教訓。講義ノート：簡単に言えば、最も重要な

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記事へのコメント

教訓の紹介（教訓の概念、教訓の発展の歴史、教訓の構造、教訓の基本概念、教訓体系）
教育内容（教育内容の概念。教育内容の基礎理論。教育内容を選択するための原則と基準。国の教育基準。普通教育、専門教育及び職業教育。初等教育の内容。カリキュラム及びプログラム。教科書）
学習プロセス（学習プロセスの概念。学習プロセスの機能。学習プロセスの構造要素。学習プロセスにおける教師と生徒の活動。継続的な監視と修正。結果の分析）
学習プロセスの法則とパターン (学習プロセスの法則と規則性の概念。学習プロセスの法則。学習プロセスの個別の特性と規則性。教材の同化レベル。忘却曲線。教材の同化係数。学習曲線。速度。教材の同化の程度、読書速度と学力の関係、その他の規則性学習プロセス、教訓的パターン、認識論的パターン、心理的パターン、サイバネティックパターン）
教訓的な原則と教訓的な規則（教訓原理の概念、教訓原理と教訓規則の関係、教訓原理と教訓規則の体系）
教授法（教育法の概念。教育法の分類。一部の教育法の特徴。口頭によるプレゼンテーション方法。視覚的な方法。実践的な方法。教訓的なゲーム。問題ベースの学習。プログラム学習とコンピュータ学習。遠隔学習）
教育手段（教材の概念、教材の分類、教材の種類と特徴、専門教材）
教育の組織形態（教育の組織形態の歴史。クラスレッスンシステム。学校の主な仕事形態としての授業。さまざまな種類の授業の構造。新しい教材を学習するための授業。知識、スキル、能力を向上させるための授業。一般化および一般化のための授業）体系化、複合レッスン、制御と修正の知識、能力、スキルのレッスン、小規模学校でのレッスン、現代の学校でのその他の教育形式）
教育テクノロジー（教育技術の概念、教育技術の構造、革新的な教師のための教育技術）
学習結果のモニタリング（知識管理の機能。児童生徒の学習の診断。管理の種類、方法および形態。テスト管理。評価管理。教育過程における成績および成績）

トピック 1. 教訓の紹介

1. 教訓の概念

ギリシャ語からの翻訳「didacticos」は「教える」を意味します。

教訓は学習の一般的な理論です.

これは、教育における一般的なプロセスと教育における育成のパターンを研究する教育学の特別な部分です。。教育学の目標は、理論的に多くの問題を解決することです。

1.理論の目標と目的を確立します。それらがなければ学習は完了しないので、これは重要です。

2.学習プロセスの分析とそのパターンの発見。

3.パターンに基づいた学習の原則とルールの実証。

4.研修内容の決定これには、まず第一に、学生が学ばなければならない資料の選択と、この知識を統合するのに役立つ実践的な演習の選択が含まれます。

5. 教育の組織形態に関する基本的判断の具体化。

6. 教師に指導方法、主な目標をさまざまな方法で達成する方法、つまり生徒への質の高い教育を説明します。

7. 学習課題を遂行するための物質的手段の特徴。

ここで、教授法は個々の教科の特徴に影響を与えることなく、学習の一般的な問題を扱っていることを明確にする必要があります。

上記のように、教訓は教育学の不可欠な部分です。教育学は、教育の一般理論における教育学の枠組みの中で策定された主な規定に基づいています。なぜそれはすでに学んだ事実に基づいているのですか？

第一に、それらはすべての教育科学の基礎であると考えられているからです。しかし、教育者が直面する課題はこれだけではありません。さらに、教育学の目標は、教育と育成、ひいては学習の問題について独自に研究することです。この点で、教育学の一部としてではなく、独立した教育分野として考慮され始めています。

教育学の最も重要な機能は、依然として教育実践の科学的実証です。教育学と密接に関係しているのは教授法であり、その目的は個々の学問分野における特定の訓練です。一方では、方法は教育の基礎として教訓学のいくつかの理論的発展を採用し、他方では、教育学は方法に関する研究をその仕事の材料として使用します。

教訓学は、哲学、社会学、論理学、心理学、サイバネティクス、数学など、他の科学と密接に相互関係しています。教訓学の方法論的基礎は、認識の源、パターン、形式、および方法を扱う知識理論です。周囲の現実の。これは哲学でもやっていることです。教訓学は、社会の機能と発展の法則、社会関係など、教訓学に興味のあるすべてを研究するという点で、社会学と共通点があります。

2. 教授法の発展の歴史

教授法は、他の多くの科学と同様に、歴史的に発展してきました。それは人間社会の発展段階に依存していました。

最初の教訓的な考えは、非常に昔、古代に表現されました。かなり発達した教育システムが古代ギリシャと古代ローマですでに作成されていることが知られています。スパルタでの若い世代の育成に多くの注意が払われました。しかし、そこでの教育は今とは少し違う方向性を持っていました。スパルタはXNUMX年間強力な軍事力であったため、強力で規律のある丈夫な戦士が必要でした。そのため、ほとんどの時間は若い世代の軍事科学と体育を教えることに専念していました。

子供が12歳になったとき、人生の新しい深刻な段階が始まりました。訓練は 19 年間続き、XNUMX 歳で終了した。それは特別な準軍事キャンプで行われました。また、男子だけでなく女子も参加。軍事に加えて、子供たちは読み書きと数え方の基本を教えられました。生徒たちは、彼がしたことを繰り返すために、すべてにおいて教師のようでなければなりませんでした。さらに、キャンプには非常に厳しい規律があり、不従順のために彼らは厳しく罰せられました. さらに、学生の前提条件は、年長者への尊敬と敬意でした。

学生の活動を活性化し、刺激するために、さまざまな種類の大会や修学旅行が常に開催されました。ただし、スパルタでの訓練の主な特徴は、依然として準軍事的な方向性でした。そのため、歴史上、そのような教育システムはスパルタンと呼ばれるようになりました。

アテネの教育制度には、まったく異なる方向性がありました。それは人間の総合的な開発を目的としていました。人々は完璧さと美しさを切望しました。スパルタと同様に、アテネでの教育は 7 歳で始まりましたが、最初は学校と体育館で、次に大学で、16 歳までしか続きませんでした。しかし、学校は無料ではなかったので、誰もが勉強に行けるわけではありませんでした。しかし、それを買う余裕のある人は、個人グループのプログラムに従って訓練を受けました. 教師 20 人あたり最大 XNUMX 人以上の生徒がいました。そして、彼らは完全に異なる年齢でした。

学校には次の XNUMX 種類がありました。

▪ 音楽。

▪ 体操。

次に、音楽学校は文法学者とシタリストの学校に分かれました。最初のタイプの学校では、子供たちは読み書き、算数を教えられました。しかし、当時はかなり原始的な方法が使用され、生徒は教師の行動をコピーするだけでした。その後、数多くの演習が行われました。その結果、訓練は3年間続きました。筆記はワックスタブレットとスタイラス（先端が尖った鉄または骨の棒）を使って教えられました。子供に数え方を教えるために、いわゆるそろばん、つまりギリシャ人とローマ人の古代そろばんが使用されました。そろばんは、計算中に小さな小石を置くためのくぼみのある板です。

読書は、古代ギリシャの詩人や作家の詩やさまざまな作品の助けを借りて教えられました。詩や神話の暗記が人気でした。

シタリストの学校では、子供たちは歌、音楽、シタラ、フルート、竪琴などの演奏を教えられました。12歳になるとすぐに、彼は体育学校に通いました。それからそれは「パレストラ」と呼ばれました。その中で、子供たちはグラマースクールで同時に勉強することができました. ここで彼らは軍事を教え、男子の体育に注意を払いました。教師はいわゆる小児性愛者でした。彼らは国家に奉仕していました。ペドトリブの任務には、学習プロセスにおける州の規則と法律の正しい遵守を監視することが含まれていました。

子供たちは16歳で体操学校を卒業しました。この時までに、少年たちはすでにさまざまな運動の仕方を知っていて、レスリング、ランニングのルールを知っていて、円盤投げと槍を投げ、完璧に泳ぎ、馬に乗り、戦車を運転し、さまざまな種類に自由に参加することができましたスポーツ大会の。体操学校で勉強した後、少年たちは自由に大学で勉強を続けた。しかし、繰り返しになりますが、裕福な家庭の若い男性だけがそれを買う余裕がありました。有名な哲学者、雄弁家、またはソフィストは通常、大学で教えられています。彼らの周りで彼らは若い男性のグループを団結させ、彼らに彼らの知恵を教えました。

教授法に関しては、ほとんどが実用的でした。これには、スピーチの録音、ライティングの演習、サンプルの分析が含まれる場合があります。

大学とともに、体育館もあり、哲学的な方向性の公立学校と見なされていました。最も有名なのは、エピキュリアンとストイックの体育館です。彼らはさまざまな方法と形式の教育活動を使用しました。

アテネの他の学校とは異なり、教師の専門分野に応じて、個々の科目を勉強しました。学生は、文法、算数、弁証法、修辞学、音楽、体操などを教えられ、これらの科目を個人とグループの両方で教えました。教育学の著作が私たちに伝わった古代ギリシャの哲学者の中には、アリストテレス、デモクリトス、ソクラテス、プルタルコス、プラトンがいました。彼らは子供たちの教育についてさまざまな考えを述べ、彼らに教える別の方法を提案しました。

学校の名前は、古代の著名な哲学者にちなんで付けられています。だから、ピタゴラスに由来する ピタゴラス学校. この学校は、いわゆる「アクロマチック「教え方。その本質は、生徒が教師に完全に従う必要があるということでした。この学校では厳格な日常生活が確立されました。ピタゴラスが注目した主な科目は、数学、幾何学、哲学、医学、音楽でした。ピタゴラスは方法の教えと言い回し、つまり、生徒は暗記のための哲学を提供され、それは後の人生で適用されなければなりませんでした。

もう一人の有名な哲学者 ソクラテス（紀元前470年から399年頃）、後に彼自身の教授法を提案し、それは後に「ソクラテス「。この方法は「ソクラテス、またはヒューリスティックな会話」と呼ばれることもあります。これは、教育の質問応答システムに基づいていました。ソクラテスは、各学生と話し、彼の推論に矛盾を生じさせようとしました。その後、彼は主導しました。この方法で重要な役割を果たしたのは、教師が尋ねる質問の順序、体系性、論理、そして新しい知識を得る機会を与えることでした。つまり、ソクラテスは新しい知識を与えただけでなく、また、彼の学生の論理的思考を発達させました。

ソクラテス的メソッドによれば、学習は XNUMX つの段階で行われ、そのうちの XNUMX つが主要な段階となります。ここでは、社会における倫理と行動、および将来の職業を習得するのに役立つ科目が学習されます。教師には特定の目標があります。それは、生徒の精神的な強さを目覚めさせることです。

ソクラテス法は、教訓学のさらなる発展の過程でその応用を見出しました。

科学に足跡を残したもう一人の有名な哲学者は プラトン (紀元前 427 ～ 347 年)。彼はアテネのアカデミーの創設者としてそこで教え、哲学者の学校の創設者となりました。彼の作品には、教育と育成システムのあり方についての多くの記述が含まれています。彼の意見では、子供は生まれたらすぐに公立の養護施設に送られるべきだという。彼はこれらの家に最長7年間滞在しなければなりません。その後、彼は学校に通って、読み書き、数え、楽器の演奏を学ばなければなりません。子供たちは 12 歳になるとすぐに体操学校に通い、そこでの身体訓練は大きな役割を果たします。彼らは 16 歳から算術、幾何学、天文学を学びます。 18 歳から 20 歳までのすべての若者は軍事訓練を受けることが義務付けられています。

科学のさらなる教育は、これに傾倒している若者だけに注意を払うべきです。彼らは思考を発達させ、政府の準備である哲学を彼らに教えるべきです。プラトン自身が教授法について書いているのは次のとおりです。「教授法は暴力的であってはならず、自由な人は奴隷のように単一の科学を研究すべきではありません。」哲学者によると、学習における大きな役割はゲームに与えられるべきです。プラトンはそれを、知識、実践的なスキルを習得し、彼らの認知的興味を発達させるために適用されなければならない自然なタイプの活動と呼びました。プラトンにとって特に重要な主題は、体操、修辞学、哲学でした。

プラトンの信奉者 アリストテレス (紀元前 384 ～ 322 年)。アリストテレスは 20 年間彼の生徒でしたが、後に自身も指導者になりました。ご存知のように、彼はアレキサンダー大王の教師でした。哲学者は教育の XNUMX つの要素について話しました。

▪ 物理的。

▪ 道徳的。

▪ 精神的。

アリストテレスによれば、教育は人の人格の調和のとれた発達を目指すべきです。それは自然の一部であり、身体的、道徳的、精神的な性質を兼ね備えている必要があります。哲学者は、最初の時代区分の著者になりました。彼女によると、人生にはXNUMXつの期間があります。

▪ 最長 7 年。

▪ 7 歳から 14 歳まで。

▪ 14 歳から 21 歳まで。

アリストテレスによれば、子供は7歳になるまで、話し方を学び、おとぎ話や物語を語り、鍛えられ、身体的に成長する家庭で育てられなければなりません。しかし、すでに5歳になっているので、子供は学校に行く準備をしなければなりません。男子は7歳から公立学校に通わなければなりません。このような学校の主な科目は、体操、読み、書き、数え、絵を描くことです。アリストテレスは、音楽が美的および道徳的教育の基礎であると信じていたため、音楽に特別な注意を払いました。

成人した子供たちに関しては、数学、天文学、文学、歴史、哲学、音楽に十分な注意を払う必要がありました。アリストテレスによれば、「子供たちは、読み書きを学ぶなど、そこから得られる利益のためだけではなく、一般に役立つ科目を教えられるべきである。なぜなら、この訓練のおかげで、他のあらゆる情報を子供たちに伝えることができるからでもある」」

公立学校での教育は、次の XNUMX つの主要な部分で構成されている必要があります。

▪ 準備段階。子供たちは書き、読み、文法、算術、初歩的な論理、絵を描く、音楽、体操を習得します。

▪ 歴史、天文学、数学、形而上学、哲学を含む基礎。

▪ 道徳的規範、法律、行動規則の発展に基づいた実践的。

▪ レトリック、政治、職業訓練科目の研究に基づいた創造的。

アリストテレスは口頭による方法の使用を完全に拒否し、実際的な方法を好みました。要するに、アリストテレスは教育学のさらなる発展に多大な貢献をしました。

古代ローマはギリシャから文化だけでなく教育制度も取り入れました。当時、学校には次の XNUMX つのタイプがありました。 初級、文法 и おしゃべり. ローマ人は軍団や騎手の学校で軍事訓練を受けました。上流階級の子供たちのために、若者の大学が作られ、そこで彼らは公務に備えました。

小学校の教育の最初の段階では、7歳から始まり、すべての子供が男の子と女の子の両方で勉強しました。ここでは、読み、書き、数え方を紹介しました。トレーニングは個別でした。修辞学校は、著名人、政治家、雄弁家を訓練しました。将来の政治家は、最も有名な講演者や政治家によって訓練されました。そのような学校の主な科目は、雄弁、ギリシャおよびローマ文学、数学、幾何学、天文学、法学、および哲学の基礎でした。修辞学の実践的な演習に多くの注意が払われました。教材が使用されました。これらには、演説、ローマ法、軍事問題などに関するさまざまな論文が含まれていました。

ローマ帝国時代の最も有名な教師の一人は、 マーク・ファビウス・クインティリアン (c. 35-c. 96)。彼は最初の州立弁論学校を設立しました。この有名な講演者の有名な著作は、「演説者の教育について」と題されたエッセイであり、そこで彼はどのような種類の講演者であるべきかについての教育的見解の体系を概説しました。クインティリアンによれば、子供の教育は誕生から始まるべきです。赤ちゃんに最初に教える必要があるのは、話すことと同時に記憶力を発達させることです。これら XNUMX つのコンポーネントは、さらなるトレーニングの基礎となります。

クインティリアヌスは、子供は 7 歳までにギリシャ語とラテン語を知っているべきだと信じていました。つまり、トレーニングを始めるのは早ければ早いほどよいのです。初等教育の場合、ゲームは自然な形の学習として最適です。クインティリアヌスは帰納的な教え方を好んだ。彼は、学校教育はすべての市民がアクセスできるべきだと信じていました。クラスは少人数のグループでまとめて実施する必要があります。クインティリアンは学生間の競争の原則を好んだ. 彼は、子供たちの「熱意をサポートする」こと、「学習意欲を高めること」が可能であると主張しました。教育の初期段階では、文法やスタイル、道徳、数学や音楽の原理などを学ぶべきです。クインティリアンは、学習プロセスを次の XNUMX つの段階に分けました。

▪ 模倣。

▪ 理論的な指導。

▪ 運動する。

クインティリアヌスによると、主な教訓的なテクニックは次のとおりです。

1)文体や文法に意図的な誤りがある文学作品を読むこと。同時に、学童はそれらを特定するだけでなく、修正する必要があります。

2) 正確な記憶力を養う技術。

3）特別に選択されたスピーチのサンプルとそれらについての考察の記憶。

クインティリアンは教授法に足跡を残した。と題する彼のエッセイ 「スピーカーの教育について」 古くから教科書として使われてきました。それは中世の間だけ忘れられました。

中世以来、状況は大きく変化しました。現在、個人の包括的な発達は、古代の時代と同じ意味を持たなくなりました。キリスト教の出現により、教区、修道院、大聖堂、司教など、膨大な数のキリスト教学校が登場しました。教区学校は教会を拠点としていました。それらの中で最初の基本的な知識を得ることができました。ここでは、読み書き、数え方、ラテン語の読み方、教会の歌が教えられました。当時の教師は執事でした。

修道院の学校は、平信徒と将来の司祭の両方のために、誰にでも開かれていました。通常、修道院学校は大きな修道院に現れました。彼らはエピスコパルスクールと密接に関連していたが、教区の学校と実質的に異ならなかった。いずれにせよ、主題に関する限り、彼らは修辞学、文法、宗教哲学も教えた。

聖職者学校は聖職者と平信徒の両方を教えました。ここで彼らは、文法、修辞学、弁証法（神学の始まり）、数論幾何学、天文学、音楽などの科目を教えました。

中世後期には、宮廷、騎士、工芸などの他の学校が登場しました。法廷学校は、読書、執筆、カウント、ビジネスペーパーの編集、地理学、歴史、自然科学を教えました。騎士道の学校は、裕福な家族の若者に乗馬、水泳、フェンシング、槍、狩猟、チェス、詩、言語、信心深さを教えることを強調しました。 7歳の時、この学校の男の子はページと見なされ、7年後に彼は従者になりました。若い男が21歳になったときだけ、彼は騎士になり、剣を受け取りました。

当時、職人を訓練するギルド、または工芸学校がありました。職人には、見習い、見習い、職人のXNUMXつのタイプがありました。ここで彼らは専門的な活動だけでなく、読み書きや数え方の基礎も教えました。使用した方法は、表示、説明、繰り返し、および模倣でした。

中世では、個別の学習形態が好まれました。子供は僧侶、聖職者、職人などの生徒になりました。口頭での教育方法が使用されました。聖書や他の同様の文献の研究に多くの注意が払われました。神学的著作物も考慮されました。修道士たちは生徒たちに、神を通してのみ天界と地上界の両方を知ることができると教えました。

学生の記憶の発達に大きな注意が払われました。教師によると、聖書の法則、教会の規範、神学的な書物の知識において役割を果たしたのは彼女でした。この点で、生徒たちは心から多くのことを学び、暗唱しました。記憶に特別な注意が払われたので、様々な暗記技術が使用されました。

人間は神の怒りを恐れるように育てられました。主は崇拝され、理解される必要があり、これが真実と信仰を達成する唯一の方法でした。ここで聖書の言葉を引用しましょう。「主を恐れることは知恵の始まりである。」いわゆる 「アベケダリウス」、および初期キリスト教の哲学者の論文。アリストテレスの作品も考慮されました。数え方は、指、骨、そろばんを使って教えられました。

XNUMX世紀までにと呼ばれる新しい宗教的、哲学的方向性の創造を含む 「学問」. スコラ学の著名な人物は、 トーマス・アクィナス. 学校は都市の学校と大学を開設した。当時の学校には、初等教育が受けられる算術学校と、高度な学校とされるラテン語のXNUMX種類の学校がありました。

両方の学校で、材料の丸暗記が盛んになり、多くの場合、意味がありませんでした。

当時の大学は孤立していた。その構造は今日までほとんど残っています。その大学は聖職者である学長が率いていた。彼はその職に選出された。医師や修士の学位を持った教員が各学部に配置されていた。最初、学生は学士号を取得し、数年後に修士号を取得しました。学生は学士号を取得すると、神学、法学、医学などの上級学部のいずれかで学び続けることができます。ここでの訓練は8年、場合によっては10年も続きました。彼の後、学生は博士号を取得しました。大学における教育は講義と討論という形で行われていました。講義中、先生はその本を読み、それについて自分のコメントを述べました。講義の後、学生たちは読んだ内容について一緒に話し合いました。マスターは毎週、取り上げられた内容について生徒たちと討論を行いました。試験は口頭で行われました。

ルネッサンス期には状況が変わり、教育を受けた人々が必要になったため、教育制度が見直されています。教育にはXNUMXつのレベルがありました。

▪ 小学校。

▪ 一般教育の教育機関。市内の学校、体育館、大学が含まれる。その中には、以前の主題に加えて、地理、文学、力学、歴史も登場しました。

▪ 大学とアカデミー。

ギリシャ語を学ぶ必要が再び生じました。教科の範囲が広がり始めたので、いわゆる教科教師が必要になりました。

大学では、学生は準備のレベルによって 7 つのクラスに分けられました。この大学のモデルは、パリジャンと呼ばれていました。トレーニングは正面法で行われました。イエズス会の影響力が高まるにつれて、多数のイエズス会の学校が登場しました。ここでは、知識の完全な同化を目的とした、教育プロセスの新しい形式の編成と新しい教育方法が使用されました。そのような学校では、文法、レトリック、ラテン語、哲学が学ばれました。宗教教育と体育も同様に重要な役割を果たしました。

ロシアに関して言えば、教育制度はキリスト教の導入とともに発展し始めました。これは10世紀末に起こりました。当時はお寺に学校がありました。訓練は主に宗教的なものでした。真理への欲求と神への信仰が人間の中に芽生えました。読み書きを学ぶことは聖書の研究と密接に関係していました。当時本は出版されていませんでしたが、ビザンチウムから送られてきました。それらはギリシャ語から翻訳されたものです。本の文章は常にコピーされ、暗記されました。教育用の本は詩篇、時事書、ABC でした。学校では読み書きと歌を教えました。読み書き能力は教会スラヴ語で勉強されました。教師は事務員か普通の素人でした。そのような素人は読み書きの達人と呼ばれました。

子育てのルールは、によって作成された最初の国内教育教育のXNUMXつに定められました V.モノマフ（「ウラジミール・モノマフの子供たちへの指示」）。モノマフは、教育の主な目的は神への畏れを教育し、正統派の儀式を正確に行うことを教えることであると確信していた。モノマフは、人は宗教教育を受けるだけでなく、兵役や人民の統治の準備も受けるべきであると信じていました。

タタール人の侵略の間、子供たちは修道院で勉強しました。ここで、彼らは読み書き、読書と本の針仕事、教会の賛美歌と祈りを教えられました。

印刷がロシアに登場したのは 1631 世紀になってからです。モスクワで。その後、一般書と教育書の両方がここで印刷され始めました。 8年、キエフモヒラアカデミーがキエフに登場しました。その構造では、3つのクラスが区別され、XNUMXつの部門に分けられました。

▪ 4 歳のジュニア。

▪ 2 年間の平均。

▪ 先輩。

ジュニア部門では、算数、スラブ語、ギリシャ語、ラテン語、ポーランド語、カテキズム、歌唱を教えていました。中間学科では、レトリックとピーチカの知恵を教えました。上級課程では、哲学や神学などの科目が教育内容に含まれていました。このアカデミーは、最初の高等教育機関となりました。

1687世紀までにロシアでは、アンドレーエフスキー修道院とチュドフ修道院のスラブ・ラテン語学校、スパスキー修道院の工業教育学校など、新しいタイプの教育機関が開設されました。 XNUMX年、スラブ・ギリシャ・ラテン語アカデミーがモスクワに開設された。その後、M. V. ロモノソフはこのアカデミーで学びました。アカデミーは、西側の宗教改革運動による侵略から正教会の信仰を守るために設立されました。このアカデミーでは、XNUMX つのリベラルアーツ、古代言語、スラブ語、ドイツ語、フランス語が教えられました。教師がテキストを読み、生徒がそれを暗記するとき、学問的教授法が使用されました。

1725 年、サンクトペテルブルクに大学が開設されました。これは、教育システムにおけるいくつかの革新の始まりを示しました。 1755 年にモスクワで、スラブギリシャラテンアカデミーは神学アカデミーに変わりました。

ルネッサンス期には、個人教育制度は時代遅れであり、社会の高まるニーズに応えることができなかったため、廃止することが決定されました。新しい形の教育が前面に出てきました。このようにして、授業の授業制度が生まれました。それはD.Silomによってオランダで発明されました。 1374年以来、学校で使用されています。生徒たちはクラスに分けられました。

開発された力理論 ヤ・シュトルム 1537年～1582年当時、彼はストラスブールの学校の学長でした。徐々に、それは他の文明国に広がりました。

私たちが見ているように、教訓の形成は、特に社会形成の初期段階では、非常にゆっくりでした。これは、人の学習能力に直接依存していました。この能力が、より高度なツールを作成する能力とともに発展したという観点があります。生産や貿易の成長など、他の要因も学習プロセスに大きな影響を与えました。

徐々に、人は学習理論の出現のためのすべての条件を持っていました。この理論を体系化する最初の試みはXNUMX世紀に行われました。

XNUMX月 アモスコメニウス （1592-1670）. 彼はと呼ばれる巨大な作品の著者になりました 「偉大な教訓」。彼の研究の価値は無尽蔵です。「みんなにすべてを教える」というアイデアを思いついたのは彼でした。コメニウスは、子供たちを教えるためのいくつかの原則と規則を導き出しました。当時、封建社会と科学や哲学の分野で革命的な思想を提唱する新世代の代表者との間には激しい対立があった。その後、コメニウスはすべての新しいアイデアを具体化した教訓を作成しました。さらに、教育者は実際に子供たちの教育と訓練を実行し続けました。

しかし、コメニウスには XNUMX つの欠点がありました。教訓的研究の分野における新しい傾向と新鮮なアイデアにもかかわらず、彼は宗教的イデオロギーの影響を避けることができませんでした。基本的に、コメニウスは、彼の前任者の作品と英国の哲学者の研究に基づいて作品を作成しました。 フランシス・ベーコン (1561-1626). コメニウスによれば、人間は自然の不可欠な部分であるため、まず第一に、その法則に従います。当時の社会の発展において、これは非常に大胆な発言でした。しかし、それにもかかわらず、彼はなんとかこのアイデアを発展させました。

コメニウスは、すべての個人に共通であり、育成と教育において重要な役割を果たす、自然の法則または原則 (コメニウスの用語) をいくつか導き出すことに成功しました。コメニウスは、教訓学の主な任務は、学習の過程における物事の自然な順序を明らかにすることであり、それが成功の達成に貢献すると信じていました。コメニウスによれば、教授法は生徒の学習能力を研究し、その知識と能力に対応するさまざまな学習方法を見つける必要があるという。

コメンスキーは多くの発見に貢献しており、そのうちの XNUMX つは学習の手続き的性質の理論的根拠です。研究者によると、学習は一瞬ではなく、長いプロセスにかかるそうです。鏡像と比較することはできません。状況はさらに複雑です。コメニウスは、物事の感覚的認識が学習においていかに重要であるかを正しく指摘しています。このことから、彼は人間の知識の主な源は感覚であると結論付けています。これらの結論に関連して、コメニウスは、口頭での方法や本からではなく、世界や周囲のものの観察を通じて、因果関係の知識を習得する方法によって子供たちを教えることを提案しています。コメンスキーは、学習プロセスにおいて感覚器官の発達に大きな重点を置くことを提案しています。時間が経つにつれて、子供たちは周囲の世界をより微妙に感じ、観察し始めるだろうと彼は信じていました。

これは教訓を発展させるまったく新しい方法であったという事実にもかかわらず、多くの重大な欠点がないわけではありませんでした。第一に、感覚的知識は決して真実に導くことができず、第二に、物事はここで一方的に考えられます。要するに、感覚的知覚は学習の基礎として捉えることができません。それでも、多くの重大な欠点にもかかわらず、歴史的な観点から、コメニウスの研究は科学としての教授法の発展にとって非常に重要です。事実は、彼が学習のXNUMXつの側面を明らかにしたということです。

▪ 目的、つまり学習の法則そのもの。

▪ 主観的、つまりこれらの法律の実際の適用。

コメニウスは、学習理論、つまり教授法と教育技術の両方の基礎を築きました。彼は、教授論に関する研究において、教育の目標と目的を区別した最初の人物であり、教授論的問題を考察するための理論的基礎を作ろうとしたからです。

さらに、彼の長所は、研究者が教材や教科書を作成し、科学だけでなく言語も教える方法を開発したという事実にあります。これはすべて実践され、トレーニングの成功を高めました。さらに、コメニウスはこの分野の他の研究者に影響を与え、そのおかげで彼らの活動は非常に実り多いものであることが判明しました。

それにもかかわらず、理論と実践は大きく異なっていたため、ほとんどの場合、多くの学校で伝統は中世のままでした. 教育は同じように口頭で本的なもののままであり、ほとんどの場合宗教的な内容であったテキストの丸暗記が歓迎されました. 教育全体は、時には理解できないテキストを逐語的に記憶し、それらを正確に再現できるようにすることで構成されていました。当時の代償は、謙虚さ、謙虚さ、そして勤勉さでした。自分の考えを独立して自由に表現することは許可されておらず、これは奨励されていないだけでなく、非常に罪深いと見なされていました.

