経系の状態 и 遺伝. 生物学的遺伝 遺伝子により、体の構造と大きさ、生物の成熟段階、生物学的およびいくつかの精神的性質を決定します。 人の遺伝的社会的資質は継承されません：スピーチ、道徳、勤勉、規律、抽象的で象徴的な理論的知識、スキルなど。 生物の生物学的発達は、子供の精神機能（意志、感情、知性、記憶など）の形成の基礎として機能します。 自然な精神機能と文化的な精神機能抽象記号活動（スピーチを含む）の結果として生じ、に分けられます シンプルで高い. 教育、社会化、生活のために 高次精神機能が最も重要、複雑なシステム（コミュニケーション、活動、関係、動機など）に組み合わされ、教育を受けた人の精神の特定の内容を構成します。 教育と訓練 高次精神機能の発達のための主な条件を構成します。 11. 発達と教育の関係 精神発達 （個人の内なる精神世界の形成として理解されている）そして 教育 （教育者の指導の下、人々の精神文化の生徒による意図的な開発と定義される） 相互接続: 個人の精神文化の発達は、教育の要因の影響下で発生し、教育は個人の能力に応じてのみ効果的になります。 遺伝と環境の影響は、教育によって修正されます。 教育は、社会に一人前の個性を与えることができる主要な力です。 教育的影響力の有効性は、目的意識、体系的かつ適格なリーダーシップにあります。 ようではない 育てるその 人間の意識に基づいており、彼の参加を必要とします, 遺伝と環境は無意識と無意識のうちに作用する. これは、人の形成における教育の役割、場所、可能性を決定します。 教育は、人の成長を意図した目標に従属させます。. 教育者の意図的かつ体系的な影響は、他の方法では作成できない、事前に設計された新しい条件付き反射接続の形成につながります。 適切に組織化された教育の最も重要なタスクのXNUMXつは、傾向と才能の特定、個人の特性、能力と能力に応じた開発です。 特別な研究によると、 教育は、自然に定められた傾向のみに頼って、特定の資質の発達を確実にすることができます. 人の発達に影響を与える、教育自体は発達に依存し、それは常に達成された発達のレベルに依存しています。 これは、目的と手段としての開発と育成の間の関係の複雑な弁証法です。 教育の効果は、遺伝と環境の影響により、教育の影響を認識する準備のレベルによって決まります。. 人々は、教育要件の完全な拒否から教育者の意志への絶対的な服従まで、さまざまな形で教育に取り組んでいます。 教育者から発せられる外部環境への反作用としての既存の「教育への抵抗」が、最終的な結果を決定します。 これに基づいて 決定的な役割は、教育過程における特定の状況と人々の関係によって果たされます. 教育効果の強さは、多くの条件や状況によって異なります。 L.S. ヴィゴツキーは、教育の目標と方法が、子供によってすでに達成された発達のレベルだけでなく、彼の「近位発達のゾーン」にも対応するべきであるというパターンを実証しました. 彼は、精神発達の XNUMX つのレベルを特定しました。 - 「実際の発達レベル」 - 子供は独立してタスクを実行します。 - 「近位発達ゾーン」 - 子供は大人の助けを借りて問題を解決します。 教育は、開発より先に行けば良いと認められます。 育成のタスクは、後に「実際の開発のゾーン」に移動する「近位の開発のゾーン」を作成することです。 人格は、まだ成熟していないが形成過程にあるプロセスに焦点を当て、開発を導く育成によって形成されます。 12. 人格の発達に対する環境の影響 人はその過程でのみ人になります 社会化、つまりコミュニケーション、他の人々との交流. 人間社会の外では、精神的、社会的、精神的な発達は起こりません。 個人の社会化は客観的な現象であり、多面的であるため、多くの科学で研究されています。 教育の科学としての教育学では、社会化のすべての側面が考慮され、世代から世代への社会的経験と精神的価値の伝達の認識と最適な組織化に使用されます。 社会的発達の過程で、新しい形成が個人の内的世界に現れます-社会現象、関係と規範、ステレオタイプ、社会的態度、信念、社会的に受け入れられた行動とコミュニケーションの形態、社会活動に関する知識を含む高次の精神機能. 社会化では、文化的サブシステムと社会的サブシステムが区別されます。 それらについての情報は潜在的で近接した発達のゾーンに位置しているので、社会化の成功は学生の社会的環境、社会的活動と関係の本質、行動の規範を彼に説明する人々に大きく依存します。 人間の発達が起こる現実は、 環境。 人格の形成は、地理的、社会的、学校、家族など、さまざまな外部条件の影響を受けます。 接触の強さに応じて 近い（家庭）環境と遠い（社会的）環境が区別される. 社会環境の特徴： 社会システム、生産関係のシステム、生活の物質的条件、生産の流れと社会的プロセスの性質など。 近く（自宅）の環境 - 家族、親戚、友人。 この環境は、特に子供時代の人間の発達に大きな影響を与えます。 原則として、形成、発達、形成にとって決定的な人の人生の最初の年が過ぎるのは家族です。 家族は主に子供の興味の範囲と彼のニーズ、見解、価値観を決定します。 家族はまた、自然な傾向を発達させるための物質的な条件を含む条件を提供します。 道徳的および社会的資質は家族に置かれています。 専門家によると、現段階での家族の危機は、多くの否定的な社会現象の原因となっており、とりわけ、少年非行の成長の根本的な原因となっています。 家族や学校では、家事関係や認知活動によって制限された状況で、部分的な社会化が行われます。 主な社会的新生物は、労働および社会活動に現れます。 行動と文化的価値観の社会的規範は、権威ある大人の影響下で効果的に習得されています。 それとの社会的相互作用は、名声、利益、服従の必要性の考慮を伴う、文化的ニーズ、欲求の実現（再現）を通じて社会的経験の国際化（割り当て）につながります。 権威文化 です ドナー, 青年文化受容者 （知覚）。 青年と権威ある大人との関係は 対人文化変容 - XNUMX つの個別の文化の相互作用。そのうちの XNUMX つはより発展し、権威のあるものです。 13. システムとしての教育プロセス 教育学的プロセス 教師と生徒の間の特別に組織された相互作用であり、教育と育成の内容を考慮し、さまざまな教育的手段を使用して、社会のニーズと個人の発達における満足を確実にする教育的タスクの実施を目的としていますそして自己啓発。 教育学的プロセスは次のように表されます 五元素系: 学習の目的 (なぜ教えるか); 教育情報の内容（何を教えるか） 方法、教育方法、教育的コミュニケーションの手段（教え方）; 先生; 学生。 教育プロセスは教師によって作成されます。 教育プロセスがどこで行われようと、どの教師がそれを作成しようと、次のような構造になります。 目的 - 原則 - 内容 - 方法 - 手段 - 形式。 目標 教師と生徒が目指している教育的相互作用の最終結果を反映しています。 原則 目標を達成するための主な方向性を決定するように設計されています。 ページ内容 -これは世代の経験の一部であり、選択された方向に従って目標を達成するために学生に受け継がれます。 メソッド - これらは、コンテンツが送受信される教師と生徒のアクションです。 コンテンツを操作する具体化されたサブジェクト メソッドとしての手段は、メソッドと一体で使用されます。 形状 教育プロセスの編成は、それに論理的な完全性、完全性を与えます。 教育プロセスのダイナミズムは、次の XNUMX つの構造の相互作用によって実現されます。 - 教育的; - 系統的; -心理的。 作成するには 方法論的構造 目標はいくつかのタスクに分割され、それに応じて教師と生徒の活動の連続段階が決定されます。 教育プロセスの教育学的および方法論的構造は、有機的に相互接続されています。 心理構造 教育プロセス：知覚、思考、理解、記憶、情報の同化のプロセス。 学生による興味、傾向、学習への動機、感情的な気分のダイナミクスの現れ; 物理的な神経心理的ストレスの増減、活動のダイナミクス、パフォーマンス、疲労。 その結果、教育プロセスの心理的構造では、XNUMX つの心理的下部構造を区別することができます。 学習の動機; 電圧。 教育プロセスが「動き出す」ためには、管理が必要です。 教育管理 -これは、目標に対応する教育状況、プロセスをある状態から別の状態に移行するプロセスです。 管理プロセスのコンポーネント: 目標設定。 情報サポート（学生の特性を診断する）; 学生の目的と特性に応じたタスクの策定; 目標を達成するための活動を設計、計画する。 プロジェクトの実施; 実行の進行を制御します。 調整; 要約します。 教育学的プロセス - ある 労働プロセス、実施されます 社会的に重要な課題を達成するために. このプロセスの特異性は、教育者の仕事と教育者の仕事が融合し、参加者間に一種の関係を形成することです。 教育的相互作用. 14.教育プロセスのパターンと段階 間で 教育過程の一般的なパターン このように目立ちます。 1. 教育過程のダイナミクスの規則性 - その後のすべての変更の大きさは、前の段階での変更の大きさに依存します。 教育プロセスは段階的で段階的な性格を持っています。 中間成果が高いほど、最終結果はより重要になります。 2. 教育過程における人格形成のパターン. 人格形成のペースと達成レベルは、次の要素に依存します。 教育および学習環境; 教育活動への参加; 教育的影響の応用手段と方法。 3.教育プロセスの管理パターン. 教育的影響力の有効性は、次の要素に依存します。生徒と教師の間のフィードバックの強さ。 生徒に対する是正措置の規模、性質、有効性。 4.刺激のパターン。 教育プロセスの生産性は、以下に依存します。教育活動に対する内部インセンティブ（動機）の行動。 外部（社会的、教育的、道徳的、物質的など）のインセンティブの強度、性質および適時性。 5.教育過程における感覚的、論理的、実践の統一の規則性. 教育プロセスの有効性は、次の要素に依存します。感覚的知覚の強度と質。 知覚の論理的理解; 意味のあるものの実用化。 6. 外的（教育的）活動と内的（認知的）活動の統一のパターン. 教育プロセスの有効性は、以下に依存します。教育活動の質。 生徒自身の教育および育成活動の質。 7.教育過程の条件の規則性. 教育プロセスの経過と結果は、次の要素に依存します。社会と個人のニーズ。 社会の機会（物質的、技術的、経済的など）。 プロセスの条件（道徳心理学、衛生衛生学、美学など）。 教育プロセスの主な段階： - 準備; - 基本; - 最後の。 準備段階で 次のタスクが解決されます：目標設定、状態の診断、成果の予測、プロセスの開発の設計と計画。 教育プロセスの実施段階（メイン） 相互に関連する重要な要素を含む、比較的孤立したシステムと見なすことができます。 教師と生徒の間の相互作用; 教育プロセスの意図された手段と形式の使用。 有利な条件の作成; 学童の活動を刺激するためのさまざまな措置の実施。 教育プロセスと他のプロセスとのつながりを確保する。 この段階で重要な役割を果たしているのは、 フィードバック、運用管理の意思決定の基礎として機能します。 教育プロセス中の運用上のフィードバックは、教育的相互作用に必要な柔軟性を与える修正修正のタイムリーな導入に貢献します。 教育プロセスのサイクルが終わる 達成された結果の分析段階（最終段階）. 15. 教育目標 教育プロセスは、生徒の育成、教育、訓練を行うために教師によって作成されます。 同時に、各生徒には独自の学習目標、独自の方法と教育手段があります。 同じレッスン中の教師と生徒の目標が異なる場合があります。 教育の外部プロセスと学習の内部プロセスが近づくほど、教育プロセスが成功し、より良い教育関係が構築されます。 目標 -哲学的カテゴリーは、人間の心の出来事の反映に先立って、活動の結果の理想的な予測を表します。 教育目標 -これは、一般化された精神形成の形での相互作用の結果の教師と生徒による予測であり、それに従って、教育プロセスの他のすべてのコンポーネントが教育目標と相関しています。 教育目標の種類 規範的国家目標 - これらは、政府の文書や州の教育基準で定義されている最も一般的な目標です。 公共の目的 - 職業訓練に対するニーズ、関心、要求を反映した、社会のさまざまな部門の目標。 イニシアチブの目標 -これらは、教育機関の種類、専門分野のプロファイル、および主題を考慮し、生徒の発達レベル、教師の準備を考慮して、実践的な教師自身とその生徒によって直接開発された目標です。 それぞれの目標には独自の主題があります。 これに基づいて、目標の XNUMX つのグループが区別されます。 - 最初のグループ - 知識、スキル、能力の形成の目標、すなわち 意識と行動の形成の目標; - XNUMX番目のグループ - 人生の最も多様な側面に対する態度を形成するという目標：社会、仕事、レッスンのトピック、職業、友達、両親、芸術など。 - XNUMX番目のグループ - 創造的な活動の形成の目標、能力の開発、傾向、学生の興味. 組織の目標 管理機能の分野で教師によって設定されます（たとえば、目標は、学生の教育活動を組織する際に自治を使用することです）。 方法論の目標 学習技術の変革と学生の課外活動に関連しています（たとえば、教育方法の変更、教育プロセスの組織の新しい形態の導入など）。 教師の機能は、生徒の目標設定手順を作成することです。 それらのそれぞれの目標を研究して知ること、有用な目標の実現に貢献すること。 生徒の目標は、教師が設定した目標とともに教育プロセスに含める必要があります。 教師と生徒の目標が一致することは、教育プロセスを成功させるための最も重要な条件です。 目標開発 - プロセスは論理的かつ建設的であり、その本質は次のとおりです。 1) 特定の情報を比較、要約する。 2）最も重要な情報を選択します。 3）それに基づいて、目標を策定します。つまり、目標の目的、目標の主題、および必要な特定の行動を決定します。 教育目標の対象 - 特定の役割の位置にある特定の学生または学生のグループ。 教育目標の主題 - これは生徒の個性の側面であり、この教育プロセスで変換する必要があります。 4) 目標を達成するための決定を下し、目標を実行します。 16. 教育技術 Технология - 生産プロセスを実行する方法と手段に関する一連の知識。 教育プロセスを実施する方法と手段に関する知識の総体と呼ぶことができます 教育プロセスの技術. 国内文学では、概念 「学習技術」 用語に拡張 「教育技術」、これにより教育プロセスの意味のあるテクニックを理解します。 「教育技術」という用語の最も大きな意味は、次の定義を伝えます。 教育技術 -これは、カリキュラムによって提供されるトレーニングの内容を実装する方法であり、目標の最も効果的な達成を保証するトレーニングの形式、方法、および手段のシステムを表しています。 教育技術では、教育の内容、方法、手段が相互に関連し、相互に依存しています。 教師の教育スキルとは、適切な内容を選択し、プログラムと設定された教育課題に従って、最良の教育方法と手段を適用することです。 特定の教育技術を開発するプロセスは、 教育的設計プロセス. 一連の手順は次のようになります。 - カリキュラムとカリキュラムによって提供されるトレーニングの内容の選択。 - 教師が目指すべき優先目標の選択。 - 一連の目標または XNUMX つの優先目標に焦点を当てたテクノロジーの選択。 - トレーニング技術の開発。 教育技術の設計には、分野の内容の設計、このプロセスの組織の形態、トレーニングの方法と手段の選択が含まれます。 学習技術 - システム カテゴリ。その構成要素は次のとおりです。学習目標。 トレーニングの内容; 教育的相互作用の手段（教育と動機付けの手段）、教育プロセスの組織。 学生、教師; 活動結果。 したがって、学習テクノロジーには、学習プロセスの組織化、管理、および制御が含まれます。 このプロセスのすべての側面は相互に関連しており、互いに影響を与え合っています。 今日まで、学習技術の明確に固定された分類はありませんが、XNUMX つの段階が区別されています。 伝統的で革新的. 伝統的な学習 説明と実例と生殖の方法に依存しており、その主な本質は、既製の既知の知識を学生に伝達するプロセスに還元されます。 新しい教育技術 科学的発見により、科学的研究の結果として生じる。 サイバネティックスとコンピューター技術の発展は、プログラムされた学習の発展につながりました。 人間の思考の発達パターンに関する研究の結果は、問題に基づく学習の発展につながりました。 活動アプローチは、人間活動の分野における心理学者や哲学者による研究に基づいて生まれました。 新しい技術の形成は、次の順序で実行されます。 - 基礎研究を通じて機会を特定する。 - 応用研究による有効性の決定; - ドキュメンテーション、ソフトウェア、および方法論的ツールの開発。 教師のトレーニング; - ソフトウェアの複製と配布。 17. 教育革新の本質と方向性 教育上の革新 -これらは、教育システムの質的改善の統一に取り入れられたアイデア、プロセス、手段、および結果です。 教育プロセスは教育システムで行われます。 教育システム -これはコンポーネント（パーツ）の組み合わせであり、変更しても安定しています。 変更（イノベーション）が許容限度を超えると、システムが崩壊し、その場所に異なるプロパティを持つ新しいシステムが表示されます。 教育プロセスの生産性の向上は、常に教育システムの改善の結果です。 教育システムを改善するには、主に XNUMX つの方法があります。集中的、広範的です。 激しい道 教育システムの開発を提供します 内部留保による. 広範囲な方法 教育システムの開発 追加の容量（投資）の誘致に基づいています - 新しい資金、設備、技術、投資など 広大な道に沿って展開する洋学派、主に新しい情報技術、さまざまな種類の教育活動のための時間の再分配、授業の差別化と個別化により、教育的製品の量的特性を高めます。 同時に、教育製品の質を向上させるという問題は疑問を投げかけます。 抜け道は、いわゆる「統合イノベーション」です。 機会を開く 示量性と示強性の開発経路の接続 教育システム。 イノベーションの対象は、次の教育学的問題です。 - 教育活動のモチベーションを高める; - レッスンで学習する資料の量を増やす方法; - 学習のペースを速める方法; ・ムダな時間をなくす方法など 革新的な変革の主な方向性 教育学：教育システム全体。 教育機関; 教育理論; 先生; 学習者; 教育技術; コンテンツ; 形式、方法、手段。 コントロール; 目標と結果。 イノベーションレベル: 低い - 変わった名前や言葉遣いの形の変化を伴うイノベーション。 平均 - エンティティに影響を与えない形態の変更; 高い - システムまたはその主要コンポーネントの本質的な変更。 ほとんどの場合 ヒューマニスティックな教育学は革新的と呼ばれます。 教育システムの外部的な再構築を必要としません。 システムの内部再構築により、教育的影響力が高まるという効果が得られます。 ヒューマニスティック教育学 - 生徒の能力に応じて発達する、教育プロセスへの積極的、意識的、平等な参加者として生徒を肯定する科学理論のシステム。 特徴：情報量を習得し、特定の範囲のスキルと能力を形成するのではなく、精神的、身体的、知的、道徳的、およびその他の人格の領域の発達に向けた優先順位のシフト。 独立して考え、行動する、自由な人格の形成への努力の集中; 教育プロセスの方向転換を成功裏に達成するための適切な組織的条件を提供する。 ヒューマニスティックな教育法は、快適さと「心理的安全」の雰囲気を提供するために、学生に学校の適応を必要とします。 18. 革新的な教育機関 教育機関は、 革新的な、 もしも： -教育プロセスは、自然への適合の原則とそれに従属する古典的な教育学の原則に基づいています。 - 教育システムは人道的な方向に進化しています。 - 教育プロセスの組織は、学童と教師の過負荷につながりません。 -教育プロセスの改善された結果は、生徒や教師の選択ではなく、非公開で未使用のシステム機能の使用によって達成されます。 - 教育プロセスの生産性は、高価なツールやメディア システムの導入の直接的な結果ではありません。 イノベーション活動戦略には、教育機関の発展の見通しに関する長期的な研究が必要です。 イノベーションの概念が発展した後、 教育機関のイメージの問題. ポジティブなイメージを作成することで、学校は次の主なタスクを解決できます。 -彼らの業績を促進する。 - 学校のイメージに、学校が目指す主な目標を設定します。 -学校に対する一般市民の前向きな姿勢を刺激します。 肯定的なイメージの形成に関する作業は、学校内と学校外の XNUMX つの主な方向に展開する必要があります。 ペレストロイカの時代には、精神活動を起こしやすい子供たちのための教育機関を含む、さまざまな種類の教育機関が作られ始めました - 体育館 и ライシーアム. V.M.教授の参考辞書の解釈によると。 ポロンスキー 高校 - 教育機関の方向性に応じて教育の多様性を確保するように設計された、学問の詳細な研究を行う一般的な教育機関、教育分野の研究、およびプロファイルの基礎科学のコース（人道科学、自然科学） 、美学など）学生によって選ばれました。 体育館の規定 人道的、教育的、技術的な方向性の体育館の創設を提供します。 体育館には、プロ体育館 (i-vii)、体育館の適切な (viii-ix) クラスと登録 (グレード xii、XNUMX 年間のオプション) が含まれます。 ライシアム - 特定のプロファイルの分野を徹底的に研究する一般的な教育機関。 幅広い人道支援体育館とは対照的に、この教育にはより狭い差別化があります。 リセウムで与えられ、 専門職前のトレーニング. 体育館のようなリセウムは、2 段階と 3 段階の学校として、または XNUMX 年間の学習期間を持つ上級レベルを含む学校として、XNUMX つのバージョンで存在できます。 体育館やライシーアムを他の種類の教育機関と区別する主なものは、 卒業生の特別な哲学、価値観、目標、イメージ, トレーニングコースの学際的な調整に尽力. 特別な技術の訓練を必要とするすべての子供たちがそのような機会を持つことができるように、十分な体育館とリセウムが必要です。 同時に、学校の主なタイプは、教育の差別化が発達した適応性のある通常の一般教育学校のままであり、大多数の学生のニーズ、要求、ニーズを最もよく満たす幅広いさまざまな教育サービスを備えています。子供。 19. 教育制度 教育システム - それは、人間開発の目標の達成に貢献するすべての要因の全体論的な統一です。 システム機能の原則: -最適性; - 構造 - システムの部品 (コンポーネント) の割り当て、その順序と分類。 - 機能 - システムのコンポーネントは、システム内の関係と接続を調整する機能であるため。 - 統合性 - そのコンポーネントを結合し、全体の保存と機能に貢献するバックボーン要素に特別な注意が払われます。 特徴 現代の教育科学は 教育活動の総合的考察、内部関係と外部共役システムの両方を幅広く考慮に入れています。 体系的な考察では、オブジェクト (現象、プロセス、関係) は部分の合計としてではなく、何か全体として認識されます。 教育システム として見られる 動的システム、そのコンポーネント間の関係は常に変化しています。 システム形成因子 教育プロセスはその цели。 目標が知識の形成である場合、学習プロセスは説明的で説明的な性格を獲得します。 主な目標が認知的独立の形成である場合、プロセスは部分的に問題ベースの学習の特徴を獲得します。 主なタスクが設定されている場合-学生の個性と彼の個人的な資質の開発、プロセスは問題を開発する教育の開発、全体的なプロセスです。 教育システムは、マクロ、メソ、ミクロのレベルで考えることができます。 マクロレベルで -これは、教育と育成の州政府のシステム、地域の教育システムなどです。 メソレベルで - これは、教育目標を実現する教育機関、児童団体、その他の社会機関の活動です。 ミクロレベルで - これらは、特定のタスクを実装する教育システムです。 著者の教育システム; 教師と生徒のグループの活動の枠組みの中で開発された教育システム。 教育システムの構成要素: - 教師と生徒の活動; -教育問題を解決するための条件を作成することを目的とした管理活動。 - 教育的手段（教育活動の内容、教育活動の形式と方法）。 教育システムの規則性は、そのコンポーネント間の接続であり、それらは教育タスクの最適性が依存する本質的な接続を表しています。 要因学生の人格の社会的発達のプロセスを管理する上で重要な影響を与えるものは、 教育システムの環境. 教育システムの機能 内部および外部の関係の実装に基づく要素の相互作用が含まれます。これにより、教育活動で特定の結果を達成できます。 教育システムは比較的独立して統合されており、人間開発のプロセスを直接生成します。 学生との直接的な接触を伴う教育システムは、家庭、学校、居住地の外部機関などにおける教育システムです。基本的なシステムは教育プロセスです。 20. 教育システムの最適化 教育システム全体に関連する永続的な共通の革新は、 教育プロセスの最適化. このアイデアは 70 年代初頭に開発されました。 アカデミック Yu.K. ババンスキー。 特定の成果が達成されましたが、これは国の教育学と学校にとって依然として重要です。 最適化 - 多くの可能な選択肢の中から最良の選択肢を選ぶプロセス。 最適化は、教育システムが作成された目標へのコンプライアンスの程度として理解することもできます。 最適化問題の解決は、基準の選択から始まります。 最適基準 -これは、プロセスの開発のための可能なオプションの評価とそれらの最良の選択が行われるための基礎となるサインです。 学習プロセスの最適性の基準 （Yu.K. Babansky）：その機能の内容、構造、および論理は、最大学習レベルでの州基準の要件に従って、学童の教育、教育、および開発の問題に対する効果的かつ高品質のソリューションを提供します各学生のための機会; 設定された目標の達成は、教室活動の現在の計画によって割り当てられた時間を超えることなく、また生徒と教師の宿題のために学校および労働衛生によって設定された最大時間制限を超えることなく保証されます。同時に、それを防止する必要があります教師と生徒の過労の事実。 方法論的根拠 最適化は システムアプローチ、複雑な動的システムの制御の一般理論に依存して、規則的な関係の統一における教育プロセスのすべてのコンポーネントを考慮する必要があります。 最適化のための基本的な方法論的要件 教育システム: - システム全体の最適化手順を包括的にカバー。 - 教育プロセスの法体系全体に最適なオプションを選択する際のサポート。 -システムのすべてのコンポーネントの最適化の機会を一貫して検討します。 - 常に高度なタスクとその解決のためのより高度な技術を備えた継続的な革新プロセスとしての最適化の検討。 基本的な最適化方法: - 設計、計画、実際の活動の実施、結果の評価における一方的なものを防ぐための一般的な要件としての統合されたアプローチ。 -教育システムの特性を考慮した、タスクの具体化。 - 主な学際的および学際的な調整を強調し、合理的なコンテンツ構造を構築することにより、教育プロセスのコンテンツの最適なバリアントを選択します。 -設定された時間にタスクを最もうまく解決できるようにする教育プロセスの方法と形式の選択。 -最も弱く、最も準備が整った、他のすべての学生に対する差別化された個別のアプローチの実施。 - 教育活動の管理と自己管理、運用上の規制、およびそのコースの修正の合理的な組み合わせ。 教育を独学に、教育を独学に、段階的に転換する。 - 確立された最適基準に従って、「コスト - 製品」の比率で、教育プロセスの結果とそれらを達成するために費やされた時間の分析。 21. 教師の役割 先生（先生、講師、メンター、マスター） -特別な訓練を受け、専門的に教育活動に従事している人。 教育機能 - 教師に規定された専門知識とスキルの適用の方向性。 教育的努力の適用の主な方向性は、学生の訓練、教育、育成、開発、および形成です。 