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年齢に関連する心理学。 講義ノート: 簡単に言うと、最も重要なこと

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目次

1. 科学としての発達心理学 （発達心理学の主題と課題。発達心理学の発達を決定する要因。発達心理学の研究方法。「子ども性」概念の歴史的分析）
2. 精神発達理論 (生物遺伝学的概念と社会遺伝学的概念。児童発達の 2 つの要素の収束理論。児童発達に関する精神分析理論。エリック・エリクソンによるエピジェネティックな人格理論。社会学習理論。ジャン・ピアジェの初期の作品における思考の発達の問題)認知発達の理論 (ジャン ピアジェの概念) 文化歴史的概念 D.B. エルコニンによる子供の精神的発達の概念)
3. 人格形成における心理的問題 （発達過程の特徴。人格発達の推進力、条件、源。精神発達のパターン。人格発達のメカニズム。個人の自己認識。自己認識の構造的つながり。それらの起源）
4. 精神発達の周期化 （発達心理学における精神発達の周期化へのアプローチ。年齢の概念。年齢のパラメータ。感受性の概念。臨界期と危機期）
5. 新生児、赤ちゃんの精神的発達 （新生児の危機。新生児期の子供の精神発達。新生児期の新生物。生後 1 年間の危機。指導的活動。乳児期の新生物）
6. 幼児期（1歳から3歳まで） （発達の社会状況。子どもの認知領域の発達。個人形成。３年間の危機。幼児期の主導的活動）
7. 就学前児童期（3歳から6～7歳まで） （発達の社会状況。主な活動の種類。ゲームとおもちゃ。就学前の子供の精神的発達。就学前年齢の新しい形成。学校への心理的な準備）
8. 中学生（6～7歳から10～11歳まで） （発達の社会情勢、教育活動、その他の活動、7年危機、小学生から青年期への移行問題）
9. 思春期（10～11歳から14～15歳まで） （発達の社会状況、生理学的変化、心理的変化、思春期の危機、思春期の主導的活動、思春期の新生物）
10. 青少年（15～16歳から20歳まで） (認知の変化。教育活動および職業上の活動。自己認識を発展させるプロセス。他者との関係)
11. 心理的基礎 精神障害のある子供たちへの教育活動 発達 （発達障害児、精神薄弱児の心理、ギフテッド児の心理的特徴）
12. 極端な状況や剥奪の状況における個人の発達
13. 心理学者の能力開発の方法 （発達および矯正の仕事の内容と組織。グループの矯正および発達の仕事（訓練）の伝統的な形態。グループの発達の仕事の非伝統的な形態。心理学者の個人の仕事）
14. 大人の心理学 （早期成人期（20～40歳）、中期成人期（40～60歳）、後期成人期（60歳以上））

トピック 1. 科学としての年齢心理学

1.1。 発達心理学の主題と課題

発達心理学は、出生から老年期までの個人の個体発生を通じて、精神発達と人格形成の段階の規則性を研究する心理科学の一分野です。

発達心理学の主題は、人間の精神の年齢に関連したダイナミクス、発達中の人の精神プロセスと人格特性の個体発生、および精神プロセスの発達パターンです。

発達心理学は、年齢に関連した精神プロセスの特徴、知識を獲得するための年齢に関連した機会、人格形成の主要な要因、年齢に関連した変化などを研究します。

加齢に伴う変化は、進化的変化、革命的変化、状況的変化に分けられます。進化的変化には、ある年齢グループから別の年齢グループへの移行中に人間の精神に起こる量的および質的な変化が含まれます。このような変化はゆっくりとしかし徹底的に起こり、数か月（乳児の場合）から数年（年長児の場合）までの人生のかなりの期間をカバーします。それらは次の要因によるものです。

a) 子供の身体の生物学的成熟および精神生理学的状態。

b) 社会関係システムにおけるその位置。

c) 知的および個人的な発達のレベル。

革命的な変化は短時間で迅速に行われ、進化的な変化よりも深いものです。 これらの変化は、年齢発達の危機の瞬間に発生します。これは、精神と行動の進化的変化の比較的穏やかな時期の間の時代の変わり目に発生します。

状況の変化は、特定の社会的状況の子供の精神への影響に関連しています。 これらの変化は、教育と育成の影響下で子供の精神と行動に起こるプロセスを反映しています。

加齢に伴う精神と行動の進化的および革命的な変化は安定しており、不可逆的であり、体系的な強化を必要としません。 彼らは人の心理を人として変えます。 状況の変化は不安定で可逆的であり、その後の演習で強化する必要があります。 このような変化は、行動、知識、スキル、能力の個人的な形を変えることを目的としています。

発達心理学の理論的課題は、個体発生における精神発達の法則を研究し、発達の期間とある期間から別の期間への移行の理由を確立し、発達の機会を決定し、精神プロセスの年齢に関連する特徴を決定することです。加齢に伴う知識獲得の機会、人格形成の主要因など

研究の対象は、子供、ティーンエイジャー、若い男性、大人、高齢者です。

1.2。 発達心理学の発達を決定する要因

子供の精神発達の科学としての児童心理学は、1891世紀末に始まりました。 これの始まりは、ドイツの科学者であるダーウィニスト W. プレヤーの本「子供の魂」(サンクトペテルブルク、XNUMX 年) でした。 その中で、プレイアーは、感覚、運動能力、意志、理性、言語の発達に注意を払いながら、娘の発達を毎日観察した結果を説明しました。 プレイアーの功績は、彼が子供が人生の初期にどのように発達するかを研究し、自然科学の方法との類推によって開発された客観的な観察方法を子供の心理学に導入したという事実にあります。 彼は、子供の精神の内省的な研究から客観的な研究へと移行した最初の人でした。

XNUMX世紀末に発達した児童心理学の客観的条件には、まず第一に、産業の急速な発展、したがって質的に新しいレベルの社会生活が含まれる必要があります。 これは、子供の育成と教育へのアプローチを再考する必要性につながりました。 親と教師は体罰を効果的な教育方法と考えるのをやめました - より民主的な家族と教師が現れました. 子供を理解することは、優先事項のXNUMXつになっています。 さらに、科学者たちは、子供の心理学を研究することによってのみ、大人の心理学が何であるかを理解する方法であるという結論に達しました.

あらゆる知識分野と同様に、児童心理学は情報の収集と蓄積から始まりました。 科学者たちは、精神的プロセスの徴候とさらなる発展を簡単に説明しました。 蓄積された知識には、体系化と分析が必要でした。

▪ 個々の精神プロセス間の関係を探索する。

▪ 全体的な精神発達の内部ロジックを理解する。

▪ 開発段階の順序を決定する。

▪ ある段階から別の段階に移行する原因と方法の研究。

児童心理学では、関連する科学の知識が使用されるようになりました。歴史と個体発生における成人と子供の個々の精神機能の出現を研究する遺伝心理学と教育心理学です。 学習の心理学に注目が集まっています。 ロシアの優れた教師であり、ロシアの科学教育学の創始者である K.D. ウシンスキー (1824-1870)。 彼の著書「教育の対象としての人間」の中で、彼は教師に向けて次のように書いています。 "

発達心理学の発展は、英国の自然主義者であるチャールズ・ダーウィン (1809-1882) の進化論によって促進され、精神的要因の反射的本質を理解するための基礎となりました。 ロシアの生理学者 I.M. セチェノフ (1829-1905)。 古典的な作品「脳の反射」（1866年）で、彼は反射理論の完全な科学的実証を行いました。

XNUMX世紀の初めに、子供の精神的発達に関する実験的研究の方法が実際に導入され始めました：テスト、測定スケールの使用など.開発のプロセス。

時間が経つにつれて、科学者は、個体発生における人格発達の段階を区別する必要があるという結論に達しました。 この問題は、K. Buhler、Z. Freud、J. Piaget、E. Erickson、P.P. によって処理されました。 ブロンスキー、L. ヴィゴツキーらは、発達段階の変化のパターンを理解し、子供の精神的発達における因果関係を分析しようとしました。 これらの研究はすべて、人格発達の多くの理論を生み出してきました。その中には、たとえば、子どもの発達の XNUMX 段階の理論 (K. ビューラー)、精神分析の概念 (S. フロイト)、および認知理論 (J.ピアジェ）。

発達心理学は、ロシアの心理学者L. ヴィゴツキー (1896-1934)。 この方法により、精神機能の発達パターンを決定することが可能になりました。 その使用はまた、人格形成の多くの理論を生み出しました. それらのいくつかを考えてみましょう。

L.S.の文化的および歴史的コンセプトヴィゴツキー。 その科学者は、インターサイキックはイントラサイキックになると主張した。 より高い精神機能の出現と発達は、コミュニケーションの過程でXNUMX人がサインを使用することに関連しています。 そうでなければ、記号は個人の精神活動の手段にはなりません。

活動理論 A.N. レオンチェフ。 彼は、活動は最初に意識的な行動として働き、次に操作として働き、それが形成されるにつれて初めて機能になると信じていました.

精神的行動の形成の理論P.Ya. ガルペリン。 彼の意見では、精神機能の形成は客観的な行動に基づいて起こります：それは行動の物質的なパフォーマンスで始まり、精神活動で終わり、発話機能に影響を与えます。

教育活動の概念 - D.B. の研究エルコニンとV.V. ダヴィドフでは、実験学校の創設を通じて、人格形成の戦略が実験室条件ではなく実生活で開発されました。

I.A.による「初期ヒト化」説。 SokolyanskyとA.I。 Meshcheryakovでは、聴覚障害者、盲人、無言の子供たちの精神形成の初期段階が注目されています。

1.3。 発達心理学の研究方法

発達心理学で使用される研究方法の複合体は、一般心理学、微分心理学、社会心理学から借用したいくつかの方法ブロックで構成されています。

子供の認知プロセスと性格を研究する方法は、一般的な心理学から取られています。 彼らは子供の年齢に適応し、知覚、注意、記憶、想像力、思考、スピーチを探求します。 これらの方法を使用して、子供の認知プロセスの年齢に関連した特徴と、子供が成長するにつれてこれらのプロセスが変化すること、つまり、ある年齢層から別の年齢層への移行の詳細についての情報を取得できます。

子供の個人差や年齢差を研究する方法は、心理学の違いから借りています。 ホモ接合型とヘテロ接合型の双子の類似点と相違点を研究する、いわゆる「ツイン法」は非常に人気があります。 得られたデータに基づいて、子供の精神と行動の有機的（遺伝子型）および環境的条件付けについて結論が導き出されます。

社会心理学は、発達心理学に、さまざまな子供のグループにおける対人関係、および子供と大人の間の関係を研究する方法を提供してきました。 これらの方法には、観察、調査、会話、実験、セクショニング法、テスト、質問、活動成果物の分析が含まれます。 これらの方法はすべて、子供の年齢にも適応しています。 それらをより詳細に考えてみましょう。

サーベイランス - テスト、実験、調査は子供の行動を研究することが難しいため、子供たち（特に就学前年齢）に取り組むときの主な方法です。観測を始めるには、目標を設定し、観測計画を立て、行動計画を立てる必要があります。観察の目的は、それがなぜ行われるのか、その結果どのような結果が期待できるのかを判断することです。

信頼できる結果を得るためには、定期的にモニタリングを実施する必要があります。 これは、子供が非常に急速に成長し、子供の行動や精神に発生する変化が同じようにつかの間であるという事実によるものです。 たとえば、幼児の行動は私たちの目の前で変化するため、XNUMXか月を逃すと、研究者はこの期間の発達に関する貴重なデータを取得する機会を奪われます。

子供が若いほど、観察の間隔を短くする必要があります。 誕生から2〜3か月までの期間、子供は毎日監視する必要があります。 2〜3か月から1歳まで - 毎週。 1年から3年 - 毎月; 3年から6-7年 - 半年にXNUMX回。 小学校低学年～年XNUMX回など

一方では、子供たちと一緒に働くときの観察方法は、他の方法よりも効果的です。なぜなら、彼らはより直接的に行動し、大人に特有の社会的役割を果たさないからです。 一方、子供（特に未就学児）は注意力が十分に安定しておらず、仕事から気が散ってしまうことがよくあります。 したがって、子供たちが観察者を見ないように、可能な限り秘密の監視を行う必要があります。

Опрос 口頭でも書面でもかまいません。 この方法を使用する場合、次のような問題が発生する可能性があります。 子供たちは自分たちのやり方で質問を理解します。つまり、大人とは異なる意味を質問に入れます。 これは、子供の概念体系が大人の概念体系と大きく異なるためです。 この現象は思春期に見られます。 したがって、尋ねられた質問に対する答えを得る前に、子供がそれを正しく理解していることを確認し、不正確さを説明して議論し、その後に受け取った答えを解釈する必要があります。

実験 子供の行動と心理学に関する情報を得る最も信頼できる方法のXNUMXつです。 実験の本質は、研究の過程で、研究者にとって関心のある精神的プロセスが子供に引き起こされ、これらのプロセスの発現に必要かつ十分な条件が作成されることです。

実験的なゲームの状況に入った子供は、提案された状況に感情的に反応して直接行動し、社会的役割を果たしません。 これにより、影響を与える刺激に対する彼の真の反応を得ることができます。 実験がゲームの形で実行された場合、結果は最も信頼できます。 同時に、子供の当面の興味とニーズをゲームで表現することが重要です。そうしないと、知的能力と必要な心理的資質を十分に発揮できなくなります。 さらに、実験に参加すると、子供は瞬間的かつ自発的に行動するため、実験中はイベントへの関心を維持する必要があります。

スライス - 発達心理学における別の研究方法。 それらは横方向と縦方向（縦方向）に分けられます。

横断的方法の本質は、子供たちのグループ（クラス、いくつかのクラス、異なる年齢の子供たち、しかし同じプログラムで勉強している）では、特定の方法を使用していくつかのパラメーター（たとえば、知的レベル）を研究することです。 この方法の利点は、精神過程の加齢による違いに関する統計データを短時間で取得し、年齢、性別、またはその他の要因が精神発達の主な傾向にどのように影響するかを確認できることです。 この方法の欠点は、さまざまな年齢の子供を研究するときに、発達の過程自体、その性質、および推進力についての情報を取得することが不可能であるということです。

縦（縦）断面の方法を使用する場合、同じ子のグループの発達を長期間追跡することができます。 この方法では、子供の精神的プロセスと性格の発達における質的な変化を確立し、これらの変化の原因を特定するだけでなく、発達の傾向、断面ではカバーできない小さな変化を研究することができます。 この方法の欠点は、得られた結果が少数の子供たちの行動の研究に基づいているため、そのようなデータを多数の子供たちに拡張することは正しくないように思われることです。

テスト 子供の知的能力と個人的な資質のレベルを特定することができます。 励ましや何らかのご褒美など、子供たちにとって魅力的な方法で、この方法に興味を持ってもらう必要があります。 子供をテストする場合、大人と同じテストが使用されますが、各年齢に合わせて調整されます。たとえば、Cattell テストの子供用バージョンです。 【1]、ウェクスラー検定 【2] ら。

会話 -これは、子供との直接のコミュニケーション中に子供に関する情報を取得することです。子供は的を絞った質問をされ、それらへの回答を期待しています。 この方法は経験的です。 会話の有効性のための重要な条件は、好ましい雰囲気、善意、機知です。 質問は事前に準備し、可能であれば、被験者の注意を引くことなく回答を記録する必要があります。

質問する 事前に準備された質問に対する回答に基づいて、個人に関する情報を取得する方法です。 質問は、口頭、書面、個人またはグループで行うことができます。

製品分析 -これは、絵、絵、音楽作品、エッセイ、学習本、個人的な日記など、その活動の産物を分析することによって人を研究する方法です。この方法のおかげで、子供の内面に関する情報を得ることができます。 、周囲の現実と人々に対する彼の態度、彼の知覚の特徴と精神の他の側面について。 この方法は、意識と活動の統一の原則に基づいており、それに従って、子供の精神が形成されるだけでなく、活動にも現れます。 何かを描いたり作成したりすることで、子供は研究者に、他の方法の助けを借りて学ぶのが難しい彼の精神の側面を明らかにする機会を提供します。 絵に基づいて、認知過程（感覚、想像力、知覚、思考）、創造性、個人的な症状、そして周囲の人々に対する子供の態度を研究することができます。

1.4。 「子供時代」の概念の歴史的分析

小児期とは、誕生から思春期までの個体発生の最初の期間を指す用語です。 小児期は、幼児期、幼児期、就学前の年齢、および小学校の年齢を含み、つまり、誕生から11歳まで続きます。

確かに、子供時代は不注意、不注意、ゲーム、いたずら、勉強と関連している人もいれば、子供時代は積極的な発達、変化、学習の時期です. 実際、子供時代はパラドックスと矛盾の時期であり、それなしでは成長はあり得ません。 では、この時代の特徴は何ですか？

動物の中で生物のランクが高いほど、幼少期が長く続き、この生物は誕生時に無力になることが観察されています. 間違いなく、人間は自然界で最も完璧な存在です。 これは、その物理的構造、神経系の組織、活動の種類、およびその調節方法によって確認されます。 しかし、生まれたとき、人は生命を維持するための最も基本的なメカニズムしか与えられていません。 彼は無力で、自分で立ち上がることができず、長い間行われるケアが必要です。 これは、子供時代の歴史を事前に決定する自然のパラドックスの XNUMX つです。

多くの学者が子供時代の物語に注目してきました。 児童および教育心理学の分野における傑出したスペシャリストである D.B. エルコニンは次のように書いています：「人類の歴史を通して、子供の発達の出発点は変わっていません。子供は、ある理想的な形、つまり、彼が生まれた社会によって達成された文化の発達のレベルと相互作用します。この理想的な形。つまり、質的に変化する」(Elkonin D.B., 1995)。 彼の言葉は、異なる時代の人々が互いに似ていないという事実によって確認されています. その結果、個体発生における精神の発達も根本的に変化しなければなりません。

時間は静止していません。 科学的および技術的進歩の発展に伴い、社会生活はより複雑になり、それに応じて、その中の子供の位置が変化します。 以前は、子供たちは原始的な労働道具を習得し、両親が土地で働くのを手伝っていました。 彼らは大人からこれを学び、彼らを見て、彼らの行動を繰り返しました。 科学的および技術的進歩の発展と新しい生産関係の出現により、労働の道具はより複雑になり、成人を観察するだけではそれらを習得するのに十分ではありませんでした. したがって、最初にこれらのツールを習得するプロセスを研究してから、それらの使用に進むことが必要になりました。 その結果、学習の新しい段階はツールの複雑さによるものでした。

D.B. エルコニンは、子どもの発達の時期を社会の発達の時期区分と結びつけました（表1）。

表1

D.B.による子供の発達期間エルコニン

近い将来、誰もが高等教育を受けることが社会の発展のために義務付けられるようになる可能性があります。 これは主にコンピューター技術の開発によるものです。 しかし、子供の年齢制限を無期限に拡大することは不可能であるため、教育心理学および発達心理学は、学校のカリキュラムを習得する時間を短縮するために、教授法を改善するという課題に直面する可能性があります。

子供時代の期間は、社会の物質的および精神的発達のレベル、さらにはその個々の層に直接依存していることが判明しました。 多くの点で、子供時代の長さは家族の物質的な幸福にも左右されます。家族が貧しければ貧しいほど、子供たちは早く働き始めます。

トピック2.精神発達の理論

2.1. 生物遺伝学的および社会遺伝学的概念

開発の生物遺伝学的概念の支持者は、人の基本的な精神的特性は、人の人生の運命を決定する人の性質（生物学的原理）に固有のものであると信じています。 彼らは、知性や不道徳な性格などは遺伝的にプログラムされていると考えています。

生物遺伝学的概念の出現に向けた最初のステップは、開発（起源）が特定の法則に従うというチャールズ・ダーウィンの理論でした。 将来的には、主要な心理的概念は常に子どもの発達の法則の探求に関連付けられてきました。

ドイツの博物学者 E. ヘッケル (1834-1919) とドイツの生理学者 I. ミュラー (1801-1958) は、子宮内発育中の動物と人が、特定の種が系統発生で通過する段階を簡単に繰り返すという生物遺伝学的法則を策定しました。 . このプロセスは、子供の個体発生のプロセスに移されました。 アメリカの心理学者 S. ホール (1846-1924) は、発達中の子供は人類の発達を簡単に繰り返すと信じていました。 この法律の出現の基礎は子供の観察であり、その結果、次の発達段階が区別されました：洞窟、子供が砂を掘るとき、狩猟の段階、交換など ホールはまた、子供の絵の発展は、人類の歴史の中で美術が通過した段階を反映しています。

人類の歴史のこの発展における反復の考えに関連する精神発達の理論は、再現理論と呼ばれます。

優れたロシアの生理学者I.P.パブロフ (1849-1936) は、条件反射に基づく後天的な行動形態があることを証明しました。これにより、人間の成長は本能の発現と訓練に尽きるという見方が生まれました。ドイツの心理学者 W. ケーラー (1887-1967) は、類人猿の実験を行って、類人猿の中に知性が存在することを発見しました。この事実は、精神がその発達において XNUMX つの段階を経るという理論の基礎を形成しました。

1）本能。

2）トレーニング。

3）知性。

オーストリアの心理学者 K. ビューラー (1879-1963) は、W. ケーラーの理論に基づいており、精神分析の創始者であるオーストリアの精神科医で心理学者の Z. フロイト (3-1856) の研究に影響を受けて、次の原則を提唱しました。すべての生物の発達の主な原則としての喜び。 彼は、本能、訓練、知性の段階を、脳の成熟と環境との関係の複雑化だけでなく、感情状態の発達、つまり喜びの経験とそれに関連する行動にも関連付けました。 ビューラーは、発達の最初の段階 - 本能の段階 - で、本能的な欲求が満たされるために、いわゆる「機能的快楽」が発生し、それは行動の実行の結果であると主張した. そして、知的問題解決の段階では、快楽を予期する状態が生じます。

動物心理学的実験の助けを借りて子供の発達を研究しているV.ケーラーは、人間とサルの道具の原始的な使用の類似性に気づきました。

社会遺伝学的（社会学的）概念の支持者は、子供の精神の発達に対して正反対のアプローチをとっています。 彼らは、人間の行動に生得的なものは何もないと信じており、彼の行動のそれぞれは外的影響の産物にすぎません。 したがって、外部の影響を操作することで、任意の結果を得ることができます。

1632世紀にさかのぼります。 英国の哲学者ジョン・ロック (1704-XNUMX) は、子供は純粋な魂を持ってこの世に生まれ、好きなことを書き込める白い紙のように生まれ、両親や親戚と同じように成長すると信じていました。彼に会いたい。 この観点によれば、遺伝は子供の精神と行動の発達に何の役割も果たしていません。

アメリカの心理学者 J. B. ワトソン (1878-1958) は次のスローガンを提唱しました。 彼は、人間の行動に生まれつきのものは何もなく、彼の行動のそれぞれは外部からの刺激の産物であると信じていました. したがって、外部刺激を操作することで、あらゆるタイプの人を「作成」することができます。 I.Pによって得られた実験結果を考慮した学習研究において。 パブロフ、刺激と反応、条件付きおよび無条件の刺激の組み合わせのアイデアが前面に出て、この接続の時間パラメーターが選択されました。 これは、行動主義の最初のプログラムとなった、J. ワトソンと E. ガスリによる連想主義の学習概念の基礎を形成しました。 行動主義は、XNUMX 世紀のアメリカ心理学における方向性であり、科学的研究の対象としての意識を否定し、環境刺激に対する身体の一連の反応として理解されるさまざまな形態の行動に精神を還元します。 J. ワトソンによると、「意識、感覚、知覚、想像力、または意志などのすべての用語は、人間の活動の説明から除外することができます。」 彼は人間の行動を動物の行動と同一視しました。 ワトソンによれば、人間は他の動物と同じように研究できる生物学的存在です。 このように、古典的な行動主義では、環境の影響下での強化の有無に基づく学習プロセスに重点が置かれています。

新行動主義の代表者であるアメリカの心理学者 E. ソーンダイク (1874-1949) と B. スキナー (1904-1990) は、「オペラント学習」と呼ばれる学習の概念を作成しました。 このタイプの学習は、無条件刺激の機能が新しい連想刺激と反応の関係の確立に重要な役割を果たしているという事実によって特徴付けられます。つまり、主な重点は強化の価値にあります。

N. ミラーとアメリカの心理学者 K.L. ハル (1884-1952) - 質問に対する答えが与えられた理論の著者: 学習、つまり、刺激と反応の間の接続の確立は、空腹などの被験者の状態に依存しますか?のどの渇き、痛み。

既存の理論に基づいて、社会遺伝学的理論では、環境が精神の発達の主な要因と見なされ、子供の活動は考慮されていないと結論付けることができます。

2.2. 子どもの発達のXNUMXつの要因の収束の理論

収束の理論、または 1975 つの要因の理論とも呼ばれるこの理論は、差異心理学の専門家であるドイツの心理学者 W. Stern (1938-XNUMX) によって開発されました。生物学的および社会的要因。 この理論の本質は、子供の精神的発達が遺伝と環境の影響下で形成されるプロセスとして見られるという事実にあります. 収斂理論の主な問題は、獲得された行動形態がどのように発生し、遺伝と環境がそれらにどのような影響を与えるかを確立することです。

同時に、心理学には、経験主義 (「人間は白紙の状態」) とナティビズム (生まれつきの考えがある) という XNUMX つの理論的概念がありました。 スターンは、これらの XNUMX つの相反する観点が存在する根拠がある場合、真実はそれらの組み合わせにあると信じていました。 彼は、精神発達は内部データと外部条件の組み合わせであると信じていましたが、主要な価値は依然として先天的な要因に残っています. これの例は、次の事実です。周りの世界は子供に遊びの素材を提供しますが、子供がいつどのように遊ぶかは、遊ぶ本能の生来の要素に依存します。

V.スターンは要約の概念の支持者であり、乳児期の最初の数か月の子供は哺乳類の段階にあると述べました。これは、理解できない反射と衝動的な行動によって確認されます。 人生の後半では、物をつかむことと模倣の発達により、高等哺乳類（サル）の段階に達します。 その後、直立した姿勢とスピーチを習得した後、彼は人間の状態の初期段階に達します。 遊びとおとぎ話の最初のXNUMX年間、彼は原始人のレベルに立っています。 新しい段階 - 入学 - は、より高いレベルの社会的義務の習得に関連しています。 最初の学年は、古代および旧約聖書の世界の単純な内容に関連し、中流階級はキリスト教文化に関連し、成熟期は現代の文化に関連しています。

開発の収束の理論は、「リンゴは木から遠く離れない」と「誰と行動すれば金持ちになるか」という声明によって確認されています。 英国の心理学者 G. アイゼンク (1916-1997) は、知能は 80% が遺伝の影響によって決定され、20% が環境の影響によって決定されると信じていました。

オーストリアの心理学者 3. フロイトは、人格の構造理論を作成しました。その基礎は、人の精神生活の本能的な領域と社会の要求との間の対立でした。 彼は、すべての人が生来の性的欲求を持って生まれ、その後「スーパーI」と「それ」によって制御されると信じていました. 「それ」は、禁止の影響下で、それ自体から「私」の小さな断片を割り当てる内部の精神的なインスタンスです。 「超I」は人間の欲望を制限するインスタンスです。 「I」は「It」と「Super-I」で押されていることがわかります。 これは、開発のXNUMXつの要因の典型的なスキームです。

心理学者は、双子を観察し、得られた結果を比較することにより、発達過程に対する生物学的および社会的側面の影響を確立することができました。この方法は双子の方法と呼ばれていました。 D.B.によって示されているようにエルコニン、方法論の観点から、双子の研究にはXNUMXつの重大な欠陥があります。遺伝基金の問題は同一性または非同一性の観点から考慮され、環境の影響の問題は常に観点から考慮されます。アイデンティティの。 しかし、双子が育つ（同一の）社会環境はありません。子供が積極的に相互作用する環境の要素を考慮する必要があります。 したがって、信頼できる結果を得るには、方程式にXNUMXつではなく、XNUMXつの未知数が含まれるような状況を選択する必要があります。 これは、この方法が発達上の問題ではなく、個人差を研究するために使用できるという結論につながります。

2.3. 子どもの発達に関する精神分析理論

精神分析はもともと治療法として生まれましたが、すぐに心理的事実を取得する手段として採用され、新しい心理システムの基礎を形成しました。

3. 患者の自由連合を分析したフロイトは、成人の病気は子供時代の経験に還元されるという結論に達しました。 精神分析の理論的概念の基礎は、無意識の性原理の発見です。 科学者は、無意識のせいで、患者が自分の発言や行動の真の意味を理解できないと考えました。 フロイトによれば、子供時代の経験は性的性質のものです。 父や母への愛憎、兄弟への嫉妬などの感情です。

パーソナリティのモデルでは、フロイトは「It」、「I」、「Super-I」のXNUMXつの主要なコンポーネントを識別しました。 「それ」は本能の担い手であり、「ドライブの大釜」です。 不合理で無意識である「それ」は、喜びの原則に従います。 「私」は現実の原則に従い、外界の特徴、その性質、関係を考慮に入れています。 「Super-I」は批評家であり、検閲者であり、道徳的規範の担い手です。 「It」からの「I」、「Super-I」と現実の要件は両立しないため、抑圧、投影、回帰などの「保護メカニズム」の助けを借りて解決できる内部対立が発生します、昇華。

フロイトの理解では、個性とは動機付けと抑制の力の相互作用です。 彼の意見では、人間の精神発達のすべての段階は性的発達に関連しています。 これらの段階を見てみましょう。

口腔段階 （誕生から1年まで）。 フロイトは、この段階では、喜びの主な源は摂食に関連する活動のゾーンに集中していると信じていました。 口腔期は、初期と後期のXNUMXつの段階で構成され、人生の前半と後半を占めます。 初期段階では吸う動作があり、後期段階では噛む動作があります。 不快感の原因は、母親が子供の欲求をすぐに満たすことができないことに関連しています。 この段階で、「私」は徐々に「それ」から切り離されます。 性感帯は口元。

肛門期 (1-3 年)。 これは XNUMX つのフェーズで構成されています。 性欲は肛門周辺に集中し、清楚に慣れた子供の注目の的となる。 子供の「私」は、快楽への欲求と現実との間の妥協点を見つけ、対立を解決することを学びます。 この段階で、「I」インスタンスは完全に形成され、「It」インパルスを制御できます。 社会的強制、親からの罰、そして愛を失うことへの恐れにより、子供は精神的に禁止事項を想像するようになります。 「スーパーI」が形成され始めます。

男根期 (3-5 年)。 これは子供のセクシュアリティの最高段階であり、性器が主な性感帯です。 子供と異性の親は、愛の対象として最初に注目を集めます。 3. フロイトは、男の子の愛着を「エディプス・コンプレックス」、女の子の愛着を「エレクトラ・コンプレックス」と呼びました。 フロイトによれば、自分の息子に殺され、その後母親と結婚したオイディプス王のギリシャ神話には、性的複合体の鍵が含まれています。恐れ。 しかし、この段階の終わりには、去勢への恐怖から「エディプス・コンプレックス」から解放され、子供は母親への魅力を放棄し、父親と同一視することを余儀なくされます。 この後、「Super-I」のインスタンスは完全に区別されます。

潜伏期 （5〜12歳）。 性的関心が減少し、「私」のインスタンスが「それ」のニーズを完全に制御します。 性欲（魅力）のエネルギーは、仲間や大人との友好関係の確立、普遍的な人間の経験の発展に移されます。

性器期 (12～18歳)。 3.フロイトは、XNUMX代の若者がXNUMXつの目標、つまり通常の性交のために努力していると信じていました。 この期間中、すべての性感帯が結合されます。 通常の性交の実施が困難な場合は、前の段階のいずれかに固定または退行する現象が観察される可能性があります。 この段階で、「私」の実例は、「それ」の攻撃的な衝動と戦わなければならず、それは再び感じられます。

通常の現像は昇華のメカニズムによって行われます 【3]. 他のメカニズムは、病理学的特徴を生じさせます。

3.フロイトの開発の概念は動的な概念であり、人の開発において、彼を取り巻くオブジェクトではなく、他の人が主な役割を果たしていることを示しています。 これは、その主な利点の XNUMX つです。

優れた国内心理学者L.S. この概念のヴィゴツキー（1896-1934）は、多くの精神的現象（神経症など）の潜在意識の決定可能性の事実と潜在的なセクシュアリティの事実を確立することは価値があると考えましたが、セクシュアリティの形而上学的原理への変換を批判しました心理学のさまざまな分野に浸透しました。

精神分析は、K. ユング、A. アドラー、K. ホーニーなどの科学者によって行われました。 SD。 スミルノフは、外国の概念における個性の発達の原動力と条件を分析しました。 次のデータが受信されました。

▪ 3. フロイトによると、個人および個人の発達の基礎は生得的な衝動と本能であり、生物学的魅力 (リビドー) が精神的エネルギーの唯一の源として認識されています。

▪ K. Jungによれば、開発はコミュニティからの差別化としての「個性化」です。個性化の究極の目標は、「自己らしさ」、完全性、すべての精神構造の完全な統一という最高点を達成することです。

▪ A. アドラーによると、人は生まれつき「共同体感覚」、つまり「社会的感情」を持っており、それが社会への参入を促し、通常は生後数年間に生じる劣等感を克服し、さまざまな種類の補償を通じて優位性を実現します。

▪ K. ホーニーによれば、人格形成の主なエネルギー源は、不安、不快感、「根本不安」、そしてそれによって生み出される安全への欲求などです。

3. フロイトの娘アンナ・フロイト (1895-1982) は、精神分析の古典的な理論と実践を継続し、発展させました。 性格の本能的な部分で、彼女は性的で攻撃的な要素を選び出しました. 彼女はまた、子供の発達の各段階は、内なる本能的な衝動と社会環境の制限との間の対立を解決した結果であると信じていました. 彼女の意見では、子供の発達は、喜びの原則から現実の原則への移行の法則に従って、子供の段階的な社会化のプロセスです。 ある原則から別の原則への進歩は、自我のさまざまな機能が特定の発達段階に達したときにのみ可能です。 これの例は次のとおりです。記憶の発達により、子供は経験と先見の明に基づいて行動することができ、スピーチの習得は彼を社会の一員にし、論理は原因と結果の理解に貢献し、したがって適応します。世界に意識的かつ適切になります。 現実の原則と思考プロセスの形成は、社会化の新しいメカニズムの出現への道を開きます：模倣（模倣）、識別（役割を引き受ける）、導入（他人の感情を引き受ける）。 これらのメカニズムは、「スーパー I」の形成に貢献します。 このインスタンスの出現は、子供の社会化における決定的な進歩を意味します。

また、子どもの発達は、母親の個人的な好き嫌いに影響されることも示されています。

A.フロイトによれば、不調和な自己啓発は次の理由に基づいています：開発の流れに沿った不均一な進歩、不均一に続く回帰、内部インスタンスの相互の分離とそれらの間のリンクの形成などの特徴。状況によっては、人の個人差が大きく、開発の直線からの逸脱がこれまでにあり、厳格な規範の定義が不十分であることは驚くべきことではありません。進歩と回帰の絶え間ない相互影響は、彼らに無数の影響をもたらします。通常の開発の枠組み内でのバリエーション。」

2.4. エリック・エリクソンのエピジェネティックな人格理論

アメリカの精神分析学者 E. エリクソン (1904-1994) のパーソナリティ理論の出現は、精神分析に関する研究によって促進されました。 エリクソンはパーソナリティ 3. フロイトの構造を受け入れ、「私」と社会との関係についての精神分析概念を作成しました。 彼は、個人の発達における「私」の役割に特別な注意を払い、人間の「私」の基盤は社会の社会組織にあると信じていました。

彼は、戦後のアメリカの人々に起こった個人的な変化を観察することによって、この結論に達しました。 人々はより不安になり、よりタフになり、無関心になり、混乱しやすくなっています。 無意識の動機の考えを受け入れたエリクソンは、彼の研究で社会化のプロセスに特別な注意を払いました。

エリクソンの作品は、精神を研究する新しい方法の始まりを示しています。精神分析は、彼女が住んでいる歴史的期間を考慮に入れて、個人の発達の研究に精神分析を適用することです。 この方法を使用して、エリクソンは、マルティン・ルター、マハトマ・ガンジー、バーナード・ショー、トーマス・ジェファーソン、その他の著名な人々の伝記、および同時代の人々（大人と子供）の生活史を分析しました。 心理史的方法は、個人の心理学と個人が住む社会の性格の両方に等しく注意を払うことを要求します。 エリクソンの主な任務は、特定の文化的環境を考慮に入れて、人格形成の新しい心理歴史的理論を開発することでした。

エリクソンは、ネイティブ アメリカンの XNUMX つの部族の子育てに関するフィールド エスノグラフィー調査を実施し、それを米国の都市部の家族の子育てと比較することで、それぞれの文化には独自の母性スタイルがあり、それぞれの母親がそれを唯一正しいものとして認識していることを発見しました。 しかし、エリクソンが強調したように、母性のスタイルは常に、彼が属している社会グループ - 彼の部族、階級、またはカースト - が将来子供に何を期待するかによって決定されます. 発達の各段階は、特定の社会に固有の独自の期待に対応しており、個人はそれを正当化することも正当化することもできず、社会に含まれるか、社会から拒絶されます。 E. Erickson のこれらの考察は、彼の概念の XNUMX つの最も重要な概念であるグループ アイデンティティとエゴ アイデンティティの基礎を形成しました。

グループアイデンティティは、生後XNUMX日目から、子供の育成は、特定の社会グループに彼を含めること、およびこのグループに固有の世界観を開発することに焦点を当てているという事実に基づいています.

自我アイデンティティはグループアイデンティティと並行して形成され、成長と発達の過程で人に起こる変化にもかかわらず、主体に彼の「私」の安定性と継続性の感覚を生み出します。

彼の作品に基づいて、E。エリクソンは人の人生の道の段階を選び出しました。 ライフサイクルの各段階は、社会によって提唱されている特定のタスクによって特徴付けられます。 社会はまた、ライフサイクルのさまざまな段階で開発の内容を決定します。 しかし、エリクソンによれば、問題の解決は、すでに達成されている個人の精神運動発達のレベルと、この個人が住んでいる社会の一般的な精神的雰囲気に依存します。

表で。 図 2 は、E. エリクソンによる人の人生の段階を示しています。

表2

E.エリクソンによる人の人生の段階

開発の危機には、あらゆる形態のアイデンティティの形成が伴います。 E. エリクソンによると、主なアイデンティティの危機は思春期にあります。 発達過程がうまくいけば「大人のアイデンティティー」が獲得され、発達障害が生じるとアイデンティティーの遅れが認められます。

エリクソンは、青年期から成人期までの期間を「心理社会的モラトリアム」と呼んだ。 これは、若い人が試行錯誤を繰り返しながら、人生の中で自分の居場所を見つけようとする時です。 この危機の嵐の流れは、以前の危機（信頼、独立、活動など）がどれだけうまく解決されたか、そして社会の精神的な雰囲気に依存します。 危機が早い段階でうまく対処されない場合、アイデンティティの遅れがあるかもしれません。

E.エリクソンは儀式化の概念を心理学に導入しました。 行動の儀式化は、XNUMX人以上の人々の間の合意に基づいて構築された相互作用であり、繰り返しの状況（相互認識、挨拶、批判などの儀式）で一定の間隔で更新できます。 一度生じた儀式は、より高いレベルで生じるシステムに次々と含まれ、次の段階の一部になります。

E.エリクソンの概念は、人のライフパスのエピジェネティックな概念と呼ばれ、それに従って、成長するすべてのものに共通の計画があります。 この一般的な計画から進んで、別々の部分が開発され、それぞれが開発に最も有利な期間を持っています。 これは、開発されたすべてのパーツが機能的な全体を形成するまで発生します。

エリクソンは、一連の段階は生物学的成熟の結果であり、発達の内容は社会が人に何を期待するかによって決まると信じていました。 彼は、自分のピリオダイゼーションをパーソナリティの理論と見なすことはできず、そのような理論を構築するための鍵に過ぎないことを認めました.