したがって、この学習概念の特徴は、権威主義、教条主義、学生の受動性、そして人生からの分離でした。しかし、資本主義関係の急速な発展と高度なブルジョアジーの進歩に関連して、無意味になった教育の概念を根本的に修正する必要がありました。このように、新しい社会的状況に存在できる世代を準備することを可能にする、新しい、より高度な教育システムを作成する必要性が宣言されています。

著名な思想家や教師が関心を持った最も重要な問題は、若い世代の育成と子供たちの活動の発展における教条主義と専制主義を根絶するという問題でした。この方向の研究者の一人は ジャン＝ジャック・ルソー (1712-1778)、人々の啓蒙とすべての人の自由な発展のための明るい戦闘機になりました。彼はまた、グローバルな人間活動のアイデアを所有しています.

ルソーは、現代の学校教育を、子供が包括的に発達することができず、制約を受け、教育が人生と切り離されているという事実について批判しました。ルソーは、各学生のニーズとニーズが満たされる根本的に新しい学習方法を提案しました。彼の概念によれば、子供を新しい人生に向けて準備するために、子供のニーズと興味の満足を奪う権利は誰にもありません。思想家によると、子供は、子供の頃から興味を持ち、現代生活で非常に重要なことに従事している場合にのみ、自分の成長のための良い基盤を得ることができます。だから彼は精神的に成長することができます。さらに、彼は科学を教えるだけでなく、子供が科学に恋をするようにできる限りのことをすべきだと信じていました。これは、彼が喜んで科学の研究を開始する方法を見つける必要があることを意味し、同時に、知識を習得するための味が彼の中で発達します。

ルソーは、科学への関心は、子供が自分の周りの全世界とつながっていれば成長すると信じていました。つまり、子供を周囲のものや現象に向けることが重要です。子供は、注意深い場合、知覚するだけでなく、これまたはその現象について推論します。

したがって、ルソーは、子供の真の学習は彼の人生から直接流れなければならないと結論付けています。この点で、ルソーは子供たちの気持ちや経験を本当の教師と呼んでいます。彼のコンセプトの主なアイデアを定義した後、ルソーは次の結論に達しました。

・子どもは自らの学習と発達の方向性を自主的に決定する。

▪ 子供は人生経験に基づいて、自分の周囲の世界について感覚的に学びます。

しかし、この概念には多くの重大な欠点がありました。第一に、ルソーは学習理論を発展させなかった。第二に、教育機関でこれらのアイデアを実際に実装する方法を明らかにできませんでした。それにもかかわらず、思想家の影響は非常に大きかった。彼のアイデアにより、科学者はさらに先へ進み、学童を教える理論と方法を改善することができました。ルソーの信者は、教育と子供の生活との関係、子供の性質を研究し、創造力を伸ばし、仕事の準備をする必要性についての彼の考えを特に気に入っていました。

多くの欠点があるにもかかわらず、ルソーの理論は、この分野の他の研究者の研究に引き継がれています。これらの後継者の一人はスイスの教師でした ヨハン・ハインリッヒ・ペスタロッチ (1746-1827)。彼の教訓的研究は教育学的研究と密接に関連しています。ペスタロッチによれば、教育の最大の目標は「人々の休眠中の力を目覚めさせ、自信を育てたい」という願望です。この問題を解決するために、ペスタロッチはXNUMXつの主要な手段を提案しました。

▪ 心臓文化。

▪ 道徳的発達。

▪ 心の発達（観察の範囲を広げ、それらを論理的に結びつけ、論理的なつながりを表現するための言語に慣れる）。

ペスタロッチは、教育こそが教育の最も重要な方法であると考えていました。まず、人は一般教育を受け、次に特別教育を受けなければなりません。研究者は、トレーニングの目標として、人間性と勤勉さ、つまり個人の能力と強みの調和のとれた組み合わせの教育を考えました。

ペスタロッチは心理学が学習と密接に関係していると信じていました。彼は、教育の主要な原則、つまりその明瞭さを強調することができたと強く確信していました。研究者によると、知覚可能な物体には、名前、番号、形状という XNUMX つの特徴があります。これに基づいて、ペスタロッチは、子供は観察力と、話したり数えたり測ったりする能力の両方を発達させる必要があると考えました。科学者によると、教訓の主な目的は、子供にさまざまな知識を与えたいという欲求ではなく、知覚と観察の能力を発達させることです。ご覧のとおり、彼の手法は明瞭さと自然な順序に基づいています。

教訓的思考の発展に対するペスタロッチの貢献について言えば、まず第一に、彼が子供の精神に興味を持っていたという事実に注意を払うべきです。

コメニウス、ルソー、ペスタロッチの信奉者は、XNUMX 世紀から XNUMX 世紀前半にかけて生きた A. ディースターヴェークやその他の西洋思想家でした。ロシアの研究者に関しては、教訓的思想の発展に大きく貢献したのは、A.N.ラディシュチェフ、V.G.ベリンスキー、N.G.チェルニシェフスキー、N.A.ドブロリュボフ、K.D.ウシンスキー、L.N.トルストイでした。

XIX世紀の初めまでに。教育学は膨大な量の知識を蓄積してきましたが、その広大さと多様性にもかかわらず、単一の概念と明確な体系化には至っていません。同時に、ロシアでは経済と文化生活の両方で壮大な変化が起こっていました。この点で、国の教育の発展に関連する根本的に新しいアイデアが提唱され始めました。学校の要件はより進歩的になっています。科学としての教育学には、新しい目標と課題が与えられました。

この科学の発展の激化は、すでにXNUMX世紀のXNUMX世紀初頭に起因しているという事実にもかかわらず。教育的思考はかなり集中的に改善されました。この問題に取り組んだ人の一人は M. V. ロモノーソフ (1711-1765)。彼は体育館や大学向けの教育法の開発の著者となりました。

別のロシアの思想家は、教育における研究原理の必要性の考えを実証しました。その作者は N. I.ノビコフ（1744-1818）. ロシアの教訓的思考の発展の際立った特徴は、科学者 - 哲学者が子供自身の性格に大きな注意を払い、彼の性質の傾向と可能性をしっかりと信じていたことです。同じ時期に、子供の自己教育の可能性についての考えが生まれたのはそのためです。このアイデアを非常に幅広く詳細に展開した人の XNUMX 人は、 P.G. レッドキン (1808-1891)。彼が言ったことは次のとおりです。「生徒があなたの教育の必要性に間に合わないように、つまり、彼が徐々に自分の教育者になる能力を獲得するように、教育するようにしてください。」

ロシアの教訓の発展に多大な貢献をしたのは N. G.チェルニシェフスキー（1828-1889） и N. A. ドブロリュボフ (1836-1861). 彼らは、教授法における統合的な哲学的唯物論のアイデアを発展させました。彼らは、人としての革命家である戦士を教育することを提案し、現代の学校教育を非常に強く批判しました。この点で、彼らは質的に新しい根拠に基づいてそれを構築することを提案しました。彼らの意見では、学校は特定の事柄について現実的で冷静な考えを与え、若者に強い信念を植え付けるべきです。思想家は、そのような訓練は、人の精神的および道徳的発達の強力な手段であるべきだと信じていました.

この分野の別の著名な研究者は К.D.ウシンスキー（1824-1870）. 彼は、新しい教育学を創造するという考えを持っています。その基礎は、すべての科学的富、経験、人々の理論の処理であるべきです。主題に関するすべての概念を注意深く検討した後、彼は学習の基礎となる特定の概念は存在しないという結論に達しました。それらのそれぞれに、彼はいくつかの矛盾と欠点を発見しました。そしてウシンスキーは、普遍的な教育概念を独自に導き出すことにしました。壮大な作品の結果は、 「教育の主体としての人間。教育人類学」.

ウシンスキーは、感覚的経験と知識の源を基礎として、唯物論的見解に基づいたモノグラフを作成しました。ウシンスキーは、教育学の発展に対する唯物論者、特にヘーゲルの貢献がどれほど重要であるかを認識していました。しかし、彼は下品な唯物論を厳しく批判しました。彼は理想主義的な立場に基づいて自分のコンセプトを構築しました。

ウシンスキーは多くの重要な結論を出し、いくつかの深刻な教訓的問題を解決しました。研究者によると、教育は教育学の主要なカテゴリーです。それは、人に彼の魂を満たすだけでなく、人生の目標にもなる活動を与えることにあります。さらに、この目標は、個人の性質と調和して関連付けられる必要があります。そしてウシンスキーは、活動への欲求を人間性の基本法則と呼んだ。

一言で言えば、Ushinsky はもう XNUMX つの結論を導き出します。子供は、必要なレベルの科学的発達に達した場合にのみ科学に入ります。教訓の目的は、科学と子供の知性の相互作用です。

子供の精神発達と育成のプロセスを研究したウシンスキーは、教育の本質を実証することができました。彼は教育理論の発展に多大な貢献をしました。

当時、教育の本質については、すでに XNUMX つの主要な概念がありました。有用な知識の特定の荷物を取得するという観点から最初に考慮されたトレーニング。この概念によれば、主なものは事実情報の同化でした。この理論は、物質的教育の理論と呼ばれていました。教育の本質は学童の精神的能力の発達であるという別の概念がありました。これらには、主に思考、知覚、記憶の発達、想像力、注意などが含まれます。この理論は形式的学習の理論と呼ばれていました。各理論は、独自の範囲の問題、教育方法、および子供たちの学習を促す方法を定義しました。

ウシンスキーは両方の概念を注意深く研究し、適切な結論を導き出しました。まず、形式的な概念に関して、以前に理解されていたような形式的な精神の発達は起こり得ませんでした。それは、本当の知識を同化した場合にのみ発展する可能性があります。つまり、精神は完全に組織化された意識であるため、知識の同化なしには発達することはできません。

一言で言えば、ウシンスキーは、心に注意を払わなければ知識を獲得できないのと同じように、知識がなければ心は発達しないと主張しました。科学者は、これらすべてが人間の意識の改善と矛盾していると信じていました。これらすべてに基づいて、ウシンスキーは重要な結論を導き出します。

この問題の研究の一環として、この分野における別の研究者の立場を考慮するのは興味深いことです。 I.F.ヘルバルト (1776-1841). 彼は教育学と教育学の両方で多くの発見をしました。この研究者の反動的な概念にもかかわらず、それでも検討する価値はあります。

ハーバートによれば、科学としての教育学と教育としての教育学がある。彼はそれを哲学科学にすることを提案した。教育学の内容に関して言えば、それは調和のとれた順序の定理が XNUMX つの全体に組み合わされて構成されています。科学者によると、アイデアは精神的な生活の主要な要素です。これに関して、ヘルバルトは精神活動の XNUMX つの行為を定義しました。

▪ 学生が新しい現象を経験している間に、個人を深く、または意識的に明確に理解する。

 理解、つまり反省。その意味は、相互作用して単一の全体に結合する個々の部分を特定し、結合することです。

Herbart は、これらの行為は運動状態と静止状態の両方であると考えました。これに基づいて、彼は、現象とオブジェクトの同化のプロセスにはXNUMXつの段階があると結論付けました。

▪ 平和または明晰な状態へと深まります。

 運動または連合の状態にまで深くなる。

▪ 安静時の理解、またはシステム。

▪ 動きや方法の状態での理解。

ただし、このトレーニングの解釈には、見逃すことのできない多くの重大な欠点があります。この概念の作成者の立場は理想化されすぎており、偏った自己完結型の行動に帰着します。彼の理論の提示は体系化されておらず、つながっていません。 Herbart によれば、生徒の学習の基本は興味です。それは手段であるだけでなく、学習の目的でもあります。

しかし、ハーバートの学習理論には多くの重大な欠点があるにもかかわらず、彼には多くのメリットもあります。たとえば、科学者は重要な問題を教訓の最前線に置きます。それにもかかわらず、彼はまだ科学的教訓を作成できませんでした。

教訓的思考の発展を簡単に検討した後、XNUMX世紀半ばまでに注目すべきです。この科学は、方法論が異なる多くの概念によって表されていました。さらに、教授法の最も重要な問題に対してさまざまな解決策が与えられました。教訓学における最も重要な条項の XNUMX つは、ディースターヴェークによって策定されました。彼は、教育と開発はそれ自体では人にもたらされず、最初は彼に与えられないと信じていました。彼は彼自身の活動の過程で、そして彼自身でそれらを達成します。彼は外の世界から興奮だけを受け取ります。もうXNUMXつの重要な声明は、教授法は心理学的データに基づいてのみ開発できるという考えです。このアイデアは P.F. カプテレフのものです。したがって、科学としての教授法の形成が、その歴史的発展によって条件付けられている理由は理解できます。

3. 教訓の構造

教訓の構造に関しては、それは7つのセクションを含みます。

教訓の最初のセクションでは、すべての教育とトレーニングの内容に関する情報を提供します。カリキュラムやプログラムを含めることも慣習です。

XNUMX番目のセクションでは、教育学と、ある程度は心理学の枠組みの中で、さまざまな教訓システムの観点から学習プロセスを検討します。

XNUMX 番目のセクションでは、学習プロセスの法則とパターン、およびこの学習から得られる原則について学習します。

XNUMX番目のセクションでは、教授法とその手段について説明します。

XNUMX番目のセクションでは、組織の形態と教育プロセスの実施について検討します。

XNUMX 番目のセクションでは、学習成果を監視する方法について検討します。

比較的若いのは教訓のXNUMX番目のセクションです。テクノロジーと学習システムには特に注意が払われています。彼は、伝統的および革新的な教育方法と技術の両方を検討しています。

4. 教授法の基本概念

教訓にはいくつかの基本的な概念またはカテゴリーがあります。それぞれについて詳しく見ていきましょう。最初の重要なカテゴリは教育.

教育は通常、活動方法、認知スキル、科学的知識を獲得するための目的を持ったプロセスと最終結果と呼ばれます。。その形成のプロセスは、個人の世界観と道徳的資質、および創造的能力の発達の結果に基づいています。

教訓学の研究者は、学習の結果として蓄積される教育に興味を持っています。しかし、彼らは独学にも興味を持っています。さらに、映画、テレビ、社会環境など、人間の教育の他の情報源はありますが、それでも教訓主義者を引き付けません。

教訓において同様に重要なのは、訓練.

教育とは、特定の教育目標を達成するために生徒と教師の間の相互作用の結果として、私たちの周りの世界について学ぶ目的のあるプロセスです。。訓練と教育の最高の目標は、総合的に発達した人格です。言い換えれば、精神的能力と身体的能力の両方を開発する必要があります。通常、学校の学習は教室で行われますが、課外活動や課外活動など他の選択肢もあります。教育は、教えることと学習という 2 つの重要なプロセスを密接に結びつけます。

教訓のXNUMX番目のカテゴリーは 教える.

これは、教育の枠組みの中での教師の活動のプロセスです。。教える目的は、必要なスキル、知識、スキルを学童に伝えることです。長い間、教訓学はそれ自体を学ぶ過程に興味がなく、教育の考慮だけに注意が払われていました。

別の教訓的な概念 - 教え.

学習は通常、学習期間中の学生の認知活動と呼ばれます。. 認知活動のプロセスは、自己教育の結果として実行できます。しかし、それは教育学者によって十分に研究されていません。興味深い事実は、学習プロセスが教授法や教育学だけでなく、心理学にとっても興味深いということです。このように徹底的かつ包括的な教授法の研究にもかかわらず、学習のプロセスは長い間十分な注意を払われませんでした。 XNUMX世紀だけ。研究者たちは、この問題に真剣に取り組んできました。これは「ペドロジー」という学問の誕生によるものです。

学習の原則 教訓の別のカテゴリです。ここでは、学習の法則とパターンの検討の枠組みの中で生じる基本的な要件を検討します。さらに、トレーニングは、その原則に従っている場合にのみ最適です。教訓にはそのような原則がかなりあります。しかし、多くは良いことを意味するものではありません。これは、未踏の概念自体の兆候にすぎません。教訓的な原則の例には、アクセシビリティ、可視性、強さ、および他の多くの原則が含まれます。

学習のパターンは、教授法において重要なカテゴリーと考えられています。それらは、学習プロセスと社会的プロセスの間で形成された、学習の別個の構成要素である原因と結果の関係であると考えられています。

知識これは、教訓の別の概念です。知識は通常、科学的事実、概念、スキーム、イメージ、規則、法則、理論と呼ばれ、心に反映され、生徒の記憶に保存されます。通常、彼らはいくつかの種類の知識について話します：経験的および理論的です。最初の人は経験から獲得し、XNUMX 人目はオブジェクトと現象の間の両方のパターン、接続、関係を考慮した結果として現れます。

スキルは、教授法においても同様に重要なカテゴリと見なされます。スキルは、習得した知識と人生経験を実際に適用する方法です。スキルは練習を通して開発することができます。

教授法に固有の概念の XNUMX つは、 スキル、つまり、人がほぼ自動的に実行するアクションは、完全に完成されるためです。人は絶え間ない繰り返しの結果としてスキルを獲得します。流暢な読み、計算、書き、問題解決、測定は、学習の初期段階で形成される基本的なスキルの XNUMX つと考えられています。

研究形態 - 教育システムにおいてそれほど重要なカテゴリではありません。学習の一形態は、学習プロセスの外的組織化の方法です。これは、レッスン、講義、ゼミ、選択科目、遠足、宿題などです。

教訓のカテゴリーはまた、技術、方法、およびステップの一種のシステムである教育の技術と見なされます。それらの実装のシーケンスは、学習の問題に対する最良の解決策と各学生の個性の発達の両方を提供するように設計されています。

もう一つの重要な概念は、 教訓的なシステム。それは、包括的で意味のある教育を提供することを目的とした手段とプロセスと同様に、いくつかの点で際立っている一連の方法と呼ばれています。このようなシステムは、構造の内部整合性、トレーニングの内容、その方法と形式を保証する特定の機能によって区別されます。

これらの概念はすべて密接に関連しています。しかし、それらは教育システム全体の独立した要素でもあります。教訓のカテゴリーは本質的に歴史的なものです。これは主に社会のニーズによるものであり、社会の発展と教訓自体の形成に応じて変化します。

5. 教訓的なシステム

教授法における最も基本的な概念の XNUMX つは、システムの概念です。

教育システムは、相互に関連する機能のシステムであり、通常、学習目標、その組織の原則、内容、組織形態、および指導方法が含まれます。.

教訓学では、XNUMXつの異なるシステムを検討するのが通例です。まず、ここでI.ヘルバートの教授法について話し、次にD.デューイの教授法について話します。XNUMX番目の教授法は現代のものです。それぞれについて詳しく見ていきましょう。

I. Herbart の教訓は XNUMX 世紀に登場しました。科学では、伝統的な教授法と呼ばれることもあります。「教育学の科学的システム」を作成するとき、ハーバートは心理学と倫理の基本的な理論的規定に焦点を当てました。研究者によると、教師が指導されるべき主なことは、人の高い道徳性の育成です。これを達成するには、人を教育するようなトレーニングを組織する必要があります。

学校は生徒の知的能力を伸ばすべきであり、教育は家庭の問題です。道徳的に強い人格を形成するには、次のことが必要です。

▪ 正しい教育的指導。

▪ 規律と訓練。

学校管理者は、生徒が常に活動に参加できるようにする必要があります。彼の任務は、教育の組織化、身体的能力と知的能力の両方の発達を管理することです。学校に厳格な規律と秩序を保つためには、必要な制限、禁止、体罰を導入する必要がありますが、それらは慎重かつ節度を持って使用してください。 I. ヘルバルトによれば、学習プロセスの構造は XNUMX つのレベルのシステムでした。

▪ 明瞭さのレベル。

▪ 関連性のレベル。

▪ システムレベル。

▪ メソッドレベル。

現代の教育学では、これらのレベルは、提示、理解、一般化、応用などの概念に対応します。つまり、学習プロセスは、表現 - 説明 - 概念 - 一般化という連鎖に沿って実行されます。

I. Herbartの教訓的なシステムのおかげで、学校での教育プロセスを可能な限り最善の方法で整理することができ、教師の活動は合理化され、合理化されました。このような教訓的なシステムは、心理学と倫理を使用して、組織化するだけでなく、教師の活動を体系化することも可能にしました。しかし、この教訓的なシステムには多くの肯定的な側面があるにもかかわらず、それは批判されてきました。多くの研究者は、口頭での教授法に細心の注意を払うことの不利な点を考慮し、また、精神的活動を使用せずに既成の知識を提供された学生の受動性を非難しました。教訓的なシステムは、学生のニーズや利益からの隔離に関連して批判されました。ほとんどの研究者によると、そのような訓練は学生を抑圧しましたが、彼らに彼らの創造的な能力と独立性を示す機会を与えませんでした。

この教育システムは時代遅れであり、現代の教育要件を満たしていませんが、西側諸国の多くの教育機関で引き続き使用されています。

D. デューイの教訓体系は、ハーバートの初期の教訓体系とはまったく逆です。 D. デューイは、現代の教育システムを批判し、伝統的な学校は、学生が既製の知識を受け取るような方法で学習プロセスを構築していると述べました. 同時に、学生の思考が発達しているかどうかは彼女にとって重要ではありません。 D.デューイが信じていた現代の教訓システムは、学童のニーズと興味を考慮に入れることができないため、教育目的での使用にはまったく適していません。

D.XIX後半からXX世紀初頭のデューイ。教育への根本的に新しいアプローチを提案しました。彼は進歩的な学校の創設者になり、そこでは主に子供たちの利益に重点が置かれました。 D.デューイは、彼の教訓体系において、学童の知性、感情、意志の発達に多くの注意を払いました。彼らは創造的に自分自身を表現する絶好の機会がありました。これに基づいて、一部の研究者は、D。デューイの教訓的なシステムを進歩的、小児中心的、または実践を通して学ぶと呼びます。

D.デューイは、新しいタイプの学校の教訓的な概念の主要な規定の開発を所有しています。その開発は、シカゴ実験学校で実施された教育学的実験に関連しています。この学校は1895年に研究者によって作成されました。D。デューイの教訓体系は、いわゆる「完全な思考行為」の概念に基づいていました。 D.デューイは、人生の問題の解決は、人が習得した知識と知識に直接依存していると確信していました。 D.デューイは、地球上に存在するための闘争の手段を考えたと呼びます。

思考は人間の経験の蓄積と拡大に貢献します。彼の代わりに考えることが、常に問題の解決策になります。したがって、D.デューイは、私たちの目標は子供の精神的能力と総合的なスキルを開発することであるべきだと信じています。教育は建設的な性質のさまざまな活動に基づいていなければなりません。このような活動の助けを借りて、学童の思考と認知活動を活性化することが可能であると研究者は信じました。学習プロセスに関しては、その構造は科学活動や探索活動に可能な限り近づけるべきです。学習プロセスは問題ベースになるように設計されています。

D. デューイは、実践的かつ理論的な教育方法を使用することを提案しました。彼の意見では、そのような方法は、学生の独立した検索活動を反映することを可能にします. D. Dewey の教育システムは、学生の積極的な活動の組織の上に構築されています。一方、教師は、学習プロセスを観察し、発生する困難を克服するのを助け、必要に応じて学童に相談する必要があります。

しかし、D. デューイの教訓体系は人の思考力と創造力の発達に焦点を当てていましたが、その演説の中で多くの重要な発言を引き起こしました。一部の批評家によると、このシステムに従って教えることは、教材自体が自発的に、つまり学童の一時的な興味に応じて作成されるため、最終的に教材の内容の体系性と一貫性を失うことにつながります。

材料をランダムに選択すると、教師がそれを十分に処理できないという事実につながります。したがって、教育時間に多大な費用がかかります。教師はもはや指導者や組織者ではなく、教育プロセスの観察者にすぎません。その結果、教育レベルの低下につながります。それでも、すべての欠点が確認されているにもかかわらず、D.デューイの教訓システムは現在でも非常に人気があります。さらに、それはアメリカの教育制度の基礎として取られています。

現代の教育システムの最初の開発は、XNUMX 世紀後半に行われました。これは、I. Herbart と D. Dewey の両方の教授体系における問題と欠点を克服するための重要なステップでした。かなり前に開発が開始されたにもかかわらず、最終的な建設はまだ完了していません。それでも、現代の学校制度では大きく変化しています。

現代の教訓は、多くの特徴によって際立っています。

第一に、ここでの教育の目標は、知識を習得することと、一般的に学生を育成し、知的、芸術的、労働のスキルと能力を形成することです。

第二に、そのような教訓的なシステムでの学習プロセスは、教師自身によって制御される双方向のプロセスと見なされます。教育プロセスを管理する教師は、それを生徒の活動、イニシアチブ、および独立性と組み合わせる必要があります。

第三に、教育の内容はカリキュラム、プログラム、学校の科目に反映されるべきである。学生自身の興味やニーズも考慮に入れる必要があります。

現代の教育システムの発展は、共産主義の時代に学校が蓄積した否定的な現象を克服することによって、かなりゆっくりと進んでいます. このプロセスは民主化と呼ばれます。この分野の専門家は、形式主義と官僚主義を克服し、学生の個性に目を向けようとしています。教育と育成プロセスの人間化が積極的に行われています。

人間化とは、学生の個性の調和のとれた発達に必要な条件の作成です。同時に、彼の認知的および精神的なニーズと興味が考慮されます。また、教師が仕事で使用するスタイルがそのような状況で民主的であることを確認する必要があります。

トピック2.教育内容

1.教育内容の概念

教育の内容について話す前に、この概念を定義しましょう。そう、 教育の内容は通常、科学的な知識、スキル、能力の体系と呼ばれます. それらの獲得は、個人が多様化して成長することを可能にし、仕事と社会生活のための人の準備を確実にします.

教育の内容は、人格形成の最も重要な基準の XNUMX つです。それがどうなるかは、設定された目標によって異なります。その調整は、教科書だけでなく、カリキュラムやプログラムの助けを借りて行われます。

教育内容の主な要素は知識です。知識とは、周囲の現実の現象やオブジェクトの認識の結果、および社会と自然の両方の発展の法則を指します。知識は人々の蓄積された経験を表現します。それらは絶え間なく変化し、改善されています。

教育内容のもうXNUMXつの要素はスキルです。これは、学童が習得した知識に基づいて実行する一連の行動です。人が特定のスキルを持っていることをどのように判断しますか? 最も重要な特徴は、初期条件が変化しても特定のアクションを実行できることです。したがって、たとえば、人は、習得した知識（学習したルールと定理）に基づいて、問題を解決したり、読んだテキストの計画を立てたりすることができます。

スキルは、知識やスキルとともに、教育の内容の要素でもあります。人は、実際に研究された資料を絶えず繰り返すことによってスキルを習得します。

スキルやアビリティなどの要素は互いに密接に関連しています。スキルは、以前に獲得したスキルの結果である場合があります。そして逆に、スキルの繰り返しによってスキルがスキルに変わる場合があります。

教育の内容の主な目的は、社会全体と個人の両方の現在の長期的なニーズとともに、それを反映することです。これらのニーズに応じて、教育の内容を選択するプロセスがあります。このプロセスは、さまざまな教育機関のプログラムに含まれています。

ある観点から教育の内容を特徴付ける必須条件は、第一に、承認された教育概念の遵守、第二に、科学的性格の原則の存在です。教育の内容は、人間が創造した文化の一種の鏡となることを意図しています。

一方では、教育の内容は、若者による年長者の社会経験の伝達と発展に貢献するだけでなく、将来得られる経験の発展にも貢献し、他方では、自己実現する個人。「社会的経験」の概念には何が含まれますか?