主な機能 教師 - 教育、育成、開発、形成のプロセスの管理。 1. 教育機能教師による演奏 準備段階で 教育活動の各プロジェクト（サイクル）。 目標の設定. 目標は、教育活動の主要な結果であり、理想的には、教師と生徒の共通の作業の動きを共通の結果に向けて予測し、方向付けます。 診断機能. 学習プロセスの管理は、主に学生の知識に基づいています。 学童の身体的および精神的発達の特徴、精神的および道徳的教育のレベル、教室およびその他の教育の状況などの知識がなければ、目標を正しく設定することも、それを達成するための手段を選択することもできません。 教師は流暢でなければならない 予測方法 教育状況の分析。 予測関数. それは、既存の特定の条件での彼の活動の結果を予測し、これに基づいて彼の活動の戦略を決定し、与えられた量と質の教育的成果を得る可能性を評価する教師の能力で表現されます。 射影 (射影) 関数 今後の活動のモデルを構築し、与えられた条件下で設定された時間に目標を達成できる方法と手段を選択し、目標を達成する特定の段階を強調し、それぞれに特定のタスクを形成し、の種類と形式を決定することで構成されます得られた結果の評価など。 企画機能。 診断、予後、プロジェクトは、教育活動の計画を作成するための基礎であり、その準備は教育プロセスの準備段階を完了します。 2.オン 実施段階 教師が満たす意図 情報、組織、評価、管理、および是正機能. 組織的 教師の（組織的な）活動は、主に計画された仕事への生徒の関与、意図された目標を達成するための生徒との協力に関連しています。 情報機能. 教師は生徒にとって主要な情報源です。 制御、評価、修正機能、時にはXNUMXつに組み合わされることもありますが、まず第一に、教師が効果的なインセンティブを作成するために必要です。これにより、プロセスが発展し、計画された変更が発生します。 収集された情報により、プロセスのコースを調整し、効果的なインセンティブを導入し、効果的な手段を使用できます。 3. 最終段階で 教師が行う教育過程 分析関数、その主な内容は、完成したケースの分析です。 彼の直接の専門的機能に加えて、教師は公共、市民、家族の機能を果たします。 22. 教師の要件 プロの教師の最初の要件は、 教育的能力は、個人の質を表しており、子供たちと一緒に働く傾向、子供たちへの愛情、子供たちとのコミュニケーションから喜びを得ることで表現されています。 主な能力群 組織. それらは、生徒を集め、彼らを忙しくさせ、責任を共有し、仕事を計画し、行われたことを記録するなどの教師の能力に現れています. 教訓. 教材、視覚化、機器、アクセシブル、明確、表現力豊か、説得力のある教材の一貫したプレゼンテーションを選択して準備し、認知的関心と精神的ニーズの発達を刺激し、教育的および認知的活動を促進するための特定のスキル。 知覚的、教育を受けた人の息苦しい世界に浸透し、彼らの感情状態を客観的に評価し、精神の特徴を特定する能力に現れます。 コミュニケーション 能力は、学生、その両親、同僚、教育機関の指導者と教育学的に好都合な関係を確立する能力に現れます。 挑発的な 能力は、研修生に対する感情的、意欲的な影響にあります。 リサーチ 教育的状況とプロセスを知り、客観的に評価する能力に現れる能力。 科学的および教育的選択した分野の科学的知識を吸収する能力に還元されます。 教師の重要な職業的資質は、勤勉さ、効率性、規律、責任、目標を設定する能力、それを達成する方法を選択する能力、組織、忍耐力、自分の職業レベルの体系的かつ体系的な改善、自分の質を絶えず改善したいという願望です。仕事など 教師に求められる資質 ヒューマニズム、すなわち、地球上で最高の価値として成長する人に対する態度、特定の行為や行動におけるこの態度の表現。 学生はこれらの兆候を見て、最初は無意識のうちにそれらを追跡し、徐々に人々に対する人道的な態度を経験します。 専門的に必要な教師の資質は、 持久力と自制心. 教師の本質的な専門的資質は 正義. 教育者は 厳しい. これは、成功するための最も重要な条件です。 教師は自分自身に高い要求を課します。 教育上の要求は合理的でなければなりません。 教育的タクト -これは、学生とのコミュニケーションにおける比例感の遵守です。 タクトは、教育者の心、感情、および一般的な文化の集中的な表現です。 教育タクトの核心は、 学生の人格を尊重する. 教職における個人的な資質は、 プロの特別な知識、スキル、考え方、活動方法の習得に関連する、専門的な訓練の過程で習得したもの。 その中には、教育の主題の所有、主題の教育方法、心理的準備、一般的な知識、幅広い文化的展望、教育的スキル、教育的作業の技術の所有、組織的スキル、教育的技術、コミュニケーション技術の所有、雄弁と他の資質。 23.教師の専門的可能性 重要なのは、教師の孤立した資質ではなく、彼らの統合されたシステムです。 教育スキルの体系的な性質は、「教師の職業的可能性」の概念に反映されています。これは、教師のトレーニングと活動の多くの多様でマルチレベルの側面を組み合わせたものです。 プロとしての可能性 は： -教師の主な特徴。これには、特定のレベルで職務を遂行する教師の能力を決定するシステムに組み合わされた一連の自然な資質と獲得された資質が含まれます。 - それを実現するための教師の目標調整能力：この場合、意図と達成の比率について話しています。 - 専門知識の基礎、積極的に創造し、行動し、意図を実現し、計画された結果を達成するための教師の発達した能力と一体となったスキル。 職業上の可能性は、専門的なトレーニングの過程で自然に獲得された資質のシステムとして定義されます。 PPP \uXNUMXd Pnep + Pchip + Pdsp + Pdpd、ここで PPP は教師の専門的な可能性です。 Pnep - 個人の一般的な先天的能力による潜在能力の不変の部分。 Pchip - 個人の自然な特殊能力、専門的な訓練および実践活動の過程における後者の開発による、潜在的な部分的に変化する（進歩的な）部分。 Pdsp - 大学での特別なトレーニングによって追加される可能性のあるコンポーネント (特別); Pdpd - 教師の実際の活動の過程で獲得された可能性の一部。 RFP システムには、 構造部品、教師のトレーニングとその専門的な活動の主要な分野（側面）として理解されています。 「プロの可能性」の概念の一般的な構造は多面的です。 一方で、 PPPには、教育活動への傾向としての方向性の比率と活動の実際の状況が含まれています。 このアプローチでは、教育活動に従事するための習得された自然な能力の重要性が強調されています。 一方、 PPP は、専門的な活動に対する教師の態度を反映しています。。 これは、能力が存在する場合でも、それだけでは専門職務の質の高いパフォーマンスには不十分であることを意味します。 第三に、 PPPは、教育プロセスの本質、つまり教育および教育活動のスタイルについての個人的な理解と組み合わせて、教職の要件のレベルで自分の仕事を遂行する機会として解釈されます。. XNUMX面目 PPP は、習得した資質、つまりトレーニングの過程で習得した知識、能力、スキル、考え方、活動のシステムの集まりです。. 共通構造部品 教育専門家の可能性 知的で、やる気を起こさせ、コミュニケーションがとれ、操作的で、創造的である. 文化的、人道的、活動の要素 専門的な活動が行われる一般的な条件と見なされます。 PPP に近い一般的な概念は、 教育学的プロフェッショナリズム、これは、一般的な状況、条件、および特定の原因の知識に依存しながら、教育プロセスのコースを計算し、その結果を予測する機能を意味します。 24.教育活動と教育スキルの構造 次のコンポーネントは、教育活動の構造において区別されます。 グノーシス的、建設的、組織的、コミュニケーション的。 グノーシス構成要素 - これは、教師の知識とスキルのシステムであり、教師の専門的活動の基礎となるだけでなく、その有効性に影響を与える認知活動の特定の特性です。 知識システムには、世界観、一般的な文化レベル、および特別な知識のレベルが含まれます。 К 一般的な文化的知識 芸術と文学の分野の知識、宗教、法律、政治、経済と社会生活、環境問題の問題をナビゲートする意識と能力が含まれます。 有意義な興味や趣味を持つこと。 特別な知識 教育学、心理学、教育方法の知識だけでなく、主題の習得も含まれます。 知識とスキル実際の認知活動、すなわち新しい知識を獲得するための活動の基礎を形成する、グノーシス的要素の重要な要素です。 構造または設計能力 高レベルの教育的卓越性を達成する上で決定的です。 他のすべての知識の使用の有効性は、それらに依存します。 これらの能力を実現するための心理的メカニズムは、 教育プロセスのメンタルモデリング. デザイン能力は、教育活動の戦略的方向性を提供し、最終的な目標に集中する能力に現れます。 構造能力 コースの構成、個々のセクションの特定のコンテンツの選択、クラスの実施形態の選択など、戦術的な目標の実装を確実にします。 組織力 実際の学習プロセスの組織化だけでなく、教師の活動の自己組織化にも役立ちます。 発達段階から コミュニケーション能力 コミュニケーションの能力は、教師と生徒、および他の教師との接触の容易さ、および教育上の問題を解決するという点でのこのコミュニケーションの有効性に依存します。 コミュニケーションは知識の伝達に限定されず、感情的な感染、興味の喚起、共同活動の促進などの機能も果たします。 ハイライトできます 教育スキルのいくつかの要素 （D.アレン、K.ライン）。 1. 生徒の刺激の変動。 2. レッスンまたはその別の部分の結果を要約する教育学的に有能。 4.一時停止または非言語的コミュニケーション手段の使用。 5.正および負の強化システムの巧みな適用。 6. 誘導質問と検証質問のステートメント。 7. 生徒が教材を一般化するように導く質問をする。 8. 創造性を刺激するために多様なタスクを使用する。 9.注意の集中度、行動の外部兆候に応じたメンタルワークへの学生の関与の程度を決定します。 10. イラストと例の使用。 11.反復受信の使用。 教師の専門的能力は、彼が幅広い専門的知識とスキルを持っていることを意味します。 25.教育学的資格と教師の認定 用語の基本的な意味 「クオリメトリー」 （緯度から。 シーヴァル - 品質と 地下鉄 -測定）-教育学的研究の方向性。その主な内容は、教育学的パラメーターと特性の測定と評価です。 ただし、同様の概念がより一般的であり、ロシア語の「資格」とラテン語の「メートル」（測定）のXNUMXつの異なる部分から形成されます。これは、教師の特定の専門的資質を診断することを目的とした教育研究の領域を示します。 これらの資質の組み合わせは、プロフェッショナリズム、スキル、イノベーションと呼ばれ、それらの評価の方法論は、伝統的に（教師、教育機関の）認定として定義されています。 現在、教育的定性分析の分野に属している問題は常に解決されてきましたが、現代の定量的方法を使用せずに、定性的な非測定レベルで解決されてきました。 教師の認定 -保持されているポジションの遵守を確立し、資格カテゴリーのXNUMXつを割り当てるための教師の研究。 教師の認証手順に関する規則は、教育機関の教育労働者の認証が、創造的な専門的活動を強化し、継続的な専門教育を刺激し、質の高い仕事に対する教師の動機を高め、専門的責任を高めるという目標に従って実施されることを説明しています。トレーニングと教育の結果。 教師の認定は、労働の専門家による評価、つまりその有効性と教育プロセスの質に基づいて実施されます。 それは教師の要請で実行され、民主主義、合議制、道徳的および物質的な励まし、継続教育の刺激、および宣伝の原則に基づいています。 資格は、認証を確実にするためのメカニズムとして機能し、必要なツール、研究ツールを提供します。 タイトルの割り当ては、文書資料（経験、特徴、および高度なトレーニングコースの修了に関する文書）、教育活動の分析、および教師の仕事の結果に基づいて行われます。 教師の作品を評価するための一般的な要件 1. 結果基準。 教師の仕事における決定的な指標のXNUMXつは、彼の教育活動の結果です-主題における学生の知識の質、彼らの育成： -主題に関する事実知識のストック; -習得した知識を使用する能力。 - 自然と社会におけるプロセスと現象の本質を理解する; - 学生の自立度、知識を習得する能力; -ビジネスに対する彼らの態度、学校内外での行動、社会的に有用な労働活動における活動、彼らの美的および肉体的文化。 2. プロセス基準。 教師の準備と教育的スキルのレベルを決定するために、以下が研究されます： - 資格を向上させるための教師の取り組み。 - 授業、課外教育活動、教育活動の質。 - 教育と育成の過程で生徒に個別のアプローチを実行する教師の能力; -両親と協力し、家族が子育てをするのを手伝ってください。 教師のプロフェッショナリズムと仕事を評価するときは、彼の個人的な資質を考慮することも重要です。 26. 教訓の一般概念 現代的な意味で 教訓学 は、教育と教育の問題を研究および調査する科学知識の最も重要な分野です。 この言葉はドイツ人教師の著作に初めて登場しました ヴォルフガング・ラスケ (Ratichia) を表す 学習の芸術. チェコの先生も同じ意味でこの概念を使っていました。 ヤン・アモス・コメニウス. ラティキアの時から変わらない 教訓の主なタスク - 問題の展開: 何を教え、どのように教えるか; 現代科学はまた、いつ、どこで、誰が、なぜ教えるべきかという問題を集中的に調査しています。 教訓 -理論的であると同時に規範的応用科学。 その基礎は教育の一般理論であり、この理論の基礎はすべての教育科学の基礎です。 教授法の研究対象 真の学習プロセスです。 教訓的研究は、実際の学習プロセスを対象とし、そのさまざまな側面間の規則的なつながりについての知識を提供し、学習プロセスの構造要素と内容要素の本質的な特徴を明らかにします。 これは 教授法の科学的および理論的機能。 得られた理論的知識により、学習に関連する多くの問題を解決することができます。つまり、教育の内容を変化する目標に合わせること、学習の原則を確立すること、教育方法と手段の最適な可能性を決定すること、新しい教育を設計することです。テクノロジーなど。これがすべて語っています 教訓の規範的適用（構成的）機能. 教授法は、すべての教科および教育活動のすべてのレベルにおける教育システムを網羅しています。 研究された現実の範囲の幅に応じて、彼らは区別します 一般的および特定の教訓. 一般的な教訓 教育と学習のプロセスを、それを生み出す要因、それが行われる条件、およびそれがもたらす結果とともに探求します。 プライベート（具体的な）教訓 と呼ばれる 教授法. 彼らは、さまざまな科目を教えるプロセス、内容、形式、および方法のパターンを研究します。 各科目には独自の方法論があります。 科学的知識の一分野として、 教訓は多くの理論的問題を解決します: -理論の目標と目的を設定する。 - 学習プロセスの分析、そのパターンの確立; - トレーニングの原則と規則の実証; - 訓練の組織の内容と形式の決定; - トレーニングの方法と手段の説明; - 教材の特徴。 例えば、哲学、社会学、論理学、心理学、サイバネティックス、数学などの他の科学との教授法の相互作用と相互接続が追跡されます.知識の哲学的理論は、教授法の方法論的基礎を形成します. 社会の機能と発展の法則、社会関係の研究は、教訓を社会学に近づけます。 現代の教育システムの発展は、民主化と人間化のプロセスと呼ばれています。 現代の教訓との違いは、学習の目標は個人の全体的な発達であり、学習プロセスは、生徒の興味とニーズを考慮しながら、教師が管理する双方向のプロセスと見なされることです。 27. 教訓の主なカテゴリー 教訓の主なカテゴリー 教育、教育、学習、教育、知識、スキル、目的、内容、組織、種類、形式、方法、学習成果（製品）です。 その結果、 教訓学 -これは、トレーニングと教育の科学、それらの目標、内容、方法、手段、組織、達成された結果です。 教える - 学習（教育課題）の目標を達成し、情報を提供し、教育し、認識し、知識を実際に応用するための教師の順序付けられた活動。 指導 -プロセス（より正確には、共同プロセス）。その過程で、認知、運動、および習得した経験に基づいて、新しい形態の行動と活動が発生し、以前に習得したものが変化します。 トレーニング - 目標を達成することを目的とした、教師と生徒との秩序だった相互作用。 形成 - 知識、スキル、考え方を学ぶ過程で習得したシステム。 知識 - 概念、スキーム、事実、法律、パターン、人間の意識の財産となった世界の一般化された画像。 知識は 経験的 経験を通じて獲得したものと、 理論上の オブジェクトと現象の間のパターン、接続、関係を考慮した結果として得られます。 知識は刺激と調整の役割を果たします。 それらの構造は、認知的、感情的、動機的、および意志的要素の統一です。 スキル - 習得した知識を実際に適用する方法（技術、行動）を習得する。 スキル -高度な完璧さである自動化にもたらされたスキル。 スキルは、感覚的、精神的、運動的、複雑です。 目標 （教育的、教育的）-教育が何を目指しているか、その努力が向けられる未来。 ページ内容 （トレーニング、教育） - 学生が学習プロセスで習得する必要がある科学的実践スキル、活動方法、および思考のシステム。 組織 - 特定の基準に従って教育プロセスを合理化し、目標の最良の実現に必要な形式を提供します。 フォーム -教育プロセスの存在方法、その内面の本質、論理、内容の殻。 フォームは、主に研修生の数、研修の時間と場所、その実施の順序などに関連しています。 方法 - トレーニングの目標と目的を達成 (実現) する方法。 手段 - 教育プロセスの主題サポート。 その手段とは、先生の声（スピーチ）、広い意味での先生の技術、教科書、教室の備品などです。 結果 （学習製品） - これが学習の到達点であり、教育プロセスの最終的な結果であり、意図した目標の実現度です。 最近、主な教訓的カテゴリーの地位が概念に割り当てられることが提案されました。 教訓システム （教育プロセスの有効性を達成することを目的とした一連の方法、手段、およびプロセス）および 学習技術 （技術、方法のシステム）。 主要な教授カテゴリーの間には、統合された教授プロセスの構成要素として密接な関係がありますが、同時に、各カテゴリーは教授システムの独立した要素のままです。 28. 基本的な教訓的概念 学習プロセスは、しばしば教訓システムとも呼ばれる心理的および教育学的概念に基づいています。 下に 教訓的なシステム 特定の基準に従って選択された総合的な教育として理解されています。 教訓的なシステム 目標、組織の原則、内容、形式、および教育方法の統一によって形成された構造の内部の完全性を特徴としています。 XNUMXつの根本的に異なる教訓的な概念があります： 1) 伝統的な (JA コメニウス、I. ペストロッツィ、I. ヘルバート); 2) 小児中心 （D.デューイ、G。カーシェンシュタイン、V。ライ）; 3) 現代の教育システム (P. Galperin、L. Zankov、V. Davydov、K. Rogers、Bruner)。 概念のXNUMXつのグループへの分割は、学習プロセスがどのように理解されているかに基づいています。 В 伝統的な教育制度 支配的な役割は、教えること、教師の活動によって演じられます。 ハーバートの教訓は、管理、教師の指導、規則、規則、処方箋などの概念によって特徴付けられます。 ハーバートの教授法への主な貢献は、学習の段階 (ステップ) の特定です。 彼のスキームは次のとおりです。明快さ - 関連付け - システム - 方法。 学習プロセスは、アイデアから概念へ、概念から理論的スキルへと進みます。 このスキームには実践はありません。 これらの正式なレベルは、教育の内容に依存せず、すべてのレッスンとすべての科目の教育プロセスのコースを決定します。 XX世紀の初めまでに。 新しいアプローチが生まれます。 伝統的なシステムは、その権威主義、本好き、子供のニーズや興味からの孤立、この教育システムは既製の知識を子供に伝えるだけで、思考の発達には寄与しないという事実のために批判されてきました。活動、創造性、学生の自主性を抑圧します。 心の中で 小児中心のコンセプト -子供の活動、主な役割は教えることに与えられています。 デューイは、子供のニーズ、興味、能力に基づいて学習プロセスを構築することを提案し、子供の精神的能力とさまざまなスキルの開発を目指し、学習が独立した自然な「仕事、生活の学校」で子供たちに教えました。自発的な性質を持つ生徒は、自発的な活動、つまり「行うことを通じて学ぶ」過程で知識を習得します。 そのような教訓の絶対化は、子供たちの自発的な活動の過大評価、体系的な教育の喪失、教材のランダムな選択、教育レベルの低下につながります。 現代の教訓的概念は、プログラムされた問題ベースの学習、発達学習（P. Galperin、L。Zankov、V。Davydov）、人間性心理学（K. Rogers）、認知心理学（Bruner）、教育技術、協力の教育学。 これらの現代的なアプローチにおける教育の目標には、知識の形成だけでなく、学生の一般的な発達、彼らの知的、労働、芸術的スキル、学生の認知的および精神的ニーズの満足も含まれます。 教育学的協力は、相互理解、互いの精神世界への浸透、コースの集合的分析、およびこの活動の結果に基づいた、子供と教師の共同発達活動の人間的な考えです。 29.学習プロセスの本質 教育 - 社会的関係の対象として人を再現する必要性によって引き起こされる、社会的に条件付けられたプロセス。 したがって、最も重要な 学習の社会的機能- 社会的要求を満たす人格の形成。 トレーニング 生徒と教師の間の積極的な相互作用の特別に組織化されたプロセスがあり、その結果、生徒は自分の活動に基づいて特定の知識、スキル、および能力を開発します。 しかし 先生が作成します 学生活動のため 必要な条件、それを指示し、制御し、必要な手段と情報を提供します。 学習機能 人々の行動能力を形成するための象徴的および物質的手段を最大限に適応させることにあります。 トレーニング 科学的知識、スキル、能力を習得し、創造的能力、世界観、道徳的および美的見解を開発する際に、学生の積極的な教育的および認知的活動を組織し、刺激する目的のある教育プロセスがあります。 現代的な意味で 学習の特徴は次のとおりです。: - 二国間の性質; - 教師と生徒の共同活動。 - 教師からの指導; - 特別な組織と管理; - 完全性と団結; - 学生の年齢発達に関する法律の遵守。 -学生の発達と教育の管理。 学習プロセス中に、次のことを解決する必要があります タスク： - 研修生の教育的および認知的活動の刺激; - 科学的知識とスキルを習得するための認知活動の組織。 -思考、記憶、創造力の発達; - トレーニングスキルと能力の向上; - 科学的世界観と道徳的および美的文化の発展。 学習プロセスの構造要素: トレーニングの目標と目的; トレーニングの内容; 学習科目; 教授法; トレーニング、学習成果の組織の形態。 トレーニングの組織は、 教師は次のコンポーネントを実装します: - 教育活動の目標を設定する。 - 学習した資料を習得する際の学生のニーズの形成。 - 学生が習得する教材の内容の決定; - 学生が学習した資料を習得するための教育的および認知的活動の組織。 - 生徒の教育活動に感情的にポジティブな性格を与える; - 学生の教育活動に対する規制と管理。 - 学生の活動の結果の評価。 平行 学生は教育的および認知的活動を行います、つまり 次のコンポーネントの: - トレーニングの目標と目的の認識。 -教育的および認知的活動のニーズと動機の開発と深化。 - 新しい資料のトピックと習得すべき主な問題を理解する。 - 知覚、理解、教材の記憶、実際の知識の適用、およびその後の繰り返し。 - 教育的および認知的活動における感情的な態度と意欲的な努力の現れ; -自制心と教育的および認知的活動の調整。 -彼らの教育的および認知的活動の結果の自己評価。 30. 教育の教育的、発達的および教育的機能の統一 学習機能 学習プロセスの本質を特徴付ける一方で、 タスク 学習の構成要素の XNUMX つです。 教育機能 学習プロセスは、主に知識、スキル、創造的活動の経験の形成を目的としているということです。 同化され、内在化された知識は、完全性、一貫性、認識、および有効性によって特徴付けられます。 現代の教授法は、知識は学生のスキルに見出されるものであり、その結果、教育は「抽象的な」知識の形成ではなく、それを使用して新しい知識を取得し、人生の問題を解決するスキルの開発にあると考えています。 したがって、学習の教育的機能は、学習は知識とともに、一般的および特別なスキルと能力の形成を目的としていると想定しています。 特殊技能 科学の特定の分野、学問分野での活動方法に関連しています。 に 一般的なスキルと能力 口頭および書面によるスピーチ、情報資料の所持、読書、本の取り扱い、要約などが含まれます。 発達機能 学習とは、学習の過程、知識の同化、学生の発達が起こることを意味します。 この発達はあらゆる方向で起こります：人格の発話、思考、感覚および運動領域、感情 - 意志および欲求 - 動機付け領域の発達。 学習の発達機能は本質的に 学習と発達の関係の問題 -心理学と現代の教訓学における最も深刻な問題のXNUMXつ。 現代の教育組織は、知識の形成を目的としているのではなく、精神活動、分析、比較、分類の方法を教え、観察する能力を教え、結論を導き出し、オブジェクトの本質的な特徴を強調し、目標と方法の活動を特定し、その結果を確認する能力を教えます。 どんな教育も開発につながりますが、教育内容の選択と教育プロセスの教訓的な組織の両方で実現されるべきである個人の開発を特に目的としている場合、トレーニングは本質的に開発的です。 学習プロセスも 育成キャラ. 教育科学は次のように信じています。 教育と訓練の関係 と同じように、客観的な規則性です 学習と開発の間のリンク。 しかし、学習過程での育成は、外部要因（家族、微小環境など）の影響により複雑になり、育成はより複雑なプロセスになります。 教育機能 学習は、道徳的および審美的なアイデアを学習する過程で、世界に対する見方のシステム、社会の行動規範に従う能力、そこで採用された法律を遵守する能力が形成されるという事実にあります。 学習プロセスでは、個人のニーズ、社会的行動の動機、活動、価値観と価値観、世界観も形成されます。 学習において生徒に形成的な影響を与えるために、教師はまず、教育の可能性の観点から教材を分析して選択し、次に、個人の認識を刺激するような方法で学習とコミュニケーションのプロセスを構築する必要があります。学生による教育情報は、研究者に対する積極的な評価態度を引き起こし、彼らの興味、ニーズ、人道的志向を形成します。 31. 教育原則の特徴 学習の原則 -これらは、一般的な目標とパターンに従って、教育プロセスの内容、組織形態、および方法を決定する主な規定です。 教訓のカテゴリーとして機能する学習の原則は、意図された目標に従って法則と規則性が使用される方法を特徴付けます。 原則体系の特定は、Yu.K。の作品に反映されている個人的活動と管理的アプローチに基づいています。 ババンスキー、V.I。 Zagvyazinsky、M.N。 スカトキン他。 教育の基本原則は次のとおりです。 1. 教育の発展と育成の原則 教育は、知識やスキルだけでなく、人生の理想や社会的行動を選択するための基礎となる特定の道徳的および美的資質の形成において、個人の包括的な開発の目標を目指していることを示唆しています。 2.科学の原理 教育の内容は、科学の現状を反映した、客観的な科学的事実、理論、法律を学生に知らせるものである必要があります。 この原則は、カリキュラムや教科書、学習する教材の選択、そして学童が科学研究の要素、科学の方法、教育活動の科学的組織化の方法を教えられるという事実に具現化されています。 3.体系的で一貫性のある原則 特定の順序、システムでの知識の教育と同化が含まれます。 