教育の理論と方法論。講義ノート: 簡単に言うと、最も重要なこと

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記事へのコメント

教育の本質と教育プロセスの統合的な構造におけるその位置（教育の基本理論。教育の出現の歴史。教育プロセスの構造における教育の本質。教育プロセスの原動力と論理。教育のナショナル・アイデンティティ、教育のパターンと原則、教育における教育学的相互作用）
教育のパターンと原則（教育者の性格、教育者の原則、教育の原則としての個人的なアプローチ、教育の個人的領域と社会的領域の組み合わせ、積極的な教育への依存、教育的影響の統一）
教育制度の概念（教育方法の体系、人格形成の方法、刺激の方法、行動の形成の方法、教育制度の概念、社会指向教育、教育過程の倫理）
教育の形式と方法の体系（道徳教育、美的教育、教育システムにおける環境プログラム、労働教育）
教育における教育学的相互作用（子どもとその本質の理解。なぜ子どもは自分らしくあるべきなのか。子どもの受容。人間主義教師の基本ルール。学校教育の考え方）
教育の対象および主体としてのチーム (教育の対象および主体としてのチーム。チームについてのA.S.マカレンコの教え。チーム内の個性。チームと非公式のグループ。チームにおける教育者の役割。スタイル)教育的リーダーシップの確立。学校外の教育形態）
小規模学校での仕事の組織（小規模学校、その特徴。小規模学校での仕事の有効性を決定する条件。クラスを形成するためのパラメータ。小規模学校での授業）
小規模学校における教師の役割（小規模学校における授業の構造。授業のすべての段階における教師の役割。小規模学校における指導方法の要件。生徒の自主学習の組織化。効果性。）独立した仕事の）
教師の授業の準備（小規模学校における自主的な取り組みの授業における可視化。子どもたちの自主的な取り組みの過程で培われた資質。その重要性。授業のための教師の準備。おおよその授業計画）
個性重視の教育の組織（小規模学校における教育プロセス。小規模学校における教育プロセスの XNUMX つの流れ。個性重視の教育の組織。教育活動はどのように計画されるか）
教師の基本的要件（教師の機能、教師の基本的要件、学校での規律、活動的な生活上の立場）
教育の国家的独自性（マカレンコによる性教育。性教育の価値。家族における性教育。個人の教育のための体育の価値。公教育。教育のパターン）
家族教育の特徴 (家族教育。人格に対する教育的および心理的影響の方法。スコムリンスキーによる教育。家庭内での不満足な教育の原因。家族内での対立の原因)
家庭教育の規則（家族の種類、家庭教育のモデル、家庭における教育の内容、家庭教育の主な問題、家庭教育の方法、子育て方法の選択と応用、家庭教育でよくある間違い、家庭教育の規則） . 家庭と学校教育の関係）
学級担任の役割と主な活動（家庭との学級担任の活動形態、学級担任、学級担任の主な活動、学級担任の基本要件、学級担任の職務、理想の教師像）
教育の診断（親へのアドバイス。家族の教育学的診断。教育の診断。課外教育活動の機能、内容、形態。諸外国の教育の理論と方法。就学前教育機関における発展環境の創造）。

LECTURE No. 1. 教育の本質と教育プロセスの統合構造における教育の位置付け

1. 教育の基礎理論

教育学は現在、膨大な量の理論的資料、教育現象の説明、知識を蓄積しています。したがって、教育学には多数の部門が形成され、独立した科学として発展しています。これらには、教育学の歴史、学校の教育学、職業教育の教育学、軍事教育学、教科方法（教科の指導と学習の法則に関する科学）、就学前教育学、高等教育の教育学、欠陥学が含まれます。類型教育学 - 目の見えない人の教育理論、乏フレノ教育学 - 精神薄弱者、聾唖教育学 - 聴覚障害者、言語療法 - 言語障害のある子供たちへの教育理論など。 カテゴリ、 開発、教育、訓練、育成です。

人間開発 -これは、外部と内部、制御されたものと制御されていないもの、社会的および自然な要因の影響下で彼の個性になるプロセスです。個人の精神的、身体的および一般的な発達を区別します。

メンタル -これは、人の精神的、身体的、道徳的、およびその他の資質の発達です。

形成 -これは、学生による科学的知識と認知能力とスキルのシステム、世界観の形成、それに基づく人の道徳的資質、彼女の創造的能力の発達のプロセスと結果です。

トレーニング - これは教師と生徒の間の目的を持った相互作用のプロセスであり、その間に人は教育されます。特別な教育学的意味での教育は、人格、その人間関係、特性、資質、態度、信念、社会における行動方法の発達に意図的な影響を与える過程と結果です。広い意味での教育は、目的を持った訓練や教育の影響下での人格形成の過程と結果です。人格の形成は、環境、遺伝、しつけの影響下での発達の過程と結果です。教育学の発展の比較分析は、従来から比較教育学と呼ばれるその部門によって実行されます。教育学は立ち止まることはなく、常に進化し、他の科学との関係を強化し、改善しています。

教育学は、教育の本質をよりよく理解するのに役立つ他の科学から多くのアイデアと研究方法を借りて、その理論的資料を開発します。たとえば、哲学は、多くの問題を研究し、教育学の方法論的基礎を構築するために使用されます。

生物学は、教育学の自然科学の基礎として使用されます。社会学は、人に対する社会環境の影響に関する情報を提供します。心理学は、教育学が精神原理のパターンを研究するのに役立ちます。教育学の枝の全体と他の科学とのつながりは、教育理論の単一のシステムを形成します。

教育学のすべての概念は密接に相互に関連しており、互いに補完し合っています。

2. 教育の出現の歴史

人類の祖先の存在意義は、その世界観によってあらかじめ決定されていた。一見すると、原始人の育成は非体系的で自発的に見え、機能ではなく、伝統や民間伝承に現れていました。家庭は常に社会教育の基礎でした。

育成に関連する行動には神聖な意味が与えられました。家族の小さなメンバーは、行動においてかなりの自由を与えられました。罰は厳しくありませんでした。子供たちは大人の生活を真似て、たくさん遊びました。

当初、教育的思想は、一種の教育的戒めである個人の判断や発言の形で形をとりました。さらに、両親のライフスタイルについても言及しました。文字が生まれる前、判決は口頭で存在し、ことわざ、ことわざ、格言、翼のある表現の形で私たちの時代に伝わってきました。

一般的な教育学の発展の最初の段階と呼ぶことができる民俗教育学の起源は、おとぎ話、叙事詩、歌、子守唄、ことわざ、キャロル、民俗標識、歴史的情報に見られます。教育的な目的を持つロシアのことわざやことわざはたくさんあります。甘い」、「科学はビールではない、口に注がない」など。

古代においては、母性の崇高な使命が実現されていました。これは非常に重要でした。子供の誕生の最初の日からの母性の愛は、子守唄で表現され、その後、発達にとって非常に重要な楽しみやジョークで表現されました。

母親の詩は、子供が住む世界についての情報を目立たないように伝え、魂を豊かにし、芸術的な趣味を発達させ、音楽に耳を傾けました。

社会における礼儀正しい行動様式は、人々の道徳文化、彼らの教育的見解の不可欠な部分でした。古スラブ語には、罵り言葉は一つもありません。詩的な道徳的規則は、ウラジミール・モノマフの子供たちへの「指示」に記載されています。その後、他の教育と訓練の機関ができました。

もう一つの教育機関は「おじさん」です。叔父たちは甥たちの指導者であり、彼らは彼らの最初の助手でした。キリスト教の採用に伴い、「縁故主義」が広がり、「ゴッドファーザー」と「ゴッドファーザー」がゴッドファーザーとマザーになりました。

理論的教育的思考の起源は、偉大な古代哲学者であるプラトンとアリストテレスの著作の中に明らかにされています。「教育学」という言葉自体はギリシャ語に由来しており、「出産」、「子供を産む」と訳されています。教育学は、チェコの傑出した教師ヤン・アモス・コメニウス（1592-1670）の業績のおかげで科学の地位を獲得しました。彼は著書『偉大な教訓』の中で主な考え方を概説しました。

VIII世紀の教育理論と実践（さまざまな教育機関内）の集中的な開発。教師の訓練のための特別な教育機関の設立につながりました。最初のそのような施設はドイツに現れました。

現代の状況では、教育学は、個人的および職業的発達のすべての年齢段階で人を教え、教育する科学および実践と見なされています。

3.教育プロセスの構造における教育の本質

形成世代によって蓄積された知識と文化的価値を伝達するプロセスです。あらゆるレベルとタイプの教育システムでは、国の知的および道徳的可能性が蓄積されています。

社会文化的伝統は、人の性格、行動様式、価値観、願望、興味、すなわち社会で受け入れられているライフスタイルの形成、およびさまざまな形態の生活（労働、職業的、社会政治的、家族世帯）および創造性に対する人の精神的可能性の開発。

さまざまな社会政治的状況において、教育は新しい社会的アイデアと前世代のアイデアとの間の安定化要因として機能し、両方の世代の行動の長所と短所を決定することを可能にし、新しい状況への人の適応に貢献します。

訓練と教育の過程で、人は文化的および歴史的に重要な社会文化的規範を習得します。教育の意味は、確立された社会生活形態を文化空間に再生産することにある。

教育制度 - これらは、現代社会における自立した生活のために人の意図的な準備を行う社会制度です。特定の教育制度の目標と目的は、その国の教育制度全体における社会秩序に依存します。そのため、長い間、わが国の教育は、世界や国の文化の枠を超えて発展してきました。

その主なパラメーターはイデオロギーによって埋もれていました。現在、教育を文化の文脈に戻すこと、つまり教育を普遍的な人間の価値に向けることが必要です。世界および国家の精神文化、人道的な学習技術の開発、現代の状況で創造的な実施が可能な人格を形成する教育機関における環境の創造。

教育機関 - これらは、就学前教育、学校、中等専門教育、高等教育、追加教育として、国の教育システムの状態を取得する社会機関です。

これらの機関の社会的機能は、国の人口に教育サービスを提供することです。このタイプまたはそのタイプの教育の州の基準は、州の教育基準によって決定され、各学校または大学の義務カリキュラムも選択されます。

州の基準 XNUMX つの部分で構成されます。最初の部分はすべての学校または大学に必須の一連の分野であり、XNUMX 番目の部分は学生が選択した分野です。

人の精神的原則は、家族の「文化的」遺産と文化的伝統への注入によって明らかになり、生涯を通じて教育、育成、職業活動のプロセスを通じて習得します。

教育は、人としての人の発達と形成のプロセスを加速させます。教育プロセスにおける教師は、学生の個人的、個人的な成長を提供する条件を作成し、各学問分野はこの品質の開発に焦点を当てています。

4. 教育プロセスの原動力とロジック

あらゆるレベルの子供の個性は部分的にではなく全体として育てられるため、教育プロセスは関係状況の動くシステムで構成されています。

教育プロセスは不可欠であり、個別のタイプの教育に分割されておらず、各タイプの活動とコミュニケーションはある程度、不可欠な個性を形成しています。

人生の相互作用の過程で、子供たちの社会的関係の影響下で、世界に対する彼ら自身の考えが形成され、行動の習慣が形成され、活動のスキルが習得されます。

人格の形成にとって非常に重要なのは、子供の自然な傾向、能力、およびニーズです。世間の意識を蓄積し、アイデアを理解し、自分の行動を形作ることで、子供は性格、人生の立場を発達させ、意識的な自己改善のための目標を設定することが可能になります.

すべての成人は、教育プロセスの潜在的または実際の参加者です。道徳的行動、興味、教育に関係なく、大人は子供が生きて行動するという事実によって子供に影響を与えます. さらに、大人は子供が自分の人生の意味と目標を認識し、自分の行動に責任を感じ、精神的、道徳的、身体的な改善を行うときに子供に影響を与えます.

教育プロセスの次の参加者はチームです。子供たちは常に大人のチームに参加するだけでなく、チームを作り、団結します。これらは、学校、労働およびアマチュア団体、公共団体、スポーツチーム、家庭およびゲームグループです。

同時に、大人は、社会的に価値のある目標と集団生活の発展の見通し、道徳的、美的、社会的要件の要素の導入に対する子供たちの認識に貢献します。教育プロセスの主なリンクは、XNUMX つの主要なレベルで発生する生活状況です。

まず、必要な、必須のレベルで。第二に、関係の自由で選択的な種類の活動のレベルで。そして第三に、カジュアルなコミュニケーションと人間関係、一時的な関心と責任のレベルで状況が発生します。教育プロセスの論理は、年長者の社会経験を若い世代が義務的に流用することにあり、これは社会歴史的実践によって繰り返し確認されています。

子供の活動的な性質は、単調さと停滞を容認しません。彼にとって周囲の現実を認識するプロセスは、精神活動に限定されません。子供たちは、知性、感情、直感、積極的な創造性とコミュニケーションなど、自分の存在全体で世界を学びます。

したがって、子供を教育プロセスに参加させ、すべての認知力を完全に機能させるためには、各教育形態内の活動の組織的要素を常に交互にする必要があります。

次に、教育プロセスは、相互作用する形式と活動の種類の調和として現れます：精神的、身体的、創造的、娯楽的、研究。

5. 教育のナショナル・アイデンティティ

子供たちに、人々の国民的感情、歴史、言語、文化の価値観、芸術に対する敬意を表する態度を植え付け、生まれてから故郷への愛情、周囲の人々への愛情を植え付ける必要があります。

すべての国は、独自の政治的、精神的、道徳的個性、ある程度発展した国家の自治と文化に対する権利を持っています。すべての人は同じ感情を経験し、同じように喜び、悲しみ、人生の悲しい瞬間や幸せな瞬間を同じように経験しますが、異なるゲームをし、異なる民族音楽を聴き、異なる言語を話し、異なる習慣を尊重します。

責任、義務、名誉、良心、寛容、愛、尊敬、共感、創造的な創造活動の必要性などの道徳的カテゴリーを蓄積する民俗の伝統は、子供たちを教育する最も重要な手段です。

K. D. Ushinskyによると、科学的真実は一般的なものであり、さまざまな国で得られた心理学的手法と方法は誰でも使用できますが、教育システム全体としては、それぞれの人々の独自の特徴を持ち、独自の国民的特徴を取り入れています。国のさまざまな階層の国民性と創造力の詳細を説明します。

ウシンスキーは次のように書いています。、そして教育はこの豊かで純粋な泉から引き出すだけでよいのです。」

ロシアの人々の独創性を深く信じていた彼は、他国の盲目的な模倣に対して警告しました。私たちはドイツ国民から、科学の基礎に関する深い知識、抽象的思考への傾向を学ばなければなりません。

フランス国民は、エンジニア、技術者などの職業を形成しています。ロシア国家は独自の文化、独自の言語、独自の民謡を生み出し、そこから詩人、音楽家、芸術家、哲学者、科学者がインスピレーションを得ています。

Ushinsky は、西洋の学校には多くの正しい結論があるだけでなく、多くの誤った有害なアドバイスもあると指摘しました。そのため、フランスの国では、彼は輝きと虚栄心、散財したいという欲求を受け入れません。ドイツの教育において、私は偉大な科学者であると同時に不道徳な人間になることが可能であるという主張に同意しません。真の教師として、彼は西洋のシステムはどれもロシアの地に移すことができないことを理解していました。国家教育制度の創設における科学的知識の使用の基準は国籍です。

公教育は国民に委ね、国民の特性や生活の歴史的条件に応じた教育制度を構築する必要がある。国民的アイデンティティへの欲求を理解する必要があります。他人の独自性と精神的な豊かさを知ることによってのみ、適切な自尊心を形成し、人生における自分の居場所を決定することができます。

6. 教育のパターンと原則

育成の実践では、育成プロセスの有効性を、自然な関係による育成の質に影響を与えるその構成要素の有効性と結び付けることが最も重要です。 有効性 に依存します：

1）確立された教育関係。性格への影響は、周りのすべてに対する態度を通じて実行され、教育プロセスの過程で、生徒の見解と位置が形成されます。

2）目標の順守と、この目標の達成に役立つアクションの編成。組織、つまり、関係、条件、影響、および作業方法の全体が目標に対応していない場合、教育プロセスは成功しません。

3）社会的行動の規則と慣行の遵守。

4）人が育った条件。

5）独学の強度;

6) 能力開発とトレーニングの有効性。

7) 生徒同士の関係の強さと質。

8）生徒の精神的領域への影響の強さ。

9) 教育的影響力の質について。

歴史的および世界的な慣行は、教育の主な目標が、現代社会で自分自身を実現し、将来的に文化的価値を高めることができる総合的に発達した人の形成として定義されていることを示しています. 人間の健全な育成を目的として、道徳教育、精神教育、労働教育、身体教育、市民教育、環境教育を実施しています。

教師は教育課題を解決しますが、その効果は多くの要因と条件に依存し、一連の方法を適用する順序と論理に依存します。教育の原則は、社会経験を豊かにするために必要な人間の行動規範を表現することができます。特定のタスクとして機能します。生徒が自分の行動を評価し、理解できるようにします。

教育の形態は、生徒の興味や経験を特定するための命令、指示、要求、ヒントの形をとることができます。教育の最も重要な原則の中で、人間化の原則と呼ばれるべきです。これは、個人の能力の開示と開発のための最も有利な条件の作成を必要とし、子供の育成を教育プロセスの中心に置きます。そして人格そのものの発達。

現代の状況における最も重要な役割は、教師、生徒、および保護者の共同活動の原則によって果たされています。この場合、統一された教育環境が作成されます。教育学においても重要なのは、個人や年齢の特性を考慮して、学校と生活を結びつける原則です。ポジティブはネガティブほどよく見られないため、人のポジティブに頼るという原則の役割に特に注意する必要があります。「難しい」子供たちと一緒に仕事をするときは、これに注意することが特に重要です。

教育のプロセスは、相互に関連する多くの原則に基づいており、教育者は常に創造性を発揮する必要があります。教育の社会的志向に基づいています。教育と生活、仕事の関係に基づいています。教育の原則は厳密に実践されなければなりません。それらはすべて同等であるため、原則の中には主要なものはありません。

7. 教育における教育的相互作用

「ロシア連邦の中等教育の概念」では、相互作用は、相互理解、互いの精神世界への浸透、そしてこの活動の共同分析によって封印された、大人と子供の共同発達活動のアイデアとして解釈されています。重要な位置を占めるのは教師と生徒の関係です。この場合、生徒は教育過程の客体として行動することはできず、教師は主体として行動することはできない。

相互作用、協力において、学生は彼の科学的活動の主題です。このプロセスでは、XNUMX つのサブジェクトが一緒に行動しなければならず、パートナー、パートナーになる必要があります。多くの場合、教師は、命令が望ましい目標の迅速な達成につながると信じて、権威主義的な方法に訴えます。

このスタイルのコミュニケーションでは、人間関係の高い文化、相互扶助、真の責任、イニシアチブは除外されます。口述の「習得」、意志の押し付けは、教育者と教育を受けた人の関係に悪影響を及ぼします。そのような環境では、強さ、日和見主義、偽善のカルトが必然的に発展します。

日常的な関係における相互尊重は、教師と生徒の相互の利益のために、思いやり、礼儀に表されるべきです。相手の気持ちを尊重することが基本です。傲慢、屈辱、侮辱、プライドは受け入れられません。コミュニケーションにおける敬意の発達は、教師にとって、学童の人々に対する敬意の状態、文化的および意味のある行動のスキルを明らかにします。教育上の必要条件は、子供と教師の相互の厳格さに発展する必要があります。

要求の厳しい相互作用は、子供が義務、必要な規範と規則を実行することを奨励し、彼の心の中で社会的に価値のある態度を強化します. 要件は規律、責任、意志力をもたらします。

信念は、子供たちの中で意識と信念に変換されなければなりません。教師は、物事について自分の見解を表現する機会を与えるために、控えめに子供を説得し、自分の視点を表現し、抑圧しないように教える必要があります。仕事をするには、率直さを奨励する善意の雰囲気を作り出す必要があります。教師は率直に心からの同情を表明し、注意深く耳を傾け、生徒の問題を解決する手助けをするよう努めるべきです。子供はそのような理解に間違いなく反応し、相互の気質と共感の特に好ましい雰囲気が生まれます。相互扶助の肯定の結果として、教育者は子供たちの深い心の状態、彼らの本当の考え方、気分、行動の動機について学びます。信頼なくして相互理解は築けません。

教育的信頼は、子供たちの内面の精神的、道徳的強さを目覚めさせ、人の理想と高い道徳への信仰を形成します。教師と子供たちの関係、子供たちの教師への信頼を強化します。教育者の信頼は、子供に自分自身の意見を高く評価させます。教師と子供たち、子供たち同士の日常的なコミュニケーション、相互作用、関係の方法とテクニックは、柔軟で効果的な多国間相互作用の方法です。

LECTURE No. 2. 教育のパターンと原則

1.教育者の性格

教育においては、教育者の人格が重要な役割を果たします。教育の有効性は、教育者が教育プロセスに注意を払い、常にそれを分析し、正しい結論を導き出すときに達成されます。権威主義的な教育法は、生徒が教育者から疎外される主な理由となっています。

単純な人間の感情、つまり愛と憐れみの復活によってのみ、教育のプロセスが構築されるべきです。有名なスイスの教育者 ヨハン・ハインリヒ・ペスタロッチ、 彼の伝記作家によれば、「彼は自己忘却に対して優しかった」という。ペスタロッチによれば、教育の任務とは、自然法則に従って人間の能力を開発すること、つまり、「心は信じて愛することを望み、心は考えたいと願う」ことであるべきである。

本物の教師の働き方は、内面の深みのある外見のシンプルさによって際立っています。教育手段に対する賢明で非常に選択的な態度、古い方法と新しい方法の巧みな組み合わせ。真のマスターは、関係のシステムが子供たちの傾向と能力、子供たちのチームの創造的で創造的な力の発達に貢献するべきだと常に考えています。

教育上の立場は、繊細で目立たず、おそらく生徒からさえ隠されている必要があります。教育プロセスは、教育者の個性、個性、性格、生徒に対する態度の独創性を表現する芸術と呼ぶことができます。生まれながらの教師である才能のある人だけが真のマスター教師になることができるという意見があります。

他の主張があります：大衆の専門職は、特に才能のある人の特権になることはできません. ほとんどすべての人は、教育者の資質を自然に授けられています。タスクは、教育技術を教えることです。

この場合、教育スキル、教育プロセスの知識についてのみ話す必要があります。 A. S. マカレンコは次のように信じていました。 "

教師の人柄も生徒の美的感覚を形成します。教師の外見、落ち着いた自信のあるスピーチ、スムーズでゆったりとした動きは、子供たちの社会における正しい味と行動規範を形成します。

ゲーテは次のように書いています。したがって、教師は、子供たちがすべてにおいて完璧な教師のイメージを形成できるように、センスとビジネスの資質を備えている必要があります。有能なスピーチは、美的教育への一種の貢献でもあります。

真の教師は、どんな質問に対しても常に非標準的な答えを見つけ、生徒を刺激し、興奮させ、モチベーションを高めることができます。教育が自己教育に発展するとき、真の教師はそのような効果を達成します。

2.教育者の原則

教育活動では、その主題の価値志向の性質に対する有効性の依存は重要です。教師の活動は、教育における価値の実現のレベルです。

価値志向 - これらは、学生によって実現された、周囲の現実を評価するためのイデオロギー的、政治的、道徳的、美的根拠です。教師の価値志向の構造は、教育的義務、教育的タクトなど、多くの道徳的カテゴリーの安定したフレーズに反映されています。

彼らが義務について話すとき、彼らは人の多動性、通常の行動の限界を超える能力を意味します. この状況またはその状況の教師とは、生徒がアクセスできる形で、この状況の状況を個人と公共の間で調和して克服する方法を示すことができる人物です。

教師は、生徒がこの段階で、これらの状況下で自分の成長の可能性を発見し、実現できるようにするための条件を作成する必要があります。教師は、生徒の人間性を維持し、発展させる努力を指示する義務があります。

教育的タクトの概念は、教育的活動が生徒の要件と常に接触しており、生徒の活動を評価しているという事実にあります。

教師の主な要件 彼の教育的専門的資質の存在です。目立つ 主なスキルグループ:

1) 組織的な - 学生を団結させるために、仕事を計画して実行する能力に現れています。

2) 教訓的な - 視覚資料を選択し、説得力を持って提示し、認知活動を高める能力など;

3) 知覚的な - 生徒の精神的世界に浸透し、生徒の感情状態を客観的に評価する能力に現れています。

4) コミュニケーション - 生徒、その両親、同僚と適切な関係を築く教師の能力。

5) 挑発的な 能力は、訓練生に対する感情的・意志的影響にあります。

6) リサーチ 教育的状況とプロセスを知り、客観的に評価する能力に現れる能力。

7) 科学的および教育的、 科学的知識と選択した分野を吸収する能力に還元されます。

主な能力には、教育的警戒（観察）、教訓的、組織的、表現力が含まれます。残りは関連しています。

教師に職業上必要な資質は忍耐力と自制心です。 A.S.マカレンコは、ブレーキのない教師は甘やかされて制御できない機械であると指摘しました。

感情的な感受性 - 教育者の必要条件。

教師の本質的な資質 - 正義。教師の権威は、客観的になる彼の能力を強化します。教師は要求が厳しく、ユーモアのセンスがなければなりません。教室でポジティブな感情的な傘を作ることができるものは何でも、生徒は自分自身と状況を漫画の側面から見るようになります.

3. 教育の原則としての個人的アプローチ

教育者による生徒のパーソナリティの認識の問題は、現段階で非常に重要です。 K. D. ウシンスキーでさえ、教育学は人を教育し、あらゆる点で彼の知識に頼るべきだと強調しました。

認知の問題は、今日の教育プロセスの中核をなす人間的傾向と密接に関連しています。

認知はコミュニケーションにおいてより大きく現れますが、その効果は、教育者が生徒の個性をどれだけ完全かつ適切に反映しているかに大きく依存します。教育活動の有効性は、人の性格の研究の深さに依存します。多くの研究は、パフォーマンスのレベルが低い教育者は最高の数字しか認識せず、真の目標と動機を掘り下げていないことを示しています.