第一に、それは社会、思考、自然、技術、そして人間の活動の仕方についての知識です。この知識の獲得と同化は、事実、出来事、概念、日常の周囲の現実の現象からの用語の助けを借りて行われます。人は、科学の最も重要な法則である基本的な科学理論に基づいて知識を習得します。知識の同化にとって非常に重要なのは、科学的知識の方法に関する情報と、人間社会の存在の法則に関する情報です。

第二に、社会経験の不可欠な部分は実践経験です。その主な現れは、この経験を受けた人の知識、スキル、能力です。たとえば、学生の場合、これらのスキルは一般的なスキル、または知的スキルと一般的な教育スキルの両方になります。

第三に、社会経験には、社会に現れる新たな問題を解決するための探索活動の経験が含まれます。この経験が同化されていない場合、人は直面している新しい問題を解決できず、さらに周囲の現実を変えることができません。

この経験を積むことで、人は次のことができるようになります。

 獲得した知識とスキルを新しい状況に移す。

・既知の方法に基づいて得られ、新しい状況での適用に必要な特定の活動方法を形成する。

 既存の活動方法と、まだ十分に知られていない新しい活動方法を組み合わせる。

▪ 新たな問題を解決するための特定の方法を確認します。

第四に、社会的経験の構成要素は価値体系の経験です。新たな世界観と精神的領域だけでなく、価値観、信念、理想のシステムの基礎と呼ばれるべきなのは彼です。

ロシアの学校教育の内容は、以下に基づいて州の文書に従って形成されています。

▪ 教育の人間化。

・個人の包括的な発達に焦点を当てる。

▪ 統合。

▪ 差別化。

・教育内容の科学的かつ実践的な重要性。

・教育内容の複雑さと生徒の年齢的能力との対応。

▪ 最新の情報技術の応用。

現在、どのような科学が求められているのか、まず何を研究する必要があるのかを知ることは容易ではありません。結局のところ、形成される知能の種類は、その人がどのような科学を研究しているかによって異なります。特定の科学は必然的にいくつかの開発段階を経ます。

1.現象論的。この段階では、科学は記述的な段階にあります。同時に、彼女は自然言語と世俗的な概念を使用して主な規定を説明しています。通常、トレーニングの初期段階では、この段階だけで十分です。

2. 分析合成。この段階で、科学の言語は、その基本的な概念、記号、および名称で形成されます。同時に、科学は質的な対象、現象、科学的事実を説明します。また、観測された現象の発展の方向性と結果を予測する試みも行われています。この段階での言語は、最初のようにもはや自然ではありませんが、具体的です。

3.予後。ここで、科学はすでに完全に形成されており、量的理論を含み、独自の発達した言語を持っています。

4.公理。科学の発展の最高段階であるため、すでに学際的な言語が発達しています。この場合、たとえば、サイバネティックス、情報学、さらには教育学の言語について話すことができます。この段階では、科学は現象の正確な予測と説明を行い、さまざまなオブジェクトを分析し、一般的な法則を策定することができます。

2. 教育内容の基礎理論

教育の内容についていくつかの理論を選び出すのが通例です。以下を詳しく見てみましょう。

▪ 教訓的唯物論、または百科事典主義。

▪ 教訓的な形式主義。

▪ 教訓的功利主義。

▪ 模範主義。

▪ 教育的プログラミングの理論、またはコンテンツの操作構造の理論。

百科事典理論 J. コメンスキーによって開発されました。彼の意見では、学校教育の主な任務は、膨大な量の多様な知識を生徒に伝えることです。研究者は、学生に必要な知識に関する情報を盛り込んだ教科書も開発しました。コメニウスと同時代のイギリス人 J. ミルトンもこの理論の支持者でした。 9年間の学習中に、彼は16の科目（母国語、聖書の歴史、教会歴史、天文学、地理学、自然史、法律、農学、一般史、ナビゲーション、建築、医学、倫理、政治、レトリック、ロジック）を学び、5つの外国語も学びます。

この理論に固執した人々は、研究される資料の量が提案されたトピックの理解の深さに依存することを確信していました. この点で、彼らは、他の教科とはほとんど関係のない情報を過度に詰め込んだカリキュラムを開発しました。しかし、学童は膨大な量の知識を吸収できなかったため、そのような理論はまったく正当化されませんでした。彼らができる最大のことは、記憶による断片的な情報の同化でした。この理論には明らかな誤りがあるにもかかわらず、今日では多くの支持者がいます。その証拠は、そのような研究者によって作成された教科書にあります。

発生時刻 教訓的な形式主義の理論 XNUMX世紀のものと思われます。この理論の支持者は、学習は生徒の能力と認知的興味を発展させる手段にすぎないと固く信じていました。彼らは、学生が自分の真の目標、つまり自分の能力と興味を深め、拡大し、形成することを達成することを提案しました。教訓形式主義の理論家は、教材の内容を選択するための主な基準として、教育主題の形成的および発展的価値を使用することを推奨しました。彼らは、数学と古典言語がそれを最も表現する科目であると考えました。この理論の支持者はまた、人がある分野で得た知識を別の分野に移転することが可能であると確信していました。

この理論の多くの規定は古代に採用されました。この問題を扱った最も有名な思想家には、ヘラクレイトス (「多くの知識は心を教えない」) とキケロの名前を付けることができます。ペスタロッツィは後に、教訓的な形式主義の論理的な後継者となった. 彼は、教育の主な目的は、学生の正しい思考を強化することであると信じていました。悪名高い Disterweg も彼の規定を導入しました。彼の教育の主な仕事は、記憶、思考、注意力の発達でした。この理論の支持者は、学童における次のカテゴリーの発達の必要性に最初に注意を向けたことで知られるようになりました。

▪ 能力。

▪ 認知的関心。

▪ 注意力と記憶力。

▪ 表現。

▪ 思考など。

しかし、この理論には多くの利点があるにもかかわらず、欠点もあります。したがって、人の知的能力の発達には、数学や言語に加えて、いわゆる事実の材料も必要であり、それが思考の発達に貢献します。この場合、いわゆる弁証法的依存、つまり思考を発展させる事実の知識について話すことができます。次に、思考の発達により、事実に基づいた内容を習得することが可能になります。

この理論について多くの批判的な発言をした人の一人は、K。D.Ushinskyでした。彼は、教師が生徒に知識を与えるだけでなく、得られた知識の使い方を教えることを提案しました。彼はまた、教訓的唯物論と教訓的唯物論の理論の統一を開始しました。これにより、ロシアの教育学をさらに発展させることが可能になりました。しかし、これらの理論が登場してからかなりの時間が経過しましたが、支持者の論争は今日も止まりません。

によって 教訓的功利主義の理論 アメリカの研究者J.デューイになりました。それはXNUMX世紀の初めに発生しました。彼の意見では、教育は人類の「経験の再構築」の継続的なプロセスと考えられています。この経験を得る唯一の方法は、文明社会の発展を可能にする特定の活動に学童を参加させることです。この点で、デューイはトレーニングの内容として、建設的なクラスに頼ることを提案しました。

著者はこの概念の基礎に何を入れていますか? 彼の意見では、主なことは、学生に料理、裁縫、裁縫、ある種のスキルの紹介などを教えることです。デューイは、さまざまな実践的な演習が学生の思考と労働の成功を活性化すると信じていました。学習活動のタイプとして、彼は仕事と遊びの不可欠な組み合わせを提案し、子供たちを社会環境に巻き込み、美術館や制作への遠足、子供の環境の観察、さまざまな職業の人々との会話、大人のソーシャルワークへの参加などを提案しています。

教訓的功利主義の理論は、XNUMX世紀の初めに米国で論理的に継続されました。アメリカの学生は自分で科目を選ぶように求められました。被験者は強制と任意に分けられました。そのような学校では、子供たちの利益が最前線にありました。その結果、学習過程は「自然な性格」を獲得しました。

予想にもかかわらず、この理論は正当化されませんでした。 30代と40代。 1957世紀統計によると、米国の教育レベルは大幅に低下しています。 J.デューイ自身と彼の支持者の両方がこれに責任があると宣言されました。 XNUMX 年にソビエトの最初の衛星が宇宙に打ち上げられたとき、批判はさらに激しさを増しました。この点で、多くの政治家は、米国が後れを取っているのは教育制度が十分に整っていなかったからだと考えていました。それでも、引き出された結論に反して、米国はこの教育理論を使い続けています。

模範主義の理論 1958年にドイツに登場しました。その作成者は教材の量を減らすことを目指しました。しかし同時に、彼らは学童の心に彼らの周りの世界の概念を保ちたいと思っていました。模範主義の理論の支持者は、科学の継続的な進歩とそれに関連する教育の内容の充実が、学生の学習機会と矛盾することを確信していました。この矛盾を解決するために、彼らは次のことを提案しました。

1）パラダイム教育の使用（ギリシャ語から。パラダイム-「サンプル」）。言い換えれば、サンプルを見ると、彼らはすべての一般的な考えを持っているはずです。たとえば、1812世紀のロシアの歴史。アレクサンドルXNUMX世の政策、スペランスキーの活動、XNUMX年の愛国戦争など、重要なポイントでプログラムに提示することができます。これにより、学生は時代に関する基本的な情報を受け取り、人生の写真を作り上げます。その時の。その結果、彼はある歴史的時代を別の時代と区別することができるようになります。しかし、この方法は、そのような重要なポイントがない外国語の学習には絶対に適していません。

2) いわゆる「テーマ別」の例の使用。この場合、資料は、このトピックまたはそのトピックを提示できる例に基づいて検討されます。同時に、教材の一貫したプレゼンテーションは実践されていません。たとえば、文学はソビエト時代にこのように研究されました。ただし、この方法は絶対にすべての科目の知識には適していません。たとえば、数学の研究では効果的ではありません。

3）この質問の枠組みで考慮される最後の理論は理論です 教訓的なプログラミング、または、それはまた呼ばれるように、 コンテンツの運用構造化の理論. 彼らが初めてそれについて話し始めたのは50年代半ばでした。 XNUMX世紀これは主に、プログラム学習の出現によるものです。現代の世界では、コンピューター技術の発展に伴い、この理論はすでに勢いを増しており、ますます人気が高まっています。

この理論の支持者は、最適に効果的な学習方法を見つけようとしました。この点で、教材の内容の分析にはいくつかの段階があります。

まず、教育テキストを学習する目的を明確かつ具体的に定義する必要があります。この条件を満たさなければ、教育効果を達成することは不可能です。その後、教材を分析し、教訓単位とそれらの間の接続の両方を分離する必要があります。

次に、トレーニング資料を XNUMX つの部分に分割する必要があります。

▪ アクション。

▪ 対応するアクションの結果。

第三に、教師は生徒の活動を監視し、回答を監視し、必要に応じて修正する必要があります。

第四に、それぞれの新しい用語、定義、法律などは、教育プロセスに数回含まれ、異なる文脈で繰り返されるべきです。たとえば、外国語から新しい単語を学ぶには、7〜23回繰り返す必要があります。

つまり、教育内容の選択という問題は、一見したほど単純ではないのです。また、情報量が急速に増加しており、学童が必要なものすべてを習得することができないという事実も状況を複雑にしています。そのためには、情報を明確に体系化し、学生が親しみやすい形で提供する必要がある。また、学生自身の能力と学習のタイミング、学生のニーズや興味の両方を考慮する必要があります。

3.教育内容を選択するための原則と基準

教育の内容を選択するための原則と基準は多数あります。詳細については検討しませんが、ごく一部にのみ焦点を当てます。

1.社会秩序の遵守の原則。この原則によれば、教育の内容には、現代の知識、スキル、能力だけでなく、含まれるべきです。個人が選択した教育内容の可能性も考慮に入れる必要があります。これのおかげで、人は人格の包括的な開発と成長を達成します。

2.教材の科学的および実用的な重要性を確保する原則. この原則に従って、教育の内容に含まれる知識は、特定の科学の最新の成果と一致する必要があります。また、習得した知識の実践的意義も重要です。つまり、理論と実践は一体でなければなりません。

3.特定の学習プロセスの実際の可能性を考慮に入れる原則。言い換えれば、トレーニングの内容を選択するとき、その方法、手段、形式、技術が重要です。これまたは学校での学習プロセスを決定する同化のレベルも重要です。

4. 教育内容の統一の原則 с 全教科の位置. この原則に従って、教育内容の構成要素は密接に相互に関連し、バランスが取れており、比例していなければなりません。教育資料は、他の科目で複製されるべきではありません。

5.人間化の原則. この原則によれば、教育の内容は、人道的な文化、知識の文化、創造的な活動、創造的な能力と能力に応じた職業の自由な選択を人に育てることを目的としています。

教育の内容を選ぶときは、原則だけでなく、特別な基準によっても導かれるべきです。国内の教訓であるYu。K.Babanskyによって提案されたそれらのいくつかをより詳細に検討しましょう。

1. 総合的に発達したパーソナリティを形成するタスクの全体論的反映の基準により、特定の科学を全体論的に表現することを可能にするすべての必要な理論、法則、概念、方法がカリキュラムに適用されているかどうかを確認することができます。件名。この基準により、人格の発達と教育、およびその認知的関心の改善を確実にする基本的な活動が実際に適用されたかどうかを判断することができます。

2. 教育内容の科学的および実践的意義の基準。これによれば、どのカリキュラムにおいても、基礎理論、科学の法則、およびその方法の意味を明らかにするために必要な知識の最も普遍的で有益な要素のみを使用する必要があります。 .

3.コンテンツの複雑さを特定の年齢の学生の実際の学習機会に準拠させる基準により、コントロールカット、入学試験の結果の分析を利用して、学生の知識をテストすることができます。同時に、生徒は、特定の時間内に教材を完全に吸収している間、倦怠感を増してはなりません。

4. 実験室での実験では、特定の科目の学習時間に対するコンテンツの量の準拠の基準が使用されます。コントロールカットは、教材の同化の質に対して行われます。しかも、その時間と量は厳しく制限されています。

5.教育の内容が、現代の学校の既存の教育的、方法論的、および材料的基盤と一致していることの基準。たとえば、新しい実験室での作業を教育プロセスに導入するには、まず必要な機器が利用できるようにする必要があります。

4. 州の教育基準

彼らは少し前にロシアの教育水準について話し始めました。彼らの出現は、州内で統一された教育基準を維持するだけでなく、さまざまな教育機関で十分な教育の質とレベルを確保する必要性とも関連しています。

教育基準は、教育の国家規範の形で受け入れられている基本的なパラメーターのシステムです。. この規範は、教育の社会的理想を反映しており、この理想を達成するための個人と教育システムの能力を考慮に入れています。

教育の基準は、ロシア連邦の「教育について」の法律で承認されており、卒業生の準備のための要件の必須レベルを宣言しています。この基準に従って、教育の内容、方法、形式、訓練および管理の手段が決定されます。ロシア連邦の法律は、基準には学校卒業生の最低限必要なレベルの教育のみが含まれていると述べています。既存の州の基準にもかかわらず、個々の教育機関では、教育の内容が異なる場合があります。つまり、確立された基準からわずかに逸脱している場合があります。

一般中等教育の州基準に関しては、これには、第一に、基本カリキュラム、第二に、学校とすべての教科の両方に関する教育基準、第三に、初等、基礎、上級の教材の最低限の習得レベルの要件が含まれます。レベル。一般に認められた基準によれば、各学問分野の教育内容には主に XNUMX つの部分が含まれます。

▪ 変更不可能な不変カーネル。

▪ 可変部分。常に更新され、変化します。

一般的な中等教育の州の基準では、XNUMXつの要素を区別するのが通例です。

▪ 連邦政府。

▪ 全国的、地域的。

▪ 学校。

連邦部分は規範と見なされます。その基準は、州内の共通の教育空間を提供します。地域に関連付けられた全国地域部分は、特定の地域の特性を反映しています。それは、母国語と文学、歴史、地理、および地域とその住民の詳細を反映するその他の科目の研究における教育の基準を定義しています。学校の部分は学校の能力にあります。それはその焦点と詳細を反映しています。

連邦および国家地域の部分には、次のものが含まれます。

 教育の各レベルで国によって提示される教育の内容。

▪ 必要な内容の範囲内での学生の必要最小限のトレーニングの要件。

▪ 学童の学業負荷の最大許容量を学年ごとに配分。

学生は教育基準の要件に準拠する必要があります。ただし、教材自体の習熟度を判断する機会があります。この場合、最小要件に制限できるため、負荷が軽減されます。同時に、他の研究分野での創造力や志向を実感できるようになります。州の基準は、カリキュラムとプログラム、教科書、教材を作成するための基礎です。

5.一般、ポリテクニック、職業教育

教育には、一般、工科、職業のXNUMX種類があります。

一般教育 人は学校と専門の中等教育機関および特殊教育機関の両方で取得します。時にはそれは独学で得られることがあります。

そのような教育の特徴は、幅広さと網羅性です。それは自然と人道的な主題の両方を調和させます。彼らの研究は、認知的関心の形成とさらなる教育の基礎を確実にすることを可能にします。

に ポリテクニック教育 人は現代の生産の科学的基礎に精通します。中等専門教育機関では、人は最も単純な技術、技術的なデバイス、ツール、およびコンピューターを適用する能力を開発します。ポリテクニック教育は、学生が将来の職業の選択に備えるための素晴らしい機会を提供します。また、理論と実践を完全に組み合わせています。

専門教育 特定の専門的活動のための資格を取得する機会を提供します。それは学校で始まり、職業技術学校、中等専門学校、高等教育機関で続きます。専門教育と並行して、一般教育も行われ、学生の一般的な発展が保証されます。

6.初等教育の内容

小学校における教育内容の問題は今日に非常に関連しています。子どもたちの初等教育のレベルは、それをどれだけ正確に解くかによって決まります。この点に関して、V. A. スコムリンスキーの言葉は非常に真実であるかもしれません。「学校での XNUMX 年間の研究により、私の考えでは重要な秘密が XNUMX つ明らかになりました。それは、独特の教育パターンです。中学校と高校では、遅れと失敗が主に現れます。」なぜなら、小学校で何年も勉強している間、その生徒は、いわば知識の基礎となる初歩的な真理を生涯覚えておらず、しっかりと記憶に留めていなかったからである。」彼の意見では、小学校の主な任務は子供たちに書き、数え、読みを教えることです。

初等教育は、第一に、就学前教育中に子供が獲得した個人的な経験に基づいており、第二に、彼自身の印象や友人や大人とのコミュニケーション中に得た彼の周りの世界についての考えに基づいています。第三に、話を聞いたり、ゲームをしたりすることに基づいています。、テレビ鑑賞など

理論的な資料が完成すると、実践的な演習が始まります。これが理論の実践方法です。同時に、口頭および書面によるスピーチのスキル、ならびに独立した仕事が形成されます。

教材の内容は、生徒の人格の道徳的資質を形成することを可能にします。これには、彼の組織、規律、応答性、優しさ、およびその他の肯定的な資質が含まれます。同時に、初等教育は以下を提供するように設計されています。

・子どもの総合的な発達の基礎。

・認知的興味と活動の発達。

▪ 中学校および高校での継続教育の準備。

学校でのさらなる教育の基礎は、知識、スキル、能力です。小学校の学年で学生に組み込まれるほど、上級学年でのさらなる学習のレベルが高くなります。しかし同時に、学生は情報で過度に過負荷にされるべきではありません。小学生の知識は、次のもので構成されている必要があります。

▪ 事実。

 視覚的および比喩的思考のレベルで形成された実際の物体および現象に関する概念。

▪ 口頭および論理的推論と証拠の結果として子供の中で形成された理論的概念。

現代世界の変化とその中での新しい現象や概念の出現に関連して、「社会科学」や「OBZh」などの新しい科目を導入する必要が生じました。現代の中学生が10年前とは大きく違うのも当然です。彼らはより発達し、感情的になりました。この点で、教授法と学習内容を常に改善する必要があります。このタスクが完了すれば、時代に遅れずについていくことができ、将来の世代が実生活に向けてうまく準備できるようになります。

7. カリキュラムとプログラム

教育内容は、カリキュラムやプログラムで実施されます。

カリキュラム 以下を含むドキュメントです。

▪ 学年度の構造と期間、学業期間、休暇。

▪ 学術科目のリストとその学習年数別の分布。

▪ 各クラスの学術科目を勉強するための週次および年次の配分。

いくつかのタイプのカリキュラムを区別するのが通例です。

▪ 基本的なカリキュラム。

▪ 標準カリキュラム。

▪ 学校のカリキュラム。

基本的なカリキュラムは、州の教育基準の不可欠な部分です。この点で、その承認は下院と教育省で行われます。このプランには以下が含まれます：

▪ トレーニングの期間。

▪ 必要なアイテムと週ごとの作業量のリスト。

▪ 必須の最大負荷。

▪ 教師の仕事量。国から教師に支払われる。

基本カリキュラムには、学校の国や地域の特性を考慮した計画のバージョンが含まれています。学校への資金提供のレベルを決定するためのベースラインも必要です。

基本計画を基に標準計画を作成します。基本的なものと同様に、文部省によって承認されています。スタンダードプランは、カリキュラム作成のベースとなるだけでなく、お勧めの性格も持っています。

そして、基本計画と標準計画に基づいて学校教育課程が策定されます。その主な基準は、各学校の特性を考慮して設計されているということです。学校のカリキュラムは、学校が運営する基準となる文書です。これには次のセクションが含まれます。

▪ 必須科目のリスト。

▪ 必修選択科目。

▪ 選択科目と学習年数に応じたその配分。

▪ 各主題に必要な週次および年次の時間。

XNUMX つの学校が一度に複数のカリキュラムとそのバリエーションを持っているのが一般的です。カリキュラムでは、XNUMXつの主なタイプのクラスを区別するのが通例です。

▪ 教育の中核を形成する必修授業。

▪ 学童の要求に応じた義務授業。

▪ 学生が選択できる選択授業。

学校のカリキュラムには、連邦、国、地域、および学校のセクションも含まれます。このような計画は毎年作成され、学校の教育評議会によって承認されます。

カリキュラム 以下を定義する規範文書と呼ばれます。

▪ 特定の学問分野における基本的な知識、スキル、能力の内容。

▪ 学習トピックと質問の論理と順序。

▪ 学習に割り当てられた合計時間。

構造カリキュラムはさまざまな方法で編集されます。最も一般的なスキームは、線形、同心円、段階的、および混合です。によると 線形図 教材は連続した順序で配置されており、学生は学習期間全体で XNUMX 回だけ習得します。ただし、この方式には重大な欠点が XNUMX つあります。それは、研究対象の資料の難易度が不均等に増加し、以前にカバーした資料に戻ることができないことです。

に応じて 同心円パターン トレーニング資料は別々の部分に分かれています。そのため、まず最も単純な素材が研究され、次により複雑な素材が研究されます。同時に、XNUMX番目の濃度を研究するときに、最初の濃度の内容が簡単に繰り返されます。

同心配置の利点は何ですか？事実、教材の難易度はすぐにではなく徐々に増加し、そのおかげで生徒は可能な限り深くそれを吸収する機会を得ることができます。しかし、長所とともに、短所もあります。最も重要なことのXNUMXつは、カバーされた資料を繰り返すのに時間がかかりすぎることです。

独特の特徴 ステップ回路 それは、トレーニングコースがXNUMXつの部分に分かれていることです。さらに、研究対象の資料の一部のセクションは最初の部分でのみ考慮され、一部のセクションは XNUMX 番目の部分でのみ考慮されます。ただし、あちこちで研究されているトピックもあります。このような構造の利点としては、学習年数にわたって、つまり年齢に応じて、また学習プロセスがより複雑になるにつれて、教材が均等に配布されることに留意する必要があります。ステップ図は物理学の研究で使用されます。

混合建設スキーム 線形と同心円の XNUMX つの構造の組み合わせです。同時に、資料は最も柔軟なシステムに従って研究されます。つまり、さまざまなスキームに従って別々のセクションに配布されます。

カリキュラムは、変数、作成者、標準、作業などに分けられます。それぞれについて詳しく見ていきましょう。したがって、典型的なカリキュラムは、州の基準の要件に基づいて編集されています。その承認は文部省で行われます。モデルカリキュラムは本質的に助言であり、特定の科学の新しい成果を反映しています。典型的なプログラムは非常に長い間注意深く作成されます;多くの専門家がそれらの作成に参加します。

作業プログラムに関しては、標準プログラムに基づいて教師自身が直接作成します。それを開発するとき、学校だけでなく教師の方法論的および技術的能力も考慮されます。学生の準備のレベルもここで重要です。作業プログラムは、国や地域、および学校の仕様を反映しています。

経験豊富な教師が著者のプログラムの作成に取り組んでいます。それらには、著者の学習へのアプローチが含まれています。つまり、主題の独自の構成はまったく受け入れられます。ただし、教育基準の要件は依然として考慮されています。通常、そのようなプログラムは、学生自身が選択した詳細な研究を伴う科目のために編集されます。

通常、カリキュラムはXNUMXつの部分に分かれています。

1. 説明: 主題を学習する目的と目標を設定します。

2. 内容の部分: ここには、テーマ計画、トピックのリスト、基本的な概念と法律、および学生が習得する必要がある知識、スキル、能力のリストがあります。また、推奨される指導方法とトレーニングセッションの形式も含まれています。

3. ガイドライン: 知識、スキル、および能力を評価するための基準。視覚教材と技術教材のリスト、および推奨される文献。

8.教科書

教育の内容は教育文献で固定されています。教科書、教材、問題集、アンソロジー、参考書、辞書、アトラス、地図などを含めるのが通例です。これらすべての革新、知識の主な情報源は依然として教科書であるため、トレーニングの有効性はその品質に直接依存します。 .

教科書は有益な情報を伝えるだけでなく、興味深く有益なものでなければなりません。現在、膨大な量のさまざまな教育文献がありますが、残念ながら、そのすべてが現代の質の高い教育の要件を満たしているわけではありません。一言で言えば、優れた学校の教科書を作成する問題は非常に関連性が高いため、科学会議でも議論されています。

教科書は、まず生徒に必要な情報を提供する場合にのみ優れているとみなされます。主題に関する必須の知識を含む情報に加えて、補助資料、参考資料、その他の資料も含める必要があります。第二に、教科書の役割は、生徒がその主題を自主的に学習し、認知的興味を発展させることを奨励することです。第三に、教材がどのように学習されたかを確認し、自己テストするためのタスクを教科書の中に見つける必要があります。

通常、標準的な教科書は、教育テキスト、イラスト、テスト問題、課題、演習、課題、特別なフォントとハイライト、署名、メモ、目次、メモ、主題と著者索引などで構成されています。教科書が信頼できる有益な情報を伝えることを意図しているという事実は、環境に優しいものでなければなりません。この点で、紙、活字、イラストなどの品質が最近ますます重要になってきており、結局のところ、これらすべてが学童の疲労だけでなく、健康にも影響を与えます。

従来の教育システムの教科書は長い間変更されていませんでしたが、最近では代替のマニュアルが作成されています。彼らはさまざまな方法で資料を提示します。新しい教育方法も提案されています。したがって、教師は自分に最適なオプションを選択する機会があります。

トピック3.学習プロセス

1. 学習プロセスの概念

ラテン語の processus から翻訳されたプロセスは、「前進」を意味します。その結果、 学習プロセスは通常、教育上の問題を解決することを目的とした教師と生徒の行動の全体と呼ばれます。。学習プロセスは常に教育プロセスの一部です。それは学習プロセスと呼ばれることもあります。伝統的に、学習プロセスは生徒の認知活動と密接に関連しています。学生は学習プロセス中に知識、スキル、能力を開発します。同時に、学童の教育と発達も行われます。しかし、教育学においては、教育と育成のプロセスは常に別々に考慮されてきました。

上記の XNUMX つの概念に加えて、「教育プロセス」という別の用語があります。ここでは、トレーニングと教育を一緒に考えます。これは、この分野の現代の研究者のほとんどが、教育と育成全体をますます検討していることを意味します。

学習プロセスは認知活動と密接に関連しています。言い換えれば、小学生は世界について学び、同時に上の世代の社会経験を吸収します。一見すると、学習プロセスは非常に簡単です。しかし、これは誤解を招く印象です。実際、学習プロセスは特定のパターンに基づいて複雑です。これらは、私たちの周囲の世界に対する人間の認識のパターンです。

学習は特別に組織化された認知活動です。この点で、彼はいくつかの特別な機能を持っています。第一に、トレーニングには独自のタイプと形式が含まれ、第二に、トレーニングには独自の目標、目的、内容、原則、および認知方法があります。

教育プロセスの特徴は、社会の歴史的経過と密接に関連しています。それらは、社会のニーズ、特定の時代の経済的、政治的、文化的特徴、およびその発展のレベルと関連しています。たとえば、中世の教育制度は独断的でした。不変の真実として提示された言葉による定式化、理論、概念などの機械的で無意味な記憶は歓迎されました。この点で、当時の学生は非常に貧弱で限られた教育を受けていました。

次の歴史的時代には、別の教育方法、つまり説明的および実例的な教育法が主流となりました。教師の目標は、さまざまなプロセスや現象を説明し、鮮やかで実例を示して証拠を説明することでした。つまり、生徒たちは新しい内容を徹底的に理解し、それを自分の言葉で再現する機会を得たのです。おかげで、彼らは完璧に覚えて吸収しました。

現代の教育では、知識、スキルの意識的かつ積極的な獲得と同化、および学生の認知的関心の形成と発展を含む、別の方法が使用されています。最近の学校教育は、生徒の創造力を明らかにし、開発することを目的としています。そして、科学的および技術的進歩の増加に関連して、学校は人生で必要となる知識の量を提供できなくなりました。したがって、設定された目標のXNUMXつは、知識を常に補充する必要性を人に植え付けることです。

それでも、特別に編成されたトレーニングにより、各生徒の成長を加速させることができます。そのような訓練の過程で、学生は彼の周りの世界の基本的な法則を学びます.

大量の情報を引き出すことができる教科書がたくさんあるという事実にもかかわらず、それらは科学的知識のシステム全体の同化を保証することはできません. それでも、学習を成功させるための主な条件は、トレーニング資料と教科書の両方です。

教育では、教師と生徒という XNUMX 種類の活動が組み合わされます。これらのタイプを組み合わせると、学習の双方向の性質が明らかになります。さらに、教師は生徒が行う学習の主な主催者でありリーダーであるため、学習プロセスにおける教師の活動は非常に重要であると考えられています。教師は生徒が実行する認知プロセスを管理するだけでなく、制御もします。

学習プロセスへの教師の参加の重要性から、過去の教訓者でさえ、たとえばA.ディースターウェグを話しました。彼は教師の中に「宇宙の太陽」を見た.彼は「学習機械」を動かす力の源であると信じていた. 研究者は、教師が動きと生命を吹き込むことができなければ、後者は単に錆びるだろうと主張した.