2.5。 社会的学習理論

社会的学習の概念は、子供が現代世界にどのように適応するか、現代社会の習慣や規範をどのように学ぶかを示しています。 この傾向の代表者は、古典的な条件付けとオペラント学習とともに、模倣と模倣による学習もあると信じています。 このような学習は、アメリカの心理学では、新しい第 XNUMX の学習形態と見なされるようになりました。 社会的学習の理論では、開発の問題は、フロイト主義から借りてきた、子供と社会の最初の敵意の位置から提起されることに注意する必要があります。

科学者たちは社会化のようなものを導入しました。 社会化は、個人による社会経験の同化と積極的な再生産のプロセスと結果であり、コミュニケーションと活動の中で行われます。 社会化は、時には多方向の要因の特徴を持つ、社会生活のさまざまな状況の人格への自発的な影響の条件下でも、育成の条件下でも、つまり人格の意図的な形成の両方で発生する可能性があります。 教育は、社会化の主要かつ決定的な始まりです。 この概念は、1940 年代から 1950 年代にかけて社会心理学に導入されました。 A. Bandura、J. Kolman などの作品で. さまざまな科学学校では、社会化の概念はさまざまな解釈を受けています。 象徴的相互作用主義の学校で - 社会的相互作用の結果として; 「ヒューマニスティック心理学」では、「I-concept」の自己実現として。 社会化の現象は多面的であるため、これらの領域のそれぞれは、研究中の現象の側面の XNUMX つに焦点を当てています。

社会的学習の問題は、アメリカの心理学者 A. Bandura、R. Sears、B. Skinner およびその他の科学者によって研究されました。 彼らの理論のいくつかを詳しく見てみましょう。

A.バンデューラ（1925）は、新しい行動を形成するためには、報酬と罰だけでは不十分であると信じていました。 したがって、彼は動物で得られた結果を人間の行動の分析に移すことに反対した。 彼は、子供たちが観察と模倣を通して、つまり彼らにとって重要な人々を模倣することによって、そして識別によって、つまり他の権威ある人の感情と行動を借りることによって、新しい行動を獲得すると信じていました。

バンデューラは、子供時代と若者の攻撃性に関する研究を実施しました。子どもたちのグループには、大人の行動のさまざまなパターン（攻撃的および非攻撃的）が表現され、さまざまな結果（報酬または罰）をもたらす映画が見せられました。つまり、この映画では、大人がおもちゃを積極的に扱う様子が描かれていました。映画を見た後、子供たちは放っておかれ、映画で見たのと同じようなおもちゃで遊んでいました。その結果、映画を観た子供たちの攻撃的な行動は、観なかった子供たちよりも増加し、より頻繁に現れました。映画の中で攻撃的な行動が報われると、子どもたちの攻撃的な行動も増加します。大人の攻撃的な行動が罰される映画を観た別の子どもグループでは、その割合が減少した。

バンデューラは「刺激反応」ダイアドを選び出し、このスキームにXNUMXつの中間プロセスを導入して、モデルの模倣がどのように子供たちの新しい行動の形成につながるかを説明しました。

1）モデルの動作への注意。

2) モデルの影響に関する記憶。

3）あなたが見ているものを再現することを可能にする運動技能;

4）子供が見たものを再現したいという欲求を決定する動機。

したがって、A. バンデューラは、模倣に基づく行動の形成と調節における認知プロセスの役割を認識しました。

有名なアメリカの心理学者R.シアーズ（1908-1998）は、人格発達の二項分析の原則を提案しました。 この原則は、人の行動が他の人に依存し、彼に焦点を合わせているため、多くの人格特性がいわゆる「二者択一の状況」で最初に形成されるという事実にあります。 二者関係には、母と子、教師と学生、息子と父などの関係が含まれます。人間の行動は常に二人の別のメンバーの個人的な特性に依存するため、科学者は厳密に固定された不変の人格特性はないと信じていました。 シアーズは、子どもの発達のXNUMXつの段階を特定しました。

1）初歩的な行動の段階 - 生来のニーズと幼児期、生後数ヶ月の学習に基づく）;

2）主要な動機付けシステムのフェーズ-家族内での学習（社会化のメインフェーズ）。

3) 二次的動機付けシステムの段階 - 家族の外での学習 (幼少期を超え、学校への入学に関連する)。

明らかに、シアーズは、子供の育成に対する親の影響が社会化の過程における主要なものであると考えました。

シアーズは、依存、つまり無視できない子供の必要性を、学習の中心的な要素であると考えました。 子供に起こる最初の依存は母親への依存であり、そのピークは幼児期にあることが知られています。 シアーズは、中毒性の行動の XNUMX つの形態を特定しました。

1.「否定的な注意を探す」-子供は、喧嘩、不従順、人間関係の崩壊の助けを借りて、大人の注意を引き付けようとします。 この理由は、子供に関する要件が低く、制限が不十分である可能性があります。

2.「恒久的な確認を求めている」とは、謝罪、要求、不必要な約束、または保護、慰め、慰めの探求です。 その理由は、特に両親の側での彼の業績に関して、子供に対する過度の要求です。

3. 「前向きな注目を探す」 - 賞賛の検索、グループに参加したい、またはグループを離れたいという願望で表現されます。

4.「近くにいる」 - 別の子供または子供のグループ、大人の近くに常に存在すること。 この形態は、積極的な依存の行動における「未熟な」受動的な形態の徴候と呼ぶことができます。

5.「タッチアンドホールド」とは、他の人に積極的に触れたり、抱き締めたり、抱いたりすることではありません。 ここでは、「未熟な」依存形態の行動について話すことができます。

R. シアーズは、親は教育の中間の道を見つける必要があると信じていました。 次のルールを遵守する必要があります。依存が強すぎず、弱すぎないこと。 識別力が強すぎず、弱すぎず。

新しい行動の形成における報酬と罰の役割は、アメリカの新行動心理学者 B. スキナー (1904-1990) によって検討されました。 彼の概念の主な概念は強化です。つまり、特定の行動が繰り返される可能性を減らしたり増やしたりします。 彼はまた、このプロセスにおける報酬の役割を考慮しましたが、強化が行動を強化し、報酬が常にこれに寄与するとは限らないと信じて、新しい行動の形成における強化と報酬の役割を共有しました. 彼の意見では、強化は正と負、主なもの（食べ物、水、寒さ）と条件付き（お金、愛のしるし、注意など）である可能性があります。

B.スキナーは罰に反対し、安定した永続的な効果を与えることはできず、悪い行動を無視することで罰を置き換えることができると信じていました.

アメリカの心理学者J.Gewirtzは、社会的動機の出現と幼児の大人への愛着、そして大人から子供への愛着の条件を研究することに大きな注意を払いました。 それは社会心理学の進歩とシアーズとスキナーの考えに基づいていました。 Gewirtzは、子供の行動の動機付けの源は、環境の刺激効果と強化に基づく学習、および子供のさまざまな反応（たとえば、笑い、涙、笑顔など）であるという結論に達しました。

アメリカの心理学者W.ブロンフェンブレンナーは、臨床検査の結果は自然条件、つまり家族や仲間のグループでチェックされるべきだと信じていました。 彼は、子供の行動の発達における最も重要な要因として、家族や他の社会制度の構造に特別な注意を払いました。 したがって、彼は家族を観察することによって彼の研究を行った。

ブロンフェンブレンナーは、アメリカの家族における「年齢分離」の現象の起源を研究しました。 この現象は、若者が社会の中で自分の居場所を見つけることができないという事実にあります。 その結果、人は周囲の人々から切り離されたと感じ、彼らに対する敵意さえも経験します。 やっと自分の好みに合ったものを見つけたので、仕事に満足できず、すぐに興味が薄れていきます。 若い人たちを他の人たちから隔離するというこの事実とアメリカ心理学の本物は疎外と呼ばれています。

ブロンフェンブレナーは、現代の家族の次の特徴に疎外の根源があると考えています。

▪ 母親の仕事。

▪ 離婚の数が増加し、それに伴い父親なしで育つ子供の数も増加。

▪ 父親が仕事で忙しいため、子供と父親の間のコミュニケーションが不足している。

▪ テレビや別室の出現により、親とのコミュニケーションが不十分。

▪ 親戚や近所の人たちとのまれなコミュニケーション。

これらすべておよび他の多くのさらに不利な条件は、子供の精神発達に影響を与え、疎外につながり、その原因は家族の混乱です。 しかし、ブロンフェンブレナーによれば、解体する力は、最初は家族自体からではなく、社会全体の生き方や、家族が直面する客観的な状況から生じる。

2.6. ジャン・ピアジェの初期の作品における思考の発達の問題

卓越したスイスの心理学者 J. ピアジェ (1896-1980) によって設定された課題は、統合された論理構造の心理的メカニズムを明らかにすることでした。 しかし、最初に、彼は隠された精神的傾向を研究し、それらの出現と変化のメカニズムを概説しました.

J. ピアジェは、臨床手法を使用して、子供たちの思考の内容と形式を調べました。

1) 内容においてユニークな世界についての子供の考え。

2）子供の論理の質的特徴。

3）子供の思考の自己中心的な性質。

ピアジェの主な功績は、子供の自己中心主義が思考の中心的特徴であり、隠れた精神的位置であることを発見したことです。 子供の論理、子供のスピーチ、世界についての子供の考えの特異性は、この自己中心的な精神的立場の結果にすぎません。

子供の世界観の特異性は、彼の発達のある段階で、彼は物体を知覚が与えるように考え、内部関係で物事を見ないという事実にあります. たとえば、子供は、月が歩くときはついて来て、止まるときは止まり、走るときは追いかけてくると考えています。 J.ピアジェはこの現象をリアリズムと呼んだ。 このリアリズムが、子供が物事を主題とは無関係に、内部の相互関係において考えるのを妨げているのです。 子供は、自分の瞬間的な知覚が完全に真実であると考えています。 これは、子供たちが自分の「私」を周囲の世界や物から切り離すことができないために起こります。

リアリズムには、知的と道徳のXNUMXつのタイプがあります。 たとえば、子供は木の枝が風を吹くと確信しています。 これは知的リアリズムです。 道徳的実在論は、子供が行為を評価する際に内部の意図を考慮せず、外部の影響、物質的な結果によってのみ行為を判断するという事実で表現されます。

ピアジェは、世界についてのアイデアの発展は 3 つの方向に進むと信じていました。

1) 現実主義から客観性へ。

２）現実主義から互恵性（互恵性）へ。

3) 写実主義から相対主義へ。

リアリズムから客観性へと進む子供たちのアイデアの発達は、この発達がいくつかの段階を経るという事実にあります：参加（参加）、アニミズム（普遍的なアニメーション）、人工主義（人間の活動との類推による自然現象の理解）。 「私と世界との間の利己的な関係は次第に減っていきます。 物事の中での自分の位置を認識して初めて、子供の内なる世界が際立ち、外の世界と対立します。

リアリズムから客観性に向けられた、世界についての子供たちのアイデアの進化と並行して、リアリズムから相互主義（相互主義）への子供たちのアイデアの発展があります。 この段階で、子供は自分自身で他の人々の視点を発見し、自分のものと同じ意味をそれらに帰し、それらの間に一定の対応を確立します. その瞬間から、彼は現実を自分自身に直接与えられたものとして見るだけでなく、すべての視点を合わせて調整することによって確立されたかのように見始めます.

子供の思考はまた、リアリズムから相対主義への第XNUMXの方向に発展します。 最初、子供は絶対的な物質と絶対的な資質があると思います。 後で、彼は現象が相互に関連していて、私たちの評価が相対的であることに気づきます。 たとえば、子供は最初、すべての動く物体にはモーターがあり、そのおかげでこの物体が動くと思いますが、その後、個々の体の動きは外力の影響であると理解します。

子どもの思考内容の質的な独創性に加えて、自己中心性は、子どもの論理の次の特徴を決定します：シンクレティズム（すべてをすべてと結び付ける傾向）、並置（判断の間に因果関係がない）、伝達（推論の移行）特定から特定へ、一般的な立場を迂回して）、矛盾への鈍感など。子供の思考のこれらすべての特徴には、自己中心性にも内部的に依存する7つの共通の特徴があります。 これは、8〜XNUMX歳未満の子供が、クラスの加算と乗算の論理演算を実行できないという事実にあります。 ブール加算とは、他のXNUMXつのクラス間で最も一般的ではないが、これらのクラスの両方をそれ自体に含むクラスを見つけることです。次に例を示します。

「動物 = 脊椎動物 + 無脊椎動物」.

論理積は、XNUMX つのクラスに同時に含まれる最大のクラスを見つける操作です。つまり、XNUMX つのクラスに共通する要素のセットを見つけます。次に例を示します。

「ジュネーブ人 + プロテスタント = ジュネーブ プロテスタント」.

この能力の欠如は、子供たちが概念を定義する方法に反映されています。 各子概念は、階層関係によって決して接続されていない多数の異種要素によって決定されることが実験的に確立されました。 たとえば、ある子供は、強さの定義を次のように述べています。 彼にとって、兄弟、右手と左手、家族などの相対的な概念を定義することは特に困難です。

論理的な加算と乗算を実行できないことは、子供たちが概念の誤った定義を与えるという事実だけでなく、これらの定義の不一致にもつながります。 ピアジェは、均衡が存在しない場合にこの理由を見ました。均衡に達すると、概念は矛盾を取り除きます。 彼は、思考の可逆性の出現が安定した均衡の基準であると考えました。 彼の意見では、それぞれの精神的行動は、出発点に戻ることを可能にする対称的な行動に対応しています。

ピアジェは初期の作品で、思考の可逆性の欠如を子供の自己中心主義と関連付けました。 しかし、この中心的な現象の特徴に目を向ける前に、子供の精神のもうXNUMXつの重要な特徴である自己中心的なスピーチの現象について考えてみましょう。

ピアジェは、子供は「自分の視点から」しか話さず、対話者の立場を理解しようとしないため、子供のスピーチは自己中心的であると信じていました。 彼にとって、彼が出会う人は誰でも対話者です。 子供は興味のある外見だけを気にします。 言葉による自己中心主義は、子供が相手に影響を与えようとせず、自分の視点と対話者の視点の違いに気付かずに話すという事実に現れています。

自己中心的なスピーチは、子供のスピーチ全体をカバーするものではありません。その割合は、第一に子供自身の活動に依存し、第二に、子供と大人の間、および同じ年齢の子供の間に確立された社会的関係のタイプに依存します。 . 大人の権威と威圧的な関係が支配するところでは、自己中心的な言論が重要な位置を占めます。 議論や論争が起こりうるピア環境では、そのような発言の割合は減少します。 しかし年齢とともに、環境に関係なく自己中心的な発言の係数は減少します。 75年で最大値のXNUMX％に達し、XNUMX年からXNUMX年で自己中心的なスピーチが徐々に減少し、XNUMX年後には完全に消えます。

ピアジェの研究で得られた実験的事実の重要性は、それらのおかげで、ほとんど研究されておらず、長い間認識されていなかった最も重要な心理的現象、つまり子供の現実に対する態度を決定する子供の精神的位置が明らかになったという事実にあります。 .

ピアジェは知識の自己中心性に特別な注意を払いました。 彼は、自己中心性を、個人が何らかの対象、意見、または考えに関連して自分の認知的位置を変えることができないことと見なしました。 彼によると、自己中心性のルーツは、彼の視点とは異なる視点の存在についての被験者の誤解にあります。 これは、被験者が他の人々の心理的組織と彼自身のアイデンティティに自信を持っているために起こります。

自己中心主義は、認知的、道徳的、コミュニケーション的である可能性があります。 認知的自己中心主義は、知覚と思考のプロセスを特徴付けます。 道徳的な自己中心主義は、他の人々の道徳的な行動や行為を知覚できないことを反映しています。 コミュニケーションの自己中心主義は、他の人に情報を伝達するときに観察され、伝達された情報に別の意味が存在することを否定します。

認知の本来の自己中心主義は、「私」の意識の肥大化ではなく、逆に、「私」を無視した主体が自分の目的を見つけるために「私」を離れることができない、対象との直接的な関係です。主観的な結びつきから解放された関係の世界に位置します。 ピアジェは、自己中心主義の減少は知識の増加に関連しているのではなく、自分の視点を他の人と関連付ける被験者の能力に関連していると信じていました.

自己中心主義 (または、ピアジェが後にセントレーションと呼んだもの) から分散への移行は、発達のすべてのレベルにおける認知を特徴付けます。 このプロセスの普遍性と必然性により、ピアジェはそれを開発の法則と呼ぶことができました。

自己中心主義を克服するには、次のことを行う必要があります。

1) 主体としての自分の「私」を認識し、主体を客体から分離します。

2) 自分の視点を他の人と調整します。

ピアジェによれば、自分自身についての知識の発達は、社会的相互作用の間、つまり個人の社会的関係の発達の影響下でのみ、主題で起こります。 ピアジェは、社会を子供に見えるように、つまり社会関係の総和として考えています。社会関係には、強制関係と協力関係という XNUMX つの極端なタイプを区別することができます。

強迫関係は、精神的位置の変化を促進しない。 自分の「私」を実現するためには、強制から解放されなければならず、さらには意見の相互作用が必要です。 しかし、大人と子供は最初はそのような相互作用を達成することはできません - それらの間の不平等は大きすぎます. 自分たちを平等だと考える個人だけが、「発達的な」相互制御を行うことができます。 このような関係は、協力に基づいて関係が形成され始める子供のチームなど、同じ年齢の代表者の間で可能です。

協力関係は相互尊重に基づいて構築されます。 すぐに他の人に適応する必要があり、異なる視点の存在を実現する必要があります。 その結果、論理と倫理において合理的な要素が形成されます。

心理的見解のシステムに存在するもう7つの重要な概念は、社会化です。 ピアジェによれば、社会化は社会環境への適応のプロセスであり、一定の発達レベルに達した子供は、自分の視点の分割と調整により他の人々と協力することができるようになるという事実から成り立っています。他の人々の視点。 社会化は、子供の精神的発達に決定的な変化をもたらします-自己中心的な立場から客観的な立場への移行。 この移行は8〜XNUMX年で発生します。

2.7. 認知発達理論（J.ピアジェの概念）

発達中の子供の心理学を研究するとき、思考と発話は知性の基礎を形成するため、常に大きな注意が払われてきました。 この問題は L.S. によって処理されました。 Vygotsky、N.B. Shumakova、J. Piaget、J. Bruner など J. Piaget の理論について詳しく見ていきましょう。

ピアジェは、発話と組み合わされる瞬間までの思考の発達、特に視覚的能動的思考と視覚的比喩的思考を詳細に研究しました。 彼は、思考が言葉になるずっと前に形になると信じていました。 ピアジェは、操作と呼ばれる思考の論理構造を選び出しました。 操作は、可逆性の性質を持つ精神的な行動です。つまり、子供が必要なタスクを完了した場合、反対のアクションを実行することで最初に戻ることができます。 (一対の数学演算は、可逆演算として分類できます。) ピアジェによると、子供の知的発達の本質は、演算をマスターすることにあります。

J.ピアジェの知識はプロセスです。 知るということは、既存の知識に従って行動することを意味します。 アクションは、精神的または実際的に行うことができます。

ピアジェは、合理的な行動または思考の主な目標は環境への適応であると信じていました。 適応の方法は、彼によってスキームと呼ばれています。 スキーマは、特定の状況におけるアクションの反復構造または編成です。 それは、単純な動き、複雑な運動能力、スキル、または精神的行動である可能性があります。

ピアジェは、子供が発達のある段階から別の段階に移動する主なメカニズムを同化、適応、バランスと呼びました。 同化は、すでに確立されたスキルと能力に基づいた新しいオブジェクトを使用したアクションです。 宿泊施設-条件の変化の結果として、そしてそれらに従って彼らのスキルを変えたいという願望。 適応は、精神と行動の乱れたバランスを回復し、行動を実行するための既存のスキル、能力、条件の間の矛盾を排除します。

ピアジェは、同化が順応を支配すると、思考が硬直し、行動が柔軟にならないため、同化と順応のバランスが常に取れるように努力する必要があると考えました。 そして、同化よりも宿泊施設が優勢である場合、子供の行動は一貫性がなく組織化されなくなり、安定した経済的な適応精神行動と操作の形成が遅れます。つまり、学習に問題が発生します。 同化と適応の間のバランスは、合理的な行動を保証します。 バランスをとることは難しい仕事です。 その解決策の成功は、主題の知的レベル、彼が直面する新しい問題に依存します。 バランスをとるために努力する必要があり、それが知的発達のすべてのレベルに存在することが重要です。

同化、適応、バランスのおかげで、認知発達が起こり、人の生涯を通じて継続します。

ピアジェは、現実とのバランスをとろうとする主体の欲求が主な法則であるという発達理論に基づいて、知的発達段階の存在について仮説を立てました。 これは、児童心理学の分野におけるピアジェの次の（自己中心主義に次ぐ）主要な成果です。 ピアジェによれば、そのような段階には、感覚運動段階、操作前段階、具体的な操作段階、正式な操作段階の XNUMX つがあります。

感覚運動期は、誕生から18〜24か月まで続きます。 この期間中、子供は基本的な象徴的な行動ができるようになります。 自分自身を外界から心理的に分離し、行動の主体としての自分自身を知り、自分の行動を自発的にコントロールし始め、外部の対象の安定性と恒常性を理解するようになり、対象が存在し続けていることに気づきます。感覚を通して知覚されないときでさえ、彼らの場所。

術前段階は、18〜24か月から7年までの期間をカバーしています。 この年齢の子供たちは、記号や言葉を使い始め、物やイメージを言葉で表現し、説明することができます。 基本的に、子供は模倣の過程で、これらのオブジェクトと画像をゲームで使用します。 彼が自分自身を観察し、見ているものを他の人がどのように知覚するかを想像することは彼にとって困難です. これは、思考の自己中心性を表しています。つまり、子供が他人の立場を取り、自分の目で現象や物事を見ることが難しいということです。 この年齢の子供たちは、個々の特性に応じてオブジェクトを分類し、人々の間の実際の関係に関連する特定の問題を解決することができます.

具体的な操作の段階は7年から12年です。 この年齢は、子供が概念を使用してそれらを特定のオブジェクトに関連付けるため、そう呼ばれます。

この段階の特徴は、子供たちが論理的なルールに従って実行される柔軟で可逆的な操作を実行し、実行されたアクションを論理的に説明し、さまざまな視点を検討し、評価においてより客観的になり、次のことを直感的に理解できるようになることです。論理原則: A = B かつ B = C の場合、A = C; A + B \u6d B + A. 7歳で、数の保存に関するアイデアが吸収され、9歳で質量、約XNUMX歳でオブジェクトの重量が吸収されます。 子供たちは、サブクラスを区別するために、特定の本質的な特徴に従ってオブジェクトを分類し始めます。

次の例で、子供のセリエーションの発達を考えてみましょう。 お子様はスティックを短いものから長いものへとサイズ別に並べてください。 子供の場合、この操作は徐々に形成され、一連の段階を経ます。 初期の段階では、子供たちはすべての棒が同じであると主張します。 次に、それらをさらに順序付けせずに、大と小のXNUMXつのカテゴリに分類します。 それから子供たちは棒の中に大、小、中があることに気づきます。 それから子供は彼の経験に基づいて試行錯誤によってスティックを配置しようとしますが、再び間違っています。 そして最後の段階でのみ、彼はセリエーションの方法に頼ります。最初に彼は最大のスティックを選び、それをテーブルに置き、次に残りのスティックの中で最大のものなどを探し、シリーズを正しく並べます。

この年齢で、子供たちはさまざまな基準（身長または体重）に従ってオブジェクトを配置し、頭の中で想像して、実行、実行、またはまだ実行する必要のある一連のアクションに名前を付けることができます。 8歳の子供は困難な道を思い出すことができますが、XNUMX歳でそれをグラフィカルに再現することしかできません。

正式な操作の段階は12年後に始まり、人の生涯にわたって続きます。 この段階では、思考がより柔軟になり、精神操作と推論の可逆性が実現され、抽象的な概念を使用して推論する能力が現れます。 多くの解決策を見て、それぞれの解決策の有効性を評価しながら、問題を解決する方法を体系的に探索する能力が養われます。

ピアジェは、子供の知性の発達は、成熟、経験、および実際の社会環境 (訓練、育成) に影響されると信じていました。 彼は、身体の生物学的成熟が知的発達において一定の役割を果たしており、成熟の効果自体が身体の発達の新しい可能性を開くと信じていました.

ピアジェはまた、学習の成功は、子供がすでに達成した知的発達のレベルに依存すると信じていました。

2.8。 文化史的概念

このコンセプトは、L.S. によって開発されました。 A.N. などの科学者グループとヴィゴツキー。 Leontiev、A.R。 ルリア、L. Bozhovich、A.V。 Zaporozhets など. 彼らの実験的研究は、精神機能 (注意、記憶、思考など) の発達が社会的、文化的、生涯の起源を持ち、特別な手段によって媒介されるという文化的歴史的理論の基礎を形成しました -人類の歴史の中で現れる兆候。 L. S. によると、 ヴィゴツキーによれば、サインは人にとっての社会的ツールであり、「心理的ツール」です。 彼は次のように書いています。 (ここと下の 2.8 cit. from: Solodilova O.P.、2004)。

この理論を作成する初期段階で、L.S. ヴィゴツキーは、子供の「基本的な機能」は自然な遺伝的性質のものであると信じていました。最も初歩的であり、系統発生の初期段階とはまったく異なる子供の法則に従い、同じ仲介された心理的構造によって特徴付けられます...個々の精神プロセスの構造の詳細な分析により、これを検証することが可能になり、子供の行動の個々の基本的なプロセスの構造の教義でさえ、根本的な改訂が必要です。

L.S. ヴィゴツキーは、人のあらゆる精神的機能、彼の行動または活動の心理的メカニズムの存在の遺伝法則を定式化しました。それから - 心理的、最初は人々の間、そして子供の中で 機能は最初に子供たちの間の関係の形で集合的に形成され、次に個人の精神的機能になります。

ヴィゴツキーは、精神的発達には生物学的および歴史的（文化的）のXNUMXつのタイプがあると信じていました。 彼は、これらのタイプが実際には融合した形で存在し、個体発生における単一のプロセスを形成すると信じていました。 この中で、科学者は子供の精神的発達の最大かつ根本的な独創性を見ました。 彼は次のように書いています。

ヴィゴツキーによると、成熟のアイデアは、反応が高まる特別な期間、つまり敏感な期間の根底にあります。 発達の敏感な時期は、心理的および行動的特性が最もよく形成されるのはこの時期であるため、子供の教育と育成を開始して実施することが最も合理的な時期です-記憶、思考、注意、意欲の発達たとえば、スピーチの集中的な発達は1,5〜3歳であり、スピーチの音調的および文法的構造は5〜XNUMX歳でよく発達し、音声聴力はXNUMX歳でよく発達します。 。

人々の口頭でのコミュニケーションによるより高い精神機能の形成に関するヴィゴツキーの立場は、精神活動の内部的性質についての古典的な心理学の概念に反論しました。 高次の精神機能の「外側から内側への成長」に関する立場は、彼らの客観的研究への新しい道を概説し、新しい方法、つまり実験的遺伝学の創造につながりました。 L.S.が使用しました自発的注意の起源と発達、概念の発達の研究におけるヴィゴツキー。

2.9。 子供の精神的発達の概念 D.B. エルコニン

子供の精神発達の時代区分には多くのアプローチがありますが、最も受け入れられるのは、子供と教育心理学の分野の優れた専門家によって提案された発達の時代区分です。 エルコニン。 これは、実際の経験に基づく経験的な時代区分と理論的な時代区分の交差点であり、子供の教育と育成にとって理想的な条件下で可能になる可能性があります。 D.B.の概念を検討してください。 エルコニンの詳細。

エルコニンは、誕生から卒業までの期間を XNUMX つの段階に分けました。

1. 幼児期：誕生から 1 歳まで。

2.幼児期：生後1年から3年まで。

3. 中学生および未就学児: 3 歳から 4 歳から 5 歳まで。

4. 就学前の年齢: 4-5 歳から 6-7 歳まで。

5. ジュニアスクールの年齢: 6-7 歳から 10-11 歳まで。

6. 青年期: 10～11 歳から 14～15 歳まで。

7. 思春期初期: 14-15 歳から 16-17 歳まで。

開発プロセス全体は、次の XNUMX つの段階に分けることができます。

就学前の子供時代-誕生から6-7歳まで; 中学生の年齢-6-7から10-11歳; 中高生の年齢-10-11から16-17歳。

発達の各期間には、子供を観察することでわかる独自の特徴と境界があります。 心理的な年齢ごとに、子供の年齢特性を考慮して、子供とのコミュニケーションを構築するために、特別な技術と訓練と教育の方法を適用する必要があります。 年齢には、主に個人的および知的発達を目的とした対人コミュニケーションの発達が伴い、知識、スキルの形成、および子供の操作的および技術的能力の実装を特徴としています。

発達のある段階から別の段階への移行は、年齢の危機に似た状況で発生します。つまり、達成された自己啓発のレベルと子供の運用および技術的能力との間に矛盾がある場合です。

子供の個人的な発達は、大人同士の対人関係と大人に現れる性格特性の再現とモデリング、およびロールプレイングゲーム中の子供と他の子供とのコミュニケーションの過程を通じて行われます。 ここで彼は、新しい客観的な行動を習得する必要性に直面しています。それがなければ、仲間に理解され、より成熟したように見えることは困難です。

発達過程は、子供が両親を認識し始め、彼らの外見で元気を取り戻すという事実から始まります。 これは子供が大人と通信する方法です。

幼児期の初めに、物体が操作され、実用的な感覚運動知能が形成され始めます。 同時に、口頭（スピーチ）コミュニケーションの集中的な開発があります。 子どもは言葉を使って他者との接触や協力を確立しますが、思考の道具としてではありません。 客観的な行動は、対人関係を確立する方法として役立ちます。

就学前の年齢では、ロールプレイングゲームが主要な活動になり、子供は社会的役割を果たしているかのように人々の関係をモデル化し、大人の行動を模倣します。 ロールプレイングの過程で、子供の個人的な発達が起こり、客観的な活動と最初のコミュニケーションスキルを習得します。

小学校時代には、教育が主な活動となり、その結果、知的能力と認知能力が形成されます。 教えることを通して、子供と大人の間の関係のシステム全体が構築されます。

思春期には、労働活動と親密で個人的なコミュニケーションの形態が生じ、発達します。 労働活動は、あらゆるビジネスに対する共同の情熱の出現にあります。 XNUMX 代の若者は、将来の職業について考え始めます。 この年齢のコミュニケーションは前面に出ており、いわゆる「友情コード」に基づいて構築されています。 「パートナーシップのコード」には、成人と同様のビジネスおよび個人的な関係が含まれます。

高校時代では、思春期のプロセスは発展し続けますが、親密な個人的なコミュニケーションが主要なものになります。 高校生は人生の意味、社会における彼らの立場、職業的および個人的な自己決定について考え始めます。

これらは、D.B. の開発コンセプトの主な規定です。 エル馬。 D.I.の作品でさらに開発されました。 フェルドスタイン。

トピック 3. 個人の発達における心理的問題

3.1. 開発プロセスの特徴

開発は質的な変化です - 新生物、新しいメカニズム、新しいプロセス、新しい構造の出現。 それらは、次のパターンによって特徴付けられます。

▪ 進行性の性質。すでに通過した段階が、下位の段階のよく知られた特徴や特性を繰り返しているように見えますが、より高いレベルで行われます。

▪ 不可逆性、つまり、以前の開発の結果が実現される新しいレベルでの動き。

▪ 発展は、苦闘する対立物の団結を表しており、それが発展プロセスの原動力となる。内部矛盾の解決こそが、新たな発展段階につながるのです。

開発の主な兆候は次のとおりです。

▪ 差別化、つまり、以前は統一されていた現象を解体する。

▪ 新しい側面の出現、発展中の新しい要素。

▪ オブジェクトの関係者間の接続を再構築する。個人の精神的発達に関する現代の考え方は、その原因をさまざまな生物学的および社会的要因、各人格の発達の道の独自性にあると考えています。徐々に、人間の発達の法則を明らかにするために必要な概念的装置が拡大し、明確化されています。 「開発」という用語を明確にする多くの概念が登場します。

1.進化的発達、すなわち、前の段階と比較して新しいものの出現 - これには、年齢の新生物が含まれる場合があります。

2.退行的変化。 これは、前の期間に発生した、以前に形成された精神的特性と資質の喪失です。 このような変化は、新生物に変わる変化の蓄積の結果として、老年期だけでなく、青年期、青年期にも発生します。

3. ヘテロクロミックの開発。 これは、さまざまな時期における精神的性質の表れです。ある機能は、他の機能よりも発達しています。

4.生物学的発達。 発達は遺伝的要因と先天的要因によって決定されると考えられています。 先天性は子宮内発育によって決定され、遺伝性は遺伝子装置による新しいものの出現によって決定されます。

5.社会開発。 それは、自然環境と社会環境、社会の歴史的発展、国籍、その他の要因の同時影響下で発生します。

6.特別な開発。 これは、専門的なトレーニングの枠組みにおける精神機能、プロセス、性格特性の発達です。たとえば、専門的な記憶、思考、注意、能力などの発達です。

人格の形成は、独自の傾向、自己決定の可能性、自己実現の可能性を持ち、上記のすべての段階を含む複雑なプロセスです。

3.2. 人格形成の原動力、条件、源

人格形成の原動力の下で、私たちは子供自身のニーズ、彼の動機、活動とコミュニケーションのための外部のインセンティブ、大人が子供を教え、育てる際に設定した目標と目的を理解しています。 教育と訓練の目標が子供の動機に対応している場合、原動力の観点から開発のための好ましい条件が作成されます。

人間のニーズは、単純なもの、低いもの、最高のものまで、重大度と必要性の程度に応じて分類されます。

1. 生物起源: 安全と自己保存の必要性、感情的な接触、暗示的な必要性、運動活動の必要性、遊び。

2. 精神物理的: 感情的な飽和、自由、エネルギー回復の必要性。

3. 社会的: 自尊心、コミュニケーション、知識、自己表現の必要性。

4.より高い：人になる必要性、道徳的および審美的な必要性、人生の意味を見つける必要性、準備と困難の克服、創造と創造的な仕事の必要性。

各年齢には独自のニーズがあり、その満足は通常の個人の発達にとって重要です。 特定のニーズの充足が遅れたり、不完全に充足されたりすると、個人の発達に悪影響を与える可能性があります。

原動力の重要な瞬間の XNUMX つは、モチベーションです。 いくつかの機能を実行します。

▪ 行動を奨励します。

▪ それを指揮し、組織する。

▪ 個人的な意味と重要性を与える（意味形成動機）。

モチベーションが安定して前向きになるためには、XNUMXつの機能がすべて備わっている必要があります。 最後の機能は最も重要であり、動機付け領域の性質にとって最も重要です。 動機付け機能と誘導機能の発現は、子供にとっての活動の意味によって異なります。 したがって、活動の成功は、意味形成機能がどのように形成されるかにかかっています。 したがって、教育する際にまず注意を払うべきは、この機能です。

これらの動機付け機能は、理想や価値観、ニーズ、動機、目標、興味など、多くの動機によって実装されます。年齢の段階が異なると、その重要性はさまざまな形で現れます。 この事実は、教育においても考慮されなければなりません。

子供の発達のプロセスは、物質的および精神的な文化の対象、人々、およびそれらの間の関係に囲まれた特定の条件で行われます。 つまり、子どもの発達は社会状況に左右されるということです。 社会的状況は、成長期に子供の発達に起こるすべての変化の出発点です。 それは、子供の発達の形態と方法、活動の種類、彼が獲得する新しい精神的特性と資質を決定します。 これはすべて、子供の心理的発達の条件です。 実際、発達の原動力が同じ同じ子供でも、異なる条件では異なる発達を遂げる可能性があります。 子供の発育条件が整っていればいるほど、短期間でより多くのことを成し遂げることができます。 したがって、開発の社会的条件に特別な注意を払う必要があります。

開発の源泉は、主要な活動、主要なタイプのコミュニケーション、および開発の危機です。

コミュニケーションの主要なタイプはコミュニケーションであり、その結果、主な肯定的な性格特性が形成され、統合されます。

主要な活動とは、特定の発達段階で認知プロセスの発達と新生物の形成に最大の成功をもたらす活動です。

各年齢期は、特別な種類の活動によって特徴付けられます。 ある時期から別の時期への移行中に、主要な活動も変化します。 現代の心理学者は、次のタイプの主要な活動を特定しています。

1.誕生から1歳までの年齢で、子供と大人との直接的な感情的なコミュニケーションが注目されます。 新生物 - コミュニケーションと把握の必要性。

2. 1歳から3歳では、物体を操作する活動が見られます。新しい形成は自己認識（「私自身」）です。

3. 就学前（3歳から6歳まで）の子供は、遊びやロールプレイングゲームが特徴です。 新生物 - 学生の内部の位置が現れ、恣意的な行動、個人の意識、動機の従属、主要な倫理的事例、統合された子供の世界観の最初の概略図が生じます。

4.教育活動は、小学生（6歳から10歳）の子供に見られます。 新生物-集中的な知的発達があり、「記憶は思考になり、知覚は思考になります」、成人期の感覚の発達のための前提条件が作成されます。

5.青年期（10〜11歳から14〜15歳）は、労働、教育、スポーツ、芸術などのさまざまな種類の活動に及ぶコミュニケーションによって特徴付けられます。新生物は次のとおりです。成人期の感覚の出現、反省する傾向、自己認識、異性への関心、思春期、刺激性、頻繁な気分の揺れ。 意欲的な資質の発達があり、自己肯定、自己決定の必要性があります。 主要な活動の変化は、開発の危機につながります。 これは、子供のニーズが変化しているという事実によるものですが、彼はまだそれらを満足させることができません。

L. S. の解釈における開発の危機。 ヴィゴツキーは、子供の人格における急激で大きな変化と変化、変化と骨折の集中です。 危機は、精神発達の正常な過程におけるターニングポイントです。 それは、「子供の発達の内部過程が特定のサイクルを完了し、次のサイクルへの移行が必然的にターニングポイントになるとき...」（L. S. Vygotsky、1991）.