同時に、生産性の高い教師は、行動の主要な目標と動機、判断の客観性などを特定することができます。生徒の性格を教師が学習する過程で、ステレオタイプ化メカニズムが発達します。次のステレオタイプが教育者の間で広まっていることがよくあります。コメントに受動的に応答できず、授業に出席できない子供は、「好ましくない」子供と見なされます。

そして、教育者に喜んで従う子供たちは、通常、「難しい」とは分類されません。

私たちが人についてほとんど知らないとき、ステレオタイプは知覚に影響を与えます。さまざまな状況で子供たちの行動を観察し、学校や放課後に子供たちとコミュニケーションをとる過程で、性格評価はより客観的かつ個別化されます。

共感は、教師による生徒の個性の認識のプロセス、つまり経験する能力において特別な役割を果たし、それが「他者」の認識の客観性の向上と生徒との前向きな関係の確立につながります。共感の発現は、「困難な」青少年を扱う場合に特に重要であり、そのほとんどが前向きな感情的接触によって共感を経験します。

場合によっては、共感を示すことができないことと、教育のプロフェッショナリズムが低いことが相まって、思春期の若者の人格の否定的な発達のプロセスを悪化させます。

学生の人格の妥当性、完全性、および知識の深さは、教師が自己中心主義を克服し、学生の立場を取り、彼の目を通して状況を見る能力に大きく依存します。

人としての人の成長には、必然的に、知性の発達、感情的な領域、自信、世界に対する前向きな姿勢、および他者の受容、独立、自己改善が含まれる必要があります。個々のアプローチの本質は、主体から子供に向かうのではなく、子供が持っている可能性から行くことです。

このためには、平均的な学生への焦点を放棄し、最高の人格特性、興味の知識、性格特性、思考プロセスの特徴を検索し、教育プロセスにおける人格特性を考慮に入れ、個々の人格開発を作成する必要があります。プログラム。

4. 教育の個人的領域と社会的領域の組み合わせ

子供の育成は、人類と自分自身の一体性をその独自の部分として理解することを目的とすべきです。子どもたちの個人意識は、既存の社会的意識の中で形成されます。

特定の歴史的期間における、世界の状況と現象を説明するアイデア、ビューのシステムである社会的意識の最も重要な形態。道徳と道徳は世論に基づいて社会の人々の関係を規制し、子供が生まれた瞬間から教育の内容になります。道徳教育は、日常的および道徳的関係の過程で行われ、子供の習慣的な道徳意識、道徳的思考能力および責任ある選択の能力を発達させるための行動の形成につながります。

道徳的行動の外部基準は、世論の要求を満たすことです。内部の基準は良心です。これは、行為の性質に応じて、人の道徳的満足の状態、または悔い改めと不安の感情のいずれかを引き起こす高められた感情です。

若い世代の法教育には、道徳の規範を無視することは容認できないという考えを子供たちの心に導入することが含まれます。道徳的な行動は法律の要件と一致し、不道徳な行為は法律違反につながります。日常的な人間関係における法教育は、深い市民権、国家への誇り、法律の尊重から成り立っています。

科学的知識は、社会現象としての教育の内容の最も重要な要素の XNUMX つです。子供は、職業を選択し、特別な教育を受けるときに必要な、客観的に信頼できる、実践的にテストされた知識とスキルのシステムを徐々に習得します。

科学教育は真の知識の過程で行われ、人格の発達、社会や現象に対する子供の創造的で分析的な態度の形成、望ましい目標を設定して達成する能力、証拠のシステムの構築、モデルで構成されていますと予測します。芸術はまた、教育の社会的指向の内容の重要な部分です。

美術史教育は、美術作品そのものとその研究に関する知識を体系的に蓄積することから成り立っています。

芸術教育は、美的知覚を形成し、芸術的センス、創造性を発達させ、個人の市民的、精神的、道徳的発達にも貢献します。宗教 - 宗教的信念に基づいて自然と社会の現象を反映し、説明する社会的意識の別の形態。

宗教教育は、感情的で不合理な関係、崇拝の対象、信者同士の組織化の中で行われます。それは特定の教義に対する信念の形成につながり、しばしば異なる信仰間の対立の核心となります。その目的に応じた教育は、活動の組織化と子供たちのコミュニケーションを通じて社会生活の経験を伝えることにより、世代の絶え間ない変化、世代間の継続性を保証します。

5. 前向きな育児への依存

個人的なアプローチには、子供の肯定的な概念の形成が含まれます。これを行うには、各生徒に独自の個性を見て、それを尊重し、理解する必要があります。個人の成功、支援、善意の状況を作り出す。積極的な活動で自分自身を実現する機会を提供します。子供の動機の特殊性を考慮せずに、子供との効果的な教育的相互作用は不可能です。

下に動機特定の種類の活動に対する個人の内的動機を理解する必要があります。ニーズ、理想、興味、信念、価値観が動機として機能する可能性があります。

動機を強調する内部 и 外部の。 人にとって活動自体が重要な場合、彼らは話します 内発的動機。 ニーズが重要な場合、彼らは次のことについて話します。 外的動機。外的動機 ポジティブにもネガティブにもなり得ます。外部の肯定的な動機は、否定的な動機よりも効果的です。成功の刺激的な役割は、活動に対する態度の再構築において一種の原動力として作用できるという事実にあります。

満足感、喜びは、困難を克服したいという欲求を引き起こします。仕事の肯定的な結果を繰り返したいという願望。

学生の成功への欲求を目覚めさせ、サポートし、仕事の成功に対する内部の態度を作り、前向きな成果を強化することが重要です。成功を利用して生徒の積極的な活動への態度を刺激するには、まず第一に、教師の前向きな心理的態度が必要です。このために、教師の組織的およびコミュニケーション能力は創造的に屈折します。そのような態度は、主題に対する学生の態度を前向きな方向に変え、積極的な教育活動への欲求を引き起こします。活動の成果や成果、努力、自主性、勤勉さ、勤勉さ、正確さなどを示すことで、活動の成功が確定します。

成功を称賛すると、新たな取り組みに向けて前進する準備が整います。教育活動や課外活動での成功は、生徒の自己肯定感を高める有効な手段です。高い前向きな動機は、生徒の特別な能力が十分に高くない場合、または必要な知識、スキル、能力のストックが不十分な場合に、それを補う要素の役割を果たす可能性があります。

職業上の興味や傾向を正確に特定することは、将来の仕事の満足度を予測する重要な要素です。また、前向きな学歴を作ることも必要です。内部のすべてが細部まで考え抜かれているため、誰もが自分のビジネスで忙しく、誰も互いに干渉せず、壁が教育する落ち着いたビジネス環境は、有益な効果をもたらさざるを得ません。

教育的には、労働、道徳、美的教育の多くの問題を解決できる助けを借りて、生徒の積極的な関心（認知、動物への愛など）に頼ることは常に有益です。

6. 教育的影響の統一

若い世代の育成は、社会活動における社会的関係とコミュニケーションシステムにおける古い世代の関与の過程と結果として、社会的経験の基本的な要素を習得することによって行われます。大人と子供を問わず、すべての人が相互に参加する社会的関係、影響、および相互作用は、教育的であり、教育的でもあります。社会現象としての教育の内容の根底にあるのは、制作経験と仕事のスキルの開発です。科学的教育学は、教育と生産的労働との関係を確立します。

社会の歴史の中で、教育は人格を形成するための重要な手段としての役割を割り当てられ、その後完全に軽視されました。実際、社会生活における教育の役割は、社会の状態、そして何よりも生産関係に依存しています。育成だけでは、人や社会を大きく変えることはできません。

人道的で民主的な社会の状況においてのみ、生産関係を含むすべての社会関係が、教育の社会的機能の精神的および価値の充足と調和のとれた発展に貢献します。調和の取れた総合的に発達した人を形成する教育は、労使関係の性質に影響を与え、改善します。言語は社会生活において大きな役割を果たしています。

教育と言語は、その手段によってコミュニケーションを行い、将来の世代の人生への備えをもたらします。これは、言語と教育の一体性を明らかにします。言語は教育プロセスを提供し、教育は、その応用における人間の向上のための言語の継続性を提供します。言語は教育に関して主導的な位置を占めています。彼は社会経験やさまざまな種類の情報の管理者として、またその情報をある世代から別の世代に伝達するための主要な手段として機能します。

家族は社会の基本的な社会単位であり、教育の有効性、生活の性質、およびさまざまなチームの生産性は、その道徳的および身体的健康に依存するため、教育プロセスにおいて大きな役割を果たします。

健康な家庭は、労働、学校、幼稚園、学校外施設、居住地の組織、さまざまな公的機関、その他の家族など、多くのグループと密接に関連しています。家族と他のグループとのつながりが広く深くなればなるほど、家族の生活はより有意義で興味深いものになり、社会関係のシステムにおける家族の地位はより強固になります。

家族での育成の有効性は、社会の一部、つまり生命の積極的な更新に参加する市民の細胞として自分自身をどの程度認識しているかに大きく依存します。家族は、市民的および道徳的関係における最高の社会的理想、関心、要求に応えなければなりません。家族の道徳的風土が社会の道徳的雰囲気と調和していれば、子供は男として、また市民として成長します。社会の再生の状況にあるすべての市民は、人にとって非常に道徳的な要件のレベルで子供たちと一緒にいることを義務付けられており、教育の結果はこの人生の結果です。

LECTURE No. 3. 教育制度の概念

1.教育方法のシステム

教育プロセスの構造において、最も重要な場所は教育方法のシステムによって占められています。

方法 - 目標を達成するための特定の方法。一方、方法は、現実の理論的および実践的な理解の行動と操作のシステムとして理解されます。

一般教育学校での教育を考えると、教師にとって現実を習得するということは、教育プロセスの過程を管理し、発達の論理とパターンに従ってそれを適切に構築する能力であることがわかります。

私たちの考えにおける教育が教師の特定の活動である場合、その方法は、教育プロセスを何らかの方向に変える特定の「労働の道具」です。

次に、教育の方法は、特定の問題を解決することを目的とした一連の教師の行動、および行動のシステムとして提示されます。人としての自分を認識することができます。

どのような教育方法でも、教師はこの方法を使用してどのような結果が得られるか、この特定の一連のアクションを構築する理由は何かを理解する必要があります。

この方法も、目的の結果を達成するために必要な手段と方法を事前に慎重に検討しないと実装できないことに注意してください。

補助的な質問の助けを借りて、教師は徐々にそして段階的に教育プロセスの展開を時間内に確実にします。教育方法の構造単位である教師の行動システムには、次の XNUMX つの側面があります。

1) 物質的および組織的 - 学生への影響の手段と形態。

2) 社会心理学 - 教師の立場と方法。

各教師には特定の教育手段があります。下 教育手段 教育目的で使用できる、人間文化の主な成果を集中させる主題、現象、プロセスを理解する必要があります。特定のケースでは、本、単語、ゲーム、知識、仕事が教育の手段として機能します。普遍的な手段は活動とコミュニケーションと呼ばれます。自分自身の行動システムを構築するとき、教育者は、教育方法の物質的な基礎を提供する手段の特定の選択を提供しなければなりません。そして、これらの助けを借りて 物的資源 教育プロセスの参加者は、さまざまな形で相互にやり取りできます。

1) 個人;

2) グループ;

3) 集合的。

4) 正面。

特定の行動システムの社会教育的側面には、教師の立場が含まれますが、これは異なる場合があります。教師は、主催者、コンサルタント、直接のパフォーマー、観客などとして行動できます。人々の間の相互作用には、深い心理的プロセスが伴います。教師はそれらを考慮に入れなければなりません。

2.人格形成の方法

個々の子供の人格を正しく形成することは、子供の精神の特定の特徴を明確に理解することなく不可能であるため、このカテゴリーの育成方法は子供の心理学と密接に関連しています。

ポジティブな例を使用することで、さまざまな教育タスクを実装できます。教育の過程で、模倣やコピーなどの手法に限定されるべきではありません。

あらゆる教育者の目標は、各パーソナリティの個別の独自の開発であるべきです。これは、例が学生の意識的な行動、創造的な活動、および自立の発達を刺激する場合にのみ実現できます。教育者の特定の要件は、学生にとって積極的なインセンティブとして機能する可能性があります。さらに、この要件の形式は、個々の学生の個々の特性によって異なります。

記憶力の悪い学生の場合、要件は、いくつかの責任を思い出させる形で提示される場合があります。または、知性の欠如に苦しんでいる別の生徒は、時間内の一連の行動をほのめかす必要があります。教師が自分の要求をカテゴリ形式で表現することは可能です。

この方法の前提条件は、年齢特性、性格、および教育的タクトの遵守を考慮に入れることです。学生の個々の資質の正しい形成と発達のために、ゲームが教育方法として使用されることがあります。ただし、ゲームが創造的な活動を促進する場合に限ります。

人格形成の過程で肯定的な資質を教育するために、教師は人為的に教育学的状況（仮定、不確実性、対立、反論など）を作り出すことができます。このテクニックは、恐怖、内気、選択性、不注意、パフォーマンスの欠如などを克服するために使用できます。

以下の機能が考慮されていない場合、最も完璧で細部まで考え抜かれた教育方法でさえ、良い結果をもたらすことはできません。

1) 学童の個々の特徴;

2) 年齢;

3) 教育レベル;

4) 特定の状況。

5）大人が子供に及ぼす影響のシステム全体を含む方法の全体。

育成プロセスの成功は、教師がこれをどれだけ正確かつ適切に使用するか、またはその手段、方法、または自分の活動で学童に影響を与える方法に直接依存します。

また、最も重要なのは、学校チームの一般的な教育システムに資金を含めるための条件です。さらに、個々のケースで使用される手段、方法、および技術は、教育の課題と目標に正確に対応している必要があります。

育成方法の選択が恣意的な教育行為であると考えるべきではありません。この選択には、さまざまな法律や依存関係への従属があり、その中で教育の目標、内容、原則が最も重要です。

3. インセンティブの方法

刺激の方法へ 以下が含まれます。奨励; 罰; わかった; 非難; 教育上の要件; 視点設定。

そんな教育方法競争教育者が各子供の能力を見て、その真価を正しく評価するのに役立ちます。

個々の生徒の潜在的な能力を知ることで、この子供の力の範囲内にあるはずの能力のさらなる開発における合理的な見通しを概説することができます.

そのため、学校チームでの競争は生徒の意志と性格を育みます。下 励ます 教育では、個々の子供またはチームに対する教育的影響を理解しており、その間、教師は生徒またはチーム全体の行動または行動に肯定的な評価を与えます。このような奨励の根拠は、チームの要件を満たすことであることに注意してください。励ましは、人が生活し、働き、勉強するチームが自分の活動に完全に満足しているという証拠でなければなりません。

学校のチームは、学生の正しい行動のスキルを統合したり、学生の行動の否定的な特性を根絶したりすることができます。したがって、励ましは、学生（またはチーム全体）が行動と行動の卓越性を目指して努力するよう刺激するのに役立ちます.

罰言葉の教育的な意味で - 教師（または一般的な場合はチーム）が学生の行動、学務に対する態度、彼の特定の行動に不満を持っているという学生への提案。罰の助けを借りて、教師は子供の行動を正し、間違いの理由と内容を理解できるようにするためのユニークな機会を得ます。この教育的手法は、一般に、生徒に（子供の精神にとってかなり不快な）経験と恥の感覚を引き起こします。

承認方法 そして非難は、優れたタクトとスキルの現れを必要とするため、経験豊富な教師だけが使用する必要があります。教室で対立する状況が最も頻繁に発生するのは、まさにタクトの違反または教育スキルの欠如の結果であることに注意してください。視点（明日、近い、中、遠い）を設定することは、学生の人生の目標の定義です。

この教育技術により、教師は個々の生徒の人格の前向きな発展にすべての努力を集中することができます。いかなる教育的要件も、教育的タクトを十分に習得した結果として得られるものでなければなりません。私たちの考えにおける教育的タクトとは、人の個人的特徴と年齢的特徴、子供に対する慈悲心と注意についての知識です。承認、賞賛、非難、非難は、学童の行動を正すための倫理的な手段です。それらを励ましや罰の方法と組み合わせるべきではありません。

教育プロセスの便宜と有効性は、主な積極的なインセンティブが方法の強制的な性質とどれだけ正しく組み合わされているかに直接依存します.

4.行動形成の方法

教育方法 教育学では、彼らは個人の意識と行動を形成するために、個人に教育学的影響を与える方法を呼び出します。育成方法の類型学と分類におけるかなりの困難は、それらの多様性と可変性を生み出します。したがって、科学者 - 教師は、実質的に慣習的に育成方法を次のグループに分けます。

1）個人の意識の形成方法;

2) 活動を組織し、社会的行動の経験を形成する方法。

3) 行動および活動を刺激する方法。

4) 制御方法;

5) 教育における自己評価の方法。

行動の形成方法。に このグループの方法には、特定の事柄について特定の見解や信念を形成するために、個々の子供の意識、感情の現れ、学生の意志にさまざまな影響を与える方法が含まれます。このグループのメソッドで教師が使用する形式は次のとおりです。提案; 話; 会話; 課外読書; 信念。

育成は本質的に、目標に応じて性格を変えます。教育は、思考、感情、感情、ニーズの出現につながり、それが特定の行動を引き起こします。これは、学童を教育する過程で、彼らの行動を形作るために、教育的圧力で学童のイニシアチブと本来の特徴に触れないように注意する必要があることを意味します。

まず第一に、日常生活や活動、大人や仲間との関係で得られる経験について、個人の行動の形成プロセスの基礎を考えます。教育は、学生自身の個人的な経験だけで始まり、終わるべきではないことを理解する必要があります。

最も重要な要素は、人がこの人生経験をどのように認識し、理解し、評価するかということでもあります。主なものは、人間の意識の隠された仕事の全体です。しかし、個々の学生の個人的な経験だけでは、教育の全体像を形成することはできません。

全人類の道徳的および社会的経験を個々のキャラクターの個人的経験に結び付けることが重要です。上記のすべては、言語の影響の助けを借りてのみ実装できる行動形成方法の構造を示しています。これは、教師によって編成されます。教育の概念そのものは、さまざまな方法で解釈できます。教育は、正しい行動と行動における学生の訓練とは別のものです。

言葉の最も広い意味での演習の下で、合理的で、特定の目的を持った、学生の多彩な活動の組織を理解します。さらに、これには、人間社会の標準的な規範と行動規則の実施に学童を慣れさせることも含まれます。

教育とこの特定の方法の主なタスクは、キャラクターの形成です。文字 - 生来の傾向と後天的な生活習慣と信念のセット。特に重要なのは、活動における教育演習です。

5. 教育制度の概念

下に 教育の形態 教育プロセスを組織化するさまざまな方法を理解します。何世紀にもわたる教育の実践の間に、非常に多くのそのような形態が発展してきました。

教育形態の分類：

1) 個人 (たとえば、倫理的な話題に関する個人的な会話);

2) グループ (コレクション、会議、授業時間など);

3）ミサ（夜の休息、読者会議、ミリタリースポーツゲーム、競技会など）。

教育機関における教育思想の発展の現段階では、さまざまなグループおよび大規模な形態の教育活動がますます重要になっています。この側面を一般教育学校の労働条件に関連して考えると、データは、対象分野のさまざまな形式の課外活動（たとえば、サークルの仕事）、一般的な教育的性質の形式（によるとクラスの教師の特定の作業計画に）。

学校での前世代の教師の経験から、最大の教育効果は、課外教育活動を組織するための次の必須要件を順守することから得られることがわかります。

1) 授業の内容は、生徒の関心と年齢特性を考慮して、政治的に表現された科学的なものでなければなりません (子供の認知的関心と能力の発達に関連する授業について話している場合)。子供の準備と発達のレベル;

2) 原則として、課外活動の量は 45 分を超えない。ただし、15 ～ 20 分のセッションがある場合があります。これらには、会話、楽しい物理学、化学、数学などが含まれます。高校での夜、論争、読者会議は、生徒の過負荷を完全に排除する時間に開催できます。その期間は1,5〜2時間です。

3) 課外活動は、生徒自身とクラス資産の参加によって準備されます。同時に、学童に課外活動を組織する方法を教える必要があります。

4) 課外活動の方法論は、授業とは異なるものであるべきです。プレゼンテーションをしたり、実験を実演したりするなど、生徒自身の自主性がより高められます。ゲームの要素を使用した小学生、競争。

5）生徒の仕事を正しく評価し、レッスンの結果を正しく要約して、生徒が自分の仕事に満足し、他の仕事をしたいという欲求を持つことが重要です。チームの活動を評価するときは、それぞれの活動の個々の評価について覚えておくことが重要です。

6) 課外活動は、事前に考えられ、教師によって承認された計画に基づいて準備されなければなりません。行動計画は学校管理者と調整する必要があります。これは、施設の割り当てと学生の体制の侵入に関連しているためです。

7) 生徒自身が個人的な関心と注意を示し、創造性と発明を持って生徒にアプローチする場合、イベントの教育効果は非常に高くなります。

6. 社会志向の教育

教育科学の発展の現在の段階では、社会のニーズに応じて実施される「社会教育」の概念が科学的に使用されるようになっています。広い意味での社会教育には、道徳、労働、体育など、あらゆる種類の教育が含まれます。

社会化とは、人の生涯を通じて続く継続的で用途の広いプロセスを意味します。検討中のプロセスは、幼少期と思春期に最も集中的に進行することに注意してください。ほとんどすべての基本的な価値観が確立され、人間社会で受け入れられている主な社会規範と逸脱が同化され、社会的行動の動機が形成されます。

環境は、子どもの社会化、その形成と発達、および生徒の人格の形成のプロセスと直接相互作用します。

この環境は、さまざまな社会的要因を通じて、このプロセスに決定的な影響を与えます。社会教育学は、主に、最も近い社会環境を通じて社会全体に学生を含めるプロセスの観点から、社会、社会環境を考慮します。この社会環境は XNUMX 人の個人に最も近く、その発展は一貫して徐々に行われます。

誕生後、乳児は理想的には家庭環境で発達しますが、人は年をとるにつれて、より多様な新しい社会が彼の人生に入ります。そのようなコミュニティの例を次に示します。

1) 就学前教育機関;

2）学校施設、ライシーアム、体育館。

3) 友人の会社;

4）ディスコ;

5）学生の環境;

6）作業チームの環境。

年齢とともに、小さな人が習得した社会の「テリトリー」はどんどん広がっていきます。子供は、人々が彼をよりよく理解し、大きな敬意を持って扱うなど、彼にとって非常に快適な環境を常に探しています。

社会教育的発達の過程では、人がいるさまざまなタイプの社会をどのような態度が形成するか、その環境で子供がどのような社会的荷物を蓄積できるか（ポジティブまたはネガティブ）が非常に重要です。

環境は、この環境に入ると、そこに快適で安全に感じるように配置されている通り、家、および物だけではありません。

一方、環境は多様な人々のコミュニティでもあり、このコミュニティのすべてのメンバーに適用される独特の関係とルールのシステムが特徴です。個人の社会化プロセスの最も重要な要素は、さまざまな社会的役割の同化です。

主な困難は、社会に反対の地位が存在することにあります。社会によって承認されたものから、社会的規範や価値観に反するものまでです。したがって、形成と発達の過程で、子供は正と負の社会的役割の両方を習得することができます.

7. 教育過程の倫理

就学前および学齢期の主な課題の XNUMX つは、個人の道徳的基盤の形成です。今日、科学者や教師は、知的発達よりも道徳教育という普遍的な人間の価値観の優先順位を認識し、確立しようとしています。今日の現代生活では、残酷さ、精神的な領域における商業化に満ちており、学童の教育における道徳基準が徐々に侵食されています。そして、この状況における唯一の支えは、人生の道徳的基準です。ヒューマニズムと普遍的価値の原則に基づく倫理文化の教育システムを教育過程に組み込むことによって、それらを実現することが可能です。

倫理教育の目的は、子供が自分の周りの世界を発見し、人々の間の関係の規範について、人類の代表の一人としての自分について、人々について、彼らの感情について、具体的な考えを彼の中に形成するのを助けることです。権利と義務。子どもが自分自身に注意を向け、自分の本質を理解し、自分が人間であることを理解し、自分の能力を認識することは、生徒が他の人を見て、彼らの行動、感情、考えを理解することを学び、行動の特定の道徳的動機を形成するのに役立ちます。彼も今度は彼らの行動に導かれることになる。

各教師は、生徒に教えるための最新の要件に基づいて、認知タスクを個別に選択します。

1) トレーニングに発達的な特徴を与える。

2) 学習の過程で子供たちの活動を最大限に確保する。

3) 教育プロセスを編成する内容と方法への統合アプローチ。

4) 教師の役割。

5）発達する人格の個々の能力に応じた教育プロセスの教師による設計。

幼児向けの倫理教育プログラムは次のとおりです。

1）人々の間の関係の既存の規範についての子供たちの考えの形成;

2）挨拶、住所、要求の表現の形式を習得する。

3）劇場、公共交通機関、パーティーでの基本的な行動スキルを教え込む。

4) 物、おもちゃ、本に対する注意深い態度を育む。

5) 静かに、注意深く話し、対話者の話を熱心に聞く能力を養います。

6) 子供の語彙の充実;

7）子供の注意、思考、創造的な想像力の発達。

8）子供が自分の感情、感覚、経験を実現するための条件を作成します。

年長の学生の場合、このプログラムは少し異なります。

1）学童の間のコミュニケーション、行動、倫理的考えの文化の形成;

2）人々に適応し、彼らと交流する能力の開発;

3) 最も重要なコミュニケーションの資質とスキルの教育。

4）人に共感し、人、動物、周囲の物、植物に共感する能力の発達。

5) 公共の場所での行動スキルの強化。

6）子供の語彙の活性化、想像力の発達、思考 - 創造的な人の資質。

7) このプログラムの成果を達成するために、生徒の保護者と協力する方法を探す。

LECTURE No. 4.教育の形態と方法のシステム

1.道徳教育

今日、ロシア社会はモラルの混乱に陥っており、社会関係の不調和と価値の優先順位を常に観察することができます。このような状況では、最も重要なタスクは、社会の道徳的な力を回復し、成長する世代を教育するための倫理的に検証されたガイドラインに努力を適用するためのインセンティブの基盤を見つけることです. この場合、学校と教師は何ができるでしょうか？

まず第一に、学生の価値志向、彼らの人生の人道的基盤、彼らの周りの世界との道徳的関係を形作ることを目的とした、教育的意義のあるオブジェクトの教育プロセスのシステムへの有機的な包含について考えるべきです。人と自分自身を閉じます。

ここでは、倫理の教訓の本質的な重要性を検討します。倫理の必要性は、社会的動乱と道徳の侵害を伴う人生そのものによって決定されます。現代の子供たちは道徳的に混乱しており、人間の存在と人生の意味の最も重要な問題についての倫理的な教訓、対話を必要としています. 成長中の未定の人とのこれらの対話では、教師の可能な努力と専門家の検索を動員して、生徒にとって需要があり重要になるようにすることが重要です。教育機関の実践に導入された場合、そのようなレッスンの教育的可能性がどれほど豊かであるかを観察することができます。

倫理 - 個人の内部改善を目的とした人間活動の分野。これは人の道徳生活の科学です。倫理では、生きる人生への生きた態度が現れます。人と生命を最高の価値と考え、それが学校の倫理教育の内容となり、若い世代の倫理文化の基礎を築く方向に進んでいます。

教育実践で開発され広く使用されている倫理教育システムの構造的構成要素は、生徒に対する道徳的影響の範囲を拡大し、学校生活のあらゆる側面をカバーしています。授業、クラス間のスペース、課外活動などです。それらは相互作用し、学生の倫理的文化の形成と発展のための教育的前提条件を作り出します。

ジャーナル「倫理教育」は、倫理文化の教育システムの統合的な使用に焦点を当てた、最も重要な方法論的ガイドです。若い世代における道徳的習慣の発達の例は、 学校での倫理の授業。 そのような授業を学校で必修科目にするべきかどうかという問題については、次の XNUMX つの観点があります。

1）最初の見解は、学校におけるそのような主題が不可欠であるという意見に要約されます。

2）XNUMX番目の観点の支持者は、家族が教育に従事すべきであると信じています。確かに、そのようなレッスンは重要ですが、選択科目としてのみ使用されます。または、クラスの教師による「倫理」のトピックに関する授業時間の開催。

3) 倫理を教えても無駄だ。学校での授業は全く違う内容のはずです。

2.美学教育

美的教育 -これは、美しさを求めて努力する感情、理想の育成です。審美教育の主な目的は次のとおりです。

1）美しさを見て評価する能力の開発;

2) 美しい、調和のとれたものを理解する。

3）美的アイデアの観点から彼らの行動と彼ら自身の行動を考慮すること。

美的教育は、と呼ばれるカテゴリーに分けることができます 美的：

1) 美しく醜い。

2) 悲劇的でコミカル。

3) 高低。

各カテゴリは、歴史的な変更の対象となります。絶対に特定の普遍的な人間の価値観は不変です。これを無視したり重要視しないと、美的感覚の欠如または発達の弱さ、低品質でわいせつな製品の吸収と使用（美学の観点から）、能力の欠如、不本意、および欠如などの悲劇的な結果につながります。本格的な芸術、音楽、偉大な巨匠の作品を理解することへの関心 . 美的教育における種類または手段は、自然、芸術、周囲の現実、人間の労働などと呼ばれます。

森の芝生で、冷たい小川のそばで行われるレッスンは、間違いなく倫理教育の面ではるかに良い効果をもたらすという意見があります. アートとのコミュニケーションは、教育の感情的な世界を増殖させ、発展させます。

芸術は、歴史を理解するための普遍的かつ最適な手段の XNUMX つです。美的教育では、次の連鎖をたどることができます。芸術のジャンル（絵画、音楽、文学など）のXNUMXつで成功を収めた後、他のジャンルを理解することに関心があります。

多くの有名人 (M. V. Lomonosov、M. Yu. Lermontov、A. S. Pushkin) は、科学知識のさまざまな分野で才能を持っていました。このことから、子供の頃からの子供の環境が潜在意識に入り、彼のさらなる内部能力を決定すると結論付けることができます。それはインテリア、都市の建築的外観、人の行動、人間関係、親が聴いている音楽などです。

美的教育は、一般教育機関および学校外機関で実施されます。同様の実装のいくつかの興味深い実験を考えてみましょう。

1）喜びの学校 - 課外活動と教育活動の理想的な組み合わせの変種（M. Shchetinin）;

2）芸術、音楽、一般教育の学校は統一された統治機関を持っており、これにより、授業のスケジュールだけでなく、全体としての仕事の内容においても理想的な一貫性が達成されます（ベルゴロドの農村部の学校複合体）。

標準的な教育学校では、文学、美術、音楽などの科目が、学生の精神世界を発展させるよう求められています。ただし、精神的な本質を完全に包括的に開発するには、より調和のとれた調整システムが必要ですが、残念ながら、一般的な学校ではまだ実装されていません。

3. 体育

体育を通じて、学童の積極的な認知、教育、体育、健康増進活動を組織することを目的とした多面的な教育プロセスを理解します。この活動の目的は次のとおりです。

1）一般的な特定のスポーツ、特に身体文化の必要性を強化する。

2) 体力と健康の発達;

3）衛生的および衛生的スキルの開発。

4）人格の包括的で調和のとれた発達の問題を解決する。

標準的な一般教育学校では、体育の過程で特定の手段と教育方法が使用されています。主な教育方法は次のとおりです。

1）言葉の方法 - 説明、物語、指示、命令、分析など。

2）デモンストレーション方法-教師または生徒によるライブデモンストレーションと視覚補助の表示。視覚補助には、フィルム、さまざまなスキーム、描画、フィルムグラムなどが含まれます。

3）演習方法-これは、原則として、実際的な実装です。つまり、演習全体または個別の部分で実行します。

4) 説得の方法 - グループのリーダーの説明と肯定的な例;

5）承認の方法 - 最も著名な学生の「一般的な群衆から」の選択、さまざまなインセンティブ：口頭での肯定的な特徴から記念の手紙の提示まで。

教育思想の何世紀にもわたる歴史の中で、体育におけるさまざまな形態の授業外および学校外の作業が発生し、成功裏に発展しています. ただし、それらの中で最も効果的で興味深いものがあります。

もちろん、最も効果的なのは、学生の関心に加えて、大きな治癒効果をもたらすものと見なすことができます。これらの形態の体育には次のものがあります。

1）さまざまなセクション。

2) クラス間、学校間、都市のスポーツ大会。

3) ハイキング旅行;

4) 様々な準軍事ゲーム;

5）さまざまなトピックに捧げられたスポーツイブニング。

ピエール・ド・クーベルタンによれば、後者には「オリンピックはオリンピアンだけのものではない」というオリンピックをテーマにした夜、または「勝利は重要ではないが、参加は重要である」というモットーの下での大会の開催が含まれます。

単一の総合学校では、さまざまなスポーツ部門やサークルを組織するという問題に非常に真剣に取り組む必要があります。ここでは、部門の多様性が体育やスポーツに対する学童の関心に明確に依存しています。

学生は、自分にとって別のスポーツが最も受け入れられると感じ、スポーツ全般に興味を持ち、他のスポーツに対する前向きな姿勢を刺激します。体育の教師は、各学期に必要な基準を提供している間、生徒に特別な注意を払う必要があります。

この時点で、特定の形式の演習で自分自身を表現することに興味がある生徒を特定できます。将来的には、これらの子供たちの身体能力の発達により、さまざまな競技会に参加できるようになります。

4. 教育システムにおける環境プログラム

環境教育学の観点からの環境教育の課題。生態教育の一般的な仕事は、個人の生態意識の形成です。環境意識のXNUMXつの下位構造に従って、この一般的なタスクは、環境教育のXNUMXつの主要なタスクのレベルで具体化されます。

1. 適切なエコロジカルなアイデアの形成。この考え方の体系によって、個人は、自然界や人間と自然の間で何がどのように起こっているのか、また環境上の便宜の観点からどのように行動すべきかを知ることができます。

生態学的教育学の観点から、生態学的人格の特徴である自然界への心理的関与が最大限に形成されるのは、アイデアの下部構造を通じてです。

したがって、環境教育のこの問題を解決するための主なガイドラインは、自然界への彼女の心理的関与の出現に貢献する、人間と自然の一体性についての個人の理解の形成です。

2.自然に対する態度の形成。生態学的知識の存在自体は、個人の生態学的に適切な行動を保証するものではなく、これには自然に対する適切な態度も必要です。それは、自然との相互作用の目標の性質、その動機、行動の特定の戦略を選択する意欲を決定します。つまり、環境上の便宜の観点から行動することを刺激します。

環境教育学の観点から、環境に優しい人の特徴である自然物の知覚の主観的性質が最大限に形成されるのは、関係の下部構造を通してです。

したがって、環境教育のこの問題を解決するための主なガイドラインは、個人の自然に対する主観的な態度の主観的なモダリティの形成です。

3.自然との相互作用のスキル（技術）のシステムの形成。生態学的に適切な方法で行動するためには、人はこれを行うことができなければなりません.行動のシステムでそれらを実装できない場合、理解と努力の両方が十分ではありません.