コンテンツと学習プロセスの両方を論理的に構築する必要があり、それは多くの規則を遵守することで表現されます。 体系的で一貫性のある教育の要件は、学習の内容と手順の側面の継続性を維持することを目的としています。各レッスンは、学習した教材の内容と性質の両方の観点から、前のレッスンの論理的な継続です。学生によって実行される教育的および認知的活動の方法。 4. 学習と実践を結びつける原則 学習プロセスは、学生が取得した知識を実際の問題の解決に使用し、周囲の現実を分析および変換し、独自の見解を開発するように刺激します。 学習を実践や生活に結びつけるという原則を実践するための重要な経路の XNUMX つは、学校内外で社会的に役立つ活動に生徒が積極的に参加することです。 5.アクセシビリティの原則 学生の発達の特徴を考慮し、実際の能力の観点から資料を分析し、知的、道徳的、身体的過負荷を経験しないようにトレーニングを組織する必要があります。 6. 可視性の原則 - 教訓学において最も古く、最も重要なものの XNUMX つ - トレーニングの有効性は、教材の認識と処理における感覚の適切な関与に依存することを意味します。 視覚化の使用は、知識とスキルの形成、思考の発達に貢献する程度でなければなりません。 7. 意識と活動の原則 学習中の学生は、学生が認知活動を示したときに学習が効果的であるという現代の教訓システムの主要な原則のXNUMXつであり、活動の対象です。 8.強度原理 学生の記憶に知識を定着させる力に基づいています。 32.学習のパターン、それらの分類 科学としての教授法の機能の XNUMX つは、学習プロセスの知識です。 この知識の結果は、全体論的プロセスのさまざまな側面であるシステムと見なされる教訓教育プロセスの規則性を特定することです。 1. 教訓的な要素、プロセスの教訓的な特徴を要約します。 2. 鼻科学的要素 客観的な現実、事実、自然と社会の法則の教師自身の指導の下で、学生による認知の側面でそれを定義するプロセス。 3. 心理的要素、主に学習過程における学生の内部、精神的（認知）活動に関連しています。 4.で サイバネティックな側面 教育プロセス、情報の流れの循環、そして最も重要なことに、情報の同化の管理に存在するさまざまな接続をすべて反映しています。 5. 社会学的要素 教育プロセスにおける参加者間の関係をカバーしています。 6. 組織の構成要素 知的な仕事の側面における教育プロセスを反映しています。 教育プロセスで機能するすべての規則性は、 一般および私的（特定）. 一般的なパターン システム全体をカバーします。 特定の（特定の）規則性 システムの個々のコンポーネント（側面）をアクションでカバーします。 学習プロセスの特定の規則性の中で、規則性が区別されます：教訓的、認識論的、心理的、サイバネティック、社会学的、組織的。 一般的なパターン 学習プロセスの特徴は次のとおりです。 - 影響によってトレーニングの生産性を決定する一般的または複雑な要因の割り当て; - 実体と凝視の特定の選択、それらの間の共通のリンク; - 文言の簡潔さと正確さ。 学習プロセスの一般的なパターン 1. 学習目標の規則性. トレーニングの目的は、以下に依存します。社会の発展のレベルとペース。 社会のニーズと機会。 教育科学と実践の発展と機会のレベル。 2. 研修内容の規則性. トレーニング（教育）の内容は、次の要素に依存します。社会的ニーズと学習目標。 社会的、科学的、技術的進歩の速度; 学童の年齢の可能性; 教育の理論と実践の発展のレベル; 教育機関の材料技術的および経済的機会。 3. 教育の質の規則性. トレーニングの各新しい段階の有効性は、次の要素に依存します。前の段階の生産性とそこで達成された結果。 研究された材料の性質と量; 教育者の組織的教育的影響; 学生の学習; 学習時間。 4. 指導方法のパターン. 教訓的な方法の有効性は、以下に依存します。方法を適用するための知識とスキル。 学習目標; トレーニングの内容; 学生の年齢; 学生の学習機会（学習能力） ロジスティクス; 教育プロセスの組織。 5. 学習管理のパターン. 学習の生産性は次の要素に依存します。学習システムにおけるフィードバックの強度。 是正措置の有効性。 6. 学習刺激パターン. 学習の生産性は、以下に依存します。学習に対する内部インセンティブ (動機)。 外部インセンティブ。 33. 教育過程の生産性に対する学習因子の影響 調査の結果、教育プロセスの成果物の複雑な形成を決定する 1 つの一般的な要因が特定されました。 2) 組織的および教育的影響力。 3) 学生の学習可能性。 4) 時間。 教材 情報源の一般的な原因が含まれています。 この要素の一部として、XNUMX つの複雑なものが区別されます。客観的 (純粋な) 情報 - コンテンツ、教材の量、その品質、プレゼンテーションの形式。 教訓的な処理の過程で取得された情報 - プレゼンテーションの方法、構造、アクセシビリティ。 構成されています 組織的および教育的影響の要因 コンプレックスはXNUMXつ - 教室における組織的および教育的影響の要因 - 教育および学習方法、組織形態、学習状況、教師のパフォーマンス、学生のパフォーマンス、作業結果の監視と検証、レッスンのタイプと構造、知識の実践的適用、スキル、教材の使用、機器の教育プロセス、学習条件。 - 授業時間外の教育目標に影響を与える要因 - 親、大人、友人からの支援の量と性質。 教育活動のモード; 大人の監督; 目的のためにメディアを使用し、文献を読む。 独立した教育活動の組織; サークルへの参加; 認知目的および他の多くの要因のための大人とのコミュニケーション。 学生の学習要因 - これは、学生が学習する能力であり、設定された時間内に計画された結果を達成する能力です。 この要因では、XNUMX つの複雑な要因も区別されます。 - 教室での学習要因 - 学生の一般的な訓練（学力）のレベル。 特定の教材を習得する能力、知識の同化、スキル。 教育および認知活動のための一般的な能力; 注意の一般的な特徴; 特定の学問を勉強するときの学生の考え方の特徴。 思考の一般的な特徴; 教材の意識的かつ永続的な同化のための心理的環境; 学習意欲; 知識とスキルの同化率; 学生の健康; 研修生の年齢; 彼らの価値志向; 規律; 将来の職業へのオリエンテーション; ライフスタイルやその他の多くの理由。 - 課外活動における学習要因 - 自制心; 意志と忍耐; 目的意識; パフォーマンス; 価値志向; 刺激; 動機; 健康状態; 一般的な認知活動の知覚の特徴; 機能; 記憶と同化の速度; 思考のレベルと特徴; 年齢や個人の特徴など В 時間係数 区別できます： - レッスンで直接時間を費やす要因; - 自己準備に費やされた時間の要因。 上記の学習要因の中で、組織的および教育的影響の要因は、最大の生産的効果をもたらします。 したがって、教育プロセスを組織化する際には、まず第一に、教育プロセスに必要な手段、効果的な技術の使用、教育方法、および進歩的な組織形態の。 34. 教訓的プロセスの主な原動力としての動機 動機（緯度から。 動く - 私は動きます） - 学生に生産的な認知活動、教育内容の積極的な開発を奨励するプロセス、方法、手段の一般的な名前。 個人の状態と態度を変化させるプロセスとしての動機付けは、以下に基づいています。 動機、つまり 特定の動機、人に行動を強いる理由、行動を実行すること. 動機の役割で相互に関連している ニーズ и 興味, 願望 и 喜怒哀楽, インストール и 理想. さまざまな基準に従って、学習システムで動作する動機を分類することが可能です。 1. によって タイプ 目立つ 社会的および教育的 動機。 2. によって レベル これらの動機は次のように分類されます。 - 上に 広い社会 動機 - 義務、責任、教義の社会的意義の理解; - 狭い社会 （位置的）動機 - 将来、特定の地位を占めたい、他人から認められたい、自分の仕事に対してまともな報酬を受け取りたいという欲求。 - 動機 社会的協力 - 他の人と交流するさまざまな方法へのオリエンテーション、クラスでの役割と位置の主張。 - 広い認知 動機 - 博学へのオリエンテーションは、学習のプロセスとその結果からの満足として実現されます。 - 教育と教育 動機 - 知識を得る方法へのオリエンテーション、特定の学問の同化。 - 動機 独学 - 知識の習得へのオリエンテーション。 3. 実際の教育学では、これらの動機は以下に従ってグループにまとめられます。 集中 и コンテンツ: 社会的 (社会的価値); 認知; プロとしての価値; 美的; コミュニケーション; ステータス位置; 伝統的歴史的; 功利主義的で実用的な（商業的）。 4. インセンティブ 動機はさまざまな意図的な行動の根底にあり、 意味のある 社会的に重要な価値を個人レベルに「移す」。 5. 教える動機 外部の （教師、保護者、クラス、社会全体から得られ、ヒント、ヒント、要件、指示の形をとる）および 内部. 6.存在する 意識的な и 無意識 動機。 意識的 どのような理由が彼に行動を促し、その重要性に応じて動機付けを構築するかについて話す生徒の能力で表されます。 無意識 動機は漠然としか感じられず、意識ドライブによって制御されません。 7.動機 本当の、生徒と教師が認識し、学校の成績と動機を客観的に判断します 架空の （考案された、幻想的な）特定の状況下で行動できる。 人間活動の永続的な強力な動機の XNUMX つは、 興味 - その人が特に重要だと感じた行動の本当の理由。 研修生の関心は、知識のレベルと質、精神活動の方法の形成に依存します。 学童の興味は、教師に対する態度にも左右されます。 持続可能な認知的関心を形成する方法と手段：教材の新規性。 新しい非伝統的な教育形態の使用。 フォームと教育方法の変更。 研修生の成果を示す。 成功の状況を作り出す; 学生への信頼など。 動機と密接に関連しているのは、 ニーズ、活動の源であり、その原動力です。 35.教育内容の概念とその形成の原則 教育内容 教授法の基本概念の一つです。 下に 教育内容 学生が学習プロセスで習得する必要がある科学的知識、実践的スキル、哲学的、道徳的、美的アイデアのシステムを理解する必要があります。これは、世代の目標に従って選択される社会経験の一部です。人間の発達と彼への情報の形で送信されます。 すべてのレベルでの教育の内容は、教育の主な目標、つまり包括的かつ調和的に発達した人格の形成を達成することを目的とする必要があります。 教育の内容は厳密に科学的根拠に基づいて構築されるべきであり、科学でしっかりと確立された事実と理論的立場のみを含み、教材は科学の現在の状態に対応し、人生の立場の形成に貢献する必要があります. 教育内容形成の原則 1.ヒューマニストこれは、普遍的な人間の価値と人間の健康、個人の自由な発展の優先順位を保証します。 2. 科学、科学的、社会的、文化的進歩の最新の成果とともに、学校での研究のために提供される知識に従って現れます。 3. シーケンス、これは、新しい知識がそれぞれ前の知識に依存し、それに続く、昇順で発展するコンテンツを計画することから成ります。 4.歴史主義、特定の科学分野の発展の歴史、人間の実践、研究中の問題に関連する優れた科学者の活動の報道を学校のコースで再現することを意味します。 5.体系的これには、学習される知識とシステムで形成されるスキル、すべてのトレーニングコースの構築、および学校教育の全体的な内容を、相互に含まれるシステムとして、また人間文化の一般的なシステムに含まれるシステムとして考慮することが含まれます。 6. 命とのつながり 学習中の知識とスキルの有効性をテストする方法として、また実際の実践で教育を強化するための普遍的な手段として。 7.年齢機能の遵守 そして、このシステムまたはそのシステムを習得するための知識とスキルを提供される学生の準備のレベル。 8. 可用性、カリキュラムとプログラムの構造、教育書での科学的知識の提示方法、および導入の順序と学習する科学的概念と用語の最適な数によって決定されます。 学校での一般教育は、技術および労働訓練と組み合わせて、学生の専門的志向を促進する必要があります。 一般教育は、自然と社会の最も重要な科学の基礎、世界観の発達、道徳的および美的文化を習得することを目的としています。 技術教育は、理論と実践の学生を工業生産の主要部門に紹介します。 中等教育学校における教育内容の要件が定められている 教育開発のための国家戦略. 教育の内容には、全国的なものと普遍的なものという XNUMX つの側面があります。 教育の内容を決定するための一般的な基盤は、人間化、差別化、統合、新しい情報技術の広範な使用、本格的な多要素学習プロセスの条件および結果としての創造的な人格の形成です。 36. 教育内容の組織論 教育の内容は、科学者や教師の方法論的立場に大きく影響されます。 最も一般的な XNUMX つの理論は次のとおりです。 物質的および正式な教育. サポーター 物質教育 Ya.Aの視点を共有します。 コメニウスによると、学校の主な目標は、さまざまな科学分野からできるだけ多くの知識を学生に伝えることです。 いい学校を卒業した人は、 百科事典的に教育された. XNUMX 世紀の有名な教育者の多くは、物質教育の支持者でした。 百科事典モデル ヨーロッパの最も権威のある教育機関、特にロシアの古典的な体育館で採用されました。 否定できない利点に加えて、物質的な教育には欠点もあります。 これは、学生の成長に必ずしも必要ではない教材があふれているコース間の弱いつながりです。 これらの状況下では、教師は急いで、しばしば表面的に主題を教えることを余儀なくされ、トレーニングプログラムは線形スキームに従ってのみ作成できます。 百科事典の代表者とは対照的に、支持者 教訓的な形式主義 (ロック、ペスタロッチ、カント、ハーバート) は、学生が実際の知識を習得することではなく、彼らの精神、分析、統合、論理的思考の能力を開発することを目的としており、そのための最良の手段はギリシャ語と言語の研究であると考えました。ラテン語、数学、総合的に発達した人格の形成のための人文科学の重要性を過小評価している. K D。 ウシンスキーは、学生を育成するだけでなく、学生に知識を身につけさせ、それを実際の活動で使用するように教える必要があると主張して、形式的および物質的な教育の理論を批判しました。 教訓的功利主義 (D. Dewey、G. Kershensteiner など) 学生の個人的および社会的活動の優先順位から進みます。 彼は、文明が現代のレベルに到達することを可能にした活動に従事する必要があります。 したがって、建設的な活動に注意を向ける必要があります。子供たちに料理、裁縫、針仕事の紹介などを教えることです。より一般的な性質の情報は、これらの実用的な知識とスキルに集中しています。 教訓的功利主義は、アメリカの学校における仕事の内容と方法の両方に強い影響を与えてきました。 問題複合理論、ポーランドの科学者B. Sukhodolskyによって提案された、個々の学校の科目を個別にではなく複雑な方法で研究し、その解決策が学生の認知活動の主題としてさまざまな分野の知識の使用を必要とする問題を作成することを提案しています。 この理論は、教育学の歴史でよく知られている「プロジェクトの方法」と多くの共通点があります。 ポーランドの教育学教授K.ソスニツキーによると、教育の内容は、主要なバックボーンコンポーネントを含む大きな構造のグリッドの形で編成する必要があります。 したがって、理論の名前 - 構造主義. これは、教育の質を損なうことなく、コンテンツの過負荷を回避し、教材の量を減らす唯一の方法です。 高校では、体系性、一貫性、歴史主義の原則を放棄し、論理的な原則に従って構造を整理する必要があります。 この原則は、正確な主題の研究にのみ適用されます。 37. 国家基準 教育の標準化は、その発展における傾向の XNUMX つです。 「教育に関する法律」に沿った主な規制文書は、州の教育基準です。 教育水準 - これは、卒業生の一般教育と、これらの要件に対応するトレーニングおよび管理の内容、方法、形式、手段の必須レベルの要件です。 一般教育の州基準では、 XNUMX つのコンポーネント: - 連邦政府; - 全国地域; - 地元の学校。 В 連邦コンポーネント ロシアの教育空間の統一と世界文化のシステムへの個人の統合を保証する基準を反映しています。 全国地域 この構成要素は、母国語、歴史、地理、芸術、および地域の機能と発展の詳細、そこに住む人々を反映するその他の学問分野の規範で構成されています。 学校のコンポーネント 単一の教育機関の機能の詳細を反映しています。 内に 連邦および国家地域 教育水準の基準には以下が含まれます。 - 州が必要な一般教育の量で学生に提供する義務がある、各レベルでの教育内容の説明。 - 指定された内容の範囲内の学生の必要最小限のトレーニングの要件。 - 学年ごとの教育負荷の最大許容量。 В 実質的な側面 中等学校の基準は次のとおりです。 - 基本概念の所有。 - 科学の基礎の理論、概念、法則および規則性、その歴史、方法論、問題および予測に関する知識。 - 安定した（標準）状況と変化する（非標準）状況の両方で、認知的（理論的）および実際的な問題を解決する際に科学的知識を実際に適用する能力。 - この教育分野の理論と実践の分野で独自の判断を下すこと。 - 社会（ロシア）の主要な問題に関する知識と、その解決における自分の役割の理解。 - 知識、科学、活動の種類の分野による継続的な自己教育の技術の所有。 上記は、段階、教育レベルによる教育の標準化の一般的な基礎であり、教育分野、特定の学問分野によって指定されており、すでに教材の提示レベルと必須の準備の要件に基づいています。学生、学童の準備のレベルを監視および評価するためのツールとして機能するタスク（テスト）のシステムが開発されています。 州の教育基準は、カリキュラム、カリキュラム、および教育文献（教科書、教材、タスクブックなど）の教育内容の形成において実際の実施形態を取得します。 これらの規範文書のそれぞれは、学校教育の内容を設計する一定のレベルに対応しています。 カリキュラム - 理論的アイデアのレベル; カリキュラム - 科目のレベル; 教育文学 - 教育資料のレベル。 38. カリキュラム 教育計画 - 学校の活動を導く規制文書。 現代の一般教育学校の実践では、いくつかのタイプのカリキュラムが使用されています。 基本プラン 教育機関 - これは主要な州の規制文書であり、この教育分野における州の基準の不可欠な部分です。 国家院（基礎学校の場合）またはロシア連邦の一般職業教育省（完全な中等学校の場合）によって承認されています。 州の標準の一部であるため、基本的なカリキュラムは次のとおりです。 一般中等教育の国家規範、学生の教育の構造、内容、およびレベルの要件を確立します。 基本カリキュラムは、次の範囲の基準をカバーしています。 - 全体および各レベルのトレーニング期間 (学年)。 - 一般中等教育の各レベル、学生が選択する必修クラス、および選択クラスの主要分野の毎週の学習量。 - 必須の選択クラスに費やされる学習時間数を含む、学生の最大の必須の週単位の学習負荷。 - 州によって資金提供された学習時間の合計数（学童の最大必須学習負荷、課外活動、個人および課外活動、研究グループのサブグループへの分割）。 コアカリキュラムが提供する 基礎 地域のモデルカリキュラムの開発と学校の資金調達のためのソースドキュメント。 モデルカリキュラム - 本質的に助言であり、基本計画に基づいて開発されています。 ロシア連邦の一般職業教育省によって承認されています。 このタイプのカリキュラムは、独自の文書を作成する新しい教育機関 (体育館、リセウム、高等専門学校) に常に適しているとは限りません。 中学校のカリキュラム 州の基本および地域のカリキュラムに基づいて開発されています。 特定の学校の特徴を反映しています。 学校のカリキュラムには次の XNUMX 種類があります。 - 基本カリキュラムに基づいて長期間にわたって開発された学校の実際のカリキュラム。 特定の学校の特徴を反映しています。 - 現在の状況を考慮して開発され、毎年学校評議会によって承認された実用的なカリキュラム。 あらゆる種類の教育機関の教育内容は、教育の分割を反映しています。 基本的および技術的. 基本的な要素は、初等および中等学校でより顕著に現れます。 上級レベルでは、技術トレーニングの量が強化されます。 教育分野と、それに基づいて、教育機関の対応するレベルのカリキュラムを取得することで、XNUMX種類の教育を区別することができます。 理論と実践. カリキュラムの構成には、 不変部分 （コア）、一般的な文化的および国家的に重要な価値観と学生の個人的な資質の形成を学生に理解させること、および 可変部それは学生の発達の個々の性格を保証します。 カリキュラムのハイライト 連邦、国、地域、および学校のコンポーネント. 39. カリキュラムの特徴 カリキュラムに基づいて編成されています 学習プログラム すべての科目で。 研修プログラム - これは、個々の科目で習得する必要がある基本的な知識、スキル、および能力の範囲を概説する規範的なドキュメントです。 以下が含まれます。 - 学習した資料のトピックのリスト; - 各トピックの所要時間に関する推奨事項。 - 学習年数別の分布。 - コース全体の学習に割り当てられた時間。 トレーニングプログラムにはいくつかの種類があります。 - 標準プログラム; - ワーキングスクールプログラム; -革新的な教師、教育学の達人によって編集および適用される個人個人の著者のプログラム。 典型的なプログラム ロシア連邦の一般および職業教育省によって承認されており、本質的に助言的です。 それらは、一般的な教育知識、スキル、能力、および主要な科学的世界観のアイデアのシステムの最も一般化された基本的なサークル、および方法論的性質の最も一般的な推奨事項のみを概説し、必要かつ十分な手段と教育方法に固有の方法をリストします。特定の学問的主題。 典型的なものに基づいて 作業プログラムこれは、原則として、国や地域の要素、地方または学校を反映し、教育の方法論的可能性の可能性、情報、技術サポート、そしてもちろん学生の準備レベルを考慮に入れています。 著者のプログラム コースを構築する論理、それらで提起された質問と理論の深さ、およびプログラムの作成者によるそれらのカバーの性質の両方が異なります。 それらは、特別選択コース、必修選択科目、およびその他の学問科目の指導に最もよく使用されます。 このようなプログラムは、審査の対象となり、学校評議会によって承認されます。 カリキュラムは、構造的に次の XNUMX つの主要コンポーネントで構成されています。 - 科目の学習の目標と目的を示す説明メモ。 - トピックのリスト、トピックとセクションを学習するための時間の配分、推奨されるクラスと指導方法のリストを含むコンテンツ。 - プログラムの実施方法、方法、組織形態、教材、およびこの学問を学習する過程で学生が習得した知識、スキル、能力の評価に関するガイドライン。 構造的に、カリキュラムは次のように分かれています。 線形、同心円、螺旋、混合. に 線形 構造、材料の個々の部分は、原則として、トレーニング中に一度解決される密接に相互接続されたリンクの連続シーケンスを形成します。 同心 構造は、研究されている知識への回帰を意味します。 同じ問題のプレゼンテーションは徐々に拡大し、新しい情報、接続、および依存関係が充実しています。 最近では、いわゆる スパイラルウェイ 学校プログラムの構築。 教材のプレゼンテーションのらせん構造の特徴は、学生が元の問題を見失うことなく、それに関連する知識の輪を徐々に構築し、深めることです。 混合 線形スキームと同心円スキームを組み合わせることで、教材を柔軟に配布できます。 40. 教科書と教材 教育内容は、 教育文学 (教科書、参考書、追加の読書、アトラス、地図、タスクと演習のコレクション、印刷されたノートなど)。 トレーニングの有効性は、教育文献の質に左右されます。 教育文学の主な種類は次のとおりです。 教科書 - 学生にとって重要な知識源であり、主要な学習手段の XNUMX つです。 それは、教育の理論と方法論、知識、スキル、一般的な文化、人間活動の経験の輪を反映しており、子供の人格の精神的な本質の形成を保証します。 教科書は、科学と文化の現代の成果のレベルで、特定の分野の知識の基礎を体系的に概説しています。 教科書における教材の体系的な提示は、認識の方法と一致して実施され、人気、魅力、および問題のある性質によって区別されるべきです。 教科書は両方でなければならない 安定したモバイル. 安定性の要件に従って、教科書には安定した基盤が必要です。 モビリティは、基本構造に違反することなく、新しい知識を迅速に導入する機能を提供します。 この目標は、 ブロックデザインの教科書、ブロックを展開する挿入を許可します。 教科書の構造には、テキスト（記述テキスト、物語テキスト、および推論テキスト）が主な構成要素として含まれ、テキスト以外の補助構成要素（組織化および同化装置）が含まれます。 教科書は、学習過程への生徒の意識的かつ積極的な参加を保証するものであり、教材の完全な基礎です。 これらの問題の解決に関連して、教科書は次の教訓的な機能を実行します。 - やる気を起こさせる、学生がこの主題を研究することを奨励し、興味と前向きな姿勢を形成するようなインセンティブの作成で表現されます。 - 情報、学生が情報を提示するために利用可能なすべての方法で知識の量を拡大できるようにします。 - 制御と是正 （トレーニング）には、コースとトレーニングの結果のチェック、自己評価、修正、および必要なスキルと能力を形成するためのトレーニング演習の実施が含まれます。 教科書に加えて、さまざまな種類の教材があります。アンソロジー、演習とタスクのコレクション、辞書、参考書、課外読書用の本、アトラス、歴史的および地理的な地図などです。より拡張された計画の資料であり、教科書の資料を最新の情報、参照性の情報で大幅に補足および拡張します。 教科書を使って、学生は提示、分析、批判、補足、プレゼンテーションのスタイルと追加の文献の関与により研究されているテキストの両方を変更することを学びます。 従来の教材に加えて、ビデオ ディスク、ビデオ カセットなどのペーパーレス教材が使用されています。これらの新しい教材の教訓的評価は矛盾しているため、従来の教材と組み合わせて使用することが適切であると考えられます。 論理構造を持った知識を学ぶ場合、コンピュータ学習教材が有効です。 41.教育方法と方法の概念と本質 教授法 （ギリシャ語から。 方法 -何かへの道）は、与えられた学習目標を達成することを目的とした、教師と生徒の順序付けられた活動です。 教育方法（教訓的方法）は、多くの場合、一連の方法、目標を達成し、教育上の問題を解決する方法として理解されています。 教授法 XNUMXつの特徴が特徴、それは次の略です。 - トレーニングの目的; - 同化の方法; - 学習科目の相互作用の性質。 教育方法の概念は、次のことを反映しています。 - 教師の仕事を教える方法と学生の関係における教育作業の方法。 - さまざまな学習目標を達成するための作業の詳細。 教授法 - 歴史的カテゴリー. 生産力の発達レベルと労使関係の性質は、教育の全体的な目標に影響を与えます。 目標が変われば教え方も変わる。 テクニックは、教授法の構造で区別されます。 レセプション - これは、メソッドの要素、そのコンポーネント部分、XNUMX 回限りのアクション、メソッドの実装における個別のステップ、またはメソッドのボリュームが小さいか構造が単純な場合のメソッドの変更です。 教授法 - 複雑で多次元的、多質的な教育。 教育方法は、客観的なパターン、目標、内容、教育の原則を反映しています。 メソッドと他のカテゴリの教授法との接続の弁証法は相互的です。目標、内容、教育の形式、メソッドから派生すると同時に、これらのカテゴリの形成と発展に逆の非常に強い影響を与えます。 目標も、内容も、作業の形式も、実際の実装の可能性を考慮せずに導入することはできません。方法が提供するのは、まさにこの可能性です。 彼らはまた、教育システムの開発のペースを設定します - 学習は、使用される方法がそれを前進させるのと同じくらい速く進行します. 