認知の過程では、学生自身の活動も同様に重要な役割を果たします。実際、最終的には、学習プロセスの結果は、知識がどのように意識的かつ独立して取得され、実際にどのように適用されたかに直接依存します. この点で、学生自身は通常、学習の対象であるだけでなく、その主題でもあると見なされます。

学習プロセスには多くの内部矛盾があり、それがその原動力と考えられています。逆説的に、彼らはその動きと発展を確実にします。そのような矛盾はたくさんありますが、そのうちのいくつかだけをリストします。

1. 提唱された認知課題と、学生の既存の知識、スキル、能力のレベル、および精神的発達に関連する矛盾。

2. 学習プロセス開始前の生徒の個人的な経験と、学習期間中の再評価に関連する矛盾。

3.教育に必要な反省のスキームと、生徒が構造的思考をする習慣に関連する矛盾。

4.科学と主題に関連する矛盾。

5. 感覚的知識と合理的知識、および具体的知識と抽象的知識の比率に関連する矛盾。

この矛盾は、小学校の教育期間中に特に重要であると考えられています。事実は、現時点で若い学童が具体的なものから抽象的なものへの思考の移行の道に立っているということです。

したがって、教師の主な目標は、これらすべての矛盾を特定し、形成し、適用することです。これにより、学童の認知活動を活性化する機会が得られます。

学習プロセス中は、いくつかのルールに集中する必要があります。

 教育課題は、生徒の年齢特性、発達レベル、および以前に取得した知識と一致していなければなりません。

▪ 割り当てられた課題には独自の解決策が必要であり、それを見つけることで、生徒は認知活動を強化します。

▪ 特定の教育上の問題を解決すると、生徒を新しい段階、より難しい問題の解決に導くことができます。

これらすべてが最終的に学習プロセスを継続的にします。

2. 学習過程の機能

学習プロセスには、教育、教育、発達という XNUMX つの主な機能があります。それらは密接に相互に関連しているため、個人自身だけでなく、社会全体にとっても価値のある人の必要な資質を形成することができます。この点で、習得した知識、スキル、能力だけでなく、トレーニング中に開発された人の個々の資質も非常に重要です。学習過程で実際に実装されているこれらの機能により、若い世代を教え、教育するという目標を達成することができます。

教育機能 知識、スキル、能力の習得を通じて行われます。

関しては 教育機能、実際、それは現代の独立した生活に必要な個人の資質の形成において実現されています。主なものには、意欲的、審美的、道徳的、その他の資質が含まれます。同時に、弁証法的唯物論的な世界観が形成され、その結果、包括的かつ調和的に発達した個性が形成されます。

結果 機能の開発 学童の精神的発達、認知的資質の形成を考慮しました。

認知活動、自然能力、論理的思考、結論を導き出し、論理演算を実行する能力を人の認知的資質に帰するのが通例です。

学校教育の初期段階では、発達機能は、子供の認知能力と知的能力の形成を確実にする高次神経活動の特性を発達させることを目的としています。

この点で、発達教育は現在非常に人気があります。それは、学童の訓練には、感覚的知覚、運動、知的、意志的、感情的および動機付けの領域の発達に寄与する活動が含まれているという事実にあります。そして、教育の発展の初期段階では、学習プロセスのこれらの要素に十分な注意が払われていなかったとしても、現在では教育実践で広く使用されるようになっています. このシステムの作成者は、L. V. Zankov、D. B. Elkonin、V. V. Davydov、M. A. Skatkin などの研究者です。

3. 学習プロセスの構造要素

学習プロセスの構造とは、その構造、主要な要素、およびそれらの間のつながりです。.

学習プロセスの構造では、いくつかの要素を区別するのが通例です。

▪ 教師の活動。

▪ 学生の活動。

▪ 教育の内容。

これらのコンポーネントがなければ、トレーニングはありません。さらに、学習の目標は、これら XNUMX つのコンポーネントの相互作用の場合にのみ達成されます。学習プロセスの主な構成要素は、教師と生徒の間の相互作用です。教師は生徒の活動を整理し、正しい方向に導きます。彼はいくつかの教材を提供し、学生はそれを受け入れて同化します。次に、教師は、生徒が与えられたすべてのことをどのように学習したかを確認し、その後、生徒は学習活動の結果を示します。

教師と生徒の共同活動の次の段階では、最初の段階で新しい資料を提供するか、古い資料を繰り返します。したがって、共同の双方向の相互作用を通じて、学習プロセスの特定の整合性が形成されます。そしてここでは、生徒が外部の助けなしに教師のタスクを実行するときの、直接的および間接的な相互作用の両方について話す必要があります。

コミュニケーションの性質は、相互作用を成功させるために非常に重要です。コミュニケーションがよりスムーズで信頼できるほど、道徳的および心理的背景がより有利になります。これはすべて、積極的な学習のプロセスと主題に対する熱狂的な態度に直接的な影響を及ぼします。さらに、学校で過ごした年月の人の記憶がどれほど前向きであるかは、この期間中の教師とのコミュニケーションに直接依存します。人の記憶がほとんど否定的である場合、その人は過去に教師との関係を持っていなかった可能性が高いです。逆に、学生時代を優しさと感謝の気持ちで思い出すと、教師は彼へのアプローチを見つけることができ、何年経っても壊れない心理的接触を確立することができたということです。

学習プロセスには別の構造的な区分があり、それに従って、次の要素を区別するのが通例です。

▪ 目標。

▪ 刺激的でやる気を起こさせる。

▪ 意味がある。

▪ 運用可能かつアクティブである。

▪ 制御と調整。

▪ 評価的かつ効果的。

目標コンポーネントには、プログラムの要件が含まれています。これは、学生の発達レベルを考慮に入れる必要があります。さらに、主題、レッスン、またはトピックを研究するための目標と目的を忘れてはなりません。

刺激的でやる気を起こさせる この要素は、学習と興味に対する積極的な動機と、タスクを解決する必要性の両方を刺激する役割を果たします。このコンポーネントは、教師の活動に関連しています。教える過程で、彼はさまざまな方法と手段を使用します。

有益な コンポーネントは、カリキュラム、プログラム、教科書の作成、および特定のレッスンに関連付けられています。

活動的な構成要素は、古い世代の社会経験を伝えるための、学習プロセスにおける教師と生徒の共同作業です。実際には、それは方法、教材の形で表現されます。

制御と調整 このコンポーネントにより、学習プロセスでフィードバックを確立できます。このコンポーネントは、学習プロセスにおける是正および規制ツールとしても機能します。その実装は、教師と生徒の共同活動で行われます。たとえば、ディクテーションを書いた後、教師は学生の間違いをチェックし、その後、学生はそれらに取り組みます。

推定パフォーマンス コンポーネントは、学習成果の評価と、設定された教育課題への準拠に関連付けられています。

一言で言えば、学習プロセスのすべての派生物は密接に相互に関連しているともう一度結論付けることができます。しかし、特定の状況、トレーニングの目標と目的に応じて、それらの比率は変わる可能性があります。

4.学習過程における教師と生徒の活動

学習プロセスにおける教師の目標は、教材を習得することを目的とした児童の認知活動を調整することです。。しかし、知識、スキル、能力を伝達する方法、および学習プロセスにおける生徒の役割は、学校の発展を通じて変化しました。以前は、教師の主な責任は多くの知識とスキルを生徒に伝えることであり、生徒は受動的に聞くだけでした。この方法は、教訓学では情報提供または伝統的と呼ばれます。学校の存続の現段階では、状況は根本的に変化しています。現在、教師は主に学童自身の活発な活動の主催者として機能しています。その結果、彼ら自身が必要な知識、スキル、能力を習得します。このアプローチは「学習への積極的なアプローチ」と呼ばれます。

学習過程における教師の活動は、以下の要素に分けられます。

1.計画. これは、カレンダーテーマとレッスンプランの準備に関連するプロセスです。同時に、次のレッスンの準備のために、教師は以前の開発を使用したり、教材や雑誌を使用したりします。

2.教師の仕事の構成 これらは、準備段階と実行段階です。教師は、視覚資料を準備し、必要な文献を検索し、学習プロセスの主催者および実行者として機能します。

3. 学生作品の準備。その構成要素は、レッスンの目標と目的の設定、知識の同化に必要な条件の形成、活動の種類に関する指示です。この場合、教師はいつでも生徒が課題を完了するのを手伝うことができます。

4.学生の活動を刺激する。この方法を使用して、教師は、第一に、彼らの注意を引き付け、第二に、彼らに好奇心を表現するように促し、そして第三に、教材の知覚の閾値を下げます。しかし、教師は授業の初期段階とその過程の両方で、常に生徒を刺激しなければなりません。すでにかなり疲れているレッスンの終わりに、生徒の注意を引くことは非常に重要です。

5.電流制御と補正. この段階で、教師は生徒の活動、質問への回答を観察します。これは、独立した作業の過程で、インタビュー中に発生します。子供たちの欠点、困難、間違いを確実に特定することは非常に重要です。さらに、それらを特定するだけでなく、さらなる予防のために適切な措置を講じる必要があります。したがって、教師は、選択した教育方法がどれほど合理的であるかを正確に判断できます。必要に応じて、修正する必要があります。

6. 結果の分析. これは教育プロセスの最後のステップです。ただし、学習プロセスの各段階で実行することをお勧めします。さて、それを可能な限り成功させるためには、スキル形成のレベルを考慮に入れ、知識、スキル、能力のギャップの原因を研究する必要があります。

多くの場合、学生の知識には多くのギャップがあります。それはいくつかの要因に依存します。第一に、教育の質、第二に規律のレベル、そして第三に、教育に対する姿勢が重要です。これには、スキル開発の程度、本を扱う能力、読み書きのペースも含まれる必要があります。

結果を分析した後、学習プロセスを改善し、教師の資格を改善するための準備金について話すことができます。

教師の活動と同様に、学習プロセスにおける生徒の活動はいくつかの段階に分けることができます。

1. 生徒は、教師が提案した学習目標と作業計画を受け入れます。

2. 学習活動を行います。

3. 教師の指導の下、教育活動を規制し、是正します。

4. 学習活動の結果を分析します。同時に、教師は分析を指示するか、このプロセスを自分で制御します。

学生の活動の構造は、独立した作業の過程で変わりません。

教育過程における学童の活動について言えば、学習の心理理論を忘れてはなりません。これらの理論には、第一に発達学習の理論、第二に学習への能動的アプローチの理論が含まれます。学習プロセスでは、主に個人の成長に焦点を当てる必要があります。ここで重要なのは、彼がすでに到達した高さではなく、彼がまだ達成しなければならないこと、達成できることです。

学習の過程で、学生はさまざまな活動で知識、スキル、能力を習得する必要があります。これらすべてが人間の発達に大きな影響を与えていると結論付けることができます。

教師と生徒の両方の活動は、主に教材を習得することを目的としています。学習プロセスは段階的に実行されます。そのため、まず情報の認識が行われ、次にその理解が行われます。次の段階では、受け取った情報が理解され、その後、その一般化が始まり、次に統合、そして最後に適用されます。

知覚のプロセスは、象徴レベルと言語レベルの両方に同時に影響します。この点で、教師は複数の感覚に同時に影響を与える必要があることを考慮する必要があります。ここでは蓄積された人生経験が非常に重要です。これらの生徒の認識は安定しておらず、彼らの思考は感情的で比喩的なものであるため、これは主に低学年の教育に関するものであるはずです。

さらに、資料が知覚されるとき、それは理解され、十分に理解されなければなりません。同時に、現象、原因と結果、文学的英雄の行動の動機などの間に類似点を描く必要があり、これにより、資料に対する学生の態度が確立され始めます。

資料を理解した後、一般化します。ここで、生徒は物や現象の特定の特徴を強調し、主なものを特定することができます。この場合、教師は自分の作業でさまざまな表、図、および分類を使用する必要があります。これらすべてが、生徒が情報をよりよく覚えるのに役立ちます。

これまたはその資料をよりよく覚えるためには、それを修正する必要があります。これはさまざまな方法で行うことができます。第二に、教材の主要な要素を再現することによって。第三に、適切な演習と実践的な作業を行うとき。生徒が教材をできるだけよく覚えるためには、新しい例と練習問題で説明する必要があります。生徒が自分の例を挙げてくれると非常に役に立ちます。

習得した知識が実際にどの程度効果的に適用されるかは、学習や生活の中で、教材の教育レベルによって異なります。これらの段階はすべて相互に関連していることを覚えておくことが重要ですが、異なる順序で実行されることもあります。したがって、理論的な一般化を行うには、まずそれを説明する例を検討し、注意深く分析する必要があります。

トピック 4. 学習プロセスの法則とパターン

1. 学習過程の法則とパターンの概念

科学としての教育学の機能の XNUMX つは、学習プロセスの知識です。この知識の結果、客観的に存在する法則と教育的教育プロセスのパターンが特定されます。

規則性とは、教育プロセスの構成要素間の重要で安定した客観的な繰り返しのつながりです。法則は、その性質、形式、発現の限界が正確に特定されている場合、厳密に固定されたパターンとなります。法則と規則性は、あらゆる科学理論と科学の主要な内容です。

ごく最近、家政学では、最も一般的な規則のみが考慮され、対応する法律とは別に、「法」の概念は実際にはまったく使用されていませんでした。過去数十年の間だけ、ロシアの科学者と教師はこの点で外国の教訓の豊かな経験を習得し始めました。それでも、教育学者や教師の大多数は、教育学によって確立された法律や規則を認識していません。したがって、彼らは教育学を科学として認識していません。

古代においてさえ、教育法とパターンを確立する最初の試みが行われました。たとえば、アリストテレス、プラトン、クインティリアヌスは、一連の特定のルールの形で学習の実践を一般化しようとしました。ソクラテスは、教師の主な目的は生徒の頭の中にアイデアが生まれるのを助けることであるという考えに主に基づいて彼の教育理論を構築しました。

Disterweg は、オブジェクトの種類ごとにいくつかのトレーニンググループを作成しました。最初のグループは教師に属し、XNUMX 番目は学習対象に、そして XNUMX 番目は生徒に属しました。彼が法律と呼んだ一連の規則もありました。コメニウスは規則体系の形で教訓を構築しました。ペスタロッチは、次のような教育法則を作成しました。彼は、子供の精神的発達は、漠然とした熟考からその主題についての明確なアイデアへと進み、そこから明確な概念へと進むと想像しました。

そして、ロシアの科学者K. D. Ushinskyは、学習の法則の下での規則と指示を理解しました。彼は次のように書いています。「心が獲得した事実の知識が多ければ多いほど、そしてそれがより良く処理されればされるほど、それはより発達し、より強くなります。」

XIX-XX世紀の変わり目に。教育学は、結果の数学的処理、実験的研究方法を使い始めました。それで、XNUMX世紀の終わりに。科学者G.エビングハウスは、いわゆる「忘却曲線」を最初に開発しました。これは、時間の経過とともに記憶される資料の量が指数関数的に減少することを示しています。その後、E。メイマンは彼の教訓法も策定し、そこで彼は子供の発達について説明しました。

XNUMX 世紀初頭のアメリカの科学者 J. デューイと E. ソーンダイク。いくつかの教訓法を制定した。彼らの研究は、アメリカと西ヨーロッパでの教育研究の発展を加速させることに貢献しました。

20代で。 XNUMX世紀国内の教師S.T.Shatskyは彼の規則性を推測した。彼は、学習の過程でより多くの学生がエネルギーを費やすほど、彼らはより多くの知識を習得することに気づきました。 XNUMX世紀半ばに大人気。後天的な行動主義理論。彼らは学習プロセスを最も単純なコンポーネントに分解しました。これにより、教訓的な変数を分離して厳密に修正し、学習パラメーター間のリンクを確立することができました。彼らはまた、有名な公式S = R = P（刺激、反応、強化）を作成しました。これにより、心理学から教訓学への架け橋を築き、心理学と教育学の共同研究を刺激することが可能になりました。

30代XX世紀教訓学の敗北があり、学習プロセスの法則と規則性を研究する分野における国内の教訓学の研究が大幅に遅れました。しかし、最近、この方向の研究がロシアで非常に集中的に発展し始めています。

2.学習プロセスの法則

教育学の全歴史の中で、発見された法則はほとんどありません。近年の教育的著作においてのみ、かなりの数の教育法が策定されてきました。しかし、それらの厳格なシステムについて話すのはまだ時期尚早です。なぜなら、それらのいくつかは、まず第一に、内部的で安定した接続ではなく、外部的で可変的な接続を表現するため、法律とはほとんど呼べないからです。これらの法律の多くは、機能と発達を反映していませんが、教育プロセスの構造のみを反映しています。

教育法を発見した最初の教授は、子供の精神的発達の法則を策定したI.ペスタロッツィでした。この法則は、「漠然とした熟考から明確なアイデアへ、そしてそれらから明確な概念へ」と述べています。ペスタロッチはまた、教育学の大法則を策定しました。しかし、現代の教授法では、これらの法則は十分な因果関係に基づいていないため、通常は法則とは見なされませんが、より多くの場合、実践の一般化です. しかし一方で、ペスタロッチによって開発された法律は、子供たちと一緒に働くという実践において依然として興味深いものです。

教授法の現代的な立場から、教育学の最初の法則は、実験教育学の創始者であるドイツの教師であり心理学者である E. Meiman によって開発されました。彼は次の XNUMX つの教育法則を策定しました。

1.個人の発達は、最初から、自然な傾向によって主に決定されます。

2. 生命にとって最も重要な機能と、子供の基本的なニーズの満足が常に最初に発達します。

3.不均一な精神的および身体的発達。

4. 変更の法則。

5. 繰り返しの法則。

XNUMX世紀初頭。別の科学者 E. ソーンダイクもいくつかの法則を策定しました。

1. 協会の一般法。

2.類推の法則。

これらの XNUMX つの法則は、子供の感情、思考、行動が、過去に感じたこと、考えたこと、行動したことに関連していることを示しています。そしてそれらは、現時点での彼の構成と心の方向性にも関係しています。言い換えれば、子供の学習活動が刺激されれば、その結果は過去に彼を満足させたものと同じになると言えます。

3.効果の法則は、状況と反応の間の関係を確立するプロセスが子供の満足の状態を伴う場合、この関係の強さが増加することを示しています。

4.保存則は、効果の法則と反対です。彼は、状況と答えの間の関係がしばらくの間更新されず、学生が彼の答えから満足を得られない場合、この関係の強度が弱くなることを示しています。その結果、正解の確率が低くなります。

5.準備の法則。

6. 繰り返しの法則。

ソーンダイクのXNUMXつの法則により、学習活動の根底にあるメカニズムを明らかにすることができます。数世代のアメリカの子供たちがこれらの法律で育ちました。今日でも、彼らは現代アメリカの学校の教育プロセスの構築に大きな影響を与えています。

XNUMX世紀の半ばに。ラド教授はまた、教育学の法則の開発にも取り組みました。彼の理論は、E。ソーンダイクの法則に基づいており、彼はそれに対して、教育の実践に近い、異なる形式を与えました。彼はXNUMXつの法則を策定しました。

1.相互関連性の法則は、XNUMXつの精神的行為が相互に関連して発達した場合、そのうちのXNUMXつの繰り返しがXNUMX番目の出現または統合につながることを示しています。

2. トレーニングの法則によると、学生が新しい知識を使用するトレーニングと練習をすればするほど、フィードバックはよりよく吸収され、フィードバックがより長く記憶に残ります。つまり、学生は学んだことをより長く覚えています。

3. 強度の法則。学生が答えを練習する時間が長ければ長いほど、彼はそれをよりよく学び、したがってより長く記憶にとどまります。

4. 同化の法則は、新しい刺激はそれぞれ、過去に同じ刺激に関連していた反応を呼び起こす能力があると述べています。

5.有効性の法則。反応が楽しい結果を伴う場合、そのような反応は修正されます。逆に、反応が不快な結果を伴う場合、彼らはそれをかき消すか、完全に回避しようとします。

しかし、M. N. Skatkin、V. I. Zagvyazinsky、I. Ya. Lerner、Yu. K. Babansky などの国内の教授陣は、別のアプローチを採用しています。彼らは多くの教育法を制定し、現在、国内の教育学者の大半がこれに依存しています。彼らの法律は次のとおりです。

1）教育のすべての要素の形成および育成に対する社会システム、社会関係の影響を決定する客観的なプロセスを反映する、教育の目標、内容および方法の社会的条件付けの法則。この法律は、あなたが社会秩序を教育学的方法と手段のレベルに移すことを可能にします。

2) 教育、育成、学生の活動の相互依存の法則は、教育的指導と学習過程における学生自身の活動との関係を示しています。この比率は常に教育的です。

3) 教育プロセスの完全性と統一の法則は、教育プロセスにおいて個々の部分と全体がどのように関連するかを説明します。同じ法則が、学習における感情的、合理的、意味のある検索、コミュニケーション、動機付け、および運用上の要素の調和のとれた統一の必要性を決定します。

4) 教育における理論と実践の統一と相互接続の法則。

5）教育活動の個人およびグループ組織の統一と相互依存の法則。

ソ連の人民教師V. F. シャタロフは、彼自身が教育学の第一法則と呼んだ独自の法則を策定しました。シャタロフのこの定式化は、彼の法則を、理論的知識の主導的役割についての L. V. ザンコフの教育原理、および学習が発達に先んじるべきであるという L. S. ヴィゴツキーの考えに近づけます。

上記のすべてから、教訓のこのセクションはまだ集中的な研究の段階にあり、その完成について話すのは時期尚早であると結論付けることができます.

3.学習プロセスの個々の特徴とパターン

学習過程のかなり多くの規則性が確立されていますが、心理的な規則性を純粋に教訓的な規則性から分離することはしばしば不可能です. 教育の原則から派生したパターンもあれば、教訓的な規則の形をとるパターンもあります。

学習プロセスの規則性の特徴は、まず第一に、学習プロセスのコンポーネントの接続が本質的に確率的で統計的であるということです。一部の規則は、プロセスの条件や参加者の行動に関係なく常に機能します。しかし、それらの多くは、個々のケースでは効果がありませんが、統計シリーズ、つまり多数のケースで効果があります。

学習のほとんどのパターンは経験的に導き出されます。したがって、学習は経験に基づくことができます。しかし、新しい教訓的なツールの組み込みと効果的な学習システムの構築による学習プロセスの複雑さは、学習プロセスを支配する法則についての理論的知識を必要とします。

パターンには外部と内部があります。外部パターンは、学習プロセスが政治的、社会的、経済的状況、社会のニーズ、文化と教育のレベルなどの社会的条件に依存することを特徴付けます。

学習プロセスの内部法則の下で、学習プロセスの構成要素間の関連性を考慮します: 内容、手段、方法、形式、目標の間。簡単に言えば、このパターンは、教えること、学ぶこと、学習する教材との関係を考慮したものです。

主な学習パターンは以下のXNUMXパターンです。

1.教師の教育活動は、本質的に主に教育的です。学習の教育的影響は、いくつかの条件によって異なります。この規則性の特定の症状は、これらの条件に依存します。

2.教師が生徒に与える影響と学習成果の間には関係があります。この規則性は、プロセスの参加者の相互依存的な活動がなければ、それ自体で学習を行うことはできないことを示唆しています。そうでなければ、教育の質の高さは、学生の集中力、意識的な教育および認知活動に依存していると言えます。

3. 教材の同化の強さは、学習したことの体系的な直接的および遅延的な反復、以前に学習した教材および新しい教材への組み込みに依存します。学習プロセスのパターンは、教訓的、認識論的、心理学的、サイバネティックス、社会学的、組織化に分けられます。

3.1。教材の同化のレベル

学習プロセスに固有のパターンを実際に検討する前に、生徒が教材を習得するレベルに目を向けましょう。 V. P. Bespalko は、素材の同化の XNUMX つのレベルを選び出しました。

1.学生レベル. それに対する学生の活動は純粋に生殖に関するものであるため、最も単純であると考えられています。このレベルでの認知プロセスは、教師によって制御されます。つまり、生徒はプロンプトに従って行動します。ほとんどの場合、学生のそのような活動は、以前に学んだ情報を再認識しているときに発生します。

2. アルゴリズムレベル. それはまた、学生の認知プロセスの生殖型を指します。しかし今、彼は以前に学んだアルゴリズムに従って行動し、それを記憶から再現することができます。

3.ヒューリスティックレベル。それは生産活動に属しています。このレベルは、生徒が以前に学んだ知識を、目標が設定された新しい非定型の状況に適用する必要があり、それを達成する方法がまだ完全に明確でない場合に有効になります。したがって、学生が新しい解決策を探しているため、このレベルは検索レベルとも呼ばれます。

4.クリエイティブレベル 学生の純粋に創造的な活動を指します。学生が目標を一般的な形でしか知らず、それを達成する方法がまったくわからない場合に実行されます。この活動を行うとき、彼は新しい情報を受け取り、新しい知識を生み出します。

学校の状況では、生徒は通常、教育行動のアルゴリズムの同化のみを達成するときに、XNUMX番目のアルゴリズムレベルで停止します。最高の生徒だけが、ヒューリスティックレベルとクリエイティブレベルのタスクを受け取り、完了することができます。

3.2. 忘却曲線

1885年、ドイツの心理学者 G.エビングハウス 最初にいわゆるを作成しました 忘却曲線. その助けを借りて、彼は正解の数が時間の経過とともに指数関数的に減少することを示しました。

忘却曲線は、新しい内容は学習後最初の数日間に最も早く忘れられ、その後は忘れるプロセスが遅くなるということを示しています。。新しい情報を受け取ってから 25 日後、最初に学習した内容の約 XNUMX% が生徒の記憶に残っています。忘却曲線を分析すると、教育実践に役立ついくつかの結論を引き出すことができます。

1.遅延のない繰り返しに頼る必要があります。練習では、学生が次のレッスンの準備としてXNUMX週間で資料を繰り返し始めた場合、学習した資料のほとんどを覚えていないため、実際に学習した資料を再学習する必要があることが示されています。これがいわゆる遅延反復です。ほとんどの場合、学生が試験の直前に資料の準備を始めると、遅延反復が発生します。学習した資料を翌日、または同じ日に繰り返す場合は、ほとんどの時間で少量だけ繰り返す必要があります。そして、知識の量は増えています。

2. 生徒が教材をよりよく学ぶためには、特定の主題に関するレッスンが週に少なくとも XNUMX 回、できれば XNUMX 回行われる必要があります。現在、高校ではペア授業が実践されています。しかし、これが祝福となるのは、そのようなペアが週に少なくとも XNUMX 組ある場合に限られます。

3. 現代の科学者による研究により、記憶のプロセスは学生の年齢とともに成長することが明らかになりました。 2年生の生徒の数値データの暗記強度が約100％であった場合、5年生では200％、8年生では250％増加します。

4. 反復と復習を繰り返すと、暗記プロセスが 30% または 40% も効果的になることが練習によって示されています。たとえば、生徒が段落から段落を読み、教科書を閉じて、その内容を記憶から読み直すとします。

3.3. 教材の同化係数

学習の個々の教訓的なパターンを詳細に説明する前に、次のような学習プロセスの特性を考慮する必要があります。 学習教材の同化係数.

現代の学校は XNUMX 段階評価システムを採用しています。しかし、多くの教授陣は、このシステムは時代遅れであり、パーセンテージマニアの現象によって信用を失い、学生の知識の質の定量的指標としては機能しないことに同意しています. そういうわけで、彼らの研究における教訓的な学生の大部分は、長い間教材の同化係数K?を使用してきました。同化の適切なレベルを示します。

知識同化係数は次のように決定できます。これを行うには、特定のレベルのトレーニングに対応する必要がある特別なテストがコンパイルされます。さらに、テストは標準化され、有効性と信頼性についてテストされる必要があります。必要なテストをコンパイルした後、学生はそれでテストされ、正解の数がカウントされ、このテストの参照回答と比較されます。その後、同化係数が決定されます。これは次の式で計算されます。

に？ = R / Re、

ここで、Pは正解の数です。

Re - 基準に従った回答数。

知識の同化係数は、パーセンテージとして計算することもできます。この場合、簡単に正規化でき、ほぼ任意のスケールのマークに変換できます。

教材の同化係数を使用することで、生徒の知識をより客観的に評価し、学校で蔓延している躁病の割合から逃れることができます。知識の同化係数は、教訓を正確な科学にします。また、会計と知識管理の最新の評価システムに簡単に切り替えることができます。さらに、学習プロセスの完全性を判断することができます。

3.4。学習曲線

教育活動における教材の要素の包含の数に対する同化係数の依存性は、学習曲線と呼ばれます. 最初は、知識の量は非常に急速に増加し、その後ゆっくりと増加し、最終的に曲線はほぼ飽和に達します。

学習曲線は通常、座標平面として表されます。次に、学習プロセスの特性に直接関係するさまざまな量を座標軸に沿ってプロットできます。 X 軸には、教育活動に含まれる教材の数をプロットするのが通例です。そしてY軸は学習教材の係数K?です。対応する学年レベルまたは正答率。

学習曲線により、学習プロセスの研究に役立ついくつかの結論を導き出すことができます。

結論一。学習教材の複雑さは、学習曲線のタイプに影響します。学習教材が簡単な場合は曲線が急になり、難しい場合は曲線が緩やかになります。

0,7番目の結論。学習曲線は学習時間の増加関数ですが、着実に第XNUMXレベルに近づきますが、到達することはありません。言い換えれば、単一の教訓的プロセスでも、単一の教訓的システムでも、教材のXNUMXパーセントの同化を達成できるとは言えません。しかし、その後、思わず疑問が生じます。学習プロセスはいつ完了したと見なすことができますか？実践は、学習プロセスが主にKで完了したと見なすことができることを示していますか？ XNUMX以下。この値は、学習プロセスの完了の原則と呼ばれます。この結果を達成した後、学生は、たとえ間違いを犯したとしても、自習の過程ですでに知識を向上させることができます。

結論そのXNUMX。「教材の知覚の閾値」のようなものがあります。これは、プログラムに、学童が教育活動に数回参加した後にのみ習得できるような教材が含まれていることを意味します。最初のインクルージョンの間、生徒はそれを認識せず、まったく同化しないかもしれません。教育プロセスにとってのその重要性を理解していないからです。この場合、教師の仕事は、プログラム内のそのような資料の存在を特定し、さまざまな方法でその知覚のしきい値を下げるための措置を講じることです。そのような方法の中には、資料の特別な重要性を示したり、テストまたは試験に含まれるというヒントが含まれる場合があります。

3.5。教材の同化率

定量的特性で動作し、教訓の法則に分析形式を与えるためには、学習プロセスの教訓パラメータを測定できる必要があります。教訓的な科学者は、ビットまたは教訓的な単位で測定される「教育情報の量」（Q）の概念を使用します。しかし、ほとんどの場合、彼らは教育情報の「研究の量」と「同化の量」という用語を使用します。教材の同化率を測定する手順は次のとおりです。

1.まず、4〜6回の計画されたレッスン用に設計された完成した教材が取得されます。これは約180〜270分です。次に、必要な同化量 Q が計算されます。これは通常、教訓単位で計算されます。

2.トレーニングは、特定の方法論に従って実行されます。

3.教材を通過した後、テストが行われ、K？同化の特定のレベルで「？」。

教材の同化率の式によると、Cが計算されます.同化率は、多くの教訓的プロセスでは不明ですが、読書時の情報認識の速度に関するデータは広く知られています. したがって、同化率を決定するという問題は、理論的には非常に困難です。

3.6. 読解速度と学力の関係

80年代半ば。 6世紀ドネツク大学の科学者であるV.N.Zaytsevは、学業成績の観点から7〜8〜3年生の学校のジャーナルと、XNUMX年生の同じ生徒の読書速度を記録した同じ学年の以前のジャーナルの分析を行いました。。

分析の結果、ザイツェフは次のパターンを確立しました。学生の読書速度が毎分約 150 ワードの場合、高校では「5」で勉強し、毎分約 120 ワードの場合、彼は「4」で勉強し、学生が毎分 90 ワードしか読まない場合、彼の学校での平均成績は 3 点でした。

Zaitsev はこのパターンを XNUMX 人以上の学生で追跡しましたが、結果は毎回同じでした。小学校の生徒の読む速度が速ければ速いほど、中学校でよく勉強した.