L.S. ヴィゴツキーは、各危機の本質は、内部経験の再構築、子供と他者との関係、ニーズと動機の変化であると信じていました。 危機はXNUMXつの年齢期間の合流点で発生し、XNUMXつの期間の終わりと別の期間の始まりを特徴づけます。

3.3. 精神発達のパターン

精神発達のパターンには、不均一性と異時性、不安定性、感受性、累積性、発散-収束などがあります。

不規則性と異時性。不均一とは、さまざまな精神機能、特性、形成の不均一な発達です。このプロセスは上昇、安定した流れ、下降を特徴とし、本質的に振動的です。彼らが不均一な精神発達について話すとき、それは起こる変化のペース、方向、期間を意味します。あらゆる機能の発展における変動の頻度が最も高くなるのは、その機能が最も高い成果を達成した期間中に発生することが注目されています。 E.F.リバルコ氏は、開発における生産性（成果）のレベルが高くなるほど、その年齢のダイナミクスの振動的な性質が大きくなると述べた。

異時性とは、個々の臓器や機能の発達時期の不一致を意味します。 不均一性の原因が開発システムの非線形性である場合、ヘテロクロニーはその構造の特異性とその要素の不均一性に関連しています。

国内の生理学者P.K. Anokhin (1898-1974) は、異時性は遺伝情報の不均一な展開にあると信じていました。 例として、彼は次の事実を引用しました。最初に古いアナライザーが形成され、次に若いアナライザーが形成されます。

ドイツの教師で心理学者の E. Meiman (1862-1915) は、次のことを示しました。これまたはその機能が必要であるほど、その機能はより速く発達します。 たとえば、子供は時間よりも空間をナビゲートする方が速く学習します。

発展の非持続性。このパターンは不均一性と異時性と密接に関係しており、開発危機にはっきりと現れます。これは、発展には危機を含む不安定な時期が常にあるという事実によるものです。次の 2 つの条件が満たされる場合、安定性が得られます。

1) 小さな振幅の変動が頻繁に発生する。

2）異なる精神プロセス、機能、特性の発達時期に不一致がある場合。したがって、安定性は不安定性によって可能になるということになります。

開発の敏感さ。上で述べたように、発達の敏感期は、子どもの教育と育成を開始し、実施するのに最も合理的な時期である（2.8 を参照）。家庭心理学者のB.G.アナニエフは、感受性を、学習のある瞬間に敏感になる、相関関数の一時的な複雑な特性として理解しました。

これらの期間は時間に制限があり、敏感な期間中に特定の品質の開発に十分な注意が払われなかった場合、その後の開発プロセスは長くなります。

累積性。この発達パターンは、前の年齢期の発達結果が次の年齢期に含まれますが、一定の変化が伴います。たとえば、思考の発達の過程では、まず視覚効果的な思考が発達し、次に視覚的比喩的思考、最後に言語的論理的思考が発達します。このプロセスは精神発達の質的変化を示しています。

発散 - 収束。これらは相反する 2 つの傾向ですが、相互に関連しています。発散とは精神発達の過程における多様性を高めることであり、収束とは選択性を高めることです。

3.4。 性格発達のメカニズム

パーソナリティとは、社会的に条件付けられ、社会的つながりや人間関係に自然に現れ、安定し、自分自身と周囲の人々にとって不可欠な人の道徳的行動を決定するような心理的特徴のシステムに取り入れられた人です（R.S.ネモフ） .

人格形成の問題は、多くの科学者にとって興味深いものでした。 数多くの研究と実験の結果、人格形成のメカニズムが特定されてきました。 これらには、割り当て、分離、および識別が含まれます。

家庭心理学では、人格が発達するという立場が確立されました。 割り当て その「包括的な本質」：人の個性も「生産」されます。つまり、個人が活動に参加する社会的関係によって作成されます。 したがって、心理学では、人格の発達と形成を決定する外部決定の問題が作成されます。

「流用」の考え自体は、人の内面の本質、彼の活動、および状況の「個人の自己実現」への依存という考えと弁証法的に一致して提示されない場合、機械的なものになります。 ." 人々は状況とお互いを作成します。 自分自身との関係においても、人は主従の立場から行動します。

隔離 -これは、個人による彼の自然で人間的な本質の支持です。 言い換えれば、それは群衆から目立つことへの願望です。 分離は、個別化のプロセスとして機能します。

分離は外部と内部です。 外部隔離には、身体的パラメータ、外部データ、国籍、性別など、内部-個人の心理的特徴、知的発達、性格特性、気質などが含まれます。疎外は隔離の特殊なケースです。

識別 -これは、望ましいオブジェクトとの類似性（アイデンティティ）の主題による、他の人、グループ、モデル、経験を持つ人の感情的およびその他の自己識別のプロセスです。 したがって、同一化は、個人による人間の本質の「専有」のメカニズムとして、また人格の社会化のメカニズムとして機能します。

子供たちは、両親、仲間、周囲の人々に特徴的な規範、態度、行動様式を学びます。 彼らと自分を同一視するプロセスは自発的に進行します。 子供は自分の意見や人生経験を受け入れます。 幼児の場合、識別の主な情報源は両親であり、後には仲間や他の大人です。

識別プロセスは一生続きます。 その源は、人が自分自身で発達させたいと思っている資質と行動形態の保因者である他の人々である可能性があります。

3.5。 個人の自己認識

自己意識とは、個人が自分自身を活動の対象として認識するための一連の精神的プロセスです (I.S. Kon)。

自意識は人の本当の存在を反映しており、現実的かつ適切に自分自身を評価することを学ぶことが重要です。 しかし、これは常に人間に当てはまるとは限りません。 自分の行動を他の人や自分自身に説明しようとしても、必ずしも誠実であるとは限りません。 その結果、彼を行動に駆り立てた動機は、他人にはわからないままであり、時には自分自身にもわからない. したがって、自意識は認知のプロセスと呼ぶことができ、その間に人は自分の経験と動機を認識しています。

自意識は生まれつき備わっているのではなく、発達過程の一つです。 何年にもわたって、人生経験が蓄積されるにつれて、人は自分の人生を再考します。 再考は、彼の活動の動機と、彼が人生の道で直面する課題の内的意味を決定します。 人生の意味を理解し、何が本当に重要で何がそうでないかを認識し、人生の目標を決定し、その実現に向けて努力し、人生が設定する課題をうまく解決する能力-これは知恵と呼ばれるものですそしてあなたが努力する必要があるもの. . これは、自己意識の正常な発達によってのみ可能です。

自己認識の形成において、人が人としての自分に対して前向きな態度を育むことができることが非常に重要です。 これは、他の人々に関する実践的な知識を一般化することによって達成できます。 子供は早くから心の中で人を周囲の世界から引き離し始め、次に人を区別し、身振りや動きを区別し、人の関係が特定の規則に従って構築されていることを理解します。これのおかげで、彼は動きをマスターし、行動を起こし始め、大人の評価の助けを借りてそれらを実現します。 しかし、子供が部分的な形の自己意識を発達させ始めるには、数年の人生が必要です。 これは、さまざまな状況で、さまざまなことに関連して、自分自身を意識することで表現されます。 この意識は、個人の自己認識の形成につながります。

社会的、労働的、個人的な生活における生活状況の変化は、この状況の代理人および主題としての自分自身に対する態度の変化につながります。 B.G. アナニエフは、自分自身を実現するということは、精神物理学的存在としてだけでなく、まず第一に、チームの一員として、労働者、家族、父親、教育者、同志として自分自身を実現することを意味すると信じていました。

3.6. 自己意識の構造的リンク。 彼らの起源

自己意識の構造的なつながりは次のとおりです。

1) 体、名前、すなわち体と名前に対する価値観による個人の識別。 乳児が自分の体から発せられる感覚と外部の物体によって引き起こされる感覚を区別し始める生後XNUMXか月の子供にすでに注目されていること。

2）自尊心、認識の主張の文脈で表現されます。

3）特定の性別の代表としての自分の認識、性同一性。

4) 心理的時間、個人の過去、現在、未来の側面における自己表象。

5) 青年期および青年期に形成される社会的および道徳的自尊心。

個体発生における自尊心の発達は、次のように行われます。 第一に、自己意識によって導かれるのではなく、行動の多動機化と従属の出現を特徴とする、自発的な人格の形成があります。 人の自己認識の発達はXNUMX歳で始まります-この時点で、子供はすでに自分を人であり、特定の名前（固有名詞、代名詞「私」、特定の外見）の持ち主として区別しています。 このプロセスは、就学前から就学前まで続きます。 人々に対する感情的な態度から、心理的な「私のイメージ」が形成され始めます。 このイメージの感情的な色付けは、ポジティブにもネガティブにもなり得ます。 「私のイメージ」は、子供の特定のニーズとして機能する、自分の意志 (「私は欲しい」、「私自身」) を表現することによっても形成されます。 それから承認への主張が現れ始めます。 ポジティブな方向とネガティブな方向の両方を持つことができます。 それから子供は性別の感覚を形成し始め、それから時間の感覚があります。 彼には心理的な過去、現在、未来があります。 彼は別の方法で自分自身に関係し始め、自分自身を成長させる可能性が彼の前に開かれます。

自意識の発達段階を考えてみましょう。

В 幼児期 （1年から3年）自己意識の形成が起こります。 子供は鏡で自分自身を認識し始め、自分の名前に反応し、代名詞「I」を積極的に使用します。つまり、彼は自分自身を人として認識しています。

自己認識の発達は、自尊心の形成につながります。 子供が自分自身を他の人と比較する必要があるのは、自分自身を人として認識した後であり、それに基づいて自尊心が形成されます。 この年齢では、自尊心は純粋に感情的な形成であり、合理的な要素は含まれておらず、感情的な安全と受容に対する子供の必要性に基づいています. また、両親はしばしば子供を賞賛し、賞賛するため、幼児期の子供の自尊心は通常過大評価されています。

В 就学前の子供時代 （3〜6〜7歳）自己意識の形成が続き、これはこの時代の主な新生物と考えられています。 子供の自分自身、彼の「私」、社会関係のシステムにおける彼の位置についての考えは変化しています。 自分を実現し、周囲の世界から離れていくとき、子供は積極的に状況に影響を与え、自分が望むように状況を変えたいと願っています。 彼は自分の経験（「私は元気です」、「私は怒っている」など）に気づき始め、時間内に自分自身の意識があります（「私は小さい」など）。 （自己認識の形成の詳細については、トピック7を参照してください。）

В 小学校時代 (6-7 歳から 10-11 歳まで) 子供の自己認識の発達は、教師が仕事をしたり、自分の行動を評価したりする際の評価に大きく影響されます。 教師に焦点を当てると、子供は自分自身を「優秀」、「スリー」、「ロー」、良いまたは平均的な学生と見なし始め、自分が属するグループに対応する一連の資質を身につけます。

このことから、学業成績の評価は個人の評価となり、子どもの社会的地位に影響を与えると結論付けることができます。 したがって、優秀な学生と「良い学生」の自尊心は過大評価されており、成績の悪い学生は過小評価されています。

自尊心が適切であるためには、学業成績、能力、尊厳、責任感に関係なく、どの子供も発達させる必要があります。

В 思春期 （10〜11歳から14〜15歳まで）自己認識の発達、人格の理想の形成は、彼の個人的な特徴に対する人の認識を目的としています。 これは、ティーンエイジャーの欠点に対する特別で批判的な態度によって決定されます。 ティーンエイジャーの「私」は通常、他の人々の資質と美徳で構成されており、特に彼の目には価値があります。 しかし、大人と仲間の両方がティーンエイジャーのロールモデルになる可能性があるため、理想的なイメージは矛盾していることがわかります. おそらく、これがティーンエイジャーの理想との矛盾の理由であり、それが心配の理由です。

この年齢で、青年は自己認識（反省）する傾向を発達させます。 彼は自分自身を他の人々（大人や仲間）と比較し始め、自分自身に批判的であり、多くの感情的な経験を経験し、その結果、彼の自尊心が形成され、社会への復讐が決定されます。

原則として、若い9代の自尊心は矛盾しているため、彼らの行動はやる気のない行動が特徴です。 (これについて詳しくは、トピック XNUMX を参照してください。)

В 若者 （15-16歳から20歳まで）自己意識の形成と「私」の安定したイメージがあります。 科学者は、この形成の理由は、この年齢で抽象的論理的思考が発達し、内なる世界が発見され、認識された人物のイメージが変化し、孤独感が現れ、時間の経過とともに自分の独自性と安定性が誇張されるためであると考えています.

は。コーン氏は、「私」のイメージは、相互に関連する 3 つの要素から構成される社会的態度であると指摘しました。

1）認知的（自分自身を知り、自分の資質や性質を理解する）。

2）感情的（これらの資質とそれに関連するプライド、自尊心などの評価）。

3）行動（自分自身に対する実際的な態度）。自己認識を発達させるプロセスは非常に複雑であり、誰もがそれをスムーズに、苦痛なく経験できるわけではありません。 (このプロセスについては、トピック 10 で詳しく説明します。)

期間中 成人初期 （20 年から 40 年にかけて）自己認識、自尊心、そして「I コンセプト」の発達が続きます。このプロセスは、性的パートナー、配偶者、親、専門家、市民としての個人の自己定義に影響されます（これについて詳しくは、トピック 12 を参照）。

期間中 中年期 （40歳から60歳まで）発達中の人格の「Iイメージ」が子供、学生の発達に関連する「Iイメージ」に変わるため、自己意識が新しいイメージで豊かになり、自己評価が一般化する、同僚、その他の人々 (トピック 12 も参照)。

期間中 晩熟 （60歳以上）過去・現在・未来を統合する人。 そして、彼の「I-concept」が積極的で積極的であれば、彼の個人的な成長は続きます (トピック 12 も参照)。

トピック4.精神発達の時代区分

4.1. 発達心理学における精神発達の周期化へのアプローチ

子どもの発達過程全体については、さまざまな見方があります。 このプロセスは連続的であると考える科学者もいれば、離散的であると考える科学者もいます。

継続的な開発の支持者は、プロセスは加速も減速もせずに停止することなく続くと主張します。 あるステージから別のステージを隔てる境界はありません。 個別の開発の支持者によると、それは不均一で、加速することもあれば、減速することもあり、開発の主な主要な要因を持っています。 そのため、互いに質的に異なる開発の段階と段階を特定する必要があります。 子供たちは一貫して発達のすべての段階を経ており、単一の段階を見逃すことはなく、先を見据えていないと考えられています。

現在、子供の発達における個別の位置が優先されているため、より詳細に検討します。

開発の期間区分には、自発的アプローチと規範的アプローチのXNUMXつのアプローチがあります。 自発的アプローチの支持者は、子供たちの生活の中で発生する多くのランダムな要因や状況の影響下で、発達過程が自発的に発達すると信じています。 理想的な開発プロセスは、トレーニングと教育の正しい編成ですべての影響要因を考慮に入れて、規範的であると見なされます。

L.S.によるとヴィゴツキー、すべての時代区分はXNUMXつのグループに分けることができます。

最初のグループ 開発プロセスに関連する外部基準に基づいて構築されたピリオダイゼーションが含まれます。 それには、生物遺伝学的原理に従って作成されたピリオダイゼーション、K.ビューラーによるピリオダイゼーションが含まれます。彼は、子供が就学前の年齢の後に何かに気づき始めると信じていた、発達のXNUMXつの段階（本能、トレーニング（スキル）、知性）の理論の著者です。

フランスの心理学者R.ザッツォは、教育と訓練のシステムが子供時代の段階と一致するように、彼の時代区分を構築しました。 0〜3歳 - 就学前の子供時代; 3-5歳 - 初等教育; 6〜12歳 - 中等学校での教育; 12 歳以上 - 高等教育および大学教育。

多くの学者は、時代区分を構築するときにいくつかの機能を選び出すことを提案しています。 ブロンスキーは、歯の変化に応じて時代区分を構築することを提案しました：歯のない子供時代、乳歯、永久歯の期間。

Ко XNUMX番目のグループ 任意に選択されたXNUMXつの内部基準に基づく期間区分を含めます。 ここにそれらのいくつかがあります。

3. フロイトは、思春期を考慮して周期化を構築し、次の段階を提案しました: 口頭、肛門、男根、潜伏、生殖器、無性、ニュートラル セックス、両性愛、性的な子供時代に対応します。

アメリカの心理学者 L. コールバーグ (1927-1987) は、道徳的発達を強調し、次の XNUMX つのレベルを選び出しました。

1. 罰への恐怖（最大7年）：権力への権利への恐怖、だまされて利益を受けられないことへの恐怖。

2. 他人の前で恥をかく (13 歳): 仲間の前で、内輪; 大衆の非難の恥、大規模な社会集団の否定的な評価。

3.良心（16年後）：道徳的原則、道徳的価値観のシステムを遵守したいという願望。

E.エリクソンの時代区分にはXNUMXつの段階があります。

1）信頼-不信（1年）;

2) バランスの達成: 独立性と優柔不断 (2-4 年);

3）企業と罪悪感（4-6年）;

4) スキルと劣等感 (6-11 歳;

5) パーソナリティの識別と役割の混乱 (12-15 歳 - 女の子と 13-16 歳 - 男の子);

6）親密さと孤独（成熟と家族生活の始まり）;

7) 一般的な人間性と自己吸収 (成熟した年齢);

8) 誠実さと絶望。

それぞれの段階で、社会生活に必要な、相反する性格特性が新たに形成され、次の人生段階への準備が進んでいます。

J.ピアジェは、彼のピリオダイゼーションの基礎として知的発達を取り上げ、次のXNUMXつの段階を特定しました。

1) 感覚運動段階 (誕生から 18-24 ヶ月まで);

2) 術前段階 (1,5-2 から 7 年);

3）特定の操作の段階（7年から12年まで）;

4）正式な運用の段階（12年から17年まで）。

第3グループ 重要な基準、兆候に基づいて開発期間を割り当てます。 このグループには、次のピリオダイゼーションが含まれます。 ピリオダイゼーション L.S. スロボドチコフ:

ステージ1 - 活性化（誕生から1年まで）;

ステージ 2 - アニメーション (1 年から 5 ～ 6 年);

ステージ3-パーソナライズ（6〜18歳）。

ステージ 4 - 個別化 (17 歳から 42 歳まで)。 A. Diesterweg は XNUMX つの年齢段階を設定しました。

ステージ1-感覚の優位性：

ステージ 2 - メモリの優位性。

ステージ 3 - 心の支配。

人間の精神発達の研究の特定の結果では、提案された期間区分のいずれも確認されていないため、主な年齢期間区分を特定する問題は依然として関連しています。

L.S. ピリオダイゼーションの問題に取り組んでいるヴィゴツキーは、次のように書いています。 . ピリオダイゼーションを作成するとき、彼は、誕生から思春期までの発達の移行臨界期を考慮して、子供の発達と精神新生物の社会的状況の分析を使用することを提案しました。

この問題は、A.N. にとっても興味深いものでした。 記事「子供の精神の発達の理論について」で「主要なタイプの活動」の概念を紹介したLeontiev。 彼は、年齢とともに、社会関係のシステムにおける子供の位置が変化し、それには子供の活動が伴い、その発達において決定的であると指摘しました。

アイデアヴィゴツキーとA.N. Leontiev は、D.B. の作成の基礎となりました。 エルコニンは、現在、発達心理学で一般的に受け入れられていると考えられている、子供の発達の年齢区分です（表3）。 Elkonin は、次の規定から進めました。

▪ 年齢に関連した発達とは、性格の一般的な変化、新たな反省計画の形成、活動や生活上の立場の変化、他者との特別な関係の確立、行動や価値体系の新しい動機の形成です。

▪ 発展は弁証法的プロセスであり、内部矛盾によって決定され、目的があり、不均一で、臨界期がある。

▪ 子供時代の性質は、その具体的な歴史的理解の中で考慮されるべきである。

▪ 期間分けは、活動の発展パターンと人の成長に基づいています。

人のすべての精神的活動は、活動の継続的な変化のプロセスと見なされます。 この時代の主要な活動と新生物は区別されます。

表3

D.B.による年齢のピリオダイゼーションエルコニン

4.2. 年齢の概念

年齢の概念は、子供の心理的発達と密接に関係しています。 R.S. ネモフは、年齢を、それ自体の特徴によって特徴付けられる、身体的、心理的、行動的発達の質的に特異な期間と定義しました。

L.S.によるとヴィゴツキー、年齢は子どもの発達の比較的閉じたサイクルであり、独自の構造とダイナミクスを持っています。

心理学では、年齢は身体的（年代的）と心理学的に分けられます。

体年齢は、子供が生まれてから何日、何ヶ月、何年経ったかを表したものです。 それは、子供の精神的発達のプロセス、彼の人格の形成が行われる外部グリッドと呼ぶことができます。

ヴィゴツキーによれば、心理的年齢は質的にユニークな精神発達の時期であり、主に以前の発達過程全体によって準備された新形成の出現を特徴としています。 つまり、特定の年齢までに達成される心理的発達のレベルを示します。

子供が物理的にはXNUMX歳で、心理的発達に関してはXNUMX歳またはXNUMX歳に相当する場合や、その逆の場合もありますが、ここでは精神遅滞について話します。

年齢は人間の個体発生の一時的な特徴です。 BGアナニエフは「年齢要因」を考慮して、育成と人間の生活の過程における成長、一般的な身体的および神経精神的な成熟の影響の統一性を指摘した。人の個人的な成長は時間の経過とともに起こります。したがって、年齢は単に生きた年数ではなく、人の内面の内容、精神的な発達、この長年にわたって起こった彼の内なる世界の変化でもあります。人々が互いに異なるのは内なる世界であり、そのおかげで私たちは人々の相違点、独自性、独創性について話すことができます。

人全体と彼の時間的特徴（年齢を意味する）の両方は、自然と歴史、生物学的および社会的相互浸透です。 したがって、人の個々の特性の加齢に伴う変化は、個体発生的であり、伝記的でもあります。

4.3. 年齢オプション

年齢のパラメータの中で、XNUMXつのグループが区別されます：開発の基礎と開発の結果。

開発拠点は次のとおりです。

▪ 社会開発状況。

▪ 人間関係の輪。

▪ 主要な種類の活動。

▪ 感受性。

開発結果は次のとおりです。

▪ 人格の発達。

▪ コミュニケーションの形式。

▪ 感情的・意志的な領域。

▪ コミュニケーション能力。

▪ 新しいタイプのアクティビティ。

これらのパラメータを考慮して、人の説明を編集すると、その人の年齢の完全な説明を取得できます。

4.4. 感度の概念。 臨界期と危機期

感受性は人の特徴であり、彼に起こった出来事に対する感受性の高まりとして現れます。 通常、不安の増大、新しい状況、人々、あらゆる種類の試練などへの恐怖を伴います。

多くの科学者が敏感期の特徴に注意を払ってきました (2.8 を参照)。 したがって、C.ストッカードは、動物と人間の胚発生中に、外部の影響に対する個々の器官とシステムの成長と感受性の増加の期間があると信じていました。 そして、何らかの理由で開発が減速した場合、これは将来の減速につながります。 この観点によれば、子供の頃の敏感な時期に何らかの機能が発達しなければ、将来的にそれを修正することは不可能です.

んん。 コルツォワ、D.B. Elkonin、B.G. アナニエフは反対の見方をしています。 彼らの意見では、これにはいくつかの困難に直面する必要がありますが、後期の敏感な時期に追いつくことは可能です. B.G. 実験室でのアナニエフは、子供と大人の注意、思考、さまざまな種類の記憶、運動機能の発達に適した時期を確立しました。 それらは波のような特徴を持っています。

L.S. ヴィゴツキーは「臨界期」の概念を心理学に導入しました。 その下で、彼は特定の時期に起こる個人と人格のレベルでのグローバルなリストラを理解しました。 臨界期は、発達（溶解）と臨界（危機）において穏やかです。 L.S. ヴィゴツキーは、これらの期間は「子どもの発達のターニングポイントとして機能し、時には危機の形をとる...発達は時には嵐、衝動的、時には壊滅的な性格を獲得する」と述べ、「安定した期間とは対照的に、ここでの発達は創造的な仕事よりも破壊的です」（VygotskyL.S.、1991）。 しかし、彼はまた、開発における前向きな傾向にも言及しました。これは、重要な時期の主要かつ基本的な意味を構成します。 各移行期間の終わりに、前の期間にはなかった新しい特性と品質が形成されます-それらは新生物と呼ばれます。

人の一生には複数の重要な時期があります。 ヴィゴツキーはそのような時期をいくつか挙げた：新生児期、XNUMX年、XNUMX年、XNUMX年かXNUMX年、思春期。 一部の研究者は、成人期の臨界期を特定しています。

生理学では、臨界期は加齢に伴う危機と呼ばれます。 エイジクライシス！ - これらは、さまざまな年齢における生理学的プロセスの再構築に対する人体の反応です。 これらは急速な変化であり、それぞれがライフサイクルの新しい段階の始まりを示しています。 ある年齢から別の年齢への移行は、子供の身体的データと心理的特性の変化、身体と行動の全体的な再構築に関連しています。 このような移行中の子供の行動は、通常、改善されず、多くの人が引きこもり、過敏になり、大人に懸念を引き起こします。 したがって、年齢の危機は、子供の身体と心理に重大な変化が起こっていること、子供自身が対処できない身体的および心理的発達の過程で困難が生じていることを示しています。 そして、危機を克服することは、子供がすでにより高いレベルにあり、次の心理的年齢に移行したことを確認することです.

トピック 5. 新生児、幼児の精神発達

5.1. 新生児危機

子供の生後 4 年間は、新生児期と乳児期の 6 つの時期に分けることができます。 新生児期とは、子どもが母親から物理的に離れているが、生理学的に母親とつながっている期間であり、誕生から「再生複合体」の出現まで（4〜6週間）続きます。 乳児期はXNUMX〜XNUMX週間からXNUMX年です。

新生児危機 誕生そのもののプロセスです。 心理学者は、それが子供の人生における困難でターニングポイントであると考えています。 この危機の理由は次のとおりです。

1）生理学的。 生まれた子供は、すでにトラウマである母親から物理的に離れており、これに加えて、まったく異なる条件（寒さ、空気、明るい光、食べ物を変える必要性）に陥ります。

2) 心理的。 母親から離れると、子供は母親の暖かさを感じなくなり、不安や不安を感じます。

生まれたばかりの子供の精神には、人生の最初の数時間で彼を助ける一連の先天的な無条件反射があります。 これらには、吸う、呼吸する、保護する、向きを変える、つかむ（「しがみつく」）反射が含まれます。 私たちが動物の祖先から受け継いだ最後の反射ですが、特に必要とされていないため、すぐに消えてしまいます。

新生児危機は、子宮内生活と子宮外生活の中間の時期です。 この期間は、この年齢で子供がほとんど眠っているという事実によって特徴付けられます。 したがって、近くに大人がいなければ、しばらくすると死ぬ可能性があります。 大人は彼を注意深く取り囲み、食べ物、飲み物、暖かさ、コミュニケーション、安らかな睡眠、ケア、衛生など、彼のすべてのニーズを満たします。

子供は、自分のニーズを満たすことができないだけでなく、形成された単一の行動行為をまだ持っていないため、人生に適応していないと見なされます。 彼を見ると、子供を吸うことさえ教えなければならないことがわかります。 彼はまた体温調節を欠いていますが、自己保存の本能が発達しています：子宮内の位置をとったので、彼は熱交換の領域を減らします。

新生児期は、新しい生活条件への適応の時期と見なされます。覚醒の時期は徐々に増加します。 視覚および聴覚の集中力が発達します。つまり、視覚および聴覚の信号に集中する能力が発達します（詳細については、6.2を参照してください）。 最初の連想反射と条件反射は、例えば、摂食中の位置に発達します。 視覚、聴覚、触覚などの感覚プロセスの発達があり、それは運動技能の発達よりもはるかに速く起こります。

5.2. 新生児期の子供の精神発達

この期間中、子供は塩味、苦味、甘味を区別し、音の刺激に反応することができます。 しかし、彼の精神的発達における最も重要な瞬間は、聴覚と視覚の集中力の出現です。 聴覚集中は2〜3週間で発生します。 ドアがバタンと閉まるような鋭い音で、子供は凍りつき、静かになります。 XNUMX週目またはXNUMX週目で、彼はすでに人の声に反応しています。 これは次のように現れます。彼はフリーズするだけでなく、頭をその源に向けます。 XNUMX週目またはXNUMX週目に、視覚的な集中が現れます。 それは次のように起こります：子供はフリーズし、視界に落ちた明るい物体を少しの間見つめます。

したがって、子供の聴覚と視覚の集中力の発達のおかげで、5〜6週間までに感覚から知覚への移行の基礎が築かれ始めます。 彼はすでに物体を部分的にではなく知覚することができますが、全体として、動く物体を目で追うか、動く音源の後ろに頭を向けます。 彼は次のように刺激に反応します：彼はフリーズして音源またはオブジェクトのみに焦点を合わせ、他のすべての反応はその瞬間に停止します。

時間の経過とともに、子供の世話をしている母親の声を認識し、彼女の顔を見る能力を獲得した後、彼女との感情的な接触が確立されます。 いわゆる「活性化複合体」が現れます（5.3を参照）。

5.3。 新生児期の新生物

子供の人生の最初の数時間から、大人は彼にとって音と聴覚の信号源です。 彼らは新生児を見て、さまざまな物を見せ、話しかけ、方向転換反応を活性化します。

子供の誕生と人生の最初の数週間を観察すると、次の結果が得られました。

子供は泣き声で人生を始めます、そしてこれは正常であると考えられます。 その後、叫び声は否定的な感情の現れになります。 新生児は、睡眠、食べ物、暖かさなどの必要性に関連する不快な感覚があるときに泣きます。泣き声は、濡れたおむつなどに対する反応です。泣き声には、顔のしわ、皮膚の赤みなどの模倣的な変化が伴います。 、子供は無秩序な動きをし始めます。

生後10週間で、睡眠中の新生児の顔に笑顔に似た動きが見られます。 これは睡眠中に起こるため、研究者はそれらが自発的で反射的な筋肉収縮であると考えました. また、人生の最初の週には、無意識の笑顔が子供の顔に高い音とさまざまな音の刺激で現れますが、人生の35週目までに、単純な人間の声は笑顔を引き起こさず、子供は視覚刺激を必要とします。特に、人間の顔の光景。 大人のイメージと声に対する反応は次のように進行します。子供は一般的な動きの抑制を経験し、XNUMX秒後に表情豊かな笑顔が顔に現れ、XNUMX秒後に消えます。 これが大人とのコミュニケーションの仕方であり、これは子供の最初の社会的必要性の現れと考えられています。

新生児は、約 1 か月までに徐々に特別な感情運動反応を発達させます。母親の顔を見ると、母親に視線を固定し、腕を母親に伸ばし、足を素早く動かし、楽しい音を立てて笑い始めます。 。この反応は活性化複合体と呼ばれます。活性化複合体の出現はこの時期の新たな形成であり、新生児期の終わりと考えられ、乳児期への移行を示します。

D.B. エルコニンは次のように書いています。「子供の顔の笑顔は...新生児の危機の終わりです。その瞬間から、彼は独立した精神生活を始めます。子供のさらなる精神的発達は、主に大人とのコミュニケーション手段の発達です。」 （Elkonin D.B.、1989）。

M.I. リシナは、活性化複合体は、子供が大人とコミュニケーションをとる必要があることを示していると信じていました。

R. スピッツと F. A. ウルフは研究で、生後 2 か月から 5 か月で、子供は誰にでも微笑み、4 か月から 5 か月になると、他のなじみのある顔を見ると母親に微笑み始めることを証明しました。 笑顔を通じて、子供と両親の間に肯定的な感情的な接触が確立され、愛情と優しく温かい関係が生まれます。

大人が子供の視野に入ると、活性化複合体が前面に出てきます。その後、他のニーズは重要性を失います。 子供は大人の注目を集めたいと思って、笑顔で動き始めます。 親しい人へのそのような反応は、彼らが子供にとって発達のための必要条件であるだけでなく、その源でもあることを示唆しています。 大人と子供の間の頻繁で友好的なコミュニケーションは、活性化複合体の発達に寄与し、まれで無関心なコミュニケーションが妨げられ、子供の精神的発達の遅延につながる可能性があることも確立されています.

5.4. 人生の最初の年の危機

子供の人生の最初の年、乳児期（1ヶ月からXNUMX年）では、視覚、知覚、発話、記憶、思考が発達し、他者との感情的な接触が形成されます。 これがどのように起こるか見てみましょう。

ヴィジョン 人間の主要な感覚の2つです。 したがって、そもそも開発が始まります。 最初は、子供は非常に短い時間しか対象に集中できません。 生後 XNUMX か月を過ぎると、視覚的な集中力が長くなり、最も単純な色を見分ける能力が現れます。 生後 XNUMX か月の覚醒中、子供は周囲の物体を調べることに従事しています。 この年齢になると、赤ちゃんは人と周囲の物体を区別し始めますが、視力はまだ弱いです。

7か月までに、かなり良好なレベルの眼球運動の発達が見られ、集中力の持続時間は8〜XNUMX分に達します。 子供は物の形を区別し始め、その動きを追うことができます。 乳児の目の動きは、明るく魅力的な物体や、さまざまな動きをする人が視野に入ると、より速く発達し、より完璧になります。

4か月で、子供は活発に見えます。彼は、見たり、動いたり、鳴いたりすることに感情的に反応します。

幼児が受けるさまざまな経験は、その認知発達に寄与します。 したがって、新しい経験に対する彼のニーズを満たすには、環境を魅力的で興味深いものにする必要があります。そうしないと、認知発達が遅くなります。

知覚の発達を考えてみましょう。 8年までに、客観性のような知覚の特性があります。 客観性とは、自分の感覚とイメージを周囲の現実の対象と関連付けることです。 子供は音色、ラウドネス、ピッチを区別することができ、イメージを主要な形で記憶して保存する能力を発達させます。 生後 12 ～ XNUMX か月までは、知覚された物体の画像を XNUMX 秒以内しか保存できませんが、その後は保存時間が長くなり、赤ちゃんはいつでも母親を認識し始めます。 XNUMX〜XNUMXか月で、彼は視野内のオブジェクトを全体としてだけでなく部分的にも強調し始めます。

家庭内心理学者 A.V. ザポロージェツは、幼児の認知発達のプロセスは次のように進むと信じていました。 生後 XNUMX か月になると、物体の形状とサイズの知覚が、つかむ動きの形成と同時に始まります。 物体が空間を移動した瞬間から、知覚のさらなる発達が始まります。

子供の視覚を研究すると、互いに近くにあるオブジェクトが全体として子供によって認識されることがわかりました。 たとえば、立方体の塔を上に持っていくと、子供はなぜ塔全体ではなく、その一部だけが自分の手にあるのか疑問に思います。 赤ちゃんは、花が描かれていることに気づかずに、長い間母親のドレスから花を取り出そうとすることがあります。

子供たちを観察した結果、物体を知覚するとき、最初に形に注目し、次にサイズに注目し、次に色に注目することがわかりました（約2歳）。

赤ちゃんは高度に発達した好奇心を持っています。 彼らはオブジェクトを長時間見ることができ、輪郭、コントラスト、単純な形状を強調し、写真の水平要素から垂直要素に移動し、色に特別な注意を払います。 彼らはまた、新しいものすべてに対してオリエンテーション探索的反応を示します。

子供の人生の最初の年には、活発な発達があります メモリ。感情的、運動的、想像的、言語的など、そのすべての遺伝子タイプが発達します。感情的な記憶は、彼が現実の中で自分自身の方向を定めるのに役立ち、注意を固定し、最も感情的に重要な対象に感覚を向けます。運動記憶は7〜9週間で現れます。子供はあらゆる動きを繰り返すことができ、特徴的なジェスチャーが現れます。その後、赤ちゃんは比喩的な記憶を発達させ始めます。生後4か月で物体を単純に認識できれば、8〜9か月で記憶からそれを再現できるようになります。子供に特定の物体がどこにあるか尋ねると、子供は視線を動かし、頭と胴体を回転させて、積極的にそれを探し始めます。比喩的な記憶の発達は、彼のコミュニケーションと動機付けの領域の形成に影響を与えます。子どもが認識することを学ぶと、大人を楽しい人と不快な人に分け始めます。気持ちの良い人には笑顔ですが、不快な人を見るとネガティブな感情を表します。言葉の記憶は生後3〜4か月から発達し始め、子供は母親の声を認識し始めます。その後、6か月以降、名前の付いた物体を正確に指示したり、視界の外にある場合はそれを見つけることができるようになります。

生殖の発達は出現につながる 最初の動機。それらは彼の人格の形成と他者からの独立性の発達に貢献します。動機や動機が現れて、子どもの活動を導き始めます。

この年齢で、発達 思考する 赤ちゃん。 これまでのところ、これは視覚的に効果的な思考であり、操作的な手の動きと操作構造の形成で表現されています。 原則として、子供がおもちゃを調べる時間が長ければ長いほど、おもちゃのさまざまな性質を発見し、知的レベルが高くなります。

開発中 スピーチ。 2か月まで、受動的な発話が観察されます。子供は単に音を聞いて区別します。生後4か月くらいになると、「あ、うー、うー」などの簡単な音が出るようになります。生後4か月の終わりから6か月の初めまでに、子供は聴覚集中と呼ばれる、スピーチに対する特別な注意を発達させます。その後、4〜6か月でハミングが発生し、9〜10か月でハミングと単純な音節の繰り返しが現れます。生後 10 か月の赤ちゃんは、大人の言葉をイントネーションで区別できるようになります。これは、感情的なコミュニケーションの手段として言葉を使用する能力を示しています。生後20か月から喃語が観察され、主に子供の行動に関連したいくつかの繰り返しの音の組み合わせが区別できます。彼はまた、感情的な調子、発言の性質、リズムにも焦点を当てています。 XNUMX〜XNUMXか月になると、赤ちゃんは最初の言葉を話します。生後XNUMX年が終わる頃には、大人が話すXNUMX～XNUMXの言葉を理解できるようになります。

L.S. ヴィゴツキーは、幼児の発話は自律的であると呼びました。これは、大人の発話とは大きく異なるためですが、その音は「大人の」言葉に似ている場合があります。

この年齢で、開発 精神 子供。 E. エリクソンは、幼児期に世界に対する信頼感または不信感、つまり周囲の世界に対する閉鎖性または開放性が形成されると信じていました。この感情の出現における主な役割は、両親、特に母親によって演じられます。この感情は、その後、子供たちが周囲の世界に適応し、人々とのつながりを確立し、最善を信じるのに役立ちます。