教え方の構造としては、まず、 目的 и 主観的な部分. 目的パート メソッドは、さまざまな教師による使用に関係なく、メソッドに必ず存在する一定の揺るぎない規定によるものです。 それは、すべてに共通の教訓的な規定、法律と規則の要件、原則と規則、および教育活動の目標、内容、形式の一定の要素を反映しています。 主観パート メソッドは、教師の性格、生徒の特性、特定の条件によって決定されます。 教育方法はさまざまな方法で行われます 教材これには、教師と生徒の間に置かれ、学童の教育活動を効果的に組織するために使用される、物質的および理想的なオブジェクトの両方が含まれます。 これらの手段は、さまざまな種類の活動、物質的および精神的文化の作品の対象、言葉、スピーチなどです。 個々の教育方法には、帰納的、演繹的、または帰納的演繹的という特定の論理構造があります。 教育方法の論理構造は、教材の内容の構成と学生の学習活動に依存します。 今日、教育学にはさまざまな教授法があり、その有効性は、教師の個々の方法論システムと、生徒との相互作用の方法と性質に大きく依存しています。 42. 教授法の分類 教授法の分類 - これは、特定の属性に従って順序付けられたシステムです。 今日最も合理的なのは、次の教育方法の分類です。 1. 従来の分類 古代の哲学的および教育的システムに由来し、現在の状況に合わせて洗練された教授法。 その中で区別される方法の共通の特徴として、 知識の源: 練習、視覚化、単語、本、ペーパーレスの情報源 - ビデオと最新のコンピュータ システムの組み合わせ。 この分類には、 XNUMXつの方法: 実践的 - 経験、運動、教育的および生産的な仕事; ビジュアル - イラスト、デモンストレーション、学生の観察。 口頭 - 説明、明確化、物語、会話、講義、討論など。 本を使って作業する - 読書、勉強、要約、引用、メモなど。 ビデオメソッド - 視聴、トレーニング、コントロールなど 2. 方法の目的別分類 (M.A. ダニロフ、B.P. エシポフ)。 分類の一般的な特徴として、 連続する段階学習プロセスは教室で行われます。 次のメソッドが区別されます。 - 知識の習得; - スキルと能力の形成; - 知識の応用; - 創作活動; - 固定; - 知識、スキル、スキルのテスト。 3. アカデミシャン Yu.K. によって提案された教育方法の分類。 ババンスキー。 それは、教育方法の XNUMX つの大きなグループを区別します。 - 教育的および認知的活動の組織化および実施の方法; - 教育的および認知的活動の刺激と動機付けの方法; - 教育的および認知的活動の有効性を制御および自己制御する方法。 4. によって 教訓的な目的 教育方法には XNUMX つのグループがあります。 - 教材の一次同化に貢献する方法 - 情報開発方法（教師の口頭発表、会話、本での作業）; ヒューリスティックな教授法（ヒューリスティックな会話、討論、実験室での作業）; 研究方法; - 獲得した知識の統合と改善に貢献する方法（G.I. Schukina、I.T. Ogorodnikovなど）、 - 演習（モデル、コメント演習、変数演習などによる）。 実践的な仕事。 5.多くの試みが作成されました バイナリ (M.I. マフムトフ) とポリナー (V.F. パラマルチュクと V.I. パラマルチュク) メソッドの分類 後者は、XNUMX つ以上の共通の特徴に基づいてグループ化されます。 バイナリ分類 教育方法は、以下の組み合わせに基づいて構築されています。 - 教育方法; - 教授法。 В ポリナー分類 教育方法は、知識の源、認知活動のレベル、および教育知識の論理的な経路を組み合わせたものです。 ポーランドの科学者 K. ソスニツキーは、人工的 (学校) と自然 (時折) という XNUMX つの教育方法があり、提示と検索という XNUMX つの教育方法に対応していると考えています。 考慮されたメソッドの分類には、欠点がないわけではありません。 相反する方法論を明確にし、教育者が実践を改善するのに役立つ、より良い分類の探求は続いています。 43. 認知活動のタイプ（性質）による方法の分類（I.Ya. Lerner、M.N. Skatkin） この分類は最も有名です。 認知活動の種類 - これは、教師が提案したトレーニング計画に従って作業することによって学生が達成する認知活動の独立性のレベルです。 この分類では、次の方法が区別されます。説明と説明（情報と処方箋）。 生殖; 問題文; 部分検索 (ヒューリスティック); リサーチ。 エッセンス 情報受容方法 次の特徴的な機能で表現されます。知識は「完成した」形で学生に提供されます。 教師は、この知識の認識をさまざまな方法で整理します。 学生は知識の認識（受容）と理解を行い、それらを記憶に定着させます。 レセプションでは、すべての情報源（単語、視覚化など）が使用され、プレゼンテーションのロジックは帰納的および演繹的に開発できます。 教師の管理活動は、知識の認識の組織化に限定されています。 В 生殖教育の方法 次の機能が区別されます。知識は「既製の」形式で学生に提供されます。 教師は知識を伝えるだけでなく、説明もします。 学生は意識的に知識を獲得し、理解し、記憶します。 同化の基準は、知識の正しい複製（複製）です。 同化に必要な強さは、知識を繰り返し繰り返すことによって提供されます。 主な利点 この方法は経済的です。 生殖方法は他の方法と組み合わせる必要があります。 問題提示方法 演奏活動から創作活動への過渡期。 学習の特定の段階では、生徒はまだ問題のある問題を自分で解決することができないため、教師は問題を研究する方法を示し、その解決策を最初から最後まで説明します。 そして、この教え方の学生は参加者ではなく、反省の過程の観察者にすぎませんが、認知困難を解決するための良い教訓を受けます。 エッセンス 部分検索（ヒューリスティック）方式 学習は、次の特徴で表されます。 - 知識は「既製」の形で学生に提供されるのではなく、独立して取得する必要があります。 - 教師は、知識の伝達や提示ではなく、さまざまな手段を使用した新しい知識の検索を組織します。 - 学生は、教師の指導の下で、独立して推論し、新たな認知問題を解決し、問題状況を作成して解決し、分析し、結論を導き出し、その結果、意識的な確かな知識を形成します。 エッセンス 研究方法 学習は次のようになります。 - 教師は生徒とともに問題を作成し、その解決策は一定期間の学習時間に費やされます。 - 知識が生徒に伝わらない。 学生は、問題を研究する過程で、受け取った答えのさまざまな選択肢を比較しながら、それらを独自に抽出します。 結果を達成するための手段も学生によって決定されます。 - 教師の活動は、問題のある問題を解決するプロセスの運用管理に還元されます。 -教育プロセスは高強度を特徴とし、教育には関心の高まりが伴い、習得した知識は深さによって区別されます。 この方法の欠点は、教師と生徒の時間とエネルギーのコストがかなりかかることです。 44. 口頭での指導方法 これらの方法は、教育方法のシステムの主要な位置を占め、可能な限り短時間で大量の情報を転送し、研修生に問題を提起し、それらを解決する方法を示します。 口頭での方法は次のように分類されます。 種: 物語、説明、会話、討論、講義、本を使った作業。 1. ストーリーテリングの方法 教材の内容を口頭で説明します。 教育学的な観点から、ストーリーは次のようにすべきです。 - 教育のイデオロギー的および道徳的方向性を確保する。 - 信頼できる科学的に検証された事実のみを含む; - 十分な数の鮮やかで説得力のある例、事実を含める。 - プレゼンテーションの明確な論理を持っている。 - 感情的になる; - 利用可能であること; - 個人的な評価の要素と、述べられた事実や出来事に対する教師の態度を反映します。 2.アンダー 説明 規則性、研究対象の本質的な特性、個々の概念、現象の口頭での解釈を理解する必要があります。 解説 - これはモノローグ形式のプレゼンテーションです。 この方法を使用するには、次のものが必要です。 - タスク、問題の本質、質問の正確かつ明確な定式化。 - 因果関係、議論、証拠の一貫した開示。 - 比較、比較、類推の使用。 - 鮮やかな例を引き付ける; - 申し分のないプレゼンテーションの論理。 3. 会話 - 教師が慎重に考え抜かれた質問システムを設定することにより、生徒が新しい教材を理解できるように導き、または生徒がすでに学習した内容の同化をチェックする、対話型の教授法。 会話の種類：入門または入門、会話の整理。 会話メッセージまたは新しい知識の識別と形成 (ヒューリスティック)。 合成、体系化、または修正。 会話中、XNUMX 人の生徒に質問をすることができます (個人の 会話) またはクラス全体の生徒 (正面 会話）。 会話のXNUMXつのタイプは、 インタビュー. インタビューの成功は、質問の正確さに大きく依存します。質問は短く、明確で、意味のあるものでなければなりません。 4. 主な目的 教育討論 学習過程で - 認知的関心を刺激し、特定の問題に関するさまざまな科学的視点についての活発な議論に学生を巻き込み、他人や自分の立場について議論するためのさまざまなアプローチを理解するよう促します。 議論の前に、内容と形式の両方の面で学生を徹底的に準備し、議論中の問題について少なくともXNUMXつの反対意見を持っている必要があります。 5. 講義 - 大量の資料を提示するモノロジカルな方法。 講義の利点は、トピック全体に関する論理的な仲介と関係において、教材に対する学生の認識の完全性と完全性を確保できることです。 学校の講義は、カバーされた資料を繰り返すときにも使用できます (調査 講義）。 6. 教科書を使った作業 最も重要な教育方法です。 印刷されたソースを使用して独立して作業するためのテクニック: メモ取り; テキストプランを作成します。 引用; 注釈; ピアレビュー; 証明書の作成; アイデアのマトリックスの編集 - 均質なオブジェクトの比較特性、異なる著者の作品における現象。 45. 視覚的で実践的な教授法 1.アンダー ビジュアル 教育方法は、教材の同化が学習プロセスで使用される視覚教材と技術的手段に大きく依存する方法として理解されています。 視覚的方法は、口頭および実践的な教育方法と組み合わせて使用 され、生徒が現象、プロセス、自然な形または象徴的なイメージのオブジェクトに視覚的および感覚的に慣れることを目的としています。 これらの教育方法は、条件付きで XNUMX つの大きなグループに分けることができます。 - イラスト法 生徒に説明資料、ポスター、表、絵、地図、ボード上のスケッチ、平面モデルなどを見せることを含みます。 - デモ方法 通常、機器、実験、技術設備、映画、ビデオ映画などのデモンストレーションに関連しています。 現代の状況では、教育プロセスにおける視覚的方法の可能性を大幅に拡大するパーソナルコンピューター（PC）の使用に特別な注意が払われています。 2. 実用的 教授法は、学生の実践的な活動に基づいています。 実践的な方法の主な種類：演習、実験室、実践的な作業、教訓的なゲーム。 下に 演習 精神的または実際的な行動を習得したり、その質を向上させたりするために、繰り返し（複数回）実行することを理解する。 演習は、その性質上、次のように分類されます。 書かれた; グラフィック; 教育と労働。 演習を行う際の学生の自立度に応じて、次のようなものがあります。 - 統合するために知られていることを再現する演習 - 再生中 エクササイズ - 新しい状況での知識の適用に関する演習 - トレーニング 演習。 次の教訓的な要件が満たされている場合、演習は効果的です。 - 実施に対する学生の意識的なアプローチ。 - 演習の実施における教訓的な順序の遵守。 3. 研究室の仕事 -これは、特別な機器の助けを借りて、学生があらゆる現象を研究することです。 実験室での作業は、説明または研究計画で実行されます。 4. 実践的な仕事 大きなセクション、トピックを学習した後に実行され、 一般化文字. 教室だけでなく、学校の外でも開催できます。 特別な種類の実践的な教授法は、 トレーニング マシンのあるクラス, トレーニング マシンのある и 家庭教師. 5. 教訓的なゲーム - これは、研究対象のシステム、現象、プロセスのシミュレーション モデリングにおける能動的な学習活動であり、各参加者とチーム全体が主要なタスクの解決策によって団結し、勝利に向けて行動を方向付けます。 このゲームは、無意識の記憶のプロセスを活性化し、認知活動への関心を高めます。 基本構造 教育ゲーム要素: - 教育活動のシミュレートされたオブジェクト; - 参加者の共同活動; - ゲームのルール; - 変化した条件での意思決定; - 適用されたソリューションの有効性。 教育方法としての教訓的なゲームは、学習プロセスを活性化する大きな可能性を秘めていますが、伝統的な方法の幅広い武器庫を一般化する要因として使用され、それらの代替として使用されない場合、学習において積極的な役割を果たすことができます. 46. 教育方法の選択 教育方法の選択 恣意的であってはならない. 教育科学では、教師の実践的経験の研究と一般化に基づいて、教育プロセスの過程における特定の状況と条件のさまざまな組み合わせに応じて、教授法の選択に対する特定のアプローチが開発されました。 選択 教授法 これは、依存します: - 学生の教育、育成、開発の一般的な目標、および現代の教授法の主要な原則から。 - この科学の内容と方法、および主題、トピックの特徴。 - 特定の学問分野を教える方法論の特徴と、一般的な教授法を選択するためのその詳細によって決定される要件。 - 特定のレッスンの教材の目標、目的、および内容。 - 特定の資料の学習に割り当てられた時間。 - 学生の年齢特性; - 彼らの本当の認知能力のレベル; - 学生の準備のレベル（教育、育成、開発）; - クラスチームの特徴; - 外部条件 (地理的、産業環境); - 教育機関の材料設備、設備の利用可能性、視覚補助具、技術的手段。 - 教師の能力と特徴、理論的および実践的な準備のレベル、方法論的スキル、彼の個人的な資質。 これらの状況と条件の複合体を使用する場合、教師は、口頭、視覚的、または実際的な方法の選択、独立した仕事を管理するための生殖または検索方法、制御と自己制御の方法について、さまざまな決定を下します。 . したがって、教訓的な目標に応じて、生徒が新しい知識を習得するという課題が前面に出たとき、教師はこの場合、この知識を自分で提示するかどうかを決定します。 最初のケースでは、学生が教師のプレゼンテーションを聞く準備をする必要があるかもしれません。事前に必要な資料を読んでください。 プレゼンテーション自体の過程で、教師は情報提供のプレゼンテーション メッセージまたは問題のあるプレゼンテーション (推論、対話) のいずれかを使用できます。 同時に、新しい資料を提示するとき、教師は学生が予備的な独立した作業で受け取った資料を体系的に参照します。 教師のプレゼンテーションには、自然物、その画像、実験、実験などのデモンストレーションが伴います。同時に、生徒は特定のメモ、グラフ、図などを作成します。これらの中間決定の全体が、教授法の特定の組み合わせを選択します。 現代の状況では、教師が最適な教育方法を選択する際に、パソコンが重要なツールになります。 これは、教師が特定の学習条件に応じてメソッドを「フィルタリング」し、所定の基準を満たすパスを選択するのに役立ちます。 47.教材の概念、その分類 学習ツール - これは、教師と生徒が新しい知識を学ぶために使用する材料または理想的なオブジェクトです。 オブジェクト、学習ツールの機能を実行すると、次のことができます さまざまな理由で分類する：それらの特性、活動の主題、知識の質への影響、さまざまな能力の発達、教育プロセスにおけるそれらの有効性に応じて。 1. オブジェクトの構成によると 教材は次のように分類されます 材料 и 理想. К 素材 手段には以下が含まれます：教科書とマニュアル、テーブル、モデル、レイアウト、視覚資料、教育および技術支援、教育および実験設備、施設、家具、教室設備、微気候、授業スケジュール、その他の材料および技術的な訓練条件。 理想的 教材とは、教師と生徒が新しい知識を学ぶために使用する、以前に学んだ知識とスキルです。 これらの知的学習ツールは、学生の精神的発達において主導的な役割を果たします。 それらは、レッスンのトピックを説明する過程で教師が完成した形で与えることができますが、生徒が自分で、またはレッスンで教師と共同で作成することもできます。 材料 и 理想 教材は反対しませんが、 それぞれを補完しあう. 生徒の知識の質に対するすべての教材の影響は多面的です。 材料 資金 主に関連 興味と注意の喚起、実際的な行動の実施、本質的に新しい知識の同化。 理想 手段 - 素材の理解、推論の論理、暗記、スピーチの文化、知性の発達。 物質的手段と理想的手段の影響範囲の間に明確な境界はありません。多くの場合、それらの両方が学生の個性の特定の資質の形成に影響を与えます。 資金の使用の有効性は、それらとコンテンツおよび教育方法を特定の組み合わせで達成されます。 現代の教材は、しばしば新しい教育方法の使用を伴います。 パーソナル コンピューター ベースの学習は、教育と学習の新しい方法と手段を使用し、アニメーション ツールを含むさまざまな種類のサインとグラフィック モデルを使用する、新しいタイプの教育プロセスです。 2. 活動内容別 教材は次のように分類できます。 教材 и 教える手段. したがって、実証実験の機器は教育の手段を指し、実験室のワークショップの機器は教育の手段を指します。 教育手段は、主に教師が教材を説明および統合するために使用され、教育手段は学生が新しい知識を吸収するために使用されます。 同時に、教育と学習の両方でいくつかの手段が使用されます。 教育施設 実装に不可欠です 情報 и 制御機能 教師。 それらは、学生の認知的関心を刺激して維持し、教材の可視性を改善し、よりアクセスしやすくし、研究されている現象についてより正確で完全な情報を提供し、独立した作業を強化し、それを個々のペースで行うことを可能にします. それらはに分けることができます 説明の手段 新素材 固定手段 そして繰り返しと コントロール. 48. 自習室の備品 材料資源、すべての教育情報の同化に必要な、カリキュラムから派生したシステムを構成します。 これは、次の原則に従って構築されています。 1. 機器は、教育プロセスの他の要素に対する教育学的要件を完全に満たす必要があります。現象の本質を視覚的に再現し、簡単に認識して見ることができ、美的外観を備えているなどです。 2. すべての汎用アプライアンスは、相互に互換性があり、デモンストレーション ユニットと互換性がある必要があります。 3. 教材の数と種類は、システム内のカリキュラムの材料のニーズを完全に満たす必要がありますが、余分なものはありません。 4. 教育手段は、学校の実際の労働条件と地元住民のニーズに対応していなければなりません。 教材システムを編成する最も合理的な形式は、 キャビネットシステム、XNUMX つの科目 (または XNUMX 人の教師によって使用される) のすべての教材が XNUMX つの部屋 (必要に応じて他の部屋が追加されるオフィス) に配置されます: 実験室、実験室ユーティリティ、修理、ワークショップ。 自習室は、理論を学び、演習を行うように設計されています。 ワークショップ、実験室での作業は、学生がポリテクニック、専門家、労働、研究、およびその他のスキルを形成する教育実験室の聴衆で開催されます。 教室では、視覚補助具を実演するためのすべての条件を提供する必要があります。直流および交流電源、接地、調光、投影機器、スクリーン、スタンド、ライトポインター、スタンドなどです。視覚補助具は、レッスンの各トピックで利用できる必要があります。 デモンストレーション機器、印刷されたマニュアルは置き換えられませんが、互いに補完し合い、さまざまな教訓的な目標を提供します。 視覚教材 以下を実行します 機能: - 学校では再現できない現象やプロセスに慣れる。 - 現代の形と歴史的発展におけるオブジェクトの外観に慣れる; - オブジェクトの構造、その操作の原則、その管理、安全上の注意事項の視覚的表現。 - 現象またはプロセスの特性の比較または測定の視覚的表現; - 製品の操作、製造、または設計の段階の象徴的なイメージ; - 科学の歴史とその発展の見通しに精通する。 視覚補助具は、通常、次のように分類されます。 XNUMXつのグループ: - 大量のマニュアル (モデル、コレクション、デバイス、デバイスなど); - 印刷物 (写真、ポスター、肖像画、グラフィックス、表など); - 投影資料 (映画、ビデオ、スライドなど)。 コレクションとモデルは、学習において重要な役割を果たします。 下 学校のコレクション 特定の機能または特性に従って選択されたオブジェクトまたは物質のセットを理解し、新しい素材の研究と反復および独立した作業の両方に役立つことを理解するのが通例です（植物学と動物学、物理学、化学、描画、ワークショップでの作業のためのコレクション）。 印刷されたマニュアル 教育実習で広く使用されているため、自然物やモデルと一緒に追加の手段として使用することをお勧めします。 49. 教材 技術トレーニング (TSO) は、教師が生徒に教育情報を提供し、知識の記憶、応用、理解のプロセスを管理し、学習成果を監視するのに役立つデバイスです。 それらには、情報サポート、学生の認知活動の管理、および制御のためのプログラムを保存および再生できる特別なブロックがあります。 TSO には次のタイプがあります。 - 情報; - プログラムされた学習; - 知識管理; - シミュレーター; -組み合わせます。 これらには、フィルム プロジェクター、オーバーヘッド プロジェクター、エピプロジェクター、オーバーヘッド プロジェクター、ビデオ レコーダー、テレビ コンプレックス、パーソナル コンピューター、およびコンピューター システム (クラス) が含まれます。 それらは常に改善されています。 学校は、一般的および専門的な新しい、テスト済みで推奨される TCO を体系的に受け取ります。つまり、外国語を学習するための言語ラボ、物理学、数学、およびその他の科目を研究するための複合施設です。 学校で普及 教育用パソコン. それらは、教育の目標と方法、およびコンピューター自体の技術的能力に応じて、散発的かつ体系的にレッスンで使用されます。 テキストとグラフィック、アニメーション、サウンド（音声と音楽）の伴奏、映画とビデオの画像を組み合わせることができる追加のデバイスを備えた最新のPCは、 マルチメディア (「多変量環境」)。 ときどき使用される PC は、他の教材や方法を備えたシステムで使用されます。 したがって、レッスンの一部はそれらの適用に専念しています。 これには、小規模で、多くの場合標準的なプログラムが必要です。 体系的に使用すると、コンピューターは多くの授業で機能し、主な学習時間を占めます。 これらのクラスでは、特別な大規模なプログラムが開発され、保存 (ほとんどの場合ディスケット)、情報の提示 (主にテレビ画面またはディスプレイ)、学生の認知活動の管理、エラーの分析、クラスの指導の成功の評価などの方法が提供されます。全体と各学生を個別に。 TCO を使用する前に、学生に使用方法を教える必要があります。 ここ 学習ツール として機能します 開発対象. TCO 使用の純度 影響 学習プロセスの有効性. TCOがめったに使用されない場合、その使用のたびに異常なイベントになり、教育資料の認識と同化を妨げる感情を刺激します。 逆に、TSO を頻繁に使用すると、学生は TSO への関心を失い、積極的な抗議活動に参加できなくなります。 有効性 TCOの適用 これは、依存します また レッスン段階から. TCO の使用は、20 つのレッスンで連続して 15 分を超えてはなりません。 20 分目と 30 分目の間、および 35 分目と XNUMX 分目の間で TCO を使用すると、授業のほぼ全体を通して生徒の注意を安定して維持することができます。 これらの規定は、各レッスン中に、生徒が視覚的および聴覚的知覚、注意、疲労の特性を定期的に変化させるという事実によるものです。 激しいメンタルワークの数分間は、感情的な解放、視覚的および聴覚的知覚の荷降ろしと交互にする必要があります. 50.発達学習 発達学習 -これは、人の潜在的な能力とその反応に対する教育プロセスの方向性です。 このタイプの教育の目的は、学生が知識を独立して開発し、真実を探求し、日常生活で自立できるようにすることです。 発達学習の理論は作品に由来する I.G. Pestalozzi、A. Diesterwega、K.D. Ushinsky、L.S. ヴィゴツキー、L.V. Zankova、V.V. ダビドフ ら。 教育は、子供の精神的発達、思考、注意、記憶、その他の能力の新しい資質の形成の背後にある主要な原動力です。 開発の進歩は、知識の深く永続的な同化の条件として設定されます。 子供の「近位発達ゾーン」に基づいて作業することは、子供の可能性をより完全かつ明るく明らかにするのに役立ちます。 子供の「近位発達のゾーン」は、子供がまだ自分で実行できない行動とタスクの領域を特徴付けますが、大人の助け、サポート、説明でそれらに対処できます。 しかし、子供が大人の助けを借りて今日達成したことは、明日、子供の内部財産、彼の新しい能力、スキル、知識になります. そう 学習は発達を刺激する 子供。 規制の役割 発達教育のシステムでそのようなことを行う 教訓的な原則、高難易度での学習として、理論的知識の主役の原則、速いペースでの学習、学習プロセスに関する子供の知識など。 発達教育の仕組み 新しいソリューションスキーム、新しい行動方法を作成するために、学生が特別な知識とスキルを習得する必要がある、ますます複雑な主題タスクの連鎖です。 これまでに得た知識や行動方法を具現化するだけでなく、問題解決のための仮説を立て、アイデアを探し、独自の計画を立て、それを使って解決策を試す方法を見つけることが最前線にあります。既知のものと未知のものの間の新しい接続と依存関係に独自に気づきました。 知識を「獲得」し、行動を実行する新しい方法を作成する過程で、学生は新しい事実の形で特定の結果を受け取ります。 したがって、すでに学習のまさにその過程で、学生は知的および個人的な発達の新しいレベルに上昇します。 先生の主な仕事 教育を発展させる過程で - 認知的自立の形成、能力の発達と形成、積極的な生活の位置を目的とした教育活動の組織。 教育の発展は、学生をさまざまな活動、教訓的なゲームの使用、教育における議論、および創造的な想像力、思考、記憶、およびスピーチを要約することを目的とした教育方法に参加させるという形で行われます。 中央技術リンク 発達学習は、認識された目標に従って学習の過程で自分の行動を調整する子供の能力に基づいた、子供の独立した教育的および認知的活動です。 発達学習の本質 学生は特定の知識とスキルを学ぶだけでなく、行動の方法を習得し、学習活動を設計および管理することを学びます。 51. 問題に基づく学習 問題解決型学習の本質 教師が知識を完成した形で伝えるのではなく、生徒に問題のある課題を提示し、生徒に解決方法と手段を探すよう促すという事実にある。 主な心理的および教育的目標 問題学習: - 学生の思考と能力の開発、創造的スキルの開発; - 学生による知識の同化、積極的な検索と独立した問題解決の過程で得られたスキル。その結果、この知識とスキルは従来の教育よりも強力です。 - 非標準的な問題を見て、提起し、解決できる学生の積極的な創造的人格の教育。 問題に基づく学習の重要な段階は、精神的困難の感覚である問題状況の作成です。 問題状況が発生した瞬間に導入される教育問題は、非常に難しいはずですが、学生にとっては実行可能です。 その導入と認識は終了します 第一段階. На 第XNUMX段 問題解決 （"閉まっている"） 学生は、この問題について自由に使える知識を整理し、分析し、それらが答えるには不十分であることを発見し、不足している情報を得るために積極的に関与します。 