教育学は、学業成績に影響を与える 200 以上の要因を知っており、そのうち 40 が主な要因です。 Zaitsev は、読む速度が最も重要な要素であることを立証することができました。結局のところ、体系的な流暢な読書は、作業記憶と注意の安定性を改善し、子供の脳を発達させます。

だからこそ、V.A. スコムリンスキーは、小学校教師の主な仕事は、子供たちに書き、数え、流暢に読むことを教えることである、なぜなら「流暢に読むというのは、150分間に130～XNUMX語のペースで行う通常の読書である」からである、と書いているのである。

多くの心理学者は、学齢期の子供たちの中には、毎分120語以下を読む冷静で憂鬱な人々、毎分120〜140語の読解速度を持つ楽観的な人々、そして時々読解速度が180に達するコレリックな人々がいると指摘しています。 XNUMX分あたりの単語数。

上記のすべてから、次の結論を導き出すことができます。中学校と高校の生徒が「4」で勉強するには、小学校での読書速度が少なくとも 120 分あたり XNUMX 語になるように努力する必要があります。この指標は、小学校の教師が生徒の流暢な読解力の形成に関する作業の指針となる境界になるはずです。

V. N. ザイツェフの研究により、もう 3 つの規則性が明らかになりました。小学校でよく読んでいないと、中産階級の子供の学力は低下します。そして、学校の生徒の大部分が「5」で勉強すると、4年生の心理が働き始めます。それは、クラスのほとんどの子供たちが最終的に従うことになる、いわゆる「心理的伝染」にさえつながる可能性があります. この心理学の本質は、子供たちが「3」と「XNUMX」のために勉強することは達成できないことを理解することです. そして、彼らはまだデュースを置かないので、何も学ばなくても「XNUMX」が与えられます。

その結果、4年生の終わりまでに生徒はこれを理解し始め、5年生になると勉強を気にせず、多くの人が自分で宿題をやめることさえあります。そのおかげで、7～8年生では扱いにくい子が増え、犯罪者も出てきます。そのような子供たちの読む速度と数を数える速度は、公立学校の同級生のほぼ 1,7 分の XNUMX です。

将来的には、読書速度が遅いと、子供は宿題の教科書を読むことすらできないという事実につながります。読んでいる間、彼は自分が読んだものの意味を理解するのが難しいことに気づき、すでに上で読んだものを忘れています。その結果、生徒の成績が低下し、学習への関心が低下します。科学者たちは、研究所での勉強を成功させるためには、学生は少なくとも毎分300語の読解速度を持たなければならないことを証明しました。また、アメリカでは、読書速度が毎分400語未満の場合、紙の流れに対応することが困難になるため、企業は従業員を雇用しません。

我が国の教育大学で、学生の読書速度に関する実験が行われました。教育機関の 168 年生は平均して 102 分あたり 231 語の速度で読書をしていることが判明しました。これは平均であり、値の範囲は 163 分あたり 123 ～ 240 ワードです。 300 年生はさらに遅く、XNUMX 分あたり XNUMX ワード、値の範囲は XNUMX ～ XNUMX ワードです。私たちの生徒の読書速度は XNUMX 分あたり XNUMX ワードよりもはるかに遅いことがわかりました。そのため、彼らの中には、作文で間違いが多く、勉強したくない、学力が低い生徒が非常に多くいます。

読み取り速度を上げることができます。しかし、それを効果的に増やすことは低学年でのみ可能であり、そうするとこのプロセスはかなりゆっくりと進行します。高校では、読書の速度を上げることは非常に困難です。これは、特別な演習、意志の努力、体系的な読書を通じて達成することができます。

管理上および組織上の措置により、低学年での読書の速度を効果的かつ効率的に高めることができます。そのためには、まず、子どもの読解速度を伸ばすことの重要性に親の注意を向け、定期的に測定し、教師を管理し、世間の注目を集める必要があります。読書速度を上げるための設定の存在はまた、学生自身を動員します。彼らは大人と一種のゲームに入っているようです。子供がまったく読めないまま学校に通ったとしても、組織的な対策により、読解速度が約50％向上する可能性があります。子供に無理に読ませるのではなく、一種のゲームの形でこの行動を教えることが非常に重要です。たとえば、読書速度を測定するたびに、子供の努力の結果を特別なグラフに入力します。このグラフは、常に見えるように吊るす必要があります。その後、生徒は自分の成果や仲間の成果を確認し、読書のスピードをさらに上げるよう努めます。

多くの学校は、クラスと学校の間で速読競技を練習しています。教師と保護者の活発な共同作業、特定の競争心の存在により、私たちはすでに1年生の3年生のレベルに到達し、120分あたりXNUMX語のマイルストーンを超えることさえできます。

教訓的な道は最も骨の折れる道と考えられています。しかし、生徒の読書速度を上げるのにも非常に効果的です。最高の教師によって開発されたいくつかのテクニックを次に示します。

▪ トレーニングの期間を増やすのではなく、頻度を増やす必要があります。

▪ 「バズる」読み方を使用することをお勧めします。

▪ 各レッスンの初めに 5 分間の読書を行うと効果的です。

 親向けに、読書速度を上げることの重要性とそれを達成する方法を説明する相談会を組織することが有益です。

▪ 生徒を刺激するにはさまざまなテクニックを使用する必要があります。

▪ ワーキングメモリを開発するための演習は非常に有用であり、非常に必要です。

読むのは苦手だが、読む速度を向上させたい学生には、次の方法をお勧めします。彼らがまず自分自身で働き、怠惰と戦うと、読む速度が上がります。このようにしてのみ、彼らは結果を達成することができます。読むスピードとともに、メモを取る技術も向上させる必要があります。ライティングと速読は関連していますが、発達の仕方は異なります。

4.学習プロセスの他の規則性

ここで、I. P. Podlasy が彼の教育研究で特定した、学習プロセスのいくつかの特定のパターンを簡単に考えてみましょう。

4.1. 教訓的なパターン

教訓的パターン、または内容手順的パターンとよく呼ばれるパターンは、学習効果の内容、手段、目標、方法、学習プロセスの形式への依存など、実際の教訓的特徴を決定します。. 以下がその特徴です。

1. 子供たちが「行う」ことによって教えられた場合、「聞く」ことによって教えられた場合よりも 6 倍または 7 倍もよく教材を学習します。

2. 学習成果 (既知の制限内) は、学習期間に正比例します。

3.与えられた量のスキルと知識を習得することの有効性は、研究されている資料の難しさと複雑さに反比例します。

4.与えられた量のスキルと知識の同化の有効性は、研究された資料の量に反比例します。

5. 学習成果は、教師のスキルに正比例します。

6. L. V. ザンコフが定式化したパターン: 「学習の結果は、生徒が学習活動に参加する方法によって異なります。」

7. 学習成果は、学習する教材の生徒にとっての重要性に正比例します。

4.2. 鼻学上の規則性

鼻科学的パターンは、主に認知活動の分野に関連しています.

これらは、学習成果を生徒の認知学習能力に結び付けます。。これらをパターンと呼びましょう。

1. 学習の生産性は、学習の必要性に正比例します。

2.生徒が定期的かつ体系的に宿題をする場合、またはその逆の場合、学習成果は高くなります。

3. 「学ぶことを学ぶ」、つまり学習の成果は生徒自身の学習能力に依存します。

4.3. 心理的パターン

学習過程における学生の認知活動の内的、精神的側面は、心理的パターンによって説明されます。それらのいくつかに名前を付けましょう。

1. トレーニングの効果は、生徒の認知活動のレベルに正比例します。

2. トレーニングの回数と強度が高いほど、トレーニングの生産性が高くなります。

3.研究された資料の記憶の強さは、それが複製される方法に依存します。

4. 思考の強さ、レベル、強度、特異性、および記憶の発達レベルが高いほど、学習の生産性が高くなり、その逆も同様です。

5. 記憶された教材の保持率は、その量に反比例します。

6. 思春期になると、学業成績の割合が悪化します。これは、まさにこの時代にあたる移行期によるものです。たとえば、11 ～ 15 歳の学業成績は、25 ～ 6 歳および 9 ～ 16 歳のときよりも 17% 低いことがわかっています。

4.4. サイバネティックパターン

サイバネティックパターンは、学習過程における教育情報の同化の管理、および教育プロセスで発生する接続を説明するプロセスです。. ルールはこちら.

1. 生徒の知識の質は、教師による管理の有効性に依存します。

2. トレーニングの効果は、フィードバックの頻度と量に正比例します。

3.学習の生産性は、「運動のプログラム」、つまり生徒が実行する必要のある行動のモデル、およびこのプログラムの結果、つまり「目標プログラム」が活動自体よりも進んでいる場合に向上します。脳。言い換えれば、生徒が最初に頭の中で次の活動を「失い」、次にそれを完了すると、学習の効果が高まります。

4.教育の質は、教育プロセスの管理の質に正比例します。

トピック 5. 教訓原則と教訓規則

1. 教訓原則の概念

1.ラテン語の原則から翻訳された原則は、「基礎、始まり」を意味します。現代の解釈では、この概念は、科学によって確立された法律の結果である、指針となる考え、基本的な規則、活動の最も重要な要件であると考えられています。

学習プロセスの原則は、トレーニングを組織し実施するための主な要件です。。それらの実装により、個人の包括的で調和のとれた発達に関連する問題を解決することが可能になります。

科学としての教育学は非常に昔に登場したという事実にもかかわらず、何が教育原則とみなされるかを決定するための統一的なアプローチはまだ見つかっていません。 I. P. ポドレーシーなどの一部の研究者は、教訓的原則が教育の最も重要な主要なパターンと法則であると信じていますが、他の研究者は、原則は法則とパターンの一般化であり、教育理論からの結論であると信じています。この観点は、Yu. K. Babansky と P. I. Pidkasisty によって共有されています。そして、XNUMX 番目と XNUMX 番目の定義には多くの支持者がいますが、おそらく XNUMX 番目の観点の方が信頼できると考えられます。

非常に重要なのは、いくつの原則が必要かという問題です。この分野の多くの研究者は、そうでなければ一般化することができないので、それらの数が少ないほど良いと正しく信じています。しかし、教訓学では、さまざまな研究者が膨大な数の原則を策定しました。それらのいくつかは、それらを作成した人によって、互いに根本的に異なります。これは、科学としての教訓がまだ形成されていないという明白な結論を下すべきであることを意味します。その中には、解決を必要とする多くの論争点があります。この方向で活発な作業が行われています。

教育方法の問題は多くの人に興味を持っています。 J. コメンスキーもこの話題に触れたことが知られています。彼の教訓は自然への適合の原則に基づいています。彼の教訓には他にも、明晰さ、意識、学習の実現可能性、強さなどの原則がありました。別の有名な研究者、A. ディスターウェグも、この分野で積極的な研究を行いました。彼は教育の原則と教訓的な規則を開発し、特定の要件体系の形で提示しました。これらの要件は、研修の内容と教師と学生の両方の教育活動に関連していました。

教訓的な原則は、D.ウシンスキーによっても確立されました。彼の意見では、教材の内容に焦点を当てて、原則を選択する必要があります。彼は、学習、可視性、一貫性、および強さの意識と活動の原則を教訓的に考えました。

事実上、国内教育学の発展のソビエト時代の教育の原則について誰も話しませんでした。したがって、教育学のこのセクションはほとんど研究されていません。現代の教授法に関しては、教育の原則は教育の目標に完全に依存していると考えられています。つまり、教育の原則は社会の実際のニーズを表現しなければなりません。

次の教訓的な規則と原則があります。

・科学教育の原則。

・体系的かつ一貫した教育の原則。

▪ 理論と実践の間の関係の原則。

・学習における学童の意識、活動、自主性の原則。

▪ トレーニングのアクセシビリティの原則。

▪ 知識、スキル、能力の強さの原則。

・学童に対する集団的な教育活動において個人の特性を考慮するという原則。

▪ 学習の可視化の原則。

1. 科学性の原則 学生が現代の要件を満たす信頼できる知識を確実に受け取れるようにすることを目的としています。さらに、学習過程にある学生は、科学的な研究方法についての考えを持っている必要があります。これは、周囲の世界の認識可能性の原則と、その現象を正しく解釈する人の能力に基づいた、ロシアの教訓の独特の原則です。

この原則は、学生に科学的知識を与えたいという願望に基づいています。難しいのは、科学技術の進歩が学習の機会よりはるかに進んでいることです。研究によると、科学情報の流れは8〜10年ごとに大幅に増加します。学校教育は、教訓的な研究に従って、学生に現代の科学的知識を提供する必要があります。この原則は、一般教育学校の基本です。その実施は、学生の発達とその年齢を考慮して行われます。教師は、生徒が科学に基づいた知識のみを習得するようにする必要があります。

科学的性質の原則は、教育の内容だけでなく、常に改善しなければならない教育方法にも関連しています。教育のどの段階にある学童も、観察を整理したり、文学的な情報源を扱ったりするなど、科学的研究を行うことができなければなりません。

2.体系的で一貫性のある原則 教育においては、J. コメンスキーによって最初に提案されました。これについて彼は次のように書いています。「...自然界ですべてが互いにリンクしているのと同じように、教える際にもすべてを互いにリンクさせなければなりません...」他の人は、教える際に次のことが必要であるという事実についても話しました。 I. G. ペスタロッツィ、K. D. ウシンスキーなどの研究者は、体系性の原則に導かれなければなりません。したがって、ウシンスキーは次のように主張しました。彼の言葉を借りれば、体系化されていない知識がたくさんある頭は、「すべてが乱雑で、所有者自身が何も見つけられない倉庫のように見えます。頭は、システムだけがある場所です」知識がなければ、すべての引き出しに書き込みがあり、箱が空になっている店のようなものです。」

知識、スキル、能力は、一定の順序で体系的に習得する必要があります。ただし、研究対象の内容のロジックを忘れてはなりません。国立学校が機能し始めた最初の数年間は、体系性や一貫性には十分な注意が払われませんでした。現代の教育学では、この原則が教育の基礎となり、教材は論理的な順序で配置されます。この原則は、現代の教育プログラムを作成する際にも考慮されます。ただし、体系性と一貫性は一定のカテゴリではなく、時間の経過とともに変化する可能性があります。したがって、一部の主題は以前は現在とはまったく異なる時期に研究されていた可能性があります。

体系化は、教材の学習だけでなく、教師の活動にも及びます。レッスンは、知識の提示、繰り返し、統合、および学習した資料の検証という特定の順序で彼が実施する必要があります。

系統性の原理は、人間の神経活動の特徴、つまり系統性と関連しています。それは他の原則と密接に関係しています。

3. 理論と実践のつながりの原則 国内の教訓の主な特徴でもあります。多くの場合、最初に理論を習得し、次に習得した知識を実際に適用します。知識を実際に応用することで、スキルや能力の同化と形成を深めることができます。

教訓にとって興味深いのは、学生の創造的能力に関連する実践的な活動です。これらのタイプのプラクティスには次のものがあります。

▪ 観察。

▪ 実験。

▪ ワークショップ。

▪ 職業。

▪ 実験問題を解決する。

この原則は、学生がさまざまなツールを処理するスキルを習得するために、最も重要な産業の組織に精通する機会を持つポリテクニック教育の基礎です。

4.学習における学童の意識、活動、自立の原則。彼らは非常に長い間その利点について話し、その肯定的な側面に注目してきました。同時に、多くの研究者は、一部の教師が仕事に取り組む際の形式主義を非難した。この原則はロシアで広まりました。知識を意識的に習得するとは、生徒が自分が考えたり学んだりすることの意味を理解することを意味します。

学童が特定の教科を勉強し、スキルと能力を習得する必要性を確実に染み込ませることが重要です。プログラムの意識的な同化は、実際の資料がどれだけ正しく理解されているかにかかっています。このプロセスでは、学生の精神活動も同様に重要な役割を果たし、知識、スキル、能力を習得するために必要なメッセージを形成することが可能になることに注意してください。

同様に重要な要素は、資料の研究における認識です。主要なポイントと定義のいくつかを暗記することがいかに役立つかを学生に明確にする必要があります。形式的な暗記によって思慮なく習得した知識は、実際に適用される可能性が低いため、価値がありません。これがいわゆる形式知です。それらは脳を詰まらせるだけで、本質的に役に立たないままです. そのような知識は、科学的な世界観の基礎にはなり得ません。

したがって、形式主義は教育システムの深刻な欠陥であり、排除されるべきであると結論付けることができます。

この文脈において、教師は果たすべき重要な役割を担っています。学生が資料をどのように学習するかは、彼次第です。つまり、丸暗記または意識と理解によるものです。教師は、生徒が認知活動に対して責任あるアプローチを取るような方法で教育を構築する必要があります。 K. D. ウシンスキーはこれについて次のように書いています。」この点で、形式主義の主な理由がまさにここにあることが非常に多いため、資料自体の提示に注意を払う必要があります。資料を提示するとき、教師は科学的、体系的、明確、理解可能、説得力のある原則に導かれるべきです。いずれにせよ、理論と実践を組み合わせる必要があります。この原則は、他の教訓的原則と密接に関連しています。

5. 可視性の原則 教訓学の発展の歴史を通じて、それは非常に人気がありました。ヤ・コメンスキーは彼について最初に話した一人だった。彼は学習を次のように表現しました。「目に見えるものは視覚によって認識され、聞こえるものは聴覚によって、匂いは匂いによって、味覚の対象となるものは味覚によって、触覚にアクセスできるものは触覚によって行われます。」

同時に、彼は心の活動にも同様に注意を払いました。 I. G. ペスタロッチは、可視性の重要性をやや過大評価し、可視性があらゆる知識の基礎であると信じていました。

K. D. ウシンスキーは、「形、音、色、感覚で考える」子供たちの心理的特徴とのつながりを目に見える形で見ました。研究者によると、視覚教育は「抽象的な考えや言葉ではなく、子供が直接知覚する特定のイメージに基づいて構築されています。これらのイメージは、メンターの指導の下で、または何よりも、学習中に認識されますか?メンターが子供の魂の中で既製のイメージを見つけ、その上に教えが構築されるように、子供の独立した観察。彼は、このアプローチが素朴に正しいと信じていました。

ウシンスキーは、生徒の視覚学習と精神活動の組み合わせに特に注意を払いました。多くの国内の教訓者の意見では、具体的なものと抽象的なものの関係を考慮する必要があります。ビジュアライゼーションは、小学校の学年で非常に広まっています。シニアクラスに関しては、ここでは理論的な規定と組み合わされています。

しかし、可視性の原則は、ポジティブな影響とともに、ネガティブな情報ももたらす可能性があります。これを防ぐためには、視覚化にあまり夢中になりすぎないようにする必要があります。視覚化は概念の形成を複雑にし、観察されたオブジェクトの兆候から生徒の注意をそらすからです。可視化は目標ではなく、学習の手段であることを覚えておく必要があります。

可視性にはいくつかのタイプがあります。

▪ 自然、または自然とは、学童がクラス内および学校外の両方で紹介される実際のオブジェクトまたはプロセスです。

▪ 視覚的表現は、図面、ダイアグラム、図面、絵画、グラフなどで構成されます。

▪ 三次元の可視性 - 幾何学的な形と体。

▪ 条件付き、またはシンボリックな可視性 - さまざまな地図、地球儀などを表します。

時々、教訓によっては、別の種類の可視性、つまり音声視覚補助装置（音声録音および音声再生装置）が強調されることがあります。言葉の明瞭さ、つまり芸術的な言葉を教育ツールとして使用することもあります。

可視性の原則により、学生は認知活動を使用して意識的に知識を習得することができます。

6.教育のアクセシビリティの原則 - 学童の準備の程度と認知能力の発達に合わせて、教材の内容、性質、および量を順守する。教育を受けられるかどうかは生徒の年齢と密接に関係していますが、考慮すべき要素はこれだけではありません。教育のアクセシビリティに影響を与えるその他の状況には、教材の選択、合理的な教育方法の使用、教師自身のスキルと個性など、多くの教訓原則の順守が含まれます。

さらに、教授法には、教育のアクセシビリティに関する規則があります。初めて、彼はJ.コメニウスと話しました。これらの規則は、「偉大な教訓」と呼ばれる作品で彼によって示されています。そこでは、それらは「学習と教育の容易さの基盤」と呼ばれています。それらをより詳細に考えてみましょう。

A.「簡単なものから難しいものへ」。ルールの意味は、既知で理解可能な内容から馴染みのない内容へのスムーズな移行です。言い換えれば、あまりにも簡単に学習すると進歩が遅くなるため、学習内容を徐々に複雑にする必要があります。生徒が課題に対処できていないことがわかった場合、教師は生徒を助けることができます。ヘルプは推奨事項の形式で表現され、誘導的な質問などを使用できます。

L. V. ザンコフは、学習の困難を克服する方法について次のように書いています。より高いレベルへの移行を確実にするための認知プロセスのさらなるコース。

B.「既知から未知へ」"つまり、条件付き接続は、すでに強化された接続で確立されます。これは、何かに移る前に、子供たちの知識のレベルを決定する必要があることを意味します。そして、すでにトレーニングを構築し、新しい資料を提供することに基づいています。同時に、学習は単純な概念を複雑な概念に一般化することから始まることを覚えておく必要があります。

B.「近くから遠くまで" - 学童の認知的視野が徐々に拡大します。 A・ディスターウェグはこのことについて次のように書いています。「精神的には非常に近くにあるものでも、別の観点から見ると非常に遠くにあるように見えることがよくあります。」私たちが見ているように、「最初に最も近いものを学び、次にそれほど遠くないものを学び、次にさらに遠くのものを学び、最後に最も遠いものを学ぶ」ような方法で学習プロセスを構造化する必要があるとYa. Komenskyは書いています。ここでは、まず既存の知識のレベルを決定し、それから新しい資料を与える必要があります。これにより学習効率が向上します。

7. 知識・技能・能力の強さの原則. この教訓的な原則は、獲得した知識の強さを追求する必要性について語っています。さらに、それらはさまざまな状況で再現および適用されなければなりません。そのような知識とスキルは、さらなる教育を継続し、科学的な世界観を形成し、実践的な活動に備えるために必要です。

8. 学童に対する集団的な教育活動において個人の特性を考慮する原則。この原則は家庭の教育に広く使用されています。そのおかげで、各生徒のトレーニング、教育、成長が確実に成功します。 K・D・ウシンスキーはこう書いている。「教育学があらゆる面で人を教育したいと思うなら、まずその人をあらゆる面で知らなければなりません。」つまり、教師は生徒一人ひとりの個性を深く理解しなければなりません。この知識を有効に活用すれば、トレーニングの効果を確実に高めることができるでしょう。

資料の同化のレベルと得られる知識の量は、原則がどれだけ正確に守られているかによって異なります。

2. 教訓原則と教訓ルールの関係

教訓的ルールの本質の問題に関しては、教訓的原則と比較して、それらはより低いレベルにあることに注意する必要があります。しかし、それらにはXNUMXつの重要な特徴があります。つまり、教育理論と実践を結び付けるリンクです。辞書に目を向けると、そこに教訓的なルールが、特定の学習原理の実装に適用される実践的な推奨事項として指定されています。特定の教育活動を記述および規定するには、規則が必要であることが判明しました。その結果、設定された目標が達成されます。目標は、それぞれの特定の状況に応じて異なる可能性があります。

教訓の法則とパターンは、一般的な用語でのみ学習プロセスの全体像を教師に与えます。したがって、教師はテクノロジーを教える際の一般的なアプローチを設計できます。教訓的な原則とルールは、トレーニングの基礎となるものと、特定のコンテンツでトレーニングをどのように満たすことができるかを教師に示します。教訓の原則は、教訓のルールの助けを借りて実践されています。ルールは、特定の原則の本質について必要な説明を提供します。

教訓的なルール自体は、何世代にもわたる教師によって蓄積された経験の一種の一般化です。ルールは、実践的な学習体験を示しています。

教育学の発展の初期段階から、教訓的なルールは常に多くの注目を集めてきました。したがって、J。コメニウスは理論的に教訓的なルールのシステムを実証しました。さらに、それは今日非常に関連性があると考えられています。まず第一に、「特定のものから一般的なものへ」、「具体的なものから抽象的なものへ」、「簡単なものから難しいものへ」、「より知られているものからあまり知られていないものへ」などのルールを含める必要があります。

A. ディスターウェグは、教訓的規則の理論的正当化にも貢献しました。彼の教訓は、33 の法律と教育規則のセットです。もう一人の有名な科学者K.D.ウシンスキーが教訓的な規則について書いたことは次のとおりです。それは規則の研究ではなく、それらの規則が生じる科学的基礎の研究においてである。」

ソビエト時代には、教師の準備において教訓的なルールの研究に大きな注意が払われました。多くの研究者によると、彼らは学校教育に関連する問題を解決するための鍵でした。「書かれた」ルールと「書かれていない」ルールの両方について話すのが通例です。それにもかかわらず、特定の状況、生徒の年齢と性格、および他の同様に重要な理由に大きく依存するため、すべての学校の状況を予測することはほとんど不可能です。

現代の教育学に関しては、今日、これらの規則は以前ほど注目されていません。現在、教師は多くの状況でイニシアチブと彼の創造力を示すように提案されています。ただし、教訓的な原則が実装されているため、教訓的なルールを完全に忘れることはできません。そして、教師が確立された教訓的な規則と原則に従わない場合、学童の教育の質はこれによって損なわれる可能性があります。

3. 教育原則と教育規則のシステム

教訓的な原則やルールはたくさんありますが、その中にシステムを形成するものはまだほとんどありません。これらの原則とそれに対応する教訓的な規則をより詳細に考えてみましょう。

訓練の発達的および教育的性質の原則は、人は訓練の助けを借りて自分の能力を開発し、人生に必要な資質を形成しなければならないということです。。これらの資質は、自己決定と人生の進路選択の基礎となります。この原則は、次の教訓的なルールを使用して実装できます。

1.主なものはあなたが教える主題ではなく、あなたが形成する個性です。学生が学習の対象となるように教え、教育します。

2. 人格を形成するのは主体ではなく、教師の人格と活動です。

3.「なぜ」という質問を頻繁に行い、因果的に考えるように教えてください。これは発達学習の重要な要件です。

意識と活動の原則。これは、現代の教訓の主要なものの XNUMX つです。彼によると、学生が認知の過程で高い意識的活動を示し、活動の主体となり、知識が強烈で強烈な精神活動を通じて獲得されると、学習は最も効果的になります。さらに、学習において最も重要な要素は生徒自身の認知活動です。この原則は、L. V. ザンコフが開発した発達教育システムの基礎に含まれています。

原則の実施は、以下の教訓的な規則に従って実行されるべきです。

1. 意識的な学習の必要条件は、今後の作業の目標と目的を理解することです。つまり、生徒に活動の重要性、重要性、および展望を示します。

2.学生の興味に頼り、それらを研究し、それらに基づいて学習動機を形成します。

3. 育成活動に時間と労力を費やしません。今日は現役学生、明日は現役社会人。

4.問題ベースの学習を使用し、問題解決に生徒を含めます。

5.本当に知っているのは、言い直す人ではなく、それを実践する人です。

6. 独立して行動するように教え、プロンプトを許可しないでください。言い直しと単純なコピーを制限します。

7. 質問をし、答えを聞くことを学びます。これは活動を刺激し、維持するための重要な条件です。質問とは何か、それが答えです。教師が生徒の話を聞くのと同じように、生徒も教師の話を聞きます。

Ya.コメンスキーは、可視性の原則を教訓の黄金律と呼び、それを一般的な教訓原則とみなしました。。同氏によれば、生徒が視覚だけでなく運動感覚や触覚を通じて直接認識できる具体例を用いて学習を進めなければならないという。

一部の教師は、過去だけでなく、現在でも言語教育に取り組んでいます。現代の研究によると、聴覚器官よりも視覚器官を介して 5 倍の情報が得られます。視覚情報は、脳によってより簡単に処理され、記憶され、よりしっかりと保存されます。したがって、可視性の原則は、教訓の主要な場所を与えられています。

小学校の教師は、具体的で比喩的な思考が小学生の特徴であることを知ることが重要です。したがって、視覚補助を使用して、具体的なもの（可視性）から抽象的なもの（言葉）への移行を容易にし、子供の精神的な領域を助けますオブジェクトと対応する単語との間、単語とオブジェクトとのアクションとの間の接続を形成します。

現代の学校では、教育における視覚化は、説明資料、デモンストレーション、モデル、教材、実験室および実習などを含むさまざまなツールのセットによって提供されます。教育プロセスのコンピューター化は、視覚教材の使用に特別な機会を提供します。

可視性の原則の実装には、次の教訓的な規則が適用されます。

1. 自然界の物体は、口頭でのイメージよりも速く簡単に記憶されます。

2. 子どもたちは、形、音、色、感覚で考えるので、直接認識できる特定のパターンを通して、視覚的に教えます。

3. 教訓の黄金律を忘れないでください。生徒たちが視覚で見えるものすべて、耳で聞こえるものすべて、触覚で聞こえるものすべて、嗅覚で匂いを嗅ぎ、味覚で味わえるものすべてを想像してください。味。