いわゆる「愛着理論」の著者である英国の心理学者で精神科医のD.ボウルビーも同じ意見を持っていました。 彼は、生後数日から子供と母親の間に確立された密接な感情的なつながりが、乳児に安心感と安全感を形成すると信じていました。 この接続の確立が侵害された場合、主に彼の人格の構造において、子供の精神的発達に問題が発生する可能性があります。 彼が将来問題を起こさないように、人生の最初の数年間、子供たちに暖かさと愛情を与える必要があります.D. ボウルビーによれば、それは彼にとって適切なケアや教育よりも重要です。

子供の発達におけるこれらの変化は、頑固さ、攻撃性、否定性、および恨みを伴う臨界期の出現につながります。 これらの資質は持続可能ではなく、危機の終わりとともに消えていきます。

XNUMX年の危機は、幼児期の終わりと幼児期の始まりというXNUMXつの時期の合流点で発生します。 この危機には、外部の兆候と内部の原因が伴います。 外部の症状は次のとおりです。大人が子供に何かを禁止したり、子供を理解していない場合、子供は心配し始め、叫び、泣き、自立を示そうとし、感情的な状態が発生することさえあります。 危機の内部原因は次のとおりです。周囲の世界の知識の必要性と子供が持つ機会との間で矛盾が高まっています。

生後XNUMX年の危機の本質は、子供がより自立していると感じ始めることです。 子供と大人の融合という社会的状況が消え、子供と大人のXNUMX人が現れる。 子供が話し始め、歩き始め、物を使った行動が発達するので、これは正当化されます。 しかし、その可能性はまだ限られています。なぜなら、第一に、子供のスピーチは自律的であり、第二に、大人が彼の行動を助けるからです。 これは、子供が操作するオブジェクトの構成で明確に表現されます。 D.B. エルコニンは、子どもは物を社会的に使用する方法に触れるべきだと指摘しました。 これを赤ちゃんに見せることは不可能なので、大人が自分でオブジェクトをデザインする必要があります。

5.5。 主要な活動

幼児期の主な活動は、大人、つまり主に赤ちゃんの世話をする人、つまり母親、父親、祖母、祖父、または他の大人との感情​​的かつ個人的なコミュニケーションです。 この年齢では、子供は弱く、完全に無力であるため、子供は大人の助けなしではできません。 彼は自分のニーズのいずれも満たすことができません。彼らは彼に食事を与え、入浴させ、乾いた清潔な服を着せ、宇宙に移動します（彼を迎えに行き、部屋を歩き回り、散歩に連れ出し、など）、彼の健康状態を監視し、これは非常に重要ですが、彼と通信するだけです-話してください。 コミュニケーションの必要性は、1〜2か月で子供に発生します。 母親や他の大人が子供の世話をしているのを見て現れる活性化複合体は、完全に満たされなければならないコミュニケーションの必要性の出現を示しています。それは彼の動き、知覚、思考、スピーチの発達に貢献します。

大人との完全なコミュニケーションを奪われた子供（治療のために病院に一人でいる、孤児院に入れられているなど）は、精神遅滞を持っています。 これは次のように表れています。子供は無意味で無関心な上向きの表情をしており、ほとんど動かず、無気力で無関心であり、周囲に関心がありません。 これらすべてが、身体の発達の遅れと発話の遅れにつながります。 したがって、次のことを覚えておく必要があります。 子供が心理的および肉体的に正常に発達するためには、適切に世話をするだけでなく、コミュニケーションも必要です。

5.6. 乳児期の新生物

幼児期の新生物は、つかむこと、歩くこと、そして最初の言葉（スピーチ）です。 それぞれの行為をより詳細に考えてみましょう。

つかむ - これは、約 5 か月で発生する最初の組織的な行動です。 大人が主催し、大人と子どもの共同活動として生まれます。 つかむためには、赤ちゃんの手が触覚器官になる、つまり「開く」必要があります。 事実、赤ちゃんの手は握りこぶしになっているので、握りしめを緩めることができたときにのみ、握る行為が発生します。 子供の行動は非常に興味深いです。彼は自分の手を見て、手がオブジェクトにどのように近づくかを観察します。

この行為は、オブジェクトを操作する可能性を広げる機会を彼に与えます.4〜7か月の年齢で、子供はオブジェクトを動かし、動かし、それらから音を抽出し始めます。 7〜10か月で、相関アクションが形成されます。つまり、彼は一度に10つのオブジェクトを操作し、それらを自分から遠ざけ、互いに相関させます（オブジェクトを自分から離し、別のオブジェクトに近づけて、置く、置く、ひもでつなぐ）その上で）。 11-14 から XNUMX ヶ月までに、機能的行動の段階が始まります。

つかむという行為は、物体認識の発達にとって非常に重要です。 オブジェクトのイメージは、イメージとオブジェクトの間に実際的で効果的な接触があるときに発生します。 つかむことで、子供は空間感覚を発達させ始めます。物をつかむには手を伸ばす必要があるからです。 子どもに現れる空間は、差し伸べられた手の空間です。 また、物をつかむには拳を開かなければならず、それが手の発達につながります。

オブジェクトに手を伸ばしてそれを取る（つかむ）という欲求は、座るプロセスを刺激し、それが子供のために他のオブジェクトの世界を開きます. 到達不可能なオブジェクトがあり、大人の助けを借りてのみ取得できます。 したがって、子供と大人の間で新しいタイプのコミュニケーションが発生します。これは、現在アクセスできないオブジェクトを習得したいという子供の願望の結果として発生するコミュニケーションです。 M.I. そんなコミュニケーションをシチュエーションビジネスとリシーナは呼んだ。

コミュニケーションの変化に伴い、大人への影響の仕方も変化し、指さしのジェスチャーが現れる。 このジェスチャーに関して、L. S。 ヴィゴツキーは次のように書いている：「最初、ポインティング ジェスチャは、オブジェクトに向けられ、次のアクションを示す失敗したつかみの動きにすぎません。子供は遠すぎるオブジェクトをつかもうとしますが、オブジェクトに向かって伸ばした手はぶら下がったままです。空気中, 彼の指はポインティングの動きをします. この状況は - さらなる発展の初期段階です. ここに客観的にオブジェクトを指し示す動きがあります, そして唯一. 母親が子供の助けに来て、彼の動きを指差すジェスチャーは、他の人のためのジェスチャーになる」(Vygotsky L.S, 1991)。

赤ちゃんの把握と動きの発達段階を表に示します。 四。

表4

動きと行動の発達

生後9ヶ月の赤ちゃんまで 歩き始める。 DBエルコニンは、歩くという行為の主なものは、第一に子供の空間を広げることであり、第二に子供が自分を大人から切り離し、子供を導くのはもはや母親ではなく、子供自身であると考えた。母親。これは、古い開発状況の終焉を示しています。

最初の単語（スピーチ）の出現 - この時代のもう一つの新生物。スピーチは状況に応じて自律的で感情的であり、愛する人にしか理解できず、構造が特殊であり、単語の断片で構成されています。この種の話し方は「乳母語」と呼ばれます。それにもかかわらず、このスピーチは、子どもの発達に関する古い社会的状況が枯渇し、大人と子どもの間に異なる内容、つまり客観的な活動が生じたことを示す基準として機能する新しい性質です。

トピック 6. 幼児期 (1 歳から 3 歳まで)

6.1. 開発の社会情勢

幼児期は1年から3年までの期間です。 この年齢で、自己啓発、認知領域、および発達の社会的状況に変化が起こります。

乳児期の新生児は、子供と大人の関係が変化し、それが今度は子供と大人の共同活動の出現からなる新しい社会的発達状況の形成につながるという事実につながります。また、この活動が客観的になるという事実において。 共同活動の本質は、社会的に発達した物の使い方の同化です。つまり、大人は子供に周囲の物を正しく使うように教え、なぜそれらが必要なのか、どこで使うべきかを説明します。 この年齢での子供の発達の社会的状況は次のようになります：「子供-オブジェクト-大人」。 このトライアドからわかるように、主題は子供にとって重要です。 タイプライター、椅子、人形、スプーンなど、自分が情熱を注いでいるものを常に見ているので、子供がどのように遊んでいるかを見ると、これを確信できます。他に何も必要ないと感じるかもしれません。そして誰も必要とせず、彼の注意は情熱の対象にのみ集中しています。 しかし、これはそうではありません。なぜなら、大人がいなければ、子供は人間の物の使い方を習得できないからです。

この活動の動機はオブジェクト自体とその使用方法にあるため、共同活動は客観的になります。 この年齢でのコミュニケーションは、客観的な活動を組織するという形をとります。 言い換えれば、それは、XNUMXつまたは別のオブジェクトの使用の正確さを説明する瞬間に発生します。 感情的な色だけを使ってオブジェクトをマスターすることは効果的ではないため、コミュニケーションは集中的に発達し、口頭になります。

6.2. 子供の認知領域の発達

この年齢では、知覚、思考、記憶、発話が発達します。 このプロセスは、認知プロセスの言語化とその恣意性の出現によって特徴付けられます。

知覚の発達 知覚行動（知覚された物体の完全性）、感覚基準（感覚基準の出現：音、光、味覚、触覚、嗅覚）、および相関行動のXNUMXつのパラメーターによって決定されます。 言い換えれば、知覚のプロセスは、特定のオブジェクトまたは状況の最も特徴的な品質、機能、プロパティを強調することにあります。 それらに基づいて特定のイメージを作成します。 これらの標準画像と周囲のオブジェクトとの相関。 そのため、子供はオブジェクトをクラスに分割することを学びます：人形、車、ボール、スプーンなど。

その年から、周囲の世界を認識するプロセスが積極的に発展し始めます。 XNUMX 歳から XNUMX 歳までの子供は、さまざまなオプションを使用して同じアクションを実行します。XNUMX 歳半から XNUMX 歳までの子供は、推測 (洞察力) によって問題を解決する能力を持っています。問題、試行錯誤の方法を避けます。

生後XNUMX年目から、子供の認識が変わります。 あるオブジェクトが別のオブジェクトに影響を与える方法を学んだので、彼は状況の結果を予測することができます。円形、楕円形、正方形、長方形、三角形、多角形などの形状。 色 - 赤、オレンジ、黄、緑、青、紫。

知覚の発達のおかげで、幼い頃の終わりまでに、子供は精神活動を発達させ始めます。 これは、一般化する能力、初期条件から得られた経験を新しいものに移す能力、実験を通じてオブジェクト間の接続を確立する能力、それらを記憶し、問題を解決するためにそれらを使用する能力の出現で表されます。 XNUMX歳半の子供は、物体の動きの方向、身近な物体の位置を予測して示し、目的の目標を達成するための障害を克服することができます。 そしてXNUMX年半後、最も印象的でシンプルな特徴、つまり形と色に応じてオブジェクトを選択するという反応があります。

幼少期から続く 思考の発達これは、視覚効果的なものから徐々に視覚的比喩的なものに変わります。つまり、物質的なオブジェクトを使用したアクションが、イメージを使用したアクションに置き換えられます。思考の内的発達は次のように進行します。つまり、知的操作が発達し、概念が形成されます。

視覚効果的な思考は、人生の最初の年の終わりまでに発生し、3,5〜4年まで続きます。 最初は、子供は形と色を抽象化して強調表示できるため、オブジェクトをグループ化するときは、まずオブジェクトのサイズと色に注意を払います。 約 2,5 歳で、彼は本質的および非本質的な特徴に基づいてオブジェクトを識別します。 XNUMX歳の子供は、色、形、大きさなどの本質的な特徴に従って物を識別します。

幼児期の思考の特徴は、シンクレティズムです。 シンクレティズムとは不可分性を意味します。問題を解決する子供は、問題を解決する際に個々のパラメーターを選び出すのではなく、状況を全体像として認識します。 この場合の大人の役割は、状況から隔離し、個々の詳細を分析することです。そこから、子供は主なものと副次的なものを強調します。

視覚的比喩的思考は2,5〜3歳で発生し、6〜6,5歳までリードし続けます。 この思考の形成は、基本的な自己意識の形成と、発達した想像力を伴う任意の自己調整能力の発達の始まりに関連しています。

記憶の発達。 2歳までに、子供は作業記憶を発達させます。彼は簡単なロジックとテーマ別のゲームを利用でき、短期間で行動計画を立てることができ、数分前に設定した目標を忘れません。

スピーチの発達。 1歳になると、子どもはすでに物を固有名で呼ぶことができるようになります。彼は自分の周りの世界を理解する豊富な経験を持っており、両親、食べ物、環境、おもちゃについてのアイデアを形成しました。それでも、概念としての単語に含まれる多くの性質のうち、子供は最初に、この単語が最初に認識の中で関連付けられていた対象に特徴的な個々の性質だけを同化します。

XNUMX 歳の子供は、状況全体として言葉に反応します。 単語は、状況を表すオブジェクトではなく、状況に関連付けられていることが判明しました。 子どもは、話している大人の表情や身振りを注意深く観察し、その言葉の意味を理解します。

11か月から、プレフォネミックからフォネミックスピーチへの移行とフォネミックヒアリングの形成が始まり、子供が3つの音素で互いに異なる単語を区別できるようになる3年で終了します。 前音素発話から音素発話への移行は 1,5 年間続き、生後 2,5 年で終了します。 XNUMX 歳になると、子供は正しくケースを使用することを学び、最初に XNUMX 語の文を使い始め、XNUMX 歳から XNUMX 歳になると、単語を組み合わせて、XNUMX 語または XNUMX 語の句にすることができます。 -主語と述語もある単語文。 次に、スピーチの文法構造の発達のおかげで、彼はすべてのケースを習得し、機能語の助けを借りて複雑な文を作成することができます。 同時に、音声ステートメントの正しい発音を意識的に制御します。

1,5年後、独立した発話と口頭でのコミュニケーションの活動が注目されます。 子供は興味のある物や現象の名前を尋ね始めます。 最初に、彼はジェスチャー、顔の表情、パントマイム、または指さしジェスチャーの言語を使用し、次に口頭で表現された質問がジェスチャーに追加されます。 子供はスピーチの助けを借りて他の人の行動を制御することを学びます。 しかし、2,5 歳から 3 歳までの子供は、大人の指示に従うことができません。 彼はこの選択を4年近くしかできません。

生後XNUMX年の間に、子供は周囲の物体の口頭での指定を学び始め、次に大人の名前、おもちゃの名前、そして体の一部、つまり名詞を学び始め、XNUMX歳までに、正常な発達により、周囲の現実に関連するほとんどすべての単語の意味を理解します。 これは、子供のスピーチの意味機能の開発、つまり、単語の意味の定義、その区別、明確化、および言語でそれらに関連付けられている一般化された意味の単語への割り当てによって促進されます。

2歳までに、子供たちは家庭の目的と周囲の個人衛生用品を明確に理解します。 彼らは、はいまたはいいえの答えを必要とする一般的な質問を理解しています。

3 歳頃になると、大人の話を注意深く聞き始め、物語、おとぎ話、詩が読み上げられるのが大好きになります。

1,5歳まで、子供は30から100の単語を学びますが、それらを使用することはめったにありません。 2 歳までに 300 語、3 歳までに 1200 ～ 1500 語を習得します。

発話の発達には、次の段階が確認されました。

1）音節（単語の代わりに）;

2) 文語;

3) XNUMX 単語の文 (たとえば、「ここのお母さん」);

4) XNUMX 語以上の文章。

5）正しいスピーチ（文法的に一貫した文）。

幼児の発話の発達における主な傾向は次のとおりです。

▪ 受動的なスピーチは、能動的なスピーチよりも開発が進んでいます。

▪ 子供は、すべての物体に独自の名前があることに気づきます。

▪ 生後2年目と3年目の境目で、子供は文中の単語が互いに関連していることを直感的に「発見」します。

▪ 子供の言葉の多義性から、実践的な行動に基づいて構築された最初の機能的な一般化への移行が見られます。

▪ 音素聴覚は、調音の発達よりも先に進みます。子供はまずスピーチを正しく聞くことを学び、次に正しく話すことを学びます。

▪ 言語の構文構造を習得します。

 音声機能が発達し、音声の直説法（指示語）機能から主語（指示語）機能への移行が起こります。

6.3。 個人的なフォーメーション

幼児期には、認知領域の発達とともに、個人の発達も起こります。 まず第一に、子供の個人的な社会化が起こります。なぜなら、大人を観察して、大人を模倣しようとするからです。 模倣のプロセスは、大人と子供の間のコミュニケーションと相互作用を通じて行われます。 したがって、人々の行動を観察し、それらを模倣することは、子供の個人的な社会化の主な源のXNUMXつになります. 人格の発達において、重要な役割は、生後XNUMX年の終わりまでに子供に形成され、幼児期に発達し続ける愛着感によって演じられます。 愛着の理由は、大人が子供の基本的なニーズを満たし、不安を軽減し、存在するための安全な環境を提供し、周囲の現実を積極的に研究し、より成熟した年齢の人々との通常の関係の基礎を形成するという事実にある可能性があります。 .

母親が子供の近くにいると、子供はより活動的になり、環境を探索する傾向があります。 親による子供の行動と個人的な資質の肯定的な評価は、彼に自信、彼の能力と能力への信仰を形成します。 子供が両親に愛着を持っていて、彼らが彼に同じ支払いをしている場合、彼はより従順で規律があります。 両親が友好的で気配りがあり、子供のニーズを満たすために努力している場合、彼は個人的で個人的な愛情を育みます。

子供が母親や愛する人との絶え間ない前向きな感情的接触を奪われた場合、将来、他の人との通常の信頼関係を確立する際に問題が発生します。

自己認識は幼児期に発達します。 自己認識の発達は、自尊心の形成につながります（詳細については、3.6を参照）。 独立の発展が注目される。 「私自身」というフレーズは、その現れを説明する最良の方法です。 子供はいつも助けてもらいたいとは限りません。 歩くことを習得した彼は、障害、障害を見つけ、それらを克服しようとします。 これらすべてが子供に喜びを与え、意志力、忍耐力、決意などの資質を発達させ始めることを示しています。

この年齢になると、多くの子供たちが不従順を示します。 無理だと言われても、自分のやり方でやり続ける。 多くの場合、これは子供たちが自分の周りの世界をできるだけ早く知りたいという願望によるものです。

1,5歳から、子供は自分の能力と自分の性格特性に気づき始めます。 XNUMX歳の子供は、自分が人々に影響を与え、望ましい目標を達成できることを理解しています。

子供たちは共感を育み始めます-他の人の感情的な状態を理解します。 XNUMX歳半の子供が動揺した人を慰めようと努力している様子を観察できます。彼は抱きしめたり、キスしたり、おもちゃをあげたりします。

子供は成功する必要があります。 このニーズは段階的に構築されています。 まず、子供は自分の成功と失敗に気づき始め、次に他の人の成功と失敗を説明できるようになり、次に、タスクの難易度に応じてタスクを区別し、必要な自分のスキルの発達度を評価する能力を獲得します。このタスクを完了すると、最終的に、彼は自分の能力と適用された努力を評価できます。

表5

1歳から3歳までの子供の精神発達における主な成果

表で。 5は、子供の精神的発達の成果を示しており、XNUMX年間の危機に近づいています。

6.4. 三年の危機

XNUMX年間の危機は、子供に起こる個人的な変化が大人との関係の変化につながるという事実によって特徴付けられます。 この危機は、子供が自分自身を他の人々から引き離し始め、自分の可能性を認識し、自分が意志の源であると感じるために発生します。 彼は自分を大人と比較し始め、思わず「大人になったら自分で歯を磨く」など、大人と同じ行動をしたいという欲求を持っています。

この年齢で、次の特徴が現れます：否定主義、頑固さ、減価償却、頑固さ、自己意志、抗議-反逆、専制政治。 これらの特性は、L.S。 ヴィゴツキー。 彼は、そのような反応の出現が、尊敬と認識の必要性の出現に寄与すると信じていました。

否定主義は、行動自体ではなく、大人の要求や要求に対する否定的な反応として現れます。 たとえば、子供は家族や教師の要求を無視しますが、他の人は従います。 また、ネガティビズムは、見知らぬ人とではなく、主に親戚との関係に現れることも指摘されました。 おそらく、無意識のうちに、子供は親戚に対するそのような行動が彼に深刻な害をもたらさないだろうと感じています。 したがって、否定主義と不服従は別物であることを覚えておく必要があります。

XNUMX 年危機のもう XNUMX つの特徴は、頑固さです。 その理由は、子供が欲しいものや必要なものをどうしても手に入れたいという願望ではなく、彼の意見が考慮されているという事実にあります。 子供がこのことを理解するかどうかは問題ではありません。彼の意見も何かを意味するという事実から、彼は「成人期」に自分自身を確立する必要があります。 したがって、頑固な子供は、本当にこれが必要でなくても、自分で主張します。

次の特徴 - 減価償却 - すべての危機に固有のものです。 それは、以前は高価だったすべての習慣と価値観が減価償却し始めるという事実に現れています。 たとえば、子供は過去にお気に入りのおもちゃを投げたり、壊したり、以前に受け入れられていた行動規則に従うことを拒否したり、今ではそれらを不合理だと考えたりすることがあります。

頑固さは、家族の中で受け入れられている行動規範に反するものであり、否定主義や頑固さに似ています。 たとえば、家族で一緒に夕食をとるのが習慣である場合、子供はこの特定の時間に食べることを拒否し始め、それから彼は食欲を発達させます。

自己意志は、子供が自分ですべてをやりたいという願望に表れています。 幼児期に彼が身体的自立を目指して努力した場合、現在、彼の行動は意図と計画の自立を目的としています。 このような行動は、大人が提供する行動、たとえば「自分でやる」、「あなたはすでに大きくてできる」などの行動だけでなく、これを行いたいという頑固な欲求にも現れます。 この感情は、子供が他人の期待に公然と反対するほどに子供を捉えます。 自立の現れは、大人との関係に反映されます。 子供が自分で何かをすることができることに気付いたとき、大人の助けは必要ありません。 彼らはこれを理解し、これについての否定的な発言を避け、子供を批判するのではなく、子供が自立を示すことができるようにする必要があります。

抗議暴動は、子供とその親の間の頻繁な口論で表現されます。 L. S. によると、 ヴィゴツキーによれば、「子供は他人と戦争をしており、絶え間なく対立している」(Vygotsky L.S., 1991)。

専制政治の兆候は次のとおりです。子供は周囲のすべての人にどのように行動するかを指示し始め、従われ、彼の言うとおりに行動するよう努めます。 このような行動は、子供が家族の中で一人でいる場合、または最後に並んでいる場合に観察できます。

6.5。 幼児期の主要な活動

幼児期には、対象の活動が主要な活動になり、精神発達と大人とのコミュニケーションの両方に影響を及ぼします。

幼児期の活動は本質的に操作的です。子供は大人が示す行動を繰り返し、学んだ行動を別のオブジェクトに移し、自分の行動のいくつかを習得することができます。 しかし、操作する際、子供はオブジェクトの外部プロパティと関係のみを使用します。 幼い頃、物は子供にとって単なる物ではなく、特定の目的と特定の使用方法を持つものになります。 子供は主体の新しい行動をますます習得しようとし、大人の役割は指導し、協力し、困難な状況を助けることです。

乳幼児期の終わりや幼児期に物を操作することによって、子供はその機能を理解することができなくなります。 たとえば、彼はクローゼットのドアを何度でも開閉できますが、その機能的な目的を理解することはできません。 なぜこれやあれが必要なのかを説明できるのは大人だけです。

オブジェクトの目的の同化は、子供が意図した目的のためにのみそれを使用することを保証するものではありませんが、重要なことは、これがいつ、どこでどのように行われるべきかを子供が知ることです. たとえば、書いたり絵を描いたりするには鉛筆が必要であることを学んだ子供は、鉛筆をテーブルの周りに転がしたり、鉛筆で何かを作ったりすることができます。

まず、子どもの理解における行動と対象は密接に関連しています。 この例は、次の事実です。彼は、棒で髪を梳いたり、立方体から飲み物を飲むことはできません。 しかし、時間が経つにつれて、オブジェクトがアクションから分離されます。

アクションとオブジェクト間の接続の開発には、次の XNUMX つのフェーズがあります。

1）オブジェクトを使用して任意のアクションを実行できます。

2) アイテムが意図された目的にのみ使用されている。

3) オブジェクトの自由な使用は可能ですが、その真の目的が知られている場合に限られます。

D.B. エルコニンは、客観的な活動の発展のための XNUMX つの方向性を選び出しました。

1.大人との共同から自立した演技への展開。

関節から独立への行動発達の経路は、I.A。によって研究されました。 SokolyanskyとA.I. Meshcheryakov。 彼らは、最初は行動の方向付け、実行、評価が大人の手に委ねられていることを示しました。 これは、例えば、大人が子供の手を取り、彼らと一緒に行動を起こすという事実に現れます。 次に、部分的または共同のアクションが実行されます。つまり、大人がそれを開始し、子供が続行します。 次に、表示に基づいて、最後に口頭での指示に基づいて、アクションが実行されます。

2.行動の実施条件における子供のオリエンテーションの手段と方法の開発。 それはいくつかの段階を経ます。 最初の段階は次のもので構成されます。

a) ツールの非特定的な使用 (オブジェクトの操作)。

b）使用方法がまだ形成されていないときにオブジェクトを使用する。たとえば、子供はスプーンの目的を理解していますが、食べるときは非常に低くします。

c）特定の使用方法を習得する。

第二段階は、子供が不適切な状況で行動を起こし始めるときに発生します。 言い換えれば、あるオブジェクトから別のオブジェクトへのアクションの転送があります。たとえば、マグカップから飲むことを学んだ子供は、グラスから飲みます。 状況に応じて行動を移すこともあります。 たとえば、靴を履くことを学んだ子供は、ボールを引っ張ろうとします。

第 XNUMX 段階では、ゲーム アクションの出現が伴います。 ここでは、大人は子供に何をすべきか、どのように遊ぶか、またはオブジェクトを使用するかを教えていません。

徐々に、子供はオブジェクトのプロパティを操作と相関させ始めます。つまり、オブジェクトが何を最もよく実行できるか、どの操作が特定のオブジェクトに最も適しているかを判断することを学びます。

そのような留め具の形成の段階は、P.Yaによって特定されました。 ガルペリン。 彼は、最初の段階で、子供は必要なオブジェクトを取得したいツールのプロパティではなく、オブジェクト自体のプロパティに基づいてアクションを変えると信じていました。 彼はこの段階を「対象を絞った試験」と呼んだ。 XNUMX番目の段階である「待機中」で、子供はオブジェクトを操作する効果的な方法を見つけ、それを繰り返そうとします。 「執拗な介入の段階」である第XNUMX段階では、効果的な影響力の方法を再現して習得しようとします。第XNUMX段階では、行動を調整および変更する方法を発見します。実行されます。

相関的で道具的な行動は、精神的発達にとって重要です。

相関するアクションは、いくつかのオブジェクトを特定の空間的相互作用に持ち込むことで構成されます。たとえば、リングからピラミッドを折りたたんだり、折りたたみ式のおもちゃを使用したりします。

インストゥルメンタル アクションは、XNUMX つのオブジェクトが他のオブジェクトに作用するときに使用されるアクションです。 子供は、大人の指導の下、学習の過程で器用な行動をマスターします。

銃の行動は子供の知的発達の指標となり得、被験者の行動は彼らの学習の程度、大人との接触の幅を示すことがわかった。

幼児期の終わりまでに、物と道具の活動の中で遊びと生産活動が生まれます。

トピック 7. 就学前の子供時代 (3 歳から 6 歳から 7 歳まで)

7.1. 開発の社会情勢

就学前の子供時代は、3歳から6歳から7歳までの期間をカバーしています。 このとき、子どもは大人から切り離され、社会情勢の変化につながります。 子供は初めて家族の世界を離れ、一定の法律と規則​​を持って大人の世界に入ります。 コミュニケーションの輪は拡大しています。未就学児が店やクリニックを訪れ、仲間とコミュニケーションを取り始めます。これは彼の発達にも重要です。

子供が相互作用し始める理想的な形は、大人の世界に存在する社会関係です。 L.S.によると理想的な形ヴィゴツキーは、客観的な現実の一部（子供がいるレベルよりも高い）であり、それと直接相互作用します。 これは、子供が入ろうとしている領域です。 就学前の年齢で、大人の世界はそのような形になります。

D.Bによると。 エルコニン、就学前の年齢全体が、あたかもその中心、大人、彼の機能、彼の仕事の周りを回っています。 ここでの大人は、社会関係のシステムにおける社会的機能の担い手として行動します（大人は父親、医者、運転手などです）。 エルコニンは、子供が社会の一員であり、社会の外で生きることができず、彼の主な必要性は彼の周りの人々と一緒に暮らすことですが、彼はこれを行うことができないという事実に、この発達の社会的状況の矛盾を見ました。子供は調停の条件で通過し、世界との直接的なつながりはありません。

子供はまだ大人の生活に完全に参加することはできませんが、大人の世界をモデル化し、そこに入り、興味のあるすべての役割と行動を演じることができるため、ゲームを通じて自分のニーズを表現できます。

7.2。 主要な活動

就学前の主な活動はゲームです。 遊びは、子供が人間の活動の基本的な意味を再現し、後で実現され実行される関係の形式を学習する活動の形式です。 彼は、いくつかのオブジェクトを他のオブジェクトに置き換えることによってこれを行い、実際のアクションは削減されました。

この年齢では、ロールプレイングゲームが特に開発されます（7.3を参照）。 このようなゲームの基本は、子供が選択した役割と、この役割を実行するためのアクションです。

D.B. エルコニンは、ゲームは操作面と技術面が最小限であり、操作が削減され、オブジェクトが条件付きであるシンボリック モデリング タイプのアクティビティであると主張しました。 未就学児のすべてのタイプの活動はモデリングの性質を持っていることが知られており、モデリングの本質は、異なる非天然素材でオブジェクトを再構築することです。

ゲームの主題は、社会的機能のキャリアとしての大人であり、他の人々と特定の関係を築き、彼の活動において特定の規則を順守します。

ゲームでは、行動の内部計画が形成されます。 それは次のように起こります。 遊んでいる子供は、人間関係に焦点を当てています。 それらを反映するために、彼は自分の行動のシステム全体だけでなく、これらの行動の結果のシステム全体も内部的に実行する必要があり、これは内部行動計画を作成する場合にのみ可能です。

D.B.によって示されているようにエルコニン、ゲームは歴史的な教育であり、子供が社会的労働のシステムに参加できないときに発生します。彼はまだこのために小さいからです。 しかし、彼は大人の人生に入りたいので、ゲームを通してそれを行い、この人生に少し触れます。

7.3. ゲームとおもちゃ

遊んでいると、子供は楽しいだけでなく、成長します。 現時点では、認知的、個人的、行動的プロセスの発達。

子供たちはほとんどの時間遊んでいます。 就学前の幼児期には、遊びは重要な発達経路をたどります（表6）。

表6

就学前の遊び活動の主な段階

年少の未就学児は一人で遊びます。 このゲームは、主題操作的で建設的です。 ゲーム中、知覚、記憶、想像力、思考、運動機能が向上します。 ロールプレイングゲームでは、子供が見ている大人の行動が再現されます。 親や親しい友人がロールモデルとなります。

就学前の幼児期の中期には、子供は一緒に遊ぶ仲間が必要です。 現在、ゲームの主な方向性は、人々の間の関係を模倣することです。 ロールプレイング ゲームにはさまざまなテーマがあります。 子供が厳守する特定の規則が導入されます。 ゲームの方向性はさまざまです。ヒーローがママ、パパ、祖母、祖父、その他の親戚である家族。 教育的（乳母、幼稚園の先生）; 専門家（医師、司令官、パイロット）; 素晴らしい（ヤギ、オオカミ、ウサギ）など。大人も子供もゲームに参加したり、おもちゃに置き換えることができます。

就学前の年齢では、ロールプレイング ゲームは、さまざまなトピック、役割、ゲーム アクション、およびルールによって区別されます。 オブジェクトは条件付きである可能性があり、ゲームは象徴的なものになります。つまり、キューブは車、人、動物などのさまざまなオブジェクトを表すことができます-それはすべて割り当てられた役割に依存します. この年齢になると、ゲーム中に一部の子供が組織力を発揮し始め、ゲームのリーダーになります。

ゲーム中に、精神的なプロセス、特に自発的な注意と記憶が発達します。 子供がゲームに興味を持っている場合、彼はゲームの状況に含まれるオブジェクト、実行されているアクションの内容、およびプロットに思わず焦点を合わせます。 彼が気を散らされ、彼に割り当てられた役割を適切に果たさない場合、彼はゲームから追放される可能性があります。 しかし、感情的な励ましと仲間とのコミュニケーションは子供にとって非常に重要であるため、彼は注意深く、特定のゲームの瞬間を覚えておく必要があります。

活動をする過程で、精神的能力が発達します。 子供は代わりのオブジェクトで行動することを学びます。つまり、彼はそれに新しい名前を付け、この名前に従って行動します。 代替オブジェクトの出現は、思考の発達のサポートになります。 最初に、代替オブジェクトの助けを借りて、子供が実際のオブジェクトについて考えるようになると、時間の経過とともに、代替オブジェクトを使用したアクションが減少し、子供は実際のオブジェクトを使用して行動することを学びます。 表現の観点からの思考へのスムーズな移行があります。

ロールプレイングゲームの過程で、想像力が発達します。 いくつかのオブジェクトを他のオブジェクトに置き換えることと、さまざまな役割を担う能力から、子供は想像力の中でオブジェクトとアクションの識別に進みます。 たとえば、XNUMX 歳のマーシャは、少女が指で頬を支え、おもちゃのミシンの近くに座っている人形を思慮深く見ている写真を見て、「少女は自分の人形が縫っていると思っている」と述べています。 この言葉から、その少女特有のゲームのやり方を判断することができます。

ゲームは、子供の個人的な発達にも影響を与えます。 ゲームでは、彼は、現時点で彼自身の行動のモデルとして行動している重要な大人の行動と関係を反映して試しています。 仲間とのコミュニケーションの基本的なスキルが形成され、感情と行動の自発的な規制が発達しています。

内省的思考が発達し始めます。 反省とは、自分の行動、行為、動機を分析し、それらを普遍的な人間の価値観、および他の人々の行動、行為、動機と関連付ける能力です。 ゲームは、コミュニケーションプロセスの一部であるアクションがどのように実行されるかを制御できるため、反射の発達に貢献します。 たとえば、病院で遊んでいると、子供は泣き、苦しみ、患者の役割を果たします。 彼は自分がその役割をうまく果たしたと信じているので、これに満足しています。

絵を描いたりデザインしたりすることに興味があります。 最初は、この興味は遊び心のある方法で現れます。たとえば、彼が描いた動物が互いに戦い、追いつき、人々が家に帰り、風が吹き飛ばします。木にぶら下がっているリンゴなど。

学習活動は遊び活動の中で形になり始めます。 学習活動の要素はゲームには表示されません。それらは大人によって導入されます。 子供は遊ぶことによって学び始めるので、学習活動をロールプレイングゲームとして扱い、すぐにいくつかの学習活動を習得します。

子供はロールプレイングゲームに特別な注意を払っているので、それをより詳細に検討します。

ロールプレイングゲーム は、子供が自分で選んだ役割を演じ、特定のアクションを実行するゲームです。 ゲームのプロットは、通常、子供たちが人生から選択します。 徐々に、現実の変化、新しい知識と人生経験の獲得、ロールプレイングゲームの内容と筋書きが変化しています。

ロールプレイングゲームの拡張形式の構造は次のとおりです。

1. ゲームの中心となるユニット。 これは子供が選ぶ役割です。 子供のゲームには、子供に大きな印象を与えた多くの職業、家族の状況、人生の瞬間があります。

2. ゲームのアクション。 これらは意味のある行動であり、本質的に絵です。 ゲームの過程で、あるオブジェクトから別のオブジェクトに値が転送されます (架空の状況)。 ただし、この転送は、特定のルールに従うため、アクションを表示する可能性によって制限されます。そのようなオブジェクトのみが、少なくともアクションの画像を再現できるオブジェクトを置き換えることができます。

ゲームの象徴性は非常に重要です。 D.B. エルコニンは、客観的行動の運用面および技術面からの抽象化により、人々の間の関係のシステムをモデル化することが可能になると述べました。

人間関係のシステムがゲームでモデル化され始めるので、仲間が必要になります。 この目標を達成することはできません。そうしないと、ゲームの意味が失われます。

人間の行動の意味はゲームで生まれ、行動の開発ラインは次のようになります。行動の運用スキームから、他の人にとって意味のある人間の行動へ。 ひとつの行動からその意味まで。

3. ルール。 ゲーム中、子供には新しい形の喜びが生まれます-ルールに従って行動するという事実の喜びです。 病院で遊んでいる子供は、患者として苦しみ、自分の役割を果たしたことに満足して、プレーヤーとして喜びます。

D.B. エルコニンはゲームに大きな注意を払いました。 3〜7歳の子供のゲームを研究し、彼はその開発のXNUMXつのレベルを選び出し、特徴付けました.