第三段階（「開く」）は、さまざまな方法で問題を解決するために必要な知識を習得することを目的としています。 この段階は、問題を解決する方法を理解することで終了します。 これに続いて、問題解決、得られた結果の検証（検証）、最初の仮説との比較、習得した知識とスキルの体系化と一般化の段階が続きます。 Условия 問題ベースの学習の成功: - 問題の内容への関心を喚起できる十分な動機を提供する。 - 各段階で発生する問題 (既知と未知の合理的な比率) に対処する実現可能性を確保する。 - 問題を解決する際に得られた情報の重要性; - 生徒が表明したすべての考え、仮説が注意と励ましをもって扱われる場合、教師と生徒の間の対話的で友好的なコミュニケーションの必要性。 形状 問題学習: 問題文 講義の独白モードまたはセミナーの対話モードの教材。 講義での教材の問題のあるプレゼンテーション。教師が問題のある質問を提起し、問題のあるタスクを作成して自分で解決し、学生は解決策を見つけるプロセスに精神的にのみ関与します。 部分的な検索活動 実験室で実験を行うとき; 問題セミナー、ヒューリスティックな会話中。 教師の質問は、生徒に知的障害を引き起こし、意図的な思考の流れを引き起こす必要があります。 自由研究活動生徒が独自に問題を作成し、教師のその後のコントロールでそれを解決するとき。 問題のある学習内容の原則は、 教育ビジネスゲームの形態. 問題に基づく学習の利点: 自らの創作活動を通じて知識を自主的に獲得する。 学習への高い関心; 生産的思考の発達; 永続的で実用的な学習成果。 問題ベースの学習の欠点×：学生の認知活動の制御性が悪い。 計画された目標を達成するために多大な時間を費やします。 52. プログラムとコンピューターのトレーニング 主な目標 プログラムされた学習 - 教育プロセスの管理を改善します。 このタイプのトレーニング 60年代初頭に誕生。 プログラムされた学習の新しい教訓的、心理的、サイバネティックなアイデアに基づいています。 アメリカの教育学者と心理学者はプログラム学習の起源に立った N. クラウダー、B. スキナー、S. プレッシー、家庭科学では、これらの問題は実り多いものでした N.F. Talyzina、P.Ya。 ガルペリン、L.J. Landa, I.L. Tikhonov、A.Kh。 モリボグ、A.M. Matyushkin、V.I。 チェペレフ そして他の多くの。 特長 プログラム学習は以下のとおりです。 - 教材は別々の部分（用量）に分割されています。 - 教育プロセスは、知識の一部と同化のための精神的行動を含む一連のステップで構成されています。 - 各ステップはコントロールで終了します。 - コントロールタスクを正しく実行すると、生徒は教材の新しい部分を受け取り、学習の次のステップを実行します。 - 答えが間違っている場合、生徒はヘルプと追加の説明を受けます。 - 各生徒は独立して作業し、自分に適したペースで教材を習得します。 - すべての制御タスクの結果が記録され、生徒 (内部フィードバック) と教師 (外部フィードバック) の両方に知られるようになります。 - 教師はトレーニングの主催者として機能し、困難な場合にはアシスタント（コンサルタント）として機能し、個別のアプローチを提供します。 - 教育プロセスでは、プログラムされた学習の特定の手段（プログラムされた教材、シミュレーター、制御装置、教育機械）が広く使用されています。 現代のトレーニングプログラムは、ほとんどの場合、混合（結合）スキームに従ってコンパイルされているため、柔軟になっています。 コンピュータ学習は、プログラム学習に取って代わりました。 搭載コンピュータ 特別研修プログラム、ほぼすべての教訓的なタスクを解決するために効果的に適応できます-情報の提示（発行）、トレーニングのコースの管理、結果の監視と修正、トレーニング演習の実行、教育プロセスの開発に関するデータの蓄積など。 主な行き方 教育の情報化: - プロセスの結果に焦点を当てた、個々の科目（数学、自然科学、母国語と外国語、地理など）のパフォーマンスの向上。 - 一般的な認知能力の発達 - タスクを解決し、独立して考え、コミュニケーションスキルを習得します。つまり、特定のスキルの形成の根底にあるプロセスを強調します。 - 自動化されたテスト、評価、および管理により、教師の時間を解放し、教育プロセスの効率を高めることができます。 コンピュータ学習は選択に基づいています アルゴリズム 知識とスキルの完全な同化に必要な教育活動の構成と順序を学生に規定する、正しい結果につながるトレーニング。 トレーニング プログラムとすべてのコンピューター学習の有効性は、精神活動を制御するアルゴリズムの品質に完全に依存します。 品質 コンピュータ学習は条件付きです XNUMXつの主な要因: - トレーニングプログラムの質; - 技術の質。 53. モジュール学習 モジュラー学習 教材の内容とその研究の構成がモジュールに含まれる方法です。 モジュール -これは、必然的に学生の知識とスキルの管理を伴う、教材の論理的に完成した部分です。 モジュールの形成の基礎は、分野の作業プログラムです。 モジュールは、多くの場合、専門分野のトピックまたは関連トピックのブロックと一致します。 ただし、モジュールのトピックとは異なり、すべてが測定され、すべてが評価されます。課題、作業、学生の出席、学生の初級、中級、および最終レベルです。 モジュールは、このモジュールの学習目標、タスク、および学習レベルを明確に定義し、学生が習得しなければならないスキルと能力に名前を付けます。 モジュールの数は、被験者自体の特性と学習制御の望ましい頻度の両方に依存します。 モジュール学習は、評価管理システムと密接に関連しています。 モジュールが大きく、重要であるほど、より多くのポイントを獲得できます。 分野の基本的な内容の概念は、基本的な内容のブロックがシステムに論理的にリンクされているトレーニング モジュールの概念と密接に関連しています。 分野の内容を設計するとき、最近、分野の基礎からその概念的基盤を選び出す傾向があります - シソーラス、主な意味単位を提示する必要があります。 シソーラスに基づいて、モジュールに関するすべてのタイプの作業をカバーする質問とタスクがコンパイルされ、モジュールを学習した後に管理のために (通常はテスト形式で) 提出されます。 テストコントロールの結果に基づいて、各モジュールを学習した後、教師は学生に必要な推奨事項を提供します。 獲得可能なポイント数によって、学生自身が教材を習得する上での成功の程度を判断できます。 モジュールが含まれています 認知 и 教育的および専門的 部品。 XNUMX つ目は理論的な知識を形成し、XNUMX つ目は習得した知識に基づく専門的スキルです。 モジュールの理論部分と実践部分の比率は最適である必要があります。これには、教師のプロ意識と高い教育スキルが必要です。 トレーニングコースのモジュラー解釈は、以下に基づいている必要があります。 一貫性の原則、仮定: - 内容の一貫性、つまり必要かつ十分な知識 (シソーラス) であり、それがなければ、分野全体もそのモジュールも存在できません。 - モジュールの認知的および教育的専門的部分の交替、認知的専門的スキルおよび能力の形成のためのアルゴリズムを提供する; - 各モジュールを論理的に完成させる体系的制御。これにより、習得したシステム化スキルを専門的なスキルに変換し、エンジニアリング ソリューションを分析、システム化、予測する学生の能力が形成されます。 学問分野のモジュラー解釈では、モジュールの数と内容、それぞれの理論部分と実践部分の比率、それらの順序、モジュール制御の内容と形式、内容と形式を確立する必要があります。最終制御の。 54. 教育組織の形態と教授法におけるその発展 研修組織の形態 （組織形態）は、特定の順序とモードで実行される、教師と生徒の調整された活動の外的表現です。 それらは社会的条件を持ち、教育システムの開発に関連して発生し、改善します。 教育の組織形態 さまざまな基準に従って分類される: 生徒数; 研究の場所; 研修期間など 上の 学生数 大衆、集団、グループ、マイクログループ、および個人の教育形態が区別されます。 上の 勉強の場所 学校と課外のさまざまな形態。 前者には、学業、ワークショップ、学校現場、研究室などでの作業が含まれ、後者には、自宅での独立した作業、遠足、企業でのクラスが含まれます。 上の 研修期間 クラシックレッスン（45分）、ペアレッスン（90分）、ペア短縮レッスン（70分）、任意の時間の「ノーベル」レッスンがあります。 世界の教育思想と教育実践の歴史は、さまざまな形態の教育組織を知っています。 1. 教育プロセスの最も古い形式は、 個人の 教育の形。 物質 - 生徒は個別にタスクを完了しました。教師の助けは、教師自身が作成した教科書の研究を通じて直接的または間接的に行われました。 2. 個人教育は次第に崩れていく 個人グループ 教育プロセスの組織の形態。 物質 -クラスは、教師が各生徒と個別に教育作業を行ったため、準備のレベルが異なる、さまざまな年齢の子供たちのグループ全体ですでに実施されていました。 3. XVII世紀。 設立され、広く宣伝されている クラスルーム 教育システム（ヤ・ア・コメニウス）。 4. 教育の教室システムを近代化する最初の試みは、英国の司祭 A. ベルと教師 J. ランカースター (XNUMX 世紀後半から XNUMX 世紀初頭) に属していました。 これが、学習の組織化の修正されたクラスレッスンシステムがその名前でどのように登場したかです Bell Lancaster相互学習システム. 物質 -まず、年長の生徒が教師の指導の下で資料を自分で勉強し、次に適切な指示を受けて、あまり知らない人に教えました。 5. XNUMX 世紀初頭。 ヨーロッパで作成され始めました マンハイムシステム (ヨーゼフ・ジッケンガー) 能力によって学習を区別しました。 クラスレッスン体制を維持しながら、生徒の能力や準備の度合いに応じて、弱・中・強のクラス分けを行いました。 6. 20代。 ソ連のXX世紀が登場 旅団研究所訓練システム. コースを勉強するためのタスク、トピックは学生のグループ（チーム）によって取られました。 彼らは研究室で独立して働き、教師のアドバイスを受けてまとめて報告しました。 7. 50 年代と 60 年代。 XNUMX世紀ロイド・トランプによって設計された トランプ計画. 物質 - 組織の形態における柔軟性の助けを借りて、個々の学習を最大限に刺激します。 このようなトレーニングでは、クラスは大規模な教室にまとめられ、少人数のグループで個別のレッスンが行われます。 クラス自体が廃止され、小グループの構成は不安定で、常に変化しています。 このシステムには、教師の調整された作業、明確な組織、材料のサポートが必要です。 55. 授業授業制度 国内外で最も普及したのは、XNUMX世紀に登場したクラスレッスンシステムです。 XNUMX世紀以上にわたって発展してきました。 その輪郭はドイツ語の先生によって概説されました I.シュトゥルム、しかし理論的基盤を開発し、実用的な技術に具現化 Ya.A. コメニウス. クラスレッスン トレーニングの編成の形式は、次の機能によって区別されます。 -ほぼ同じ年齢と準備レベル（クラス）の学生の一定の構成。 - 各クラスは、年間計画 (学習計画) に従って機能します。 - 教育プロセスは、個別の相互接続の形で実行され、次から次へと続きます（レッスン）; - 各レッスンは、XNUMX つの科目 (一元論) のみに専念します。 - レッスンの定期的な変更（スケジュール）; - 教師の主導的役割（教育管理）; - 生徒のさまざまな種類および形態の認知活動が使用されます (活動の変動性)。 教育活動の編成のクラスレッスン形式には、 いくつかの利点 他の形態、特に個人と比較して： - トレーニング セッションを受講する学齢期の子供たちを大規模にカバーすることで、このシステムは組織の明確性と生徒の作業の継続性、および各生徒の教育活動に対するクラス チームの刺激的な効果を保証します。 - 学童の義務教育と課外活動の間の密接な関係を暗示している。 - 集団、グループ、個人の形態の教育活動を組み合わせる可能性を提供します。 - 学生の相互学習、集団活動、競争、教育、および開発の日に有利な条件を作成します。 - XNUMX 人の教師が大勢の学生グループと同時に作業するため、経済的です。 ただし、このフォームがないわけではありません 欠点その効果を低下させるもの ヘッド そのうち - 「平均的な」学生への依存（オリエンテーション）、学生との個別の教育活動の可能性の欠如。 クラスレッスン形式の教育編成には、レッスンとともに、教育プロセスの編成の全範囲が含まれます。 これらには、講義、セミナー、遠足、トレーニングワークショップでのクラス、ワークショップ、労働形態および産業訓練、面接、相談、試験、テスト、課外活動の形態（主題サークル、スタジオ、学会、オリンピック、競技会）などが含まれます。 . これらの形態の教育の枠組みの中で、差別化された性質と区別されていない性質の両方の生徒の集合的、グループ的、個人的、正面的な仕事を組織することができます。 上記の形態の教育組織の最も重要な特徴は、生徒がそれらのいずれかに取り組むことを学ぶことです。耳を傾け、チームワークで問題について議論し、仕事に集中して整理し、意見を表明し、他の人の話を聞き、証拠を主張し、作成します。メモ、レポートのテキストの作成、知識源との連携、行動の計画、職場の整理など。 グループワークでは、学生は大人の環境との接触の経験から、リーダー、従業員、部下の組織活動の要素を学びます。 56. 現代のレッスンの要件 レッスン です 教室システムの重要な要素 学習。 これは、意味的、時間的、および組織的な観点から完全な教育プロセスの一部です。. 間で 一般的な要件現代の教訓が満たさなければならない、次の点が際立っています。 1.科学の最新の成果、高度な教育実践を使用して、教育プロセスの法則に基づいてレッスンを構築します。 2. すべての教訓原則と規則を最適な比率で教室に実装する。 3. 学生の興味、傾向、ニーズを考慮して、学生の生産的な認知活動に適切な条件を提供する。 4. 学生が実現する学際的なつながりの確立。 5.以前に学んだ知識とスキルとのつながり、達成された学生の発達レベルへの依存。 6. 人格のすべての領域の発達の動機付けと活性化。 7.教育活動のすべての段階の論理と感情。 8.教育手段の効果的な使用。 9.学生の生活、制作活動、個人的な経験とのつながり。 10.実際に必要な知識、スキル、合理的な思考方法と活動の形成。 11. 徹底的な診断、予測、設計、およびレッスン計画。 各レッスンは、三位一体の目標を達成することを目的としています。 教育する、教育する、開発する. これを念頭に置いて、レッスンの一般的な要件は、教訓的、教育的、および発達的要件で指定されています。 К 教訓的な要件 以下が含まれます：レッスンの教育目的の明確な定義。 社会的および個人的なニーズを考慮した、レッスンの情報コンテンツの合理化、コンテンツの最適化。 認知活動の最新技術の導入; さまざまな種類、形式、方法の合理的な組み合わせ。 レッスンの構造の形成への創造的なアプローチ; さまざまな形態の集団活動と学生の独立した活動の組み合わせ。 運用上のフィードバック、効果的な制御と管理の提供。 科学的な計算とレッスンの習得。 教育要件 レッスンには以下が含まれます：教材の教育機会の決定、レッスンでの活動、現実的に達成可能な教育目標の形成と設定。 教育活動の目標と内容から有機的に続く教育課題のみを設定する。 普遍的な人間の価値、重要な資質の形成に関する学生の教育。 学生に対する注意深い態度、教育的タクトの要件の遵守、学生との協力、および学生の成功への関心。 すべてのレッスンで常に実施する 開発要件 以下が含まれます：教育的および認知的活動、興味、創造的なイニシアチブおよび活動に対する学生の積極的な動機の形成と発展。 学生の発達レベルと心理的特徴を研究し、考慮して、「近位発達ゾーン」を設計します。 「主要な」レベルでトレーニングセッションを実施し、開発における新しい質的変化の開始を刺激します。 今後の変化を考慮して、学生の知的、感情的、社会的発達の「ジャンプ」とトレーニングセッションの運用上の再構築を予測します。 57. 授業の類型と構造 レッスンの分類にはいくつかのアプローチがあり、それぞれ特徴の定義が異なります。 最初に最も実証された分類の XNUMX つは、ソビエトの教訓に属します。 の。 カザンツェフXNUMXつの基準に従ってレッスンをグループ化することを提案した人：内容（たとえば、数学のレッスンは算数、代数、幾何学、三角法のレッスンに分けられ、その中で-教えられたトピックの内容に応じて）; 実施方法（レッスン - 遠足、映画レッスン、自習レッスンなど）。 また、授業は、授業を行う目的、授業の内容や方法によって分類されます（M.I. マフムトフ); 教育プロセスの主な段階 (S.V. イワノフ); レッスンで解決される教訓的なタスク (N.M. ヤコブレフ、A.M. ソホール); 教授法（の。 ボリソフ); 生徒の学習活動を組織する方法 (F.M. キリシキン). 理論家と実践者の間で最大の支持を得たのは、次の XNUMX つの本質的な特徴に従ってレッスンを分類することでした。 教訓的な目的 и 一般的なシステムでのレッスンの場所: 1) 結合 (混合); 2) 新しい知識を学ぶためのレッスン。 3）新しいスキルの形成におけるレッスン。 4）研究対象の一般化と体系化の教訓。 5）知識、スキルの管理と修正のレッスン。 6）知識とスキルの実践的な応用のレッスン（G.I. Schukina、V.A. Onischuk、N.A. Sorokin、M.I. Makhmutovなど）。 また、ゼミ授業、会議授業、ビジネスゲーム授業、競り授業、総合授業など、型にはまらない授業形態が広がっています。 レッスン構成 - これはその内部構造、個々の段階のシーケンスです。 レッスンの種類は、構造部品の存在と順序によって決まります。 学習の有効性と効率を最終的に決定するのはレッスンの構造であるため、レッスンの構造は現代のレッスンの理論と実践において重要です。 コメニウスとヘルバルトに由来 古典的な XNUMX リンクのレッスン構造、教育の正式な段階に基づいて：新しい知識の同化のための準備。 新しい知識とスキルの同化; それらの統合と体系化。 実際のアプリケーション。 対応レッスンタイプ 結合された （混合）。 複合レッスンの段階を時間間隔に分解すると、次のようになります。 1ステージ - 学習の繰り返し（知識の実現）; 2ステージ - 新しい知識の研究、新しいスキルの形成; 3ステージ - 統合、体系化、適用; 4ステージ - 宿題。 レッスンの方法論的下部構造は、教訓的なものとは対照的に、可変値です。 レッスンの要素（段階）は任意の順序で組み合わせることができるため、レッスンは柔軟になり、非常に幅広い教育タスクに適用できます。 トレーニングセッションの効果を高めるために、他のタイプのレッスンが発生し、実践されています。 それらの構造は通常、次の XNUMX つの部分で構成されます。 - 作業の構成 (1-3 分); - 主要部分（形成、同化、統合、制御、適用など）（35〜40分）; - まとめと宿題 (2-3 分)。 すべてのコンポーネントは、単一のシステム、つまりレッスンである必要があります。 レッスンは、レッスンのすべてのコンポーネントが相互に関連していることを教師が確信している場合にのみ、効果的で有益に完了します。 58. レッスンの準備 レッスンの準備 -これは一連の対策の開発であり、特定の条件で最高の最終結果を提供する教育プロセスのそのような組織の選択です。 レッスンのために教師を準備するには、次の XNUMX つの段階があります。 診断、予測、設計（計画）. 同時に、教師は事実の内容をよく知っており、自分の学問に自由に向き合っていると想定されています。 準備作業 教育情報をクラスの可能性に「調整」し、最大の結果をもたらす認知作業と集団的協力を組織するためのそのようなスキームを評価して選択することになります。 レッスンを実施するための最適なスキームを選択するには、レッスン準備アルゴリズムを計算する必要があります。そのステップを順次実行することで、すべての重要な要素と状況が考慮されることが保証され、将来のレッスンの有効性は次のようになります。彼ら。 1. アルゴリズムの実装は、特定の状態を診断することから始まります。 診断法 レッスンのすべての状況を明確にすることにあります。生徒の可能性。 彼らの活動と行動の動機; 要求と傾向; 興味と能力; 必要なレベルのトレーニング; 教材の性質、その特徴、および実用的な重要性。 レッスン構造; 教育プロセスに費やされたすべての時間を注意深く分析します（基本的な知識の繰り返し、新しい情報の同化、統合と体系化、知識とスキルの管理と修正のため）。 このステージは次で終了します レッスンの診断マップ、レッスンの有効性を決定する要因の影響を明確に示しています。 2. 予測 将来のレッスンを実施するためのさまざまなオプションを評価し、受け入れられた基準に従って最適なものを選択することを目的としています。 最新の予測技術により、次のことを導き出すことができます レッスンの効果の定量的指標 次の方法で。 レッスンの目標である知識（スキル）の量を100％としています。 障害物の影響により、この理想的な指標が低下します。 損失額は理想的な結果から差し引かれ、教師が考案したスキームに従って、レッスンの有効性の実際の指標を決定します。 指標が教師を満足させる場合、彼はレッスン準備の最終段階である計画に進みます。 3. デザイン (計画) - 作成で終わるレッスン準備の最終段階 学生の学習管理プログラム. 管理プログラムは、教師がプロセス管理の重要な瞬間を修正する、短くて具体的な任意に編集されたドキュメントです。 教育活動の初期段階で、詳細 授業計画、 これには、次の点が含まれている必要があります。 - レッスンの日付とテーマ別計画によるその番号。 - レッスンのトピックの名前とそれが開催されるクラス。 - 学童の教育、育成、発達の目標と目的; - レッスンの構造。ステージの順序と、これらのステージのおおよその時間配分を示します。 - 教材の内容; - レッスンの各部分における教師の仕事の方法とテクニック; - レッスンに必要な教育機器; - 宿題。 59. 補助的な教育形態 補助フォーム 教育活動の組織化（これらの形式の一部は非標準的なレッスンのカテゴリに移動したため、条件付きの定義） - 学生の教室での活動を補完および発展させるさまざまな活動。 これらには、サークル、ワークショップ、セミナー、会議、相談、課外活動、スタディツアー、学生の自宅での独立した仕事などが含まれます。 課外活動の主で安定したタイプには、 自宅で独立した仕事 学生は、学習プロセスの不可欠な部分と見なされます。 その主な目標 - 教室で習得した知識、スキルを拡大し、深め、それらの忘れを防ぎ、生徒の個々の傾向、才能、能力を開発します。 宿題は、カリキュラムの要件、学生の興味やニーズ、発達レベルを考慮して構築されています。 課外教育活動は、アマチュアのパフォーマンス、学生の意識、活動、自発性に基づいています。 重要な 教訓的な機能 自宅での独立した仕事: - 教室で習得した知識とスキルの統合。 - 教室で作成された教材の拡大と深化。 - 独立して演習を行うためのスキルと能力の形成; - プログラム資料の範囲を超えているが、学生の能力を満たす量で個々のタスクを実行することによる独立した思考の開発; - 個々の観察、実験の実施; 教室での新しいトピックの研究のための教材の収集と準備。 対象マグカップ学校が提供するプログラムは、方向性と内容、作業方法、教育時間などの両方で非常に多様です。それらは、学生の興味と傾向を発達させる上で有利な役割を果たし、学習に対する前向きな姿勢の発達に貢献します。 サークルは、学際的なつながりの発展、学習と生活の間のつながりを強化するのに役立ちます。 教科サークルの学生の活動は、教育プロセスを活性化し、教育の質を向上させます。 伝統的に、補助的な形態の教育活動には以下が含まれます。 小旅行. エクスカーションの実施方法は、トピック、教育目標、学生の年齢、発達、およびエクスカーションの目的によって異なります。 ツアーは 正面, グループ または マイクログループ （旅団）。 教育旅行は、個々の科目と、いくつかの関連分野のトピックを含む複雑な科目の両方に対して計画されています。 ツアーの終盤が重要―― 要約 и 収集した資料の処理. ツアーのトピックについて 会話。 カリキュラムは、あらゆる種類の組織を提供します 選択科目と選択科目. それらは、生徒とその保護者の希望と関心を考慮して開発されています。 地域の状況に応じた実践的な活動のために学生を準備するための特定の条件とタスクが考慮されます。 協議 教師が生徒の知識のギャップを検出し、真剣な学習が必要な問題に注意を引くことができるようにします。 適切に組織化された相談は、生徒の自制心、知識に対する批判的な態度をもたらし、学習レベルを正しく確立するのに役立ちます。 60.教室での学生の教育活動の組織 教育文学と学校の実践では、教室での生徒の教育活動を組織する次の形式が主に受け入れられています。 個人; グループ。 フロント形状 学生の教育活動の組織化 - これは、教室での教師と学生の活動の一種であり、すべての学生が同時に同じ作業を行い、その結果をクラス全体で話し合い、比較し、要約します。 学習組織の正面形式は、次の形式で実装できます。 問題のある、情報提供の и 説明的で実例的なプレゼンテーション 生殖的および創造的な仕事を伴います。 教育活動の組織の正面形式の利点： - 生徒にチームワークの感覚を植え付けます。 - 生徒が推論できるようにします。 - 安定した認知的関心を形成します。 - 教師は、クラスのチーム全体に影響を与える機会を得ます。 - 個々の特性に基づいた学童の活動のリズム。 教育活動の正面形式の主な欠点は、それが顕現につながることです 生徒の平準化傾向同じペースで作業するように促します。 個別フォーム レッスンでの生徒の作業の編成は、各生徒がトレーニングと学習の機会に応じて特別に選択された、独立した完了のためのタスクを受け取ることを前提としています。 個人作業は、プログラム学習で広く使用されています。 割り当て 二種類 タスクを整理する個々の形式: - 個人 - クラス全体に共通のタスクを遂行する生徒の活動は、他の生徒と接触することなく実行されますが、すべての生徒に同じペースで行われます。 - 個別化された - 特定のタスクの実行に関する学生の教育的および認知的活動を含みます。 教室での学生の教育活動のこのような組織化により、各学生は、得られた知識を徐々にではあるが着実に深めて統合し、必要なスキル、能力、認知活動の経験を開発し、自己教育の必要性を形成することができます。 しかし、教育活動の個別化された形式は、生徒同士のコミュニケーション、知識を他の人に伝えたいという願望、集合的な成果に参加することをいくらか制限しています。 主な機能 グループ (リンク) 学生の教育活動の組織の形態 次のとおりです。 - このレッスンのクラスは、特定の学習問題を解決するためにグループに分かれています。 - 各グループは特定のタスクを受け取り、グループリーダーまたは教師の直接の監督の下で一緒に実行します。 - グループ内のタスクは、グループの各メンバーの個々の貢献を考慮して評価できるように実行されます。 教室での学生のこの形式の作業は、実際の作業、実験室での作業、およびワークショップに最も適切で適切です。 テーマトレーニング会議、討論、トピックに関するレポート、グループ全体の追加クラスの準備。 この形式の教育活動の組織化の欠点：グループの募集とその中での作業の組織化の難しさ。 グループの学生は、複雑な教材を独立して理解し、それを学習するための最も経済的な方法を選択できるとは限りません。 