適切な技術の開発と適切な戦略の選択により、環境上の便宜の観点から行動することが可能になります。

環境教育学の観点から、個人の特徴である自然との非現実的な相互作用への欲求が最も形成されるのは、自然との相互作用の戦略と技術の下部構造を通してです。

したがって、環境教育のこの問題を解決するための主なガイドラインは、個人のそのような活動を組織することであり、その過程で、自然と相互作用するための非実用的な戦略と適切な技術が開発されます。

環境教育の本質を定義する際、このプロセスの本質的な特徴、つまり段階的な性質を選び出すことができます。段階的な性質は、期間、複雑さ、発作性、活動性に分けられます。

5.労働教育

下に 労働教育 学校は、子どもたちの勤勉さの形成、仕事に対する意識的かつ誠実な態度、働く人々への深い敬意、労働力と専門的技能の形成、身体的および精神的両面での労働技能の発達を理解しています。労働は第一の不可欠な必需品である。したがって、普通教育学校では、利用可能な種類の専門的活動を実行するための生徒の徹底的な準備を非常に重視する必要があります。学校教育の発展の現段階では、学生・生徒の労働教育体系はかなり完全に発展している。このシステムには次の主要コンポーネントが含まれています。

1) 教育事業;

2）学問分野の研究におけるポリテクニックの知識とスキルの基礎を習得する。

3) 労働教習所での労働教育。

4) 特に著名で関心のある学童の学校ワークショップでの追加クラス。

5) 家族の子供たちの労働教育。

教育労働教育は、学童のための次の種類の作業で構成されています。

1) 教育文献および参考文献を扱う。

2) 実験室での作業を行う。

3) 観察;

4）実験室作業の測定と計算。

5）学校での自立した仕事のスキルを習得する。

6) 独立した宿題。

ポリテクニックの知識とスキルに関しては、それらは課題を完了し、基礎科学と専門技術科目を研究する過程で直接形成されます。

産業と生産の一般的な基礎は、物理学、化学、生物学などのレッスンで学習されます。ここでは、機械、装置、および機器の操作の基礎となる基本的な規定が考慮に入れられます。さらに、学童の習熟は、技術プロセスに組み込まれている主な現象です。

中等総合教育学校における労働教育は、XNUMX 年生から XNUMX 年生まで続く。

労働の授業では、生徒は基本的な手工芸技術を一貫して徐々に教え込まれます。これは、誰にとっても不可欠な場合があります。さらに、5 年生から 6 年生までの学童の習得は、木材、金属、およびプラスチックを加工する上で最も重要なスキルです。

現代社会において、若い世代は電気工事や様々な種類・形態の家電製品に必要な知識を身につけなければなりません。高学年になると、学童の労働教育はますます複雑で差別化された構造になっています。結局のところ、学生がかなり徹底的な職業訓練を受けるのはこの年齢です。 10 年生から 11 年生の労働クラスでは、労働教育と訓練は次のような構造になっています。

1) 技術労働;

2）サービス労働;

3）農業労働。

家庭環境は、子どもの家事労働が労働教育の基礎となるようにするのに役立つはずです。内容によると、家族の仕事は次のように分けられます。

1) セルフサービス作業;

2) 若い家族の世話。

3) 病気の親戚の世話。

4) ハウスキーピング。

LECTURE No. 5. 教育における教育的相互作用

1. 子どもとその本質を理解する

子供の精神の発達の本質と学習への依存の性質を理解することは困難な道のりを歩んできました。自然データの改善における学校の主要な役割の認識はコメニウスによって認識され、その後、この認識はさまざまなバリエーションで数世紀にわたって繰り返されます。一方、年齢のピリオダイゼーションは、成長している人の精神に特徴的な変化を確認するための基本的な形式です。これらの XNUMX つのポジションは、長い間互いに離れていたことに注意してください。次の概念は未開発でした。

1) 年齢区分の発達;

2) 子どもの発達における教育の役割の特定。

3) 開発プロセスの検討。

学習と発達の間の相関関係と性質の依存関係の考慮は、後に特別な考慮事項の対象となり、さまざまな心理的傾向の代表者が、この問題を提起して解決しようとする独自の選択肢を与えました。人間の精神の理想主義的で自然主義的な概念の完全な反対 L. S. Vygotsky その社会歴史的条件性についての立場を提唱した。人間心理学の研究の基礎は歴史的アプローチであるという考えを持っていたのは彼でした。

このことから、子どもが属している社会環境の中に直接的な「行動の歴史的進化の源」を探す必要があることがわかります。ヴィゴツキーは、一般的な概念と研究結果に基づいて、自身の立場を擁護しました。彼は、子供の精神の発達には社会的な性質があり、この発達の源は協力と学習であると信じていました。この概念のいくつかの規定を次に示します。

1）子供の精神の発達には社会的性質があります。

2) トレーニングと開発は、複雑で相反する一体性です。

ヴィゴツキーの考えのほとんどは、児童発達に関するマルクス・レーニン主義の教義に直接影響を受けました。この仮定に基づいて進むと、（ヴィゴツキーによれば）まだ成熟していない精神機能に基づいた教育プロセスの構築は、各子供の既存の十分に展開された発達段階と矛盾していることがわかります。人間の心が一つの物事に近づくということは、対立物の統一とその分岐、思考と空想のジグザグな発展を示しています。

このように、子供を理解しようとする試みは、研究者が思考を研究する真の方法を切り開きます。 L. S. ヴィゴツキーは、最も重要な要素は自己啓発であると書いています。ある概念が徐々に他の概念に取って代わるため、自己開発がなければ開発はあり得ませんが、同時にそれらは互いに依存しません。 L. S. ヴィゴツキーのアイデアは、子供を「絶対に理解」しようとして、子供の精神の発達、つまり学習と発達の関係を深く研究するための広い道を切り開きました。しかし、現在の教育科学の発展段階では、これらのアイデアは実験的研究を通じて明らかにする必要があることが明らかになりました。

2. なぜ子供は自分自身であるべきなのか

『教育理念』に記された理念に基づいて、学校教育の現代的課題を児童生徒個人の自己実現の観点から分析してみましょう。現代社会は、教師に次のような義務的な危険をもたらしています - 独立性と自己決定が可能な子供の人格の発達。この分析にロシア連邦の「教育に関する法律」を含めると、今日では子供に知識を与えるだけでなく、子供が周囲の生活、認知、人間関係の中で自分自身を正しく方向付けるのを助けることが重要であると結論付けることができます。大人やクラスメートと、そして自分を満たすために。学校の問題を分析するための基礎は、単に学習する準備ができていない生徒の数が広範囲に増加していることです。心理学および教育学の研究では、持続的な学習困難を経験した生徒の問題に特に注意が払われています。

子供の教育と発達を成功させるためには、学生の仕事を精神的な満足と精神的な喜びの源にすることが最も重要であると考えられています. 各生徒または個々の学校の成功は、学習活動に対する生徒の態度に直接依存します。したがって、教育を発展させる上で、学習への動機づけの原則が最も重要です。クラスの生徒の発達の観察結果に基づいて、次の主な結論を導き出すことができます。認知的関心の発達が不十分であると、教室での認知活動が低下します。一部の科学者や教師によると、その理由は、分析、統合、比較、一般化などの精神操作の不十分な形成にあるとのことです。学習中の資料に対する学童の認知的関心の発達にとって、この資料を教える方法は非常に重要です。

ロシアの教師が使用する一般的なテクニックは、生徒の認知能力を開発することを目的としたものではありません。したがって、ここで私たちは別の問題、つまり障害のある生徒の認知活動を形成することを目的とした教育ツールの開発が不十分であることを確認できます。私たちの観察といくつかの研究を分析して、私たちにとって基本的に重要な結論をいくつか定式化しました。

1) 認知活動は、知識の処理、整理、獲得のプロセスに関連する知的活動です。

2）発達教育-これは、子供の人格の欠点を修正することを目的とした教育であり、同時に彼の可能性を解き放ちます。これは教材で行われます。

3）発達課題 - これらは、認知のプロセスに強い関心を呼び起こし、子供の活動を活性化し、教材をより簡単に吸収するのに役立つ課題です。

タスクの開発は、子供たちの視野、周囲の現実の物体や現象に関する知識とアイデアの拡大に貢献し、日常生活で常に対処しなければならなかった問題に対する一般的な認識を高めます。

3.子供の養子縁組

一人の子供の個性を受け入れることは、主に教師が実在の人物を理想化することから来ます。この概念を分析してみましょう。理想的な人物の下で、創造的な実現が可能な特定の人物を理解します。個々の子供の心理生理学的組織は、彼が自分自身を見つける環境の影響よりも、性格の形成においてより重要な要素であることに注意してください. この観点に基づいて、教育は、社会の文化的ニーズではなく、個々の発達中の有機体の能力に依存して、独自の目標を決定および策定する必要があると言えます。

一般教育学校は、子供の魂の「芽の中に」隠されている絶対にすべての能力の便宜的で完全かつ調和のとれた発達というXNUMXつを除いて、他の任務を負うべきではないことを理解する必要があります。教育の目標についてそのような解釈を受け入れることは、実際には、すべての人にとって単一の理想というものは存在しないことを認識することを意味します。理想は個々の性格によって特徴付けられますが、それは人間の本性の特殊性によるものです。

1) 生物種としての人間の性質。

2) 特定の個人の個人的特徴。

生物の生物学的発達は決して理想によって決定されるのではなく、その固有の法則によって決定されるという事実を考慮すると、教育学はそれらを生理学、発達心理学、教育学と併せて考慮する必要があります。育成の目標は、人間の発達の明らかにされた法則から逸脱しないようにそのような条件が作り出されるような育成の構造です。私たちの仮定における教師の主な仕事は、これらの法則に従って必要な教材を具体的に選択することです。こうして教育理念の問題は背景に消え去ってしまう。

「理想型」と「通常型」という概念は、平均的な教師の理解におけるこれらの言葉の意味が近いことを示しています。「自然科学的」概念にとって、理想とは生物学的あるいは心理学的規範、つまり「中年期の発達の標準規範」にほかならない。心理学者であり教師でもある A.A. クラスノフスキー (1885-1953) によれば、教育学は、現状についてのみならず、どうあるべきかについての科学でもあります。「教育学的」実験は各児童の精神の個々の特性に直接依存しており、その結果得られる知識は教育心理学を前提としますが、教育学を前提としません。 A. A. クラスノフスキーは、「実験的」、つまり「自然科学」教育学においてさえ、XNUMX つの相対的に依存した部分があることが重要であると考えました。

1）精神的プロセスの本質の研究。

2) 「あらゆる場合に」対応する規則の導出。

実験は最初の部分を確立するためだけに役立ちますが、教育的規範、要件、推奨事項は、実験的ではなく論理的、理論的な方法で導き出されます。

4.ヒューマニスト教師の基本ルール

教育科学の発展に伴い、さまざまな目標と偏見を持つさまざまな学校が開かれ、発展しました。それらのいくつかは今日でも存在しています。フレネットスクール; 明日の学校スコムリンスキー校。

特別な偏見を持つ学校には、音楽学校、経済学校、人道学校など、それに対応する名前が付いています。具体的な例を使って、文系教師の基本的なルールを定式化してみましょう。長年にわたり幼児の教育と小学校での活動に専念した著名な教師、シャルヴァ・アレクサンドロヴィチ・アモナシュヴィリは、彼の新しいユニークな方向性である「スクール・オブ・ライフ」を「特許」としました。人間的で個人的な教育学の基本的な概念は、子供が人生の準備をしているだけでなく、すでに生きていて多くのことを学んでいるという事実に要約されます。教師は、一般的な状況に適応しようとするのではなく、子供が変化し、生活条件を改善できるような方法で教育プロセスを構築する必要があります。このことから、「生命の学校」の公準である原則、つまり生命そのものの助けを借りて子供の生命を発達させ、教育するという原則が導き出されます。アモナシュヴィリは、子どもの心理的特徴を考慮するだけでなく、子どもの統合的な性質の動きを注意深く観察できる必要があると主張しています（「教育の初等段階に関する論文」）。ヒューマニストの教師は、子供の性質についての一定の理解から進めなければなりません。つまり、内なる精神エネルギーは、一人の子供の XNUMX つの主要な情熱の中で実現されます。

開発への情熱。 学生の生来の能力の発達は、矛盾と困難を克服する過程で起こります。子どもたちは、それを克服するために環境の中にある困難を自主的に探します。発達へのこの「推進」は子供を無意識のうちに覆い、それが彼のいたずらを説明することがよくあります。教育的課題、つまり教師の活動は、子供が学習中にさまざまな種類の困難を克服する必要性に常に直面し、それらの困難が彼の個人的な能力と一致していることを保証することを目的としている必要があります。

成長への情熱。 子どもたちは実際よりも成熟する傾向があります。これを裏付けるのは、子供が大人の「義務」を引き受けるさまざまなロールプレイングゲームです。この情熱の充足は、主に大人とのコミュニケーションの中で起こります。「あなたはまだ小さい」という言葉とそれに対応する関係は、人道的な教育学の基礎に矛盾します。大人は子どもと対等な立場でコミュニケーションをとり、子どもの人格を肯定し、大人のさまざまな事柄を任せ、信頼し、協力しなければなりません。

自由への情熱。 子供は幼児期から多目的に現れます。多くの場合、大人によるこの情熱の拒絶は、対立につながります。教育プロセスは、子供の自由に対する一定の制限を意味します。しかし、ヒューマニスティックな教育者は、子どもに自由選択の感覚を持たせようとすることで、この衝動を和らげようとします。子どもたちとの平等なコミュニケーション、子どもたちの能力への信頼、共創、相互尊重は、自由への子どもたちの情熱を支えます。

5. 学校教育の考え方

教育によって、私たちは個人の社会化の側面の一つ、つまり人間による人生経験の獲得を理解するでしょう。この活動は、歴史的経験の伝達、人生と仕事の準備を目的としています。私たちのアイデアの個性は教育の結果です。教育の意味は、社会の基本構造に調和する人格を教育することです。教育は学習と密接に関係しています。教育 - 子供の感情、動機、感情に取り組みます。人格は生涯を通じて常に形成され、この概念は、特定の人の独自の思考と行動を決定する、人格特性の個別にユニークな一連の精神生理学的システムを特徴付けます。ロシアの教育学では、さまざまな時期に教育内容が常に変化し、時間の経過とともに社会的、国家的、個人的な方向性が高まりました。

教育思想の発展の現段階では、学校で人格を教育し、社会的に重要な資質を育成するという問題が前面に出ています。学校というと、国家機関ではなく社会機関であることがわかります。したがって、学校は、社会や個人のニーズと同じように教育国家のニーズを満たすように設計された公立の国家制度です。人を教育するには、次のことを克服する必要があります。

1) 学校からの社会の疎外、社会からの学校の疎外。

2) 公的生活で行われているプロセスからの学校の隔離。

3) 教師の狭さと協調性。

教師は、自分自身を独占者としてではなく、個人の教育の問題における人々の代表者としてのみ認識する必要があります。教育の社会的志向の原則を実践し、生徒との実践的な動機による相互理解を達成することが重要です。しかし、生徒が行う活動（労働、社会、遊び、スポーツ）が教育的価値を持つためには、社会的に重要な活動の動機を形成する必要があります。それらが社会的に非常に道徳的で重要である場合、行動が実行される過程での活動は重要な教育効果をもたらします。社会的資質を開発する過程では、社会的に有用なさまざまな活動の組織化と、道徳教育という言葉による生徒の意識の意図的な形成を組み合わせる必要があります。

教師は、社会的に有用な実践的行為、コミュニケーションにおける積極的な社会経験、および教室と教職員の両方との共同活動により、自分の言葉による影響力を必然的に強化する必要があります。同時に、教育は主に有用な活動の過程で実現され、生徒間の関係が形成され、行動とコミュニケーションの貴重な経験が蓄積されるため、教育学の標準化、冗長性を防ぐように努める必要があります。クラスメートのグループは、学生の個性の形成、学業成績に直接影響を与えます。

LECTURE No. 6. 教育の対象および対象としてのチーム

1.教育の対象および主題としてのチーム

「集団」という言葉は、ラテン語から「群衆」、「集まり」、「グループ」、「協会」と訳されています。チームの意味:

1）任意の組織グループ。

2) グループの高度な発展。

チームの主な機能:

1) 共通の目標。そのような目標は、公共の利益と一致するべきであり、州の法律と矛盾してはなりません。

2) 一般的な共同活動。目標を達成するには、チームの各メンバーが共同活動に積極的に参加する必要があります。

3) 責任ある依存関係。活動の過程で、目標を達成するためにチームのメンバー間に特別な関係が形成されます。

4) 総統治機関。共同体は、統治機関に対して最も権威のあるメンバーを選出します。一貫性は重要な機能です。良いチームには、相互支援、相互理解、セキュリティなどの資質があります。

どのチームでも、関係には次のような種類があります。

1) 個人的な 愛着、好き嫌いに基づく;

2) 営業 - 社会問題の共同解決。

チームは、共通の目標と、この目標を達成するための共通の活動を持つさまざまな個人を集めます。各チームには、チームの活動を管理する独自のルールと行動規範があります。

教育の実践では、チームは初等教育と一般教育に分けられます。学校での主要なチームは、クラスチーム、課外サークルのグループ、アマチュアの芸術活動、およびスポーツセクションです。

教育チームは特に重要です。それは、成功を達成するための共通の願望である良好な社会的関係に基づいて、学校で学生の間で作成されます。そのようなチームには、自治と対人関係の高度な組織があります。

このようなチームは、グループのすべてのメンバーを活性化して、人生の目的を高め、前向きな姿勢と学生の行動の文化を形成します。教育チームは、彼ら自身の活動の教育と組織の対象です。学校のすべての生徒は、いわゆる単一の全校チームに含まれています。

これには以下が含まれます。一時的なチーム (スポーツセクション、サークル); 正式なグループ（学生委員会、学生自治団体）; 非公式集団（非公式コミュニティ）。子供のチームを教育する最も重要な手段：

1) 学業;

2) 課外活動。

3) 労働活動。

4）学生の社会的および社会的活動、文化的および教育的活動。

健全で発達した学生チームを教育するには、次の原則に頼る必要があります。

チーム全体にプラスの影響を与え、あらゆる点で教師を助ける生徒の資産を教育する。

チームの開発と教育をさらに成功させるためには、教育的要件を明確に策定する必要があります。

チームの発展とチームの各メンバーの一体的な形成は、教育、労働、教育、スポーツ、レクリエーション活動の組織化、チームの積極的な伝統のサポートによって影響を受け、結束を強化します。

2.チームについてのA.S.マカレンコの教え

A.S.マカレンコ 集団の生命の法則を定式化しました。運動は集団の生命の形態であり、停止はその死です。彼は、公共性、責任ある依存、有望な方針、並行した行動という集団の原則を定義しました。チーム開発の段階を特定しました。

ステージ 1 - チームの編成。教師はグループ、クラス、サークルをチームに形成します。つまり、生徒の態度が共同活動の性質、その目標と目的によって決定される社会心理学的コミュニティです。チームの主催者は教師であり、すべての要件は教師から得られます。

ステージ 2 - アセットの影響力を強化します。アセットは、教師の要件を満たすだけでなく、チームにとって何が有益で何が害になるかに基づいて、それらをチームのメンバーに提示します。開発の第2段階のチームは、自己組織化と自己調整のメカニズムが機能し始める統合システムとして機能します。ここでのチームは、個人の特定の資質を意図的に教育するためのツールとして機能します。

第 XNUMX 段階以降 - チームの繁栄。要求のレベルと性質 - それらは仲間よりも自分自身に対して高い - は、育成、見解、判断の安定性がすでに達成されているレベルを証明しています。チームがこの発達段階に到達すると、総合的で道徳的な人格が形成されます。チームの主な特徴は、共通の経験、同じイベントの評価です。

開発の第 4 段階 - 移動の段階。この段階で、各学生は、獲得した集合的な経験のおかげで、自分自身に特定の要求をし、彼の必要性は道徳的基準の充足になります。ここで、教育のプロセスは自己教育のプロセスに移行します。

発達段階の間に明確な境界はありません。次のステージは前のステージを置き換えるのではなく、追加されます。

すべてのコミュニティには独自の伝統があります。伝統 - これらは、共通の行動規範を開発し、開発し、集団生活を飾るのに役立つ集団生活の安定した形態です。

チームを魅了して結集できるゴール、A. S. マカレンコはその見通しを呼びました。彼は遠近法を、近距離、中距離、遠距離の XNUMX 種類に分けました。近い目標は自己利益に基づいています。

中間の視点はイベントのプロジェクトにあります。それは時間と複雑さによって決定されるべきです。遠い - 時間の経過とともに離れていきますが、社会的に最も重要な目標です。遠近法というシステムが集団に浸透しなければなりません。このような状況下でのチームの成長は自然に進みます。マカレンコは並行行動の原則を提唱した。

チームの各メンバーは、教育者、アセット、およびチーム全体の "並行" 影響下にあります。チームは有罪を厳しく罰する可能性があるため、A. S. マカレンコはこの原則を慎重に使用するようアドバイスしました。形成されたチームの特徴:

1）メジャー-一定の陽気さ;

2) 自尊心;

3) メンバーの友好的な団結。

4) 安心感。

5) 命令された行動に向けた活動。

6) 感情の抑制。

3. チームの個性

人は外界との関係のシステムの中で生き、発展します。システムには、自然に対する人々の態度、客観的な世界（精神的および物質的価値）、人々の関係が含まれます。

人々の積極的な活動は、彼らをコミュニティに結びつけ、チームの精神的基盤、その原動力になります。子供たちはさまざまな方法で集団関係のシステムに入り、集団に反対の効果をもたらします。

チーム内の個人の位置は、彼女の判断の性質、行動規範などを決定する彼女の個々の社会的経験に依存します。経験は、個人の判断、行動の形態に対応する場合と対応しない場合があります。個人とチームの関係がどのように発展するかは、個人の資質だけでなく、チームにも依存します。

チームが高いレベルの開発に達し、自己管理の形が開発された場合、人間関係は最も有利に発展します。個人とチームの間の関係を発展させるための一般的なモデル:

1) 個人はチームに従属している (適合性)。

2) 個人とチームが最適な関係 (調和) にある。

3) 個人が集団を征服する (不適合主義)。

第 1 のモデルでは、個人は集団の要求に自発的に服従し、優れた力として集団に屈服し、外部的に、形式的にのみ集団に服従します。集団は、人格をその生活の規範と伝統に従属させます。動作の 2 行目では、イベントの開発の XNUMX つの方法が可能です。

1) パーソナリティは、外見上、チームの要求に服従します。

2) 公然と抵抗する。

個人をチームに適応させる一般的な動機は、対立を避けたいという欲求です。よりまれな現象は、集団の要求に対する個人のあからさまな抵抗であり、多くの場合、集団が個人を「破壊」します。

個人とチームの調和は人間関係の理想です。ほとんどの場合、これらはどのチームでもうまくやっていて、最終的に善良で非常に道徳的なチームになった少数の男です。

関係の典型的なモデルは存在です。形式的な関係のみを観察して、集団と個人が存在します。個性を表現できない人もいます。

個人が自分の個性を明らかにし、示し、チーム内での地位を満足させることができれば、人間関係はより有利になります。

関係の3番目のモデル-個人がチームを征服します。明るい性格の影響下で、チームは良くも悪くも変わることができます。学校グループの広範な位置は、覆い隠された形で現れます。

アメリカの心理学者 D. モレノは、人間関係のシステムにおける人の位置は社会力学法則に従うと信じています。彼はそのような概念を「テレ」（ギリシャ語からの翻訳 - 遠く、遠く）として導入しました。人と人との間で生じる感情（「感情」）の最も単純な単位を指します。人は、特別な生来の特性「テレ」のために非常に弱いため、他人を反発します。恵まれた家庭で育った子供たちは、非常に強力な「テレ」を放射するため、他の人を惹きつけます。

4.集団的および非公式のグループ

子供のチームは、人格の形成、教育関係における最も重要な参加者です。チームは、道徳的資質、行動の動機、ニーズ、興味の教育に影響を与えます。チームの状態の診断では、次の基準が確立されます。

1）組織的、共通の目標を必要とする - チームの発展の見通し、共通の労働、社会的労働、学校全体と国の労働集団との関係、自治の発達したシステム、単一のイデオロギーおよび政治的立場。

2) 質の基準は、学業成績の質、労働生産性、競争の有効性を意味します。行動と内面の美学、社会活動。

子供の教育チームとともに、非公式の協会が社会で活発に機能しています。これらには、ペアやグループの友情、さまざまな共同作業、興味のある活動が含まれます。これらの協会は、不健康な流行の性質にある可能性があり、社会的目標を持っています. アマチュアの性質と自治組織による非公式の協会は、アマチュア自治協会（SSO）と呼ばれます。

それらが発生する理由のXNUMXつは、上級階級の若者の一般的な文化の発展レベルです。もう一つの理由は、学校や家庭での緊張した心理的雰囲気が、子供たちを大人から孤立した自己表現に向かわせることです。

彼の同志の間での名声に対する思春期の若者の願望と、公的生活の停滞は、そのようなグループで団結することを推進しています。主な役割は、真実の欠如、公の偽善、形式主義によって演じられており、青少年が痛感しています。

連想のインセンティブ：自己実現、制御されていない活動形態からの満足、自己肯定、自分の理解に基づいて社会問題に参加したいという欲求、人間の美の理想についての考えに基づく自己顕現の欲求、自分の環境のセキュリティ、個人主義的ニーズの実現、社会的行動の委託（フーリガン、アルコールと薬物の使用）。