最初のレベル：

1) ゲームの共犯者を狙った特定のオブジェクトを使用したアクション。 これには、「子供」に向けられた「母親」または「医師」の行動が含まれます。

2) 役割はアクションによって定義されます。 役割には名前が付けられておらず、ゲーム内の子供たちは、大人同士または大人と子供の間に存在する実際の関係を相互に使用していません。

3）アクションは、たとえば、ある皿から別の皿への移行に伴う給餌など、反復操作で構成されます。 この行動以外には何も起こりません。子供は、料理、手洗い、皿洗いのプロセスを失うことはありません。

第XNUMXレベル：

1) ゲームの主な内容は、オブジェクトを使用したアクションです。 しかし、ここでは、ゲームのアクションと実際のアクションの対応が前面に出てきます。

2）役割は子と呼ばれ、機能の分割が概説されています。 ロールの実行は、このロールに関連付けられたアクションの実装によって決定されます。

3）アクションのロジックは、実際のシーケンスによって決定されます。 アクションの数が増えています。

第XNUMXレベル：

1）ゲームの主な内容は、役割から生じるアクションの実行です。 ゲームの他の参加者との関係の性質を伝える特別なアクションが目立ち始めます。たとえば、売り手に「パンをくれ」などと訴えます。

2) 役割が明確に線引きされ、強調されている。 彼らはゲームの前に呼び出され、子供の行動を決定し、指示します。

3）アクションの論理と性質は、引き受けられる役割によって決定されます。 行動はより多様になります：料理、手を洗う、餌をやる、本を読む、寝るなど。特定のスピーチがあります：子供は役割に慣れ、役割の必要に応じて話します。 時々、ゲーム中に、子供たちの間の現実の関係が現れることがあります：彼らは名前を呼び始め、誓い、からかうなどします。

4）論理の違反に抗議する。 これは、一方が他方に「これは起こらない」と言うという事実で表現されています。 子供が従わなければならない行動のルールが定義されています。 行動の不正確な実行は側面から気づかれます、これは子供に悲しみを引き起こします、彼は間違いを訂正してそれの言い訳を見つけようとします。

第XNUMXレベル：

1）主な内容は、他の人々に対する態度に関連する行動の実行であり、その役割は他の子供によって実行されます。

2) 役割が明確に線引きされ、強調されている。 ゲーム中、子供は特定の行動方針に従います。 子どもの役割機能は相互に関連しています。 スピーチは明らかにロールプレイングです。

3) アクションは、実際のロジックを明確に再現するシーケンスで発生します。 それらは多様であり、子供によって描かれた人の行動の豊かさを反映しています。

4) アクションとルールのロジックの違反は拒否されます。 子供はルールを破りたくないので、ルールの合理性だけでなく、それが実際にそうであるという事実によってこれを説明します。

ゲーム中、子供たちは積極的におもちゃを使います。 おもちゃの役割は多機能です。 それは、第一に、子供の精神的発達の手段として、第二に、現代の社会関係システムでの生活に備える手段として、そして第三に、楽しみと娯楽に役立つオブジェクトとして機能します。

幼児期には、子供はおもちゃを操作し、積極的な行動の兆候を刺激します。 おもちゃのおかげで、知覚が発達します。つまり、形や色が刻印され、新しい外観への向きが決まり、好みが形成されます。

幼児期には、おもちゃは独学の役割を果たします。 このカテゴリのおもちゃには、入れ子人形、ピラミッドなどが含まれます。これらには、手動および視覚的なアクションを開発する可能性が含まれています。 遊んでいる間、子供はサイズ、形、色を区別することを学びます。

子供は多くのおもちゃを受け取ります-車、家庭用品、道具など、人間文化の実際のオブジェクトの代替品です。それらのおかげで、彼はオブジェクトの機能的な目的を習得し、ツールの動作をマスターします。 弓矢やブーメランなど、多くのおもちゃには歴史的なルーツがあります。

大人の日常生活に存在するオブジェクトのコピーであるおもちゃは、子供にこれらのオブジェクトを紹介します。 それらを通して、オブジェクトの機能的な目的の認識があり、子供が心理的に永久的なものの世界に入るのを助けます。

おもちゃとしては、空のリール、マッチ箱、鉛筆、シュレッド、ひも、天然素材（コーン、小枝、スライバー、樹皮、乾いた根など）など、さまざまな家庭用品がよく使用されます。ゲーム内のこれらのアイテムは、さまざまな方法で使用できます。それはすべてそのプロットと状況タスクに依存するので、ゲームではそれらは多機能として機能します。

おもちゃは、子供の人格の道徳的側面に影響を与える手段です。 それらの中で特別な場所は、人形や柔らかいおもちゃで占められています：クマ、リス、ウサギ、犬など。最初に、子供は人形で模倣行動を行います。すると、人形やぬいぐるみは感情的なコミュニケーションの対象となります。 子供は彼女に共感し、ひいきにし、世話をすることを学び、それが反省と感情的な同一化の発達につながります。

人形は人のコピーであり、すべての症状においてコミュニケーションのパートナーとして機能するため、子供にとって特に重要です。 子供は人形に愛着を持ち、彼女のおかげでさまざまな感情を経験します。

7.4. 未就学児の精神発達

すべての精神的プロセスは、客観的な行動の特別な形です。 L.F.によると、 Obukhova によると、ロシアの心理学では、行動の XNUMX つの部分が分離されているため、精神発達に関する考え方に変化がありました。指示と実行です。 AVによる調査Zaporozhets、D.B. Elkonina、P.Ya。 ガルペリンは、精神発達を、行動の方向付け部分を行動自体から分離し、方向付けの方法と手段の形成により行動の方向付け部分を豊かにするプロセスとして提示することを可能にしました。 オリエンテーション自体は、この年齢でさまざまなレベルで実行されます。物質的（または実用的）、知覚的（視覚的オブジェクトに基づく）、および精神的（視覚的オブジェクトに依存せずに、表現の観点から）です。 したがって、開発について話すとき 知覚、方向性の方法と手段の開発を意味します。

就学前の年齢では、オリエンテーション活動が非常に集中的に発達します。 オリエンテーションは、さまざまなレベルで実行できます。材料（実際に効果的）、感覚視覚および精神です。

この年齢で、L.A。による研究としてウェンガー、感覚基準、すなわち色、形、サイズ、およびこれらの基準とのオブジェクトの相関（比較）の集中的な開発があります。 さらに、母国語の音素の標準の同化があります。 音素についてD.B. エルコニンは次のように述べています。「子供たちはそれらを分類的に聞き始めます」（エルコニンD.B.、1989年）。

一般的な意味での基準とは、人間の文化の成果であり、私たちが世界を見る「グリッド」です。 子供が基準を習得し始めると、知覚のプロセスは間接的な性格を獲得します。 標準を使用すると、知覚された世界の主観的な評価からその客観的な特性への移行が可能になります。

考えること。基準の同化、子どもの活動の種類と内容の変化は、子どもの考え方の性質の変化につながります。就学前年齢の終わりまでに、自己中心主義（中心主義）から脱中心主義への移行が起こり、それはまた、客観性の立場から周囲の世界を認識することにもつながります。

子供の思考は、教育過程の過程で形成されます。 子供の発達の特異性は、社会的起源を持つ実践的および認知的活動の方法と手段を積極的に習得することにあります。 A. V. によると、 そのような方法を習得するZaporozhetsは、複雑なタイプの抽象的で口頭論理的思考だけでなく、就学前の子供に特徴的な視覚的比喩的思考の形成においても重要な役割を果たします。

したがって、その発展における思考は次の段階を経ます。

1) 想像力の発達に基づいた視覚的かつ効果的な思考の向上。

2）自発的および間接的な記憶に基づく視覚的・比喩的思考の改善。

3) 知的問題を設定し解決する手段としてスピーチを使用することによる、言語的論理的思考の積極的な形成の始まり。

彼の研究では、A.V. Zaporozhets、N.N. L.A.ポジャコフWenger らは、視覚的能動的思考から視覚的比喩的思考への移行が、オリエンテーション研究活動の性質の変化によって起こることを確認しました。 試行錯誤の方法に基づくオリエンテーションは、意図的なモーター、次に視覚、そして最後に精神的なオリエンテーションに置き換えられます。

思考の発達過程をより詳細に考えてみましょう。 特にルールを使用したロールプレイング ゲームの出現は、視覚的比喩的思考の発達に貢献しています。 その形成と改善は、子供の想像力にかかっています。 最初に、子供はいくつかのオブジェクトを他のオブジェクトに機械的に置き換え、代替オブジェクトにそれらの特徴ではない機能を与えます。次に、オブジェクトはイメージに置き換えられ、それらを使用して実際のアクションを実行する必要がなくなります。

言葉による論理的思考は、子供が言葉を操作する方法を知り、推論の論理を理解したときに発達し始めます。 推論する能力は就学前中期に見られますが、J.ピアジェが説明した自己中心的なスピーチの現象に非常に明確に現れています。 子供が推論できるという事実にもかかわらず、彼の結論には非論理性が指摘されており、サイズと量を比較するときに混乱しています。

このタイプの思考の発達は、次の XNUMX つの段階で行われます。

1) まず、子供は物や行為に関連する言葉の意味を学び、それらを使うことを学びます。

2）子供は関係を示す概念のシステムを学び、推論の論理の規則を学びます。

論理的思考の発達とともに、行動の内部計画を形成するプロセスが起こります。 N.N. このプロセスを研究しているPoddyakovは、開発のXNUMXつの段階を特定しました。

1）最初に、子供は手を使って物を操作し、視覚的に効果的な方法で問題を解決します。

2）オブジェクトを操作し続けると、子供はスピーチを使い始めますが、これまでのところ、オブジェクトに名前を付けるためだけですが、実行された実際のアクションの結果をすでに口頭で表現することはできます。

3）子供はイメージで精神的に働き始めます。 行動の最終目標と中間目標の内部計画には違いがあります。

4）課題は、事前に編集され、考え抜かれた、内部で提示された計画に従って、子供によって解決されます。

5）子供は最初に問題を解決するための計画を考え出し、このプロセスを精神的に想像してから、その実装に進みます。 この実践的な行動の目的は、心の中にある答えを強化することです。

6）タスクは、アクションによるその後の強化なしに、既製の口頭での解決策の発行によって内部的にのみ解決されます。

N.N. Poddyakovは次の結論を出しました：子供では、段階が過ぎ、精神的行動の改善における成果は消えませんが、新しい、より高度なものに置き換えられます. 必要に応じて、問題状況の解決に再び参加できます。つまり、視覚効果的、視覚的比喩的、言語的論理的思考が機能し始めます。 未就学児では、知性はすでに体系性の原則に従って機能しているということになります。

就学前の年齢で、概念が発達し始めます。 3〜4歳の子供は単語を使用し、その意味を完全には理解していないこともありますが、時間の経過とともに、これらの単語の意味的な認識が生じます。 J.ピアジェは、言葉の意味が理解できない時期を、子供の言語認知発達の段階と呼びました。 概念の発達は、思考と発話の発達と密接に関連しています。

注目。この年齢では、それは不随意であり、外部から魅力的な物体、出来事、人々によって引き起こされます。興味が前面に出てきます。子供が何かまたは誰かに注意を向けるのは、その人、物体、または出来事に直接の関心を維持している期間だけです。自発的な注意の形成には、自己中心的なスピーチの出現が伴います。

不随意から自発的への注意の移行の初期段階では、子供の注意と推論を声に出して制御する手段が非常に重要です。

幼児から就学前の年齢への移行中の注意は、次のように発展します。 若い未就学児は興味のある写真を見て、特定の種類の活動に6〜8秒、年長の未就学児は12〜20秒かかります。 就学前の年齢では、さまざまな程度の注意の安定性が、さまざまな子供たちですでに注目されています。 おそらくこれは、神経活動の種類、体調、生活条件によるものです。 神経質で病気の子供は、穏やかで健康な子供よりも気が散りやすいことが観察されています.

メモリ。記憶の発達は、非自発的で即時的なものから、自発的で間接的な記憶と回想へと進みます。この事実はZ.M.によって確認されました。イストミナ博士は、就学前の子供の自発的および間接的な記憶の形成プロセスを分析しました。

基本的に、就学前の年齢のすべての子供では、無意識の視覚的感情的記憶が優勢であり、言語的または音楽的に才能のある子供だけが聴覚的記憶が優勢です.

不随意記憶から随意記憶への移行は 2 つの段階に分かれています。

1）必要な動機の形成、つまり、何かを思い出したい、または覚えておきたいという欲求。

2) 必要なニーモニックアクションと操作の出現と改善。

さまざまな記憶過程は、年齢とともに不均一に発達します。 したがって、自発的な生殖は自発的な暗記よりも早く起こり、開発において非自発的に先行します。 記憶過程の発達は、特定の活動における子供の興味と動機にも依存します。

遊びの活動における子供たちの暗記の生産性は、ゲーム外よりもはるかに高いです。 5〜6歳のときに、意識的な暗記と想起を目的とした最初の知覚行動が記録されます。 これらには、単純な繰り返しが含まれます。 6〜7歳までに、恣意的な暗記のプロセスはほぼ完了します。

子供が成長するにつれて、長期記憶から情報を取得してそれを操作記憶に転送する速度、および操作記憶の量と持続時間が増加します。 記憶の可能性を評価する子供の能力は変化しており、彼が使用する資料を記憶および再現するための戦略はより多様かつ柔軟になります。 たとえば、提示された 12 枚の写真から 12 歳の子供は XNUMX 枚すべてを認識でき、XNUMX つか XNUMX 枚しか再現できず、すべての写真を認識した XNUMX 歳の子供は XNUMX 枚を再現できます。

初等および中等就学前の多くの子供は、よく発達した直接的および機械的記憶を持っています。 子どもたちは、自分が見たり聞いたりしたことを容易に記憶し、再現しますが、興味をそそられた場合に限ります。 これらのタイプの記憶の発達のおかげで、子供はすぐにスピーチを改善し、家庭用品の使い方を学び、空間にうまく適応します。

この年齢では、映像記憶が発達します。 これは視覚記憶のタイプの XNUMX つで、明確に、正確に、詳細に、それほど困難なく、記憶に見られたものの視覚イメージを復元するのに役立ちます。

想像力。幼児期の終わりに、子供がいくつかの物体を他の物体に置き​​換える能力を初めて実証すると、想像力の発達の初期段階が始まります。その後、ゲームで発展していきます。子どもの想像力がどの程度発達しているかは、遊びの中で演じる役割だけでなく、工作や絵によっても判断できます。

O.M. Dyachenko は、その開発における想像力が他の精神的プロセスと同じ段階を経ることを示しました。不随意 (受動的) は恣意的 (能動的) で直接媒介されます。 感覚基準は、想像力を習得するための主要なツールになります。

就学前の子供の前半では、子供の生殖の想像力が支配的です。 それは、受け取った印象を画像の形で機械的に再現することから成ります。 これらは、テレビ番組を見たり、物語を読んだり、おとぎ話を読んだり、現実を直接認識したりすることによる印象です。 画像は通常、子供に感情的な印象を与えたイベントを再現します。

就学前の年齢になると、生殖の想像力は現実を創造的に変える想像力に変わります。 思考はすでにこのプロセスに関与しています。 このタイプの想像力は、ロールプレイング ゲームで使用され、改善されます。

想像力の機能は次のとおりです。認知知性、感情保護。 認知知的な想像力は、イメージをオブジェクトから分離し、単語を使用してイメージを指定することにより形成されます。 感情保護機能の役割は、子供の成長し、脆弱で、弱く保護された魂を経験やトラウマから保護することです。 この機能の保護反応は、架空の状況を通じて、現実の生活では提供が困難な、新たな緊張の解消または紛争解決が発生する可能性があるという事実で表現されます。 それは、子供が自分の「私」を認識し、他人や実行された行動から自分自身を心理的に分離した結果として発達します。

想像力の発達は、次の段階を経ます。

1. アクションによるイメージの「オブジェクト化」。 子供は自分のイメージを管理、変更、洗練、改善することができます。

2.就学前の子供の感情的な想像力は次のように発達します。 次に、彼は自分の「私」から脅威を取り除く架空の状況を構築し始めます（たとえば、特に顕著なポジティブな資質を持っているとされる自分についてのファンタジーストーリー）。

3. 実行された場合、発生した感情的ストレスを和らげることができる代替アクションの出現。 6歳から7歳までに、子供たちは想像上の世界を想像し、その中で生活できるようになります。

スピーチ。就学前の幼児期には、言語習得のプロセスが完了します。以下のような方向で開発を進めています。

1.健全なスピーチの発達があります。 子供は自分の発音の特徴に気づき始め、音素聴覚を発達させます。

2.語彙が増えています。 それは子供によって異なります。 それは彼らの生活の状況と、彼の親戚が彼とどのように、そしてどれだけコミュニケーションをとっているかによって異なります。 就学前の年齢の終わりまでに、名詞、動詞、代名詞、形容詞、数字、接続語など、すべての品詞が子供の語彙に含まれています。 ドイツの心理学者 W. Stern (1871-1938) は、語彙の豊富さについて次のような数字を示しています。

3.スピーチの文法構造が発達します。 子供は言語の形態学的および統語的構造の法則を学びます。 彼は単語の意味を理解し、フレーズを正しく構成することができます。 3〜5歳の子供は、単語の意味を正しく理解しますが、誤って使用することもあります。 子供たちは、母国語の文法の法則を使用して、次のようなステートメントを作成することができます。たとえば、「口の中のミントケーキから-ドラフト」、「禿げた頭には裸足がある」、「雨がどのように流れたかを見てください」 」（K.I. Chukovskyの本「XNUMXからXNUMX」から）。

4.スピーチの言語構成の認識があります。 発音中、言語は意味論的側面と音的側面に向けられており、これはスピーチがまだ子供に理解されていないことを示しています。 しかし、時間が経つにつれて、言語的本能の発達とそれに関連する精神的働きが起こります。

最初に子供が文を単一の意味論的全体、実際の状況を示す言語複合体として扱うと、学習の過程で、そして本を読み始めた瞬間から、音声の言語構成の意識が生じます。 教育はこのプロセスを加速するため、就学前の年齢の終わりまでに、子供はすでに文章内の単語を分離し始めています。

開発の過程で、スピーチはさまざまな機能を実行します：コミュニケーション、計画、象徴的、表現的。

コミュニケーション機能は、スピーチの主要な機能のXNUMXつです。 幼児期には、子供のためのスピーチは主に愛する人とのコミュニケーションの手段です。 それは、大人と子供の両方が含まれる特定の状況について、必然的に発生します。 この期間中、コミュニケーションは状況に応じた役割を果たします。

状況に応じた会話は対話者には明らかですが、部外者には理解できません。コミュニケーション中に暗黙の名詞が脱落し、代名詞が使用されるため（彼、彼女、彼ら）、副詞と言葉のパターンが豊富にあります。 他の人の影響下で、子供は状況に応じたスピーチをより理解しやすいものに再構築し始めます。

年長の未就学児では、次の傾向をたどることができます。子供は最初に代名詞を呼び出し、次に、彼が理解していないことを見て、名詞を発音します。 例：「彼女、女の子が行きました。彼、ボールが転がりました。」 子供は質問に対してより詳細な答えを出します。

子供の関心の範囲が広がり、コミュニケーションが広がり、友達が現れ、これらすべてが状況に応じた発話から文脈に応じた発話に取って代わられます。 詳しい状況説明はこちら。 改善すると、子供はしばしばこの種のスピーチを使い始めますが、状況に応じたスピーチも存在します。

説明のスピーチは、就学前の高年齢で現れます。 これは、子供が仲間と通信するときに、次のゲームの内容、マシンのデバイスなどを説明し始めるためです。 これには、一連のプレゼンテーション、状況における主な接続と関係の表示が必要です。

スピーチが実際の行動を計画および調整する手段に変わるため、スピーチの計画機能が発達します。 それは思考と融合します。 子供のスピーチには、誰にも向けられていないように見える言葉がたくさん出てきます。 これらは、行動に対する彼の態度を反映した感嘆かもしれません。 たとえば、「ノックノック...スコア。Vovaスコア！」などです。

子供が活動の過程で自分自身に目を向けるとき、彼らは自己中心的なスピーチについて話します。 彼は、自分がしていること、および実行中の手順に先行して指示するアクションを発音します。 これらのステートメントは、実際の行動に先んじており、比喩的です。 就学前の年齢の終わりまでに、利己的な言葉は消えます。 ゲーム中に子供が誰ともコミュニケーションをとらない場合、原則として、子供は黙って仕事をしますが、これは自己中心的なスピーチが消えたという意味ではありません。 それは単に内なる言葉に移行し、その計画機能は継続します。 その結果、自己中心的なスピーチは、子供の外部スピーチと内部スピーチの間の中間段階です。

子供のスピーチの手話機能は、ゲーム、描画、およびその他の生産的な活動で発達し、子供は手話オブジェクトを不足しているオブジェクトの代用として使用することを学びます。 音声の符号機能は、人間の社会心理空間の世界に入る鍵であり、人々がお互いを理解するための手段です。

表現機能は、その感情的な側面を反映した最も古い言語機能です。 何かがうまくいかなかったり、何かを否定されたりすると、子供のスピーチには感情が浸透します。 子供のスピーチの感情的な即時性は、周囲の大人によって適切に認識されます。 よく反省する子供にとって、そのようなスピーチは大人に影響を与える手段になる可能性があります。 しかし、子供が特別に示す「幼稚さ」は多くの大人に受け入れられないため、彼は自分自身に努力し、自分自身をコントロールし、明示的ではなく自然になるようにしなければなりません.

自己啓発 就学前の子供は、自己認識の形成が特徴です。 上記のように、それはこの時代の主な新生物と考えられています。

自分という考え、自分の「私」が変わり始める。 これは、「あなたは何ですか?」という質問に対する回答を比較するとはっきりとわかります。 XNUMX歳の子供は「私は大きい」と答え、XNUMX歳の子供は「私は小さい」と答えます。

この年齢では、自己認識について言えば、社会関係のシステムにおける自分の位置に対する子供の認識を考慮に入れる必要があります。 子供の個人的な自己認識は、彼の「私」の認識、彼自身の孤立、彼の周りの物や人々の世界からの彼の「私」、積極的に新しい状況に影響を与え、そのような状況でそれらを変えたいという欲求の出現によって特徴付けられます彼のニーズと欲望を満たす方法。

就学前の後半には、純粋に感情的な評価（「私は良い」）と他人の意見の合理的な評価に対応する幼児期の自尊心に基づいて、自尊心が現れます。

現在、自尊心を形成するとき、子供は最初に他の子供の行動を評価し、次に自分の行動、道徳的資質、およびスキルを評価します。 彼は自分の行動を認識しており、すべてができるわけではないことを理解しています。 自尊心の形成に伴うもうXNUMXつの革新は、自分の経験の認識であり、感情の方向性につながります。そこから、「うれしい。動揺している。落ち着いている」という言葉を聞くことができます。

彼は過去の自分を思い出し、現在に気づき、未来を想像します。 それは子供たちが言うことです：「私が小さかったとき。私が大きくなったとき」。

子供は性別です。 彼は自分の性別を認識し、男性と女性のように役割に応じて行動し始めます. 男の子は強く、勇気があり、勇気があり、恨みや痛みから泣かないように努めます。女の子は、日常生活できちんと、ビジネスライクで、コミュニケーションにおいて柔らかく、またはコケティッシュに気まぐれになろうとします。 発達の過程で、子供は自分の性別の行動形態、興味、価値観を適切に受け入れ始めます。

感情と意志の領域が発達します。 感情的な領域に関しては、就学前の子供は原則として強い感情状態を持たず、感情はより「穏やか」であることに注意してください。 ただし、これは、子供が冷淡になり、感情プロセスの構造が単に変化し、その構成が増加することを意味するものではありません（栄養、運動反応、認知プロセスが優勢 - 想像力、想像力豊かな思考、複雑な形態の知覚）。 同時に、幼児期の感情的な症状は保存されますが、感情は知的になり、「賢く」なります。

未就学児の感情的な発達は、おそらく、何よりも子供たちのチームに貢献します。 共同活動の過程で、子供は人々に対する感情的な態度を発達させ、共感（共感）が生まれます。

就学前の年齢の変化 モチベーションの領域。この時点で形成される主な個人的なメカニズムは、動機の従属です。以前は決断が困難でしたが、子供は選択した状況で決断を下すことができます。最も強い動機は励ましと報​​酬であり、最も弱い動機は罰であり、最も弱い動機は約束です。この年齢では、子どもに約束（例：「二度と喧嘩しないと約束してくれる？」、「二度とあんなものには触らないと約束してくれる？）」を要求するのは無意味です。

子供が倫理的規範を習得し始めるのは就学前の年齢であり、彼は倫理的経験を持っています。 最初は、他の子供や文学の英雄など、他の人の行動しか評価できませんが、自分の行動を評価することはできません。 次に、就学前の中期に、文学の英雄の行動を評価する子供は、作品の登場人物の関係に基づいて、彼の評価を正当化することができます。 そして就学前の後半には、彼はすでに自分の行動を評価することができ、学んだ道徳的基準に従って行動しようとします。

7.5. 就学前の新生物

就学前のD.B.の新生物へエルコニンは次のように考えました。

1. 統合された子供の世界観の最初の概略図の出現。 子供は無秩序に生きることはできません。関係のパターンを確認するには、すべてを整理する必要があります。 子どもたちは、自然現象を説明するために、道徳的、アニミズム的、および人工的な理由を使用します。 これは、たとえば「太陽が動くので、誰もが暖かくて明るい」という子供たちの発言によって確認されます。 これは、未就学児が人工的な世界観を持っていることを示したJ.ピアジェによって証明された、すべて（人を取り巻くものから自然現象に至るまで）の中心に人がいると子供が信じているために起こります。

XNUMX歳のとき、子供は「小さな哲学者」になります。 彼は、宇宙飛行士、ムーンローバー、ロケット、衛星などについて見たテレビ番組に基づいて、月、太陽、星の起源について話します。

就学前のある時点で、子供の認知的関心が高まり、質問でみんなを苦しめ始めます。 これは彼の発達の特徴であるため、大人はこれを理解し、イライラしたり、子供を一掃したりしないでください。ただし、可能であれば、すべての質問に答えてください。 「理由の年齢」の開始は、子供が学校に行く準備ができていることを示しています。

2.主要な倫理的事例の出現。 子供は何が良いのか、何が悪いのかを理解しようとします。 倫理的規範の同化と同時に、美的発達が起こります（「美しいことは悪いことではありません」）。

3.動機の従属の出現。 この年齢では、意図的な行動が衝動的な行動よりも優先されます。 忍耐力、困難を乗り越える力が形成され、仲間への義務感が生まれます。

4. 行動が恣意的になる。 恣意的とは、特定の表現によって仲介される動作です。 D.B. エルコニンは、就学前の年齢では、行動を方向付けるイメージは最初は特定の視覚的な形で存在しますが、その後ますます一般化し、規則や規範の形で作用すると言いました. 子供は自分自身と自分の行動をコントロールしたいという願望を持っています。

5. 個人意識の出現。 子供は、社会的に重要で社会的に価値のある活動において、対人関係のシステムで特定の場所をとろうとします。

6.学生の内的立場の出現。 子供は強い認知的必要性を発達させ、さらに、彼は大人の世界に入り、他の活動に従事し始めようとします。 これらのXNUMXつのニーズは、子供が男子生徒の内部的な立場を持っているという事実につながります。 L.I. ボゾビッチは、この立場は子供が学校に行く準備ができていることを示しているのではないかと信じていました。

7.6. 学校への心理的準備

心理的準備は、高レベルの知的、動機付け的、恣意的な領域です。

子供が学校で勉強する準備ができているかどうかの問題は、多くの科学者によって扱われました。 それらの1991つはL.S.でした。 ヴィゴツキーは、学校教育への準備は学習過程で形成されると主張した：「子供がプログラムの論理を教えられるまで、それまではまだ学習への準備はありません。通常、学校教育への準備は、教育の前半の終わりまでに発達します。初年度の学習」（Vygotsky L.S.、XNUMX）。

現在、幼稚園でもトレーニングが行われていますが、そこでは知的発達のみに重点が置かれています。子供は、読み、書き、数えることを教えられています。 ただし、準備はこれらのスキルが含まれているアクティビティによっても決定されるため、これらすべてを実行でき、学校教育の準備ができていない可能性があります。 そして、就学前の年齢では、スキルと能力の発達がゲーム活動に含まれているため、この知識は異なる構造を持っています。 したがって、学校の準備状況を判断する際に、正式なレベルのライティング、リーディング、および計算能力だけで評価することは不可能です。

就学準備のレベルを判断することについて言えば、D.B. エルコニンは、自発的行動の発生に注意を払うべきであると主張しました（8.5を参照）。 言い換えれば、子供がどのように遊ぶか、規則に従うかどうか、役割を担うかどうかに注意を払う必要があります。 エルコニンはまた、ルールが行動の内部インスタンスに変換されることは、学習の準備ができていることの重要な兆候であると述べました。

自発的行動の発達の程度は、DBの実験に専念しました。 エルコニン。 彼は 5 歳、6 歳、7 歳の子供たちを連れて行き、それぞれの前にたくさんのマッチを置き、XNUMX つずつ別の場所に移動するように頼みました。 意志力の発達したXNUMX歳の子が最後まで丁寧に作業をこなし、XNUMX歳の子がしばらくマッチを並べ替えてから何かを作り始め、XNUMX歳の子が持ってきたこのタスクへの彼自身のタスク。

学校教育の過程で、子供たちは科学的概念を学ぶ必要があり、これは子供が最初に現実のさまざまな側面を区別できる場合にのみ可能です。 彼は主題の別々の側面、その内容を構成するパラメータを見る必要があります。 第二に、科学的思考の基礎を習得するために、彼は自分の視点が絶対的でユニークであってはならないことを理解する必要があります。

P.Yaによると。 ガルペリン、就学前の年齢の終わりまでに、発達のXNUMXつのラインがあります：

1）子供が規則に従うことができる場合、恣意的な行動の形成。

2) 子供が量の保存を理解することを可能にする認知活動の手段と基準を習得する。

3）自己中心性から中央集権への移行。

動機付けの開発もここに含める必要があります。 これらのパラメーターを考慮して、子供の発達を追跡すると、学校教育の準備ができているかどうかを判断できます。

学校の準備のレベルを決定するためのパラメータをより詳細に検討してください。

インテリジェントな準備。それは次の点によって決定されます。

1) 周囲の世界における方向性。

2) 知識のストック。

3）思考プロセスの発達（一般化、比較、分類する能力）。

4）さまざまな種類の記憶（比喩的、聴覚的、機械的）の発達。

5) 自発的な注意力の発達。

モチベーションを高める準備。内的動機の存在は特に重要です。子供は学校に行くのは、彼にとって興味深く、たくさんのことを知りたいからです。学校への準備は、新たな「社会的地位」の形成を意味します。これには、学校、教育活動、教師、そして自分自身に対する態度が含まれます。 E.Oさんによると、スミルノバさん、子どもが大人と個人的なコミュニケーション手段を持っていることを学ぶことも重要です。

意図的な準備。彼女の存在は、一年生の教育をさらに成功させるために非常に重要です。なぜなら、彼には大変な努力が待っており、彼は自分が望むことだけでなく、必要なこともできることが求められるからです。

6歳までに、自発的行動の基本的な要素がすでに形成され始めています。子供は、目標を設定し、決定を下し、行動計画の概要を示し、その計画を実行し、障害を克服するために一定の努力を示すことができ、そして彼の行動の結果を評価します。

トピック 8. 中学生 (6～7 歳から 10～11 歳まで)

8.1. 開発の社会情勢

多くの心理学者が小学校時代の問題を扱っています: D.B. エルコニン、V.V. Davydova, L.I. アイダロワ、Yu.A. この時代は、義務的で普遍的な不完全および完全な中等教育の導入により、歴史的にかなり最近際立っていたため、まだ十分に研究されていないため、科学者の注目を集めています。 中等教育の課題と内容はまだ完全に定義されていないため、初等教育の心理的特徴は最終的で変更されていないと見なすことはできません。

初等教育年齢の子供たちの発達における社会的状況の特定され、実験的に証明された特徴を考えてみましょう.

最初で最も重要な瞬間は、学校教育の始まりです。 子供は、現実との関係のすべてのシステムの再構築を受けます。 未就学児が「子供 - 大人」と「子供 - 子供」というXNUMXつの社会的関係を持っていた場合、「子供 - 大人」の関係のシステムに変化がありました。 「子-親」と「子-先生」のXNUMX部構成でした。

「子供教師」システムは、親と子供の両方に対する子供の態度を決定し始めます。 これは、B.G. によって実験的に示されました。 アナニエフ、L. Bozhovich、I.S. スラヴィナ。 評価システムが現れるため、これらの関係は子供の中心になります。良い成績と良い行動、評価は教師から来ます。 仲間や両親との関係は、彼が受け取る成績によって異なります。 仲間はよく勉強する人と友達になろうとします。 以前に両親が尋ねた場合: 「お元気ですか?」 今: 「何年生になりましたか?」. 子供は、悪い成績は両親を怒らせ、良い成績は両親を喜ばせることを理解しています。

「子どもと先生」という関係は、「子どもと社会」という関係に変わります。 社会の要求は教師に具現化されています。 「学校では、法律はすべての人に共通です」と G.-F. は書いています。 ヘーゲル。 学校には一定の関係のシステムが構築されており、教師はその担い手です。

D.B. エルコニンは、子供たちは教師が子供たちをどのように扱うかについて非常に敏感であると指摘しました. 教師が誰かを選び出していることに子供が気付いた場合、彼への敬意は低下します。 子供たちは最初は先生の指示に厳密に従っていますが、先生がルールに忠実であることを示すと、ルールは内部から崩壊し始めます。

学校教育が始まると、子どもと周囲の人々との関係が変わります。 彼は同じ家に住み続け、同じ通りを歩き続けているにもかかわらず、彼の人生は劇的に変化しています。 就学前の子供の自由は、特定の規則への依存と服従の関係に置き換えられます。 両親は彼をコントロールし始めます：彼らは成績に興味があり、それらについての意見を表明し、宿題をチェックし、日常生活を作り上げます。 子供は、両親が成績に最も興味を持っているので、両親が彼をあまり愛しなくなったと感じ始めます。 これは彼に新しい責任を課します：彼は彼の人生を組織するために彼の状況の衝動を制御しなければなりません。 その結果、子供は孤独感と愛する人からの疎外感を経験し始めます。

新しい社会状況は、子供の生活条件を引き締め、ストレスの多い状況として機能します。 すべての子供の感情状態は変化し、精神的緊張が高まり、身体の健康と行動の両方に影響を与えます。

新しい生活条件への子供の適応の性質と彼に対する親戚の態度は、個性の感覚の発達に貢献します。 したがって、小学校の年齢は、子供が新しいステータスを持っているという事実によって特徴付けられます：彼は学生であり責任者です。

8.2. 教育活動。 他のアクティビティー

学習活動とは、新しい知識、スキル、能力を獲得したり、古いものを変えたりするプロセスです。 科学と文化の対象は、行動することを学ばなければならない特別な対象です。

教育活動は生まれてから人に与えられるのではなく、形成されなければなりません。 したがって、小学校の仕事は子供に学ぶことを教えることです。

教育活動が成功するためには、積極的な動機が必要です。つまり、子供自身が本当に学びたいと思っています。 しかし、教育活動の動機と内容は一致せず、時間が経つにつれて、動機はその力を失います。 したがって、教育活動の成功の主なタスクのXNUMXつは、学習の内容と方法に密接に関連する認知的動機の形成です。

教育活動の変化の対象は学生自身です。 教育活動は、子供を自分自身に向ける活動であり、反省、「私は誰だったのか」、「私は誰になったのか」の評価を必要とします。 したがって、自己変化のプロセスは学生にとって新しい主題になります。 学習活動の主なことは、人が自分自身を見て、自分の変化を評価することです。 自己評価は学習活動の主題です。

D.B. エルコニンは、学習活動の次の構造を提示しました。

1) 学習動機 - 子供に学習させ、教育活動に意味を与える動機のシステム。

2) 学習タスク、つまり、子供が最も一般的な行動方法を習得するタスクのシステム。

3) 学習行動 - 学習課題が同化される助けを借りた行動、すなわち 学生がレッスンで実行するすべての行動 (各科目および一般に固有);

4）制御アクション-学習タスクの習得の進行を制御するのに役立つアクション。

5) 評価行動 - 学習課題の習得の成功を評価するための行動。

教育活動が行われる形式を検討してください。 初期段階では、これは教師と生徒の共同活動です。 幼い頃の客観的な行動の習得との類推により、最初はすべてが「教師の手」にあり、彼は「生徒の手で行動する」ことがわかります。 学齢期に限り、活動は理想的な物体（数字、音）で行われ、教師の「手」は彼の知性です。 教育活動は主題と比較することができますが、主題は理論的で理想的な教育活動のみであり、教育プロセス中の共同活動に問題を引き起こします。 しかし、学習過程では、子供は教師だけでなく、お互いにも相互作用し、それは教育活動の発展にも影響を及ぼします。

G.A. Zuckermanは、若い学生の精神発達における仲間との協力の役割を調査しました。 研究の材料は、XNUMX年生へのロシア語の実験的な教育でした。 実験クラスと対照クラスを比較しました。 実験クラスでは、教師は一緒に作業する学生のグループと協力しました。彼の主なタスクは、研究対象の資料に関する学生間のビジネスコミュニケーションを整理することでした。 コントロールクラスでは、教師の影響が各生徒に個別に扱われるという伝統的な指導が行われました。 研究の終わりに、実験クラスの結果は対照クラスよりも良かった。 その結果、子供たちは仲間との共同作業で教材をよりよく学ぶことになります。

G.A. Zuckermanは、ピアコラボレーションは大人のコラボレーションとは質的に異なるという考えを提唱しました。 子供と大人の関係では、大人は目標を設定し、子供の行動を制御し、評価します。 子供はすでに形成された行動を間違え、簡単に見つけることができますが、それは大人の助けがなければならないことに気づきました。 G.A.によるとZuckerman、これは、教師がアクションの操作上の構成のみを送信し、その意味と目標を保持しているために発生します。

仲間と一緒に働くとき、平等なコミュニケーションは、コントロールと評価のアクションとステートメントの経験で子供を豊かにします. 実験クラスでの子供たちの相互作用を分析する、G.A. ザッカーマンは、学習活動の XNUMX つの特徴を特定しました。

1. 大人からの自立。 大人の役割は、作業を整理して「開始」することであり、その後、子供たちは独立して作業します。 彼らが先生に頼ることはめったにありませんが、仲間と交流します。 これにより、パートナーの立場、彼の視点が考慮され、分散が促進され、反射の発達につながります。

2.結果ではなく、自分自身とパートナーの行動の仕方に焦点を当てます。 作品は「教育評議会の状況」の形で構成されました。子供たちはさまざまなクラスの教師の役割を果たし、このクラスまたはそのクラスにどのような規則を割り当てる必要があるかについて話し合いました。 ディスカッション中、学生の高いモチベーションレベルが注目されました。

学習活動の発達した形態は、被験者が自分自身の変化の課題を自分自身に設定する形態です。 これこそまさに教育の目的、つまり生徒を変えることです。

教育活動は、若い学生の他の活動、つまり遊びや労働と関連しています。 それがゲーム活動にどのような影響を与えるかを考えてみましょう。 小学生の年齢では、ゲームの関連性は残りますが、遊びの性質に変化が生じます（表7）。 一定の成果を上げたゲーム（スポーツ、知的ゲーム）の重要性が高まっています。 この時代、ゲームは隠されています。つまり、外部アクションのゲームから想像力のゲーム（ドラマ化ゲーム）への移行があります。 さらに、ゲームは教育活動に従い始めます。

それにもかかわらず、若い学生にとって、ゲームは物事の意味をより明確にすることができるため、非常に重要です。 ゲームの助けを借りて、子供はこれらのことの意味を自分自身に近づけます。 小学校の年齢では、ゲームは補助的ではありますが、依然として不可欠です。 それは、子供が行動の高い社会的動機を習得することを可能にします。

表7

小学校時代の遊びの段階

教育活動も労働に関連しています。 学校の再編に関連して、教育活動と労働との関係の問題が特に重要になります。 労働活動への子どもの参加は、学習プロセスに大きな影響を与えます。 学校で知識を習得する際の主な困難のXNUMXつは、人生からの孤立です。 子供は知識を獲得し、処方を知り、例を挙げて説明することができますが、この知識は実際には適用されません. したがって、子供が人生の課題に直面したとき、彼は世俗的な考えに頼らざるを得なくなります。 これは、学校が習得した知識を実際に適用することを目的とした活動を組織していないために発生します。 おそらく、学校でのプレプロファイル教育の導入は、これらの問題を少し緩和するでしょう.