61. 教訓的概念としての学習制御の本質 コントロール、または学習成果の検証は、学習プロセスの必須コンポーネントです。 学習プロセスのすべての段階で行われますが、プログラムのいずれかのセクションを学習して学習段階を完了すると、特別な意味を持ちます。 チェックの本質 学習成果は 学生による知識の習得レベルを特定する際に、このプログラムの教育基準に準拠している必要があります。 学習成果の制御、検証は、教訓によって次のように解釈されます。 教育的診断. 学習制御 了解した 一方で、教師や学校の仕事をチェックするための管理上の正式な手順として、管理機能として、その結果は管理上の決定を下すのに役立ちます。 一方、学習コントロールには、教師による生徒の知識のチェックと評価の値が既に示されています。 教訓的なプロセスと教訓的な手順の一部としてコントロールを学ぶことは、検証の機能とその内容、コントロールの種類、方法と形式、測定、したがって、知識の質の基準、尺度と手段の測定についての問題を提起します。測定の、学習の成功と学生の失敗について。 コントロールは学習プロセスの不可欠な部分であるため、 教育的、教育的 и 開発機能。 Но 主な制御機能は診断です. コントロールのタイプに応じて、いくつかのタスクで指定されます。 コントロールの種類: - 現在 - これは、各レッスンでの知識、スキル、および能力の同化の体系的なテストであり、レッスンでの学習成果のこの評価です。 主な機能 現在のチェック - 教育的. トレーニングの不可欠な部分として、現在のコントロールは、教材の内容、その複雑さ、学生の年齢とトレーニングのレベル、レベルなどの要因に応じて、手段、方法、および形式の点で運用可能で柔軟で多様です。トレーニングの目標、特定の条件。 - 定期的 - プログラムの主要なセクション、トレーニング期間の後に実施されます。 このようなテストの目的は、コースのさまざまな部分で学習される教材の構造要素間の関係について、学生による同化の質を診断することです。 主な機能 - 体系化と一般化; - 最後の - 次のクラスまたは教育段階への移動の前夜に実施されます。 得られたスコアを加算することによる算術平均スコアの機械的導出には還元されません。 これは、まず、この段階で設定した目標に応じて、実際の学習のレベルを診断することです。 特殊な種類は 複雑なチェック、 メイン 機能 どれの - 学際的なコミュニケーションの実施の質を診断する、包括的なテストの実際的な基準は、学習したすべての科目から収集された一連の情報に基づいて、学生が現象、プロセス、イベントを説明する能力です。 除く 知識の、学校の成績を確認する内容は、 社交的 и 一般的な心理的発達: スピーチ、思考、記憶、標準および新しい状況で知識を使用する能力、問題を解決する能力、実践的な作業を実行する能力。 学校管理の内容は、責任感、道徳的基準、行動などの社会的資質など、学習と活動の動機の形成でもあります。 62. コントロールの方法と形態 検査方法 - これは、学習の成功、教育プロセスの有効性に関するデータを取得するために、学習プロセスにフィードバックを提供する、教師と生徒の相互に関連する一連の診断アクションのシステムです。 彼らは、教育プロセスに関する情報を体系的、完全、正確かつ迅速に受け取る必要があります。 今日まで、次の制御方法が区別されています。 - 経口制御の方法; - 書面による管理の方法; - 実際の管理方法; - テストおよび評価管理; - 観察。 グラフィック制御の方法もあります (シュキナ G.I.)、プログラムおよび実験室制御の方法(ババンスキー Yu.K.)、本の使い方、問題の状況(V. 窓). 口腔管理の方法 - これは、会話、学生の話、説明、テキストの読み上げ、技術地図、図、経験に関するレポートなどです。口頭統制の基礎は、学生の独白の回答および/または質問と回答の形式です。教師が質問をして、生徒に答えを期待する会話。 現在のものとしての口腔制御（調査）は、個別、正面、または組み合わせた形で毎週行われています。 経験豊富な教師は、さまざまな調査手法を習得し、教訓的なカード、ゲーム、および技術的手段を使用します。 生徒の個別調査により、教師は同化のレベルに関するより完全で正確なデータを取得できますが、他の生徒はレッスンで受動的なままになり、教師は調査中に雇用の問題を解決する必要があります。 正面調査は一度にすべての学生を占有しますが、彼らの知識獲得のより表面的な考えを与えます. 一定期間の学習に対する最も積極的で徹底的な知識のテストは、テストと口頭試験です。 書面による管理 （テスト、プレゼンテーション、エッセイ、ディクテーション、エッセイ）は、学生の複雑な知識とスキルを必要とするため、熟達度の深い包括的なテストを提供します。 書面による作業では、学生は理論的な知識とスキルの両方を示し、それらを特定の問題、問題、さらには書き言葉の習熟度、論理的に構築する能力、問題を適切に構築する能力、自分のテキストを作成する能力を解決するために適用する必要があります。それを提示し、作品、実験、問題を評価します。 実行 実務 学習成果をテストするための効果的ですが、ほとんど使用されていない方法と見なすことができます。 実践的な作業は経験と測定を必要とするタスクであるため、主に自然と数学的サイクルの主題、描画、および物理的な文化の知識をテストする上で、彼らの役割は大きくなります。 学校での知識の現在のコントロールでは、教師は広く 観測、学習プロセスにおける学生の体系的な研究、多くの指標の発見、行動の出現、知識、スキル、およびその他の学習成果の形成を示します。 観察結果は公式文書には記録されませんが、教師は学習を修正するために考慮に入れ、生徒の全体的な最終学年で進歩の遅れをタイムリーに検出します。 63. テストの成果と開発 学習テスト （学校のテスト）は、教育内容の特定の側面（部分）の同化のレベル（程度）を決定（測定）することに焦点を当てた一連のタスクです。 正しく設計されたテストは次のようになります。 - 比較的短期間、つまり多くの時間を必要としません。 - 明確、すなわち、テストタスクの恣意的な解釈を許可しない; - 正しい、つまり、あいまいな回答を定式化する可能性を排除します。 - 比較的簡潔で、簡潔な回答が必要です。 - 情報、つまり、テストの定量的評価を序数または間隔測定スケールと相関させる機能を提供するもの。 - 便利、つまり、結果の高速な数学的処理に適しています。 - 標準、つまり幅広い実用に適しています。 基礎ならば テスト分類 人間の資質の発達と形成のさまざまな側面（構成要素）を置くと、このようになります。 1.一般的な精神能力、精神発達のテスト。 2.さまざまな活動分野における特殊能力のテスト。 3. 学習、パフォーマンス、学業成績のテスト。 4. パーソナリティ (記憶、思考、性格など) の個々の資質 (特徴) を判断するためのテスト。 5.育成のレベルを決定するためのテスト（普遍的、道徳的、社会的およびその他の資質の形成）。 特定のテストの使用は、他のすべてのグループのテストと正しく組み合わせた場合にのみ、最も効果的で信頼できる結論を提供します。 最も重要な基準 学習の診断テストは、 効果 (有効性、指数性)、 信頼性 (確率、正しさ)、 差別化 （識別可能性）。 学習テストは、教育プロセスのすべての段階で適用されます。 彼らの助けを借りて、知識、スキル、学業成績の説明、学業成績の予備的、現在、テーマ別、および最終的な管理が効果的に提供されます。 テストのテクニカル サポートには、XNUMX つの大きなグループに分けられる特別なツールが使用されます。 最初のものは含まれています デバイス (デバイス) 本人確認のため - さまざまなタイプのパンチカード、マトリックス、会計カードなど。XNUMX番目のグループは グループ制御手段 - プログラムされた学習のアイデアを実装する自動化されたクラス (制御およびトレーニング複合体)。 教育プロセスの質の大幅な向上が達成されるのは、認知プロセスの効果的な管理と学習の体系的なテスト（迅速なフィードバックの提供）の組み合わせです。 最新の高速コンピューターにより、診断に関して完璧なテストを実装することが可能になります。 テストチェックの利点は、クラス全体が同時に忙しく生産的であり、数分ですべての学生の学習の一部を得ることができることです. これにより、彼らは各レッスンの準備をし、体系的に取り組む必要があります。 学業の失敗を防ぐための学生との個別の差別化された作業も、継続的なテストに基づいています。 テストは、必然的に他の (従来の) 方法や形式の検証と組み合わせる必要があります。 64. 生徒の知識の評価 下に 評価 教育者が理解する知識、スキル、能力 生徒が達成した習熟度を、カリキュラムに記載されている参照表現と比較するプロセス. プロセスとして、知識、スキル、および能力の評価は、後者の制御（検証）の過程で実施されます。 評価の定量的な尺度を「点数」と呼び、点数で表します。 国内の教訓では、4ポイントのマークシステムが採用されています。 - 5 - 完全に熟達している (優秀); - 4 - 十分に所有しています (良い)。 - 3 - 不十分な知識 (十分); - 2 - 所有していない (不十分)。 世界には、知識を評価する尺度が他にもあります。 手段 評価: - 比較 - ある生徒の成功を他の生徒の成功と比較する。 - 規範的 - 規格の要件に基づく評価; - 個人的 - 生徒の答えを、生徒自身の答え、行動、知識、過去のスキルと比較します。 現代の教授法では、さまざまな学問を教えるという目標に焦点を当てた、知識、スキル、能力の指標を構築するためのさまざまなアプローチがあり、教師と生徒の両方による理解が著しく困難になり、結果として、評価の客観性を損なう正式な使用。 近年、学童の学習の指標を理解する超教科の一般的な教訓レベルが教訓学で形成されており、知識の指標は、それらの要素を所有することによって記述され、知的操作の学生によるパフォーマンスで表現されます。客観的に測定します。 オーバーサブジェクトの一般化されたシステム 学習指標 以下のように表すことができます。 1. 知識成熟度指標: - 概念の所有; - 事実の所有; - 科学的問題に関する知識; - 理論の所有; - パターンとルールの所持; - 方法と手順に関する知識。 2. スキル形成の指標： - スキル構造で特定のアクションを実行するための操作のアルゴリズム (シーケンス) の構築。 - このスキルを構成するアクションの実際の実装のモデリング (計画); - このスキルを構成する一連のアクションを実行する; - アクティビティの目的と比較して、スキルを構成するアクションを実行した結果の自己分析。 3. スキル指標. スキル形成の一般化された指標は、スキル形成の指標と一致します。 ただし、スキルにはアクションの自動化が含まれているため、通常、その実行時間も推定されます。たとえば、読み取り速度の測定、メンタルカウントなどです。 プライマリー 欠陥 専門家の評価 - 主観主義. 評価関数は、学習度の記述だけに限定されません。 評価は、学習、積極的な動機、および人への影響を刺激する手段です。 その影響下で 客観的評価 学童は、成功に対する批判的な態度である適切な自尊心を発達させます。 したがって、評価の重要性とその機能の多様性には、学童の教育活動のあらゆる側面を反映し、それらの識別を確実にする指標を探す必要があります。 この観点から、知識とスキルを評価する現在のシステムは、その診断的意義と客観性を高めるために改訂が必要です。 65. 生徒の成績不振 下に 未達成 理解されている 行動と学習成果が学校の教育的および教育的要件を満たしていない状況. 進歩の遅れは、生徒の読解力、数を数える能力、分析、一般化などの知的能力が弱いという事実で表されます。体系的な進歩の遅れは、 教育的怠慢、これは、学校や社会の要件に反する否定的な性格特性の複合体として理解されています. 教育的に無視されている人は、学校を中退し、リスクグループに参加することがよくあります。 未達成 - ある 複雑な問題これには、教訓的、方法論的、心理学的、医学的、社会教育的側面があります。 研究は、学校の失敗の原因の XNUMX つのグループを特定しました。 1. 社会経済 - 家族の経済的不安、家族の一般的な不利な状況、アルコール依存症、両親の教育的非識字。 2. 生物心理的性質の原因 - これらは遺伝的特徴、能力、性格特性です。 傾向は両親から受け継がれ、傾向に基づいて能力、趣味、性格が生涯にわたって発達します。 3. 教育上の理由. 教育、教師の仕事は、生徒の成長における決定的な要因です。 教師の重大な間違いは、サイコジェニー、ディダクトジェニーにつながります-学習の過程で受けた精神的外傷であり、時には特別な心理療法の介入が必要です。 研究の失敗のより具体的な理由：厳格で統一された教育システム、教育の内容、すべての人に同じ、子供のニーズを満たしていない。 統一性、教育の方法と形式における固定観念、言語主義、知性主義、学習における感情の過小評価。 学習目標を設定できず、結果を効果的に監視できない。 生徒の成長、実用性、コーチング、詰め込みへのオリエンテーションの無視。 失敗の教訓的な原因を排除する手段 教育的予防 - 積極的な学習方法と学習形態の使用、新しい教育技術、問題に基づく学習とプログラムされた学習、コンピューター化を含む、最適な教育システムの検索。 このために、Yu. Babansky は教育プロセスを最適化するという概念を提案しました。 教育的診断 - 学習成果の体系的な監視と評価、タイムリーなギャップの特定。 これを行うには、教師と生徒、保護者の間で会話を行い、教師の日記のデータを修正して難しい生徒を監視し、テストを実施し、結果を分析し、間違いの種類に応じて表の形で要約します。 教育療法 - 研究のバックログを解消するための措置。 国内の学校では、これらは追加のクラスです。 西洋には平等化グループがあり、その利点は、クラスが深刻な診断の結果に基づいて実施され、グループおよび個々の教材が選択されることです。 彼らは特別な教師によって教えられ、出席は必須です。 教育的影響 - 個々に計画された教育作業は、成績の悪い生徒に対して実施する必要があります。これには、生徒の家族との作業が含まれます。 66. 「教育」「自己教育」「再教育」の概念 Воспитание - 特定の社会教育的理想に従って、特別に組織化された教育的影響の助けを借りて、人格形成の意図的なプロセス。 「教育」の概念は、「形成」、「形成」、「社会化」の概念に関連付けられています。 社会化 - 人が社会的経験を同化する特定の社会的状況における人格形成のプロセスは、特定の社会または社会集団で受け入れられている行動の規範と規則を行動のシステムに選択的に導入します。 人格形成 - 子供が社会で独立して生活し、独立して行動を構築し、世界との関係を認識し、比較的安定した価値の選択を行うことができるようになったときに、子供がそのようなレベルの発達を達成したことを反映する概念。 人格形成 - 現実との相互作用の過程における人格変化のプロセス、人格構造における身体的および社会心理学的新生物の出現。 教育的概念としての教育はその内容に含まれています XNUMXつの重要な機能: - 目的意識、ある種のモデルの存在、社会文化的ランドマーク、理想; - 人類の歴史的発展の成果としての社会文化的価値観による教育過程の遵守。 - 組織化された教育的影響と影響の特定のシステムの存在。 よく組織された育成は、人の能力の形成につながります 独学. 物質 それ - 教育の主題の置き換えの指標として： 生徒自身が社会文化的パターンを行動と関連付ける. 子供は彼を育てる大人への依存から解放され、彼の「私」を彼自身の認識の対象に変え、自己改善、自己開発の目的で彼自身への独立した思慮深い影響を与えます。 基本テクニック 自己教育とは、内省、自尊心、自制心、自己調整、自己説得です。 パーソナリティで発生するプロセスの潜在的な（隠された）性質とそれらの最終的な形成の期間により、教師と生徒の両方が、一般に受け入れられている規範とのパーソナリティの明らかな矛盾と、求められているいくつかの資質の未発達の事実の前に置かれます。現代生活で。 行動の特徴や習慣を修正、修正、追加、排除したいという欲求 「再教育」のプロセス. 「再教育」とは、教師の影響力の対象である子供が、資質の合計の担い手として解釈された、遠い教育学の過去の用語です。 負の性質を取り除き、破壊し、抑圧し、エッチングされたものの代わりに正の性質を配置する必要があると想定されていました。 K D。 ウシンスキー氏は、悪い習慣に取って代わる良い習慣を形成することで、悪い習慣を根絶する方がよいと指摘しました。 なので。 マカレンコは、通常の人間の状態に置かれれば、どんな子供でも育てることができることを証明しました。 今日、教育思想と人文心理学は、子供の形成、発達、形成の歴史を考慮して、子供を与えられたものとして受け入れ、個性を尊重するという原則を確認しています。 これらの新しい立場から、「再教育」という言葉は徐々に過去のものになりつつあります。 67. 教育の原則 原則 - さまざまな条件や状況下での一連の行動を要求する一般的なガイドライン。 1.教育の目的から生じ、教育プロセスの性質を考慮に入れた教育の第一原則、 価値志向、生徒と社会文化的価値観（人、自然、社会、仕事、知識）との新たな関係に対する教師の専門的な注意の持続性、および人生の価値基準 - 善、真実、美。 価値関係に関するオリエンテーションの原則を実施するための条件は、教師の哲学的および心理的訓練です。これにより、教師は、世界の客観性の背後にある目に見えない関係を認識できるようになり、背後にある現象を見ることができます。事実、現象の背後にある規則性、規則性の背後にある生命の基盤。 教師の助けを借りて、子供たちは親切な学校を通過しますが、これは彼らの選択が事前に決定されているという意味ではありません。 独立した生活に入ると、彼ら自身が構築する運命に置かれる基盤を選択します。 2.教育の第二の原則は原則です 主観. 教師は、他の人や世界との関係において自分の「私」を実現し、自分の行動を理解し、他の人や自分の運命への影響を予測し、意味のある人生の選択をする子供の能力の発達に最大限に貢献します。決定。 主観性の原則は、子供に向けられた厳格な命令を排除しますが、子供自身が理解できるように、子供と共同で決定を下すことを含みます。あなたはこれが欲しいですか?それは正しいですか?」 行動と行為の本質は、人生の流れへの影響で明らかになり、すべての人間の行動と周囲の世界の状態との不可分の関係が明らかになります。 これは、日常の活動の中で、グループ内省の時間ごとに、子供との個別の会話の中で、芸術作品への言及を通して、そして特定の期間または特定の瞬間における自分の考えや自分の経験の分析を通して行われます。生活の中で。 3. 第三原則 - 教育の完全性の原則 社会的規範、生活のルール、および各子供の独自の個性の自律性を調和させる試みから生じます。 これ 原則は：「子供を与えられたものとして受け入れ、子供がありのままで存在する権利を認め、その瞬間に彼を正確に形作った彼のライフストーリーを尊重し、彼の個性の価値を認識し、外の各子供との関係を維持する.彼の成功、開発、地位、彼の人格を尊重する能力に応じて。 誠実さの原則を実行するための個人的な前提条件には、教師がそれぞれの状況で、個人の個人的および一幕の現れを、世界および世界の特定の対象に対する彼の態度と見なす能力が含まれます。 教育の XNUMX つの原則の結合により、哲学、対話、倫理という調和のとれた組み合わせの特徴が教育に与えられます。 近代教育の名指しされた原則の XNUMX つを他のものから切り離して実施することは不可能であるのと同じように、それらは他のものなしでは存在できません。 68. ヒューマニスティックな教育学 人間性心理学の方向性に基づく教育モデルは、 50～60代アメリカでは などの学者の著作で マズロー、フランク、ロジャース、コリー、コームズ ら。 ヒューマニスティック教育学の主な概念は、「人間の自己実現」、「個人の成長」、「支援の開発」です。 一人一人が全体の構成であり、独自の個性です。 人の行動は、行動主義が教えるように、外部環境から来る強化によってではなく、実現への生来の人間の欲求によって決定されます-自分の自然な能力の開発、自分の意味と人生の道の探求. パーソナリティは複雑な自律システムとして理解されており、方向性、積極的な活動への意志、協力を特徴としています。 自己実現 -これは、活動、人々との関係、選択され変化する人生の道での血まみれの「良い」人生における自分自身の実現です。 この状態は、K.ロジャーズによって「完全に機能する人」の概念によって示されています。 ロジャースの心理療法と教育学では、心理療法士と教育者は、問題を解決するために、その人自身の力を刺激しなければなりません。彼のために決定するのではなく、既製の解決策を彼に押し付けるのではなく、個人の変化と成長の仕事を刺激する必要があります。 、制限はありません。 訓練と教育の目的は、事実や理論などの一連の知識としての知識の習得ではなく、 独立した学習の結果としての生徒の人格の変化. 学校と育成の課題は、個人の成長、自己開発を可能にし、自分の個性の探求を促進し、自己実現に向けて進むことです。 学生が興味を持っている教えであり、事実の蓄積だけでなく、学生の変化、行動、自己概念があり、ロジャーズは「人にとって重要な教え」と呼んだ. 彼は、それが起こり得る以下の条件を決定した。 1. 生徒は学習の過程で、自分にとって興味深く重要な問題を解決します。 2. 教師は生徒に対して調和を感じます。つまり、教師は自分自身を自由に表現し、ありのままの人間として自分自身を明らかにします。 3. 教師は生徒に対して無条件の前向きな態度を示し、ありのままの生徒を受け入れます。 4. 教師は生徒に共感を示します。 彼の内なる世界に浸透し、彼を理解し、彼の目を通して見る能力。 5. 教師は生徒に教える手段を提供します: 本、教科書、ツール、教材。 教師は、有意義な学習の補助者および刺激者の役割を果たし、生徒に心理的な快適さと自由を生み出さなければなりません。 ヒューマニスティック教育学の枠組みの中での教育者は、分析のための資料を提供することによって、学生が道徳的な選択をするように奨励する必要があります。 教育方法 ディスカッション、ロールプレイング ゲーム、状況のディスカッション、分析、紛争解決です。 親と教師のために、ヒューマニスティックスクールの科学者は、子供とのコミュニケーションにおいて次のテクニックを提供します：Iステートメント、積極的な傾聴、子供への無条件の愛、子供への積極的な注意、アイコンタクト、身体的接触。 69. 教育の方法と教育的影響の方法 子育て方法 -これは、世界と自分自身に対する価値観を形成するように設計された、教師と子供の相互に条件付けられた活動を組織化するモデルです。 これは、人格に形成的影響を与える社会的現実の客観的要因の教育的予測です。 社会環境要因 個人の形成においては、教育実践において教育環境を組織化する方法に変換されます。 子供たちと環境との組織的な相互作用の方法. 本人活動の要因、人の発達に決定的な影響を与え、教育学的変容を遂げ、名前を受け取ります 教育活動の組織化方法. 大人のリターン評価の影響の要因 教育の現実に映し出され、 展開する人生の子供による組織化された理解. これらの教育方法は要因的性質のものであり、成長する人格に客観的な影響を与える力があります。 教育の方法は、子供たちの生活のそれぞれの時期に同時に実施されます。 教育的影響の方法 -これらは、生徒の意識、感情、行動に影響を与えて、共同活動、教師教育者との生徒のコミュニケーションにおける教育的問題を解決する具体的な方法です。 方法の選択と実装は、社会的および教育的環境の詳細、年齢、学生の個々の類型的特徴、および育成レベルを考慮して設定された教育学的目標（運用、戦術、戦略）に従って実行されます。特定のチームの。 教育の方法は、それらが関連付けられている教育の手段とは区別されるべきです。 教育の手段は、まず第一に、教育的問題を解決するために使用される物質的および精神的文化の対象です。 育成の方法は、教師教育者の活動を通じて実現されますが、手段（本、映画など）は、教師なしで、教師の活動の外にも影響を与える可能性があります。 教師の実際の仕事には、次の育成方法の分類が最も適しています。 - 説得方法、教育を受けた人の見解、アイデア、概念が形成される助けを借りて、情報交換（提案、ナレーション、対話、証明、訴え、説得）が行われます。 - 運動方法 - これらは、子供の実際の実際の行動を提供し、彼の内面の態度を具現化するような影響であり、いわば態度を具体化し、他の人に見えるようにします。 運動方法の助けを借りて、学生の活動は組織化され、その積極的な動機が刺激されます（課題、要件、競争、サンプルと例の提示、成功の状況の作成などの形での個人およびグループ活動のさまざまな種類のタスク） ; - 評価および自己評価方法、行動の評価が行われる助けを借りて、活動の刺激、彼らの行動の自己規制の教育を受けた人に援助が提供されます（批判、励まし、コメント、罰、信頼の状況、制御、自己制御、自己批判）。 教育的影響の方法は、教育技術などの科学分野によって開発されています。 70.教育プロセスの手段 手段 呼ばれるものすべて 目標に向かって移動する過程で主題を使用する. 資金は主題の外にあり、活動を促進し、製品の品質を向上させ、アクティブなプロセスの詳細を強化するために外部から借りられます。 手段の役割は、人を除いて、現実のあらゆるオブジェクトによって実行できます。 手段は最後から直接続くのではなく、選択された方法によって媒介されます。 目標を理解した上で、教師は方法を肯定します。 に 資金の選択 そもそも教師にとって重要なことは、 主な教育機能、現実のすべてのオブジェクトに潜在的に付与されます。 - 視認性機能、問題の現象と考えられている現象の表現において、子供たちに視覚的なサポートを提供します。 - トリガー機能、精神的活動の興奮、精神的活動、人生の問題の理解、特定の現象の意味、人にとっての目的の重要性を提供します。 - 器械機能研究されている現象の反映として、周囲の現実のオブジェクトとの独立した相互作用を子供に提供します。この機能のおかげで、子供は最初に、グループワークの過程で、現代人に非常に必要な重要なスキルを習得できます文化生活で。 三機能レメディー 教師が最小限の追加の努力で比較的最大の教育成果を達成できるようにする教育学的に最適な手段です。 人が遭遇するあらゆる現実の現象が人の特定の反応を引き起こすのと同じように、生活の一部であるツールは、その外観に対する反応的な反応を引き起こさざるを得ません。 教師は、否定的な幸福、攻撃、過度の興奮を防ぐために、注意の場と関係の場に導入されたオブジェクトが子供たちに無意識に与える影響を考慮する必要があります。 比例感は彼を助けるはずです。 そして、最終的に子供たちと働くための手段を選択する前に、彼はその手段をグループコミュニケーションの分野に持ち込む状況を精神的に再現し、この手段の心理的影響を予測します。 教育手段を選択する技術は、教師が世界を知覚する準備ができているかどうかによって決まります。 先生必見 主題で - 現象、現象で - パターンで、パターンで - 生命の基礎. 教師の価値の抽象化により、教師はあらゆるオブジェクトの背後にある教育ツールを発見できます。 基礎 教育手段の分類 置く 人への心理的影響の経路: - 聴覚（緯度「アウディ」 - 聴覚） - 言葉、音楽、歌、詩など。 - ビジュアル (lat. "vis" - 見る、ビジョン) - オブジェクト、オブジェクトの画像、芸術的な画像、従来のグラフィック画像、ビデオ、フィルム、写真記録など); - 運動感覚 (gr. "kine" - 動きと "este" - 才能、感覚) - リズミカルな動き、象徴的なジェスチャー、姿勢の変化、触覚など 実際には、これらの手段の統合的な統一性があります。 この場合、チャネルの XNUMX つが知覚を支配します。 