グループは、リーダー、リーダー、フォロワーがいる組織構造を開発します。社会的に重要な目標を持たないグループでは、権威主義体制が確立されます。

男たちは中毒のシステムに入り、肉体的および精神的な束縛のレッスンを受けます。教育の課題は、教育チームと非公式の協会を互いに孤立させて対立させることではなく、共通点を見つけ、団結させ、それらの中で最高のものを団結させ、否定的なものを徐々に排除し、精神的に価値のあるものに置き換えることです。

相互尊重の原則に基づく集団的相互作用の条件下で、正しい世論が発展し、道徳の基礎が築かれます。

5.チームにおける教育者の役割

チームの開発の有効性は、教育者が状況をどれだけ正確に診断し、教育的影響の手段を選択するかに大きく依存します。教師は、チームの特徴（年齢と心理）とその自治の可能性を考慮に入れる必要があります。

チーム管理には、相互に関連する XNUMX つのプロセスがあります。

1) 各生徒とチーム全体に関する情報を収集する。

2）チーム自体と個々の学生を改善することを目的とした、影響力のプロセスの組織化。

チーム管理は、チームの開発レベルと集団関係のシステムにおける学生の位置を特徴付ける基準の開発に関連付けられています。情報を使用する形式と方法の開発。チームでは、教育者は次の原則を遵守する必要があります。

1) 指導者は、教育的指導と学生の自立への欲求を結びつけなければならない。個性を抑えるのではなく、生徒たちと協力して個性を伸ばしていくべきです。否定的な認識の場合、教師は迅速に対応し、戦術を変更する必要があります。子供たちは、目標と目的を自分で設定して解決するために、自立の準備をする必要があります。

2) チームは常に変化し、発展しているため、教育者は XNUMX つの場所に立つことはできません。彼はチームの成長に合わせてアプローチを変えなければなりません。

3) リーダーは、教育的影響力を組織しなければなりません。つまり、教師、保護者のチームは、他のチームと協力するようにチームの活動を指示します。

4) 指導者は集産主義教育の目標と内容を再検討しなければならない。

5) 必要な社会的行動を発展させる正しい集団的意見を持ち出すことが重要である。

6) 指導者は、学生の義務の遂行を黙認し、管理を廃止するべきではありません。

7) 教育者は集団関係を組織します。チーム内で友好的な結束を達成する必要があります。賢明な教育者は、他人の欠点を我慢するように教えます。

8）教育者は、チーム全体だけでなく、各生徒の能力と興味から進めなければなりません。それ以外の場合、タスクは正式に実行されるか、まったく実行されません。

9) リーダーは、集団関係のシステムにおける生徒の位置に影響を与える要因を制御しなければなりません。要因には、生徒自身の特徴、つまり感情的な側面、外見などが含まれます。性格特性と身体データ。

10) リーダーは、不利な立場にある学生を転校させるための一時的なチームを作成する必要があります。ベルトチームのレベルが高くなければならず、そのような教育方法の効果は高くなります。

11) チームの活動の性質は常に変化しなければなりません。先生はこれに気をつけなければなりません。チームは個人のために存在し、教師の仕事は、チーム内で個々のメンバーにプラスの影響を与える状況を作り出すことです。

6. 教育的リーダーシップのスタイル

1938年、ドイツの心理学者 K.レビン 心理的風潮とリーダーシップのスタイルに関する実験的研究を初めて実施した。 XNUMX歳の学童は、おもちゃの製造に従事するXNUMXつのサークル「クラブ」に団結しました。すべてのサークルが同じプログラムに参加し、同じ条件でした。

違いはリーダーシップのスタイルにありました。インストラクターは、権威主義、民主主義、寛容の XNUMX 種類のリーダーシップを示しました。教師はXNUMX週間ごとに場所を変えました。権威主義的なスタイルのインストラクターは、子供たちを厳しく扱い、命令を出し、創造的なイニシアチブを抑制し、罰し、許し、指示を与えました。民主的なスタイルのインストラクターは、個人ではなく、事実、クラス、および行われたすべての作業に焦点を当て、クラス全体で議論しました。

気さくなスタイルのインストラクターは、トレーニングのすべてのコースをコースに任せ、子供たちは自分のやりたいことをやりました。研究の結果を要約すると、権威主義的なスタイルでは、人間関係において最大の敵意が示され、不従順や甘やかされていることが判明しました。

多くの作業が行われましたが、心理的な環境は不健康でした。

つまり、関係の改善はありませんでしたが、コミュニケーションに緊張はありませんでした。作業はほとんど行われず、品質は非常に低かった.

最も効果的だったのは、民主的なスタイルのリーダーシップでした。関係はずっと暖かくなり、子供たちは友達になり、教師との相互理解と尊敬が育まれました。グループは自治に入った。子供たちは仕事に積極的で、課題で創造的なイニシアチブを示しました。大多数は、自分の強みと能力に自信を持ち、何か新しいものを作りたいという願望、そして共通の成功に誇りを持っています. 仕事の質が向上しただけでなく、みんなの新しい独創的なアイデアも登場しました。定量的な結果は、権威主義的なスタイルよりもやや低かった. その後の研究では、レビンの実験結果のみが確認されました。

教育研究 -これはそのようなコミュニケーションであり、その過程で、教育と育成のプロセスを管理するために教師の社会的役割と機能的義務が実行されます。教育と育成のプロセスの有効性、人格形成の特徴、研究グループにおける対人関係の形成は、このコミュニケーションとリーダーシップのスタイルの特徴に依存します。

A. A. ボダレフによる後の研究では、権威主義的な教師は、生徒の独立性や他者への厳格さなどの資質の発達を過小評価していることがわかりました。教師と生徒の間の相互作用のスタイルは、生徒がそれをどのように認識するかの特性を決定し、子供の学習への関心は、教師の生徒の扱いの特性に依存します。教師には、多くの実践的なトレーニング、教育上の柔軟性、および彼の教育スキルのレベルを決定する新たな問題の解決に創造的にアプローチする能力が必要です。

7. 学校外教育

学校外教育の最も古い形態の XNUMX つはボーイスカウトで、長い禁止期間を経て復活しました。スカウト運動の創始者はイギリス人大佐 ロバート・ベーデン・パウエル 英国のティーンエイジャーの間でスカウトの組織、つまりスカウトを作成した人. この組織は、英国の若者を真剣な活動やゲームで教育し、祖国への奉仕、つまり騎士道精神を植え付ける準備をすることになっていました。

1909年、イギリスおよび他の国で、大佐の本「The Young Scout」が人気を博し、組織の基本原則が概説されました。この本のアイデアに触発されたロシア軍のキャプテン、オレグ・イワノビッチ・パンチュホフは、ロシアのスカウトの最初の分遣隊を設立しました。その中にはXNUMX人の男の子が含まれていました。

当時、ロシアにはすでに「面白い軍隊」または単に「面白い」という名前の学校に通っていない子供たちの組織が存在していました。その中で、少年たちは隊列を組んで行進し、行進曲を歌い、木製の銃で芸を披露することを学びました。これらは、文部省によって 1908 年に作成された若者向けの準軍事分遣隊でした。パンチュホフは子供たちの軍事化を拒否しました。彼は自分のユニットを「ビーバー」と呼んだ。

ロシアのスカウトのルールはイギリスのものと同じでした。ここにそれらのいくつかがあります：神、祖国、そして主権者に対するあなたの義務を果たすこと。ロシアの誠実で有用な市民であること。決して気を落とさず、すべての人や動物を助けてください。スカウトの多くの属性は、後に開拓者によって採用されました。

ソビエト連邦では、課外活動が非常に広く行われていました。パイオニアの宮殿と家屋、パイオニアキャンプ、若い技術者のための駅、自然主義者、観光客、スポーツ、音楽、美術学校、子供向け劇場、若い船員のためのクラブ、消防士、建設業者などの組織がありました。

今日、ソ連の崩壊後、いくつかの組織が残っており、いくつかの組織が復活しています。課外組織の要件は、課外活動を組織する一般原則に従います。

これは、創造的な活動の性質、集団、グループ、および個々の形態の教育活動の組み合わせ、教育方法の組み合わせ、子供の活動の組織化、創造的な活動の刺激、および子育ての効果の監視に関する子供の自由な選択です。

大量の仕事には、科学と技術の成果、環境と道徳の問題、芸術家、科学者、大祖国戦争の退役軍人との会合、映画のグループ鑑賞、子供たちの創造性の展示会の開催、オリンピックの組織化、レビュー、コンテスト、アトラクションなど

グループ形式の作業は、サークル、セクション、クラブ、旅団、スタジオなどをカバーします。課外作業の個々の形式は、学生による創造的な個別のタスクの実行、楽器の演奏を学ぶクラス、での視覚活動など、課外機関で実行されます。アートスクール、コンピューターでの個別レッスンなど。

LECTURE 7.無等学校での仕事の組織化

1. 小さな学校、その特徴

小さな学校 - 村やその他の人口密度の低い地域の教育および文化の中心地です。そのような学校では、大家族の雰囲気が作られることが多く、子供と大人の間のさまざまな形態の協力が組織され、興味に応じてさまざまな年齢のグループが作成されます。小さな村では、学校でのすべてのイベントが住民の所有物になります。等級のない学校は、家族と村の生活を送り、子供たちに道徳的および物質的な文化、田舎の生活の一般的な方法を紹介します。子供たちは街よりもはるかに頻繁に学校に通っています。学校の夕方には、体育館やサークルで運動し、学校や村のさまざまなイベントの準備をしています。

小規模な学校の条件では、教師は各生徒についてより深く学び、各生徒のトレーニングを計算することができるようです。この学校では、各生徒の個性への注意の欠如など、すべての学校に共通する欠点が解消されています。リーダーの場合、各生徒を興味や趣味に応じてさまざまな活動に参加させるというタスクが実行可能です。ここでは、各生徒の能力を特定して開発することは難しくありません。教育の過程で、学校と生活の分離などの学校の欠如が克服されます。農業施設への遠足を企画することで、学童は生産的な労働技術を習得し、知識を実際に適用します。

等級のない学校の問題の XNUMX つは、教師が非主要科目を教える準備ができていないことです。農村部の教師が生活する社会的、生活的、文化的条件は不十分であり、膨大な量の仕事が農村部の学校の職員の大量離職につながっています。

無等学校の特異性は、並行クラスだけでなく、別々のクラスもないことにあります。一部の教師が同時に複数の科目を教えなければならないのは、まさに占有率が低いためです。そのような学校では、教育および教育活動のための学校の副所長、経済問題のための副所長、管理スタッフの司書を持つことは許可されていません。これらすべてが、小規模学校における管理活動の性質、内容、形式、および方法に影響を与えます。

科目の教師は通常、大学で準備していた分野で適切な教育負荷を持っていません。占有率の低い学校では、教育プロセスを整える機会が少なくなり、学生との作業に必要な効率を達成することが困難になります。経済的な観点から、そのような学校で学生を維持するための費用は、本格的な学校の2倍です。

小さな地方の一般教育学校の重要な任務は、人口の少ない地域で文化を高めることです。普遍的な教育の実施、住民の識字率の向上、村の若者に美への愛情を植え付け、困難を克服することです。都会と田舎の違い。この学校の管理の特異性は、指導者が教育、学生、生産、および親チームの努力を意図的に組み合わせて、学校の学生との教育活動をクラブの活動、農業生産と調整する能力に現れています。

2.小さな学校での仕事の有効性を決定する条件

学際的なレッスン - これは学習プロセスの重要な形態であり、少人数のクラスで作業する際に生じる否定的な現象を大幅に克服することを可能にします。緊密なコミュニケーションの中で、生徒は自分自身を批判的に評価し、研究されているトピックに関する知識を深め、レッスンの異常な雰囲気がどのように貢献できるかを知る機会を得ます (さまざまな教材を引き付ける、レッスンに他の教師が存在する) およびより高い感情的および知的背景;

インターエイジレッスン。 ジュニアとシニアの学生の共同作業は、一般的な認知活動におけるそのようなレッスンで彼らを結びつけ、彼らの視野を広げ、教師がトピックの研究において継続性を実行できるようにします。

そのような学校で効果的な仕事をするための重要な条件は、参照信号とメモ、図、モデルを使用して生徒の独白スピーチを開発することです。

方法論的育成と教育教育の観点から、いくつかの農村学校のさまざまな形態を共同で使用する必要があります。このような共同活動は、小さな学校の教育的および子供たちの集団の孤立と孤立を克服するのに役立ちます。教師と生徒のレクリエーションを企画することが可能です。進行中の作業により、子供たちの社会的サークルを拡大し、課外教育活動を新しい豊かで多様なコンテンツで満たし、学校生活の一般的な感情的なトーンを高めることができます.

健全な学校環境は、学校運営における民主主義の原則に基づいています。教育評議会は、相互扶助と同志の支援に基づく学校内管理の形式と内容を正しく選択する必要があります。方法論教師、上級教師、広範な教育経験を持つ制作委員会のメンバー、保護者、教育管理における村のさまざまな有能な代表者の関与は、子供たちの問題を高い位置に置き、将来の世代を教育する上でお互いへの責任を高めるのに役立ちます、自分の仕事と仲間の仕事を評価することを可能にし、学生の研究への関心のレベルを高めます。

あらゆる種類の公開競技会、レビュー、オリンピック、テスト、夜、および教師と保護者、仲間の学生、村の公人の大多数が参加するその他のイベントは、両方を隠すことが不可能な学校の活動の実際の写真を描いています。彼女の人生の長所と短所。正しい日課は、日中の学童の高い作業能力、意欲的な資質の形成、および通常の身体的発達を確保するのに役立ちます。メンタルワークは、体育、振り付け、サークルでの作業と交互に行う必要があります。未評価の学校で導入される後半のルーチンは、教育プロセス全体の継続です。学校外のすべての機関は、午後は単一モードで作業する必要があります。

3. クラス形成のパラメーター

等級のない学校のクラスでは、1 人から 7 人から 10 人の生徒が勉強します。これは、集団主義的資質の形成、学生の組織的資質の発達、および個々の能力と興味のより完全な現れを複雑にします。 A. S.マカレンコは、子供たちは教育活動においてのみクラスに編成されるべきであり、統合された分遣隊で労働、経済およびその他の活動を行う方がより適切であると主張しました。多くの教育チームは、さまざまな年齢の生徒のグループを作成する道を歩んできました。無学年制の学校では、並行クラスはありません。

1934 年に設立された学校の種類 (初等学校、不完全中等学校、中等学校) とその構造は大きく変化し、初等学校の数が大幅に減少し、中等学校の数が増加しました。学校のネットワークを計画するための主な指標は、XNUMX年間の人口移動の分析とXNUMX年間にわたる学童の移動方法の決定に基づいて計算された人口統計ベースです。

これらのデータに基づいて、クラスの数、占有率、クラスの組み合わせ、教職員の必要性、校舎、および財源が決定されます。地方の学校のネットワークの発展に伴い、領土密度（つまり、1000kmあたりの学校数）の変化²領土および100万人の住民あたり）は、人口の変化を考慮に入れています。農村地域における就学年齢の子供の数の大幅な減少率は、農村人口、特に若者の都市への移動のプロセスを反映しています。

多くの地域で、高齢者の数が増加しています。これは、人口のこのような変化により、10年後には学校ネットワークの深刻な調整が必要になるため、田舎での学校建設の長期的な予測は不可能であることを意味します. 農業生産の機械化レベルの向上、農村部での労働生産性の向上は、移住プロセスや農村人口の構成の変化に影響を与えます。

農村地域における工業企業の立地、道路網の開発、および農村集落の抜本的な再編成は、非農業農村人口の維持を増加させ、サービス部門で雇用される人々の数の増加につながります。農業地域で。このような分野での学校の発展は、製造業との教育的、組織的、経済的、経済的な結びつきがなければ考えられません。一部の学童は、9 年生を終えた後、専門学校や市立中等学校の 10 ～ 11 年生に進学します。

学校の発展における最も重要な方向性の XNUMX つは、家族と生産環境を強化することです。農村部の住民の仕事とレクリエーションのための条件の作成と延長日のグループの直接的なつながり、および若い世代に対する学校の教育的影響の有効性の増加は、すべての農村部の学校が長期化する傾向を決定します。デイスクール。この作業には、資格のある教師が必要です。

4.無等学校での授業

小規模学校の特別な問題は、子供たちの就労準備です。同時に、生徒たちと長い間一緒にいる、よく準備され、よく行われるレッスンは、常に仕事の中心にとどまります。レッスンでは、学童が知識を習得し、スキルが形成され、課外活動で習得したスキルが明らかになります。学生の興味が特定され、その後、子供たちの課外活動に発展します。

小規模な学校では、教室での教師の役割は特に多面的です。良いレッスンは、学生に知識をもたらし、スキルを形成し、同時に教えると同時に教育し、将来の仕事に刺激を与えます。生徒への影響力、生徒の文化の豊かさ、視野の拡大は教師次第です。

教訓は些細なものであってはなりません。綿密に考えられ、巧みに実行される授業やサークル活動は、さまざまな要素から成り立っています。側面の XNUMX つは、学際的な関係の実現です。授業の質の向上による学際的なつながりの活用により、生徒と教師にとって授業が活気に満ちた楽しいものになります。

一部の学校では、教育への統合的なアプローチの導入に役立つ、その日の「縦割り」が存在します。たとえば、授業 - 自主制作 - 教科サークル、コンテスト - 読者会議 - クイズ大会などです。

教室での作業と課外活動とのつながりを示す絶好の機会は、特定の科目に費やされる「日」または「週」で表されます。レッスンの集合的な性質は、学生の認知活動を刺激し、創造的能力の発達、友情の形成に貢献します。

各生徒には、思考、記憶、創意工夫の独自の特徴があります。未評価の学校では、教室で個々の作業を整理するときに、これらすべての機能を考慮することができます。学習能力の高い生徒に自習用の教材を多く与えることで、教師は、発達が不十分で知識が不足している生徒を効果的に助けることができます。学習能力の低い生徒は、学習対象の教材を習得するためのテストを受ける可能性が高くなります。強い生徒や年長の生徒は、弱い生徒をより頻繁に助ける機会もあります。

宿題をチェックするとき、教師はより頻繁にすべての生徒にインタビューします。多くの学校では、新しい教材を提示するとき、教師は参照信号、つまりさまざまなアイコン、図などを使用します。

知識をテストするとき、学生はこれらの参照記号を使用し、それぞれが採点されます。検証方法としての口頭調査により、資料の意味と同化の深さを特定できます。カバーされた資料の繰り返しが実行されると、学生はタスクを積極的に再現します。これは暗記の最良の手段です。知識テストは、対象となる資料の音声再生に関連付けられており、音声の発達に貢献します。

不定形で分散した田舎の生活は精神活動にあまり寄与しないため、トレーニングセッションに積極的に参加するために学生の組織で各レッスンを開始し、心理的に働く気分に設定することが非常に重要です。

LECTURE No. 8.無等学校における教師の役割

1.小さな学校での授業の構成

レッスン - これは、教育プロセスの組織化の一形態であり、教師は、作業の種類、方法、および手段を使用して、それぞれの特性を考慮して、設定された時間内に生徒グループの認知活動およびその他の活動を組織します。すべての学生が学習過程で主題の基本を確実に習得するために必要であり、学生の認知的および創造的能力と精神的な力の教育と開発にも必要です。

準備段階では、教師の活動は、教材の内容の分析、教育プロセスの計画、および教材の準備に限定されます。レッスンの第 XNUMX 段階では、問題の状況を作成し、レッスンの目標と目的を設定し、今後の作業の計画について話し合う必要があります。

レッスンのXNUMX番目の主要な段階は、作業の予備的な結果の質を評価する際に、必要な情報を学生に提供することに基づいています。

レッスンの最後の段階では、すべての教育活動と認知活動の結果を管理し、生徒の活動を調整して評価する必要があります。混合型の授業は、無学年制の学校で広く使用されています。

その構造は次のとおりです。クラスの学生を編成します。対象となる資料に関する反復的なトレーニング作業。新しい素材の理解と同化に取り組みます。実際に知識を適用するためのスキルと能力の形成に取り組みます。ホーム割り当て。小規模な学校では、教師はクラスの目標設定と作業のすべての段階をより詳細に検討する必要があります。

小学校では、生徒の注意を比較的迅速に切り替える必要があり、教室では、教師は遊び心のある楽しいものを含むさまざまな種類の教育活動を使用しています。

教育の最初の段階では、子供たちが自然な科目や特別な資料を勉強する説明的な読書レッスンと科目レッスンが行われます。クラス数が少ない小さな地方の学校では、教師は教室で XNUMX つまたは XNUMX つのクラスの教育作業を同時に監督しなければなりません。

このような状況では、XNUMXつまたはXNUMXつのクラスの生徒の独立した作業と、別のクラスの教師の正面作業との組み合わせ、およびこれらのタイプの作業を異なるクラスの生徒と交互に行うことが重要な役割を果たします。

これらの学校の生徒の独立した作業は、必要な教材の準備によって保証されます（教科書からの演習と課題、課題と口述テキストのコレクション、または教師が作成した特別なカードの使用）。

シニアクラスでは、レッスン、セミナー、インタビュー、ワークショップ、および教育プロセスを組織するその他の形式とともに、主題に関する新しい教育情報を大量に含む個別のレッスンで講義が行われます。ワークショップは、学生の制作チームや学校の教育および実験分野で開催されます。

教師はワークショップの計画を立て、生徒への指示と教材のサポートを準備します。ワークショップは、学生のポリテクニック教育、労働訓練、職業指導に貢献しています。

2.レッスンのすべての段階での教師の役割

少人数のクラスで働くことは、教師に大きな要求を課し、彼に大きな影響を与えます. そのような学校では、教師は通常の学校よりもさらに多くのエネルギー、感情的、知的ストレスを与える必要があります.

若い教師が理論と実践の間の壁を乗り越えるのは難しい. 教師の専門的および教育的訓練には、小規模な学校に固有の活動の特定の条件に向けたオリエンテーションが必要です。若い教師は、この仕事の特徴を明確に理解し、そのような状況で仕事の方法と方法を見つけることができる必要があります。

地方の学校の教師は、社会環境と多くの接触点を持っています。教育事業に関連する多くの問題は、学生の保護者との緊密な協力によって解決されなければなりません。田舎の学校で働くことは、教師の道徳的性格に高い要求を課します。

中級および上級レベルでいくつかの科目を教え、いくつかの初級クラスで同時に作業し、少人数のクラスで学童と緊密にコミュニケーションをとるには、教師は常に専門的なスキルを向上させ、すべての年齢層の生徒の心理的特性を詳細に研究する必要があります。村の教師の役割：

1) 教育活動;

2) 文化的および教育的活動。

3) 教育、環境、農業、教育の仕事。

教師の人格の形成に影響を与える要因：

1) ソーシャル。農村住民の教育レベルは、都市住民の教育レベルよりもやや低いです。

2) 経済的。都市部の学校と比較して、農村部の学校の物質的基盤は貧弱です。

3）環境。周囲の自然は身体の健康にプラスの効果をもたらし、さまざまな生物学的、物理的、地理的現象を直接研究する機会を提供します。

4) 社会教育的。マイクロディストリクトの不統一により、子供たちをクラスに連れて行く必要があります。学校の数が少ないため、XNUMX 人の教師が複数の分野を教えなければなりません。

地方の学校の教師の性格の要件：

1）学校での活動に対する個人の動機づけと価値の関係。地方の教師は村の問題に興味を持つべきです。

2) 農業の基礎分野における準備。

3）教師の一般的な教育訓練。現代の認知方法、発達した思考形態、豊かな人生経験を持っている必要があります。

包括的な教育：

1) 情報を分析し、レッスンの準備段階で適切な同化のために主なものを選択する教師の能力。

2）レッスンの準備段階で特定のコンテンツを習得する際の学生の思考プロセスを提示する能力。

3) 生徒が授業の特定の内容に同化する際の弱いつながりを切り離す教師の能力。

4）困難の心理的原因を特定する能力。

5) 学習問題を解決する際の既存の問題を解消するために、適切な種類の修正を選択する能力。

3. 無等学校での教授法の要件

自分の教育スキルを向上させるための重要なインセンティブは、学校の共同教育評議会、各教師の教員全員への創造的な報告、方法論的発見の競争、教育を選択する際の独自のアプローチなど、教師の共同方法論的作業の非伝統的な形態です。援助、レッスンの実施形態、共同一般化レッスンの実施。

学生をコミュニケーションと仕事の状態に置く必要があるため、教師だけでなく仲間の学生にも焦点を当てて、問題の解決策を独自に探すことができます。このような状況下では、ペアグループの演習と相互制御が非常に重要です。

中級および上級クラスを教える過程では、講義、セミナー、インタビューなどの形式を含める必要があります。「聴衆」を増やすために、他の教師、保護者、または他のクラスの生徒を招待することができます。

講義は、聴衆に知識と反省を促すために、活気があり、興味深いものでなければなりません。セミナーでは、イラスト、音楽の編曲、ステージング、映画プロジェクト、トピックに関する地元の歴史作品など、視覚的な形式の作品を使用する必要があります。

インターエイジレッスンには教育的価値があります。生徒に村の生活、母国の物質的、知的、道徳的文化を紹介する必要があります。学生の社会的に有用な作品を使用することは合理的です。

教師は、活動の過程で各生徒の能力の獲得を刺激するために、生徒の意識と感情領域に影響を与えるための複合体の発達に指導される必要があります。これは、休日、競技会、オリンピック、伝統などのさまざまな大規模イベントによって助けられています。

これは、学校博物館の創設によっても促進されます。その活動の目的は次のとおりです。学術分野の個別授業の開催。村の民俗資料の蓄積 - 戯言、歌、ことわざ、ことわざ、なぞなぞ、昔ながらの衣服など。

博物館は、学生、保護者、村人の共同の努力によって作成できます。自分の地域の歴史と生活を学ぶことは、大小を問わず祖国への愛、土地と人々への愛の教育に貢献します。

小さな田舎の学校の条件で調和して発達した人格の形成の問題は、学校の労働者に困難な課題をもたらします.接続、そのような学校での授業と課外活動の特徴を特定し、クラスの教師が直面している課題を理解する。

同じ問題が残っています。授業と課外活動の質、教師と教育者のスキル、保護者と生徒のための適切に組織化された積極的な教育宣伝です。

農村の子供たちの道徳的および美的教育を改善することは、教育の過程に民俗教育学の伝統、手段、方法、および技術がどれだけ導入されるかにかかっています。

4.学生の独立した仕事の組織

下の教訓学では 独立した仕事 生徒は、教師の直接の参加なしに、彼の指示に従って、彼の指導と監督の下で行う自分の活動を理解しています。独立した仕事は、教師の仕事の中で最も重要な分野の XNUMX つです。

したがって、そのような仕事のためのスキルの形成に細心の注意を払う必要があります。学生の独立した作業の編成は、相互に関連するXNUMXつのタスクを解決することを目的とする必要があります。

1) 訓練中の認知活動における生徒の自立を育む、すなわち、知識を独自に獲得するように教える

2) 学生が教育や実践活動において知識を独立して適用できるように指導すること。

独立した仕事のスキルを持ち、教材をより積極的かつ深く学習する学生は、創造的な仕事、自己教育、および学習の継続に対する準備が整っています。科学的および技術的進歩の状況では、情報の急速な「老化」により、知識の継続的な補充が必要になります。

しかし、経験が示すように、主な情報源である本とコンピュータを使った合理的な教育方法の独立した形成は、ゆっくりと非効率的に進みます。したがって、生徒は自主的に取り組む方法を教える必要があります。

次のタイプの学生の独立した作業を区別できます。

1) 本、教育的、方法論的、参考文献を扱い、メモをまとめる。

2) 問題を解決し、演習を行う。

3）実験室および実習、正面実験、配布資料を使用した作業。

4）同志の答えとスピーチを見直し、それらを補足する。レポートと要約の作成;

5) 実験を観察し、その結果に基づいて結論を導き出し、スキームと設備を熟考し、設計する。

6) いくつかの楽器と教材 (ポスター、図、アルバム、絵、新聞、地図、絵、その他の教材) の制作。

7) 遠足中の実践的な課題の遂行; 自宅での実験や観察のセットアップ、モデルの作成。主な教訓的目標によると、学生の独立した作業の方法は、以下を目的としたXNUMXつの作業グループに分けることができます。

1) 知識の拡大を獲得する。

2) スキルと能力の習得。

3) 知識、技能、能力の応用。

ただし、教育科学で使用される多くの分類と同様に、この区分は非常に条件付きです。結局のところ、知識の習得はスキルと能力を習得するための練習を提供し、そのような知識、スキルと能力の適用は、順番に、いくつかの新しい知識を提供します。

教材の内容、教科書でのプレゼンテーションの特徴、利用可能な機器、およびその他の要因に応じて、教師は、教育プロセスで、特定の種類の生徒の独立した作業またはそれらの組み合わせを使用することを計画しています。教訓（困難の増加、学生の創造的活動、それらへの差別化されたアプローチなど）。