しかし、学校の仕事は子供にある程度の知識を与えることだけではありません-あなたは道徳的な意味で彼を教育する必要があります。 学校は、教育活動の過程で子供の道徳的資質を形成するという課題に直面しています。 この問題の好ましい条件がないため、この問題の解決を完全に保証することは不可能です。 そして労働では、活動の社会的結果は実際の、客観的で物質的な形で現れます。労働活動では、特定の結果を達成するためのチームの共同努力の必要性はより具体的です。 そのため、個人の道徳的資質を形成するために労働が特に重要です。

8.3。 小学生時代の新生物

小学生時代の新生物には、記憶、知覚、意志、思考が含まれます。

メモリ。この年齢では、子供の認知領域に大きな変化が起こります。記憶は顕著な認知的性質を獲得します。機械的記憶は順調に発達しますが、間接的および論理的記憶は発達がわずかに遅れています。これは、これらのタイプの記憶が教育、仕事、遊びの活動で必要とされておらず、子供には機械的記憶が欠けているという事実によるものです。最も原始的なもの（繰り返し、教材を注意深く長期的に調べる）から、教材のさまざまな部分のつながりをグループ化して理解するまで、集中的に暗記テクニックが形成されています。

知覚。物体または対象の不随意的な知覚から、対象を絞った自発的な観察への移行が存在します。この時期の初めには、知覚がまだ分化していないため、子供は、綴りが似ている文字と数字を混同することがあります。

教育の初期段階で子供の分析的知覚が優勢である場合、小学校時代の終わりまでに、総合的知覚が発達します。 彼は知覚された要素間のつながりを確立することができます。 これは、次の例で明確にわかります。 子供たちが絵に描かれているものを言うように求められたとき、2歳から5歳までの子供はそこに描かれているオブジェクトをリストし、6歳から9歳までの子供は絵を説明し、9歳以上の子供は何の解釈をしました.彼は見た。

ウィル。学習には常に内なる規律が必要であるため、教育活動は意志の発達に貢献します。子供は自己組織化する能力を発達させ始め、計画技術、自制心、自尊心の向上を習得します。興味のないことに集中する能力が形成されます。

この年齢で重要な変化がこの地域で発生します 思考する。小学生の子供の認知活動は非常に高いです。これは、彼がたくさんの質問をし、海の深さ、そこで動物がどのように呼吸しているかなど、あらゆることに興味を持っているという事実に表れています。

子供は知識を求めます。 彼は彼らと一緒に行動することを学び、状況を想像し、必要に応じて特定の状況から抜け出す方法を見つけようとします。 子供はすでに状況を想像し、想像の中で行動することができます。 このような考え方は視覚比喩的と呼ばれます。 これは、この年齢の主なタイプの考え方です。 子供も論理的に考えることができますが、低学年の学習は可視性の原則に基づいてのみ成功するため、この種の思考は依然として必要です。

小学校時代の初めに、思考は自己中心主義によって区別されます。これは、特定の問題点を正しく特定するために必要な知識が不足しているため、特別な精神的立場です。

低学年の学習プロセスは、口頭および論理的思考の積極的な発達を目的としています。 学習プロセスの最初の XNUMX 年間は、教材の視覚的なサンプルに支配されますが、徐々にその使用は減少します。 したがって、視覚的比喩的思考は言語的論理的思考に置き換えられます。

すでに小学生の終わり（そしてそれ以降）には、子供たちの個人差が現れます。口頭で問題を簡単に解決する「理論家」や「思想家」もいます。 他の人は「開業医」であり、可視性と実際的な行動に依存する必要があります。 「芸術家」はよく発達した比喩的な思考を持っています。 多くの子供たちにおいて、これらのタイプの思考は同じように発達します。

小学校の年齢では、理論的思考が発達し始め、すべての精神的プロセスの再構築につながります。 エルコニン：「記憶は思考になり、知覚は思考になる。」 理論的思考を発展させるための重要な条件は、科学的概念の形成とその実践への応用です。 これは、次の例で説明できます。 未就学児と就学年齢の子供たちは、「胎児とは何ですか？」という質問をされました。 未就学児は、これが食べて成長するものであると言い、学童は、果実は種子を含む植物の一部であると答えました.

理論的思考により、内部の特徴、本質的な特性、および関係に基づいて問題を解決できます。 理論的思考の発達は、教育の種類、つまり子供がどのように、何を教えられるかによって異なります。

V.V. 「教育における一般化のタイプ」（M.、1972）の本のDavydovは、経験的思考と理論的思考の比較記述を与えました。 彼は、理論的一般化は経験の深部では発展しないため、理論的思考の発展には教育プロセスの内容の新しい論理が必要であることを示しました（表8）

8表。

経験的思考と理論的思考の比較特性

学習プロセスで理論的一般化の構造単位を使用すると、理論的思考が活発に発達し、小学校の終わりまでに完全に形成されます。

学校教育の過程で、知識とスキルの同化と一般化が行われ、知的操作が形成されます。 したがって、小学校時代には活発な知的発達があります。

小学校時代の終わりまでに、労働、芸術的、社会的に有用な活動の要素が形成され、成人期の感覚を発達させるための前提条件が作成されます。

8.4。 XNUMX年の危機

就学前の個人の発達と自己認識の出現は、XNUMX年間の危機の原因になります。 この危機の主な特徴は次のとおりです。

1) 即時性の喪失。 欲求が生じて行動が実行される瞬間に、経験が生じます。その意味は、この行動が子供にとってどのような意味を持つのかということです。

2）マナー。 秘密は子供に現れ、彼は大人から何かを隠し始め、賢く、厳格に自分自身を構築し始めます。

３）「苦い飴」の症状。 子供が気分が悪いとき、彼はそれを見せないようにします。

これらの兆候の出現は、大人とのコミュニケーションの困難につながり、子供は閉じ、制御できなくなります。

これらの問題の中心にあるのは経験であり、子供の内的生活の出現は彼らの外見に関連しています。 内面の生活、経験の生活の形成は非常に重要な瞬間です。なぜなら、行動の方向性は子供の個人的な経験を通して屈折するからです。 内面の生活は外面に直接重ねられるのではなく、外面に影響を与えます。

XNUMX 年間の危機は、関係の新しい内容を必要とする新しい社会状況への移行を伴います。 子供は、彼にとって初めての、義務的で、社会的に必要で、社会的に有用な活動との関係を結ぶ必要があります。 以前の社会関係（幼稚園など）はすでに疲れ果てているため、彼はできるだけ早く学校に行き、新しい社会関係に入る傾向があります。 しかし、学校に行きたいという願望にもかかわらず、すべての子供が学ぶ準備ができているわけではありません。 これは、この施設の壁内での子供の滞在の最初の日の観察によって示されました。

D.B. 学校で数年間働いたエルコニンは、最初の授業で XNUMX 年生が XNUMX つの円を描き、そのうちの XNUMX つを黄色に、XNUMX つを青色に塗るように求められたとき、それらを異なる色で塗りつぶすように求められたことに気付きました。とても美しい。 この事実は、ルールがまだ子供の行動のルールになっていないことを示唆しています。

別の例：最初のレッスンでは、XNUMX年生は宿題を与えられませんが、「レッスンはどうですか？」と尋ねます。 これは、宿題を受けることで外界と一定の関係を築いていることを示唆しており、この年齢の子供は大人の関係を求めているため、この疑問が生じます。

休憩中、XNUMX年生は先生に近づいたり、触れたり、抱きしめたりしようとします。 これらは、以前の関係の名残であり、就学前の時代に特徴的な以前のコミュニケーション形態です。

自発性の喪失の症状は、就学前の子供時代と小学校の年齢を区切ります。 L.S.によるとヴィゴツキー、何かをしたいという願望と活動自体の間に新しい瞬間が生まれます。これまたはその活動の実施が子供に何をもたらすかについての方向性です。 言い換えれば、子供は活動の意味について、大人との関係でどの場所から満足または不満を得るかについて考えます。つまり、行為の基礎の感情的意味論的方向性が生じます。 D.B. エルコニンは、その時、どこで、そしていつ、行為の意味への志向が現れると、そこから子供は新しい時代に移行すると言いました。

危機の経過は、子供がいつ学校に行くか、学習の準備ができているかによって異なります。 子供が遅れて学校に来る場合（7,3〜8歳）、次の段階を経る必要があります。

1.亜臨界期。 ゲームは以前のように子供に興味がなくなり、背景に消えていきます。 彼はゲームに変更を加えようとします。生産的で意味のある、大人に感謝される活動が望まれます。 子供は大人になりたいという主観的な欲求を持ち始めます。 クリティカルフェーズ。 子供は主観的および客観的に学校で勉強する準備ができており、正式な移行が遅れているため、自分の立場に不満を抱き、感情的および個人的な不快感を経験し始め、主に両親に向けられた行動に否定的な症状が現れます。

2. ポストクリティカル フェーズ。 子供が学校に来ると、感情の状態が安定し、心の安らぎが回復します。

早期就学（6～6,3歳）の子どもには次の段階があります。

1.この段階の子供は、学習ではなくゲームに関心がありますが、それは彼の主な活動のままです。 したがって、彼は学校で教えるために主観的な前提条件しか持つことができませんが、客観的な前提条件はまだ形成されていません。

2.子供は遊びから学習活動への移行の前提条件をまだ形成していないため、教室と家の両方で遊び続け、学習と行動に問題を引き起こします。 子供は自分の社会的地位に不満を感じ、感情的および個人的な不快感を経験します。 行動に現れる負の症状は、親や教師に向けられています。

3. 子供は、カリキュラムと必要なゲーム活動を同時に、対等に習得する必要があります。 彼がこれを行うことができれば、感情的および個人的な快適さが回復し、陰性症状が緩和されます. そうしないと、第XNUMX段階に特徴的なネガティブなプロセスが強まります。

早く学校に来る子供たちの学習の遅れは、XNUMX年生だけでなく、その後の学年にも見られ、子供の学校での一般的な失敗につながります。

8.5. 小学校から思春期への移行の問題

移行期間は、特別な注意が必要な特定の問題を引き起こします。 これには、小学校 (9 歳から 11 歳) から中等教育レベルへの生徒の移行が含まれます。 教育環境の変化により、知的および個人の成長に対する要求が高まっています。

ただし、学生のこのレベルの開発は同じではありません。 一部の人にとっては、それは彼らのさらなる教育の成功のための条件に対応し、他の人にとってはかろうじて許容できる限界に達します. したがって、この過渡期にはさまざまな困難が伴う可能性があります。

では、これらの年齢の接合部にある学童の精神的および個人的な発達の特徴は何ですか? L.I.の作品に基づいて、家庭心理学のデータを使用して、これらの機能を考えてみましょう。 ボゾビッチ、V.V. Davydova、T.V. ドラグノバ、I.V. ドゥブロヴィナ、A.V. Zakharova、A.K. マルコバ、D.I. フェルドスタイン、D.B. エルコニーナほか。

1.思考は理論的になり（概念で考える）、それは他のすべての精神的プロセスの再構築につながります。 小学生の終わりまでに精神発達の主要な内容を構成するのは、理論的思考の発達に関連した認知領域全体の再構築です。

2. 理論的思考の発達は、生徒の反省の出現に貢献します (内省、反省、自己観察)。 それは、生徒の認知活動、他者および自分自身との関係の性質を変化させる、特定の年齢の新生物です。

3 この時代の新生物は恣意性と自己調整能力でもあります。 恣意性は、子供たちの任意の記憶、注意、思考の発達が完了し、活動の組織が恣意的になるという事実によって特徴付けられます。 自己調整の能力は、子供が自己調整のスキルを習得し、実際に適用して感情状態を安定させる心理的な準備が整っていることにあります。

反省、自主規制、恣意性は、現時点では形成の初期段階に過ぎません。 将来的には、それらは修正され、より複雑になり、教育活動に関連する状況だけでなく、子供の生活の他の領域にも拡大します。 しかし、主に教育活動に現れる自己規制、自発的行動から、道徳的問題の解決が必要な状況への移行、子供自身による行動の道徳的自己規制への移行は、まさにこの段階で発生します。

学習過程に対する学童の態度は変化しています。 研究は依然として彼らの主な活動であるという事実にもかかわらず、それは学生の精神発達におけるその主導的な役割を失います。 教育活動は引き続き社会的に評価されており、生徒の個性の知的で動機付けの領域の内容と発達の程度に影響を与えますが、子供の全体的な発達におけるその役割と場所は大きく変化しています。 これは、学業成績の低下、学習意欲の低下、仲間とのコミュニケーションの前面に出ることを特徴としています。

小学校時代が教育活動とその構造的要素の習得に最初に精通する期間である場合、青年期の初めまでに、学生は独立した形態の仕事を習得する必要があります。 これは、知的活動、認知活動、教育的および認知的動機の発達の時期です。 教育は、目的を持って独立して行うことができるようになりました。 しかし、このような認知活動の発達方法は、学習への関心が感覚形成の動機になった場合にのみ可能です (学習は「意味」の領域から「個人的な意味」の領域に移行します)。子供がレッスンに興味を持ち、学びたいと思っていることが重要です。

多くの教師や心理学者によると、4年生から5年生のターンは、学習プロセス自体における学生の学習への関心が大幅に低下することを特徴としています。 これらすべてが、学校全体と学校に通う義務、宿題をしたくないという義務に対する否定的な態度を形成します。 教師との対立が始まり、学校での行動規則に違反します。

子供の学習に対する不満の否定的な兆候の理由は、まず、教師の仕事の特殊性に関連している可能性があります。 したがって、1年生の教師は、2年生からXNUMX年生のときと同じ原則に基づいて生徒に教え続けることが多く、学童の活動と自発性の発達、伝達された知識の創造的な理解、および創造性の発達。 第二に、これらは、特定の年齢での子供の発達の特殊性によって引き起こされる理由です。

前述のように、この移行期の新生物は反省です。これにより、周囲の世界に対する子供たちの見方が変わり、教育の価値と重要性についての独自の見解、独自の意見、アイデアが開発されます。 世界や他の人々との個人的な関係の認識は始まったばかりであり、したがって、子供たちにとってより身近な活動の領域、つまり教育に影響を与えます。 学習に対する個人的な関係が形成されます。 その結果、多くの子供たちの以前のアイデアがもはや満足されず、新しいアイデアがまだ実現されていない、形になっていない、発生していないときに、「動機の空白」が生じる可能性があります。 したがって、「勉強は好きですか？」という質問に対する多くのXNUMX年生。 答え：「わかりません。」

この過渡期には、大人や仲間との関係が変化します。 チーム内のビジネスと個人的な関係のシステムにおける特定の関係に対する子供の主張があり、このシステムにおける学生のかなり安定した地位が形成されます。 子供はグループ内で自分の居場所を見つけようとします。したがって、子供の感情状態は、学業の成功や大人との関係だけでなく、教師や親との関係だけでなく、仲間との関係がどのように発展するかによって影響を受けます。

学童同士の関係を規制する規範も変化しています。「本当の友情」の資質に関連する「自発的な子供の規範」が前面に出ています。 「良い学生」と「良い友達」という暗黙の区分があります。 良い学生が常に良い同志であるとは限らないし、良い同志が常に良い学生であるとは限らない。 規範の内容、良き学生と良き友人を特徴付ける道徳的資質は、学童の生活のさまざまな領域を反映しているため、完全に一致することはできず、一致するべきではないため、これは理解できます。

学童の自尊心の性質は大きく変化しています。 以前に生徒の自分に対する態度が、受け取った成績に基づいて教師によって形成された場合、考慮されるのは教育的特徴ではなく、コミュニケーションに現れる資質です。 否定的な自己評価の数が急激に増加します。 この年齢の子供たちの自分自身への不満は、人生活動の比較的新しい領域、つまり仲間とのコミュニケーションだけでなく、教育的なものにも及びます。 したがって、子供たちは、特定の結果に関係なく、自分自身の全体的な肯定的な評価の必要性と同様に、他の人々、主に大人による自分の性格の一般的な肯定的な評価を必要としています。

人は一生を通じて無条件の受け入れと愛を必要としています。 小学校の年齢では、将来の学童の良好な個人的発達の基礎となります。

社会情勢の変化、学生の内的立場の発達と内容の変化は、動機づけの危機の根底にあります。 この危機は、外的症状において、行動においてまだ十分に表現されていません。 そのような変化に関連する学童の経験は、必ずしも彼らによって実現されるわけではなく、しばしば彼らは彼らの困難、問題、質問を定式化することさえできません。 その結果、新しい発達段階の前に心理的な不安が生じます。

自分自身への不満、他者との関係、学習成果の批判的評価は、自己教育の必要性の発達につながり、人格の完全な形成の障害になる可能性があります. 生徒の個性がどのように形成されるかは、この成長段階がどれだけうまく進むかに大きく依存します。

トピック 9. 思春期 (10-11 歳から 14-15 歳まで)

9.1. 開発の社会情勢

この年齢における人間開発の社会的状況は、子供時代から独立した責任ある大人の生活への移行です。 つまり、思春期は幼少期と成人期の中間に位置します。 生理学的レベルで変化があり、大人や仲間との関係が異なる方法で構築され、認知的関心、知性、能力のレベルが変化します。 精神的および肉体的な生活は家から外の世界に移動し、仲間との関係はより深刻なレベルで構築されます。 XNUMX 代の若者は共同活動に参加し、重要なトピックについて話し合い、ゲームは過去のものになります。

思春期の初めには、年長者のようになりたいという欲求があり、心理学ではそれを大人の感覚と呼んでいます。 子供は大人のように扱われたいと思っています。 一方で、彼らの欲求は正当化されます。 なぜなら、いくつかの点で、両親は実際に彼らを異なる方法で扱い始め、以前は許可されていなかったことを彼らに許可するからです。 たとえば、ティーンエイジャーは、以前はアクセスが禁止されていた長編映画を見たり、散歩を長くしたり、親が日常の問題を解決するときに子供の話を聞き始めたりできるようになりました。しかし、ティーンエイジャーは要件を完全には満たしていません。大人の場合、彼は独立性、責任、義務に対する真剣な態度などの資質をまだ発達させていません。 したがって、彼が望むように彼を扱うことはまだ不可能です。

もう 12 つの非常に重要な点は、13 代の若者が引き続き家族で生活し、同じ学校で勉強し、同じ仲間に囲まれているにもかかわらず、彼の価値観の規模や、家族、学校、学校に関連するアクセントに変化が生じるということです。ピアは別の方法で配置されます。 その理由は、小学校時代の終わりに向かって発達し始めた反省であり、思春期にはより活発に発達します. すべての思春期の若者は、大人に特有の資質を身につけようと努力しています。 これには、外部および内部の再構築が伴います。 それは彼らの「偶像」の模倣から始まります。 XNUMX 歳から XNUMX 歳の頃から、子供たちは重要な大人や年上の仲間の行動や外見 (語彙、リラックス方法、趣味、宝石、髪型、化粧品など) を真似し始めます。

男の子の場合、模倣の対象は「本物の男性」のように振る舞う人々です。彼らは意志力、持久力、勇気、勇気、持久力を持ち、友情に忠実です。 したがって、12〜13歳の少年は自分の身体データにもっと注意を払い始めます。彼らはスポーツセクションに登録し、強さと持久力を発達させます。

女の子は、「本物の女性」のように見える人を模倣する傾向があります。魅力的で、魅力的で、他の人に人気があります。 彼らは、衣服、化粧品、マスターコケトリーテクニックなどにもっと注意を払い始めます.

開発の現在の状況は、広告が青年のニーズの形成に大きな影響を与えるという事実によって特徴付けられます。 この年齢では、特定のものの存在に重点が置かれます。たとえば、XNUMX代の若者は、宣伝されているものを個人的に使用するために受け取り、自分の目と仲間の目で価値を獲得します。 XNUMX代の若者にとって、自分自身と仲間の目で特定の重要性を獲得するために、特定のものを所有することはほとんど不可欠です. このことから、広告、テレビ、メディアは、ある程度青少年のニーズを形成していると結論付けることができます。

9.2。 生理学的変化

思春期には、子供の行動の変化につながる生理学的変化が起こります。

皮質の支配的な中心の活動期間が短縮されますг 脳。 その結果、注意が短く不安定になります。

差別化能力の低下。 これは、提示された資料の理解と情報の同化の悪化につながります。 したがって、授業中は、より鮮明でわかりやすい例を示したり、実演資料を使用したりする必要があります。 コミュニケーションの過程で、教師は生徒が自分を正しく理解しているかどうかを常に確認する必要があります。質問をしたり、必要に応じてアンケートやゲームを使用したりします。

潜在能力を高める（隠されたгty) 反射反応の期間。 反応が遅くなり、ティーンエイジャーは尋ねられた質問にすぐに答えず、教師の要件をすぐに満たし始めません。 状況を悪化させないために、子供たちを急いではいけません。子供たちに考える時間を与え、怒らせないようにする必要があります。

皮質下гあなたを処理しますг大脳皮質の制御不能。 青年期は、ポジティブな感情とネガティブな感情の両方の症状をコントロールすることはできません。 青年期のこの特徴を知っている教師は、より寛容であり、感情の現れを理解して扱い、否定的な感情に「感染」しないようにし、対立する状況では、他の何かに注意を向ける必要があります。 子供たちに自主規制の技術をよく理解し、これらの技術を子供たちと一緒に理解することをお勧めします。

XNUMX番目の信号システムの活動が弱まります。 スピーチは短くなり、ステレオタイプになり、遅くなります。 青少年は、聴覚（言語）情報を理解するのが難しい場合があります。 必要な単語を提案したり、ストーリーにイラストを使用したり、情報を視覚的に補強したり、キーワードを書き留めたり、描いたりすることができます。 情報を伝えたり伝えたりするときは、感情的に話し、鮮やかな例でスピーチを強化することをお勧めします。

思春期には、性的発達が始まります。 男の子と女の子は、異性の一員として、以前とは異なる方法でお互いを扱い始めます。 ティーンエイジャーにとって、他の人が彼をどのように扱うかが非常に重要になり、彼は自分の外見に細心の注意を払い始めます。 同性の代表者との識別があります (詳細については、9.6 を参照してください)。

思春期は通常、ターニングポイント、過渡期、重要性として特徴付けられますが、思春期の年齢としてより頻繁に特徴付けられます。

9.3. 心理的変化

思春期の心理レベルでの変化は次のように現れます。

すべての認知プロセスと創造的活動は、高いレベルの発達に達します。 メモリを再構築しています。 論理記憶が活発に発達し始めます。 徐々に、子供は論理的、恣意的、仲介された記憶の使用に移行します。 機械的記憶の発達が遅くなります。 そして、学校では、新しい科目の出現により、機械的にも含めて多くの情報を記憶する必要があるため、子供たちは記憶に問題があります。 この年齢での記憶力の低下についての苦情は一般的です。

記憶と思考の関係が変化しています。 思考は記憶によって決定されます。 考えるということは覚えることです。 ティーンエイジャーが覚えておくべきことは、考えることです。 資料を暗記するために、彼はその部分の間に論理的なつながりを確立する必要があります。

リーディング、モノローグ、ライティングに変化があります。 流暢で正しいものから読むことは、テキストを言い直す能力から、プレゼンテーションから構成まで、書かれた口頭でのプレゼンテーションを独自に準備する能力まで、独白のスピーチを暗唱する能力に徐々に変わります。 スピーチが豊かになります。

ティーンエイジャーが概念を同化し始め、それらを使用する能力を向上させ、論理的かつ抽象的に推論し始めるという事実により、思考は理論的、概念的になります。 将来の職業に必要なものを含め、一般的および特殊な能力が形成されます。

見た目、知識、能力に関する他人の意見に対する感受性の出現は、この年齢での自己認識の発達と関連しています。 XNUMX代の若者はより敏感になります。 彼らは自分のベストを見て、良い印象を与えたいと思っています。 話したり間違えたりするよりも、黙っている方がいいです。 この時代のこの特徴を知っているので、大人は直接の評価を避け、「Iステートメント」、つまり自分自身、自分の感情についてのステートメントを使用して青年と話す必要があります。 青少年は、必要に応じて最後まで話す機会が与えられれば、そのまま受け入れられるべきです（無条件の受け入れ）。 完全に関連性があり、必要であるとは思われない場合でも、彼らのイニシアチブをサポートすることが重要です。

思春期の行動には、実証性、外的反抗、大人の世話や支配から解放されたいという願望が見られます。 彼らは、行動のルールを反抗的に破り、人々の言葉や行動について完全に正しいとは言えない方法で議論し、その正しさについて完全に確信が持てなくても、自分の視点を擁護することができます。

信頼できるコミュニケーションが必要です。 XNUMX 代の若者は、自分の意見を尊重してもらいたいと思っています。 最後まで聞かずに中断されると、彼らはとても心配します。 大人は対等な立場で彼らと話す必要がありますが、親しみを避けるべきです。

XNUMX 代の若者は、コミュニケーションと友情を強く必要としており、拒絶されることを恐れています。 彼らはしばしば、「好かれない」ことを恐れてコミュニケーションを避けます。 したがって、この年齢の多くの子供は、仲間や年配の人との接触を確立するのに問題があります。 このプロセスの痛みを軽減するには、彼らをサポートし、励まし、自分自身に自信がない人に十分な自尊心を育む必要があります.

思春期の若者は、彼らの意見では、より重要な資質を持っている仲間に受け入れられるよう努めています。 これを達成するために、彼らは「エクスプロイト」を装飾することがあります。これは、ポジティブなアクションとネガティブなアクションの両方に当てはまる場合があります。 無謀な欲求があります。 思春期の若者は、グループの意見に同意しない場合、自分の意見を表明せず、グループ内での権威の喪失を痛感することがあります。

リスクへの欲求があります。 XNUMX代の若者は非常に感情的であるため、どんな問題にも対処できるように見えます。 しかし、実際には常にそうであるとは限りません。彼らは自分の強さを適切に評価する方法をまだ知らないため、自分の安全について考えないでください。

この年齢になると、仲間からの影響を受けやすくなります。 子供の自尊心が低い場合、彼は「黒い羊」になりたくありません。 これは、自分の意見を表明することへの恐怖で表現できます。 自分の意見を持たず、独立した意思決定のスキルを持たない一部の青年は、精神的および肉体的により強い他の人々と「一緒に」「導かれ」、多くの場合違法な行為を行うことが判明します。

青年期はストレスに対する抵抗力が低い。 彼らは無思慮に行動し、不適切に行動する可能性があります。

思春期の若者は、勉強などのさまざまな問題を積極的に解決し、大人に問題について話し合うように促しますが、将来の職業の選択、倫理的行動、および義務に対する責任ある態度に関連する問題の解決には幼稚さを示します。 大人はティーンエイジャーを異なる方法で扱うことを学ぶ必要があり、大人と同じように平等な立場で彼らとコミュニケーションをとろうとしますが、彼らはまだ助けと支援を必要とする子供であることを忘れないでください。

9.4. 思春期の危機

12 代の危機は 14 ～ XNUMX 歳で発生します。 期間に関しては、他のすべての危機期間よりも長くなっています。 L.I. Bozhovichは、これは青年期の身体的および精神的発達のペースが速いためであり、学童の社会的成熟度が不十分であるために満たすことができないニーズの形成につながると考えています.

XNUMX 代の危機は、この年齢になると、若者と他者との関係が変化するという事実によって特徴付けられます。 彼らは自分自身と大人に対してますます多くの要求をし始め、子供のように扱われることに抗議します.

この段階で、子供たちの行動は劇的に変化します。彼らの多くは無礼になり、制御不能になり、年長者に逆らってすべてを行い、彼らに従わず、コメントを無視し（思春期の否定主義）、逆に自分自身に引きこもる可能性があります。

大人が子供のニーズに同情し、最初の否定的な症状で子供との関係を再構築する場合、移行期間は両方の当事者にとってそれほど暴力的で苦痛ではありません. そうでなければ、十代の危機は非常に激しく進行します。 それは外的要因と内的要因の影響を受けます。

外的要因には、継続的な成人の管理、依存、後見人が含まれますが、これらは青年期には過度に思われます。 彼は、自分自身の決定を下し、自分に合っていると思うように行動するのに十分な年齢であると考えて、彼らから自分自身を解放しようとしています。 XNUMX代の若者はかなり困難な状況にあります。一方で、彼は本当に成熟しましたが、他方では、幼稚な特徴が彼の心理学と行動に保存されています-彼は自分の義務を十分に真剣に受け止めておらず、行動することができません責任を持って独立して。 これはすべて、大人が彼を自分と同等であると認識できないという事実につながります。

しかし、大人はティーンエイジャーに対する態度を変える必要があります。そうしないと、抵抗が彼の側で発生する可能性があり、それは時間の経過とともに大人とティーンエイジャーの間の誤解や対人対立につながり、その後、自己啓発の遅れにつながります。 XNUMX代の若者は、役に立たない、無関心、疎外感を感じることがあり、大人が彼または彼女を理解して助けることができないという意見が確立される可能性があります。 その結果、ティーンエイジャーが本当に年長者のサポートと助けを必要とする瞬間に、彼は大人から感情的に拒絶され、後者は子供に影響を与えて彼を助ける機会を失います。

このような問題を回避するには、信頼、尊敬に基づいて、友好的な方法でティーンエイジャーとの関係を構築する必要があります。 そのような関係を築くことは、XNUMX代の若者が深刻な仕事に関与することに貢献します。

内部要因は、ティーンエイジャーの個人的な発達を反映しています。 彼が計画を実行するのを妨げる習慣や性格特性が変わります：内部の禁止事項に違反し、大人に従う習慣が失われます。 ）、自己表現、自己肯定。 XNUMX代の若者は、身体的および個人的な欠点（性格特性）に批判的であり、人々との友好的な接触や関係を確立することを妨げる性格特性について心配しています。 彼についての否定的な発言は、感情的な爆発や対立につながる可能性があります。

この年齢になると、身体の成長が増し、行動の変化や感情​​的な爆発が起こります。

行動変容は「すべてを体験したい、すべてを経験したい」という欲求に現れ、リスクを冒す傾向があります。 XNUMX 代の若者は、以前は禁止されていたすべてのものに惹かれます。 「好奇心」の多くは、アルコール、薬物を試し、喫煙を開始します。 これが好奇心からではなく勇気のために行われると、薬物への心理的中毒が発生する可能性がありますが、好奇心が永続的な中毒につながることもあります。

この年齢になると、精神的な成長が起こり、精神状態が変化します。 周囲の世界と自分自身にまで及ぶ反省は、自分自身とのアイデンティティの喪失、自分自身についての以前の考えと現在のイメージとの不一致に基づく内部矛盾につながります。 これらの矛盾は、強迫観念につながる可能性があります：疑い、恐れ、自分自身についての憂鬱な考え.

ネガティビズムの発現は、他の人に対する無意味な反対、動機のない矛盾（ほとんどの場合は成人）、および他の抗議反応で、一部の青年に現れる可能性があります。 大人（教師、両親、愛する人）は、ティーンエイジャーとの関係を再構築し、彼の問題を理解し、移行期間の痛みを和らげる必要があります。

9.5。 青年期の主要な活動

思春期の主な活動は仲間とのコミュニケーションです。 XNUMX 代の若者はコミュニケーションをとりながら、社会的行動や道徳の規範を習得し、平等な関係を築き、お互いを尊重します。

この年齢では、XNUMXつの関係システムが形成されます.XNUMXつは大人と、もうXNUMXつは仲間とです。 大人との関係は不平等です。 仲間との関係は対等なパートナーとして構築され、平等の規範によって管理されます。 このコミュニケーションが彼に多くの利益をもたらし、彼の実際のニーズと興味が満たされるため、ティーンエイジャーは仲間とより多くの時間を過ごし始めます。 ティーンエイジャーは、より安定したグループに団結し、これらのグループには特定のルールが適用されます。 そのようなグループの青少年は、興味や問題の類似性、それらを話し、議論し、理解される機会に惹かれます。

思春期には、XNUMX種類の関係が現れます。この期間の初めには友好的で、終わりには友好的です。 青年期には、次の XNUMX 種類の関係が現れます。外部 - 興味やニーズを一時的に満たすのに役立つ一時的な「ビジネス」の接触。 フレンドリーで、知識、スキル、能力の交換を促進します。 友好的で、感情的で個人的な性質の問題を解決することができます。

思春期の後半には、仲間とのコミュニケーションが独立した活動に変わります。 ティーンエイジャーは家に座っているのではなく、仲間に加わりたいと思っており、グループ生活を送りたいと思っています。 仲間との関係で発生する問題は非常に困難です。 仲間の注目を集めるために、XNUMX代の若者は、社会規範に違反したり、大人とのあからさまな対立を起こしたりすることさえあります。

友好関係は、他人の個人の尊厳の尊重、平等、忠誠、誠実、品位、支援の準備を含む「友情コード」に基づいています。 この年齢では、利己主義、貪欲、この言葉の違反、同志の裏切り、傲慢、他人の意見を考慮したくないなどの資質が非難されます。 青年期の仲間のグループにおけるそのような行動は歓迎されるだけでなく、拒絶されます。 そのような資質を示したティーンエイジャーは、ボイコットされたり、会社への入場を拒否されたり、あらゆる事業への共同参加を拒否されたりする可能性があります。

XNUMX代のグループでは、必ずリーダーが現れ、リーダーシップの関係が確立されます。 XNUMX代の若者は、リーダーの注目を集め、彼との友情を大切にしようとします。 XNUMX代の若者は、リーダーになったり、対等なパートナーとして行動したりできる友達にも興味を持っています。

友好的な和解の重要な要素は、興味と行為の類似性です。 友人との友情を大切にするティーンエイジャーは、彼が従事しているビジネスに興味を示し、その結果、新しい認知的関心が生じる可能性があります。 友情は思春期の若者のコミュニケーションを活性化し、学校で行われている出来事、個人的な関係、仲間や大人の行動について話し合う機会があります。

思春期の終わりまでに、親しい友人の必要性は非常に大きくなります。 ティーンエイジャーは、秘密を守る方法を知っていて、敏感で、敏感で、理解のある人が人生に現れることを夢見ています。 道徳基準をマスターすることは、思春期の最も重要な個人的獲得です。

教育活動は依然として優勢ですが、背景に後退しています。 成績だけが価値ではなくなったので、ティーンエイジャーがクラスのどこにいるのかが重要になります。 最も興味深い、非常に緊急の、緊急のことがすべて起こり、休憩中に話し合われます。

思春期の若者は、スポーツ、芸術、社会的に役立つなど、さまざまな活動に参加する傾向があります。したがって、彼らは人々の間で特定の場所を占めようとし、自分の重要性、成人期を示し、社会の一員のように感じ、受け入れられる必要性を認識し、独立。

9.6. 思春期の新生物

この年齢の新生物は次のとおりです。成人期の感覚。 自己認識の発達、人格の理想の形成; 熟考する傾向; 異性への関心、思春期; 興奮性の増加、頻繁な気分のむら; 意欲的な資質の特別な発達; 個人的な意味を持つ活動における自己肯定と自己改善の必要性。 自己決定。

大人の気分 - 大人としての自分に対するティーンエイジャーの態度。ティーンエイジャーは、大人が自分を子供としてではなく、大人として扱ってほしいと望んでいます (これについての詳細は、10.1 を参照してください)。

自己認識の発達、人格の理想の形成 個人の特徴を理解することを目的としています。 これは、ティーンエイジャーの欠点に対する特別で批判的な態度によって決まります。 「私」の望ましいイメージは、通常、他の人々の価値ある資質と美徳で構成されています。 しかし、大人と仲間の両方が模倣の理想として機能するため、イメージは矛盾することがわかります。 この画像では、大人と若者の性格特性の組み合わせが必要であり、これは必ずしも一人で両立できるとは限りません。 おそらく、これがティーンエイジャーの理想との矛盾の理由であり、それが心配の理由です。

反省する傾向（自己認識）。ティーンエイジャーの自分自身を知りたいという欲求は、しばしば精神的なバランスの喪失につながります。自己認識の主な形式は、自分を他の人、大人、同僚と比較することであり、自分自身に対する批判的な態度であり、その結果、心理的危機が発生します。ティーンエイジャーは精神的苦痛を経験しなければならず、その間に自尊心が形成され、社会における彼の立場が決定されます。彼の行動は、他者とのコミュニケーション中に形成される自尊心によって規定されています。自尊心を育むときは、内部の基準に多くの注意が払われます。原則として、若い青年では矛盾しているため、彼らの行動は動機のない行動によって特徴付けられます。

異性への興味、思春期。思春期になると、男の子と女の子の関係が変化します。今、彼らは異性の代表としてお互いに興味を示しています。したがって、ティーンエイジャーは、服装、髪型、体型、態度など、自分の外見に細心の注意を払い始めます。最初は、異性への関心が異常な形で現れます。男の子が女の子をいじめ始め、今度は女の子が文句を言います。少年たちは、彼らと喧嘩し、彼らの悪口を言い、彼らについてお世辞を言わないでください。この行動は両方に喜びをもたらします。時間が経つにつれて、彼らの間の関係は変化します：内気、硬直、臆病、時には無関心を装う、異性のメンバーに対する軽蔑などが現れるかもしれません. 女の子は、男の子よりも早く、「誰が誰を好きか」という質問について心配し始めます。 ？」これは、女の子の方が生理学的発達が速いためです。思春期の終わりには、男の子と女の子の間でロマンチックな関係が生まれます。彼らはお互いにメモや手紙を書き、デートをし、一緒に街を歩き、映画に行きます。その結果、彼らはより良くなりたいという欲求を抱き、自己改善と自己教育に取り組み始めます。

さらなる生理学的発達は、男の子と女の子の間に、特定の非分化（判読不能）と興奮性の増加を特徴とする性的魅力があるという事実につながります。 これは、多くの場合、思春期の若者が新しい形の行動、特に身体的接触を学びたいという欲求と、そのような関係の禁止との間の内的対立につながります。 しかし、性的関係はXNUMX代の若者にとって大きな関心事です。 そして、内部の「ブレーキ」が弱くなり、自分自身と相手に対する責任感が発達しなくなるほど、自分自身と異性の両方の代表者との性的接触の準備が整います。

性交の前後の高度な緊張は、XNUMX 代の精神の最も強力なテストです。 最初の性的接触は、大人のその後の親密な生活全体に大きな影響を与える可能性があるため、ポジティブな思い出に彩られ、ポジティブであることが非常に重要です。

興奮性の増加、頻繁な気分の変動。生理学的変化、大人になった感覚、大人との関係の変化、彼らの世話から逃れたいという願望、反省 - これらすべては、十代の若者の感情状態が不安定になるという事実につながります。これは、気分の頻繁な変化、興奮性の増加、「爆発性」、涙目、攻撃性、否定性、または逆に、無関心、無関心、無関心で表現されます。

意欲的な資質の発達。思春期になると、子供たちは集中的に自己教育に取り組み始めます。これは特に男の子に典型的で、男らしさの理想が彼らにとって主要なものの11つになります。 12 ～ XNUMX 歳の男の子は、冒険映画を見たり、関連する本を読んだりするのが大好きです。彼らは男らしさ、勇気、意志の強さを持った英雄を真似しようとします。年長の青年期では、必要な意欲的資質の自己開発に主な焦点が当てられます。少年は、多大な肉体的運動と危険を伴うスポーツ活動、つまり並外れた意志力と勇気を必要とするスポーツ活動に多くの時間を費やします。

意欲的な資質の形成にはある程度の一貫性があります。 最初に、基本的な動的な物理的資質が発達します: 強さ、反応速度、反応速度、次に大きくて長時間の負荷に耐える能力に関連する資質: 持久力、持久力、忍耐力、忍耐力。 そうして初めて、より複雑で微妙な意志の性質が形成されます：注意の集中、集中、効率。 最初は、10～11 歳のティーンエイジャーは、他の人にこれらの資質が存在することを単に賞賛し、11～12 歳で、そのような資質を持ちたいという願望を宣言し、12～13 歳で始めます。意志の自己教育。 意欲的な資質の教育の最も活発な年齢は、13歳から14歳までの期間です。

個人的な意味のある活動における自己肯定と自己改善の必要性。自己決定。また、思春期は、スキル、能力、ビジネス上の資質が発達し、将来の職業を選択する時期であるため、重要です。この年齢になると、子供たちはさまざまな活動への関心が高まり、自分の手で何かをしたいという欲求が高まり、好奇心が高まり、将来の職業についての最初の夢が現れます。主な専門的関心は勉強と仕事に生じ、それが必要なビジネス品質の形成に有利な条件を生み出します。

この年齢の子供たちは、認知的および創造的な活動が増加しています。 彼らは何か新しいことを学び、何かを学び、それをうまくやろうと努力し、知識、スキル、能力を向上させ始めます。 同様のプロセスは学校の外でも行われ、思春期の若者は独立して（設計、構築、描画など）、大人や年上の仲間の助けを借りて行動します。 「大人のやり方で」行う必要性は、青年を自己教育、自己改善、セルフサービスに刺激します。 よくできた仕事は周囲から認められ、思春期の自己肯定感につながります。

青少年は、学習に対する差別化された態度を持っています。 これは、彼らの知的発達のレベル、かなり広い視野、知識の量と強さ、専門的な傾向と興味によるものです。 したがって、学校の科目に関しては、選択性が生じます。愛され、必要とされるものもあれば、関心が低下するものもあります。 教科に対する態度は、教師の人柄にも影響されます。

知識の拡大、興味深い仕事や独立した創造的な仕事に従事することを可能にする必要なスキルと能力の形成に関連する学習の新しい動機があります。

個人的な価値観のシステムが形成されています。 将来的には、彼らは青年期の活動の内容、彼のコミュニケーションの範囲、人々に対する彼の態度の選択性、これらの人々の評価と自尊心を決定します。 年配の青年では、専門家の自己決定のプロセスが始まります。

思春期には、組織のスキル、効率性、エンタープライズ、ビジネス上の連絡先を確立する能力、共同問題の交渉、責任の分配などが形成され始めます. これらの資質は、ティーンエイジャーが関与するあらゆる活動分野で発達する可能性があります: 学習, 仕事、 遊ぶ。

青年期の終わりまでに、自己決定のプロセスはほぼ完了し、さらなる専門的開発に必要ないくつかのスキルと能力が形成されます。

テーマ 10. 青少年 (15-16 歳から 20 歳まで)

10.1. 認知の変化

思春期には、形式論理操作と感情的特徴の発達による哲学的思考の方向性が注目されます。

若い男性はより抽象的な思考をする傾向があり、女性は具体的です。 したがって、女の子は通常、抽象的な問題よりも具体的な問題をうまく解決し、認知的関心は明確ではなく、差別化されていますが、原則として、女の子は男の子よりもよく勉強します。 ほとんどの場合、女の子の芸術的および人道的関心は、自然科学よりも優先されます。

この年齢の多くは、能力、知識、精神的能力を誇張する傾向があります。

青年期には、注意の量が増加し、その強度を長期間維持し、ある被験者から別の被験者に切り替える能力が高まります。 しかし、注意はより選択的になり、関心の方向に依存します。

創造性が発達します。 したがって、この年齢では、男の子と女の子は情報を学ぶだけでなく、新しいものを作成します.