4. 視覚化は目標ではなく、子供たちの思考を教え、発展させる手段です。

5. 生徒と一緒に視覚資料を作成します。

6. 技術的な教材とその応用方法に精通する。

7. ビジュアライゼーションを使用して、問題の状況を作成し、生徒のためにアクティビティを検索します。

8.学生の年齢とともに、可視性はより象徴的になるはずです。

9.視覚化に夢中にならないでください。視覚化が過剰になると、学生の注意が散らばり、抽象的な思考の発達にブレーキがかかる可能性があります。

体系性と一貫性の原則は、知識を習得するプロセスが特定の順序とシステムで進行することを必要とします。。トレーニングと学習プロセスの内容は、学生が本当に価値のある必要な知識を習得し、周囲の世界を明確に把握できるように、論理的な順序で構築する必要があります。これは、中断、提示の順序および論理の違反なしに特別に組織されたトレーニングによってのみ達成することができます。

この原則の実施は、教育プロセスの計画と、特定の方法で編成されたトレーニングを通じて行われます。原則を遵守することで、より短い時間で教材をより強力に吸収できます。以下の教訓的なルールはそれに対応しています。

1. 論理的に完成されたパーツ、ステップ、ブロックに分割された教材を提示し、それらを一貫して教育プロセスに実装します。

2. 生徒が知識体系を吸収するには、構造図と論理図、計画、要約表を使用します。

3.主題は対応する科学の縮小版であるため、その構造と概念のシステム、法律、他の科学のシステムにおけるその位置を学生に示します。学際的な接続を使用します。

4.科学の論理を明らかにします。

5. 各レッスンが前のレッスンの論理的な継続となるように、レッスンのシステムを構築します。

6.各セクションと重要なトピックの後に、知識の一般化と体系化のレッスンを実施します。

7. 参照図と参照ノートを使用して、知識体系の同化を促進します。

8. 知識、スキル、習慣のシステムは、忘却に対する重要なツールです。

科学の原理。科学によって確立された知識のみがトレーニングに提供されるべきであり、使用される教育方法は本質的に関連する科学の方法に近いものでなければならないことを前提としています。。この原則を実践するときは、私たちの周りの世界は知ることができ、それに関する人間の知識は実践によってテストされ、客観的に正しい世界像を与えることを生徒に示す必要があります。教育の科学的性質は、教育科学だけでなく科学と社会の発展レベルに合わせたカリキュラムとプログラムの遵守によって保証されます。

この原則の実装は、次の教訓的な規則の使用を通じて行われます。

1.教育学、心理学、高度な教育経験における最新の成果に基づいて教えます。

2. 学習した現象や主題に対する生徒の弁証法的アプローチを形成する。

3. 初等教育であっても、初歩的な知識であっても科学的見解と矛盾してはなりません。

4. 科学技術の最新の成果についてお知らせします。

5. 偉大な科学者の伝記と科学への貢献に精通する。

6.学生の研究活動を奨励する。

7. 生徒に実験の技法を紹介し、実験を行い、発明的な問題を解決する方法を説明します。

8. 生徒に文献や参考資料の扱い方を教えます。

アクセシビリティの原則。学習プロセスは、生徒の年齢と個々の特性、教育レベルと育成を考慮して構築する必要があります。この原則は、人は自分が蓄積した知識、技術、考え方の量に応じたものにしかアクセスできないという原則に基づいています。この原則に従って、教材の難易度を段階的に上げてトレーニングを実施する必要があります。 Y. コメンスキーは、簡単なものから難しいもの、既知のものから未知のもの、単純なものから複雑なものまで、ルールを策定するときにこのことについて話しました。この原則を実践する際、教師は教育要件を緩和すべきではなく、教師の任務は、子供の近位発達領域に焦点を当てることです。

この原則に対応する教訓的なルール：

1）J.コメニウスの規則を忘れず、生徒の年齢に応じてトレーニングを計画します。

2) 生徒の興味、人生経験、発達特性を考慮して、生徒の能力に基づいて教える。

3) 類推を使用してアクセシビリティを確保し、最も複雑なものでも理解できることを示します。

4）アクセシビリティは、プレゼンテーションの明瞭さと教師のスピーチの質に依存します。

5）アクセシビリティは学習のしやすさを意味するのではなく、理解しやすいことを通して理解できないことを明らかにし、新しいことを学ぶプロセスを容易にします。

強さの原則とは、知識、スキル、能力の習得は、それらが理解され、よく習得され、生徒の記憶にしっかりと定着し、生徒の意識の一部となり、習慣と行動の基礎となった場合にのみ達成されることを意味します。。この原則の実践は、教育教材の体系的な繰り返し、知識の定着、テスト、評価を通じて行われます。教材の同化の強さは、教材の内容という客観的要因と、教材や学習プロセスに対する生徒の態度という主観的要因の両方に依存します。それはトレーニングの方法、手段、時間によって異なります。講師の性格も暗記に影響します。

研究によると、多くの場合、不随意記憶は自発的記憶よりも強力である可能性があります。教材が学生にとって重要で興味深いものであるほど、その教材はより強く記憶され、記憶に長く残ります。教材の知覚の閾値などの現象もあります。

強さの原則をうまく実行することを可能にする教訓的なルール。

1. 教育では、思考が記憶よりも優先されるため、生徒の思考を損なうほど記憶に負荷をかけすぎないでください。

2.誤った情報がメモリに保存されないようにします。

3. 生徒の記憶を補助教材から解放し、参考書の使い方を教えます。

4.暗記用の資料を短い列で囲みます。

5. 忘却曲線に注意し、繰り返しを合理的に整理します。

6. 生徒の気を散らすものをコントロールします。

7.怠惰、怠惰、怠惰と戦い、各生徒に能力を最大限に発揮させます。

8. 興味を喚起し、それに対する前向きな態度を示した後にのみ、新しい教材の学習を開始します。

9. 学生の記憶を発達させ、ニーモニック暗記技術の使い方を学びます。

10. トレーニングの論理に従ってください - 筋力が向上します。

11. 新しいものと古いものをつなぐ。

12.簡単で単調なタスクを与えないでください-彼らは疲れます。

13. 学生の発達の変化を示す知識管理の最新の手段と方法を適用します。

理論と実践を結びつける原則には、科学的知識と学生の日常生活の実践との調和のとれたつながりが必要です。それは、実践が認識のプロセスの出発点であり、真実の基準であるという知識の理論に由来します。トレーニングの有効性は、実践によってテストされます。

この原則の実施は、練習が認知と抽象的思考の源として作用すると同時に、得られた結果の真実性のための基準として作用するという理解を学生の間で形成することを通じて行われるべきです。訓練と実践の間のつながりは、学童のための労働、専門技術および産業訓練の組織によって保証されています。

次の教訓的な規則を創造的に遵守することで、この原則を実践することが可能になります。

1. 生徒に科学的知識の必要性を証明する練習をします。

2. 科学が実践の必要性の影響下で発展することを示す。

3. 科学的発見と新技術について生徒に伝えます。

4. 知識を実際に適用するように教える。

5. 教育をキャリアの見通しに結びつける。

6.学習を、村、都市、地域、国の発展の見通しと結び付けます。

7. 労働の科学的組織を教育プロセスに導入する。

8.社会的に有用で生産的な仕事に学生を積極的に関与させ、それを適切に組織化する。

9.最新の製造工場へのフィールドトリップを使用します。

10.実際の活動の過程で、知識の80％が習得されることを忘れないでください。

学習プロセスの完了の原則。トレーニングは完了すれば成功とみなされます。修了の基準は教材係数K?の値です。 Kなら教材はマスターできましたか？ = 0,7 以上 (パラグラフ 3.3 および 3.4 も参照。この同化により、生徒は比較的多くの間違いを犯す可能性がありますが、生徒はそれを自主的に見つけて修正し、活動自体の中で改善する客観的な機会を得ることができます。この原則は最も重要な原則の XNUMX つです。一般的な教訓的原則。

上で述べたように、100% の知識習得を実現する教育テクノロジーはありませんが、質の高い学習はどのような方法でも達成できます。違いは費やす時間だけです。重要なことは、学習プロセスが完了していることです。

この原則の実施は、次の教訓的な規則に従います。

1.各トピックとセクションを学習した後、学生による教材の同化係数を決定します。

2. 0,7 以上のレベルで教材の同化係数を達成した場合にのみ、各トピックの学習を完了します。

3.より短い時間で学習プロセスの完全性の原則を達成できるようにするテクノロジーを適用します。

彼の仕事における実践的な教師は、個々の原則や対応する教訓的な規則ではなく、教育プロセスを構築する方法に関する推奨事項を提供するシステムに焦点を当てる必要があります。すべての原則は相互に関連しており、複合体の中で同時に機能します。原則は学習プロセスを導き、良い学習成果を達成する方法を教師に示します。

トピック 6. 教授法

1. 教授法の考え方

教育方法は学習プロセスの主要な要素の 1 つです。さまざまな方法を活用しなければ、トレーニングの目的や目標を実現することはできません。だからこそ、研究者はその本質と機能の両方を解明することに細心の注意を払っています。

私たちの時代では、子供の創造的能力の発達、認知的ニーズ、世界観の特徴に大きな注意を払う必要があります。 A. V. ルナチャルスキーは、教育方法の重要性について次のように書いています。この教えは、子供のゲームの一部として、子供の人生の一部として、子供の精神と融合し、彼の肉と血となるように、喜んで認識されます。悪ふざけやいたずらや授業という形で子供じみた活気で彼らに対抗する.これは興味深い仕事の団結によってはんだ付けされ、そのリーダーの高貴な友情に染み込む.いつの間にか,教育の方法は教育の方法に移行する.そして、教育は、教えること以上に、子供の心理学の知識、最新の方法の生きた同化に基づいている必要があります。」.

教授法は複雑な現象です。それらがどうなるかは、トレーニングの目標と目的によって異なります。教授法を定義するものは何ですか? まず第一に、それは教育と学習方法の有効性に依存します。

一般に、方法は、特定の操作が実行されたときにXNUMXつまたは別の目標が達成される方法または技術のシステムです。したがって、メソッドの本質を判断するとき、そのメソッドのXNUMXつの特徴を特定できます。第一に、ここでは、行動の意図的な兆候について、第二に、その規制の兆候について話すべきです。これらは、一般的な方法のいわゆる標準的な特性です。しかし、教え方だけに関連する特定のものもあります。これらには主に次のものが含まれます。

・認知活動の運動のいくつかの形態。

▪ 教師と生徒の間で情報を交換するあらゆる手段。

・生徒の教育的および認知的活動の刺激と動機付け。

▪ 学習プロセスを制御する。

▪ 生徒の認知活動の管理。

▪ 教育機関における知識の内容の開示。

さらに、実際の方法の実装の成功とその有効性の程度は、教師だけでなく学生自身の努力にも直接依存します。

多数の機能の存在に基づいて、教育方法の概念にいくつかの定義を与えることができます。ある見方によると 教授法 - 教育的および認知的活動を組織化および管理する方法。論理の観点から定義に近づくと、 学習方法は、特定のスキル、知識、スキルを習得するのに役立つ論理的な方法と呼ぶことができます. しかし、これらの定義はそれぞれ、教育方法の片側のみを特徴付けます。この概念は、1978 年の科学的および実践的な会議で最も完全に定義されました。教育方法は、「児童の教育、育成、発達の目標を達成することを目的とした、教師と生徒の相互関連する活動の順序付けられた方法」と呼ばれます。.

教育方法を決定するための論理的なアプローチは、革命前の時代に提案されました。その後、M.A.ダニロフはこのアプローチを擁護しました。彼は、教授法とは「生徒が意識的に知識を習得し、スキルを習得するために教師が使用する論理的な方法」であると固く信じていました。しかし、多くの研究者はこの観点に同意しておらず、さまざまな年齢の子供の精神プロセスも考慮されるべきであると正当に主張しています。だからこそ、学習成果をうまく達成するには、精神活動の発達に影響を与えることが非常に重要です。

この問題の枠組みの中で、一般的な哲学的観点から教育方法の内容と本質の定義にアプローチしたE.I.ペトロフスキーの視点も興味深いです。彼は、教育方法において形式と内容という XNUMX つのカテゴリーを区別することを提案しました。これに基づいて、研究者は指導方法を「教師が指導の瞬間に自分自身と生徒に設定する当面の指導目標に対応する指導内容の形式」として提示しました。

コンテンツの学習には他にも概念があります。そのうちの一人によると、教授法は「学生の認知活動を組織化し、知識、認知方法、実践的活動の習得を確実にする方法として」考えられています。特別科学と人間科学では、教授法が異なります。したがって、たとえば生物学では、実験、研究、観察が必要です。歴史を教えるときは、参考書、新聞、雑誌、図表の作成、つまり歴史的建造物の研究を目的とした大規模な研究活動が不可欠です。この要素なしで歴史を研究することは不可能です。文学を研究するとき、テキストの深い分析、作家自身の伝記の研究、彼が住んでいた歴史的時代なしで行うことは不可能です。

それを区別することが認められている 学習と教育の方法。教授法には、方法だけでなく、学習活動をどのように組織化するかについての説明も含まれています。さらに、トレーニングにはどの方法を選択することもできます。それはすべて、彼が達成したい目標によって異なります。学習活動を成功させるために特定の方法が必要な場合もあれば、効果がない場合もあります。

教授法の選択を決定するものは何ですか？まず、すべては学習の目的が何であるかによって決定されます。たとえば、中世の教育を考えてみましょう。その主な内容は、聖書とさまざまな教義のテキストを読み、暗記し、翻訳することで構成されていました。このため、生徒たちは思考や行動の受動性を発達させました。現代の教訓はこの方法を完全に放棄しました。今、学生は無意識に大量のテキストを暗記するのではなく、創造的かつ意識的に資料を研究し、それを分析する能力を必要とされています。

しかし、一般的に、どのような教育方法をすべきかは、可視性の程度、アクセシビリティ、科学的性格などの規則に基づいて、教師自身によって決定されます。それでも、正しい選択をするためには、特定の要因を考慮する必要があります。

教育方法は、以下によって異なります。

１）レッスンの目的から. たとえば、5 年生の生徒は動詞の活用を学ぶ必要があります。この場合、会話も首尾一貫した繰り返しも、生徒がそれらを統合するのに役立ちません。この場合、最も効果的な方法は、演習などの学生の独立した作業です。

2）レッスンの段階から。したがって、最初の段階、つまり新しい内容を説明する期間中に、会話の方法が使用されたり、新しいトピックで提供された情報が自宅で定着するために提供されたりします。したがって、レッスン中に生徒はすでに議論されている内容を理解することができます。内容を定着させるために、自宅でいくつかの演習を実行し、以前にカバーした内容を思い出すことをお勧めします。教師と生徒の間の会話も役立ちます。

3)研修内容について. 各科目にはそれぞれ固有の機能があり、その開発には特定の方法が必要です。たとえば、物理学と化学を勉強するとき、学生は一連の実験室での作業を行うことが奨励されます。このおかげで、彼らは獲得した理論的知識を統合して適用することができます。

4) 生徒の精神的特徴と能力について。年長の学生と年少の学生では、彼らは異なります。幼い子供たちは、同じことをすぐに長時間行うことに飽きてしまうので、XNUMXつの方法で作業することはお勧めできません。この場合、別の露出方法を使用することをお勧めします。若い学生は運動活動の必要性が高いので、ゲーム方式を使用できます。しかし、ここで教師は、使用される方法が教育の目標に対応していることを常に確認する必要があります。

5) 現地の状況から. ここでは、子供たちの派遣と地域の状況の両方が役割を果たします。たとえば、植物学の授業では、いくつかの種類の植物を視覚的に示す必要があります。地方の教師がこれを行うのは難しくありませんが、都市の教師にとっては、いくつかの困難を引き起こす可能性があります. 説明されている資料を生きた例で示すことができない場合は、他の手段を使用する必要があります。たとえば、図や絵を作成してボードに表示します。

6) 教材の利用可能性から. 視覚教材は、指導方法を選択する上で大きな役割を果たします。それなしでは新しい素材を説明することは不可能です。たとえば、幾何学的形状を研究することで、平面モデルや立体モデルを作成したり、レッスンで映画や写真を見たりすることができます。

７）先生の人柄から. たとえば、一部の教師は非常に長くて興味深いトピックについて説明し、授業が終わるまでクラスの注意を引き続けることができます。それどころか、ライブ、長いコミュニケーションが難しい人もいます。したがって、彼らがより受け入れやすい別の方法を使用するのは当然のことです。しかし、これは、教師が好きな方法を使用する必要があるという意味ではありません。最善を尽くす必要があり、その結果、トレーニングの効果が高まります。方法の選択は、教師ごと、ケースごとに異なります。

結論として、教師は常に専門的なスキルを向上させ、使用する方法の範囲を拡大し、実際に適用する必要があることを明確にする必要があります。そうでなければ、教育方法が間違って使用された場合、否定的な結果が生じる可能性があります。単一の方法ではタスクと学習目標を達成することはできないため、これらの方法を組み合わせて使用する必要があることを覚えておくことは非常に重要です。証拠として、Yu. K. Babansky の言葉を引用することができます。彼の著書「中等学校における教育方法の選択」での教育方法の問題を反映して、彼は次のように述べています。 -調整など）、関連するトピックの研究に割り当てられた同じ時間の学習プロセスで彼が達成する、より高く、より永続的な教育結果。

2. 教授法の分類

この問題については、教訓学のコンセンサスはありません。そのため、教授法の分類にはいくつかの種類があります。たとえば、最初は学習活動の観点から方法を分類しようとしました。彼女によると、彼らはXNUMXつのグループに分けられます。

1. 即知の方法。この場合、生徒は教師から送信された情報を認識、記憶、理解します。

2. 調査方法. それは、資料の独立した研究と知識の習得を目的としています。

当時は研究方法に注目が集まっていました。それは普遍的であると考えられ、他のすべての教授法に反対しました。最終的に、この分類は放棄されました。メソッドを分類する試みも、グルジアの研究者D.O.Lorkipanidzeによって行われました。彼の意見では、方法は口頭、口頭、本での作業、執筆、教育的および実践的なクラスに分けることができます。それらは、本、教科書、教師の言葉、学生の実践的な活動、観察、研究などの情報源に対応していました。

一部の科学者は、知識源によると、方法をXNUMXつのカテゴリに分類しています。

1) 口頭で;

2）視覚的;

3) 実践的.

この分類の開発者は、E. I. Golant、S. G. Shapovalenko、N. M. Verzilin です。この分類はシンプルでアクセスしやすいという事実により、非常に普及しました。しかし、それでも一般的な評価は受けられませんでした。この分類に同意しなかった人の XNUMX 人が R. G. レンバーグでした。彼は言葉やスピーチが知識の源ではないという事実によって意見の相違を引き起こした。彼の意見では、認知活動の主な要素はイメージです。言い換えれば、実践は知識の源であるだけでなく、真実の基準でもあります。研究者グループ (Golanta、Shapovalenko、Verzilina) の分類案では、手法を別のグループに割り当てるための明確な境界が存在しないという問題に関する Lemberg のコメントは正当化されます。

教訓的な課題に応じた教授法の分類もあります。結果は次のとおりです。

1. 学習課題 - 学生による知識の獲得:

a）教師の説明を聞く準備をする。

方法：予備観察、資料の予備読み取り。

b) 教師による知識の提示。方法：説明、物語、会話、講義、教材のデモンストレーション、視覚的オブジェクト、実験。

c) 教師が提示したトピックについて考え、それを実践する。

方法：本と教材の研究。

d) 教師による事前の説明なしに生徒が知識を習得すること。

方法: 本、教科書を使って作業する、実際の実験を行う.

2.教育課題 - 学生のスキルと能力の形成。方法：エクササイズをする.

3. 学習課題は、実際に生徒が知識を応用することです。

方法: 問題の立案と解決、実験と創造的な作業の実施.

4.教育的課題は、習得した知識とスキルを実際に統合することです。

方法: 教材を読む、実践的な作業と演習を繰り返す、会話をする。以前に研究した内容についてのディスカッションを終了します。

5. 学習タスク - 実際に知識とスキルをテストします。

方法：研究された資料の口頭での質問、観察による知識の現在のテスト. 筆記試験と実技試験の成績。

その詳細にもかかわらず、この分類も理想的ではありません。さまざまな問題を解決するためにいくつかの方法が使用されているため、明確に体系化することはできません。

学生の自立度に応じて教育方法を分類する別のタイプの分類があります。このような区分には意味がありますが、ここでは、本、教科書、実験、観察などで得られた知識の源に従って方法を検討します。

研究者 I. Ya. Lerner と M. N. Skatkin によって提案された別の分類があります。彼らの意見では、教育方法は生徒の認知活動を組織する方法であり、その助けを借りて学習プロセス中に知識、スキル、能力が習得されます。そこで、彼らはすべての手法を XNUMX つのカテゴリに分類しています。

1. 説明的および例示的、または生殖的方法. この方法は、主に学生による既製の知識の同化に関連しています。この知識は教師によってさまざまな形で彼らに伝えられ、それに応じて彼らはこの知識を再現します。

2. 問題の方法. この場合、学生はさまざまな種類の教育問題の議論と解決に積極的に参加します。これらの問題は、認知目的のために教師自身によって提唱されています。

3. 調査方法. ここでは、問題は学生自身によって解決されます。教師は、学生の自主的な検索活動の主催者の役割も果たします。

4. 部分検索方法. これは、研究の方法と比較して、よりアクセスしやすく簡単な方法です。その助けを借りて、学生は科学的知識のプロセスの要素と呼ばれる別々の段階で知識、スキル、能力を習得します。これは、仮説を立てたり、観察したり、論理的な問題を解決したりすることによって達成されます。

この分類の著者によると、伝統的な意味での教授法は、彼らが名前を付けた方法の外部の現れです。言い換えれば、説明・実例法は、デモンストレーション、講義、物語、会話、筆記演習、教科書での作業などに似ています。問題のある方法は、教師の証拠提示、教科書から得られた情報、または人気の科学書、遠足、デモンストレーション。調査方法は、観察、実験、計画の作成、認知問題の解決、設計などに適しています。

しかし、この分類には批判もある。一部の研究者は、教授法を分類するという教訓的な問題を解決していないと感じていました。 B. P. エシポフ、教科書「教学の基礎」の著者は、この機会に次のように述べています。

この点に関して、教授法の中には、言語的、視覚的、実践的な教育方法の分割を使用することを提案する人もいます。ただし、これらの方法はすべて組み合わせて、またはさまざまな組み合わせで使用されることに注意してください。しかし、いずれにせよ、理論と実践の間のつながりを壊してはならないので、実用的な方法が必要な追加です。結局のところ、実践のない理論はほとんど意味がないことは誰もが知っています。

M.I.Makhmutovによって提案された教授法の別の分類があります。これは、I。Ya。LernerとM.N.Skatkinによって開発された一種の分類です。その著者は、彼が次のように呼ぶXNUMXつの教授法を特定しています。

▪ 情報とパフォーマンス。

▪ 説明的かつ再現的。

▪ 情報の検索。

▪ 刺激的かつ探索的。

別の分類も知られており、それによると、教授法はXNUMXつの大きなグループに分けられます。

1) 教育および認知活動の組織化および実施の方法. 彼らは、教育情報の個性による調停のプロセスに貢献します。

2) 教育的および認知的活動の刺激と動機付けの方法. それらは、教育プロセスを調整する最も重要な機能と、その認知的、意欲的、および感情的な活性化を提供します。

3）教育および認知プロセスの有効性を制御および自己制御する方法. それらは、教師が生徒の学習作業を管理し、生徒の自己管理を行うのに役立ちます。

これらの各グループでは、生徒と教師の間の密接な相互作用が考慮されます。教師の組織能力は、生徒自身の自己組織化と同じ重要な役割を果たしていることがわかりました。教師は常に生徒を刺激する必要があり、そのおかげで生徒の内部刺激も発生します。教師の統制と生徒の自制は、まさに密接に結びついており、言い換えれば、相互に決定し合っています。

一部の研究者によると、教授法に対するそのような独特のアプローチは、その多様性と、新しい学習方法の補充の可能性に関連しています。この点で、個々の方法が分類されるのではなく、それらのグループが分類されます。また、グループの数や方法は一定ではなく、グループ内でより細かく分割することで変動する可能性があります。さらに、これらの各方法は、教育、育成、開発など、一度にいくつかの機能を実行することに注意してください。さらに、各方法には独自の支配的な機能があり、それに従って、XNUMXつまたは別のグループに起因する可能性があります。

メソッドの各グループ内で、サブグループを区別できます。最初のグループ（組織の方法と教育的および認知的活動の実施）では、 知覚方法、または教育情報の感覚的知覚を整理および実装する方法。 XNUMX 番目のサブグループには、 ブールメソッド、またはそれらも呼ばれるように、帰納的、演繹的、およびその他の性質の精神活動を組織化および実装する方法。 XNUMX番目のサブグループは グノーシス法、または生殖および探索的性質の方法。このグループの最新は、 管理方法 トレーニング、または言い換えれば、制御および自己制御された教育的および実践的活動の方法。

各サブグループをさらに詳しく考えてみましょう。知覚方法には次の種類があります。

1）会話、物語、講義などを含む口頭の方法。

2) デモンストレーション、イラストなどを含む視覚的な方法。

3) 演習、室内実験、労働活動などからなる実践的な方法。

知覚方法のシステムには、情報源だけでなく、視覚、聴覚、および固有感覚-触覚を含む感覚知覚の性質も含まれます。論理の観点からの分類に関しては、ここでは通常、帰納的および演繹的、分析的および総合的な教育方法を選び出すのが通例です。帰納的方法では、認識のプロセスは特定から一般へと進み、演繹的方法では逆に、一般から特定へと進みます。

学生の活動の教育的管理の程度に応じて、教師自身の管理下にある教育活動の方法と学生の独立した研究を区別するのが通例です。学生の独立性にもかかわらず、彼らの教育活動は依然として間接的に管理されています。これは主に、独立した作業中に、学生が以前に受け取った情報、教師の指示などに依存しているという事実によるものです。

刺激と動機付けの方法について言えば、いくつかのサブグループを区別する必要があります。学生の動機の主な種類は、第一に、認知的関心の動機であり、第二に、学習における義務の動機である. したがって、次の XNUMX つのサブグループが区別されます。

▪ 学習への興味を生み出す方法。

▪ 学習における義務と責任を育むための方法。

学生の仕事を刺激する上記のすべての教育方法に加えて、知識とスキルを習得し、認知的関心を発達させる機能を実行することを目的とした特定の方法があります。このような方法には、次の方法が含まれます。

▪ 教育用ゲーム。

▪ 教育的な議論。

 感情的および道徳的経験、娯楽、以前に獲得した人生経験への依存、および認知的新規性の状況を作り出す。

義務と責任の動機の発展に関しては、次の方法がここに帰することができます：

▪ 学習が社会的および個人的にどれほど重要であるかについての生徒の信念。

▪ 要求の提出。教育が成功するかどうかは、彼らが遵守するかどうかにかかっています。

▪ 要件を遵守するための演習とトレーニング。

▪ 肯定的な例。

▪ 良好なコミュニケーションを生み出す。

▪ 励ましや叱責など。

コントロールとセルフコントロールの方法には、次のようなものがあります。

▪ 経口制御。

▪ 書面による管理。

▪ 実験室および実際の管理。

▪ プログラムされた制御とプログラムされていない制御。

▪ 自制心など。

一言で言えば、前述のように、教授法を分類する問題は非常に複雑であり、まだ最終的な解決には至っていません。しかし、それぞれの個別の方法を統合された独立した構造と見なす必要があるという観点があります。したがって、これらのメソッドは特定の厳格な分類を必要としません。

3. 教授法の特徴

1.口頭でのプレゼンテーション方法

物語、会話、説明、学校の講義を口頭で提示する方法を参照するのが通例です。最初は、彼らは過去の遺物であると考えて、非常に不信感を持って扱われました。しかし1930年代から状況は根本的に変化し始めました。教授法の開発の現在の段階では、口頭の方法が重要な位置を占めています。しかし、他の方法も使用されます。

口頭での方法を使用する場合は、資料のプレゼンテーションのペースとトーンを考慮する必要があります。ペースが速すぎると、聞こえる内容を認識して理解することが難しくなります。スピーチのペースが遅すぎると、学生は提示されている資料に徐々に興味を失います。単調なプレゼンテーションだけでなく、大きすぎたり小さすぎたりする素材の同化に悪影響を及ぼします。状況を打破するために、冗談や適切な比較が適切な場合があります。主題のさらなる同化は、教材がどれだけ興味深いかによって異なります。先生のスピーチがつまらないと、生徒は彼が教える教科を嫌うかもしれません。それでは、知識の口頭発表の個々のタイプを詳しく見てみましょう。

その前に、プレゼンテーションとは何かを定義しましょう。

アウトライン 生徒がまだ何も知らない事実を教師が報告するとき、教材の首尾一貫したコミュニケーションが教師によって呼び出されます。この点で、この方法は、学生がまだ研究対象のトピックについて何の知識も持っていない場合に使用されます。この方法が使用されるXNUMX番目のケースは、すでに学習した内容の繰り返しです。したがって、教師は、すでに学習した資料を要約するか、統合するのに役立ちます。

教育資料の提示は、説明または説明の形をとることができます。これは、いわゆる厳密な科学的客観的メッセージです。生徒に伝えられた資料が不慣れで、この資料を学習するときに事実を直接観察できない場合に使用されます。例えば、経済や他国の生活様式の研究に関するトピックの説明、または化学や生物学のパターンを研究する場合などです。多くの場合、説明は観察、生徒からの質問、教師から生徒への質問と組み合わせることができます。この方法を使用して、演習と実践的な作業の助けを借りて、知識がどれほど正確かつ正確に学習されたかを確認できます。