5.独立した仕事の効率

教師が学習過程で使用する効果的な生徒の作品には、多くの種類があります。

学生の自主的な作業は、学生に特に注意を払う必要があるレッスンの活動の XNUMX つです。これは、独立した仕事をすることが大きな可能性を秘めているという事実によって説明できます。これは、この種の仕事の効率が高いことに起因します。

学生が、さまざまな種類の情報源を使用して新しい知識を独自に取得し、それらを更新し、さまざまな実践的で実験的な作業を解決するためにそれらを実践し、自分の知識と同志、クラスメートの知識を独自に分析することを学ぶ場合、その後のさらなる学習プロセス彼はかなり単純化されます。

一部の学生にとって、知識の自己獲得は、事前に計画された情報を取得するよりも興味深い. そのような学生にとっては、簡単なレポートのパフォーマンスでさえ、実際の研究作業に変わる可能性があります。

一方、学校のカリキュラムの制限と、現在存在するクラスレッスンシステムにより、学習されている資料を十分に完全かつ広範に提示することができません。資料の学習のためにプログラムによって割り当てられた時間は限られています。また、クラスで作業するとき、教師は平均的な生徒に焦点を合わせます。これにより、弱い生徒と強い生徒の両方の可能性が制限され、自己教育の機会が与えられません。

したがって、教材を個別に使用する場合、各生徒は、自分が習得できる情報量と、さらなる学習に必要な情報量を正確に選択します。さらに、各生徒はクラスや自宅で自分のペースで作業することを好みます。また、作業の有効性は、学生が資料を習得する時間があるかどうかに大きく依存します。

独立して作業する場合、各生徒は自分の特性に合ったリズムで正確に作業します。さらに、教室で独立した試験問題を使用することで、学生の知識の質を効果的に評価することができます。

この方法は、不正行為を回避するだけでなく、実装の各段階で教材の同化の質を特定するのに役立ちます。そして一般的に、学生が独立した仕事の方法と方法を十分に習得していれば、彼は教材を独立して勉強することができます。

ただし、独立した仕事のスキルを習得するこのレベルを達成するには、教師はいくつかの条件を満たす必要があります。

例えば、自己実現のために学生に提示する課題は、学生が自主的に取り組む際に目指すべき明確な目標を持ち、学生の興味を喚起するものでなければなりません。

後者は、学習した資料の内容または課題の形式の新規性、検討中の問題の実際的な重要性の開示、課題の研究的性質、および動機付けの作成によって達成されるべきです。

LECTURE No. 9. レッスンのための教師の準備

1.未評価の学校での独立した仕事の授業における可視性

独立した仕事 -これは、教室だけでなく、生徒の作品の一種です。さらに、これは、目標、教育の形態、方法に関係なく、教師がなくてはならないタイプの仕事です。したがって、独立した仕事の有効性の問題は、すべての実践的な教師に関係があります。小規模学校の教師を含む。

効率を上げるための鍵の XNUMX つは、独立した活動へのモチベーションを高め、学生の関心を高めることです。そのような方法は、例えば、独立した仕事での可視性の使用です。

同時に、効率の向上は、学習意欲の向上だけでなく、子供や青年の心理の特殊性によっても引き起こされます。結局のところ、ご存知のように、情報が視覚器官によって知覚される場合、学生は最大量の情報を記憶します。

教師が生徒の自主的な活動に使用できる視覚教材の例を挙げましょう。これらには教訓的な資料が含まれます。

このタイプの視覚資料は、小規模な学校で特に広く使用されています。教訓的な資料では、タスクが示されています。これは、図面、グラフ、図を使用して行われます。つまり、タスクは口頭で（または口頭だけでなく）定式化されているのではなく、図式的に定式化されています。

このタイプの作業は、教科書のタスクの標準的な定式化よりも学生にとってはるかに興味深いものです。このタイプの作業は、学童の観察を発展させ、彼らが受け取った知識の実際の応用を見ることができます。そして、このレッスンで教師の目標が生徒の知識、スキル、能力をテストすることである場合、教材の利点は多数の選択肢にあります。そして、未就学の学校の状況では、課題は個別になる可能性があります。

また、視覚的な非配布資料は、小規模な学校での視覚補助として使用されます。これらは、さまざまなポスター、図、絵画、レイアウト、モデル、標本、コレクション、その他の視覚資料です。それらは主にレッスンで使用され、その目的は新しい資料を説明したり、それを統合したりすることです.

これらの視覚補助具は、低学年制の学校の状況で特に関連性を獲得します。そのような状況では、ほとんどすべての生徒が提案された視覚補助具を十分に詳細に見ることができるからです。

このタイプの作業により、学生は提供された情報をよりよく理解することができ、また、資料を統合して確認したときに資料を思い出すことができます。レッスンで教育用スライド、教育用映画、テレビ番組などの視覚教材を使用することも非常に興味深い場合があります。

現代の技術の発展に伴い、コンピューターや教育用ソフトウェアなどの視覚教材が普及しました。さらに、そのようなプログラムはさまざまな形で開発されています。電子教科書の形で、教材が提示され、問題を解決するために提案されています。実験室での実験を伴うプログラム、知識のストックを持ち、この知識を適用できることだけで勝つことができる教育ゲーム。

2.子供たちの独立した仕事の過程で発達した資質。それらの意味

独立した作業の有効性のためには、生徒のすべての行動が教師によって管理および評価される必要があります。

この条件が満たされると、教室での学習プロセスだけでなく、教育プロセスの有効性も保証されます。これは、独立した作業を行う過程で、学生はポジティブなものに起因する多くの資質を発達させるという事実によって説明できます。これらの資質のいくつかと、学生の育成レベルへの影響を考えてみましょう。

独立した仕事をしているときに生徒が育む主な資質は次のとおりです。 ます。 同時に、タスクを正しく設定することが非常に重要です。そのため、学生自身がその意味をすぐに理解して、できるだけ早く実装を開始し、他の誰よりも早くタスクを完了したいと考えています（これがこの作品のゴール）。

また、教師は、独立した思考のためにそのようなタスクを選択するタスクに直面しているため、生徒に興味を持ってもらい、積極的な仕事をやる気にさせます。先に述べたように、先生の指示で自主作業もスピーディーにこなせます。同時に、学童で精神が育つ 大会、 勝つ意志。これは、学生のさらなる研究だけでなく、一般的な生活にも役立ちます。しかし一方で、このタイプの作業では、タスクの完了またはその一部が困難になる場合に、学生が互いに助け合うことがよくあります。そして、これは教育プロセスの教育的要素の XNUMX つでもあります。

ただし、場合によっては（タスクの詳細を考慮して）、そのような症状が教師によって最初に設定された目標の達成を損なう可能性があります。これは、独立した仕事の目的が知識の中間的または最終的なコントロールである場合に発生します。

独立した仕事のタイプのXNUMXつは、レポート、要約、メッセージの作成です。同時に、学生はさまざまな情報源を探し、その巨大な流れから必要な部分を選択し、それを結果として仕事にもたらします。

これらのアクションの実装には、まず第一に、学生が知識を必要とします コミュニケーションの文化、明確さ и 思考の正確さ 最終記録の作成ただし、上記のすべての資質やその他の資質を生徒に教育するには、教師の絶え間ない努力が必要です。彼は、学生の自主的な作業のすべての段階を注意深く管理する必要があります。

生徒に独立した仕事を強制することで、教師は仕事を楽にするという意見がありますが、経験豊富な教師が他の種類の仕事に頼るのははるかに簡単です。しかし、独立した仕事は、他のタイプでは利用できないようなスキルと資質を学生に植え付けます。

3. 先生のレッスン準備

レッスンの質は、主に教師の準備の徹底によって決まります。レッスンの教師の準備は、次の段階に分けることができます。

第一段階。 カリキュラムを勉強中。作業のこの部分は、学年度の準備として実行されます。同時に、主題全体の主な目標と目的、および各教育トピックに直面している目標と目的に特別な注意が払われます。

生徒と一緒に次のトピックを学習する準備として、教師は、トピック全体および各特定のレッスンを学習する過程で達成および解決する必要がある目標と目的を明確に設定するために、再びプログラムに目を向けます。

特定の教育トピックの内容を研究することにより、教師は、以前に研究された教材と、後で研究される教材との論理的な関係を理解します。これにより、教材を学習するための近い目標と遠い目標をより深く明確に策定することができます。

第二段階。 方法論文献の研究。プログラムの次の教育トピックの内容を研究した後、教師は、安定した教科書、方法論ガイド、および方法論ジャーナルの記事の関連セクションをレビューし、トピックを研究するための一般的な計画（テーマ計画）の資料を収集します。

主題計画は面倒であってはなりません。それは、最も重要かつ不可欠なもの、すなわち、教材のレッスンへの内訳、教材の論理的関係、レッスンのカレンダーの日付 (週ごと) を提供します。

第三段階。 特定のレッスンの教材を安定した教科書で学習すること。

教科書を研究することで、教師はその中の教材の提示の性質と論理を、達成されたトレーニングのレベルと生徒の発達のレベルと精神的に関連付けます。彼は、教材のプレゼンテーションのアクセシビリティに特に注意を払い、教科書はシンプルでアクセスしやすいように提示されているため、教材の一部を学生に任せて独立した学習をさせることができると述べています。

同時に、学生がアクセスしにくい場合があることに注意する必要があります。レッスンでこれらの質問を提示する方法は、特に慎重に考え抜かれています。

第4ステージ レッスンのトピックに関する学校で利用可能な教材の研究と準備。教師は、利用可能なマニュアルだけでなく、教育用のフィルムストリップや映画を調べたり、オーディオエイドを聞いたりするだけでなく、教育用テレビ番組の注釈にも精通します。

教育的なデモンストレーションと実験室での作業には特に注意を払う必要があります。講師は、レッスンに失敗がないように、テクニックと方法論を注意深く練り上げます。教育実験の設定の失敗ほど、教師の権威を損なうものはありません。目標を定義するときは、レッスンで考えられる XNUMX つの目標、つまり知識の吸収、スキルと能力の浸透、創造的な経験と教育の開発を考慮することが不可欠です。

レッスンのトピックに応じて、トピックに応じて目標を具体的に指定する必要がありますが、教育的なことを常に念頭に置いておく必要があります。

第5ステージ - 授業計画の作成。

4.おおまかなレッスンプラン

教師が行うレッスンの質は、教師がどのように準備したかによって異なります。教師がレッスンを受ける準備をする上で最も重要なステップの XNUMX つは、大まかなレッスン計画を作成することです。

ただし、個々のレッスンで生徒に過負荷をかけたりリラックスしたりしないように、教材をレッスンごとに正しく配布することも重要であることは注目に値します。さらに、これは教師自身が授業計画を作成し、特定の授業でこの計画を実現するのに役立ちます。

レッスンプラン レッスンのための教師の準備作業の最終結果です。したがって、計画の質と正確さは、レッスンの準備のすべての主要段階の実装の質と正確さによって決まります。レッスンプランは、既存のすべての機能を考慮して、特定のレッスンごとに作成されます。

授業計画は、トピックの研究における実際の進歩を考慮して、テーマ別計画に基づいて作成されます。

レッスンプランには次のことが示されています。レッスンのトピック。レッスンの目標と目的; レッスンの構造 - 教材のプレゼンテーションと学生の独立した作業における一連の学習状況。トレーニングデモンストレーションのリストと場所。レッスンの各段階に割り当てられた時間。レッスンに必要な備品と教材。

数学、物理学、化学、電波、電気工学の教師は、授業で提案される問題の解決策を計画に書き留めます。計画を策定する際、教師は、計画された教育活動を実施するために、意図した内容を意識的に同化するための生徒の準備の程度を考慮に入れます。

また、生徒、特に成績の悪い生徒に起こりうる問題を事前に予測し、それらを克服する方法を概説することも非常に重要です (たとえば、主要な質問、教師または呼び出された生徒による追加の説明、黒板およびその他の特別措置）。授業計画は面倒なものである必要はありません。

ただし、初心者の教師の場合は詳細な計画を作成し、複雑で難しいトピックの場合は短いレッスンノートを作成することをお勧めします。教師が十分な経験を持っていれば、過去の仕事で使用した授業ノートを改訂し、プログラムや教育概念の一部の変更、教育の調整によって引き起こされる変更を加えるだけで十分です。このトピックの学習に割り当てられた授業時間、このクラスのチームの準備のレベル。

このレッスンプランは模範と呼ばれます。クラスで作業する過程で、特定の段階ごとの時間配分、レッスン中に提示される教材の変更、および実行されるタスクの数の減少に影響を与える状況が発生する可能性があるためです。レッスン中。

クラスが教師によって準備されたすべてのタスクを完了することができ、同時に余分な時間がある可能性もあります。

若い、経験の浅い教師は通常、このような状況に陥ります。これを回避するには、残りの時間を埋めるための予備の材料を常に用意しておく必要があります。

LECTURE No. 10. 人格教育の組織

1. 等級のない学校における教育過程

理想的なバージョンの教育のプロセス -これは、統合オブジェクト、つまり統合システム、統合プロセスの特性を持つ社会教育システムです。このシステムを使用すると、学生、子供のチームの人格に質的な変化をもたらすことができます。

教育プロセスも複雑なプロセスであり、子供、子供のチーム、小さな社会グループなどを含む、時間の経過とともに展開する教育関係のシステムを表しています.

この場合、教育者の役割は、人生の過程で人格の発達と形成に何らかの形で教育的影響を与える一連の人々によって演じられます。

その特別な目的は、子供を現代生活に取り入れ、世代の継続性を確保することです。システムとしての教育には人（生徒と教育者）が含まれます。精神的な性質の要素（知識、能力、スキル、アイデア、目標）; 教育の手段（教育的に処理された形でなければならない文化の要素）。これらすべての要素の相互作用は、統合されたシステムとしての教育のプロセスを構成します。

このシステムの存在形態は、人々と特定の組織との安定した関連付けです。たとえば、組織構造のあるクラス、さまざまな年齢層とその伝統の関連付け、ヘルスキャンプでの分遣隊、サークルなどです。

等級のない学校の状況では、教育者と生徒の総数が大幅に減少し、グループ、協会、クラスの数も減少します。これにより、教育者が教育的影響力を提供しやすくなります。しかし一方で、この種の学校では、この教育的影響力を行使する人々の数も大幅に減少しています。したがって、そのような各人には大きな責任が課せられます。

育成プロセスには、全体的な目標、教育者によって提示された特定の目標と目的、教育者の活動を導く原則、目標を達成するための内容、手段、方法と形式、結果とその評価などの要素が含まれます。

それらはすべて、無等学校の教育科目、つまりその主催者の「行動方針」を構成しています。

ただし、これはプロセスの XNUMX つの側面にすぎませんが、学生の立場に関連するもう XNUMX つの側面があります。確かに、多くの場合、人は人格を改善すること、彼にとって重要な特徴のいくつかを形成することを目的とした自分のタスクを提案します。これに応じて、彼は自分の手段、方法を選択し、多くの場合、教育プロセスに異なる内容を取り入れます。

これこそが、無等学校で教育のプロセスを組織する場合に決定的なことです。

これは、そのような学校では教育が差別化されているという事実によって説明されますが、教育の目標と目的を変更するために個人に与える影響も問題があり、時には不可能です.

2.未評価の学校における教育プロセスのXNUMXつの流れ

人口の少ない地域では、学校が唯一の文化の中心地であることがよくあります。さらに、幼稚園、学校、音楽芸術団体、労働団体など、村内に単一の教育複合施設が形成されることがよくあります。

教師の仕事は、すべての文化的および教育的力を一般的な教育プロセスに集中させることです。無等学校での教育プロセスでは、体育、美的および道徳的教育、および労働教育のXNUMXつのストリームを区別できます。

子供と青年の体育の組織では、少数の生徒がいる田舎の学校には、独自の長所と短所があります。

少数の学生は、ワークロードの投与量に対する個別のアプローチを実装することを可能にします。基本的な運動技能を実施し、教える方が簡単です。

そのような学校の最も悪い要因は、体育教師の専門レベルが低いことです。ここでは、材料基盤が弱いことがよくあります。スポーツホール、必要な機器、および在庫がありません。

最近まで、学童の教育では、道徳を説いたり、言葉による励ましや非難、呼びかけ、提案、説明といった言葉による手段が普及していました。

今日、言葉と行動のつながりが不可分である教育プログラムが必要です。このようなつながりは、自分自身の実際の作品を持つことができる無学年の学校で確立することは難しくありません。

幼い頃から、村の子供たちは農民の農場で働くように教えられています。多くの学校の学生制作チームは、自給自足の秘訣を学びながら、実際に原価計算を成功裏に実施しています。

労働教育において無学年制学校が直面している重要な課題の XNUMX つは、若者が生まれ育った場所に意識的に留まることです。これは、学童の労働教育が達成しようとしているものであり、子供たちに仕事への愛情を植え付けています。

学校の一般的な教育活動の重大な欠点は、各生徒の個性への注意の欠如、無能、そしておそらく最初の日からの子供が最初の日から自分自身を見つけるような方法で子供たちと一緒に仕事を組織することを望まないことです。彼が良いことをするのを助ける人々。この欠点は、学生数が少ない教育機関でうまく克服されています。

美的教育の問題は、生徒数の少ない学校を含むさまざまな種類の学校に関係します。美的原則を植え付ける主な役割は、子供が生まれた家族に属します。日常生活の美学、精神的な価値観、ニーズ、両親の好みの範囲 - これは美的理想が形成される環境であり、彼の育成の基礎です。

美的教育と田舎の学童の教育のための十分な機会が、トレーニング中と学校時間外の両方で提供され、自然への愛の感覚を植え付けます。この目的のために特別に指定された授業時間があります。

3. 人格教育の組織化

個人的なアプローチ、つまり人格指向の教育の条件下では、何らかの最終目標が一般原則として採用されます。つまり、人格の理想的なモデルと、教育システムの他のすべての構成要素、その機能と自己開発の条件が設計されます。あらかじめ決められた最終結果を考慮して実装されます。

他の理論や教育システムの枠組みでは、人格、その理想的なモデルは考慮されていません。問題は、人格指向の教育の状況では、生徒の人格が優先され、システム形成の役割を果たしているということです。実践的な性格志向の教育を行うには、年齢や個人の特徴だけでなく、感情的な状態にも注意を払う必要があります。

残念ながら、教育の過程で感情的な状態を考慮に入れるという問題は、教育学の発展した問題からはほど遠いままです。

同時に、感情状態の範囲（興奮、喜び、疲れ、イライラ、落ち込み、抑圧など）は重要であり、時には決定的であり、人格の育成、発達とそのポジティブ、または逆に、否定的な行動。この点で、教師教育者は、まず、教育における人格指向のアプローチを実施することにより、特定の生徒、生徒の特徴である精神状態を考慮に入れる必要があります。

したがって、教育における心理的状態は、教育者と生徒の間の教育的相互作用のさまざまな状況で成功するための信頼できる前提条件を作成し、調和のとれた協力と共同作成の条件を提供します。

個性志向の協力では、対立やストレスなどの複雑な状況を考慮することが特に重要です。

近年、パーソナリティ指向教育の枠組みの中で、その効果的で有望な戦略の XNUMX つとして、ロールプレイングアプローチが開発されています。教育におけるロールアプローチは、人格形成のシステムロールモデルを開発したN.M.タランチュクの概念に特に特徴的です。

N. M. タランチュクが強調するように、「個性」は、社会的役割のシステムの発展として表現される、特定の人の社会的本質です。したがって、家族では、人は家族生活の文化を習得します。

チームでは、人はコミュニケーション文化、リーダーまたはパフォーマーの役割、作業チームのメンバーを習得します。社会化の過程で、社会と個人の間の相互作用のレベルで、人は市民の役割機能を習得し、人の積極的な形成が行われ、新しい価値、意味で彼を豊かにします。個人の世界観が形成され、人間の多様な役割機能が発達します。

最近では、教育への個人的なアプローチが増加しています。ただし、チーム外での教育は完全ではありません。

4.教育活動はどのように計画されていますか

発達した人格の形成としての成長する人の育成は、現代社会の主要な課題のXNUMXつです。

人の真の本質からの疎外を克服し、社会の歴史的発展の過程で精神的に発達した人格の形成は自動的には起こりません。それには人々の努力が必要であり、これらの努力は、物質的な機会、客観的な社会状況を作り出すこと、そして歴史の各段階で開かれる人の精神的および道徳的改善のための新しい機会を実現することの両方を目的としています。

この二面的なプロセスでは、社会の物質的および精神的資源の全体によって、人が人として成長するための真の機会が提供されます。歴史的に形成された教育システムは、子供たちが特定の社会の要件を満たす一定範囲の能力、道徳的規範、および精神的なガイドラインを確実に獲得することを保証しますが、組織化の手段と方法は徐々に非生産的になります.

そして、この社会が子供たちの新しい範囲の能力とニーズの形成を必要とする場合、これには、新しい形態の生殖活動の効果的な機能を組織化できる教育システムの変革が必要です。

同時に、育成システムの発展的な役割が公然と明らかになり、特別な議論、分析、および目的のある組織の対象になります。したがって、教育者が子供の活動を指導し、独立した責任ある行動を実行することによって積極的な自己教育を組織するような方法で教育プロセスを構築することが重要です。

教師兼教育者は、成長する人がこの - 常に独自で独立した - 道徳的および社会的発達の道を歩むのを助けることができ、またそうする義務があります。

教育における特別な役割は芸術によって演じられ、感情的に比喩的な形でさまざまなタイプの人間の活動を反映し、世界と自分自身を創造的に変える能力を発達させます。

したがって、教育プロセスを整理する際には、美的教育が必要です。子供の与えられた多面的な活動のシステムの意図的な構築と開発として行われる育成プロセスの管理は、子供たちを「近位発達のゾーン」に紹介する教師によって実施されます。

これは、発達のある段階で、子供は独立してではなく、大人の指導の下で、より賢い「仲間」と協力して、完全に独立して前進できることを意味します。

教育の中心的なタスクの XNUMX つは、成長する人の人格のヒューマニスティックな方向性を形成することです。これは、個人の動機づけ要求領域において、社会的動機、社会的に有用な活動の動機が利己的な動機よりも着実に優勢でなければならないことを意味します。

ティーンエイジャーが何をしようとも、ティーンエイジャーが何を考えようとも、彼の活動の動機には社会や他人の考えが含まれていなければなりません。

LECTURE No. 11. 教師の基本要件

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1. 教師の役割

子供の育成に対する真に人道的な態度の本質は、育成プロセスの対象ではなく、本格的な主題としての彼の活動の論文で表現されています。

子供自身の活動は教育プロセスの必要条件ですが、この活動自体、その現れの形、そして最も重要なことに、その有効性を決定する実施のレベルは、歴史的に基づいて子供の中で形成され、作成されなければなりません確立されたパターンですが、盲目的な複製ではなく、創造的な使用.

したがって、教師の役割は、 教育プロセスの正しい構築。 したがって、教育者が子供の活動を指導し、独立した責任ある行動を実行することによって積極的な自己教育を組織するような方法で教育プロセスを構築することが重要です。

教育は、子供、青少年、青少年を既存の社会生活の形態に適応させることではなく、特定の基準に適応させることではありません。社会的に開発された活動の形式と方法の流用の結果として、さらなる発展が起こります-特定の価値観に対する子供の指向の形成、複雑な道徳的問題を解決する際の独立性。

教育の有効性の条件は、活動の内容と目標を子供たちが独立して選択するか、意識的に受け入れることです。

教育とは、人の主観的な世界の発展を導くことを意味し、一方では、成長する人に対する社会の要求を具体化した理想である道徳モデルに従って行動し、他方では、次の目標を追求することを意味します。子どもたち一人ひとりの個性を最大限に伸ばします。 L. S. ヴィゴツキーが指摘したように、科学的な観点から見ると、教師は社会教育環境の主催者であり、各生徒との相互作用の調整者および管理者にすぎません。

子供の与えられた多面的な活動のシステムの意図的な構築と開発として行われる育成プロセスの管理は、子供たちを「近位発達のゾーン」に紹介する教師によって実施されます。発達の特定の段階で、子供は独立してではなく、大人の指導の下で、より知的な「仲間」と協力して、完全に独立して前進することができます。

人の個性の意図的な形成には、そのデザインが含まれますが、すべての人に共通のテンプレートに基づくのではなく、特定の生理学的および心理的特性を考慮して、各人の個々のプロジェクトに従っています。

発達した人格の根底にある主な心理的資質は、活動、自己実現への欲求、自己肯定、社会の理想の意識的な受容であり、それらを深く個人的な価値観、信念、特定の人へのニーズに変えます.