手段は教育的影響に対して中立であり、完全に方法に従属しています。 教師が選択した手段が教育行為の形を決定します。 71. 教育の形態 教育の形態 - 教育プロセスを組織化する方法、学生の集合的および個人的な活動を適切に組織化する方法。 「教育イベント、教育の組織形態」という用語も使用されます。 イベントとは、何らかの教育目標を達成することを目的としたチームの組織化された行動です。 イベントの集団的な計画、準備、開催の過程で、共創の雰囲気が生まれ、個人、チーム、集団内関係の発展に貢献します。 このイベントは、特定の教育上の問題を解決することを目的として、教師教育者と各生徒、教育チーム全体との意図的な相互作用として実施されます。 教育学の文献では、教育活動の形態を分類するための単一のアプローチはありません。 最も一般的なのは 学生がどのように組織されているかによる教育の組織形態の分類: - 大量フォーム（クラス全体の参加）; - サークルグループ; - 個人。 注目に値するのは、教育活動の分野に関連する教育活動の形態を決定するアプローチです。たとえば、クイズ、知識のオークション、専門家の競争などの形態の学生の認知および発達活動の組織については、「何？どこで？いつ？」、プロジェクトの競争、ビジネスゲームがより適しています. 、学生の科学会議、発明者と夢想家の競争など）。 道徳教育のタスクを実行する場合、討論、円卓会議、倫理的なトピックに関する会話、電話会議、チャリティーイベント、文学および音楽作品などの形式を使用できます。 教育活動の形態の選択は、教育の科学的原則に基づいて決定されます。 子供のチームごとに、最も適したフォームを選択する必要があります。 教育プロセスの組織形態が多様で内容が豊富であるほど、効果的です。 教育活動の形態の選択は、教育上の便宜に基づくべきである。 フォームの教育的検索に関連する条件 1. フォームは、 知覚のXNUMXつのチャネルに焦点を当てた聴覚、視覚、および運動感覚の学習者が、内面の活動のために十分な精神的な栄養を受け取るようにします。 2. フォームは 変更可能、しかし、これは、子供たちに知られているフォームを、子供たちに知られていない新しいフォームに急激に置き換えるのではなく、毎回新しい詳細、目新しさの要素を含めることによって行う必要があります。根本的に異なる何かに取って代わられる。 3. フォームは その全貌を再現、特定の状況のために毎回新たに開発されます。 この開発の出発点は意味のあるアイデアであり、現実との関係で分析され、そのような分析の結果としてフォームの可変性が生まれます。 実際には、しばしば使用される同じ形態の教育活動の組織は、その目新しさを失い、ステレオタイプになり、期待される効果をもたらさないことが示されています. 経験豊富な教師は、さまざまな形式の教育を使用する傾向があります。 72.教育事業の方向性 複雑な教育プロセスでは、次の領域を区別できます：身体的、精神的、道徳的、美的、労働および専門教育。 ページ内容 体育 含まれるもの：人体の改善には、人間の健康を維持および強化しながら、運動および筋骨格系、神経系、体のプロポーションの開発が含まれます。 教育的および専門的な活動の成功は、体調に左右されます。 身体文化と個人の衛生に関する学生の教育; 身体的自己教育のメカニズムの形成、意志の自己教育の刺激、持久力、忍耐力、自己規律; 特定のスポーツスキルと習熟度の多彩な開発。 作業能力の向上、神経系の安定性、健康の外観を提供する専門的に重要な身体的資質の発達; 彼らの興味や傾向を考慮して、身体的に才能のある子供たちとの個々の仕事. ページ内容 メンタル （知的） 育てる：人のすべての認知機能の発達による知性の発達：感覚、知覚、記憶、思考、想像力、スピーチの精神的プロセス。 科学、活動、コミュニケーションの分野における学生の精神教育; 精神活動の自己組織化メカニズムの形成; 個々の知的能力と学生の認知能力の開発; 学生の意識と自己認識の発達、彼らの創造的な可能性; 専門的思考の形成。 ページ内容 道徳教育 は： - 道徳教育 - 意識、道徳的感情、道徳的行動のスキルの形成。 - 倫理教育 - マナーの形成、行動と人間関係の文化。 - 愛国教育 - 祖国に対する愛情と責任感の形成、祖国とその国民のために立ち上がる準備の形成。 - 自分自身の国家の尊厳と他の国や人々への敬意の感覚の形成; - 政治教育 - 政治意識の形成。 ページ内容 労働 и 専門教育: - 労働の必要性の形成、個人労働者の教育、自分自身と社会のために物質的および精神的価値を生み出すことができる; - 一般的な労働知識、スキル、能力の形成; 仕事に対する前向きで意識的で創造的な態度。 - 労働および生産活動、経済学および法律の分野における専門教育。 - 労働および専門的活動の分野における自己学習のメカニズムの開発; - 専門教育および法律教育 - 学生への法律および規制に関する情報の転送。 ページ内容 美的教育: 周囲の世界に対する美的感覚の発達と、美を鑑賞し創造する能力。 美的感覚と感情の発達、想像力の発達; 芸術、文化、自然の対象の分野における学生の美的教育。 学生の芸術的傾向、能力、および傾向を開発することを目的とした個々の美的教育。 美的自己教育のメカニズムの形成; 美的関係、知覚、感情、味覚、理想の形成。 73. 教育学的現象と概念としてのクラスの教育システム クラスの教育体制 - これは、生活を組織し、クラスコミュニティのメンバーを教育する方法です。これは、相互に作用する構成要素の全体的かつ順序付けられたセットであり、個人とチームの開発に貢献します。 これは、多数の要素からなるかなり複雑な社会教育的現象です。 これらのコンポーネントは XNUMX つのコンポーネントです。 価値志向; 機能と活動; 時空; 診断と分析。 個人グループ コンポーネントは、クラスの教育システムの作成、管理、および開発に関与する子供と大人のコミュニティ（コミュニティ）です。 要素 この構成要素の構成要素は、保護者、生徒、生徒の保護者、教師、および教育プロセスとクラス チームの生活に参加するその他の大人です。 重要性 クラス共同体のメンバーは、作成する教育システム、モデル化および構築方法、システムの機能方法を決定します。 教育システムを作成するためのすべての活動の意味と便宜は、このコンポーネントとその構成要素の個人およびグループの特性を変更する必要性を認識する必要があるためです。 価値志向 次に、コンポーネントは次の要素の組み合わせです。教育の目標と目的。 教室コミュニティの生活の見通し。 教育システムとクラスの生活を構築する原則。 このコンポーネントは 価値セマンティックコア システムまたは教育システムの機能と開発における主な決定および統合要因。 機能と活動 コンポーネントは、次のような要素で構成されています。 - 活動のバックボーンタイプ、共同活動とコミュニケーションを組織する形式と方法。 - 教育制度の主な機能; - 教室コミュニティの教育的サポートと自己管理。 このコンポーネントが役割を果たします 主なシステム形成要因、教育システムの秩序と完全性、その主要な要素と接続の機能と開発を保証します。 アイテム 時空 クラスの教育システムのコンポーネント: - 感情的心理的、精神的道徳的、主題的物質的環境。 - 教室のコミュニティと他の子供や大人のコミュニティとのつながりと関係; - 教育機関の教育空間におけるクラスの場所と役割; - 教育制度の形成と発展の段階。 診断および分析 クラスの教育システムのコンポーネントは、次の要素で構成されています。教育システムの有効性の基準。 教育制度の有効性を研究するための方法と技術。 結果の分析、評価、解釈の形式と方法。 重要性 この要素の最も重要な点は、子供の人格の発達とクラスチームの形成に関する信頼できる慎重に分析された情報がない場合、クラスの教育システムをモデル化および構築するためのすべての活動の教育的便宜が疑問視されることです。 74. チーム内の人間関係 学生（学生）環境、特性 研究グループ、人、他人の特徴を含む 参照グループ 学生の人格に強力な社交的および教育的影響を与えます。 グループ内の人々の行動には、個々の行動と比較して独自の詳細があり、メカニズムに基づいたグループの規範と価値の形成と従属によるグループメンバーの行動の類似性の増加と統一があります。提案可能性、順応性、権力への服従、およびグループに対応する影響力を行使する機会の成長。 研究会にはダイナミックな 対人関係の構築、形成、変更のプロセス、グループの役割の分配、リーダーの指名 など。これらすべてのグループ プロセス 学生の人格、教育活動の成功、専門能力開発、行動に強い影響を与える. 教師は、グループプロセスのパターンを知り、理解し、その形成に有益な影響を与える必要があります。 そのような 先生の個性彼の心理社会型、性格、リーダーシップスタイルが、研究グループとの関係の性質や学生（学生）チームの機能そのものに大きな影響を与え、その結束の成長に貢献したり妨げたりする可能性がある. このようなグループの特徴として 年齢構成の均一性、興味、目標、心理的特徴の年齢の類似性を判断し、グループの結束に貢献します。 勉強会の主な活動は教育であり、教育的結束の要因は生産的なものよりも弱いため、まとまったチームがうまくいかないことがあります。 そんな学生団体では、 社会心理現象として： - 「集合的な経験と気分」 - 周囲の世界で、チーム内のイベントに対するチームの感情的な反応。 集合的な気分がチームの活動を刺激または阻害し、対立につながる可能性があります。楽観的、無関心、または不満の気分が存在する可能性があります。 - 「集団的意見」 - 判断の類似性、集団生活の問題に関する見解、特定の出来事の承認または不承認、グループメンバーの行動。 - 模倣、暗示または順応の現象。 - 競争の現象 - 自分の活動の結果に感情的に熱心で、成功しようと努力している人々の間の相互作用の一形態。 研究会は、「協会」から「集団」へと進化することもあれば、「法人」へと変化することもあります。 協会 - 個人的に重要な目標によってのみ人間関係が仲介されるグループ（友人、知人のグループ）。 協力 - 実際に機能している組織構造によって区別されるグループであり、対人関係はビジネスの性質のものであり、特定の種類の活動における特定のタスクの実行において必要な結果を達成することに従属しています。 チーム - 共同の社会的に有用な活動の目標と、グループメンバー間の公式（ビジネス）および非公式の関係の複雑なダイナミクスによって団結した、特定の統治機関と相互作用する、時間的に安定した組織グループ。 75. 教育チームの構成と形成段階 教職員は、 二重構造: - それは、その特徴の多く（活動の種類と性質、メンバーの数、組織構造など）を決定する、教師の意識的な意図的な影響の目的と結果です。 - 教育チームは比較的独立して発達する現象であり、特別な社会心理学的パターンの影響を受け、個別のアプローチが必要です。 教師の使命 - チームメンバーへの個々のアプローチを見つけ、まとまりのあるチームの形成と発展に影響を与えることができるように、チーム内の対人関係の構造を明確に理解すること。 真の緊密なチームはすぐに現れるのではなく、一連の段階を経て徐々に形成されます。 初めて 学生のグループは、完全な意味でのチームではありません。 この段階は、社会心理学的適応、つまり、教育プロセスへの積極的な適応と新しいチームへの参加、教育機関の生活の要件、規範、および伝統の同化によって特徴付けられます。 この段階での研究会の生活と活動の主催者は教師です。 この組織段階で、リーダーはグループの各メンバー、その性格、性格特性を注意深く研究し、観察と心理テストに基づいて、生徒の性格の個々の心理的マップを特定し、より敏感な人を徐々に強調する必要があります。チームの利益は、効果的な資産です。 第2期 チームの開発は、チームの正式な資産ではなく、効果的な資産が特定されたときに発生します。つまり、チームのメンバーの大多数の間で権限を享受する集団活動の主催者が特定されます。 現在、チームの要件は、教師だけでなく、チームの資産によっても提唱されています。 チーム開発の第XNUMX段階にある教師は、チームのメンバーの対人関係を客観的に研究および分析する必要があります。 グループの資産の育成は、資産の組織能力を開発し、負の現象を排除することを目的としたリーダーの最も重要なタスクです。 非公式な関係の構造とその根拠を知ることで、グループ内の雰囲気を理解しやすくなり、グループワークの効果に影響を与える最も合理的な方法を見つけることができます。 セカンドステージでのチームの強化と育成 貢献する：さまざまなタイプの共同活動へのチームメンバーの関与、多くの参加者にとって魅力的なチームの興味深く、ますます複雑な目標とタスクの設定、友好的で要求の厳しい関係の確立、人々の間の責任ある依存。 第三段階で 開発、チームは、チームのメンバーの結束、意識、組織、責任の高レベルに達し、チームがさまざまな問題を独自に解決し、自治のレベルに移行することを可能にします。 すべてのチームがこの最高レベルの開発に到達するわけではありません。 高度に発達したチームは、ポジティブな心理的風土、友好的な人間関係の背景、感情的な共感、お互いへの同情の存在によって特徴付けられます。 76. 現代の外国の教育概念 プラグマティズム - 哲学的および教育的方向性、教育と人生の収束、実践活動における教育の目標の達成を提唱する。 プラグマティック哲学の創始者 C.ピアース и W・ジェームス 理想主義や唯物論にとらわれない、新しい哲学を創造したと主張した。 初期のプラグマティストのアイデアは、アメリカの哲学者および教育者によって開発されました J・デューイ. 60年代。 プラグマティズムの哲学とそれに基づく教育学は人気を失いましたが、70 年代に復活しました。 旗の下 新プラグマティズム. 主体 ネオプラグマティック 教育の概念は、個人の自己肯定に還元されます。 彼女の支持者A.マズロー、A.コームズ、E.ケリー、C.ロジャース、T.ブルメルド、S.フック など) 強化する 個人主義の教育. ネオプラグマティストは、個人の行動と評価における完全な恣意性を提唱します。 ネオ・プラグマティズムは、アメリカの教育学の主要な傾向であり続けており、西洋世界の他の国々でもますます広まっています. ネオポジティビズム - 科学的および技術的革命によって引き起こされた複雑な現象を理解しようとする哲学的および教育的方向性。 現在の教育学の新実証主義は、ほとんどの場合「新しいヒューマニズム」と呼ばれ、一部の方向性は「科学主義」と呼ばれています。 新しいヒューマニズムと科学の最も著名な代表者 - P. ヒア、J. ウィルソン、R.S. ピーターズ、A. ハリス、M. ワーノック、L. コールバーグ ら。 新しいヒューマニズムの支持者は、教育システムの完全な人間化を支持しています。 科学の支持者は感情ではなく論理を信じており、合理的な思考の助けを借りてのみ、自己実現の能力を示し、社会の他のメンバーとコミュニケーションをとることができると確信しています。 実存主義 - 個人を世界の最高の価値として認識する哲学的方向性。 一人一人がユニークで、ユニークで、特別です。 一人一人が自分の道徳の担い手です。 実存主義者によると、個人のアイデンティティは、人を「群れの動物」に変える集団によって特に損なわれます。 現代の実存主義教育学の最も著名な代表者 - J. Kneller、C. Gould、E. Breisach、W. Barrett、M. Marcel、O.F. ボルノフ、T.モリタ、A.ファリコ。 現代の教育的概念の詳細なプレゼンテーション ネオトミズム フランスの哲学者、ネオトミズムの頭によって与えられた J.マリテン. 著名な代表者 カトリック教育学 - W・カニンガム, W・マクガッケン, M. Casotti、M. Stefanini、W. von Lowenich、R. Livigston、E. Gilson. ネオトマス教育学の主な規定は、人間の「二面性」によって決定されます。 人間は母と精神の一体であり、それゆえ彼は個人であると同時に人格でもあります。 教育の目的は、キリスト教の道徳、謙虚さ、忍耐、神への不抵抗に関する宗教規定に由来します。 行動主義 - テクノクラート教育の心理的および教育学的概念。 古典的な行動主義、その起源は著名なアメリカの哲学者および心理学者でした J.ワトソン、刺激（刺激）への行動（反応）の依存性に関する規定を備えた豊かな科学。 新行動主義者 (B.F. Skinner、K. Huld、E. Tolman、S. Presen 等）本規定を補足 援軍、その結果、与えられた行動の形成の連鎖は「刺激 - 反応 - 強化」の形を獲得しました。 77.外国の教育学における教育の目標 西洋の教育学は、節度、実用性、達成可能性のコースに従います。 実用的な 教育学は、人生から派生した目標を支持します。 アメリカンスクールはその後を追った D・デューイ実用的な教育の必要性を証明し、一般の人々の進歩と関心に一致する教育目標を提供することに成功した人. 彼の意見では、教育は人生のために人を準備する手段ではありません。それは人生そのものです。 教育は人々を団結させるべきであり、社会の平和と調和の精神で若者を教育する必要があります。 デューイ教育システムは、革命的な変化なしに社会のタイプを変え、社会環境を改善する決定的な手段として現れます。 教育の目標に関するデューイの方法論的原則は、現代のアメリカの理論家によって共有されています。 A.マズロー、A.コブス、E.ケリー、C.ロジャース、T.ブルメルド、S.フック ら。 これらの理論家の考えを要約すると、次のように結論付けることができます。 実用的な教育法を教育する一般的な目標は、個人の自己肯定にある. ニュー・ヒューマニスト 新実証主義に基づいて発展する教育学は、知的人格の形成に教育の目標を見ています。 著名な西ドイツの教師であり心理学者である L. コルバーグの業績は、個人の認知価値指向の発展に向けた方向性を導き、現代の目標の解釈に大きな影響を与えました。 ネオヒューマニストが提唱する教育課題のリストには、若者の労働訓練は含まれていません。これは、知性の発達を妨げ、訓練生の力と時間を奪うためです。 教育学 実存主義 存在の経験で人を武装させることを目指しています。 教育の優先度、実存主義の教育者によると、に属しています 独学. 教育の実存主義の概念における主な注意は、個人、人のすべての行動と行動の性質、彼の道徳的選択を決定する彼の内なる世界の分析に与えられます。 人が道徳的な選択をするのを助け、それを正当化することは、教育の科学的方法論の中心的なタスクの XNUMX つです。 50〜60年代。 ヨーロッパ諸国とアメリカで新たな亜種が出現 実存主義の教育的目標設定、その中で重要な場所は、ドイツの哲学者であり教師であるO.F.の見解によって占められています。 ボルノバ。 彼の教えの核心は 道徳教育の概念. 教育学 ネオトミズム 神を恐れる人格の形成を提唱し、教育は精神的な原則の優先順位に基づくべきです。 教育の課題は、キリスト教の道徳の永遠の要件によって決定され、教会によって提唱されなければなりません。 最も重要な人道的問題を解決する独特の方法は、 新行動主義者. として 教育の主な目標 彼らは提唱した 「管理された個人」を形成するタスク. 若者に形成される主な道徳的資質は、社会システムの存続のための重要な条件としての責任感であるべきです。 労働プロセスにおける責任と規律は特に重要です。 テクノクラート社会における教育は、教育機関が産業社会およびポスト産業社会の理想的な性格についてのアイデアを実践に導入する社会的メカニズムに例えられます。 78.社会の発展のさまざまな時期における家族教育の概念的基盤 Семья 社会の最初の構造単位であり、個人の基礎を築きます。 家族の主な機能は、人類の再生産、出産、教育です。 家族教育学の概念、つまり、科学理論と主要な方向性は、さまざまな歴史的時代とさまざまな社会構造の下で、外見上は変更されていません。 それには、普遍的な人間の価値観の形成と、正直さと名誉、尊厳と気高さ、人々への愛と勤勉さ、親切に感謝する能力などの資質が含まれていました。 家族教育の概念は、さまざまな口頭での表現に見られます。 その意味は常に同じでした：個人の包括的かつ調和のとれた発達、身体的、道徳的、精神的健康の維持と強化を保証する教育システムの作成。 すべてのクラスの家族で、伝統的に教育に大きな関心を示しました。 XIX-XX世紀の変わり目に。 伝統的な家父長制の家族のモデルは大きく変化しました。 社会的および政治的変化により、家族内の矛盾が生じています。 現代の状況では、社会と国家の政治的および社会経済的な生活様式が急速に再構築されているとき、家庭教育のシステムは大きな変化を遂げています。 それはまだ深い科学的分析を受けていませんが、事実のレベルでは、伝統的な意味での家族の破壊が拡大し続けていることに注意する必要があります. その理由としては、次のようなものがあります。 第一に、一人っ子または小さな家族は、特に過去XNUMX年間、すでに何世代にもわたって存在しています。 そのような状況で育った子供たちは、大家族では典型的だった、兄弟姉妹の世話や教育に関する実践的なスキルを身につけることができません。 第二に、年配の世代が子供たちに与える影響は減少しており、長年の人生と人生経験を通じて蓄積された彼らの知恵は、観察に富んだものであり、要求されていないままです。 第三に、ことわざやことわざを通じて高い道徳性を教えてきた民俗教育の伝統は完全に失われました。 第 XNUMX に、家族の養育を複雑にしている理由の XNUMX つは、ますます増大する社会的および経済的困難です。 子供の数によって、現代の家族は大家族、小家族、一人っ子家族、子供のいない家族に分けられます。 彼らの構成によれば、彼らは一世代（配偶者のみ）、二世代（両親と子供）、世代間であり、子供、両親、両親の両親が一緒に住んでいます。 家族に両親 (母親または父親) が XNUMX 人しかいない場合、その家族は不完全であると呼ばれます。 教育学では、構成だけでなく、それらの関係の性質によっても家族の分類があります。 うん。 Azarov は家族を XNUMX つのタイプに分けています。 M.I. ブヤノフはこれらのタイプの家族を次のように呼んでいます：調和のとれた、腐敗した、壊れた、不完全な。 開業医は、家族を「裕福な」家族と「不利な」家族に分けます。 一般に、正反対の家族の危機的状況は、子供、家族での育成に重大な悪影響を及ぼし、一般的な教育機関での子供の教育と育成を組織することを困難にします。 79. 家庭教育の法的根拠 家族教育は、国の憲法、結婚、家族、子供の権利、および子供時代の保護に関する立法および規制文書に明記されている家族法に基づいています。 子供の生命と健康を保証する文書の中で重要な場所は 子どもの権利に関する国際条約. それに従って、両親は子供たちの自由と尊厳を保証し、子供たちが個人として、また市民として存在できる環境を家庭内に作り出し、子供たちの自由な創造的生活の前提条件を提供します。 子どもの権利条約は、子どもが特別なケアと支援を受ける権利を持っていることを強調しています。そのためには、家族全員、特に子どもたちの生息地と幸福のための自然環境として、必要な保護が家族に提供されなければなりません。 . 子供の個性を完全かつ調和的に発達させるためには、家族環境、幸福、愛、理解の雰囲気の中で成長する必要があることが認識されています。 そのような条件だけが、子供たちが社会で自立した生活を送る準備をし、普遍的な理想の精神で子供たちを教育することができます。 条約は、家庭教育における権威主義について親に警告しています。 彼女は、高い道徳的および法的根拠に基づいて子供たちと関係を築くことを彼らに勧めています. 子供全体の意見、見解、個性を尊重することは、家族の中で普遍的な文化の規範の現れであるだけでなく、法の規範にもなるべきです。 家族の教育法は、平等な個人、平等な法主体の関係に基づいて、長老の要求に基づいてではなく、お互いの盲目的な従属に基づいてではなく、両親によって構築されるべきです。 両親は、成長する人格の形成における中核が、法律、他の人々、各人の権利に対する敬意を表する態度の育成であることを保証するよう努めるべきです。 ロシア連邦では、家庭教育の法的根拠は関連条項に基づいています ロシア連邦の憲法 и ロシア連邦の「教育に関する法律」. 公教育制度は、市民の一般的な教育および職業訓練、精神的および身体的発達を提供します。 憲法は、親に対し、子どもの養育に気を配り、子どもを労働に参加させ、勤勉さを教育することを義務付けている（第 38 条）。 法律で規定されている、家族で子供を育てる主な原則の XNUMX つは、父親と母親に、子供に関して平等な権利と義務を与えることです。 この原則は、子供の利益を観察するための最良の条件を提供し、親のエゴイズムからの保護を保証し、客観的で合理的な決定の基礎として機能します。 親は、未成年の子供だけでなく、働くことができず、助けが必要な子供を養う義務があります。 子供の物質的な維持は、他のすべての親の権利と義務を保証するために必要な前提条件です。 子供の物質的な維持は、親の道徳的義務です。 維持と育成の義務を果たさない親は、厳格な道徳的措置、つまり親権の剥奪の対象となる可能性があります。 子供の育成における困難な状況を解決することを目的としています ロシア連邦の家族法子を養育する上での親の権利と義務を定め、養育費の合理化などを行った。 80. 家族教育：原則と内容 Семья は、各メンバーの自己保存 (出産) と自己肯定 (自尊心) のニーズを最適に満たすように設計された人々の社会教育的グループです。 すべての個人的な資質は家族の中で形成することができます。 家庭教育 - これは、両親や親戚の力によって特定の家族の状況で発展する育成と教育のシステムです。 それは、子供と両親の遺伝と生物学的（自然な）健康、物質的および経済的安全、社会的地位、ライフスタイル、家族の人数、居住地（自宅の場所）、子供に対する態度に影響されます。 これらすべてが有機的に絡み合っており、それぞれの場合にさまざまな形で現れます。 タスク 家族は次のとおりです。 - 子供の成長と発達のための最大の条件を作成します。 - 子供の社会経済的および心理的保護になること。 - 家族を作り、維持し、その中で子供を育て、長老と関係を築く経験を伝えること。 - セルフサービスと愛する人を助けることを目的とした有用な応用スキルと能力を子供たちに教えること。 - 自尊心、自分自身の「私」の価値を教育します。 家族教育には独自のものがあります 原則. 最も一般的なものは次のとおりです。 - 成長する人への人類と慈悲; - 平等な参加者としての家族の生活への子供の関与。 - 子供との関係における開放性と信頼。 - 家族の楽観的な関係; - 要件の一貫性 (不可能を要求しない)。 - お子様に可能な限りの援助を提供し、質問に喜んで答えます。 これらの原則に加えて、多くの私的な、しかし家族教育にとってそれほど重要ではありません。体罰の禁止、他人の手紙や日記を読むことの禁止、道徳化の禁止、話しすぎないこと、要求しないことなどです。ただし、すべての原則は XNUMX つの考えに帰着します。子供たちが家族に歓迎されるのは、子供たちが良いからではありません。大歓迎です。 家庭教育の内容はすべての分野を網羅しています。 子供の身体的、美的、労働、精神的および道徳的教育は、年齢ごとに変化しながら家族で行われます。 家族の親や親戚は、子供たちに自然、社会、生産、職業、技術に関する知識をできる限り与えます。 創造的な活動の経験を形成します。 いくつかの知的スキルを開発します。 世界、人々、職業、人生に対する態度を教育します。 家族教育において特別な位置を占めています。 道徳教育. そしてまず第一に、人々への慈悲、優しさ、注意と慈悲、誠実さ、開放性、勤勉さなどの資質の育成。 これには服従が含まれることもあります。 家族教育の目的は、人生の道で遭遇する困難や障害を適切に克服するのに役立つような性格特性の形成です。 