素材のプレゼンテーションは、ストーリーまたは芸術的な説明の形で行うことができます。これは、表現手段を使用して行われます。. 話 - これは、物語的または説明的な形式で実行される、比喩的で感情的で生き生きとした素材のプレゼンテーションです。主に人道的主題や伝記資料の提示、画像の特徴付け、社会生活の現象、自然現象に使用されます。物語には利点があります。にぎやかで刺激的なものであれば、生徒たちの想像力や感情に大きな影響を与える可能性があります。この場合、生徒は教師と同じ感覚を体験して、物語の内容を一緒に理解することができます。さらに、そのような記述は、学生の美的および道徳的感情に影響を与えます。

物語の長さは、小学生の場合は 10 ～ 15 分以内、高学年の場合は 30 ～ 40 分以内である必要があります。ここで特別な役割を果たすのは視覚補助であり、会話の要素を導入したり、話された内容の結果と結論を要約したりします。

教育講演会 通常、高校で使用されます。それは、時間の効率性、教材の提示における優れた科学的厳密さ、および学生にとっての優れた教育的価値によって際立っています。原則として、講義のトピックは、トレーニングコースの基本的なセクションです。講義では、フィルムの使用、視覚教材のデモンストレーション、および実験が可能です。非常に多くの場合、講義中に、教師は子供たちの興味をそそる質問でクラスに取り組むことができます. これにより問題の状況が発生し、教師はクラスにそれらを解決するように勧めます。

講義は、教師がトピックを発表し、考慮される問題を強調することから始まります。場合によっては、講義資料を聞く過程で、クラス自体のレッスンプランを作成することを提案することもあります。その後の段階では、講師の後に主要な論文と概念を簡単にメモするように学生に教える必要があります。さまざまな表、図、図面を使用できます。最初は、教師自身が紙に修正する必要があることを生徒に伝える必要がありますが、将来的には、教師による資料のプレゼンテーションのペースとイントネーションに焦点を当てて、そのような瞬間を捉える方法を学ぶ必要があります。

資料を書き留めるプロセスをスピードアップするために、教師は生徒に、一般的に受け入れられている略語と表記法を使用できることを通知する必要があります。講義の最後に、学生は質問をすることができます。そして、答えは他の生徒に与えるか、教師自身が与えるように提案されています。

資料を提示するとき、教師はいくつかのルールを覚えておく必要があります。まず、スピーチはわかりやすく、簡潔で、理解しやすいものでなければなりません。第二に、煩雑な文章は避け、プレゼンテーションの過程で出てくる用語はすぐに説明する必要があります。ボードに書き込むことができます。これには、発音が難しい名前や歴史的な日付も含まれます。

教材のプレゼンテーション中に生徒が教師に会うことは非常に重要です。したがって、彼が一箇所に立って、クラスを歩き回らない方が良いです。さらに、クラスとの必要な連絡を確立するために、教師自身がすべての生徒に会わなければなりません。これにより、彼は注意を向けやすくなります。同時に、提示された資料を理解する時間があるかどうか、または何かが明確でないかどうかを確認することができます。

同様に重要なのは、教師の表情とジェスチャーです。トピックのより良い同化のために、それをセマンティックな部分に分割し、それぞれの後に一般的な結論を導き出し、要約する必要があります。先生が言ったことを自分の言葉で繰り返すことは、教材を習得するのに非常に役立ちます。クラスの注意が何かに気を取られている場合は、一時停止しても問題ありません。注意力を維持するには、声を上げたり下げたりするのが良い方法です。教材のプレゼンテーション中に、教師は修辞的な質問をすることができます。これには、生徒が答えることが望ましいです。これがジュニアクラスの場合、エントリーは教師の明確な監督の下で行う必要があります。

材料の準備は重要な役割を果たします。しかし、これは、教師がクラスでノートを読む必要があるという意味ではありません。一連の思考を失わないように記録を調べて、プレゼンテーションの次の段階を明確にすることができます。それでも、教材を自由に伝えるよう努める必要があります。

ただし、教育方法としてのプレゼンテーションには、長所と短所の両方があります。利点としては、教材を説明するために割り当てられた最短の時間で、教師は必要なすべての情報を生徒に伝えることができます。さらに、教育目的もあります。

しかし、欠点もあります。第一に、教師が資料を提示するとき、生徒は十分に活動的ではありません。彼らにできることは、彼のスピーチを注意深く聞いて質問することだけです。しかし、この場合、教師は生徒がどれだけ知識を習得したかを十分に確認することができません。したがって、教育の最初の年（3年生まで）では、教師はこの方法を避けるか、できるだけ使用しないようにする必要があります。さらに、プレゼンテーションが該当する場合は、5 分または 10 分以上かかることはありません。

マニュアルを同時に参照すると、教師が提示した資料の認識の有効性を高めることができます。生徒は先生の話を聞くだけでなく、わからないことがあれば時々マニュアルを見ることができるようになります。これは、資料を視覚的に示す必要がある場合に特に重要です (たとえば、動物の外観の説明や、最も古い道具がどのように見えるかについての物語)。提示された資料をよりよく理解するために、視覚補助具（絵画、写真、灯油ランプ、時計など）を使用できます。スピーチをより鮮やかで視覚的にするために、ボードに図や表を描くことができます。

もう一つの言語的方法は、会話。会話の特徴は、教師と生徒の両方が参加することです。教師が質問し、生徒がそれに答えることができます。この方法で学習する過程で、生徒は論理的思考を使って教材を習得し、新しい知識を獲得します。この方法は、学習した内容を統合してテストしたり、繰り返したりするための優れた手段です。

生徒が特定のトピックについてすでに何かを知っている場合、教師は会話の方法を使用します。生徒がすでに答えを知っている問題には、生徒が知らない問題が点在しています。会話の中で、学生はそれらを結びつけ、新しい知識を獲得し、すでに知っていることを拡張および深化させます。会話にはいくつかの種類があります: 要理、ヒューリスティック、検証、ヘルメニック。

教理上の会話

ギリシャ語のカテチェオ、または「カテケティカル」から翻訳されたもので、「私は教える、私は教える」という意味です。この方法は中世に初めて登場し、その後も実際に広く使用され始め、学生に新しい知識を与えました. 教会文学には、同じ原則に基づいて構築された「カテキズム」と呼ばれる教科書があります。この教科書のすべての宗教的教義は、質問と回答に分かれています。しかし、現代のカテケーティカルカンバセーションの方法は、同様の中世の方法とは大きな違いが XNUMX つあります。中世では、内容が理解されずに暗記されていた場合、現代の世界では、学生は知的作業において独立している必要があります。

なぜこの方法が必要なのですか？まず第一に、学習プロセスを制御し、対象となる資料がどれだけ習得されているかを調べるため. さらに、この方法は、すでに学んだことを統合するために広く使用されています。要理の会話の助けを借りて、思考が完全に発達し、記憶が訓練されます。質問の特定の定式化により、生徒は知識を完全に記憶し、統合することがわかりました。さらに、彼らはすでに研究した資料を思い出すだけでなく、それを正しく提示することもできます。同時に、知識は完全に体系化されており、「棚に」収まります。さらに、教師は教材がどれだけよく理解されているかを確認する絶好の機会を得ることができます。

ヒューリスティックな会話

ギリシャ語から翻訳されたヒューリスコは「私は見つけた」という意味です。このような会話の達人として一般に受け入れられている人の一人がソクラテスでした。これについて人々は彼についてこう言っています：「ソクラテスは決して既製の答えを与えませんでした。質問と反対意見によって、彼は対話者自身を正しい決定に導こうとしました...ソクラテスの目標は知識そのものではなく、人々の覚醒でした知識への愛。」この点で、このメソッドは名前の別のバージョンであるソクラティックを受け取りました。

この方法にも独特の特徴があります。それを使用する際の新しい知識は、まず第一に生徒たちの努力のおかげで獲得されます。彼らは独立した思考の過程でそれらを受け取ります。法律やルールを主体的に「発見」することで、これまでに学習した内容を活用し、さらなる知識や発見を獲得します。それから彼らは要約して結論を導き出します。

この方法の利点について、Diesterweg は次のように書いています。これらの結論の知識だけではありません。」

ただし、ヒューリスティックな会話は、すべての教師が適用できるわけではなく、教訓的に十分に準備された教師のみが適用できます。一言で言えば、彼は自分のビジネスを知っている経験豊富な人でなければなりません。そして、学生は独立して考えることができなければなりません。ただし、この方法は、教師が生徒に興味を持ち、教室での積極的な作業に参加させることができる場合にのみ有効です。

さまざまな精神的能力を持つ子供たちが同じクラスに集まることが非常に多いため、この方法は常に十分な範囲で実際に実装できるとは限りません。したがって、この方法は、各子供の精神的能力が明らかになったときに使用する必要があります。学生が要件を満たしている場合にのみ、この教授法を使用できます。

この研究を行う上で、教師は何に関心を持つべきですか? まず、学童の思考、記憶、資料の習得の速さの特徴を知る必要があります。得られたデータに関連して、教師は習得する必要がある知識の量を計算できます。教師は、他の教師の経験に基づいて構築する場合にのみ成功できます。これを行うには、同僚のレッスンに参加し、常に練習する必要があります。

この方法の誤用の例として、「ソクラテス法」と呼ばれるフリッツライターの詩からの抜粋を次に示します。

- それで、仏沙はどこの川に流れ込むのですか？

- さて、子供たち、まあ！もう一度考えてみて！

- え、空からずっと落ちてくるの？

- いいえ？

- 雨！

- さらに遠く！

- 雪！

- 次は何ですか？考える！さて、他には何があるでしょうか？

「わかっています」とナックはハンナに言います。

- さあ、息子よ！

- 万歳！

- 右！

この詩から、多くの機関での初期の教育は、教育的および教育的目的なしに行われたことがわかります。そしてヒューリスティックな方法は、学生と教師の両方の積極的な仕事を意味します。

XNUMX 種類の会話を比較して、類似点と相違点を見てみましょう。このように、要理の会話は、学生の記憶と思考の発達に貢献します。生徒が教師の質問に答える瞬間、彼らはすでに習得した知識に頼っています。したがって、それらは処理され、体系化されます。この方法は、学生の知識をテストするために使用されます。

発見的会話に関しては、学生が新しい知識を得ることを目的としています。そのような会話の間に、独立した思考の論理的能力も発達します。精神的な努力を通じて、学生は自分自身で新しい知識を発見します。そして、カテケティックな会話で教師が質問をしたときに、XNUMX 人の生徒だけがそれに答える場合、ヒューリスティックな会話では多くの生徒がいます。

これらの方法を使用するための基礎は、以前に得られた知識と経験です。これらの方法をうまく使用するには、教師の厳格な指導の下での積極的な共同作業と、教師自身の慎重な準備が必要です。原則として、低学年では、会話は10〜15分以内で終わる必要があります。上級クラスに関しては、ここで彼女の時間を増やすことができます。

会話をテストします。このフォームは特別と見なされます。その特徴は何ですか？その行動の形は以前のタイプの会話の形と一致しているという事実にもかかわらず、いくつかの違いがあります。まず第一に、それらは個々の部分が非常に重要であるという事実に関連しています。したがって、この会話中に数人の学生が質問に答え、以前に学習した資料が考慮されます。テスト会話は、学生の知識レベルを管理するのに役立ちます。

この会話の形は何ですか？原則として、教師自身が質問をし、どの生徒がそれに答えるかを決定します。生徒の知識は、生徒自身の方法だけでなく、生徒自身の例でも表現する必要があります。また、教師は、トピックを暗記するだけでなく、生徒が自分で考え、話していることを理解していることを確認できます。これを行うために、教師は、教科書に記載されているのとは異なる方法で質問を定式化することがあります。そのような生徒は、悪意を持ってレッスンを教えたので、それに答えることができません。質問をする前に、教師が生徒を選ぶことがあります。そのような会話では、各生徒が答えた後、評価を与えるだけでなく、論理的にそれを実証する必要があります。

教師によって与えられた成績は、生徒の日誌と日記に記録されます。低学年では、別の方法が使用されることがあります。そのため、教師はレッスンの開始時に、レッスン中に質問に答えなければならない生徒の名前を付けます。これは、教師の質問に答えるときに学生がそれほど心配しなくなるという観点からは良いことです。一方、ある生徒が突然その質問に答えることができなくなった場合、別の生徒がそれに答えます。さらに、教師は各病棟の精神的能力を評価することができます。通常、カットやテスト中に学生の知識をテストする必要がある場合、この種の会話が行われます。

理論的資料がどのように学習されているかを調べるために、検証方法による研究テーマの調査が行われることがあります。生徒が特定のスキルをどの程度習得しているかを確認する必要がある場合は、テスト会話が行われることがあります。テスト会話は、生徒がすべての知識とスキルを実際に適用する必要があるように構成されている場合があり、教師はそれらを同化と正しさの観点からすでに評価しています。

ただし、この方法の欠点の5つは、教師がクラス全体をカバーすることなく、選択的な順序でのみ知識とスキルを明らかにできることです。しかし、定期的な質問を通じて、クラスの勤勉さの全体像が明らかになります。通常、10 人の生徒とのテスト会話は XNUMX 分から XNUMX 分以内です。

ヘルメニックな会話

ギリシャ語から翻訳すると、「ヘルメニック」は「解釈する、説明する」という意味です。解釈学と呼ばれる科学があり、その目的は文章、絵画、音楽を解釈し説明することです。生徒が手元にテキストを持っている場合には、ヘルメニックな会話を行うこともできます。この方法の主な目的は、子供に本、模型、絵画を自主的に使えるように教えることです。さらに、そのような会話の助けを借りて、教師は生徒がテキストを正しく理解し、解釈できるように指導します。他のタイプと同様に、ヘルメニックな会話では質疑応答形式が使用されます。

解説読みもこのタイプの会話に属します。この方法は、外国語の研究や、地理、歴史、自然科学に関する情報などのよく知られた概念の提示によく使用されます。この方法は、他の方法と一緒に使用されます。小学校での指導はとても重要です。

会話の方法を正しく使用するには、特定のルールを順守する必要があります。まず、生徒が興味を持つような方法で質問したり、問題を提起したりします。それらは、個人的な経験と以前の知識に基づいている必要があります。教師が尋ねる質問はどれも簡単すぎるべきではありません。生徒がまだそれについて考えることができることが重要です。

質問はクラス全体に尋ねるべきです。同時に、会話に関与していない人たちの注意を引くことも非常に重要です。また、学生が質問に答えたいという欲求も考慮する必要があります。それらは同じように簡単で難しいわけではないことを覚えておく必要があります。両方が存在する必要があるため、弱い生徒と強い生徒の両方が会話に平等に参加できます。閉鎖的で静かな人々を忘れてはなりません。結局のところ、彼らが手を挙げず、合唱で答えないという事実は、みんなと一緒に、彼らが何も知らないという意味ではまったくありません。また、同じ生徒が授業で答えないように注意する必要があります。

回答は常にチェックする必要があります。それらは正しく、意味があり、理にかなっている必要があります。生徒の答えが間違っている場合は、必ず訂正するか、考えを正しい方向に向けてください。教師がヒューリスティックな会話を行っている場合、生徒がすぐに応答することは期待できません。時間をかけて考え、答えを導き出します。生徒が長い間正しい答えに集中できない場合、教師は生徒を押し進めて、希望する結論に穏やかに導くことができます。会話では、質問に対するXNUMXつの回答では不十分であることに注意してください。生徒はそれを正当化する必要があります。教師が教材、図表、表、黒板のスケッチを使用すると、会話、特にヒューリスティックな会話がより成功します。

会話を成功させるためには、質問の仕方を知ることも同様に重要です。質問はシンプルかつ具体的である必要があります。さらに、彼らの任務は生徒の思考を目覚めさせることです。それらは違う。

1. 答えを得るために特定の現象の比較と適切な分析を必要とする質問。

2. 事実に関する質問。

3. 証拠が必要な質問。

4.因果関係と現象の意味についての質問。

5.質問、概念の開示、結論の定義を通じて得られる答え。

構造内にすでに回答がある誘導質問は使用しないでください。二重の質問をしないでください。ご覧のとおり、それらは明確に定式化する必要があります。さらに、生徒がトピックの展開を観察できるように、順番に質問することが重要です。質問にすぐに答えられない場合は、熟考する時間を与える必要があります。ただし、たとえば、日付やよく知られている事実についてのカテキズム形式の会話が使用されている場合は、すぐに答えが続く必要があります。答えが完全であり、単音節や短いものではないことを確認することが非常に重要です。ただし、質問のカテゴリを考慮することが重要です。たとえば、日付に関する質問は長くて長くすることはできません。先生はそれらを前もってよく考えるべきです。

会話方式には、長所と短所の両方があります。まず、教師が十分な資格を持っている場合、会話は学習プロセスを活性化します。知識のレベルを制御する機会もあります。この方法は、学生の正確で有能なスピーチの開発に貢献します。さらに、彼らは独自に考え、新しい知識を習得する機会があります。

会話が学習にマイナスの影響を与えることがあります。これは、生徒の答えを聞いている教師がレッスンの目的から気をそらされ、まったく異なるトピックについて話し始めた場合に発生します。資料の学習や整理に費やすことができた多くの時間を失うだけでなく、クラス全体にインタビューすることもできなくなります。

2.視覚的方法

視覚的な教授法は、教材の同化に貢献します。原則として、視覚的な方法は、口頭および実践的な方法とは別に使用されません。それらは、さまざまな種類の現象、オブジェクト、プロセスなどを視覚的に理解できるように設計されています。さまざまな図面、複製、図などの助けを借りて慣れが生じます。最近、学校でスクリーン技術がますます使用されています。

ビジュアルメソッドは、通常、次の XNUMX つのグループに分けられます。

- イラストの方法;

- デモンストレーション方法.

イラストレーションの方法は、さまざまな種類の説明補助、表、図、スケッチ、モデル、ポスター、絵画、地図などを表示することを特徴としています。

デモンストレーションの方法は、楽器、実験、映画、技術的なインスタレーション、フィルムストリップなどの教育プロセスに含めることです。

視覚的手法は実例と実証に分けられますが、この分類は非常に条件付きです。実際には、一部の視覚補助は、イラストと実演補助の両方を参照できます。最近では、コンピューターや情報技術が視覚的なものとして広く使用されており、研究対象のプロセスや現象をモデル化するなど、多くのアクションを実行することが可能になっています。この点で、コンピュータークラスはすでに多くの学校で設定されています。それらの学生は、コンピューターでの作業に慣れ、以前に教科書から学んだプロセスの多くを実際に見ることができます。さらに、コンピューターを使用すると、特定の状況とプロセスのモデルを作成し、回答オプションを表示して、最適なものを選択できます。

視覚的な方法を使用すると、いくつかの機能を考慮する必要があります。

▪ まず第一に、学童の年齢を考慮する必要があります。

 視覚補助を使用する場合を含め、すべてにおいて節度を保つべきです。つまり、視覚補助をレッスンの瞬間に応じて徐々に実演する必要があります。

▪ 視覚補助具は、すべての生徒が見えるように表示する必要があります。

▪ 視覚補助を示すときは、主要なポイント (主要なアイデア) を明確に強調する必要があります。

▪ 説明する前に、事前に慎重に検討します。

 視覚補助を使用する場合は、提示されている資料と正確に一致している必要があることに注意してください。

 視覚教材は、児童が自分で必要な情報を見つけられるように設計されています。

3.実用的な方法

学童の実践的なスキルと能力の形成には、実践的な教授法が必要です。実践方法の基本は実践です。実践にはいくつかの種類があります。

- 演習;

- 実験室での作業;

- 実務.

これらの各方法について詳しく見ていきましょう。

練習 - 品質を向上させ、習得することを目的とした口頭および実践の繰り返しの行動。演習は、スキルを形成し、習得した知識を統合するため、絶対にすべての科目に必要です。そして、これは教育プロセスのすべての段階で典型的です。ただし、特定の教材、学習中の問題、および生徒の年齢に影響されるため、さまざまな科目の演習の方法論とその性質は異なります。

エクササイズにはいくつかの種類があります。本質的に、それらは次のように分類されます。

1) 経口;

2) 書面;

3) グラフィック;

4) 教育と労働。

学生の自立度に応じて、これらは次のとおりです。

▪ 演習を再現する、つまり教育資料を統合するのに役立ちます。

▪ トレーニング演習、つまり、新しい知識を適用するために使用されます。

学生が大声で話し、自分の行動についてコメントするときのコメント演習もあります。このような演習は、生徒の答えの典型的な間違いを見つけて修正できるため、教師の仕事に役立ちます。

エクササイズにはそれぞれの特徴があります。したがって、口頭演習は、生徒の論理的能力、記憶力、スピーチ、注意力を伸ばす機会を提供します。口頭練習の主な特徴は、ダイナミズムと時間の節約です。

筆記演習は少し異なる機能を果たします。その主な目的は、学習した内容を定着させ、スキルと能力を開発することです。さらに、口頭演習と同様に、論理的思考、書き言葉文化、学童の自主性の発達にも貢献します。筆記演習は、単独で使用することも、口頭演習やグラフィック演習と組み合わせて使用することもできます。

グラフィック演習 - 図、グラフ、図面、図面、アルバム、技術地図、スタンド、ポスター、スケッチなどの作成に関連する学童の作業。これには、実験室および実践的な作業と遠足も含まれます。原則として、一般的な教育問題を解決するには両方が必要であるため、教師はグラフィック演習を書面演習と組み合わせて使用します。グラフィック演習の助けを借りて、子供たちは資料をよりよく認識して吸収することを学びます。さらに、彼らは子供たちの空間的想像力を完全に発達させます。グラフィック演習は、トレーニング、再現、および創造の両方に使用できます。

訓練と労働演習は、生産と労働活動の発展を目的とした学生の実践的な仕事です。このような演習のおかげで、学生は理論的知識を実際に仕事に適用することを学びます。また、教育的な役割も果たします。

しかし、運動は一定の条件を考慮しない限り、単独で効果を発揮することはできません。まず、生徒はそれらを意識的に行う必要があります。第二に、それらを実行するときは、教訓的な順序を考慮する必要があります。つまり、児童は最初に教材を暗記するための演習に取り組み、次にその暗記を促進する演習に取り組みます。この後、以前に学んだことを非標準的な状況で再現する演習があります。この場合、生徒の創造力が重要な役割を果たします。学校のカリキュラムを習得する上で同様に重要なのは、「問題探索」と呼ばれる演習です。それらは子供たちに直観力を養う機会を提供します。

別のタイプの練習は、 研究室の仕事、すなわち、割り当てられた、教師の指導の下での学童による実験。同時に、さまざまなデバイス、ツール、および技術的手段が使用され、その助けを借りて、子供たちは何らかの現象を研究します。

実験室での作業は、XNUMX つの現象を研究するための研究プロセスである場合があります。たとえば、植物の成長、天候、動物の発育などを観察できます。

時には学校が地域の研究に細心の注意を払うことがあります。これに関連して、学生は地元の歴史博物館などを訪れます。

行動実務大きなセクションの研究の完了に関連しています。彼らは、学習の過程で学童が得た知識を要約し、同時に対象となる資料の同化レベルをチェックします。

4. 教訓的なゲーム

60年代。 XNUMX世紀教訓的なゲームは学校で広く普及しています。それらがどこに帰せられるべきか、つまり教育方法に起因するのか、それとも個別に考えられるのかは、まだ完全には決定されていません。それらを教育方法の範囲から外した科学者は、その特徴を証拠として挙げ、他のすべてのグループ化された方法を超えています。

教訓的なゲームは、研究対象のあらゆるオブジェクト、現象、またはプロセスをモデル化する一種の教育活動であると考えられています。教訓的なゲームは、生徒の認知的興味と活動を刺激します。その主な違いは、その主題が人間の活動であることです。

教育ゲームの特徴は次のとおりです。

▪ 教育活動によって作成されたオブジェクト。

▪ ゲームの参加者全員による共同活動。

▪ ゲームのルールなど。

最近、多くの教師が、学問における教訓的なゲームのさまざまな方法論的発展の膨大なストックを蓄積してきました。そして今、本質的に教育的で発達的なさまざまなコンピューターゲームをますます頻繁に使用し始めています。教訓的なゲームの利点は、子供のためのゲームは人生であり、子供自身によって作成された現実であると述べた K. D. Ushinsky によって指摘されました。この点で、子供向けのゲームは、その理解の点で、周囲の世界よりもアクセスしやすいです。多くの場合、ゲームのプロセス自体が子供にとって重要であり、結果ではありません。このゲームは、子供の能力の発達を助けるだけでなく、心理的ストレスを和らげ、人間関係の複雑な世界への子供の参入を容易にするため、あらゆる点で役立ちます。したがって、これらの機能を知っている教師は、この教育方法を高学年だけでなく、特に低学年でもうまく使用できます。

5. 問題ベースの学習

これは、60 年代に広まったもう XNUMX つの教育方法です。 XNUMX世紀作品のアウトプットに繋がる V. オコニア と呼ばれる 「問題解決型学習の基礎」. しかし、一般に、この方法の発見はソクラテスに属しています。それがソクラテス法と呼ばれるのも不思議ではありません。ギリシャ語で「問題」という言葉は「課題」を意味します。

問題に基づく学習とは何かについて言えば、まず、私たちが慣れ親しんだ理解とは少し異なる意味を持っていることに注意する必要があります。問題の根底には常に矛盾があります。矛盾に関しては、ここでは弁証法のカテゴリーとして認識されています。問題のある方法については、レッスンで解決する必要がある矛盾が生じた場合にのみ議論する必要があります。

この方法の本質は何ですか？問題のある方法は、教室で問題のある（矛盾した）状況を作成して解決するために使用されます。その結果、矛盾を解決しながら、研究対象となる現象や物を学びます。ただし、問題のある方法について言えば、矛盾は問題のない教師ではなく、生徒のために作成されることを覚えておく必要があります。レッスンでは、学童による教育情報の認識の特殊性に直接関係する矛盾に基づいた問題状況を作成できます。

問題のある状況が、生徒にとって必ずしも問題になるとは限りません。この現象について話すことができるのは、学童がこの問題に興味を示した場合だけです。問題形式で提示される教材に児童が興味を持つかどうかは、教師のスキルにかかっています。クラス全体の精神的な働きが活性化されるように、資料を適切に提示しなければならないのは彼です。教師の目標は、生徒が問題の正しい解決策を見つけるよう促すことです。

一言で言えば、問題ベースの学習は最も効果的な学習の XNUMX つと言えます。その利点は、問題のある方法が、中学生から高校生まで、あらゆる年齢の学生に適しているという事実にあります。ただし、XNUMXつの点を考慮することは非常に重要です。問題のある方法を適用する前に、教師は教材をよく知っていて、自由にナビゲートする必要があります。一部の研究者は、この方法の欠点の XNUMX つはトレーニング時間のコストが大きいことだと考えています。しかし実際には、この方法が生み出す効果は、学童の弁証法的思考を効果的に発達させ、検索活動を整理することを可能にするので、費やされた時間に対して完全に報われます。

6. プログラムおよびコンピュータートレーニング

プログラム学習は、教授法における最近のイノベーションの 60 つです。 XNUMX年代初頭にのみ使用され始めました。 XNUMX世紀これはサイバネティックスの発達によるものです。

学習の過程を常にモニタリングできる学習技術を実現するには、プログラム学習が必要です。それはどのように実行されますか？事前に作成したプログラムに沿って実施します。プログラムは、教授法または教科書のいずれかになります。学習プロセスは、次の図で表すことができます。

▪ 教材は完全に習得されるのではなく、連続したステップを表す別々の部分に分かれて習得されます。

▪ 教材の各段階を学習した後、その同化の制御が実行されます。

▪ 生徒が質問に正しく答えた場合、教材の新しい部分が必要であることを覚えておく必要があります。

▪ 生徒が質問に間違って答えた場合、教師は生徒を助けます。

現在、トレーニングプログラムは、線形または分岐の XNUMX 種類のスキームに従って作成できます。したがって、トレーニングプログラムを学童の知識レベルに近づける機会があります。現代の世界では、プログラムされた学習の代わりに、コンピューター学習が使用されます。

現在、コンピューターは、テスト、さまざまな科目の教育、認知的興味や能力の開発などに使用されています。コンピューター学習は、プログラムされた学習と同様に、一連の精神的な行動と操作のように見える学習アルゴリズムであるトレーニングプログラムに焦点を当てています。

コンパイルされたアルゴリズムが優れているほど、トレーニングプログラムも優れています。ただし、そのようなプログラムを作成するには、多くの労力を費やし、優秀な教師、方法論者、およびプログラマーを引き付ける必要があります。

7.遠隔教育

これは、少し前に登場した別の学習形態です。それは、情報技術と電気通信の発展に関連しています。この学習技術により、世界中のどこにいても、最新の情報技術を使用して学習することが可能になります。このような技術には、テレビやラジオ局、ケーブルテレビ、ビデオ会議などでの教育番組の放送が含まれます。

遠隔学習の非常に重要な手段は、電子メールやインターネットなどのコンピュータ通信です。彼らのおかげで、学生は教育情報を送受信する機会を得ることができます。このような研修は、研修プログラムや学問分野を柔軟に選択することに重点を置いて、自分のタイプの活動に従事すると同時に勉強できるという点で便利です。

トピック 7. 学習ツール

1. 教材の概念

教材は、教師または生徒が知識を習得するために使用する物質的または理想的なオブジェクトとして理解されます。. 学習ツールの目的は教育プロセスに依存しませんが、同化の目的として参加したり、他の機能を実行したりできます。

学習ツールとして機能するオブジェクトは、次のように分類できます。

▪ これらのオブジェクトのプロパティによる。

▪ 知識の質に対する影響による。

▪ 活動の対象となる主題ごと。

▪ 教育プロセスにおける効果による。

▪ 能力の発達に対する影響による。

学習ツールは素材と理想. 物質的な対象物は、学生の感覚器官に影響を与え、知識の直接的および間接的な知覚のプロセスを促進する物質的な対象物として理解されます。有形物には、教科書、レイアウト、マニュアル、テーブル、教育および技術補助具、施設、家具、さまざまな視覚補助具、教育および実験設備、教室設備、授業スケジュールが含まれます。