2.教師の基本要件

若い世代の育成における主な役割は学校に割り当てられ、最も重要な教育機能は教師によって行われます。教育プロセスを効果的に実施するために、教師は特定のスキル、知識、スキルを持っている必要があります。

教師の権威が形成されるのは、教師のスキルに基づいています。教師は、教室のチームとの連絡を確立できなければなりません。教師の教育活動の複雑さと多様性により、教師は幅広いスキルを習得する必要があり、さらに、目標と新たな教育タスクに応じて毎回再構築され、創造的に使用されます。

これは、特別に組織された教育イベントの準備と実施において特に明確に見られます。教師の教育活動では、自己改善のために常に専門的に準備する必要があります。

これらの目的のために、教育者としての教師の活動に対する要件が大幅に増加した現代の状況では、体系的な診断、自己診断、教師の教育活動と生徒の育成における実際の変化の両方の自己分析が必要です。

教育活動の質のための予備の機会の自己診断と特定のために、特別なテクニックがあります。この方法論に従って、教師は教育活動の効果を高め、効果的な管理機能を見つけ、学生との新しい形の仕事を見つけることができます。

また、効果的な教育活動のために教師が備えなければならない必要なスキルには、次のようなものがあります。クラスチームを編成し、それを単一の生物として形成する能力。アマチュアパフォーマンス、学生の自己管理を刺激する能力; 子供や青年の心理を理解し、深く知る。保護者や他の教師との適切な連絡や交流を確立できる。子供たちのチームなどの対立を解決する能力。

教師が「危害を加えないでください！」という原則に基づいて、教育コミュニケーションの文化を絶えず改善することは特に重要です。次の規則を順守してください。学生の過ちや過ちを公に嘲笑しないでください。これは学生の孤立につながります。友情、善行、行為に対する学生の信頼を破壊しないでください。これは彼に罪悪感を形成するので、特別な必要なしに学生を非難しないでください。生徒が攻撃性や敵意を示すのを防ぎます。自分の強みや能力に対する学生の信頼を失わないこと。学生との関係において、ほんのわずかな不正確さや不正を避ける。他の誰かの信仰と異議に対する学生の不寛容な態度を防ぐため。

また、教師の主な要件の XNUMX つは、他の教師や保護者と協力して全体的な教育プロセスを実行する能力です。さらに、教師は効果的な例によって、学童に行動規範を指摘しなければなりません。

3. 学校でのしつけ

学校での教育プロセスは、調和のとれた発達した人格を創造することを主な課題としています。成功した教育プロセスの肯定的な結果の XNUMX つは、教室と学校での規律です。この結果により、さらなる教育と育成のプロセスを効果的に実行できます。

そのため、学校で規律を組織し、規律を確保するための特別な措置を講じるという問題は、教師と学校スタッフ全体の主な仕事です。

規律学校のすべての生徒による特定の行動規範の遵守が考慮されます。そのリストは、学校の憲章に記載されています。ほとんどの場合、経験の浅い若い教師は、教室での規律の問題に直面しています。これは、教師がまだ信頼を得る時間がなかったことが原因である可能性があります。

同時に、教師は不適切なイントネーション、無粋さ、奇妙さなど、一般的にクラスのビジネスバランスを崩すものによって授業を台無しにする可能性があります。しかし、教師は、最善の順序であっても、子供たちが疲れているなどの客観的な理由で悪化する可能性があることを考慮に入れていないことがあります。この場合、子供たちに休憩を与え、仕事の性質を変えるだけで済みます。あるいは、たとえば、子供たちは学校全体のイベントなど、いくつかのイベントに気を取られます。

これにより、学生は過度に感情的になります。学生個人による規律違反もある。この現象は上記のような大規模なものではありませんが、教室の作業環境を破壊する可能性があります。つまり、結果としてクラス全体が被害を受けることになります。

個々の生徒によるレッスンの秩序違反には多くの理由が考えられます。それらを分類しようとすると、XNUMX つの大きなグループが得られます。

クラスの全体的な雰囲気に関連する理由。個々の学生は、この気分を他のすべての学生よりも鋭く認識し、したがって、より積極的に、時にはより苦痛に反応します。

違反の理由は、個々の学生の直接のイニシアチブにすでに関連しており、クラスは通常の状態にあります。

次に、このグループでは、次の種類の規律違反を選び出すことができます: 外部の影響によって引き起こされる違反 (これらの現象との戦いには、学生の親戚との真剣な教育活動が必要になります):

1) レッスンの質に関する違反 (つまらない、面白くない、楽しみたい);

2) クラスの内面生活に関連する違反 (どのような出来事が生徒を興奮させたかを正確に知っていれば、それらに対処することは難しくありません)。

3) 教師と生徒の間の異常な人間関係に起因する違反（対抗する唯一の方法は関係を変えることです）。秩序違反の理由は、生徒の病的な状態である可能性があります（これにより、イライラ、失礼、無気力、無関心、注意力の喪失が引き起こされます）。

レッスンで規律を維持するためのすべての規則は、秩序違反を引き起こす特定の理由で打ち負かされるべきです。したがって、学校で規律をうまく維持するためには、違反を引き起こす可能性のあるすべての理由を知る必要があります。

4.アクティブライフポジション

全体としてのすべての教育の主な目標は、全体論的で有機的に発達した個性を生み出すことです。教育の観点から、これは、学生が積極的な生活の立場、創造的に自己開発する人格を育てる場合に可能です。

アクティブなライフポジションを持つ人は、将来の社会の本格的な構成要素になります。したがって、そのような人の育成は、州の教育基準の側面のXNUMXつです。

これが、あらゆるレベルの教育者が、活動的で自己発達的な人格の発達に大きな関心を示している理由です。

教育は、あらゆるタイプの「自己」（自己認識、自己決定、自己管理、自己改善、自己実現）の教育的刺激、つまり創造的な自己開発に焦点を当て、深いルーツと伝統を持っています。

自己開発を自己創造のプロセスと見なすと、特定のタイプの主題間の指向の創造性として、それには多くの特徴的な機能があることに注意する必要があります。

1) 自己開発における内部矛盾の存在 (ほとんどの場合、個人のニーズ、知識、スキル、または能力の不一致)。

2）必要性の認識、個人的および社会的重要性、自己開発の自己評価;

3）主観的および客観的な前提条件、自己開発の条件、個人の独自性、プロセスの独創性、および自己開発の結果の存在。

4) 新しい知識、新しいスキル、創造的な能力を獲得し、新しい、より複雑なタスクや問題を解決するための個人の準備を整えます。

教育学的観点から見ると、自己啓発の「メカニズム」は自己啓発のためではなく、人を新たなより高いレベルの準備状態に導くために開始されるという事実に焦点を当てることが重要です。彼女にとって重要な仕事や問題を解決するために。教育において、特に自己啓発や積極的な人生の立場を教える際には、自己啓発と自己実現はかなり強力な動機付けのサポートを必要とするプロセスであることを心に留めておく必要があります。

活発な人格の発達を教育的に刺激するためには、学生の最初の動機（彼らの欲求、興味、価値観、態度）、つまり自己啓発への志向の程度が非常に重要であり、時には決定的に重要です。

このタイプの活動の動機には、次のものがあります。

グループ内で認められ、尊重されたいという願望。

強くて健康になりたい、知的に発達したいという願望、成功を収め、社会で価値のある場所を占めたいという願望。

キャリアを作りたい、一流の仕事をしたいなど。これらの動機は、学生の自己開発の教育的刺激のプロセスに基づいている必要があります。

しかし、自己啓発は、教師が生徒の個性と活動を表現するための真の自由を生徒に与える方法と十分に関連しています。教育と育成における自由と必要性の関係の問題は、新しいものではありません。それは教育科学の発展のすべての段階で提起されました。

LECTURE No. 12. 教育のナショナル・アイデンティティ

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1. マカレンコによる性教育

性教育の問題は、教育学において最も難しい問題の XNUMX つと考えられています。実際、これほど多くの混乱が表明され、多くの間違った意見が表明された問題は他にありません。実際には、この質問はそれほど難しくありません。多くの家族では、非常に簡単に、ためらうことなく解決できます。個別に考えられ、重要視されすぎて、他の教育問題の一般的な塊から抜き出された場合にのみ、それが難しくなります。

家庭内の性教育の問題は、親が子供の性教育で追求すべき目標を十分に認識している場合にのみ、正しく解決できます。この目標が親にとって明確であれば、それを達成するための道筋も明確になります。

すべての人は、ある年齢に達すると性生活をしますが、性生活は人だけでなく、ほとんどの生物の生活に必要な部分です。

人の性生活は動物の性生活とは大きく異なるはずであり、この違いは性教育の目標にあります。しかし、人間の性生活が動物の性生活とは異なる場合がありますが、それは良いことではなく、悪いことです。人間は長い発展の歴史を経てきました。そして、それは動物種としてだけでなく、社会的存在としても発達しました。この発展の歴史の中で、人間の性的関係の理想を含む道徳の多くの側面について、人間の理想は長い間練り上げられてきました。階級社会では、支配階級の利益のために、これらの理想がしばしば侵されます。そのような違反は、家族の形でも、女性の立場でも、男性の専制的な権力の中でも起こります。

生涯を通じてそうであるように、性的な男性の生涯においても、自分が社会の一員であること、自分の国の市民であることを忘れることはできません。そして性的分野では、公共の道徳は各人に特定の要件を課します。親は、子どもが公序良俗に反しない人に育つように教育しなければなりません。

公序良俗は性生活の問題で何を要求しますか? それは、すべての男性とすべての女性の性生活が、家族と愛という人生の2つの領域と常に調和のとれた関係にあることを必要とします. それは、相互の愛に基づいており、家族、つまり、男性と女性のオープンなシビルユニオン、つまり人間の幸福と子供の誕生と育成。

したがって、性教育の目標は明確です。私たちは子供たちを教育して、愛によってのみ性生活を楽しむことができるようにし、家族の中で喜び、愛、幸せを実感できるようにしなければなりません。

私たちの子供の将来の性的感情の育成について話すと、実際には、彼の将来の愛の育成と将来の家族としての彼の育成について話す必要があります. 他の性教育は、必然的に有害で反社会的です。

2. 性教育の重要性

性教育の重要性は計り知れません。人の幸せは、幼少期に行われる適切な性教育に大きく依存します。適切な性教育の目標を自分たちの前に設定した後、親はそれを達成するための手段について考える必要があります。これらの手段に関して、彼らは専門的でフィクションの文学で、最も多様な意見とレシピ、最も矛盾した視点とアドバイスを見つけることができます。保護者は、これらの意見をよく理解し、教育の責任ある仕事と目標の達成に役立つ意見だけを正しいと考える必要があります。

正しい性教育。 人間の性格の教育と同様に、もちろん、家族の生活が適切に組織されていれば、立派な人が両親の指導の下で成長すれば、それはあらゆる段階で達成されます。

愛と家庭生活の問題では、人の一般的な能力、発達、労働能力が常に決定的です。正直。国への忠誠心、社会への愛。したがって、親や教育者が性教育についてまったく考えていないときに、あらゆる段階で人の性生活が常に取り上げられるというのは完全に正しいです。「怠惰はすべての悪徳の母である」という古いことわざは、この一般法則を非常に正確に反映していますが、悪徳には複数の母がいます。怠惰だけでなく、人の正しい社会的行動からの逸脱は、必然的に乱交を含む社会での悪質な行動につながります。

性教育の問題では、決定的な要因は、性教育のために特別に設計されたいくつかの個別の方法ではなく、教育活動の全体的な全体像、全体像です。

したがって、正直さ、効率性、誠実さ、率直さ、清潔さの習慣、他人への敬意などを子供に教育することにより、性的関係についても子供を教育します。これらの一般的な育成方法の中には、性教育に大きく関係するものもあれば、あまり関係のないものもありますが、それらすべてを総合すると、将来の家族の男性、将来の夫を育てる上での成功を大きく左右します。または将来の妻。

しかし、特に性教育の問題に役立つように特別に設計されていると思われる別の教育方法や技術もあります. そして、これらの個々の技術と方法に特別な希望を置き、それらが教育的創造性の最も賢明な表現であると考える人々がいます.

性教育の最も有害な道が定められているのは、まさにこれらの特別特別評議会であり、それらは特別な注意を払って扱われなければなりません。

性教育の重要性を過小評価することはできません。それは巨大です。 XNUMX代の若者には、個人的な資質を発達させ、性的関係において適切に発達するのを助けることが必要です. ティーンエイジャーに性教育とは何かを上手に説明すればするほど、結果は良くなります。これは、まずティーンエイジャー自身にとって必要です。

3. 家庭での性教育

ティーンエイジャーには性教育が必要であり、家族でのそのような教育は非常に重要です。成長している息子や娘がいくつかの質問や困難を抱えているという事実に注意を払わないと、悪い結果につながる可能性があります。あなたはあなたの子供たちに注意を払う必要があります。特に思春期。

性教育の成功は主に、ティーンエイジャーとの会話の開始者となる親にかかっています。ここで子供たちを恥じる必要はありません。子供が恥ずかしいと感じた場合、彼は本能的に「自分自身に引きこもり」、閉じて、このトピックについて話したり質問したりしません。

性教育の問題は、もっと冷静に扱われるべきです。子供は子供がどこから来たのかよく尋ねますが、子供がこの質問に興味を持っているという事実は、幼い頃にすべてを完全に説明する必要があるという意味ではありません。結局のところ、子供は性的問題だけでなく何かを知りません。彼は人生の他の問題についてもあまり知りませんが、私たちは彼に圧倒的な知識を事前に積み込むことを急いではいません。

結局のところ、私たちは3歳の子供に、なぜ暑いのか寒いのか、なぜ日が長くなるのか短くなるのかを説明しません。すべての知識には時があり、子供に「まだ小さいから、大きくなったらすべてを知るだろう」と答えても危険はありません。同時に、子供は性的問題に対して特別な持続的な関心を持たず、また持つことができないことに注意する必要があります。このような期間は思春期にのみ発生しますが、この時期までには通常、子供の性生活に神秘的なものは何もありません。したがって、子供のランダムな質問を利用して、「出産の謎」の発見を急ぐ必要はありません。これらの質問にはまだ特定の性的好奇心が含まれておらず、秘密を隠しても子供に感情や苦痛をもたらすことはありません。多かれ少なかれ、子供の質問に巧みに答え、冗談や笑顔で済ますことが必要です。子供は質問を忘れて別のことをするでしょう。しかし、男性と女性の関係における最も秘密の詳細について彼と話し始めると、間違いなくサポートし、早い段階で想像力を刺激するでしょう。あなたが彼に与える知識は、彼にとってまったく不必要で役に立ちませんが、あなたが彼の中に呼び起こす想像力のゲームは、まだその時が来ていない性的経験を生み出す可能性があります。

子供が生殖の秘密を友達から学び、自分の知識を秘密にしておくことを恐れる必要はまったくありません。この場合の秘密はひどいものではありません。

子供は、人の人生の多くの側面が親密で秘密の領域を構成していることを学ばなければなりません。

そして、子供が人々の親密な生活に対してすでにこの態度を示している場合、または特定の事柄について貞淑な怠慢の習慣を持っている場合にのみ、性教育について子供と話すことができます。

4. 個人の教育に対する体育の価値

個人の教育における体育の価値は計り知れません。それを説明するには、多くのページと時間が必要です。体育は人をある程度教育します。子供が身体の発達に注意を払うほど、頭の中に残る考えが少なくなり、通りに出かけたり、何もしていないティーンエイジャーのグループに連絡したりできなくなります。子供は自分のビジネスを持ち、スポーツセクションに行くと放課後に何かすることがあります。体育は人の健康を強化し、さらに子供の健康を強化します。

毎年、子供は成長し、筋肉系が強くなり、それも適切に発達していれば、成長する人にとってプラスになるだけです. スポーツ活動は、人間の脳を含む全身に有益な効果をもたらします。スポーツをするとき、人（子供）は喜びのホルモンを分泌し、体調を整え、困難に耐えやすくなります。

学校で子供が強いプレッシャーにさらされており、負荷が非常に高いことは周知の事実です。スポーツに参加すると、学生は心理的ストレスに耐えやすくなり、適応します。

体育は、子供が人生においてより活動的で目的のあるものになるのを助けます。スポーツは人の個性を育み、神経系を強化します。スポーツを始めた多くの子供たちは、より礼儀正しく、他の人をより丁重に扱い、年配者や若者を助けました。

スポーツセクションに行くために子供に興味をそそるにはどうすればよいですか？子供は主に両親に焦点を当てており（幼い頃）、成長したとき、仲間のようになりたいと思っています。体育の問題が学校で積極的に解決されるのは良いことです。原則として、水泳やサッカーなど、子供がどのスポーツセクションに行くかはあまり重要ではありません。そこで彼は、コミュニケーションを取り、子供が共通の興味を持っている友達を見つける別の機会があります。

スポーツをする子供は教室でより活発になります。その前に彼がいくつかの複合体を持っていた場合、それらは徐々に排除されます。子供は身体的に回復力があります。これは彼の心理的発達にも影響します。スポーツをしているときに子供が受け取るポジティブな感情は非常に重要です。

歴史的に、体育は若い世代に意図的な影響を与える最も古い形の XNUMX つです。体育は他の種類の教育と組み合わせる必要があります。

調査によると、約 85% の学生が不合格になる主な理由は、病気または身体障害です。記憶力、注意力、忍耐力は、一般的な健康状態と体力に大きく依存します。したがって、健康の強化と病気の予防は、一般的な知的発達と精神労働の強度の増加の主な条件です。

体育は美学と密接に結びついています。健康な体の美しさ、優雅な動きは、常にアーティストやパフォーマーのインスピレーションの源となってきました。

5. 公教育

社会教育は、ティーンエイジャーの人生において非常に重要です。彼がどのように成長するか、どのような習慣を身に付けるかは、彼がいる環境に大きく依存します。自然環境の影響、地理的、家庭的、社会的影響について話すことができます。それぞれの環境は、人に特別な影響を与えます。

最も重要な決定要因は、社会環境の影響です。社会環境の概念には、特定の社会における社会的関係が含まれます。当然、社会環境は同じではありませんが、大きな影響があります。

社会で人（子供）を見つけることになると、これは通常、特定の影響、出現する人格への影響に関連しています。社会教育自体は必ずしも良い結果をもたらすとは限らず、良い面と悪い面の両方が現れる可能性があります。

教育的影響が人の内面の肯定的な反応（態度）を呼び起こし、彼自身の活動を刺激する場合、それは彼に効果的な発達と形成の影響を与えることは明らかです。

教育は、知識、実践的スキル、創造的活動の方法、社会的および精神的関係など、社会的経験を習得するために、形成された人格のさまざまな活動を組織し、刺激する、目的を持って意識的に実行される教育プロセスとして理解されています。社会教育は、子供のポジティブな資質とネガティブな資質の両方を発達させることができます。ストリートの悪影響は誰もが知っている。

子供が何もすることがないとき、目標も好きなこともありません。原則として、彼は何もしない同じ友達を探しています。楽しみたいという欲求は、悲惨な結果につながる可能性があります。好奇心から、そして多くの場合、子供（XNUMX代）が「他の人より悪くない」ことを示したいという願望のために、彼は喫煙、飲酒、麻薬の試用を始めます。この場合、ある種の霊的教育について話すことはもはや不可能です。私たちはすでに、救われる必要のあるティーンエイジャーの身体的健康について話しているのです。

社会的基盤は、私たちの行動や周囲の世界に対する認識に大きな影響を与えます。ほとんどの場合、社会に認められていないものは、誰にとってもほとんど価値がありません。社会の影響力は絶大です。私たちはあなたの子供を観察しようとする必要があります：彼がどの会社とコミュニケーションをとっているか、何に興味を持ち、何が彼に喜びを与えるか。

アクティビティ・リレーショナルという概念があります。この概念の本質は、社会経験を習得するために成長する人をさまざまな活動に参加させ、この活動で彼の活動（態度）を巧みに刺激することによってのみ、彼の効果的な教育を行うことができるということです。

この活動の組織化とそれに対する前向きな姿勢の形成がなければ、教育は不可能です。これは、最も複雑なプロセスの本質です。

したがって、公教育は、教育と人格形成の最も重要なプロセスの XNUMX つです。

6. 教育のパターン

特別に組織化された教育活動に関しては、通常、この活動は特定の影響、形成されている人格への影響に関連付けられています。そのため、教育は、社会によって決定される社会的特性と資質を形成することを目的として、発達中の人格に対する特別に組織化された教育的影響として伝統的に定義されることがあります.

外部からの教育的影響自体は、常に望ましい結果をもたらすとは限りません。それは、学生に肯定的および否定的な反応を引き起こしたり、中立的であったりする可能性があります。

教育的影響が個人の内的な肯定的な反応（態度）を呼び起こし、自分自身に取り組む活動を刺激する場合にのみ、それが効果的な発達と形成の影響を与えることは非常に理解できます.

教育の法則は何を理解すべきですか？この概念は、教育プロセスにおける安定した、反復的で重要なつながりを意味し、その実施により、人格の発達と形成において効果的な結果を達成することができます。

1. すべての歴史的段階における教育の性質は、生産の客観的な必要性と社会の支配階級の利益によって決定されます。もちろん、これはその本質的な規則性です。

2. 教育の目標、内容、方法の統一は、もう XNUMX つの重要なパターンです。

3. 総合的な教育プロセスにおける教育と育成 (狭義の意味で) の不可分な統一。

4.人格の育成は、活動に含める過程でのみ発生します。人が知識を得るためには、認知活動を行う必要があります。学生を労働活動、対人関係、集団的問題の解決に関与させずに、勤勉さ、集団主義を教育することは不可能です。

そのため、最も深い意味での教育は、時々思われるように、教育的な会話、教育的な会話や指示ではなく、成長している人物を活動に含め、年齢に応じた社会関係に含めることから成り立っています。これに基づいて、S. T. Shatsky と A. S. Makarenko は、教育を生徒の生活と活動の意味のある組織と定義しました。

5. 教育とは、組織化された活動において形成された人格の活動を刺激することです。

6.教育の過程では、高い要求と相まって、人間性と個人の尊重を示す必要があります。

7. 教育の過程で、学生が成長するための見通しを開き、成功の喜びを達成するのを助ける必要があります。

8.教育の過程で、学生の肯定的な資質を特定し、それらに頼る必要があります。

9.教育においては、学生の年齢や個人の特性を考慮する必要があります。

10. 育成の過程では、教師、家族、公的機関の教育的努力の統一と調整を達成する必要があります。

LECTURE No.13 家庭教育の特徴

1.家庭教育

Семья - 人間の生活の主な側面。特に重要なのは、子供の人生、形成と行動における家族です。家族は、子供、両親、親戚を血のつながりで結びつけます。家族はその人を完全に「カバー」します。彼が困難に対処するのを助け、最終的に彼を保護します。

家庭教育 - これは、両親や親戚の力によって特定の家族の状況で発展する育成と教育のシステムです。

家庭教育は複雑なシステムです。それは、子供と両親の遺伝と生物学的（自然）健康、物質的および経済的安全、社会的地位、ライフスタイル、家族の人数、家族の居住地（自宅の場所）、子供に対する態度に影響されます。これらすべてが有機的に絡み合っており、それぞれの場合にさまざまな形で現れます。 家族の仕事と家族教育：

1）子供の成長と発達のための最大の条件を作成します。

2) 子どもの社会経済的および心理的保護を確保する。

3) 家族を作り、維持し、その中で子供を育て、年長者と関わる経験を伝えること。

4) セルフサービスと愛する人を助けることを目的とした有用な応用スキルと能力を子供たちに教えること。

5) 自尊心、自分自身の「私」の価値を育むこと。

家族教育にも独自の原則があります。最も一般的なものは次のとおりです。

1）成長する人への人間性と慈悲。

2) 平等な一員としての家族生活への子供の関与。

3）子供との関係における開放性と信頼。

4) 家族の楽観的な関係;

5) 要件の一貫性 (不可能を要求しない)。

6) お子様に可能な限りの援助を提供し、質問に喜んで答えます。

これらの原則に加えて、家庭教育に関しては、私的な、しかし同様に重要な規則が数多くあります。それは、体罰の禁止、他人の手紙や日記を読むことの禁止、道徳化をしないこと、話しすぎないこと、口論をしないことなどです。他人を甘やかすのではなく、即時の服従を要求します。しかし、すべての原則は要約すると、次の XNUMX つの考え方に集約されます。子供はどの家庭でも喜びであり、幸福です。子供が家族に歓迎されるのは、彼らが良いからではありません。彼らと一緒にいると楽です。しかし、子供は良い人であり、歓迎されているため、彼らと一緒にいるのは簡単です。。

家庭教育は、まず子どもへの愛情から始まります。親の子に対する愛は、生まれてくる子のための愛でもあります。家庭教育には独自の方法があります。家族によって使い方が異なります。これらは、例えば、個人的な例、議論、信頼、展示、共感、賞賛、愛の表明、人格の高揚、ユーモア、コントロール、任務、伝統などです。

家庭教育はとても重要です。特に子供の人生の最初の数年間。子供が学校に行くまで。親が子供に注意を向けるほど（子供を甘やかすことなく）、子供にとってのメリットは大きくなります。親は子供をよく教育するだけでなく、個人的な模範を示す必要があります。彼は常に両親（親しい人）に焦点を合わせているため、これは子供にとって非常に重要です。

家庭教育は、子供の人格形成において非常に重要なステップです。

2.人格に対する教育学的および心理的影響の方法

教育的および教育的目的で人格に影響を与える方法はさまざまです。教育プロセスが適切に機能するためには、人に影響を与える少なくとも6つのグループの方法が必要です。

1) 説得;

2) 提案、「個人的な例」および模倣による感染。

3) 練習と慣れ;

4) トレーニング;

5）刺激（励ましと罰、競争の方法）;

6) コントロールと評価。

影響の受け取り - 一連の手段とその使用のためのアルゴリズム。影響の方法 - 影響を実装する一連の手法:

1) ニーズ、興味、傾向、すなわち、活動の動機の源、人間の行動。

2) 人々の態度、集団規範、自己評価、すなわち活動を規制する要因について。

3）人がいる状態（不安、動揺、うつ病など）と行動の変化について。

例えば、心のこもった話、論争、説明、講義は説得のテクニックの例です。

承認、賞賛、感謝 - 励ましの方法。

説得は、人の論理である心に影響を与えます。これには、ライフテクニック、論理的結論、および一般化に基づく証拠のシステムが含まれます。しかし、ほとんどの場合、教師は生徒の心と感情に同時に対処し、説得と提案を組み合わせて、成功への信念と信仰を生徒に感染させます。

教師の言葉、感情、行動、個人的な例が影響を与えるとき、あなたは最も強力に納得させることができます. 説得方法の有効性は、次の教育的要件の遵守に依存します。

1) 生徒の中での教師の高い権威。無礼な人の論理的に読み書きのできる説得力のあるスピーチは、聞き手を苛立たせ、反対のことをしたいだけですが、一方で、スピーチに論理的な不正確さ、推論の矛盾、不正な例がある場合、権威は役に立ちません。

2) 生徒の人生経験への依存。

3) 誠実さ、論理的明快さ、具体性、説得力。

4) 説得と実践訓練の組み合わせ。

5) 生徒の年齢と個々の特性を考慮に入れる。

エクササイズ - これは、さまざまな行動の生徒による体系的に組織化された実装であり、個性を形成および開発するための実際的なケースです。 飼いならす -これは、良い習慣を形成するために、特定の行動の生徒による体系的かつ定期的なパフォーマンスの組織です。

K.D.ウシンスキーが指摘したように、習慣は「その行動への傾向が確立される」まで行動を繰り返すことで根付きます。勇気のある人を、何があろうとも、自制しながら、率直に、率直に、ある程度の剥奪の中で、忍耐強く、そして勇気を示すことができるような状況に置かなければ、勇気ある人を教育することはできない。」（A.S.マカレンコ）教育活動の実践では、主に 3 種類の演習が使用されます。

1) 有用な活動における演習;

2) 定期的な演習;

3) 特別演習。

3. スコムリンスキーによる教育

ヴァシリー・アレクサンドロヴィッチ・スコムリンスキー (1918-1970) 私たちの世紀の最大の教師であり、彼の教育的作品は40の言語に翻訳されており、教育、教授法、学校研究の理論と実践のほぼすべての側面を考慮しています.

有能な実務家であり理論家でもある彼は、生涯を田舎の学校で過ごしました。彼の作品の重要な場所は、彼の専門的活動に対する教師の創造的な態度の問題によって占められており、これは社会的に非常に重要です。「若い校長との会話」で

Sukhomlinsky は次のように書いています。教育者の仕事の成功は、スキルと創造性の組み合わせを組織し、子供たちの精神生活、各子供の特徴について深い知識を持っている場合にのみ可能です。

スコムリンスキーは若い世代の市民権教育に主な注意を払った。彼はチームでの教育プロセスの原則の開発を継続し、チームで個々の生徒と協力するための方法論を開発しました。子どもチーム - イデオロギー的、知的、感情的、組織的なコミュニティが存在する子どもたちのコミュニティ。

集団の精神的生活が豊かになるまでの道は複雑です。各生徒の個人的な貢献から集団の全体的な「富」へ、そしてそこから個人への影響、そして再び個人的な富の増加へとつながります。共通基金への「寄付」などが無限に行われ、二国間の深い関係が確立されます。スコムリンスキーは、「集団的な精神的生活」、「階級の知的背景」という新しい概念を導入します。

さまざまな興味や趣味の相互作用、精神的な獲得、知識の交換は、子供たちの一般的な発達レベルである「知的背景」を高め、より多くを学びたいという欲求を引き起こし、それによって主なこと、つまり学習に役立ちます。しかし、学校チームの主な共同作業は教えることです。伝統、民間伝承、自然の教育的影響に関する問題は、スコムリンスキーによって深くかつ独自に開発されました。

スコムリンスキーは、著書「子供たちに私の心を与える」の中で、子供たちの調和のとれた発達を目的とした教育者の仕事の成功は、各子供の精神生活と発達特性に関する深い知識によってのみ可能であることを明確に示しました。

スコムリンスキーは、子どもの内なる世界を研究し、彼（子ども）が何を望んでいるのか、何を考えているのか、どのように生きているのかを知るよう促した。知識が深まれば深まるほど、子どもと教師との接点を見つけやすくなります。子どもは（小さいとはいえ）自分の興味、経験、感情を持った人間です。子どもたちはみんな個性があり、それぞれに個性があります。各子供たちの指導者であるだけでなく、友人でもあることが必要です。そうすれば、子供はあなたを信じ、あなたの助けに興味を持ちます。

精神的な生活は、すべての子供とチームの生活において非常に重要です。クラスがXNUMXつではなく複数を結合する場合、これは役に立ちます。

4.家庭内の養育が不十分な原因

子供の名前での子供への愛は、家族に存在するべきものです。自分の一時的な親の気持ちを満足させるための愛とは対照的に、高価な贈り物をすることで、子供の愛を「口ごもり」で「買いたい」という親の欲求。

盲目的で理不尽な親の愛は、子供たちの消費主義を引き起こし、仕事を無視し、親への感謝と愛の気持ちを鈍らせ、子供を傲慢にします。多くの場合、そのような子供たちは単純に退屈になります。

忘れる。 親が自分のことで忙しすぎて子供に十分な注意を払っていない場合、コントロールの欠如が起こります。その結果、子供たちは放っておかれ、趣味を探すことに時間を費やし、「ストリート」企業の影響を受けます。

ハイパーケア。 子供の人生は用心深く、たゆまぬ監督下にあり、彼は常に厳しい命令、数多くの禁止事項を聞いています。その結果、彼は優柔不断になり、イニシアチブを示さず、臆病になり、自分の能力に自信がなくなり、自分自身のために立ち上がることができなくなります。そのような子供は、他の子供たちが多くのこと（すべて）を行うことができることに徐々に憤慨します。青少年にとって、これらすべてが親の抑圧に対する反抗につながる可能性があります。彼らは根本的に親に従わなくなり、家出をし、自分のやり方で行動し始めます。

別の種類のハイパーカストディは、家族の「アイドル」のような育成です。子供は常に注目の的であり、それに慣れます。彼の欲望と要求はすべて満たされ、賞賛され、そのような子供が成長すると、状況や能力を正しく評価し、自己中心主義を克服することができなくなります。そのような人々のチームでは、彼らを理解せず、受け入れません。

シンデレラの子育て つまり、感情的な拒絶、無関心、冷たさの雰囲気の中で。子供は、両親（または両親のうちのXNUMX人）が彼を愛していないと感じています。外から見ると、彼の両親は彼を十分に扱っているように見えるかもしれません。

「残酷な教育」 - わずかな違反でも、子供は厳しく罰せられ、絶え間ない恐怖の中で成長します。

道徳的責任が高まる状況での教育： 子供は幼い頃から、両親のさまざまな希望を必ず正当化する必要があるという考えを植え付けられます。多くの場合、そのような家族では、子供らしくない耐え難い心配が子供に割り当てられます。その結果、強迫的な恐怖、不安が生じます。