家庭教育には独自の方法というか、そのうちのいくつかを優先的に使用する方法があります。 これは個人的な例であり、議論、信頼、表示、愛、共感、人格の向上、コントロール、ユーモア、指示、伝統、賞賛、共感などです。選択は、特定の状況条件を考慮して、純粋に個人的なものです. 81. 間違った子育ての種類 悪い子育てにはいくつかの種類があります。 怠慢、コントロールの欠如 - 親が自分のことで忙しすぎて、子供に十分な注意を払っていないときに発生します。 その結果、子供たちは自分のデバイスに任せられ、娯楽を探して時間を費やし、「ストリート」の影響を受けます。 過保護 - 子供の人生は用心深く、たゆまぬ監督下にあり、彼は常に厳しい命令、数多くの禁止事項を聞いています。 その結果、彼は優柔不断になり、イニシアチブがなくなり、恐れ、自分の能力に確信が持てなくなり、自分自身のために、自分の利益のために立ち上がる方法がわかりません。 徐々に、他の人が「すべてが許可されている」という事実に対する恨みが高まります。 青少年では、これらすべてが親の支配に対する反抗につながる可能性があります。彼らは基本的に禁止事項に違反し、家出をします。 別のタイプの過保護は、 家族の「アイドル」のタイプに応じた育成. そのような育成の結果、成熟した子供は自分の能力を正しく評価できず、自己中心主義を克服できません。 チームは彼を理解していません。 これを深く経験すると、彼は自分自身ではなくすべての人を非難し、ヒステリックな性格の強調が生じ、将来の人生を通じて多くの経験を人にもたらします。 Воспитание シンデレラのように、つまり、感情的な拒絶、無関心、冷たさの雰囲気の中で。 この状況は、神経症の出現、逆境に対する過度の感受性、または子供の怒りの一因となります。 「厳しい子育て」 - 子供がわずかな違反で厳しく罰せられ、絶え間ない恐怖の中で成長するとき。 道徳的責任が高まる状況での教育. 子供は、両親の多くの野心的な希望を正当化しなければならないという考えを植え付けられます。 その結果、そのような子供たちは強迫観念、自分自身や愛する人の幸福に対する絶え間ない不安を発症します。 不適切な育成は子供の性格を傷つけ、神経症の衰弱、他人との困難な関係に彼を運命づけます。 家族で使用される最も受け入れがたい教育方法の XNUMX つは、 体罰の方法子供たちが恐怖の助けを借りて行動するとき。 体罰は、身体的、精神的、道徳的傷害を引き起こし、最終的に子供の行動の変化につながります。 そのため、罰せられたティーンエイジャーは毎秒、子供たちのチームに適応するのに苦労し、これらの子供たちのほとんどすべてが勉強したいという欲求を失います。 親と子の間の関係の最も好ましい変形は、親が子供の世界、彼の年齢要件を理解できるとき、親が子供の世界、彼の年齢要件を理解できるとき、彼らが相互コミュニケーションの絶え間ない必要性を経験し、率直さ、相互信頼、関係の平等を示すときです。 関係の十分な変形は、親が子供の興味を掘り下げようとし、子供が彼らと分かち合うときです。 同時に、両親は必要な感受性と機転、プレッシャーなしに子供の世界に入る能力、緊張や偏見なしに彼らの見解、批判的な発言を課す能力を持たなければなりません。 親が子供の動機と願望を理解し、彼らの議論と議論に十分な敬意を払い、説得力のある議論を明らかにすることが重要です。 82. 家族の教育的可能性 社会学者と犯罪学者は、「裕福な」家族と「不利な」家族との間の抽象的な対立の代わりに、教育の可能性が異なる家族を区別します。 これに基づいて、10種類の家族が区別されます（G.M. Minkovsky）： 1) 教育的に強い; 2) 教育的に持続可能。 3) 教育が不安定。 4) 子供との接触や子供に対するコントロールが失われ、教育的に弱い。 5）常に対立する雰囲気で教育的に弱い。 6) 積極的に否定的な雰囲気で教育的に弱い。 7) アルコール、性的な意気消沈などで限界に達している。 8) 気分を害する; 9) 犯罪者。 10) 精神的に負担がかかる。 家族で 最初のタイプ 教育的 状況は最適に近い. その主な特徴は 家族全体の高い道徳的雰囲気. 第二のタイプ 一般に、家庭教育は教育に有利な機会を生み出し、家族に生じる困難や欠点は、他の社会機関、主に学校の助けを借りて克服されます。 のために 第三のタイプ 家族は、両親の誤った教育的立場によって特徴付けられますが、それにもかかわらず、家族の一般的な教育の可能性が比較的高いために平準化されています。 第四のタイプ 親がさまざまな理由で子供を適切に育てることができず、行動や興味をコントロールできず、仲間の社会に影響力を与えている家族を団結させます。 残りのタイプは、社会教育学的観点から見て否定的であり、犯罪原性さえあります。 絶え間ない深刻な紛争の環境や精神的に重荷を負った家庭で育った少年非行のリスクは、教育的に強く安定した家庭で育った若者よりも高い。 要点は無視だけでなく、子供たちが年長の家族の行動を正常で普通であると認識し、感情的に両親と同一視し、その点からどれほど正しいかを考えずに、彼らの行動のステレオタイプを再現するという事実にもあります社会の見方。 不調和な家庭は、子供の人格の発達障害の危険因子です。 心理的苦痛にはいくつかの選択肢があります。 - メンバーの XNUMX 人が神経精神障害または化学物質依存症 (アルコール依存症など) に苦しんでいる家族。 - 実際には不調和な家族であり、主な問題は家族間の関係です。 様々 不調和な家族のタイプ：実際には不調和です。 破壊的; 調和から完全な崩壊への移行段階としての家族の崩壊と崩壊。 厳格な疑似連帯家族。 間違ったタイプの教育が実践されている家族。 子どもの発達の社会的状況が予測不可能であり、自分でコントロールできず、不愉快な驚きに満ちている困難な家庭、子どもが必要なときに両親の支援を得ることができるかどうか確信が持てない場合など. そのような家庭で育った子供たちは、原則として、自尊心が低く、完全主義、つまり、すべての点で卓越性を求める強迫観念、他人を支配すること、人々を軽蔑すること、罪悪感、恥を示すことによって隠されることがよくあります。 ; 自分の気持ちを表現し、他の人の気持ちを理解する能力そのものが低下します。 83.家族内での子供の行動の違反 典型的な子供の行動反応拒絶反応 （ゲーム、食べ物、接触から）は、「家の子供」が幼稚園に通い始めたとき、家族が親しい人を失ったときなど、通常の生活様式の急激な変化に応じて発生します。 対抗反応 子供が自分の好きではないこと（家出や学校から逃げるなど）を強制しようとする試みに抵抗するという事実にあります。 法外な模倣反応 誰か（実在の人物、映画の登場人物、本）にとって、服、マナー、スピーチ、判断、行動をコピーすることで明らかになります。 否定的な対象が偶像であることが判明すると、状況は悲惨な結果につながります。 補償反応 それは、子供が全力で自分の弱点を隠蔽または排除しようとしているという事実に現れています。 このように、勉強の失敗はスポーツの成果によって補われ、「雇用」という客観的な口実の下での勉強は背景に追いやられます。 または、身体的に弱い少年は、より強い仲間に屈しないように努め、驚くほどの粘り強さでボクシングをしています。 彼の勇気を証明するために、彼は高い橋から川に飛び込みます。 特によくあるのは 親とティーンエイジャーの間の対立. 彼らは、情緒不安定、短気、気分のむら、相反する特性と願望の組み合わせ（恥ずかしがり屋 - 闊歩、独立 - 優柔不断、心の柔らかさ - 無神経、当局への依存 - 抵抗する - 過剰な自信 - 緊急の必要性）によって特徴付けられる.承認）。 思春期には、以下の 行動反応: 1) 解放反応 （解放）は、両親、教師、大人の秩序、法律、基準、価値観から逃れたいという願望に表れています。 親や常識に反して、自分のやり方で行動したいという願望。 他人からの公正な批判さえも認識しません。 2) 仲間とのグループ化反応 （趣味、状況に応じて不安定なグループが混在しています。永続的なリーダー、階層を持つ安定したグループ。そのようなグループには「独自の領土」があり、自由な時間を同様の協会との小競り合いに費やしています）; 3) 同調反応 - 趣味 - 反応が非常に強いため、ティーンエイジャーを完全に捉え、学習への関心を低下させる可能性があります。 趣味は知的（音楽、絵を描くこと、詩、無線工学）、身体的（スポーツ、ボディービル、バイクの運転、針仕事）、リーダーシップ（状況、あなたがリードできる会社を探す）、蓄積的（収集）、自己中心的（目立つこと）です。ファッショナブルな服装、外見、文学的または哲学的な傾向への魅力）、ギャンブル（賭け、カード、リスク状況）、コミュニケーション。 4) 過性反応 - 異性や性的文学などへの関心の高まり 親が解放、集団化、性的などの自然な十代の反応の準備ができていなかった場合、彼らは憤慨して認識されます。 紛争は避けられない. 関係の再構築 優れた機転と寛容に基づいて成熟した子供たちに - 紛争を終わらせる方法. 84.子供の依存行動の形態 割り当て 中毒性の行動のXNUMXつの形態 （シアーズによると）。 1.「否定的、否定的な注意を探す」 - 子供は喧嘩、親の指示や要求への不服従の助けを借りて注意を引き、攻撃的です。 この形態の子供の行動は、それが現れた場合に発生します。母親による子供への注意の停止。 制限要件の弱さ; 彼は母親を信頼していないので、父親の育成への強い参加。 両親の軽蔑と息子に対する父親の弱い気質、息子の無視が、男の子の積極的な依存行動を決定します。 2.「絶え間ない確認を求める」 - 謝罪、要求、約束、保護、慰め、助け、両親からの指導を求めます。 この形態の依存行動は、両親の側での達成に対する高い要求と関連しています。 女の子の父親が母親よりも重要な人物である場合、女の子が母親に嫉妬し、母親の高い要求と父親によって設定された高い達成基準に直面している場合、依存依存の行動が明らかに現れます女の子で。 男の子の場合、母親が冷淡で、制限的な要求をし、子供の自立と依存を助長しない場合、同様の行動様式が見られます。 3. 「ポジティブな注目を求める」 - 賞賛を求めることには、周囲の人々から承認を得るための努力が含まれます。 この形態の依存行動は、母親が娘の行動に寛容であり、娘からの「賞賛を求めて」依存することを奨励し、母親が娘の世話にほとんど参加しない場合、娘に似ていると信じている場合に形成されます。攻撃性と娘のセクシュアリティの表れに対する厳格さ。 男の子の特定の行動は、長い欲求不満の結果です。 そして、男の子の独立は、両親の寛容さ、子供に対する彼らのまれな罰のために、賞賛に依存する条件がない場合に形成されます。 4. 「そばにいる」 - 別の子供、または子供または大人のグループの近くに子供が常に存在すること。 女の子の場合、制限的な要件がなく、娘の成熟した行動に対する親の期待がほとんどない場合に、このような行動が起こります。 母親が息子を成熟度が低いと評価し、清潔さの要件が不十分であり、息子の攻撃性の兆候を厳密に監視し、夫を高く評価していない場合、これは、息子がどのようなものであるかが不確実であるため、少年の幼児化につながります。行動は励ましに値します。 5.「さわって抱きしめる」 - 子供が他の人を抱きしめたり、触れたり、抱きしめたりする。 この形態の依存行動は、母親と父親が不安と厳格さを奪われ、幼児化の雰囲気が見られる場合に現れます。 それぞれの教育方法の成功は、両親が中間の道を見つける能力にかかっています。 ルールは、依存性が強すぎず弱すぎず、識別が強すぎず弱すぎないことです。 就学中、子供の家族への依存は減少し、教師や仲間のグループへの依存は増加しますが、これらの変化は、依存行動の形を形成した子供の以前の経験によって決定されます。 一般に、子供は両親によって育てられたように振る舞います。 85. 子育て行動の指標 親の行動の次の指標が区別されます（EG Eidemiller）。 1. 教育過程における保護のレベル. 私たちは、両親がティーンエイジャーを育てるためにどれだけの努力、注意、時間を費やしているかについて話している. 保護レベルには、過剰（過保護）と不十分（過保護）の XNUMX つの逸脱があります。 過保護により、ティーンエイジャーは家族の注目の的になり、家族は彼のニーズを最大限に満たそうと努力します。 この種の育成は、ティーンエイジャーのヒステリックで胸腺亢進性の特徴の発達に貢献します。 保護が不十分な場合（保護低下）、てんかんの特徴の強調の特徴が強化され、感情的に不安定で敏感で無神経な性格の強調を伴う青年では、代償不全プロセスおよび神経障害が形成される可能性があります。 2. ティーンエイジャーのニーズの満足度 -親の活動が、物質的および家庭的、精神的な両方のティーンエイジャーのニーズを満たすためにどの程度調整されているか。 「質素な教育」は、XNUMX代の若者のニーズに対する高い支持と低い満足度の例です。 ニーズの満足度では、XNUMXつの逸脱も可能です。XNUMX代の若者のニーズを甘やかすことと無視することです。 3. 家族のティーンエイジャーの要件の数. ティーンエイジャーの要件は、教育プロセスの不可欠な部分です。 それ 責任 ティーンエイジャーと 要件-禁止事項. XNUMX 代の若者の要求に従わない場合、制裁措置が講じられます (軽度の非難から厳しい罰まで)。 ティーンエイジャーの要件システムの違反の形態は異なります。 4. 要件の数 - 禁止事項. 要件 - 禁止事項、つまり、ティーンエイジャーができないことの兆候は、まず第一に、ティーンエイジャーの自立の程度、自分で行動の仕方を選択する能力を決定します。 そして、ここではXNUMXつの逸脱が可能です：過剰および不十分な要件 - 禁止。 過剰 要件-禁止は、無力な青少年の解放反応の発達を刺激し、無力な青少年では、敏感で精神的なアクセントの特徴の発達を引き起こします。 失敗 要件 - 禁止事項は、胸腺亢進症および特に不安定なタイプのティーンエイジャーの発達を刺激します。 5. 制裁の厳しさ. 過剰 制裁（厳しい子育てスタイル）。 これらの親は、厳しい罰へのコミットメント、小さな違反でさえも過剰反応することを特徴としています. ミニマル 制裁。 親は罰せずに行動するか、めったに適用しない傾向があります。 彼らは報酬に頼り、罰の結果を疑います。 6. 持続不可能な育児スタイル. 育成のスタイルの急激な変化 - 非常に厳格なものからリベラルなものへ、またはその逆への移行 - は、性格の逸脱を伴う青年の家族によく見られます。 このスタイルは、権威に抵抗する傾向である頑固さの形成に貢献します。 そのようなティーンエイジャーの親は、原則として、教育の大きな変動を認識していますが、これらの変動の範囲と頻度を過小評価しています。 親の行動の否定的な特徴は、子供の逸脱行動と神経症状態の形成の原因です。 86. 生徒とその保護者と協力するクラスの教師の主な活動 クラス担任の主な仕事（保護者の仕事と共通）は、子供たちの興味と年齢に関連するニーズに基づいて、生徒の身体的および精神的な強さを自由に発達させるための条件を作り、すべてから子供たちを守ることです。これを妨げる悪影響。 クラス担任は、生徒の身体的および精神的健康上の問題を認識し、保護者と生徒の両方がクラスの担任に自分の困難について話すことを恐れないように、可能な限りのことを行う必要があります。 最初の場所 先生の作品が持ち出される 身体の健康問題 学生。 学童の通常の身体的健康を確保するために、クラスの教師は次の分野で働きます。 - プログラム「健康」の下での子供の教育; - 身体文化の教師、両親のこの活動への関与。 - 健康の本質的な価値に対する学生の意識を高めることを目的としたクラスイベントの準備と開催。 - 身体発達の詳細に関する保護者向けの情報、保護者会での身体的健康の維持に関する問題の提示、学生の保護者および学生自身との教育的および実践的な仕事への医療専門家の関与。 第 XNUMX 方向 担任の活動 通信. クラスの教師は、子供たちを自律的な個人の内なる世界の担い手として認識し、コミュニケーションが容易で、評価が親切で、ケースを整理する際に落ち着いていて気取らない、つまり専門的に有能でなければなりません。 文化は、すべての生命と同様に、常に変化し、常に発展しています。 教師の仕事は、世界の文化的価値を受け入れず、習得しなければ、大人になっても成長できないことを生徒が理解できるようにすることです。 第三方向 クラス担任の活動は、子供の人生の認知領域です。 この問題を解決するには、次のことに注意を払う必要があります。家族と一緒に、学生の学習スキル、認知活動、将来の専門的定義を開発するための統一された戦術を開発する。 学生の視野と認知的関心を拡大し、好奇心を刺激し、研究的思考を促進する活動の実施; 個々の生徒とクラス全体の一般的な教育スキルを修正するためのプログラムを開発する心理的および教育学的な相談を行う。 学生の学習スキルと能力、自己啓発を向上させるための授業時間の編成。 第四方向 クラスの教師の活動は、生徒が成長し、形成され、育てられる家族です。 クラスの教師は、生徒を教育することによって、主に家族の教育の可能性に影響を与えることを覚えておく必要があります。 専門家の注意の対象は、家族そのものではなく、子供の両親ではなく、家族教育です。 彼の両親との相互作用が考慮されるのは、この枠組みの中でです。 教師は、子供の物質的存在の範囲は何か、彼の生き方は何か、家族の伝統や習慣は何かを知る必要があります。 したがって、クラスの教師は、親の教育と家族教育の修正の機能を実装します-まさに子供に関連する側面、子供の生活様式と活動であり、両親の性格の修正も提供します。 87. クラス担任と生徒の保護者との交流形態 生徒の保護者との実際の作業では、クラスの教師が使用します 集合的 и 個人 相互作用の形態。 さらに、どちらの場合も、それらは次のように実装されます 伝統的と 非伝統的 作業形態。 伝統的な形 両親と一緒に働く： - 親会議; - 全クラスおよび全校会議。 - 教師の個別相談; - 家庭訪問。 教師と保護者の間の相互作用の普遍的な形態は、 親会. クールな保護者会 四半期にXNUMX回開催されますが、必要に応じて、より頻繁に開催できます。 保護者会は、保護者を教育するための学校となり、保護者の教育的視野を広げ、良い保護者になりたいという欲求を刺激するものでなければなりません。 保護者会では、生徒の教育成果、能力、教育活動におけるクラスの進歩の程度の分析があります。 保護者会は、お子様の成果を披露する場です。 保護者会では、教育活動だけでなく、生徒の創作活動や成果の展示会を準備する必要があります。 全校保護者会 通常、年に XNUMX 回以上開催されることはありません。 そのような会議の主題は、一定期間の学校の仕事に関する報告の性質にあります。 ディレクター、彼の代理人は彼らに話しかけ、学校の親委員会はその仕事について報告します。 学校全体の保護者会は、肯定的な子育て経験を紹介するために使用できます。 そのため、学年末には、子育てに前向きな経験をした家族に報いることができます。 親会議 （一般クラス、一般学校）は、学校の教育活動のシステムにおいて非常に重要です。 保護者会議では、子どもたちが積極的に参加する社会の差し迫った問題について話し合う必要があります。 彼らの仕事は、会議の問題とその分析に関する社会学的および心理学的研究を実施し、会議の参加者に研究結果を理解させることです。 個別相談 - クラスの教師と家族の間の最も重要な相互作用の XNUMX つ。 教師がクラスを取得している場合は特に必要です。 保護者の不安、子どものことを話すことへの恐怖心を克服するためには、保護者との個別相談・面談が必要です。 教師は、非公式な環境で教師に知りたいことすべてを親に伝える機会を両親に与え、子供との専門的な仕事に何が必要かを知る必要があります。子供の健康の特徴。 彼の趣味、興味; 家族の中でのコミュニケーションの好み; 行動反応; キャラクターの特性; 学習の動機; 家族の道徳的価値観。 会話 クラスの教師の教育兵器庫では非常に重要です。 信頼できる雰囲気を確立し、紛争状況での接触の困難なポイントを特定するために、両親と協力する際に会話を使用する必要があります。 クラス担任と家族との交流の形態の XNUMX つは、 学生の自宅訪問. 見学は保護者の許可があれば可能です。 両親との非伝統的な形態の仕事： - テーマ別協議; - 親の読書; -子育ての夕べ。 88. ロシアの一般教育制度 下に 一般教育制度 就学前教育機関、一般教育学校、寄宿学校、孤児院、子供向けの教育機関、および高等教育および中等職業教育のすべての機関を指します。 ロシアの教育制度構築の原則 1. 市場関係への移行の文脈における国家政策の特定の条件および目標との教育の関連。 2. ロシアの学校で発展した主な規定の保存：教育分野の優先順位、教育の世俗的な性質、共同教育と両性の教育、教育プロセスの集合的、グループ的、個人的形態の組み合わせ。 3. 社会的ニーズ、ロシアの人々の地域的、国家的および一般的な文化的伝統を考慮した、若者の専門的な自己決定。 4. 教育機関の多様性、公立および非公立の教育機関における教育形態の多様性、仕事の中断の有無。 5. 教育制度の民主的な性質。 現在 教育管理システム 実行する 規制、調整、制御の機能 連邦、州、および地方レベルで。 すべての教育当局が管理下にある ロシア連邦一般職業教育省、 下位の教育機関を含む。 州の統治機関は、州および非州の両方の教育機関の認可と認定を実施し、地域の教育システムの開発のための対象となる財政およびその他の費用を正当化し、教育機関の活動に直接資金を提供し、資金調達の基準を策定し、構造を形成します。教育制度について、その国で職業訓練が行われている職業と専門分野のリストを作成する。 最も重要な機能 州の教育当局は コントロール 教育分野における法的枠組みの実施、教育基準の実施、予算および財政規律の実施。 Управление 州および地方自治体の教育機関 教育機関の憲章に従って指導的立場に雇われ、任命され、または選出された管理者（長、長、ディレクター、学長、長）によって実行されます。 ガイド 国営でない教育機関 それは創設者によって、または彼の同意を得て、創設者によって形成された評議員会によって実行されます。 現在の開発段階では、ロシアの教育制度の新たな改革が必要です。 彼女 主な仕事 - すべてのリンクで学校を維持する州の負担を軽減し、高等学校と中等学校の両方を市場に向けます。 運営面では、教育機関の自主性と公共的な統制・管理の強化を基本に、市町村や個々の教育機関の権利を大幅に拡大する方針だ。 金融の分野では大きな変化が予想されます。 89. 学校経営論の疑問 Управление - このシステムに固有の客観的な法則の使用に基づいて、システムを新しい状態に移行するためにシステムに影響を与えるプロセス。 学校経営の基礎 -これは、教育プロセスの通常のコースのための条件の作成です。 校長 高レベルの計画、組織、管理を確保する必要があります。 監督は教育プロセスの共犯者であり、共同被告であり、子供の教育と育成における学校チームの仕事に直接関与しており、教師、生徒、子供の親など、常に人々と協力しています。 管理方法 - これらは、意図した管理目標を達成するために、管理システムの XNUMX つまたは別のリンクを他の下位リンクまたは管理対象オブジェクトに影響を与える方法です。 リーダーシップの方法 - これらの目標を実現し、実行する人々に影響を与える方法。 リーダーシップのスタイル 方法によって異なります 客観的要因 （労働条件、解決すべきタスクの詳細、チームの開発レベル）、および要因について 主観的 （リーダーの性格の特徴、準備の程度など）。 割り当て XNUMX つの主要なリーダーシップ スタイル: 権威主義、リベラル、民主主義。 経営理念に最も合致する 民主的な 団結と指揮の統一の適切な組み合わせに基づくリーダーシップスタイルは、学校で管理上の決定を下す際にすべての教師である公的組織の積極的な参加を伴います。 最大の学校は 線形システム. ディレクターは、アシスタントを通じてリーダーシップを発揮します。 大学や大規模な複合施設には、 機能システム 管理。 К 基本的な管理機能 分析と計画、組織と管理、調整と刺激が含まれます。 の分析 -これは、教育プロセスの計画と組織のシステム全体の基礎です。 計画 管理の最も重要な機能の XNUMX つとして、目標を達成するための最も適切な方法の決定が含まれます。 計画、プロジェクト、プログラム、標準、標準、基準などを生成するように設計されています。 組織 管理システムと管理システムにおいて比較的安定した関係が形成され、確立され、全体として機能し、発展します。 調整 教育プロセスのすべてのリンクと領域の間、制御システムと管理システムの間の調和、人間関係の変化、モチベーション、仕事への関与、および創造的活動の増加における高効率を意味します。 コントロール - これは、達成された結果が計画されたものと比較される、管理プロセスのアクティブな段階です。 制御測定 (定量的および定性的) のシステム全体の基礎はフィードバックです。 刺激 創造的に働く教員と学生の積極的な目的のある活動を作成することを目的とした措置のシステムです。 最も重要な パターン 管理とは、管理教育、家族、社会への影響の最終的な目標と目的、および学童の個性を形成するプロセスの統一です。 このパターンを具現化するためには、学校、家庭、コミュニティの行動の調整が非常に重要です。 90.ロシア連邦の「教育に関する」法律の主な規定 ロシア連邦の「教育に関する法律」には、ロシアの教育の発展のために法的に定められたアイデアを実行するための戦略と戦術の両方が構築される基本原則と規定が含まれています。 これらの条項は、社会、教育システム自体、個人に対して同時に対処され、両方を提供します。 外部の社会教育的条件 教育システムの開発、および 内部の適切な教育条件 彼女の完全な人生。 これらには、 - 教育の人道的性質; - 普遍的な人間の価値の優先順位; - 人格の自由な発達; - 教育の公共アクセシビリティ; - 無料の教育; - 教育の消費者の包括的な保護。 特別な意味 学校の機能と発展を管理する際に、彼らは連邦、文化、教育空間の統一を維持します。 教育の自由と多元主義。 教育の開放性、教育管理の民主的、国家公的な性質。 国公立教育機関における教育の世俗的な性質。 母国語で教育を受ける。 教育と国や地域の文化や伝統とのつながり。 教育プログラムの継続性; 教育の多様性; システムの主題の能力の差別化。 中央リンク ロシア連邦の教育システムは、中等教育学校、個々の科目を深く研究する学校、体育館、リセウム、夜間学校、寄宿学校、身体的および精神的発達の障害を持つ子供のための特別学校を含む一般中等教育です。 、学校外の教育機関。 主なタスク 一般的な教育機関は次のとおりです。個人の精神的、道徳的、感情的、身体的発達のための好ましい条件を作成します。 科学的見通しの開発; 自然、社会、人間、彼の仕事、および独立した活動の方法に関する知識のシステムの学生による開発。 「教育に関する法律」（第 21 条から第 23 条）に従って、新しい解釈は、伝統的に存在する職業および中等専門教育であり、現在は初等および中等職業教育と見なされています。 初等職業教育は、原則として、基本的な一般教育（基礎学校）に基づいて、社会的に有用な活動のすべての主要分野で資格のある労働者を訓練することを目的としています。 中等職業教育は、基本的な一般、中等（完全）一般または初等職業教育に基づいて、国民経済のすべての部門の中級専門家の訓練に焦点を当てています。 現代の学校は、市場の状況、新しい経済関係の中で発展しています。 教育に関する法律、物的支援の特定の条件は、学校の指導者による学校管理への根本的に新しいアプローチを必要とします。 まず第一に、法律は教育水準の確立を要求しています。 これは、あらゆる種類の中等教育機関の卒業生に同等の中等教育を提供するために、学際的かつマルチレベルの中等教育の状況で必要です。
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