創造的に才能のある人の個人的な特性は異なる場合があります。 それは、才能が発揮される活動分野によって異なります。 研究者は、創造的な才能のある人が学習活動で正常な結果を示すことができることを発見しました.

高校生の精神的発達は、スキルの蓄積と知性の個々の特性の変化、および個々のスタイルの精神活動の形成の両方にあります。

ロシアの心理学者E.A.の定義によると、精神活動の個々のスタイル。 クリモフによれば、それは「人が（類型学的に決定された）個性と客観的で外部的な活動条件とのバランスをとるために意識的または自発的に頼る、個人特有の心理的手段のシステム」です。 N. コーガンは、認知プロセスにおいて、個人の精神活動スタイルが思考スタイルとして作用すると信じていました。情報の処理と使用。

この年齢での知的進歩の可能性は、テキスト、文学、正式な論理演算などを扱う際の学習スキルの発達を通じてもたらされます.

10.2. 教育および専門的活動

青年期には、個人的および専門的な自己決定が行われます。 I.S.によると、専門家の自己決定コヌはいくつかの段階に分かれています。

1.子供のゲーム。 さまざまな職業の代表としてゲームで行動する子供は、それらに関連する行動の個々の要素を「失い」ます。

2. 十代のファンタジー。 ティーンエイジャーは、自分にとって魅力的な職業の代表者の役割を果たしていると想像しています。

3.職業の予備的な選択。 多くの専門分野は、最初に興味の観点から（「私は数学が大好きです。私は数学の教師になります」）、次に能力の観点から（「私は外国語が得意です。私は翻訳者になります」）、そして彼の価値観の観点から（「創造的に働きたい」、「たくさん稼ぎたい」など）。

4. 実践的な意思決定。 これは、特定の職業の選択と、労働資格のレベル、そのための訓練の量と期間の決定というXNUMXつの要素を含む専門分野の選択です。

専門の選択は、多段階によって特徴付けられます。 9 年生の終わりまでに、生徒は次に何をすべきかを決定する必要があります。中等教育を受ける、つまり学校で勉強を続けるか、職業訓練を開始する、つまり大学やリセウムに行くか、仕事に行って勉強を続けるかです。夜間学校での教育。 職業訓練や仕事を好む人は、専門を決める必要があります。 XNUMX年生がこれを行うことは非常に困難であり、職業の選択は、学生が職業の世界と自分自身、自分の能力と興味についての両方の情報を持っていることを意味するため、選択が間違っていることがよくあります。

職業の選択は、社会的および心理的条件に依存します。 社会的条件には、親の一般的な教育レベルが含まれます。 親が高等教育を受けている場合、子供が高等教育機関で勉強したいと思う可能性が高くなります。

心理的条件は、職業を選択するためのXNUMXつのアプローチによって決定されます。

1）活動の成功が依存する個人的およびビジネス的資質がすでに形成されており、不変かつ一定であることが必要です。

2) 活動に必要な能力の指導的形成。 必要な資質は一人一人に発達させることができるという意見があります。

3）意識と活動の統一の原則の遵守、すなわち、個々の活動スタイルの形成に向けた方向付け。

専門職の自己決定のプロセスは非常に複雑であり、以下の要因に依存します。専門職が選択される年齢。 意識のレベルと主張のレベル。

後の人生にとって、職業を選択した年齢は非常に重要です。 自己決定が早ければ早いほど良いと考えられています。 しかし、これは常に当てはまるとは限りません。なぜなら、思春期の趣味はランダムで状況に応じたものになる場合があるからです。 一方、ティーンエイジャーは職業の世界とその特徴にまだあまり慣れておらず、選択をするとき、職業の肯定的な側面のみを見て、否定的な側面は「影に」とどまります。 さらに、この年齢では、職業を「良い」と「悪い」に分けるカテゴリ性があります。 早期の専門化のマイナス面は、若い人ほど、専門分野を選択する際に大人、同僚、または年上の知人が彼に与える影響が大きくなるという事実にもあります。 将来、これは選択した専門分野に失望をもたらす可能性があります。 したがって、早期のプロとしての自己決定が常に正しいとは限りません。

専門分野を選択する上で重要な役割は、若い男性と女性の将来の職業と自分自身についての意識のレベルによって果たされます。 原則として、若者は、労働市場、性質、内容、労働条件、特定の専門分野で働くときに必要なビジネス、職業的および個人的な資質について十分に知らされておらず、これも正しい選択に悪影響を及ぼします。

職業を選ぶとき、個人的な主張のレベルは非常に重要です。 客観的な能力、つまり人が実際にできること（描くことができない人がアーティストになるのは難しい）と能力の評価が含まれています。

職業志向は社会的自己決定の一部であるため、若い人が社会的および道徳的な選択と、人生の意味と自分の「私」の性質についての考えを組み合わせた場合にのみ、職業の選択が成功します。

10.3. 自意識過剰になるプロセス

思春期における最も重要な心理的プロセスは、自己意識の形成と「私」の安定したイメージです。

心理学者は、なぜこの年齢で自己認識の発達が起こるのかに長い間関心を持ってきました. 多くの研究の結果、彼らは次の要因がこれに寄与しているという結論に達しました。

1.知性のさらなる発達があります。 抽象的論理的思考の発達は、抽象化と理論化に対する抗しがたい欲求の出現につながります。 男の子と女の子は、実際には何も知らない抽象的なトピックについて話し、何時間も議論する準備ができています。 抽象的な可能性は論理的な可能性以外の限界を知らないので、彼らはこれをとても気に入っています。

2. 若い頃には、内なる世界が開かれます。 男の子も女の子も、自分の経験に没頭し、楽しみ、世界を違った目で見て、新しい感情、自然の美しさ、音楽の音、身体の感覚を発見し始めます。 若者は内面の心理的な問題に敏感です。 したがって、この年齢では、若者はすでに、外的で波乱に満ちた瞬間だけでなく、物語の心理的内容について心配し始めています。

3.年齢とともに、知覚される人のイメージは変化します。 それは、見通し、精神的能力、感情、意欲的な資質、仕事や他の人々に対する態度の立場から考えられます。 人間の行動を説明および分析する能力、資料を正確かつ説得力のある方法で提示したいという願望が高まっています。

4. 内なる世界の開放は、不安と劇的な経験につながります。 自分の独自性、独創性、他者との相違点の実現とともに、孤独感や孤独への恐怖が現れます。 若々しい「私」はまだ曖昧で、不定で、不安定なので、孤独感だけでなく、内面の空虚感や不安感があるかもしれません。 取り除く必要があります。 若い人たちは、コミュニケーションを通じてこの空白を埋めますが、この年齢になると選択的になります。 しかし、コミュニケーションの必要性にもかかわらず、孤独の必要性は残り、さらにそれは不可欠です。

5. 思春期は、その独自性を誇張する傾向があります。 たとえば、若者からそのような発言を聞くことができます。そして彼の仲間. これは、心理的な親密さの必要性の出現につながります. これにより、自分自身を明らかにし、他の人の内なる世界に入ることができます.そして周囲との一体感。

6.時間の安定感がある。 時間の視点の発達は、知的発達と人生の視点の変化に関連しています。

すべての時間次元の子供にとって最も重要なのは「今」である場合（彼は時間の流れを感じず、すべての重要な経験は現在に発生し、未来と過去は彼にとって漠然としています）時間は現在だけでなく過去も含み、未来は現在の続きのように見えます。 そして思春期には、遠い過去と未来をカバーする深さと、個人的および社会的視点を含む幅の両方で、時間の視点が拡大します。 男の子と女の子にとって、時間の主な次元は未来です。

このような一時的な変化により、意識は外部制御から内部自己制御へと方向転換され、目標を達成する必要性が高まります。 流動性、時間の不可逆性、そして自分の存在の有限性に対する意識があります。 死の必然性についての考えが恐怖と恐怖を引き起こす人もいれば、活動への欲求、日常の活動を引き起こす人もいます。 一部の大人は、若い人が悲しいことについて考えることが少ないほど良いと信じています。 しかし、これは誤りです。人に人生の意味を真剣に考えさせるのは、死の必然性の認識です。

パーソナリティの形成には、「私」の安定したイメージ、つまり自分自身の全体像の形成が含まれます。 自分の資質の認識と一連の自己評価があります。 男の子も女の子も、「自分は何者になれるか、自分の可能性と展望は何か、自分は何をしてきたか、人生で他に何ができるか」というテーマについて考え始めます。

男の子と女の子の両方にとって、外見は非常に重要です。身長、肌の状態。 にきびの出現、黒ずみが痛々しく感じられます。 重量が重要な問題になります。 若い人、特に女の子は、発達中の生物に大きな害を及ぼす可能性があるため、この年齢では断固として禁忌であるさまざまな食事に頼り始めることがあります。 若い男性は筋肉を鍛える傾向があり（スポーツに積極的に参加します）、優雅な体型を望んでいる女の子は、広告やメディアによって課せられた美しさの基準（必要な胸のサイズ）に「フィット」しようとします、ウエスト、ヒップなど）。

個人としての人間の特性は、個人的な特性よりも早く形成され、実現されるため、思春期の「私」の「身体的」要素と道徳的および心理的要素の比率は同じではありません。 若い人たちは、自分の体の構造と外見を仲間の発達上の特徴と比較し、自分自身の欠点を見つけ、自分の「劣等感」について「複雑」になり始めます。 原則として、この年齢の美の基準は過大評価され、非現実的であるため、そのような経験はほとんど根拠がありません.

成長するにつれて、人はより自信を持ち、外見へのこだわりがなくなります。 最前線には、精神的能力、強い意志と道徳的資質、他者との関係などの資質があります。

思春期には、「私」のイメージの全体論的な認識に変化が生じます。 これは、次の点に反映されています。

1.年齢とともに、「私」イメージの要素の認知的複雑さと差別化が変化します。 言い換えれば、大人は若い男性よりもビジネス上および個人的な資質を自分自身で区別し、認識しています。 若い男性 - ティーンエイジャー以上。 ティーンエイジャーは子供以上のものです。 それは知性の発達と関係があります。

2. 統合的傾向が強まり、これに内的一貫性、「私」のイメージの完全性が依存します。 これは、青年や若い男性が自分自身を特徴付けることができる、つまり自分の資質を子供よりも上手に説明できるという事実に表れています。 しかし、彼らの主張のレベルはまだ完全には決定されておらず、外部評価から自己評価への移行は依然として困難であるため、自己意識の内部の意味のある矛盾が指摘されています（たとえば、若い男性は自分自身について次のように言うことができます：「私は私は天才です+私の心の中では取るに足らないものです」）、これはさらなる発展の源として役立ちます.

3.「私」のイメージの安定性は時間の経過とともに変化します。 大人は、少年、ティーンエイジャー、子供よりも一貫して自分自身を表現します。 大人の自己記述は、状況やランダムな状況にあまり依存しません。 また、「私」のイメージを構成する性格特性にはさまざまな程度の安定性があるという事実も考慮に入れる必要があります。 それらは変化したり、消えたり、他の特性が発達したりする可能性があります（たとえば、人は恥ずかしがり屋でしたが、活発になり、社交的になりました）。

4.「私」のイメージの具体化、重要度、明瞭さに変化があります。 人が成熟すればするほど、彼の個性、独創性、他者との違いをより明確に認識し、彼の行動の特徴をより明確に説明することができます。 「私」のイメージの内容が変化すると、個人が注目する個々の特徴の重要度が変化します。たとえば、青年期では、外部の症状が前面に出てきますが、大人の場合は、内部の品質が優先されます。 自分の経験に対する意識があり、それは自分への関心の高まり、自分への関心、そして若い人が他人に与える印象を伴うかもしれません。 これらの経験の結果は内気であり、それは多くの若い男性と女性の特徴です。

10.4. 他者との関係

青年期には、仲間や大人との関係の発展も別々に進みます。 これらの関係はより複雑になり、男の子と女の子は多くの社会的役割を果たし始め、それらが含まれる関係は、外部的および内部的に、大人間の関係に似たものになります。 彼らの基本は相互尊重と平等です。

仲間との関係は、友好的で友好的なものに分けられます。 仲間の間では、応答性、抑制、陽気さ、善良さ、コンプライアンス、ユーモアのセンスなどの資質を持っている人が尊重されます。 友情は、青年期の最も重要なタイプの感情的な愛着と対人関係です。 友情は、選択性、安定性、親密さの程度によって測定されます。

子供が友情と交際を区別しない場合、思春期の友情は排他的で個人的な関係と見なされます。 幼少期には、子供の愛着を常に強化する必要があります。

年齢とともに、興味や好みが安定するので、友情はより安定します。 これは寛容の成長で表されます：子供時代に休憩の理由になることができる喧嘩は、若者では関係を維持するために無視することができる特殊性として認識されます。

相互扶助、忠実さ、心理的親密さが友情の主なものになります。 グループ関係の基礎が共同活動である場合、友情は感情的な愛着に基づいて構築されます。 個人的な親密さは、共通の主題の利益よりも重要です。

友情の心理的価値は、友情が同時に自己開示と他者理解の両方の学校であるという事実にあります。

若い男性と女性が大人とコミュニケーションを取ることは非常に重要です。 年上の友人の選択は、後見、指導、模範の必要性によって決まります。 大人との友情は必要かつ望ましいものですが、ここではコミュニケーションが対等な立場で行われるため、仲間との友情はより重要で強力です。仲間とのコミュニケーションはより簡単で、嘲笑を恐れずにすべてを伝えることができ、一緒にいることができます賢く見せようとせずに、あなたが何であるかを彼らに伝えます。

フランスの心理学者B.Zazzoによると、若者は誠実で最も不誠実な年齢です。 若い頃、私は何よりも自分と調和し、妥協を許さないことを望んでいます。 完全で無謀な自己開示が必要です。 しかし、自分自身の「私」についての考えの不確実性と不安定さは、異常な役割を果たし、描画し、自己否定することによって自分自身をテストしたいという欲求を引き起こします。 若い男は、自分の「私」のイメージがまだ不完全で不明瞭であるため、自分の内面を表現できないという事実に苦しんでいます。

若者は感情的です。この年齢では、新しいアイデア、行為、人々に対する嵐のような情熱があります。 そのような趣味は短命かもしれませんが、多くの新しいことを経験し、学ぶことができます。 新しい品質が現れます-疎遠、その本質は、何かを受け入れる前に、真実と正しさを確信するために、すべてを注意深く批判的にチェックする必要があるということです。 疎外感が過度に現れると、人が硬直し、鈍感になり、他の人だけでなく、自分の感情や経験も批判され、観察対象になる可能性があります。 初恋のときでさえ、彼は自分の経験だけに専念し、愛する人よりも情熱的になります。 これは、自己開示と他の人による理解の両方の困難につながる可能性があり、その結果、対人関係の確立に問題が生じる可能性があります。

若々しい友情の心理は、性別や年齢の違いと密接に関係しています。 女の子は、男の子よりも XNUMX 年半から XNUMX 年早く、深く親密な友情を必要とします。 女の子の友情はより感情的で、しばしば親密さを欠き、自己開示しやすく、対人関係をより重視します。 これは、女の子がより早く成熟し、より早く自己認識を発達させ始めるため、男の子よりも早く親密な友情の必要性が生じるためです。 男子高校生にとって同性の仲間は依然として重要なグループであり、同性の友人は「すべての秘密の親友」でもあります。 女の子は異性の友達を夢見ます。 現れた場合、彼は原則としてガールフレンドより年上です。 男の子と女の子の友情はやがて恋に発展します。

思春期の一般的なコミュニケーションの問題は、恥ずかしがり屋です。 それは個人の社会活動を制限し、場合によっては逸脱した行動の発達に寄与します：アルコール依存症、やる気のない攻撃、心理的困難. チーム内の良好な雰囲気と親密な友情は、恥ずかしがり屋を克服するのに役立ちます.

思春期初期に芽生えるのは友情だけではありません。新しい感情が現れます：愛。その発生の原因は次のとおりです。

1) 思春期、思春期初期に終わる。

2）最も親密な話題について話せる親しい友人が欲しいという願望。

3) 強い感情的な愛着、理解、精神的な親密さの必要性。

愛の感情と愛着の性質は、一般的なコミュニケーションの資質に依存します。 一方では、愛は所有の必要性と渇望であり（古代ギリシャ人はそれを「エロス」と呼んでいました）、他方では、無私の自己を与える必要性です（ギリシャ語で「アガペー」）。 したがって、愛は、最大の親密さと心理的な親密さを含む、人間関係の特別な形として特徴付けることができます. 他の人と心理的に親密になることができない人は、愛の必要性を経験するかもしれませんが、それは決して満たされることはありません.

愛の関係の強さと持続時間について言えば、A. S. の言葉を思い出してみましょう。 マカレンコ：「...若い男は、両親、同志、友人を愛していなければ、決して花嫁と妻を愛することはできません。そして、この非性的愛が広がれば広がるほど、より高貴な性的愛になります。」

男の子と女の子は、これらの新しい関係を築く上で多くの問題に直面しているため、年長者の助けが必要です。 これらは、関係の特徴、道徳的および道徳的問題、求愛の儀式、そして愛の宣言のまさにその瞬間です。 しかし、若者は自分たちの親密な世界を侵入やのぞき見から守りたいと望んでおり、あらゆる権利を持っているため、そのような支援は目立たないようにする必要があります。

大人との関係は変化しています。 彼らはより平等になり、対立が少なくなり、若者は年長者の意見にもっと耳を傾け始め、彼らが彼らを元気にしていることに気づきます。 恋をしている若い男女は、外見、家事、教育に関する両親のコメントに対して、青年期ほど感情的に反応しません。 人間関係は新しい段階に移行しています。大人同士と同じように構築されます。

トピック 11

以下に示す資料では、伝統的な意味での知的障害のある子供たちとともに、ギフテッドの子供たちも考慮されます。これは、逸脱が減少の方向、つまり遅延、未発達、および成長の方向の両方に向けられる可能性があるためです。

11.1. 発達障害児

このカテゴリーには、精神発達の一時的な遅れ、無力、反応状態、紛争経験のある子供が含まれます。 これらの障害の経過の理由は異なりますが、次の点で一致しています。これらの子供には器質的な脳病変がありません。

キッズカテゴリーへ 精神発達の一時的な遅れを伴う 精神物理学的または精神的な幼児主義の子供、および幼児主義が認知活動の発達の遅延と組み合わされている子供、つまり、自発的な注意、論理的記憶、空間的表現、知覚、思考などを含みます。遅延の理由は、中毒症または妊娠中の母親の栄養の違反; 妊娠中に母親がウイルス性インフルエンザ、マラリア、肝炎、腸チフスにかかったという事実による未熟児; 軽度の出産傷害、胎児仮死（臍帯のねじれなどによる胎児への酸素供給不足）。 子供が生後 XNUMX 年間に消化不良または赤痢を患っていた場合、発達の遅れも経験する可能性があります。 そのような子供たちは後で歩き始め、話し始め、体重と身長が小さく、感情的および意欲的な領域に奇妙な点があります。 高校時代には、彼らは未就学児の特徴を保持しています。主な活動はゲームです。 行動の即時性が追跡され、セルフサービススキルは開発されていません。

就学前の年齢では、これらの子供たちは厳格に規制された要件に直面する必要がないため、一般的な大衆から特に目立ちませんが、すでに学校で注意を引くことを余儀なくされています。 彼らは教育活動にあまり関与しておらず、学校の仕事を認識せず、実行せず、幼稚園のように振る舞います。 彼らは学校に興味がなく、提案された課題への取り組みがなく、読み書きのスキルを習得することはほとんどなく、すぐに疲れ、頭痛に悩まされます。 精神物理学的な幼児主義の子供には知的障害はありません。彼らは読んだ物語の意味を理解し、提案された一連の絵を正しく分解し、筋書きの絵の意味を理解することができます。 そのような子供たちは、教育の最初から個別のアプローチを必要とし、適切な教育的アプローチにより、学習の困難を克服することができます.

上記のように、発達の一時的な遅れを伴う子供のカテゴリーには、幼児主義と認知活動の発達の遅れが組み合わされた子供が含まれます。 彼らは一般的な発達が不十分であり、学習障害と相まって、乏食症と誤って診断される可能性があります。

したがって、発達の遅れが感情的意志の領域のみに関係する場合もあれば、思考の発達の遅れがこれに追加される場合もありますが、そのような子供は常に年少の子供の特徴によって特徴付けられ、学習時に特別な教育的アプローチが必要です。 .

無力状態の子供たち。体細胞感染症、軽度の外傷、または脳の非常に軽度の局所病変などのあらゆる不利な要因、および長期にわたる重篤な経験は、主に中枢神経系に影響を与え、精神活動の機能障害を引き起こす可能性があります。無力状態を引き起こした理由に応じて、脳性無力症と体原性無力症が区別されます。

脳性無力症の原因は、脳内の液体の循環が妨げられることです。 これは、脳震盪または脳内の炎症性病巣の結果として発生する可能性があり、小さくて狭い局所的なものであっても発生する可能性があります. 炎症性脳プロセスおよび頭蓋損傷により、脳脊髄液の量が増加し、その循環が妨げられることがあります。

脳性無力症の特徴は、一次無傷の知性を伴う知的活動の侵害です。 仕事中、そのような子供たちはすぐに疲れ、神経衰弱が起こり、頭痛が起こります。 その結果、作業能力が妨げられ、記憶力と注意力が弱まり、子供たちは仕事中に集中力が低下したり、仕事から簡単に気が散ったりします。 行動では、これは次のように表現されます。過度に興奮し、落ち着きがなく、過度に動きやすく、イライラし、涙を流す子供もいれば、反対に、無気力で、臆病で、遅く、抑制され、不安な子供もいます。 そのような子供たちは、何か間違ったことを言うことを恐れて、クラスで答えることを拒否することがよくあります.

体性無力症の原因は、身体​​的衰弱、身体疾患（内臓疾患、心血管系疾患）、小児感染症です。

内臓の病気における無力症の特徴は、結核中毒がゆっくりと進行している子供に最も特徴的に現れます。 これは、子供がすぐに疲れる、頭痛、過敏性、気まぐれ傾向、涙、睡眠障害、食欲不振、気分の不安定さ、持久力の低下、運動の落ち着きのなさなどの事実に表れています。 このような子どもは情緒が不安定なため、教室や家庭の悪条件に敏感です。 行動では、これはさまざまな形で現れる可能性があります。無礼、過敏、攻撃的、不従順になる人もいれば、恥ずかしがり屋、気まぐれ、臆病になる人、引きこもり、陰気になる人もいます。

はしか、百日咳、水ぼうそう、猩紅熱、重度のウイルス性肝炎などの感染症により、学校を長期間欠席した結果、子供の学業成績の低下、無力状態、および行動上の困難が生じることがあります。子どもたちは、知識や身体的弱さのギャップだけでなく、行動の変化も持っています。 彼らはいらいらし、泣き言を言い、すぐに疲れ、クラスの仕事にうまく参加できなくなります。 したがって、最終的には感染性無力症の結果を完全に克服するための教育的および医療的支援を適切に組織する必要があります。

下に 反応状態 精神を傷つける状況の結果として子供に発生する神経精神障害を理解する。 子供の反応状態の神経精神障害は、さまざまな形で現れます。 それは、トラウマ的な状況の重症度と重症度、その影響の持続時間、子供の年齢、健康状態の一般的な状態、および個々の性格特性によって異なります。 反応状態の徴候には、吃音、体のさまざまな部分のチックなけいれん、恐怖、尿失禁、時には便失禁が含まれます。

急性の外傷的状況では、子供はトワイライトなどの意識障害を経験します。つまり、子供が将来覚えていない一連の行動や行為を行うときです。 一部の子供は非常にうるさくなり、目的のない動き、やる気のない行動をしますが、逆に、麻痺してフリーズする子供もいます。 小学校時代には、一時的な難聴、無言症（スピーチの拒否）など、一部の機能が一時的に失われる可能性があります。青年期には、恐怖、不安、うつ病、食事の拒否など、感情的 - 意志的領域全体の違反があります。 、しびれ等 ｄ．

子供の行動や性格に影響を与えるトラウマ的な状況の XNUMX つは、夜尿症 (尿失禁) です。 この障害は主に、長期にわたる神経の緊張やショック、恐怖、体の病気を経験した、神経質で身体的に衰弱した子供に発生します。 彼らは劣等感を持っており、それはさまざまな形で現れます。 非常に臆病で、恥ずかしがり屋で、恐ろしく、優柔不断になる人もいれば、反対に、憤慨し、イライラし、攻撃的になる人もいます。 それらと他の人は、尿失禁に直接関連する恐怖を時々持っています. 暗闇、新しいビジネス、新しい環境、新しい人々などです。

経験は、身体障害（足を引きずる、斜視、近視、猫背など）と神経症状（吃音、神経質なけいれん、恐怖など）のために非常に苦痛です。 大人の態度が間違っていると、子供は劣等感を経験する可能性があり、将来的には孤立、行動障害、時には学業成績の低下につながります。

葛藤の経験は、精神発達を妨げる可能性のある内部紛争の結果として子供に生じます。 それらは、家族や学校で子供を傷つける心因性要因の結果です。 内部紛争の原因は、困難で長期的な経験であり、ある時点で子供にとって耐えられなくなります。 長期にわたる一見解決できない紛争は、行動や性格の変化につながるだけでなく、子供の精神的発達を遅らせる可能性があります。

大人がタイムリーかつ正確に理解する学校の紛争は、家族の紛争よりも迅速かつ痛みを伴わずに解決されます。 しかし、学校での対立が教師や保護者に誤解されたままになっていると、子供に適切な時期に支援が提供されないと、子供の状態が悪化し、学校をやめたり、反社会的行動の道に子供を追いやったりする可能性があります。

性格の変化や行動障害は、就学前の年齢で子供を育てた結果である可能性があります。 過敏症、失禁、神経質、親の組織化の欠如も、否定的な症状の原因となる可能性があります。 原則として、子供たちは学校での行動に影響を与える年長者の行動を模倣します。 子供の行動の困難は、子供が喧嘩、スキャンダル、酩酊の目撃者である家庭での不利な状況が原因である可能性があります。 そのような子供たちはしばしば他人に対して否定的な態度を作り、最初は無傷の知性にもかかわらず、学校での接触を確立し、よく勉強することを妨げます. 裕福な家庭でも、適切な育成と子供の適切な管理が適時に行われなかった場合、同様の問題が発生する可能性があります。

これらの子供たちの行動の困難を克服することは非常に難しい問題です。 まず第一に、教師は子供の状態を理解し、この状態を引き起こした理由を知り、正しい個々のアプローチを実行し、子供との感情的な接触を確立する必要があります。 彼を課外活動に含めました。 その肯定的な性質に基づいて、教育プロセスを構築しました。

そのような子供たちの再教育では、家族との協力が重要な役割を果たします。 説明作業は両親と一緒に行う必要があります。子供の年齢特性と、行動に問題を引き起こした理由について話してください。 道徳化、苦情、啓蒙策は効果がないことを覚えておくことが重要です。 各子供への個別のアプローチを探す必要があります。

11.2. 知的障害児の心理

精神遅滞児とは、脳の器質的損傷により認知活動が恒久的に損なわれている子供のことです。

精神薄弱者であるという印象は、専門の幼稚園で勉強しなかった聾唖の子供たち、数年間骨結核に苦しんでいる子供たち、ギプスで横たわっている子供たち、または外国人と一緒に暮らすことによって与えられる可能性があります。話す人口。しかし、彼らは精神薄弱児ではありません。教育的に無視された子供は、たとえ認知プロセスが未発達であっても、そのようにみなされません。なぜなら、精神薄弱の子供には次の 2 つの兆候が組み合わされている必要があるからです。

1) 認知活動の障害、および 2) この障害を引き起こした器質性脳病変。

精神遅滞児のカテゴリーには、寡黙症者、すなわち低能者、愚か者、馬鹿者が含まれます。

寡頭症の子供をより詳細に検討してください。 ロシア語に翻訳すると「気の低さ」を意味するオリゴフレニアは、特定の病気の名前ではありません。 オリゴフレニアは、臨床的に異質なグループです。 これは、発話が発達する前の期間、つまり生後XNUMX年またはXNUMX年の間に、子供の中枢神経系にさまざまな種類の損傷があった後に発生する状態の名前です。 オリゴフレニアの原因は、胎児への遺伝性および子宮内損傷、出生外傷、胎児仮死、および約XNUMX歳までの子供の中枢神経系に影響を与えるその他の疾患である可能性があります。 オリゴフレニアの特徴は次のとおりです。中枢神経系の早期損傷とその後の疾患の停止。 オリゴフレニアでは、子供の精神的発達は欠陥に基づいて起こります。 しかし、この場合、病気は長期的な性質のものではないため、子供は実質的に健康であると見なされます.

寡頭症の子供の精神は、正常な子供の精神とはまったく異なります。 高等知的プロセスの未熟さと行動の過度の慣性が組み合わさって、精神発達の質的にユニークな図が作成されます。

オリゴフレニアの重症度はさまざまです。 精神遅滞のXNUMXつの程度を区別するのが通例です：衰弱（最も簡単な）、愚かさ（より深い）、白痴（最も深刻な）。

訓練の結果としてのバカは、精神発達の比較的高いレベルに達します。 彼らは独立した市民になり、自分の行動に責任を持ち、中程度の資格を必要とする職業を習得し、家や建物などの所有者になる権利を持っています。人の。 バカは兵役禁止。

愚か者は非常に知的障害のある子供です。 彼らは一般的な概念、算数の規則、文法を学ばず、読み書きのスキルをほとんど習得していません。 愚か者は、特定の種類の産業労働に適応することはできますが、後見と監督が必要なため、独立して生活することはできません。

愚かな子供は発話が発達しておらず、セルフサービスのスキルがなく、動きの調整が損なわれています。 そのような子供たちは特別なケアを必要とするため、社会保障機関に入っています。 オリゴフレノペダゴーグと呼ばれる専門家が彼らを扱っていれば、彼らは自宅で基本的なスキルと能力を訓練することができます.

11.3. ギフテッド児の心理的特徴

ギフテッドの子供は、自然な傾向と教育のための好ましい条件の両方の結果である、高度な精神発達を備えた仲間から際立って際立っている子供です（Yu.Z. Gilbukh）。

幼い頃から、彼らは仲間とは異なります。彼らはほとんど眠らず、早く話し始め、豊富な語彙、注意力の向上、飽くなき好奇心、優れた記憶力を持っています。そのような子供たちは、XNUMX歳で同時にいくつかのイベントに従うことができます。 XNUMX 歳か XNUMX 歳になると、興味のあるタスクを完了することに長時間集中し、数日以内にそのタスクに戻ることができます。 このような行動は、この年齢の子供には典型的ではありません。 このようなギフテッドの初期の兆候は、通常、卓越した知的能力を示しています。

才能は次のパラメータによって決定されます。

1）認知力の急速な発達。

2）心理的発達。

3) 物理データ。

知識の高度な発達は次のように現れます。

1. ギフテッドの子供は、同時に複数のことを行うことができます。 周囲のすべてを「吸収」しているような印象を受けます。

2.彼らは非常に好奇心が強く、多くの質問をし、周囲の世界を積極的に探索し、特定のプロセスの研究における制限を容認しません。 J. ピアジェは、知性の機能は情報を処理することであり、食物を処理する身体の機能に似ていると信じていました。 ギフテッドの子供にとって、学ぶことは呼吸するのと同じくらい自然なことです。 科学者は次のように説明しています。才能のある子供は、脳の生化学的および電気的活動が増加しており、通常の子供の脳よりも大量に知的「食物」を「処理」できます。

3. 早い時期にこれらの子供たちは、現象間の因果関係をたどり、概念と出来事の間の予想外の関係を見て、適切な結論を導き出すことができます。 これらすべてが創造性（創造性）と創意工夫の出現につながります。

4.彼らは良い記憶力を持っており、抽象的な思考が発達しています。 既存の経験を十分に活用し、利用可能な情報や経験を分類および分類することができます。 この事実は、才能のある子供たちが収集する傾向を示すという事実によって確認されます。彼らはコレクションを整理し、体系化し、オブジェクトを再編成するのが好きです。 大きな語彙には、複雑な構文構造、つまり正しく質問する能力が伴います。 彼らは辞書や百科事典を読むのが好きで、精神的能力の活​​性化を必要とするゲームを好みます。

5. ギフテッドの子供は、認知の不確実性に容易に対処できます。 これは、彼らが難しい仕事を愛し、それを自分で完了しようと努力しているという事実に現れています。

6.彼らは、関心のある分野で彼らにとって重要な目標を達成するための忍耐力、注意の集中の増加によって区別されます。 仕事への高い献身は、子供がそれを完璧にしようとするという事実につながる可能性があり、最終結果が気に入らない場合、彼は自分が取り組んだものを引き裂いたり壊したりします。 始めた作品を完璧なものにしたいという願望 (完璧主義) は、保護者や教師が最もよく指摘する問題の XNUMX つです。

7. これらの子供たちは、学習能力の主な構成要素を形成しています。 知的計画の教育スキル（今後の活動の計画、目標の徹底的な分析、タスクの要件の理解、それを解決するための知識の有無、活動の目的の認識、および将来の製品の品質基準、意図したガイドラインの正確な順守、作業のパフォーマンスの管理）。

才能のある子供の心理的発達も、「平均的な」子供とは異なります。

1. 正義感が強く、早い段階で現れる。

2. これらの子供たちは、非常に幅広い個人的価値体系を持っています。彼らは、社会的不正を鋭く認識し、自分自身と他の人に高い基準を設定し、真実、正義、および調和に生き生きと反応します。

3. 想像力が豊かです。 存在しない友達、希望の兄弟姉妹、明るい空想の生活を思いつくこともあります。 彼らはカラフルな物語を楽しんでいます。これは、子供が自分の世界に住んでいて、発明されたものであり、現実ではないことを恐れている大人の間で懸念を引き起こします。

5. ギフテッドの子供は、ユーモアのセンスがよく発達しています。 これは、彼らの想像力が生きており、活動的であり、多くのものを見ているため、多くの面白くて厄介なことを発見しているという事実によるものです。

6. まだ対処するのが難しい問題を解決しようとします。 これらの子供たちはいくつかの分野で優れているため、親はどんな仕事にもうまく対処できると信じています。 そして、子供が何かに成功しないと、失望が始まり、それは彼自身の不完全さの意味で表現されます. そのような子供たちは、以前のすべての努力でトップだったので、失敗を経験する方法を知りません。 親は、幼い頃からそのような経験から子供を守ろうとする必要がありますが、合理的な範囲内で、最も輝かしい結果を示さない活動に子供を慣れさせる必要があります. 英国の心理学者によると、時には失敗することは正常であり、役に立つことさえあるということを人は知る必要があります。 失敗は、絶望や自己屈辱の原因としてではなく、再評価と適応の機会として捉えるべきです。

7.ギフテッドの子供は、誇張された恐怖が特徴です。 研究データは、これらの恐怖には本当の根拠がないことを示しています.都市に住む子供たちは、車ではなく、ライオンとトラを最も恐れています. おそらく、これらの恐怖は、豊かでよく発達した想像力に関連しています。

8. ギフテッドの子供には超感覚的能力 (テレパシー、千里眼) があります。 このようなプロパティは一般的であり、理解して扱う必要があります。

9.就学前の年齢では、これらの子供たちは、他のすべての人と同じように、年齢に関連した自己中心性、つまり、存在するすべての現象、心、心に対する自分の認識と感情的な反応の投影を持っています。 言い換えれば、才能のある子供は、誰もが自分と同じようにこれまたはそのイベントを認識していると信じています.