家族で使用される最も受け入れがたい教育方法の XNUMX つは、 体罰の方法 子どもが恐怖に襲われたとき。体罰は、身体的、精神的、道徳的傷害を引き起こし、最終的に子供の行動の変化につながります。したがって、罰せられたティーンエイジャーは毎秒、チームに適応するのに困難を抱えており、これらの子供たちのほとんどすべてが学習への興味を失います。

男の子はより頻繁に体育にさらされます。その後、彼ら自身がしばしば残酷になります。彼らは他人に屈辱を与えたり、殴ったり、嘲笑したりするのが好きになり始めます。

親と子の間の関係の最も好ましい変種は、相互のコミュニケーションの絶え間ない必要性を経験するときです。

5. 家族内の対立の原因

家族の対立には多くの理由があります。これは子供の行動であり、両親の間の喧嘩、仕事での問題、家に持ち込まれたものです。

思春期に入ると、多くの子供たちが大きく変化します。穏やかで従順な子供たちが突然頑固で失礼になります。

おそらく、何よりも両親を怒らせるのは無礼です。しかし、この悪と戦う前に、その発生の原因を理解する必要があります。

15歳までに、子供は移行期の多くの問題を抱えています。徐々に、自己不信が蓄積されます。親や友人にとっての自分の重要性についての不安、疑問が現れます。青少年は、「気分を害した」、「誤解された」という立場に「立ち往生」する準備ができており、健康にとって非常に危険な方法で困難な状況から抜け出す方法を模索し、大人の中毒から解放されるよう努めています。これは家族の対立につながります。

ティーンエイジャーは、両親に対して無礼になり始めます。両親が公然と対立し始めると、これは完全な誤解と相互の主張の増加につながります。ティーンエイジャーとのコミュニケーションにおける衝突を避けるために、大人は何をすべきですか? 自分の子供の無礼を容認することは非常に困難です。彼は立派な拒絶をしたいと思っています。しかし、それは理にかなっていますか？大人は完全によく知っています：関係の悪化は火に燃料を追加します。次のことをお勧めします。

1) ティーンエイジャーに自由を与えます。彼はすでに成長している、そして不従順はあなたの世話から逃れたいという願望にすぎないという考えに慣れてください。

2) 表記を読まないでください。何よりも、子供は道徳的にイライラします。親はコミュニケーションのスタイルを変え、穏やかで礼儀正しい口調に移行し、断定的な評価や判断を放棄する必要があります。子供には自分の意見を持つ権利があります。

3) 親は妥協する必要があります。親とティーンエイジャーの両方が暴力的な否定的な感情に圧倒されると、お互いを理解する能力が失われます。

4) 賢い人は劣っている。自分の子供との関係における勝者の月桂樹は飾りません。

5) 気分を害する必要はありません。けんかを終わらせるときは、皮肉な発言や拍手で子供を傷つけようとしないでください。子供は大人から状況から適切に抜け出す能力を学びます。

6) 親はしっかりと一貫性を保つ必要があります。

子供たちは微妙な心理学者です。彼らは長老たちの弱さを完全に感じています。

したがって、息子または娘は、妥協する意思があるにもかかわらず、両親の権威が揺るぎないことを知っている必要があります。

人は愛され、理解され、認められ、尊敬され、必要とされ、誰かの近くにいる必要があります。人がこのサポートを受けていない場合、家族で紛争が始まることがよくあります。

親自身が争いの原因になることもあります。それは同時に母親と父親の両方になることができます。

親は疲れ、仕事で自分の問題を抱えており、リラックスするためにすべてを子供にかけます。もちろん、これはすべきではありません。

子供は単に「自分自身に引きこもる」ことができ、両親を尊重するのをやめます。そして、不正行為を開始します。スキャンダルに耳を傾けたくない子供たちでさえ家を出ることがあります。

LECTURE No. 14. 家庭教育のルール

1. 家族の種類

多くの問題を解決する上で重要な問題の XNUMX つは家族の問題です。 F.エンゲルスは、「現代社会は完全に個々の家族からなる集合体である。その分子と同じだ」と書いている。家族は、ミニチュアのように、「...社会が動く中での対立と矛盾...」の絵を反映しています。家族の中で子供を育てることは、家族の問題のいくつかの側面を提示します。家族の強化と維持（家族の縮小）離婚、不完全な家族での子育て）、親についての子供の世話（親、親戚、友人に対する正しく、誠実で人道的な態度を学童に教育する）。

各家庭には独自のルールがあります。個々の家族は社会の細胞であり、独自の確立されたルールに従って生活しています。ほとんどの場合、父親が家族の長です。彼は、子供がどこかに行くかどうか、何かをするかしないかを許可します（または許可しません）。これは完全な家族で起こります。しかし、残念ながら、母親（父親だけの場合もある）と子供だけがいるようなタイプの家族もあります。ほとんどの場合、これは両親の離婚が原因で発生します。もちろん、子供がそのような家庭に住むことは困難です。彼は完全に保護されているとは感じていません。友達にママとパパの両方がいるとうらやましいです。彼には両親が XNUMX 人しかいません。彼はより頻繁に泣き、病気になり、腹を立てます。祖父母だけで育てられる子供もいます。そのような子供には両親がいますが、祖父母だけが育成に従事しています。両親は仕事のために頻繁に旅行するか、単に非常に忙しく、自分の子供の世話をする時間がありません。

社会の主要な単位とみなされている家族は非常に多様です。学校は、子どもを育てる上で学校と共同の活動を組織するために、家族構成の特殊性を考慮する必要がある。通常、独立して暮らす家族は両親と子供の2世代で構成されます。多くの場合、祖父母もこの家族と一緒に住んでいます。不完全な家族には、母親、祖母、祖父など、さまざまな構造のバリエーションがあります。母親と子供は XNUMX 人だけ。父親、子供、祖母のみなど。

家族は完全である可能性がありますが、子供には非ネイティブの母親または継父がいて、新しい子供がいます。基本構造の完全な家族があるかもしれませんが、家族はうまくいかないかもしれません。これらすべてが、学校の生徒がいる特別な雰囲気を作り出し、それが生徒に対する家族の教育的影響の強さと方向性を決定します。

教育問題の解決の多くは、家族の中で誰が主に子育てに従事し、誰が主な教育者であるかにかかっています。ほとんどの場合、この役割は母親、多くの場合家族に住んでいる祖母によって演じられます。多くのことは、母親が働いているかどうか、仕事の仕事量、子供にどれだけの時間を費やすことができるか、そして最も重要なことに、母親が彼を教育したいかどうか、子供の人生に本当に興味があるかどうかによって決まります。父親の役割も大きいが、父親は子供の養育から手を引いて母親に任せることが多い。

Семья - これは、家庭での子供の人格の育成と形成に投資されるすべての主要な情報源であり、子供への影響と学校からの影響を組み合わせた微環境です。

2. 家庭教育のモデル

家族での育児は、完全に完全にコントロールすることから、一般的に子供への不注意まで、非常に異なる場合があります。何よりも、親が子供の世話をするとき（目立たないように）、子供と親が一緒に何かをするとき（宿題など）、何をすべきかを常にアドバイスします（これも目立たないように、しかしふざけて）。これが実を結んでいます。これらの子供たちは、両親に対して非常に発達した理解を持っています。彼らは彼らに耳を傾けます。そして、彼らの意見を聞いて、子供たちは常にそのような親を助ける準備ができており、原則として、そのような子供たちの学業成績は適切なレベルにあります。家庭教育にはいくつかのモデルがあります。

1.信頼による前進の状況（A. S. Makarenko）、まだ強くなっていないが、すでにそれを正当化する準備ができている人によって事前に信頼が与えられる場合. 両親の信頼を表現するために、家族の中で条件が作られます。

2.制約のない強制の状況（T. E. Konnikova）は、親からの妥協のない要求の形ではなく、積極的な参加を保証する新しい条件での行動に対する既存の動機の実現という形で、特定の状況の影響のメカニズムです。家庭生活の中で、主題の位置が形成されるため、創造的なパートナー。

3. 家族教育のモデル (O. S. ボグダノバ、V. A. クラコフスキー)、子供が必要に直面し、行為の独立した選択を行う機会を得たとき (もちろん、大人の管理下で)。選択の状況は、相容れない利益と態度の衝突がある紛争状況の特徴を帯びることがあります（M. M. Yashchenko、V. M. Basova）。

4.創造性の状況がある家庭教育のモデル（V. A. Krakovsky）。その本質は、子供のフィクション、想像力、空想、即興能力、非標準的な状況から抜け出す能力が実現されるような条件の作成にあります。すべての子供は才能があり、彼に最も受け入れられる子供のための条件を作成するために、彼の中でこれらの才能を開発することだけが必要です。

家庭教育モデルの選択は、まず第一に、親に依存します。子供の年齢、心理的特徴、発達と育成のレベルを考慮する必要があります。 L. N. トルストイは、子供の育成は単なる自己改善であり、子供ほどそれを助ける人はいないと強調しました。自己教育は教育の補助的なものではなく、その基礎です。「自分自身を教育しなければ、誰も人を教育することはできません」とV.A.スコムリンスキーは書いています。

教育の形態 - これらは、教育プロセスを組織化する方法、子供たちの集合的および個人的な活動を適切に組織化する方法です。家族の中で創造性の雰囲気が生まれると、子供たちは「心を開き」始め、この創造性のすべての感情と経験を捨てます。

どの子育てモデルを選択するかは、親によって異なります。主なことは、子育て中の他のモデルよりも適しているということです。

3. 家庭内教育の内容

家族は、人にとって、特に子供にとって非常に重要です。これは、各メンバーの自己保存と自己肯定のニーズを最適に満たすように設計された社会教育的グループです。

家庭教育 - これは、両親や親戚の力によって特定の家族の状況で発展する育成と教育のシステムです。

家族教育は、体罰を禁止し、他人の文書を読むべきです。説教したり、たくさん話したり、一時的な服従を要求したり、甘やかしたりする必要はありません。すべての原則は同じことを言っています。彼らは幸せです。

家庭教育の内容はすべての分野を網羅しています。家庭では、子供たちの身体的、美的、労働的、精神的および道徳的教育が行われ、それは年齢ごとに変化します。両親、祖父母、親戚は、子供たちに周囲の世界、自然、社会、生産、職業、技術についての知識を徐々に与え、創造的な活動の経験を形成し、知的スキルを発達させ、最終的には世界に対する態度を育てます。人々、職業、生活全般。

家族教育における特別な場所は、道徳教育、主に長老への慈悲、優しさ、注意と慈悲、そして弱者、誠実さ、開放性、勤勉さなどの資質の教育によって占められています。服従がここに含まれることもありますが、誰もがそれを美徳と見なしているわけではありません。

今後数年間で、宗教教育は、人間の生と死の崇拝、普遍的な価値の尊重、多くの秘跡と伝統的な儀式とともに、多くの家族にもたらされるでしょう.

家庭教育の目的は、人生の途中で遭遇する困難や障害を適切に克服するのに役立つような人格特性を形成することです。知性と創造的能力の発達、主な職業経験、道徳的および美的教育、子供の感情文化と身体的健康、幸福と幸福 - これらすべては家族、親に依存しており、これらすべては家族の仕事です。家族教育。人生の最初の数年間で子供に最も大きな影響を与えるのは、最初の教育者である親です。家庭教育には独自の方法があり、むしろそれらのいくつかを優先的に使用します。これは個人的な例であり、話し合い、信頼、示し、愛を示すことなどです。

多くの場合、親は自分が育てられたように子供を育てます。たとえ小さいとはいえ、子供も人間であることを理解する必要があります。独自のアプローチが必要です。あなたの子供を見て、彼の習慣を研究し、彼の行動を分析し、適切な結論を導き出し、これに基づいて彼自身の教育と訓練の方法を開発する必要があります。

4. 家庭教育の主な問題

家庭教育の問題は主に子供と親の間の誤解によって形成されます。子どもたち（十代の若者）はもっと欲しくなり始め、親はそれを許さず、子どもたちは怒り始め、衝突が起こります。家庭教育は子どもへの愛情から始まります。この事実が強く表現されていないか、まったく表現されていない場合、遅かれ早かれ家族内で問題が始まります。

多くの場合、家族では無視され、制御できません。これは、両親が自分のことで忙しすぎて、子供たちに十分な注意を払っていないときに起こります。その結果、子供たちは通りをさまよい、自分のデバイスに任せ、検索を開始し、悪い仲間に陥ります。

また、子供が過保護になっている場合は、その逆も起こります。これが過保護です。そのような子供の人生は常に管理されており、自分のやりたいことができず、常に待っていると同時に命令を恐れています。その結果、彼は神経質になり、自分自身に自信が持てなくなります。これは最終的に精神障害につながります。子供はそのような態度に対する恨みと怒りを蓄積し、結局、子供は家を出ることができます。そのような子供たちは、禁止事項に根本的に違反し始めます。

子供が寛容なタイプで育つことが起こります。そのような子供にはすべてが許可され、賞賛され、子供は注目の的であることに慣れ、彼のすべての欲求が満たされます。そのような子供たちは成長すると、自分の能力を正しく評価することができなくなります。そのような人々は、原則として、好きではなく、彼らとコミュニケーションをとろうとせず、理解していません。

一部の親は、感情的な拒絶、冷たさの環境で子供を育てます。子供は、両親（または両親のうちのXNUMX人）が彼を愛していないと感じています。この状況は彼をとても悲しませます。そして、他の家族の誰かがもっと愛されているとき（子供がそれを感じているとき）、子供はもっともっと痛々しい反応をします。そのような家族では、子供たちは神経症や憤慨して成長する可能性があります。

子供がわずかな違反で罰せられると、家族で厳格な育成が行われます。これらの子供たちは、絶え間ない恐怖の中で成長します。

道徳的責任が高まる状況で子供が育つ家族がいます。両親は、両親の多くの希望を正当化する義務があることを子供に教え込み、子供の耐え難い心配も割り当てられています。これらの子供たちは、自分の健康と愛する人の健康について常に心配し、恐れを抱いている可能性があります。不適切な育成は子供の性格を傷つけ、神経症の衰弱、他人との困難な関係に彼を運命づけます。

多くの場合、両親自身が問題のある家族の育成の原因です。たとえば、ティーンエイジャーを犠牲にして解決された両親の個人的な問題。この場合、育成の違反の中心には、ほとんどの場合無意識の、ある種のニーズがあります。彼女の親はティーンエイジャーを育てることで満足させようとしている. この場合、親への彼の行動の誤りの説明と教育のスタイルを変えるよう説得することは効果がありません。これはまた、子供と親の間の問題につながります。

5. 家庭教育の方法

家庭教育には独自の方法というか、そのうちのいくつかを優先的に使用する方法があります。これは個人的な例であり、議論、信頼、表示、愛の表明、共感、人格の向上、コントロール、ユーモア、指示、伝統、賞賛、共感などです。特定の状況条件を考慮して、選択は純粋に個人的なものです。

個人の基礎を築く社会の最初の構造単位は家族です。それは血の絆で結ばれ、子供、両親、親戚を結びつけます。家族は子供の誕生でのみ現れます。家庭教育はとても重要です。それは彼の将来の人生を通して子供を助けることができます。しかし、何らかの理由で親が教育に十分な注意を払わないと、子供は将来、自分自身や社会に問題を抱える可能性があります。

家族の養育方法は、他のすべての養育と同様、まず第一に、子供への愛に基づいている必要があります。家庭教育は複雑なシステムです。遺伝や子供や両親の生物学的（自然な）健康状態などに影響されます。

子供に人間性と憐れみを示し、家族の生活に彼を平等なメンバーとして巻き込む必要があります。家族では、関係は楽観的でなければなりません。これは、子供が将来の困難を克服し、家族である「後ろ」を感じるのに役立ちます。教育の方法の中で、子供たちとの関係における開放性と信頼も強調する必要があります。子供は潜在意識のレベルで彼に対する態度を非常に鋭く感じているため、子供に対してオープンである必要があります。彼は一生あなたに感謝するでしょう。

子供に不可能を要求する必要はありません。保護者は、要件を明確に計画し、子供の能力を確認し、教師や専門家と話し合う必要があります。子供がすべてを完璧に学び、記憶できない場合、それ以上尋ねる必要はありません。子供では、これは複合体と神経症を引き起こします。

あなたの子供を助けることは、良い結果をもたらすだけです。あなたが子供の質問に答える準備ができていれば、彼も率直に答えてくれます。

家庭教育の目的は、人生の途中で遭遇する困難や障害を適切に克服するのに役立つような人格特性を形成することです。知性と創造的能力の発達、主な労働経験、道徳的および美的形成、子供の感情的文化と身体的健康、彼らの幸福 - これらすべては家族、両親に依存しており、これらすべてが家族教育の課題です。そして、教育方法の選択は完全に親の優先事項です。方法が正しければ正しいほど、子供はより優れたものとなり、達成する結果も大きくなります。親は最初の教育者です。それらは子供たちに大きな影響を与えます。ジャン・ジャック・ルソーでさえ、後任の教師は前の教師よりも子供に対する影響力が小さいと主張しました。

すべてのことから、親がより正しい方法を選択すればするほど、それが子供にもたらす利益が大きくなると結論付けています。

6. 子育て方法の選択と適用

教育方法 -これは、共同活動、教師教育者との生徒のコミュニケーションにおける教育学的問題を解決するための生徒の意識、感情、行動に対する具体的な影響です。

目的に応じた選定・実施を行います。どのように子供を育てるかは、完全に親次第です。他の人の経験を利用する必要があります。現在、この主題に関する多様な文献がたくさんあります。

教育の方法は、それらが密接に関連している教育の手段とは区別されるべきです。教育の方法は、教師教育者、親の活動を通じて実現されます。 人間教育の方法 - 体罰の禁止、しゃべりすぎない、服従を要求しない、甘やかさないなど。彼は素直に振る舞ったり、いたずらをしたりします。

親は幼い頃から子供たちに、仕事が人生の主な源であることを教えるべきです。幼少期には、これはゲームの形で行われるべきであり、その後、タスクはより複雑になります。学校で良い成績を収めたのは、彼の仕事がよくできたことであると子供に説明する必要があります。この場合、子供が仕事に慣れないまま成長する危険性は非常に小さいです。

教育の責任は親にあります。もちろん、学校はまず第一に影響を与えます。しかし、7歳未満の子供には、まだ学校に通っていないが、常に遊んでいるときに、両親の監督下にあることがたくさんあります。就学前の年齢では、散らばったおもちゃを自分で片付けなければならないことを示すように、子供に仕事を教えることができます。これは、子供の人格の発達にも大きく貢献します。

家族では、子供たちの身体的、美的、労働的、精神的、道徳的な教育が行われ、年齢とともに変化します。両親や親しい人は、自分の周りの世界、社会、生産、職業、技術などについて、できる限り子供に知識を与えます。家族の中でいくつかの知的スキルが発達し、世界、人々、そして人生。

親は子供に良い手本を示すべきです。これは、子育ての習慣にも当てはまります。家族における父親の役割は非常に大きい。これは特に男の子に当てはまります。男の子はいつでも自分のアイドル、真似できる強く勇敢な人を見つけたいと思っています。

家族教育の方法の中で特別な場所は、子供の道徳教育の方法によって占められています。まず第一に、これは年長者、若者、弱者への慈悲、優しさ、注意、慈悲などの資質の育成です。誠実さ、開放性、優しさ、勤勉さ、人間性。親は自分自身の例で、この場合またはその場合にどのように行動し、どのように行動するかを子供に教えるべきです。

結論：両親がどのような方法で子供を育てるか、これが彼が将来どのように成長するか、これが彼が自分の両親と彼の周りの人々をどのように扱うかです。

7.子育てでよくある間違い

家庭教育の鍵は子供への愛情です。教育的に便宜的な親の愛は、自分の気まぐれのための愛、さまざまな方法で子供の愛を「買う」という親の願望とは対照的に、子供の将来への配慮です：子供のすべての欲望の実現、偽善。盲目的で理不尽な親の愛は子供を消費者にしてしまう。仕事を怠ったり、両親を助けたいという願望を無視したりすると、感謝や愛情の感情が鈍くなります。

親が自分のことだけで忙しく、子どもに十分な注意を払う時間がない場合、次のような問題が発生し、深刻な結果をもたらします。子供の世界観や、人生、仕事、両親に対する態度に悪影響を与える悪い会社の影響。

しかし、別の問題があります - 過保護。 この場合、子供の人生は用心深い、たゆまぬ監督下にあり、彼は常に厳しい命令、数多くの禁止事項を聞きます。その結果、彼は優柔不断になり、自発性がなくなり、恐れを抱き、自分の能力に自信がなくなり、自分自身のために、自分の利益のために立ち上がる方法がわかりません。徐々に、他人が「すべてが許されている」という事実に対する憤りが増大します。青少年にとって、これらすべては親の「暴力」に対する反抗につながる可能性があります。彼らは根本的に禁止事項を破り、家から逃げます。ハイパー監護のもう一つの種類は、家族の「アイドル」のように育てることです。子供は注目の的になることに慣れ、彼の欲望、要求は暗黙のうちに満たされ、賞賛されます。その結果、彼は成長したにもかかわらず、自分の能力を正しく評価して自己中心主義を克服することができなくなりました。チームは彼を理解していません。これを深く経験して、彼はすべての人を非難します。あなた自身だけでなく、性格のヒステリックな強調が生じ、その後の人生を通して人に多くの経験をもたらします。

「シンデレラ」のような教育、つまり、感情的な拒絶、無関心、冷たさの雰囲気の中で。子供は、父親や母親が彼を愛していないと感じ、これに負担をかけていますが、部外者には、両親が非常に気配りがあり、親切であるように見えるかもしれません。 L. トルストイは、「優しさの見せかけほど悪いものはありません」と書いています。家族の他の誰かがもっと愛されている場合、子供は特に強く経験します。この状況は、神経症の発症、逆境に対する過度の感受性、または子供の怒りの一因となります。

「厳しい育成」 - わずかな違反でも子供は厳しく罰せられ、絶え間ない恐怖の中で成長します。

道徳的責任が増大する状況での育成：幼い頃から、子供は両親の多くの野心的な希望を必然的に正当化する必要がある、または子供らしくない圧倒的な心配が彼に割り当てられているという考えを植え付けられます。その結果、そのような子供たちは強迫観念、自分自身や愛する人の幸福に対する絶え間ない不安を発症します。

不適切な育成は子供の性格を傷つけ、神経症の衰弱、他人との困難な関係に彼を運命づけます。

8. 家庭教育のルール

家族は、各構成員の自己保存 (子孫繁栄) と自己肯定 (自尊心) のニーズを最適に満たすように設計された社会教育学的集団です。家族は、人の中に家の概念を、自分が住んでいる部屋としてではなく、感情として、期待され、愛され、理解され、守られている場所の感覚として呼び起こします。家族は、あらゆる現れにおいて人を全体として受け入れるような教育です。すべての個人的な資質は家族の中で形成されます。成長する人の人格形成において家族が運命的に重要であることはよく知られています。

各家族は独自のルールで生活しています。各家族には独自のものがあります。しかし、誰にとってもいくつかの一般的なルールがあります。

まず、子供は親に従わなければなりません。彼らはすでに人生経験を持っており、子供を正しい方向に導き、彼が価値のある人になるのを助けます。結局のところ、彼らは彼よりもはるかに多くのことを知っています。親は子供に何をすべきか、何をすべきかをアドバイスします。良い行動は、子供から親への一種の感謝の気持ちです。

第二に、子供の成長と発達のための最大の条件を作成する必要があります。

第三に、子供の社会経済的および心理的保護を確保すること。

第四に、家族を作り、維持し、その中で子供を育て、長老と関わる経験を伝えること。

第五に、セルフサービスと愛する人を助けることを目的とした有用な応用スキルと能力を子供たちに教えること。

第六に、自尊心、つまり自分自身の「私」の価値を育むこと。

子供は両親を尊敬しなければなりません。彼に対する彼らの気遣いに感謝します。これらの特質を子供に植え付けるよう努める必要もあります。しかし、まず第一に、子供は愛されなければなりません。また、彼の意見に耳を傾け、彼が何に興味を持っているか、何を望んでいるのかを知る必要があります。子供は小さな男であり、彼に対する両親の態度に非常に真剣に反応します。子供に厳しすぎることはできません。これは絶え間ない恐怖を引き起こし、将来的にはコンプレックスを引き起こすでしょう。

子供を「親の首に座らせる」ことはできません。その後、気まぐれで、甘やかされて、役に立たない（ママとパパを除く）社会の一員が成長します。

親は子供を手助けし、質問に答える準備をしておく必要があります。そうすれば、子供は彼とコミュニケーションを取りたいという気持ちを持ち、十分な注意が払われます。家族の仲の良い関係は、お互いへの愛や愛情を倍増させます。子供は常に機嫌が良く、理由もなく突然怒鳴られて罰せられても罪悪感を感じません。家族の信頼関係は、良い、強い家族の主な兆候です。

家族の生活に子供を巻き込むことは、子供と親を理解するための条件のXNUMXつです。子どもたちは、自分が家族の中で「見知らぬ人」ではなく、自分の意見が聞かれていると感じています。愛は不思議に働きます。したがって、私たちはそれを忘れてはなりません。

9. 家庭と学校教育の関係

家庭教育と学校教育の関係は切っても切れないものです。 7年後、つまり入学後、子供はそこで多くの時間を過ごします。子供が教師の指導の下に置かれるにつれて、家族の影響力は少し弱まります。子供はチームで成長し始め、その法則に従って生きます。集団（社会）の影響力は巨大になります。

しかし、家族と学校の間には強い絆があります。

子供が良い、強い家族に住んでいる場合、その中で、要件に加えて、子供は愛、ケア、愛情も受け取ります。

学校では、彼らは子供からのみ要求します。教育への個人的なアプローチは、人としての生徒に対する教師の一貫した態度です。彼ら自身の開発の責任ある主題として。それは、相互作用の戦略を決定する、個性、その個性、子供の創造的な可能性に対する教師の基本的な価値観を表しています。個人的なアプローチの基礎は、子供、彼の生来の特性と能力、自己開発能力、他の人が彼をどのように認識しているか、そして彼が自分自身をどのように認識しているかについての知識です。教師と保護者が協力して、子供の個性を形成する必要があります。両親が教師とコミュニケーションをとる頻度が高いほど、子供の知識とスキルを向上させるための最良の方法を見つけようとする頻度が高くなり、子供自身にとってより良いものになります。子供は一般的な世話を受けており、それがより良い発達に貢献しています。教育プロセスには、子供の個性のために特別に設計された状況が含まれており、学校の枠組みの中で子供が自分自身を実現するのに役立ちます。

教育における活動アプローチは、個人の成長に貢献する活動に主要な役割を割り当てます。教師と保護者の両方が協力して、子供の個性を伸ばす必要があります。

教育への個人的積極的アプローチは、学校が人の活動、人格の形成を保証しなければならないことを意味します。

創造的なアプローチでは、教育の過程で教師と子供の創造性が優先され、親はこれを支援する必要があります。

親は、自分も学校に通っていたこと、学校は友達がいる場所であり、重要で必要な知識を子供に与えられる場所であることを子供に証明する必要があることを認識する必要があります。教師は自分の教科に対する愛を植え付け、子供たちに自分自身、他の教師、そしてもちろん年長者を尊重するように教えなければなりません。親と教師の協力がなければ、これはほぼ不可能です。

教育は、家族と学校の両方で常に行われるべきです。この場合の子供は「監督」または監督下にあり、通りの悪影響はありません。これは、良い人、子供の性格を教育するのに役立ちます。

教師は、子供の興味を考慮して、教育の形式、方法、および内容を独自に決定し、家族が子供を育てるための個別のプログラムを開発するのを支援する必要があります。

このように、学校教育と家庭教育は切っても切れない関係にあります。

LECTURE No. 15. 担任の役割と主な活動

1. 担任の家族との活動形態

クラス担任は、教育的（教科の教師でもある場合、その教科で著者のプログラムを開発するため）および教育的（教育的作業のプログラムを開発するため）の活動の問題について実験的な作業を行う権利を有します。

たとえば、小学校での教師の活動は非常に具体的です。教師は、教師とクラスの教師の両方として働きます。彼の仕事から、学校での子供の生活がどれだけうまくいくかに大きく依存します。ここでは、子供の年齢特性に関する知識が特に重要です。子供を無視すると、子供の知的、道徳的、創造的な力が十分に発揮されず、非常に「繁栄している」子供が「困難」になる可能性があります。したがって、この時代の特徴を考慮することは非常に重要です。

この年齢の子供たちでは、認知的関心とニーズを教育することが非常に重要です. 教師が子供たちに意図的に働く能力と能力を形成すると、彼らの自発的な注意が集中的に発達します。これは、知識の同化に対する責任の形成と密接に関連しています。若い学生は、どんなタスクでも慎重に完了するように強制することができます。

思春期（思春期）は伝統的に難しいと考えられています。それは過渡期、困難で危険な時代と呼ばれています。これらの名前では、その主な特徴は固定されています-子供時代から大人への移行です。教師はイライラを引き起こさないように、子供との共通の連絡先を見つけるように努めなければなりません。

若者は、年齢階層間の相互作用のシステムと密接に関連しています。思春期になると、大人とコミュニケーションをとる傾向が高まります。この状況は、この年齢の子供たちとの教育活動においてクラスの教師によって考慮されなければなりません。

クラスの教師の主な要件は、学生チームの教育です。学校を卒業すると、子供はさまざまなグループに参加するため、これは重要です。彼の心理的な快適さとあらゆる活動での成功は、これらのチームでの彼の適応がどれほど成功するかにかかっています。教室では、子供はモデルを構築し、大人の世界で関係をテストします。

ビジネス関係は、チームが組織された瞬間から教室で自動的に発展します。組織的には、クラスは特定の教育目標を達成するために形成されます。クラスの教師は、クラス内の関係を適切に整理する必要があります。

授業時間外の共同活動（課外活動）は非常に多様です。クラスの先生もそれを満たさなければなりません。最も効果的なアクティビティは、クラス全体で実行されます。それは劇場、サークルなどです。クラスの教師は子供たちに興味を持ってもらい、創造的なプロセスに参加させることができなければなりません。

活動の選択において、クラスの教師は事実上無制限です。学生の感情的な領域に焦点を当てることだけが必要です。ポジティブな感情体験は、子供の人格の発達に最も有益な効果をもたらし、ポジティブなステレオタイプの行動を形成し、強化します。

2.クラス担任

教室の先生 - 彼に割り当てられたクラスで教育活動を組織する教師。教師の XNUMX 人がクラス担任として任命され、このクラスの教育活動に特別な責任を負っています。

現在、体育館、リセウムなどの教育機関の種類が復活し、普通教育学校の活動も変化しています。したがって、クラスのリーダーシップの制度が変更されました。

現在、クラスガイドにはいくつかのタイプがあります。

1) クラスの教師の機能を同時に実行する教科の教師。

2) 個別の学校分野を教えるクラスの教師、つまり、最小限の指導負荷を持つクラスの教師。彼らはクールな女性、キュレーターとも呼ばれます。

3) 教育機能のみを実行するクラスの教師 (リリースされたクラスの教師)。

一部の教育機関では、クラスの教師（解放されたクラスの教師の立場の変形）と家庭教師（ラテン語の「保護者、後援者、保護者」から）の地位が導入されました。家庭教師は、最小限の指導負荷を持っている場合があります。

最近、クラスの先生はますますクラスの先生と呼ばれています。

この役職のすべてのバージョンのクラス教師の機能、権利、および義務はほぼ同じです。

学校の活動は憲章によって規定されているため、担任の活動もこの憲章に基づいています。

クラスの教師は、分析、組織化、調整、コミュニケーションなど、いくつかの機能を実行します。

分析機能には以下が含まれます。

1）心理学者の助けを借りて、学生の個々の特性を研究および分析します（原則として、性格の種類、気質、性格の強調が決定されます）。

2）その開発における学生グループの研究と分析。

この基礎となるのは、小学校のクラスリーダーと教師、および 10 年生から 11 年生のリーダーと中学校のクラス教師との会話です。その結果、教師はチームと生徒に関する初期情報を受け取ります。クラスチーム内の人間関係の研究と分析は、チームの心理マップを作成してくれる心理学者に委託する方がよいでしょう。クラスの教師自身が、観察、生徒との会話、特別なアンケートの実施、生徒の創造的な作品（「私たちのクラス」のようなエッセイ）の分析、生徒の家庭教育の分析と評価を通じて、この作業を組織化できます。家族が機能不全に陥っている場合、クラスの教師と学校管理者が情報を持っています。

仕事を成功させるために、クラスの教師は教育結果を特定し、それを評価し、結果の評価を考慮して専門的な活動を調整できなければなりません。

クラスの教師は、何よりもクラスの進捗状況と規律を監視し、これに責任を負うメンターです。

3. 担任の主な活動

仕事を成功させるためには、クラスの教師は教育結果を特定し、評価し、結果の評価を考慮して職業上の活動を調整できなければなりません。一定の間隔で結果を特定し、評価する必要があります。小学校および中学校では各四半期（学期）の終わりに、高等学校ではXNUMXか月後（または学期の終わり）にです。個人教師とクラス教師による活動の要約と修正は、心理学者と教師の助けを借りて行う必要があります。クラスの教師はこれらの活動を組み合わせる必要があります。

組織および調整機能 提案：

1) 学校と家族とのつながりを確立し、維持する (個人的に、社会教育者とともに)。

2）子供たちの課外活動の組織化（さまざまなイベントの開催）;

3) このクラスの教師、心理学者、社会教育者、サークルのリーダー、小学校および 5 ～ 7 年生の教師向けのスポーツ部門、および延長日グループの教育者と協力します。

4）心理学者、ソーシャルワーカー、および個人的な観察のデータを考慮して、各学生およびチーム全体との個別の教育的作業。 コミュニケーション機能:

1）教室での関係を管理する、子供たちの間の前向きな関係の形成;

2）「教師 - 生徒」システムにおける最適な関係の形成。

ここでは、クラスの教師が紛争の場合の仲介者として機能します。教師と生徒の間の対立は、双方が長期間にわたって合意に達しないと長期化します。次に、クラスの教師に、いわゆる「イギンの妥協案」、つまり双方の双方に少なくとも最低限度は適合する第 XNUMX の解決策を提案する必要があります（対立は、教室での「不公平な」評価や規律違反が原因で発生することがほとんどです。）

人々との前向きな関係を築くように生徒に教えること。

学級担任は事務職です。彼には次の権利があります。

1) 子どもの心身の健康に関する情報を受け取る。

2) 各生徒の進捗状況を監視します。

3）子供たちのクラスへの出席を管理し、このクラスの教師（および心理学者と社会教育者）の仕事を一方向に調整し、指示します。

4）「小さな教師評議会」、教育評議会、テーマ別およびその他のイベントの開催を通じて、クラスの生徒との教育活動を組織する。

5) 管理者、学校評議会による検討のためにクラススタッフと合意した提案を提出する。

6) 保護者を学校に招待し、管理者と合意して、未成年者のための委員会、心理的、医学的、教育的委員会、および企業における家族と学校の支援のための評議会に連絡し、学生の育成と教育に関連する問題を解決する。

7) 学校の教職員から援助を受ける。

8）特定の状況に基づいて、子供たちとの個々の作業モードを決定します。

9) 仕事の範囲外の仕事を断る。

4. クラス担任の基本要件

クラスの教師は、その分野の専門家でなければなりません。他のクラスの教師の経験に基づいて、常に改善する必要があります。

クラスの先生は知っておくべきです：

1）教育の心理的および教育学的基礎、年齢の特徴。

2) 教育の内容、形式および方法。

3) 教育活動における個別のアプローチ。

4) 学生自治に基づく教育指導と学生との協力。

5) 課外教育活動をどのように計画するか。

6) 学習への関心をどのように形成し、学生の認知的ニーズを開発するか。

7) 教室で働く教師とクラスの教師の仕事をどのように組み合わせるか。

8) 親との関わり方

9) 社会環境と対話する。

最も肯定的な観点から評価された場合、クラスの教師の活動は次のように評価されます。彼は、現代の心理的および教育学的な教育概念の原則を所有しており、それらを仕事の基礎として使用しています。彼はまた、深く多様な知識を示し、教育の問題に関する方法論的文献や規制文書を自由にナビゲートし、学生の特性を体系的に研究し、教育レベルの表を維持し、各生徒と個別の作業を行います。

学生との関係における先輩同志のスタイル、自治の合理的な構造。生命組織の基礎としての集団的創造活動。教育のレベルを考慮して、教育の目標と目的が決定されます。体系的な作業は、利益を考慮して計画されています。認知的関心の発達、メンタルワークの文化の形成、自己教育スキルに関する作業システムがあります。

生徒の能力、生徒の認知活動を整理する際の発達レベルを研究する際の教師との密接な接触。

クラスの教師は、家族とその教育機会をよく知っており、教育活動に積極的に参加し、体系的に共同活動を行っています。彼は方向性がよく、身近な環境の教育機会を知っており、それらを教育活動に利用し、学校外の学生が訪れた協会の指導者と連絡を取り、熱心に働いています。

クラス教師は、生徒が学校生活に参加し、積極的に参加できるように、クラス内での仕事を整理できなければなりません。クラスの教師は自分のクラスの授業に出席し、各病棟の行動と進歩について学ばなければなりません。学校のクラス担任の責任は非常に大きいです。これは非常に重要なことです - クラスの教師になることです。彼は対立や物議を醸す状況を解決できなければなりません。状況を客観的に評価し、正しい結論を導き出す必要があります。学級担任の仕事は大変ですが、面白いです。子どもたちとの接触を確立すれば、誰にとってもメリットしかありません。

5. 担任の義務

クラス担任は、教育的および教育的活動の問題について実験的な作業を行う権利を有します。クラス担任の責任は以下の通りです。

1）一般的な学校チームの活動の枠組みの中で、生徒の個性の前向きな可能性を伸ばすのに最適な教育プロセスの教室での組織。

2) 生徒が深刻な問題を解決するのを支援する (できれば個人的に、心理学者が関与することができます)。

3) 親と連絡を取り、子育てを支援する (個人的に、心理学者や社会教育者なしで)。

教育的に有能で、成功し、効果的に職務を遂行するために、クラスの教師は、子供たちとうまく協力するための心理的および教育学的基礎を知り、教育活動の最新の傾向、方法、および形式について知らされる必要があります。特に、教育の方法をマスターします。

クラスの教師は、彼に割り当てられたクラスで教育作業を正しくかつ有能に組織する必要があります。また、分析、組織化、調整、コミュニケーションなど、いくつかの重要な機能も果たします。

教室の先生 -これは、彼に割り当てられたクラスの他の教師を助け、子供たちとの接触を見つけ、新たな紛争状況を排除しなければならない特別な指導者です. クラスの先生は自分のクラスに細心の注意を払うべきです。彼はこのクラスの残りのレッスンに参加し（少なくとも週に 1 回）、イベントや休日を開催する必要があります。学校では、クラス間の競争が頻繁に行われます。原則として、クラスの教師がそのようなコンテストを実施します。これは、子供たちとのより緊密な接触を見つけ、彼らの内なる世界と感情を理解するのに役立ちます。

ほとんどの場合、保護者会はクラス担任によっても開催されます。開催頻度は約1ヶ月に2回。クラス担任は、すべての保護者 (または代わりの人) のことを個人的に知っている必要があります。

学校では、勉強だけでなく、組織的な問題がたくさんあります。たとえば、学校を改築するための資金を集めます。クラスの教師の義務には、このお金が何に使われるかについての保護者への詳細な説明が含まれます。彼は、生徒だけでなく、保護者にもアプローチして、全員と共通の言語を見つける必要があります。

学校外で行われる課外活動もクラス担任が企画する必要があります。たとえば、サーカスや劇場に行く子供たち。子どもたちにとっては、学校外での思い出と社交の場となります。

担任は、クラスの「守護者」のような存在です。

クラス担任の活動は、学校の憲章によって規制されています。教師の XNUMX 人がクラス担任として任命され、このクラスの教育活動に特別な責任を負っています。クラス担任は、自分の仕事に対して全責任を負わなければなりません。

6. 理想のリーダー像

クラスの先生の仕事の主なものは、生徒のチームの教育です。学校を卒業すると、子供はさまざまなグループに参加するため、これは重要です。彼の心理的な快適さとあらゆる活動での成功は、これらのチームでの彼の適応がどれほど成功するかにかかっています。教室では、子供はモデルを構築し、大人の世界で関係をテストします。

チームの教育は、その中での対人関係の形成なしには不可能です。関係システムは、密接に関連し、相互に影響を与えるビジネス上の関係と個人的な関係で構成されます。

「理想的な」クラスの教師の仕事は、チーム（クラス）の仕事を整理して、各子供が快適に過ごせるようにすることです。その後、子供はチームに手を差し伸べ始めます。チームの生活に積極的に参加してください。ここでの担任の役割は大きい。ビジネス関係は、クラスが編成された瞬間からチーム内で自動的に発展します。クラスの先生はすぐに自分の手に制御を移します。まず、彼はクラスに精通し、みんなを紹介します。リーダーは各生徒を見て、自分で特定の結論を導き出します。

理想的なリーダーは存在しません。チームの規模が大きいため、子供たちはそれぞれ教師や状況について独自の認識を持っています。とても良い先生でも嫌いな人もいるかもしれません。しかし、できるだけ良くなり、より読み書きができ、より教育を受けられるよう努力する必要があります。良いリーダーとは、クラスと良い関係を築く人です。教師が何度も要求を繰り返すのではなく、生徒が教師の要求をすべて喜んで実行するとき。学生と良好な関係を築くのは簡単ではありません。ここでは、（子供が教師の要求に応じて何かをしなかった場合）教師が成績を過小評価する可能性があるという事実を利用するだけではなく、子供と良好な関係を確立することによって行動しなければなりません。

同情、無関心、敵意といった個人的な関係は、共感、情報交換、または共同行動の過程での目標達成を伴う相互作用の結果として、空間的および時間的に近接した状況にある人々の間に生じます。前向きな人間関係 - 「理想的な」リーダーによって形成されるべきなのは彼らです。これらは、クラス内の生徒間の安定した有意義な接触であり、共同活動の過程で発展し、このチームの各メンバーはできるだけ多くの友人を持ち、他のクラスメートと相互共感の関係でつながっています。信頼、尊敬、そして共感の気持ち。このような関係が確立できれば、それは「理想的な」リーダーの大きなメリットとなります。

優れたリーダーは、常にあらゆる問題に詳細に取り組み、すべてを詳細に検討します。彼に近い「理想的な」リーダーまたは教師は、生徒がどんな問題を抱えていても、いつでも生徒を助ける準備ができています。彼はすべての要求に応え、共感し、共感します。

LECTURE No. 16. 教育の診断

1.保護者向けのヒント

両親は、子供の人生、特に人生の最初の数年間で最も重要な人物です。親は子供が正しい道に進むよう手助けする一方で、子供の育成に注意を払わないと悪い結果を招く可能性があります。多くの場合、親は自分が育てられたように子供を育てます。親は、子供はまだ小さいとはいえ、自分の感情や経験を持った人間であることを理解する必要があります。

ほとんどの子供たちは非常に才能があります。両親は子供たちに注意を払い、才能を伸ばすために適切なサークルやセクションに子供を送る必要があります。

子供たちは、自分に対する親の態度を非常に強く感じます。あなたはあなたの子供を注意深くそして優しさで扱う必要があります、まず第一に、彼を愛してください。

もちろん、親は子供のために個人的な模範を示す必要があります。子供が母親や父親が何かをしているのを見て、それがうまくいくと、彼自身がそのプロセスに参加し始めます。

親は、体育がとても重要であることを子供に説明する必要があります。そうすれば、子供は健康になり（体育を始めれば）、両親は満足するでしょう。教育的、専門的な活動の成功、人の一生の幸福は、人の体調に依存することが知られています。体の改善には、健康を維持および強化するための運動筋および神経系、筋肉の発達が含まれます。これを子供に説明することは非常に重要であり、個人的な模範を示して子供と一緒に勉強することはさらに良いことです。

親は子供に衛生について教える必要があります。毎朝、洗った後に歯を磨くように、そして夜にもこれを行うように教える必要があります。衛生はすべての人々、特に子供たちの生活にとって非常に重要です。幼稚園に通わず、そのまま学校に通う子どもたちもたくさんいます。親は子供を準備して学校に通わせ、読み書きを教えるべきです。親は（年齢に応じて）本を読むようにアドバイスし、子供にもう一度話すように依頼する必要があります。そうすることで、記憶力が発達します。

各親は、まず第一に、子供の友達であり、いつでも助けて必要なアドバイスを与える準備ができている必要があります。子供は保護されたいと思っています。親は、赤ちゃんのために立ち上がるために必要なすべてのことを行うことを子供に示さなければなりません。両親はそれぞれ、子供に何をする必要があるかをXNUMX日に何度も伝えます。子供は文字通りすべてを理解しているので、アドバイスを慎重に検討する必要があります。

親は子育てに関する本を読み、これから結論を導き出す必要があります。すべてのお母さん (およびお父さん) は、自分の子供を最高の状態で見たいと思っていますが、間違ったアドバイスや厳しい要件のために、これには高すぎる代償が伴うか、まったく得られないことがあります。

子供が何かの仕事をするとき、彼は賞賛され、彼がすべてを正しくやっていると励まされる必要があります. そうすれば、子供は何かをするためのさらなる動機を得るでしょう。

親が子供にアドバイスすべきことはたくさんあります。しかし、彼が成長したとき、最終的な選択は彼に任せたほうがよいでしょう。

2. 家族の教育的診断

課外教育活動とは、教師が課外時間中に学童のためにさまざまな種類の活動を組織し、子供の人格の社会化に必要な条件を提供することです。

課外教育活動は、さまざまな活動の組み合わせであり、子供に幅広い教育的影響を与えます。

第一に、さまざまな課外活動は、教室では常に考慮できるとは限らない、子供の個々の能力をより多面的に開示することに貢献します。さまざまな活動が子供の自己実現を助け、自尊心、自信、つまり自分自身に対する前向きな認識を高めます。

第二に。さまざまな種類の課外活動に参加することで、子供の個人的な経験、人間活動の多様性に関する知識が豊かになり、子供は必要な実践的スキルを習得します。

第三に、さまざまな課外教育活動は、さまざまな種類の活動に対する子供たちの関心、生産的で社会的に承認された活動に積極的に参加したいという欲求の発達に貢献します。子供が仕事に安定した興味を持ち、タスクを完了するのに成功することを保証する特定の実践的なスキルと組み合わされている場合、彼は自分の活動を独立して組織することができます。これは、子供たちが自由時間に自分自身を占有する方法を知らない現在、特に当てはまります。その結果、青少年の非行、売春、麻薬中毒、アルコール依存症が増加しています。

課外教育活動がよく組織されている学校では、「難しい」子供が少なく、社会への「成長」の適応レベルが高くなります。

第四に、さまざまな形の課外活動の中で、子どもたちは自分の個性を発揮するだけでなく、チームで生きること、つまり互いに協力し、仲間の世話をし、他人の立場に立つことを学びます。さらに、創造的、認知的、スポーツ、労働、遊びなどの各種類の課外活動は、特定の面で学童の集団的交流の経験を豊かにし、それらが共に大きな教育効果をもたらします。

課外活動は、教師の教育活動の独立した領域であり、教室での教育活動と併せて行われます。

教育活動は、教育の共通の目標を達成することを目的としています-社会での生活に必要な社会的経験の子供の同化と、社会に受け入れられる価値観のシステムの形成。課外活動の特異性は、そのようなタスクのレベルで明らかになります。

1) 子供のポジティブな「I-concept」の形成;

2) 協力、集団的相互作用のスキルの子供たちの形成;

3) さまざまな種類の活動を直接知ることによる、生産的で社会的に承認された活動に対するニーズの形成。

4) 認知的関心の発達。

3.教育の診断

教育におけるパーソナル（個別アプローチ） - 人として、彼自身の成長の責任ある主題としての生徒に対する教師の一貫した態度。それは、相互作用の戦略を決定する、個性、その個性、子供の創造的な可能性に対する教師の基本的な価値観を表しています。個人的なアプローチの基礎は、子供の深い知識、彼の生来の特性と能力、自己開発能力です。教育プロセスには、子供の個性のために特別に設計された状況が含まれており、学校の枠組みの中で子供が自分自身を実現するのに役立ちます。

活動アプローチ 教育では、個人の発達に貢献する活動に主要な役割を割り当てます。彼は、意識と活動の考え方に基づいた新しい教育システムの開発につながりました。

個人活動アプローチ 教育とは、学校が人間の活動、人格の形成を保証しなければならないことを意味します。

創造性。 ここでの主なことは、教育の過程における教師と子供の創造性です。

リレーショナルアプローチ 活動アプローチの枠組みの中で、また別のカテゴリーとして考えられています。それは、子供たちの共同活動とコミュニケーション、特別に作成された状況の助けを借りた彼らの人間化で生じる関係と、修正のアイデアに関連付けられています。

イベントアプローチ 活動アプローチの側面の XNUMX つとしても考慮されるべきです。その意味は、これまたはその計画されたイベントをチーム全体にとってエキサイティングなビジネスに変え、参加者の記憶に明るい印を残すことです。

差別化されたアプローチ 育成の分野では、子供たちの個々の興味、「リーダーシップ」能力、およびチームで組織機能を実行する能力を考慮に入れています。

値 (無神論) このアプローチでは、教育の主な課題は、精神的および物質的な普遍的な文化の価値観の発展にあります。

クラスアプローチ、 社会主義社会の特徴であり、社会階級、つまり持てる者と持たざる者に応じて教育の目標と原則が設定されます（これが「ブルジョワ教育」、「世俗教育」という用語の由来です）。

環境への取り組み 近年では教育学にも浸透しています。その意味は、教育学的に便宜的な立場から学校を環境に組み込むことと、学校に環境を組み込んで、目標の実施との関係を発展させることである。環境へのアプローチという考えは新しいものではありませんが。 K.D.ウシンスキー、N.I.ピロゴフでさえ、教育プロセスにおいて環境を考慮し、可能な限り利用する必要があると考えていました。教育における環境へのアプローチは、社会のあらゆる教育手段の影響を環境の枠組みの中に統合することです。その結果、地域的な教育システムが生まれる可能性があります。

二分法 ギリシャ語の「二分法」が語源で、全体を部分に順次分割することを意味します。教育プロセスを管理するためにそれを使用する必要があるという考えは、教師によってごく最近実現され始めましたが、教育学では長い間、特定の二分法の考えに遭遇してきました。波乱と日常生活、感情と合理性、励ましと罰など

4. 課外教育事業の機能、内容、形態

課外教育活動の目標と目的は、教育、教育、能力開発という全体的な教育プロセスの機能に特定の性格を与えます。

学習機能は、例えば、学習活動においてそのような優先順位を持たない。課外活動では、教育および発達機能をより効果的に実施するための補助的な役割を果たします。教育機能は、科学的知識、教育スキル、および能力のシステムの形成にあるのではなく、子供たちに特定の行動スキル、集団生活、およびコミュニケーションスキルを教えることにあります。

発達機能は、課外活動において非常に重要です。それは、学生の精神的プロセスの発達にあります。

教育活動の発展機能は、適切な活動に参加させることによって学童の個々の能力を開発することです。たとえば、芸術的能力を持つ子供は、パフォーマンス、休日、KVN、数学的能力を持つ子供は数学オリンピックなどに参加することに惹かれる可能性があります。

課外活動の内容は、科学、文学、技術など、子供の個人的な経験の中で感情的に経験され、実現された人間の生活のさまざまな側面である、順応した社会的経験です。

課外活動の内容の詳細が実装されています。

1) 有益な側面よりも感情的な側面が優勢である。

2）知識の実践的な側面を持つ決定的な価値、つまり、内容はさまざまなスキルと能力の向上を目的としています。

課外活動における子供たちの認知活動は、彼らの認知的関心、学習への積極的な動機を形成するように設計されています。

レジャー活動は、子供たちに良い休息を与え、前向きな感情、チーム内の温かくフレンドリーな雰囲気を作り出すために必要です。

小学校時代には、一方では運動の必要性が高く、他方では、思春期の身体機能の変化の性質は依存するため、完全な発達には健康改善とスポーツ活動が必要です若い学生の健康状態について。

労働活動は、家事労働、肉体労働、社会的に役立つ労働の種類の違いを反映しています。

創造的な活動には、傾向の発達、子供の興味、創造的な可能性の開示が含まれます。コンサートや演劇などに反映されます。

課外活動の形式は、その内容が実現される条件です。課外活動にはさまざまな形態があります。ここには単一の分類はありません。

分類は、影響の対象（個人、グループ、大衆）、および教育の指示、課題（美的、身体的、道徳的、精神的、労働、環境）に従って提案されています。

テレビゲームや競技会を課外活動に転用すると、教育活動の質が低下する可能性があります。

5. 海外における教育の理論と方法

ヨーロッパ、アメリカ、日本では、教育に対する理論やアプローチが非常に多様です。最初のグループは、育成が学生の多かれ少なかれ厳格な指導、社会によって設定された人格特性の形成と見なされる概念で構成されています。これは、権威主義的でテクノクラティックな教育学と呼ぶことができます。

XNUMX番目のグループの教育概念には、一般的な名前、つまりヒューマニスティックスクールを付けることができます。一般に、西洋の教育システムは、実用主義、実証主義、実存主義の哲学に基づいて理論を構築しています。精神分析と行動主義は、西洋におけるほとんどの教育概念の心理的基礎です。

テクノクラート的権威主義的教育学の開発者たちは、学校と社会の教育システムの課題は「機能的な」人間、つまり与えられた社会システムの中での生活に適応し、適切な役割を果たす準備ができている実行者を形成することであるという事実から出発します。

したがって、米国では、これらの役割は、市民、労働者、家族、消費者でした。教育は合理的な科学的根拠に基づいて構築され、人々の行動をプログラミングし、その形成を管理する必要があります。西側のテクノクラティックなアプローチの代表者は、人格の形成と教育のプロセスが指示され、予測された結果につながるべきであるという立場にあります. しかし、このアプローチは、人格の操作の脅威、人間の役人、思慮のないパフォーマーになる危険性を隠しています. 教育は、「正しい」行動スキルの開発として、行動の修正として理解されています。テクノクラティックな教育法は、生徒の行動を正しい方向に修正するという原則に基づいています。

スキルの形成は必要ですが、実際の人間の行動を決定する個人の意志、意識、選択の自由、目標と価値観を無視することはできません。

行動主義はテクノクラティック教育の心理学的および教育学的概念であり、人間科学の最新の成果に基づいた教育、つまり人間の興味、ニーズ、能力、行動を決定する要因を研究するための現代的な方法の使用として理解されています。著名なアメリカの哲学者で心理学者のJ.ワトソンを起源とする古典的行動主義は、行動（反応）の刺激（刺激）への依存性に関する立場で科学を豊かにし、この関係を式「C-R」の形で示しました。 " (刺激 - 反応)。新行動主義者 (B. F. スキナー、K. ハル、E. トールマン、S. プレッシー) は、強化に関する規定でこれを補足しました。その結果、特定の行動の形成の連鎖は「C - R - P」の形式になりました。刺激 - 反応 - 強化)。

したがって、教育に関する新行動主義の主な考え方は、人間の行動は制御されたプロセスであるということです。それは加えられた刺激によって条件付けられ、積極的な強化が必要です。ある行動を誘発する、つまり教育の一定の効果を達成するためには、効果的なインセンティブを選択し、正しく適用する必要があります。

6. 就学前教育機関における開発環境の創出

子どもの発達環境 -これは、就学前教育機関での子供と大人の生活の組織化を保証する、材料と技術、衛生と衛生、審美的、心理的、教育的条件の複合体です。

これらの条件は、人の安全、生命、健康の保護を確保するために、人の重要なニーズを満たすように設計されています。さらに、認知的、美的、一般的な文化的、他の子供たちとのコミュニケーションの必要性など、彼の精神的および社会的ニーズを満たさなければなりません。

必要な要件を備えたこれらの条件の遵守は、教育機関の認可の過程で確立されます。

教育機関では、消火設備を含む火災安全対策を遵守する必要があります。

建物の衛生状態、ほこりがないこと、水と空気の純度なども、子供の健康にとって最も重要です。

人間工学的、美的、そして主に心理的および教育的条件が、実際の教育プロセスを組織化するための基礎を形成します。これらの条件の特定の要件への準拠は、就学前教育機関の認証の過程で確立されます。これらの要件は、就学前教育機関の州の教育基準の不可欠な部分です。

開発環境の要件が州の教育基準の一部になっているのはなぜですか? この質問への答えは、まず第一に、就学前の年齢の詳細、未就学児をより古い教育科目と区別する機能に関連しています。原則として、就学前の子供はまだ読み方を知りません。一部の子供は、就学前の年齢の終わりまでに習得する初歩的な読解力でさえ、自分で本を使用することはできません。小さな子供は、社会的経験や環境に関する新しい情報を、主に大人 (教師や保護者) から直接受けとります。知識、社会経験、子どもの発達のもう XNUMX つの源は、子どもの環境です。そのため、環境が整備されていることは非常に重要です。

発達中の環境は、独立した活動の過程で子供を教えるのに有利な条件を作り出します。人々の間の社会的関係を理解し、人間、動植物の世界、季節などについて学びます。音の世界をマスターし、音楽文学に参加します。身体的に発達し、自分の体の構造の特徴を学びます。色や形を実験し、独自の創造性の製品を作成し、有用な社会的スキルを習得します。

言い換えれば、さまざまな種類の活動を提供する子供の発達環境が、独立した活動の基礎となり、小さな子供の独学の独特な形態の条件となります。

著者: Belikova E.V.、Bitaeva O.I.、Eliseeva L.V.

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