10. 仲間との問題を抱えている。特に、子供の自己中心主義が、何かをすることができないために過敏で苛立ちを伴うときに。 子供は、他の人が自分の周りの世界を自分とは異なる方法で認識していることを理解できません。 ギフテッドの子供は、仲間からの拒絶に苦しみ、否定的な自己認識の発達につながる可能性があります。 これが起こらないようにするために、非常に幼い頃からの子供は、同じ才能のある子供たちとコミュニケーションをとる必要があります。

ギフテッドの身体的特徴は次のとおりです。非常に高いエネルギーポテンシャルと短い睡眠時間です。 これらの特性は幼児期から現れます。幼児期の睡眠時間は20時間未満であり、年長の子供はすぐに昼間の睡眠を拒否します。

細かい運動能力は、認知に比べてあまり発達していません。 カットと接着は、才能のある子供にとって、計算よりもはるかに困難です。 このような精神運動の発達は、就学前および小学校の年齢の子供にとっては正常であり、決して遅くなることはありませんが、そのような不均一な発達は子供の過敏性につながります.

次のタイプの才能が区別されます：一般的（精神的）および特別（芸術的、社会的、スポーツ的）、一方的な精神的才能。

精神的能力は、主題に応じて分類されます：物理的および数学的（単に数学的）、人道的など。特別な（芸術的）才能は、文学、音楽、振り付けなどに分類されます。 社会的 - 法的、教育的活動の能力について。 社会のさまざまな領域における組織活動に関連する能力。 これらのギフテッドのすべてのタイプは、互いに孤立しているわけではなく、人は XNUMX つまたは複数の能力を持っている可能性があります。 一般的および特別な才能は、精神的能力の一定レベルの発達を前提としていることを覚えておく必要があります。

一方的な精神的才能は、いくつかの精神的能力が十分に発達している一方で、他の精神的能力が十分に発達していないという事実によって特徴付けられます. たとえば、言語テスト（評価が言語発達のレベルに依存するタスク）は子供が優れたパフォーマンスを発揮し、非言語テスト（空間的思考と想像力のタスク）は不十分です。 したがって、「一方的なことは、能力の不調和、標準に達しないそのような能力の存在を意味します」（Yu.Z. Gilbukh）。 研究では、これは次のように表現されます。学生にとって興味深い科目のXNUMXつまたはグループでは、彼はうまくいきますが、他の科目では悪いです。

トピック 12. 極端な状況と剥奪の状況における個人の発達

極端な心理学は、極端な状況や剥奪の状況における人格の発達を扱います。

極端な心理学は心理学の一分野であり、変化した (慣れない) 存在条件における生活と活動の一般的な心理的パターンを研究します: 航空および宇宙飛行中、スキューバ ダイビング中、地球上の届きにくい地域 (北極圏、南極、高山、砂漠など）、地下など。航空、宇宙、海洋、極地の心理学の分野の研究を組み合わせて、XNUMX世紀に極端な心理学が生まれました。 極端な状態は、変化した求心性によって特徴付けられます (求心性は、外部刺激 (外受容) と内臓 (相互受容) の両方から情報を知覚する感覚器官から中枢神経系に入る神経インパルスの流れです)、変化した情報構造、社会心理学的制限と危険因子の存在。 したがって、極端な状況には、自然災害、火災、テロ攻撃、宇宙飛行だけでなく、高度、閉鎖空間、聴衆の前でのスピーチ、試験などが含まれます。

極端な状況や剥奪の状況では、XNUMX つの主な心因性要因が人に作用します。

1) 単調。

2) 空間構造の変更。

3) 一時的な構造の変更。

4) 個人的に重要な情報の制限。

5) 孤独;

6）グループの孤立（コミュニケーションパートナーの情報枯渇、絶え間ない宣伝など）;

7) 生命への脅威。

極限状態への適応の過程で、感情状態の変化と異常な精神現象の出現を特徴とする次の段階が区別されます。

▪ 準備的。

▪ 初期の精神的ストレス。

▪ 侵入時の急性精神反応。

▪ 精神的な再適応。

▪ 最終的な精神的ストレス。

▪ 急性の精神的離脱反応。

▪ 再適応。

多くの科学者は、極端な状況での身体のストレス反応の存在に注目しています。 そのため、精神は極限状態と認識し、身体に「戦闘準備」を命じます。 しかし、戦いがなければ、身体は余分な資源を自然に燃焼させることができません。 次に、皮膚の発赤、言語の喪失、運動機能のブロック、パニック、その他の反応などの身体症状があります。

異常な精神状態の発生において、次のことをたどることができます。 個体発生の過程で形成された分析器の機能システムの崩壊、または極限状態での長期滞在、精神プロセスの過程における障害、および関係システムの変化（出入りの急性精神反応の段階）; 心因性要因の影響に反応して防御的（代償的）反応を起こす個人の積極的な活動（再適応段階）または以前の反応ステレオタイプの回復（再適応段階）。 異常な精神状態の起源を明らかにすることで、変化した存在条件の心理的規範の境界内に収まる自然な反応にそれらを帰することができます。 そのような状況で費やされる時間の増加と心因性要因の厳しい影響、および十分に高い神経精神的安定性と予防措置の欠如により、再適応の段階は特徴的な深い精神的変化の段階に置き換えられます神経精神障害の発症による。 再適応の段階と深い精神的変化の段階の間に、不安定な精神活動の中間段階があり、病的状態の出現を特徴としています。 これらには、神経精神疾患の厳密に定義された形態にまだ分類されていない状態が含まれているため、心理的規範の枠組みの中でそれらを考慮することができます。

ストレスの多い状況の影響が強くならないように、そのような状況で正しく行動する方法を学ぶ必要があります。 極端な状況での行動に関する多くの指示では、専門家は現実との接触を維持する必要性に焦点を当て、何が起こっているのかを理解しようとします。 言い換えれば、状況を受け入れ、それが正しいという事実に同意し、それを理解しようとする必要があります。

トピック13.心理学者の開発作業の方法

13.1. 開発および是正作業の内容と組織

心理学者の開発作業は、グループおよび個別に行われます。 グループ作業にはトレーニングや心理ゲームが含まれ、個人作業には相談が含まれます。

子供たちと一緒に働くことは、大人と一緒に働くこととは異なります。 未就学児にとって相談は無意味なので、遊び心をもって取り組んでいます。 思春期から相談することはすでに可能であり、大人と一緒に仕事をするとき、これは心理学者の主な活動のXNUMXつです。

現代の心理学は、心理学者に、子供と大人の両方で、人々との是正および発達作業に対するさまざまな方法論的かつ有意義なアプローチを提供します。 発達には、知的領域、注意、記憶、想像力、行動面、個人的、感情的な問題などが必要です。

能力、心理的スキル、精神新生物は単独では現れません。 それらは、特別な環境、人々の間の特別な関係システム、そしてこの環境と関係システムが欲望、必要性、知的準備を形成する場合にのみ発生し、発達し、形成されます。 これらの資質とプロセスは、世界、他の人々、および自分自身との関係のシステムにおいてのみ価値を獲得します。 したがって、特定の資質を開発できる条件が作成されなかった場合、または将来的にこれらの資質が請求されていないことが判明した場合、学習、コミュニケーション、心理的発達の問題が人に発生します。 このような条件の「劣等性」は、動機付けの可能性が低いことと、感情的な魅力がないこと、または発達の特定の瞬間における人の知的能力との矛盾の両方にある可能性があります。

G.A. によると、心理学者と学童との心理学者の矯正作業について話す. Zuckerman 氏は、「... 個人の能力を形成するのではなく、子供が新しい行動を可能にするために通過する精神的な空間を形成します。」 (引用: Bityanova M.R.、2000)。 言い換えれば、心理学者は、新しい機会、望ましい心理的スキルまたはプロセスが形成され、子供にとって必要になる条件を作成または再作成します。これは、世界や他の人々との適切な関係を構築するという点で重要です.

矯正および発達作業の条件は、トレーニング、つまり人間の精神世界の特定のコンポーネントの「トレーニング」に還元することはできません。 それらには、本格的な形成環境に必要なすべての要素が含まれている必要があります。感情的、内省的、動機付け、意味形成などです。

精神矯正および発達作業で作成された条件は、新しい知識の必要性の形成、活動とコミュニケーションにおけるそれの取得と実装の可能性の条件です。

開発作業には次の 2 つの領域があります。

1) 実際に発達を目的としたもので、すべての学童を対象としています。

2) 精神矯正。特定の生徒に特定された学習および個人の発達上の問題を取り除くことに重点を置いています。

学童との発達および精神矯正作業の内容と組織の問題の開発は、XNUMXつの作業原則の枠組みの中で行われます。

1.まず第一に、発達および精神矯正作業の内容は、学童の心理的および教育的状態の構成要素に対応する必要があり、この年齢段階での形成と完全な発達が最も重要です。

2.矯正作業の内容は、まず第一に、学生の心理的および教育的状態の要素、発達レベルおよび内容が心理的、教育的および年齢の要件と一致しないものに対応する必要があります。

3. 発達および精神矯正作業は、主に精神診断の最小値の結果に基づいて編成されます。

心理学者がさまざまな類似点で学童との作業の優先分野を特定できるようにする最初の原則の実装は、一方では、特定の年齢段階での精神の発達の心理的パターンの知識に基づいています。一方、学生の心理的および教育的地図の内容について。 したがって、最初のリンクの適応段階では、主に認知コンテンツの開発作業と、感情的および行動的領域の恣意的な調整の開発に貢献するクラスを実行することをお勧めします。 初等教育から中等教育への移行中、認知発達はその重要性を維持しますが、学習、仲間や大人との関係における学生の新しい社会的および個人的地位の形成に関する作業が主導的になります。 思春期の社会心理学的発達活動では、効果的なコミュニケーションのスキルを習得することが重要になります。 この段階では、学生の感情的・意志的領域と協力することが重要です。感情的および行動的な自己調整スキルの形成、自信の向上、自己教育の必要性の開発です。 高校生との仕事では、個性志向の方向への仕事が最も重要になります。

選択した方向で仕事を組織するとき、心理学者は心理的および教育学的要件のシステムを使用し、仕事の内容を決定する必要があります。 たとえば、XNUMX年生はまず、大人のモデルとルールに従って働く能力を形成し、提案された条件のシステム全体に焦点を当て、一般化、比較、主な特徴の発見などの知的スキルを開発する必要があります。学生が集中して行動を制御する必要がある演習とタスクのコースにより、規制スキルが形成されます。

この作業原理は、心理学者がさまざまな形態の開発作業に備えるプロセスを大幅に促進し、より有意義なものにすることができます。 あらゆる発達から得られた各演習は、心理的および教育的要件のシステムに応じて、その重要性と便宜性の観点から評価できます。 さらに、学校での開発作業の内容の原則が提案されており、その実施には次の順序が必要です。

1) 心理的および教育的状態の重要なパラメータを強調する。

2) 所与の学校教育レベルにおけるこれらのパラメータの内容に対する要件の分析;

3) 作業の開発に使用できる方法論的技法の開発と選択、およびそれらの要件の説明。

4) 記載された要件を満たす特定の演習の選択。

以下は、小学校での発達課題の内容の一例です。 表で。 図9は、開発作業で最も重要なXNUMX年生の心理的および教育学的カードのパラメーター、および対応する心理的および教育学的要件、ならびに開発技術および演習の内容に対する要件を示しています。

上記は、心理的な矯正および発達の仕事にも当てはまります。 唯一の違いは、この場合、心理学者は、XNUMX番目の作業原理に基づいて、特定のプロセスやスキルの不定形化、不適切な同化などの問題があるステータスパラメーターに基づいて、子供と一緒にクラスの内容を構成することです。教育活動の形態と方法が見つかりました. またはコミュニケーション, この子供の個々の特性の無効な使用.

表9

小学校における発達および精神矯正作業の内容に対する心理的要件

この原則に従うことは、仕事が一方向にのみ進むべきであり、特定のパラメーターのみが調整されることを意味するものではありません.それは本質的に全体論的であり、個人と彼の精神世界全体の発展に焦点を当てています. 学童との是正作業は、アルゴリズム化すること、つまり、特定の問題を解決するための既製のプログラムを提供することは非常に困難です。 すべての心理的に不利な開発オプションは非常に異なるため、（一般的な開発プログラムとは異なり）すべての人に適した矯正プログラムを開発することは不可能です. 個々のケースごとに、心理学者は独立した分析問題を解決する必要があります。この類似の学童は、心理的および教育的地位に関連するどのようなタイプの問題を抱えていますか。 大規模なグループで誰と一緒に作業できるか、誰と - 少人数、XNUMX 人または XNUMX 人で、または個別にのみ。 彼らのステータスの特殊性などを考慮して、彼らと一緒に仕事をする内容。

このタスクを容易にするために、修正作業を構築するためのアルゴリズムを以下に示します。

最初の段階。 影響を受けるステータスパラメータと問題自体の性質（形成の欠如、不十分な方法と技術の習得、個々の特性の使用の失敗）の観点から、問題の本質を判断します。

第二段階。 是正作業の期待される結果に関するアイデアの開発（作業のタスク）。

第三段階。 タスクに対応する作業のテクニックと方法。 特定のタイプの是正作業（エクササイズ、テクニック、タスク）。

11.2 番目の作業原則は、本質的に組織的です。 以下で詳しく説明しますが（XNUMXを参照）、矯正および発達プログラムのモデルは、組織とタイミングの両方の観点から診断作業に関連付けられていることに注意してください。 診断の第XNUMX段階と第XNUMX段階の直後に、教師や保護者との相談と同時に是正作業が行われるため、この活動の効果が高まります。

以前に、矯正作業は個人とグループのXNUMXつの形式で実行できることが指摘されていました。 このシステムでは、グループワークが優先されます。これは、修正および開発の結果に関して、大きな可能性と技術的な利点があるためです。

大人と子供の両方とのグループワークは、伝統的な形式（子供との心理学者のクラス）と非伝統的な形式（さまざまな種類の学校内交流に含まれる開発および修正コンテンツ）の両方で実行できます。 それらをより詳細に考えてみましょう。

13.2. グループ矯正および開発作業の伝統的な形式（トレーニング）

彼らの主なコンテンツは、子供の全体的な心理的発達と特定の問題の解決を目的としたゲームと精神工学的演習で構成されています。 クラスの重要な要素は、グループの構造とプロセスの開発、好ましい環境の維持、チームの団結と組織開発を目的としたサイコテクニックであるべきです。 グループワークは欠かせません。

心理学者は、グループが心理的共同体として形成される過程をたどり、その根底にある規範と価値観を理解し、対人関係の特徴を認識しなければなりません。 人間関係の広範なシステムと好ましい感情的環境を備えた成熟したグループを形成するのを助けることは、彼の利益になります. これを行うには、グループの存在の全期間を通じて、グループのダイナミクスの開発と維持に注意を払う必要があります。 この目的のために、挨拶と別れの儀式、ウォームアップ演習、相互作用、協力と参加者の共同検索を必要とするゲーム、競争力のある演習などが使用されます. しかし、安定したグループの長い存在（両方のために子供と大人）は、そのメンバーにとって非常に重要で重要なグループ内プロセスと関係の発展につながる可能性があり、心理学者の目標と目的と矛盾し始め、主な目標の実現を妨げます。

開発作業の内容の問題のXNUMXつは、授業中に使用されるゲームと演習の数の問題です。 エクササイズの数を増やすのではなく、レッスンに含まれる各エクササイズの潜在的な可能性を最大限に活用したときに、最大の発達効果が得られることがわかっています。 これは、一方では、作業にはいくつかの問題を解決できる複雑で多機能な演習を含める必要があることを意味し、他方では、各演習を数回実行する必要があり、複雑化し、主要な参加者の機能を移す必要があります。 運動が完全に行われているが、子供（大人）がそれを気に入っている場合は、興味がなくなるまで実行を続けることができます。

クラスに目新しさと多様性を詰め込みすぎると、行われている作業の有効性と重要性が低下します。 これが起こらないようにするには、発達クラス（トレーニング）の一般的な構造を開発する必要があります：レッスンの開始の儀式、ウォームアップ、最後のレッスンの振り返り、レッスンの主な内容、儀式の儀式終わり。

始まりと終わりの儀式。 これはグループワークの非常に重要な瞬間であり、参加者の団結に貢献し、グループの信頼と受容の雰囲気を作り出します。これは実りある仕事にとって非常に重要です. 儀式は、話し合いの過程でグループが考え出すことも、心理学者が提案することもできます。 最初のレッスンから始めて、定期的に実行する必要があります。 会議中に、儀式の実施を管理する機能がクラスの参加者に渡されることが望ましいです。

ウォームアップは、参加者の感情状態や活動レベルに影響を与え、生産的なグループ活動に向けて準備を整える手段です。 レッスンの開始時と個々の演習の間の両方で実行できます。 ウォームアップエクササイズは、このグループと今後の仕事との関連性を考慮して選択する必要があります。これは、一部のエクササイズでは元気づけて仕事に向けて準備することができ、逆に他のエクササイズでは感情的なストレスを和らげるように設計されているためです。 .

レッスンの主な内容は、特定の問題を解決することを目的とした一連の心理技術的な演習とテクニックです。 前述のように、注意力の発達、社会的スキル、個人的理解など、多くのポイントを解決できる多機能演習が優先されます。演習が提示される順序も重要です。 、およびその数。 演習のシーケンスには、参加者の精神物理学的状態の変化が含まれます。モバイルから落ち着いたものへ、知的ゲームからリラクゼーションテクニックへなどです。演習は、単純なものから複雑なものまで、複雑さの順に配置する必要があります。 それらの数はXNUMXつ以下であることが望ましいです。

振り返りは、感情的なレベル（好き、嫌い）、意味論（なぜそれをしたのか、それが私たちに何を与えたのか）で与えられるレッスンの評価です。 前回のレッスンを振り返ると、前回の会議で興味深く有益だったことを思い出すことができます。

肯定的な結果とより高い効率を得るには、クラスを週に1〜2回、4〜5週間実施する必要があります。 クラスの量は、要求とグループ (トレーニング) 作業の目標によって異なりますが、できれば少なくとも 10 時間です。

13.3. グループ開発ワークの非伝統的な形式

学童とのグループ開発作業の非伝統的な形式は、組織と内容においてトレーニングや矯正開発作業とは異なります。 これらのフォームには、教育心理診断と学校全体の心理プログラムが含まれます。

教育心理診断は、グループテスト、心理教育、グループコンサルテーションです。 これらの活動は、授業時間内と授業時間外の両方で行うことができます。 これらのイベントへのリクエストは、教師と高校生の両方から寄せられることに注意してください。

使用される診断資料の内容はさまざまです。これらは、個人の特性や対人関係を研究するための方法、およびキャリアガイダンスの方法などです。教育心理診断の過程で得られたデータは非常に有益であり、矯正および矯正の準備に使用できます。開発プログラム（トレーニング）、相談中。

学校全体の心理プログラムは、心理オリンピック、コンテスト、競技会、学校全体の心理コンテンツのゲーム、子供向けの心理クラブ、さまざまなプロモーション、および要求に応じて心理学者が自分で開発できるその他のイベントです。

心理オリンピックの目的は、心理的問題の定式化と解決に最大数の学童を参加させることです。 オリンピックは数回に分けて開催されます。 最初は、これは競技ではなく育成イベントであるため、第 XNUMX ラウンドの問題は競技の数日前に投稿されます。 質問の内容は魅力的であることが望ましいです。身振りや姿勢の意味を解読し、提案された基準に従ってさまざまなタイプの人々を考え出すなどです。第XNUMXラウンドでは、心理的観察、想像力などがテストされます。

心理競技と競技は、学童に心理的能力、認知機能（記憶、注意、想像力など）、自制心と自己調整、対人関係スキルなどを示すように指導します。参加者の多段階選択が望ましいです。クラス内、次に並列内、最後に並列間です。

心理的ゲームは、多かれ少なかれ長期間、特定の心理的活動に学校全体を含めることを含みます。 このようなゲームの例として、XNUMX 日 XNUMX 日ゲームの「レインボー」があります。 その内容は、カラー診断の使用に関連しています。 朝、学校の入り口で、すべての生徒と教師は、色を使って気分を判断し、対応する色の正方形を共通の壷に落とすように求められました。 壷は XNUMX つあります。XNUMX つは生徒用、もう XNUMX つは教師用です。 いくつかの固定色から選択することをお勧めします (赤、緑、黄、黒、灰色の XNUMX つまたは XNUMX つの原色を使用できます)。 授業中、データ処理後、結果は図の形で掲示されます。 授業の終わりに同じ手順を実行し、翌朝、夕方の結果が掲示され、全員が朝夕のデータを比較します。

13.4. 心理学者の個人的な仕事

個人の仕事には、心理カウンセリングと心理療法が含まれます。

心理カウンセリングは、カウンセリング心理学者によるアドバイスと推奨の形で直接的な心理的支援を提供することを目的とした実践心理学の特別な分野です。 このような援助は、心理学者と彼の病棟との間の個人的な会話と問題の予備調査に基づいています。 カウンセリング心理学者が提供するアドバイスと推奨事項は、助けが必要な人が自分でそれらを使用できるように設計されています。

心理カウンセリングの目的は以下の通りです。

1. 人の問題を解決するために迅速な支援を提供する。 心理学者からの緊急の助けが必要な状況に陥ることがあります。 このような問題は運用と呼ばれます。

2. 自分でうまく対処できるが、常識に基づいたコミュニティのアドバイスが必要な問題を解決するための支援。

3. 長期的かつ永続的な影響を必要とする人に一時的な支援を提供するが、何らかの理由でそれを支払う余裕がない. この場合のヘルプは迅速です。

4.困難な状況でどのように行動するかについてのアイデアを持っているが、決定の正しさを疑う人への支援。 この場合、彼は心理学者の助けを借りて専門的かつ道徳的なサポートを受け、自分の力への信仰が強化されます。

5. アドバイスを得る機会が他にない場合に、その人を支援する。

心理カウンセリングの仕事は以下の通りです。

▪ クライアントが直面している問題の明確化（明確化）。

▪ クライアントが遭遇した問題の本質、その深刻さの実際の程度（問題情報）をクライアントに知らせる。

・心理学者兼コンサルタントによるクライエントの性格の研究。クライエントが発生した問題に自立して対処できるかどうかを調べる。

▪ クライアントの問題を最もよく解決する方法について、クライアントに対するアドバイスや推奨事項を明確に定式化する。

▪ クライアントがすでに問題を解決し始めているときに、追加の実践的なアドバイスの形で継続的な支援をクライアントに提供する。

▪ 将来同様の問題が発生するのを防ぐ最善の方法をクライアントに教える（精神予防プログラム）。

▪ 基本的で重要な心理学の知識とスキルをクライアントに伝達し、その知識とスキルの開発と正しい使用は、特別な心理訓練なしでもクライアント自身で可能です。

ほとんどの場合、人口の中産階級を構成する人々は心理学者に目を向けます。 通常、彼らは人生にあまりうまく適応しておらず、人生の失望と欲求不満を繰り返した結果、特定の感情的な逸脱があります。 この状況またはその状況で何をすべきかわからない場合、または精神障害の状態にある場合、または彼と彼の愛する人に何かひどいことが起こっているように思われる場合、人は心理学者に会いに行きます。

人がカウンセリング心理学者に頼る理由は次のとおりです。

▪ 彼は問題の解決方法を知っていますが、精神的なサポートを求めています。

▪ 彼は何をすべきか知っていますが、専門家のアドバイスが必要です。

▪ 問題を解決するためにどの方法を選択すればよいのかわかりません。

▪ 彼は誰かと話す必要があるだけです（ほとんどの場合、孤独な人です）。

心理カウンセリングの種類：

1）親密な個人カウンセリング - これらは、人が個人的な問題（自分自身への不満、親密な関係の問題など）を解決するための相談です。

2) 家族カウンセリング - これは、家族関係に関連する問題に関するカウンセリングです (家族関係の最適な構築と調整、家族内関係における対立の防止と解決など)。

3）心理的および教育的カウンセリング - 子育てと教育の問題を解決することを目的としています。

4）ビジネスコンサルティング、その間にビジネス上の問題が解決されます（職業の選択、仕事の整理、商談の実施など）。

心理カウンセリングは、相談中に心理学者が主にアドバイスを行い、実際の実施はクライアント次第であるという点で、他のタイプの実践的な心理的支援とは異なります。 主な精神矯正作業は、心理学者の助けを借りずに、クライアントが独自に実行します。 精神診断は最小限に抑えられ、主にクライアントの行動の観察があります。 心理学者コンサルタントは最終結果に責任を負いませんが、クライアントの問題の本質に関する彼の結論の正確さと、提案された実際的な推奨事項の潜在的な有効性についてのみ責任を負います。

心理療法は、個人またはグループのいずれかです。 心理学者は、クライアントの役割が受動的であるのに対し、必要な行動をとるのは彼であるため、クライアントから問題を取り除くために積極的な役割を果たします。 クライアントと心理学者との間の直接的な個人的なコミュニケーションが必要です。

心理学者は、彼自身がクライアントの心理学と行動の修正に取り組んでいるため、彼の仕事の最終結果に直接責任を負い、彼自身の結論と推奨事項を実行します。

彼の仕事の主な部分はそれらの適用にあるので、実際的な矯正に従事している心理療法士は専門的に心理療法を習得する義務があります。

トピック 14. 大人の心理学

14.1. 早期成人期 (20 ～ 40 歳)

この期間中、認知精神プロセスは不均一に発達します。 早期成人期に達した人の知的発達は、人格の形成または変容と相互作用して行われます。 精神物理的機能の発達は 25 歳になると止まりますが、知的発達はさらに何年も続きます。

大人は自分の知的発達の過程を独立してコントロールし、仕事や創造性に関連する素晴らしい結果を達成することができます. 人の成功は、才能の程度、教育レベル、および適切な種類の活動に依存します。 この事実は、人間の認知領域の発達が個別に決定された特徴を持っていることを示しています。

成人期初期に強制的に解決しなければならない感情面の主な問題は、アイデンティティと親密さの達成です。

人間関係における感情的な親密さは、愛の基礎として機能します。 愛の感情は非常に親密な性質を持ち、状況に応じて優しさ、喜び、嫉妬の感情が生じたり変化したりします。これらの感情は、怒り、悲しみ、怒り、恨み、失望、その他の感情の形で表現されることがよくあります。 愛は、深さ、強さ、その他の特徴が異なるかなり広い範囲の感情的現象をカバーしています。比較的弱く表現された関係（共感）から、人を完全に捉えて情熱の力に達する経験までです。

成人期の初期には、子供とのコミュニケーションの喜び、愛情と信頼の感覚、子供のニーズに対する特別な感受性、子供への関心など、親との関係の感情などの複雑な感情が発達します。子供、彼への憧れと誇り。

基本的に、この年齢の人の感情的な領域はすでに形成されており、安定しています。

この人生の期間中に人は成人期に入り、家族を作ること、子供を持つこと、職業を選ぶことなど、多くの問題を解決しなければならないため、動機付け領域の役割は非常に大きいです。

家族の創造は、愛、精神的な親密さ、物質的な計算、心理的な適合性、道徳的配慮などの動機によって決定される、あらゆる人の人生における非常に重要なステップです。 家族を作るときに人が導かれる価値観から、彼の将来は異なります。

人が自分の将来を決定するもうXNUMXつの重要なステップは、職業の選択です。 この選択をする人は、実際的な考慮事項、親の態度、自分の能力を実現したいという願望、職業への関心、および年齢とともに変化する可能性のある確立された価値観への志向によって導かれます。

30歳に近づくと、ロマンチックな色の価値観がより実用的な価値観に置き換わることが注目されています. 労働意欲の主な外的要因は、賃金と物質的なインセンティブになりつつあります。 人はすでに自分の能力を現実的に評価し、人生の価値と主張のレベルを調整しています。

自己意識、自尊心、「I-concept」は、性的パートナー、配偶者、親、専門家、市民としての個人の自己決定などの要因によって影響を受けます。

個人の身体的特徴の認識、心理年齢の認識、職業上の志向、基本的な個人的および社会的態度に応じて、個人の成熟度を反映する全体論的な「I-concept」に新しいフォーメーションが含まれます。

この期間には、30〜33年の規範的な危機があります。 それは、人生計画と人の本当の可能性との不一致によって引き起こされます。 この年齢になると、人生の価値観の見直しがあり、マイナーな価値観が排除されます。

早期成人期は、専門的活動の発展、自己改善、家族の創造、子供の育成、自由時間（余暇）の組織の特徴によって特徴付けられ、それにより未実現の可能性を実現することが可能になります個人の。

このように、人間の活動の各領域は、活動とコミュニケーションの特定の性質によって特徴付けられます。仕事は社会的に有用な活動であり、家族は対人関係の集中と多様性であり、余暇は個人の可能性の実現です。

この時期の発達の主な要因は労働活動であり、成人期初期の主な課題は自己決定と家族の創造です。

14.2. 平均成人期（40～60歳）

40〜60歳になると、以前とは心理的に異なる状態に陥ります。 この時までに、彼は豊かな生活と専門的な経験を積んでいます。 子供たちは大人になり、子供たちとの関係が変化し、別の性格を帯び始めます。 両親は年を取り、助けが必要です。

人体では、特定の年齢に自然な生理学的変化が起こり始め、それに適応する必要があります。 これらの変化は次のとおりです：一般的な健康、視力の悪化、反応の鈍化、男性の性的能力の低下、女性の閉経期、身体的および精神的に非常に困難に耐える女性.

心理物理的機能の特性が低下しますが、これは人間の認知領域の機能には影響しません。 効率は同じレベルのままであり、労働と創造的な活動を維持することができます。 この年齢では、専門的および日常的な活動に関連する能力の発達が続きます。

中年になると、人の知的機能の退化の強さは、加齢に抵抗する才能と教育に依存し、退行のプロセスが遅くなります。 この時代の主な成果は、知恵の状態の獲得です。人は、以前よりも広い文脈で出来事や情報を評価することができ、不確実性に対処することができます.

このときの感情的な領域は不均一に発達します。 中年は、家庭生活、キャリア、創造力の全盛期です。 労働は主要な位置を占め、人間の感情の最も重要な源になります。 仕事の成功は、感情的な状態に影響を与え始めます。

この年齢では、人々は若い頃よりもストレスを感じやすく、しばしばうつ病に苦しみ、孤独感を経験します. さらに、人は自分が死んでいて時間がなくなっているという事実について考え始めます。

人は遅滞なく行動し、すぐに結果を得たいという欲求を持っているため、動機の構造は変化しています。つまり、彼は自分のニーズをすぐに満たそうとしています。 主なニーズは、自分の創造的な可能性を実現すること、自分の経験を別の世代に伝える必要性、活動の調整、家族や友人との緊密な関係を維持することへの関心、老後の穏やかで豊かな生活への準備です. この結果として、一般的な生活の理解と再評価、個人、家族、職業のXNUMXつの分野における既存の価値観の調整があります。

「I-concept」は、常に変化する状況関係と自尊心の変化を考慮した新しい「I-image」で強化されています。 「私概念」の本質は、道徳的ルールと自己評価の範囲内での自己実現です。 自己評価は、認知（認知）コンポーネントを強化する傾向によって特徴付けられます。 自分自身に対する意識的でバランスの取れた現実的な態度は、自分自身についての知識が自分自身の「私」に対処する感情を調整し、導き始めるという事実につながります。 自己評価は一般化された性格を獲得します。

発達中のパーソナリティの「I イメージ」は、他の人々 (子供、学生、同僚) の発達に関連する「I イメージ」に変わります。

活動の主要なタイプは、個人の自己実現を確実にする労働、成功した専門的活動です。 子供たちを助けるという問題が前面に出てきて、配偶者との家族関係が安定しています。

中年期は活発な労働の時期であるため、人は基本的に自由時間のすべてを仕事に費やします。

この時期、いわゆる「中年の危機」（40～45歳）があります。 人は自分の業績を過大評価し、自分自身を批判的に評価します。 多くの人が「人生は無意味に過ぎ去り、時間はすでに失われている」と感じています。 その結果、うつ病が発症する可能性があります。

多くの人は、人生の最高の年はXNUMX年までの期間であり、XNUMX年以降の期間は残りの人生を過ごす巨大な「ブラックホール」であり、この年齢で人の道徳的成長と発達が止まると信じています。人が「XNUMX歳以上」であるということは、若々しい夢とプロとしてのキャリア、家庭生活、個人的な幸福の計画に別れを告げなければならないということです。 アメリカの心理学者 R. ケスラーは、この意見は間違っていると考えています。 : 誰かが私を愛してくれるでしょうか？

研究者たちは、ケスラーの見解を支持し、中年の危機は規則ではなく例外であると考えています。 多くの人にとって、中年への移行は平穏無事であり、目標を再定義する期間であると考えています。 この方向転換には、同じ職業活動で同様の目標を設定した他の人と自分を比較することが含まれます。 アメリカの科学者、K. リフは次のように述べています。

しかし、世界観の完全性と単線的な発展との間に矛盾が生じ、その結果、人は人生の意味を失う可能性があるため、この時代は多くの人にとって危機になります。 危機が発生した場合、状況から抜け出す唯一の方法は、新しい意味を獲得することです。普遍的な人間の価値観、将来への関心の発展、新しい世代への関心です。

人が自分の中で「循環する」と、時間の経過とともに病気に打ち勝ち、新たな危機が発生します。 内省を避けがちで、生活や身体の変化に気づかず、否定のメカニズムを利用しがちな人は、中年の危機に陥りやすいことが注目されています。 アメリカの科学者は、裕福な人々の間の中年の危機は、貧しい人々や労働者階級の代表者の間よりも頻繁に観察されることに注目しました.

14.3. 成人後期（60歳以上）

多くの科学者は、60 歳以上の期間を gerontogenesis、または老化の期間と呼んでいます。 老年学の科学は、この時代の研究に取り組んでいます。 老年学は、人間の老化のプロセスを研究する知識の分野です。

老年期は人間の人生の最終段階です。この年齢に達した人は、次の 3 つのグループに分類されます。

1) 高齢者。

2）高齢者。

3）長命です。

老年期は、成熟期から老年期への移行状態と見なされます。 その主な特徴は、遺伝的にプログラムされた老化プロセスです。 この年齢では、人は以前ほど体力がなく、総エネルギー供給が減少し、血管系と免疫系の活動が低下します。つまり、身体の一般的な老化が発生します。

ほとんどの感覚機能が低下するため、認知システムの発達に変化があります。 知的機能が最も損なわれます。 これらのプロセスのダイナミクスは、主観的要因、性格特性、および専門的な活動の分野によって異なります。

記憶は思考と密接に関係する論理的なつながりに基づいているため、高齢者の思考は高度に発達しています。

感情的な領域では、感情的な反応（強い神経興奮）の制御不能な増加が現れ、不合理な悲しみと涙が出る傾向があります。 人は自己中心的になり、敏感ではなくなり、自分自身に没頭します。 困難な状況に対処する能力の低下。 男性はより受動的になり、女性は攻撃的、実用的、横暴になることに注意してください。

感情の領域では、過去への執着と記憶の存在をたどることができます。

高齢者はしばしば死について考えますが、この日の始まりを恐れていません。

退職は、社会における人の地位と役割を変え、それが彼の動機の領域に影響を与えます。 60 歳の人の動機は、精神的遺産の自己実現、創造、伝達の必要性です。 70 年後、別の問題が関連するようになります: 健康を適切なレベルに維持することです。 収集、音楽、絵画などに興味があります。

高齢者にとって主なものは家族関係であり、それは彼に安心感、安定性、強さを与え、喜びと悲しみを決定します。

老後の「I-concept」も変化します。 人は自分の過去、現在、未来を統合して、自分の人生の出来事の間のつながりを理解しようとします。 このプロセスは、個人が規範的な危機や対立を首尾よく解決し、適応的な性格特性を発達させることができ、過去の失敗から有益な教訓を引き出すことができ、通過したすべての段階のエネルギーの可能性を蓄積できる場合に効果的です. ポジティブでアクティブな「I-concept」を持つ人では、後年、個人の発達が続き、人生への楽観的なアプローチが注目され、老化プロセスを遅らせることができます。

高齢者や高齢者の労働能力の安全性は、その人の労働活動の期間に依存します。 身体的健康、能力、形成された活動方法、教育レベル - これらすべてが作業能力の安全性にも影響します。 多くの著名な作家、芸術家、音楽家、科学者が老後まで実りある活動に従事していました (V. ヒューゴ、I. カント、L.N. トルストイなど)。

高齢者の行動を決定する要因は、精神物理的能力の低下、性別、性格タイプ、活発な社会生活からの漸進的な撤退、物質的な幸福、愛する人を失うことと孤独、人生の終わりが近づいていることへの意識です。 . 物理的な世界が狭まり、宗教への関心が急激に高まっています。

高齢期の発達の主な要因は、「私」の自己実現と創造的活動への志向です。 人は、身体の自然な特徴、能力、創造的な活動と効率、および高レベルの教育の幸せな組み合わせにより、老後まで創造的な可能性を維持し、実現することができます。

リファレンス

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3. Gilbukh Yu.Z. 注意：才能のある子供たち。 M.、1991年。
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5. コン I.S. 高校生の心理学, M., 1980.
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14. エルコニン D.B. 発達心理学入門。 M.、1995年。
15. エルコニン D.B. 選りすぐりの心理作品。 M.、1989年。

注釈

1. R. B. Cattell (1905-1997) 英国系アメリカ人の心理学者。因子分析などの数学的分析手法を使用した思考と性格の実験心理学の分野での研究で知られる。 最初の実験的に検証された性格テスト (XNUMX 要素キャッテル テスト) の作成者。
2. D. ウェクスラー (1896-1981) - アメリカの心理学者、子供と大人のための有名な知能テストの作成者。
3. 昇華は、禁断の性エネルギーを個人とその人が住む社会に受け入れられる活動に移すメカニズムの XNUMX つです。

著者: マリーナ・キルコ、マリア・トカチェワ

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