理想的なオブジェクトには、教師と生徒が新しい知識を認識するのに役立つ、以前に習得したスキルと知識が含まれます。これらは、あらゆる種類の言語的、象徴的、モデル的なオブジェクトであり、物質的なオブジェクトの代用となります。さらに、理想的なオブジェクトには、学習プロセスでも使用される精神的な文化、社会的経験、以前に取得した知識の手段が含まれます。

ロシアの心理学者 L. S. ヴィゴツキーは、シンボル、スピーチ、文章、絵、図表、芸術作品、図表、理解のための記憶技術的装置を理想的な対象に帰した。理想的なオブジェクトには、リファレンスノートとリファレンスシグナルも含まれます。

上記のすべてを要約すると、次の結論を引き出すことができます。理想的なオブジェクトは、文化遺産、新しい文化的価値の開発のためのツールとして機能します。

教師と生徒がツールをより効果的に使用できるようにするための理想的なツールには XNUMX つの形式があります。これらの形式の最初の形式は言語化されたもので、推論、証拠、分析の手段を口頭で提示することで構成されます。第二形態が具現化。理想的な手段をグラフ、図面、表、記号、図、図表、コードなどの抽象的な記号の形で表します。教育の過程で、多くの教師は知識をよりよく吸収するために独自の具体的な手段を開発します。このような手段は、モチベーション、精神的発達、学習の成功にプラスの効果をもたらします。

教材と理想的な教材は互いに補完し合います。教育プロセスの過程で、理想的な手段は物質的な物体からはじき出され、外部の知覚器官を通じて思考に移されます。

シンボルや記号を使用することは、学習プロセスにおいて非常に重要です。それらは学生の思考の発達の指標です。彼らの助けを借りて、学生は研究対象を精神的に変換し、それを精神領域に移します。これが認知のプロセスが行われる方法です。精神的プロセスとイメージの具体化も記号を通じて行われます。

したがって、互いに補完し合う教材と理想的な教材の両方が、生徒の知識の質に影響を与えます。このプロセスにはいくつかの側面があります。このように、物質的資源は、主に関心と注意の喚起、実質的に新しい知識の同化、および実際的な行動の実施に関連しています。そして、理想的な手段は、資料の理解、暗記、推論の論理、知性の発達、および発話の文化に関連しています。

物質的手段と理想的手段は、個人のさまざまな個人的資質に基づいて、互いに関連して作用することがよくあります。物質的および理想的な手段の助けを借りて知識を習得するプロセスは、次のように進行します。まず、教師と生徒は、コミュニケーションの過程で理想的な手段をオブジェクトの象徴的な指定として使用します。同時に、教師は具体化された手段を使用し、その助けを借りて生徒の心に影響を与え、生徒が資料をよりよく理解できるようにします。また、学生は、具現化された手段を同じように使い続け、共同教育活動、コミュニケーション、説明、相互扶助を行います。おかげで具現化された手段も言語化される。この後、独立した認知活動が行われ、その間、学生の発話は縮小され、自動化され、思考に変わります。

学習ツールは、教育方法と組み合わせると最も効果的です。ほとんどの場合、教材はさまざまな方法と組み合わせて使用されます。また、その逆もあり、XNUMX つの教授法を使用するために適切な手段がいくつか選択された場合にも起こります。この方法と教材の組み合わせにより、可視性の原則を確実に実施し、教育プロセスの効率を高めることができます。

次に、学習ツールが実行する機能をリストします。

1.フォーミング機能. それは、教材が生徒の認知能力、感情の領域、感情、意志を発達させるという事実にあります。

2. 認知機能. その特異性は、教材が現実の知識を導くのに役立つという事実にあります。これらのツールには、たとえば、肉眼でオブジェクトを見ることができる望遠鏡、顕微鏡が含まれます。

3. 教訓的な機能. その本質は、教材が知識とスキルの重要な源になるという事実にあります。それらは、対象となる資料の検証と統合を大幅に促進し、認知活動を活性化します。

これらの XNUMX つの機能はすべて互いに切り離すことはできません。なぜなら、それらはすべて非常に絡み合っており、教育プロセスにおいて XNUMX つの不可分な要素として機能するからです。少なくとも XNUMX つの機能が取り除かれると、この統一性が失われ、知識の同化の効果が低下します。

教師自身が、主に自分の好み、レッスンの目的、教材の内容、使用される方法に基づいて、教材を選択します。しかし同時に、すべての教師、特に初心者は、さまざまな教材を使ってレッスンに過負荷をかけると、生徒の注意が散らばり、集中できないため、教育プロセスの効果が低下する可能性があることを覚えておく必要があります。主なことは、彼らは些細なことに気を取られているということです。これが起こらないようにするために、教師は事前に自分のレッスンを考え、どの教材が主なものであるかを決定して、生徒の注意をそれに集中させる必要があります。

教材は、その活動の対象となる主題に従って分類することもできます。この場合、教材は教材と教材に分けられます。例えば、教育用設備には実証実験用の設備が含まれ、研究室用設備には教育用の設備が含まれます。このことから、教師は教える手段を使用し、生徒は学習という手段を使用すると結論付けるのは難しくありません。ただし、一部のツールは教育と学習の両方に使用できます。

教育ツールの助けを借りて、教師は自分の情報と制御機能を実行する機会を得ます。教育ツールは、教材を理解しやすくし、可視性を向上させ、学習対象の主題に関するより正確な情報を提供し、生徒の関心を喚起して維持し、独立した作業への欲求に貢献します。次に、教材は次のように分類できます。

▪ 新しい内容を説明する手段。

▪ 以前に取り上げた内容を繰り返し、統合する手段。

▪ コントロール。

教材には、多くの場合、さまざまな指導方法が付随しています。同時に、どのトピックとどの教育ツールを使用するのが良いか、そしてそれらをどのように提示するかを説明するときに、生徒がカバーされたトピックをよりよく理解し、覚えていることを考慮する必要があります。したがって、教師が複雑な論理的トピックを説明する場合、説明の後に、この理論を説明する経験を明確に示すことが望ましいです。

経験のデモンストレーションは、説明の前に行うことができます。これは、問題ベースの学習が実行されるときに発生します。そして、経験の実証が認知の機能を果たします。化学反応などの技術的プロセスが示されている場合は、経験のデモンストレーションにストーリーを添えるのが最適です。そのため、生徒は、教師が示したり言ったりすることをよりよく学ぶことができます。

彼のデモンストレーションの間、教師は生徒の視覚を忘れてはなりません。常に整理しておく必要があります。生徒の視線がデモンストレーションの重要な瞬間に注がれている場合、生徒は教師が何に注意を向けたのかをよりよく思い出すことができます。したがって、教師は、実演するプロセスを正確に示して名前を付ける必要があります。たとえば、化学の授業について話しているときに、特定の反応が研究されている場合、教師は、反応を実行するための装置をどの順序で組み立てたか、どの成分をどのような順序で使用したか、および何を使用したかを説明する必要があります。反応自体の間に発生し、この期間中に発生するプロセスの名前は何ですか.

デモンストレーション中に特に重要なのは、教師の行動です。エイドの邪魔にならないように、彼はオブジェクトの横または後ろを向いてクラスに面している必要があります。同時に、オブジェクトで何が起こっているか、彼が何を言っているのか、クラスがこれにどのように関係しているかを同時に監視する必要があります。教師の説明は、オブジェクトで発生するアクションに対して、進んでも遅くてもいけません。そうしないと、生徒は彼の言葉を誤解し、起こっている反応を誤解する可能性があります。

教師がクラスに背を向けて立っている場合、生徒はデバイスではなく背中を見ることになります。さらに、一部の生徒は教師の言っていることが聞こえない場合があり、これは教師とクラスの間の口頭での接触が失われることを意味します。そうすると、生徒は教師が説明していることに興味を失う可能性があり、これが今度は規律違反の条件を作り出し、説明されている資料の誤解につながります。

現在、教育過程にある多くの教師は、特定の教授法を計算する際に、著者が作成したさまざまな科目を教材として使用しています。この場合、学習ツールは教育情報のソースになります。したがって、教師によるこの情報の提示方法は、この情報源に示されている方法に直接依存する必要があります。これは教師の役割の変化につながり、その後、さまざまな仮説や概念を考慮して分析する必要性も変化します。

教材を使用するときは、レッスンでの量的なデモンストレーションで割合を観察する必要があります。そのような手段がほとんどまたはまったくない場合、レッスンは退屈で面白くないものになるリスクがあり、これは学生の知識の減少につながります. 逆に、デモンストレーションツールが多すぎると、学生の間で楽しい気分になる可能性があります。トピックを理解するのが難しい場合は、4 つのレッスンで 5 ～ XNUMX のデモンストレーションを行うことをお勧めします。これには、独立した作業と制御の両方のためのツールが含まれます。

2. 教材の分類

学習ツールは、いくつかの異なる方法で分類できます。各分類は、教育プロセスでの使用の根底にある機能や特性によって異なります。

教材は次のように分類できます。

▪ 複雑さの度合いによる。

▪ 生徒への影響の性質による。

▪ 出身地別。

次に、各分類は、それを構成するいくつかのコンポーネントに分けることができます。

たとえば、複雑さの程度に応じて、学習ツールは単純なものと複雑なものに分けられます。教科書、モデル、図表、印刷されたマニュアル、写真、地図、教科などは単純な手段に属します。しかし、機械的な聴覚、視覚、視聴覚教材、教育機械、言語実験室、コンピューターは複雑です。基本的に、トレーニングの技術的手段は複雑です。

研修生への影響の性質に応じて、教材は次のように分類されます。

1) 聴覚. このような教材には、教師のスピーチ、プレーヤー、テープレコーダー、ラジオ、および生徒が聴覚を通じて情報を知覚するその他のオブジェクトが含まれます。

2) ビジュアル. これらは、学生の視覚器官に影響を与えるさまざまなレイアウト、スライド、マップ、フィルムストリップ、図、描画、およびその他の手段です。

3) 視聴覚. それらは前の XNUMX つを結合します。これらには、テレビや映画が含まれます。彼らは視覚と聴覚の両方の情報を同時に提供することができ、学生による知識の習得に二重の効果をもたらします。

聴覚教材の中で、教師のスピーチが最も一般的です。各レッスンで、教師は生徒とコミュニケーションを取り、このコミュニケーションの過程で、情報、知識、精神的価値、動機、態度の交換が行われます。

スピーチは、教えることと学ぶことの両方の手段になり得ます。生徒は教師のスピーチに導かれ、一種のロールモデルになります。先生のスピーチのおかげで、生徒の哲学的および精神的発達が起こります。この場合、教師のスピーチは、教育情報を提示する手段であるだけでなく、注意を制御し、アイデアや概念を形成する手段でもあります。

教師のスピーチは、彼の感情、彼が教える主題に対する彼の態度、彼の知性、性格、魂を表現しています。生徒はこれらすべての感情を認識し、教師と同じようにレッスンに関係し始めます。教師が方法を知っていて、美しく話すことを愛している場合、これは生徒がコミュニケーションの音声手段を習得するインセンティブになる可能性があります。

先生のスピーチはいくつかの要素で構成されています。これ：

▪ 情報提供。

▪ 説得力がある。

▪ インスピレーションを与える。

▪ 面白い。

▪ 行動を促す。

教師のスピーチには、上記の要素のすべてが含まれているわけではなく、ほんの一部しか含まれていない場合がありますが、それらはその独特の特徴にもなります。これらの方法のそれぞれは、教師が教育実践で使用する適切なテクニックによって実装できます。先生のスピーチは生徒たちに複雑な反応をもたらします。教師は、論理的な議論の助けを借りて生徒の知性に影響を与えます。論理的な議論は、判断、例、有能な意見、統計を使用し、有名な著者を引用すると、より説得力があります。

教師のスピーチは学生に感情的に、むしろ客観的に影響を与えますが、彼はスピーチを必要な方向に向け、感情を学生の感情と相互作用させることができます.

教師は、スピーチの助けを借りて、生徒の間で善と悪の概念を形成し、寛大さ、責任、ヒューマニズム、思いやりの感情を誘発することができます。しかし、そのためには、スピーチの冒頭で学生の注意と興味を喚起し、それを維持する必要があります。

生徒は、教師が説明している主題についての深い知識を明らかにしたときに、教師のスピーチに興味を持ちます。主題に関する彼の知識が表面的である場合、それについての推論は混乱し、例は面白くなく原始的です.

教師は自分の考えを一貫して表現しなければなりません。スピーチは、論理的に相互に関連した文から構築され、特定の絵が生徒の前に展開され、生徒が教師の思考の発展をたどることができるようにする必要があります。

ユーモアは、学生の関心を維持するもう XNUMX つの方法です。その内容はさまざまであり、不条理、人のさまざまな欠点、社会、誇張が含まれます。彼のスピーチでは、教師はジョーク、逸話、エピグラム、機知、ことわざ、皮肉、寓意を使用できます。

生徒が教師の考えを理解し、覚えておくために、教師のスピーチに課せられる要件があります。

1.倹約。単一の考えによって結合された短い単純なフレーズで構成されるスピーチが優先されます。スピーチには、寄生的な言葉、哀愁、同じ言葉やフレーズの繰り返し、豊富な紹介文が含まれていてはなりません。

2. 関連性。彼の考えを提示するとき、教師は生徒の年齢区分、一般的な発達から始める必要があります。したがって、さまざまな用語や略語を慎重に使用する必要があります。それらの多くは生徒に知られていない可能性があるため、教師のスピーチには完全に適切ではないことに注意してください。

3. 文法の正しさ。教師のスピーチは、文法基準に準拠し、不適切な単語や表現を使用しないようにする必要があります。

4. オリジナリティ。教師のスピーチは、彼の魂と性格を反映したものでなければなりません。生徒は、教師が教科書ですでに表現されているのと同じ考えを繰り返したり表現したりしていると感じた場合、彼の話への興味を失い、時には教師自身への敬意を失います。

5. 精度。教師は正確な定義と定式化を行う必要があります。彼が一般的な概念と特定の概念を混ぜ合わせたり、抽象的な定式化を行ったり、スピーチスタンプを使用したりすると、学生の知識の質に悪影響を及ぼす可能性があります。

聴覚メディアには、テープレコーダー、プレーヤー、および聴覚器官を通じて情報を伝達できるその他のあらゆるものも含まれます。これらのツールのおかげで、教師は生徒に新しい学習教材を提供できます。たとえば、音楽のレッスンでは、教師はテープレコーダーの電源を入れて、作曲家の録音を録音し、生徒が自分の作品に慣れることができるようにします。

視覚教材により、生徒は教師の言葉から想像するだけでなく、物や現象を自分の目で見ることができます。これらには、最も基本的な図面と写真、およびフィルムストリップ、レイアウト、地図の両方を含めることができます。教師が生徒に絵や写真を見せる場合、後ろの机からはっきりと見えるようにする必要があります。モデルは、すべての生徒が見られるように教室に設置し、製品の周りに人混みがないようにする必要があります。そのような手段をレッスンに引き付けると、教師はそれらに何が描かれているのかを確実に説明します。このようなデモンストレーションにおける彼の役割は非常に大きいです。なぜなら、彼の説明がなければ、写真は単なる写真のままであり、学生は常に自分でそれを理解できるとは限らないからです.

視聴覚手段は、教師の活動を少なくする必要があります。正確に何を言っているのかを以前に説明したので、彼は単に映画を上映するだけで十分であり、学生自身がそれを見て知識を得ることができます。ただし、必要に応じて、生徒が理解できない点を説明するために、教師は自分が見せている映画の内容をよく知っている必要があります。

教育の手段は、その起源によって分けることができます。この場合、それらは次のように分類されます。

▪ 象徴的、つまり、記号やシンボルを使って現実を表す手段。これらは、図面、地図、レイアウト、印刷された生きた言葉です。

▪ 自然、または自然。これらは現実そのもの、生きた自然のオブジェクトです。そのような手段は、石、鉱物、植物のさまざまなコレクションである可能性があります。

▪ 技術的、さらに聴覚、視覚、視聴覚に分けられます。これらには、語学ラボ、コンピューター、テレビが含まれます。

3. 教材の種類と特徴

教育手段 - これは教師と生徒の活動における要素の XNUMX つであり、変革の対象、教育の最終成果物のイメージ、技術、活動手段など、他の同様に重要な要素とともに使用されます。学習ツールは、生徒が学習情報を取得するために使用するものです。

教材は生徒の精神的発達に影響を与えますが、この影響は直接的ではなく、間接的です。そして、それは学習の過程でのみ発生し、認知行動や操作と一体となって現れる.

現在、教授法における教材の開発と使用には XNUMX つのアプローチがあります。

1. 知識の質に影響を与えないため、認知プロセスにおける教材の使用は必要ありません。したがって、望ましい結果を得るには、チョーク、黒板、および教師の明確な説明で十分です。このアプローチは、知識の同化における実践的なトレーニングの役割を過小評価し、純粋に機械的な学習の役割を誇張しています. 精神活動を第一に考え、学生の発話は考えを表現する手段と考えられています。このアプローチは現在、非常にまれにしか使用されておらず、主に教育の経験をまだ十分に積んでいない教師によって使用されています。このアプローチは現在、時代遅れと見なされています。

2.教材の役割は誇張されており、手段自体が最初に置かれ、主要なものと見なされ、目標の達成を保証する唯一のものです。同時に、他のすべてのコンポーネントは二次的なものと見なされます。さらに、それらは教材に依存する必要があります。このアプローチは、最初のアプローチに対する反発として現れました。教師がXNUMX番目のアプローチを支持する場合、原則として、教室の設備に細心の注意を払い、生徒と一緒に新しい教材を常に発明および製造します。そのような教師はロールモデルと見なされ、その発展のおかげで、学生の知識の質が保証されます。

3.教材は、教師と生徒の活動のシステムで機能します。他のコンポーネントとともに、学生の精神的発達と知識の質を保証し、多くの機能も実行します。 XNUMX番目のアプローチでは、すべてのコンポーネントが相互作用しているため、知識の質が向上し、学童の精神的発達が向上します。

多くの教材の中で、最も一般的なのは言語と視覚です。それぞれに独自の特徴があり、それについて説明します。

口頭の教材が最も一般的で、ずっと前に登場しました。本が印刷され始め、最初の教科書が登場して以来、それらは他のものよりも優勢になり始めました. しかし、多くの肯定的な側面にもかかわらず、それらの適用の有効性は低いことに注意する必要があります。したがって、学習の効率を高めるために、言語的手段を他の手段と組み合わせる必要があります。

だから、すでにXVII世紀に。 J.コメニウスは、いわゆる「ディダコグラフィー」、つまり「トレーニングレター」を提案しました。口頭での手段と教科書を組み合わせたものです。学生は認知活動においてさまざまな方法で教科書を使用します。これにより、学習の効果が高まります。

少し後に、視覚学習が使用され始めました。生徒は、教科について話すだけでなく、それを見せれば、知識をよりよく、より早く習得できます。同時に、実践が示すように、生徒は、XNUMX 回言われるよりも、少なくとも XNUMX 回はその題材を見せられた方が、その題材を学ぶ可能性が高くなります。

現在、教訓は積極的なアプローチを使用することを推奨しています。彼と一緒に、学生は教師の言葉と行動について主題を研究するだけでなく、いくつかのタスクを自分で実行します。これらには、たとえば、生徒が教師の後に以前のクラスで示したアクションを繰り返すときの実験室の作業が含まれます。これには、モデルとレイアウトの自己構築、地図の描画、時には独自の映画の撮影も含まれます。

しかし、それにもかかわらず、教師のスピーチは、知識の効果的な同化に貢献する不可欠な要素であるため、口頭での教育手段の中で最も重要な位置を占めています。この観点から、教師と生徒の間のコミュニケーションは、レッスンに存在しなければならず、知識のより良い統合に貢献する不可欠な属性になります.

学生と教師の間の口頭でのコミュニケーションの本質は、彼らの間の情報交換です。このようなコミュニケーションの過程で、情報は言葉を使ってコード化され、伝達され、生徒の頭の中で処理され、解読されます。コミュニケーションの過程で、気分が悪化したり上昇したり、人が落ち着いたり、逆に興奮したりすることがあります。そして、彼は自分自身を人として明らかにし、彼の文化、教育、育成のレベルを示すことができます。

知識を交換する、学生と教師の間の直接的なコミュニケーションは、コミュニケーションと呼ばれます。このようなコミュニケーションにおいて、伝達される情報には重要な意味と個人的な意味があります。コミュニケーションコミュニケーションは情報交換のプロセスであり、モノローグ、対話、会話、レポート、ディスカッション、講義、メッセージの形を取ることができます。

通信には次の種類があります。

▪ 記号論、記号、グラフ、方程式などの形で表現される。

▪ 言語 - 口頭および書面によるスピーチ。

▪ パラ言語的。それは話者の表情、身振り、姿勢です。あらゆるコミュニケーションには、特定の表情、表情、口調、身振り、姿勢が伴います。

教師のスピーチは、生徒が注意を向ける音叉の役割を果たします。したがって、教師は正しく理解できるように話すよう努めるべきです。教師と生徒の間のコミュニケーションは、初等教育において特に重要な役割を果たします。小さな男子生徒はまだ上手に話すことを学んでいないので、周りの人々が彼のガイドになり、彼は気づかずに彼らのスピーチを再現することを学びます. 小学校の教師は、自分の子供たちのこの特徴を覚えておく必要があります。もちろん、必要に応じて正しく話し、生徒を正す必要があります。

口頭でのコミュニケーションの助けを借りて、知識の伝達が行われるだけでなく、認知活動の管理も保証されます。教師はいつでもスピーチを特定の方向に向け、必要と考える主題の問題を強調することができます。このように、彼は生徒の知識を管理し、生徒が現時点で知る必要があることを伝えます。

視覚的な教材は、教育プロセスにおける可視性の原則を実装しています。科学者は、人が耳から伝えられた情報の約 15% を覚えているのに対し、視覚的には約 25% を覚えていることを証明しています。

ほとんどの場合、視覚教材は教室の備品の一部であるため、非常に重要な要件がいくつかあります。

1.教育機器が可能な限り効果的であるためには、教育的要件に完全に準拠する必要があります。つまり、美的な外観を持ち、現象の本質を視覚的に再現し、学生が簡単に認識できる必要があります。

2. カリキュラムの教材の必要性を完全に満たすのに十分な教材が必要です。

3. ケーブル、電源変圧器、整流器、電気配線などのすべての汎用機器は、相互に一致し、デモンストレーションの設備と一致している必要があります。

4. 教材は特定の学校に属しているため、実際の状況と地元住民のニーズに完全に準拠する必要があります。

視覚学習ツールには、自然環境と人工環境のオブジェクトとオブジェクト、図、地図、標本、器具、道路標識、コレクション、数学記号が含まれます。教育に視覚補助を使用することは非常に重要です。これにより、感覚と精神の認識を結びつけることができるからです。

視覚学習教材は次のように分類されます。

▪ 印刷物 (ポスター、絵画、グラフィック、肖像画)。

▪ 膨大なマニュアル (デバイス、モデル、装置、コレクション)。

▪ 投影補助 (スライド、フィルムストリップ、ビデオ、フィルム)。

それらは多くの機能を実行します。

1. それらは、現代的な形と歴史的発展の対象を紹介します。たとえば、さまざまな作成年のエンジン、印刷機などです。

2. 学校の環境では再現できないプロセスや現象 (火山噴火) を視覚的に教えることができます。

3. プロセスまたは現象の特性がどのように変化するかを生徒に視覚的に表現します。

4. それらは、オブジェクト、その操作の原則、その管理、セキュリティの基本を視覚的に表現します。

5. 学生は科学の歴史とその発展の展望に精通します。

6. 学生は、製品の使用方法、作成方法、または設計方法を学びます。

最も安価で製造しやすいのは印刷されたマニュアルで、教育現場で広く使用されています。それらは印刷所で印刷されるか、教師と生徒によって特別に作られます。印刷されたマニュアルは、自然物またはそのモデルと一緒に使用するのが最適です。さて、ポスター、表、図面、その他の印刷物が劣化したり、外観が失われたりしないように、ほこりや日光から保護された部屋に保管する必要があります。これにより、紙が劣化したり、塗料が色あせたりします。通常、そのような部屋は実験室にあり、キャビネットまたはニッチの形で配置され、パーティションでしっかりと閉じられています。文化や科学の著名人、特に研究対象の発展に多大な貢献をした人物の肖像画をオフィスに置いても害はありません。

モデルとコレクションは教育プロセスにとって特に重要です。コレクションは、共通の特徴によって結合され、新しい資料の研究と独立した研究の両方に役立つ特定のオブジェクトまたは物質のセットです。このようなコレクションは、動物学、植物学、物理学、化学、および図面に存在します。たとえば、植物コレクションの中で最も一般的なのは、珍しい花やハーブの植物標本です。動物学では、蝶などの昆虫のコレクションがあります。化学コレクションは、ミネラルと塩のコレクションによって特徴付けられます。物理的なもの - 抵抗器、絶縁体、コンデンサー。

教師は自分でいくつかのコレクションを作成し、それを生徒に見せますが、生徒が自分でコレクションを収集することがよくあります。このような課題は、宿題や練習に取って代わることができ、特に学生がコレクションを作成しただけでなく、それについてよく話し、説明し、それに関連するいくつかの追加の質問に答えることができた場合は、試験の答えの代わりとしても機能します。

新しい資料を説明するために使用されるコレクションは、デモコレクションと呼ばれます。通常、それらは合板または厚紙のシートで作成され、オフィスの目立つ場所に配置されます。そのようなコレクションがオフィスではなくユーティリティルームに保管されている場合、それらは持ち運び可能であり、必要に応じてデモンストレーションのためにオフィスに移動する必要があります。一方、自習用のコレクションは通常、学生に簡単に配布できるように小さく作成され、すぐに組み立てられます。

モデルには、主に次の XNUMX つのタイプがあります。

▪ オブジェクトの動作原理を表すモデル。

▪ 動作図または装置を示すモデル。

▪ 製品の外観を再現したモデル。

最初のタイプのモデルは、デモンストレーション中に最も強い感情的な影響を生み出し、学生の認知的関心を高め、学業成績に貢献するため、より効果的です。

モデルが電気回路を描いている場合、図は大きな合板に描かれています。次に、必要な要素と部品、インジケーターが取り付けられます。これらのスキームの多くが運用されています。それらの助けを借りて、さまざまな要因の現象、プロセス、またはアクションにおける因果関係を示すことができます。

XNUMX 番目のタイプのモデルは、生徒自身が作成できます。このようなモデルでは、大きなオブジェクトは縮小された形で描かれ、見えにくい、またはまったく見えないオブジェクトは拡大されて表示されます。特に重要な詳細は可能な限り明確に強調され、前面に出されて明るい色でマークされ、被写体の要素間の比率は尊重されません。しかし同時に、教師は生徒にオブジェクトとその構成要素の実際の寸法についての考えを与えなければなりません。

教室での視覚的な教材は、学習の法則に従って使用する必要があります。したがって、それらが教材の内容に対応し、はっきりと見え、認知的関心を刺激することが非常に重要です。視覚教材の使用にはいくつかの要件があります。

まず、黒板または教師の机に表示されるオブジェクトは、クラスの最後の机からはっきりと見えるようなサイズにする必要があります。

第二に、デモンストレーション中、デモンストレーションされたオブジェクトに対する生徒の反応を見るために、教師はクラスに直面する必要があります。

第三に、デモンストレーションを行うとき、教師は表示されているオブジェクトに背を向けて立つべきではありません。

第四に、デモンストレーションされたオブジェクトのサイズが小さい場合は、さまざまな種類の光学倍率、投影が使用されるか、生徒がオブジェクトにXNUMXつずつ呼び出されます。

第五に、最適なデモンストレーション数を観察する必要があります。それらの数が少ない場合、教育の質は可視性の欠如から低下します。それらの数が多い場合、それらの過剰は学生を飽きさせ、注意を散らし、疲れさせます。

4. 教材

現在、いわゆる 技術トレーニング補助具. これらは、生徒に情報を提供しながら、教師が新しい学習教材を説明するのに役立つデバイスです。また、教師は生徒による知識の理解、同化、記憶のプロセスを監視することもできます。

技術的な教材は、教育プロセスの方法をより良い方向に変え、学生が現象の発展、そのダイナミクスを追跡できるようにするため、優れています。彼らは情報をすぐには伝えませんが、生徒が資料をよりよく理解し、覚えることができるように、情報を少しずつ提供します。

技術教材は、次の多くの機能を実行します。

▪ それは教育情報の源であり、尺度でもあります。

▪ 新しい方法で生徒の認識を整理し、方向付ける。

▪ 彼らのおかげで、学生は知識にもっと興味を持つようになります。

▪ 知識の管理と自己管理を促進します。

▪ 特定の条件下では、教育活動に対する生徒の感情的な態度が高まります。

教育の技術的手段には、フィルムプロジェクター、オーバーヘッドプロジェクター、オーバーヘッドプロジェクター、ビデオレコーダー、エピプロジェクター、パーソナルコンピューター、テレビコンプレックス、コンピュータークラスなどのデバイスが含まれます。

教材には次の種類があります。

1.情報.

2. 知識の管理.

3. プログラムされた学習.

4. 結合.

5. 運動器具.

現在、すべての新しい技術教材が作成されており、古いものは改善されて学校で使用されています。外国語を学ぶ専門の言語実験室があり、物理と化学の教室は新しい方法で装備されています。パーソナルコンピュータは、学校のあらゆる教科の学習に使用できるため、現在では特に学校で一般的に使用されています。多くのプログラムでは、学童の認知活動を管理し、教師に必要な方向に向けることができます。このようなプログラムには、ライティングスキル、算術スキルの指導、物理学、化学、代数演習の問題の解決、モニター画面への描画、グラフと図のプロット、エッセイとディクテーションの作成と編集、楽譜の指導、文法の習得、暗記が含まれます。

すべての学校プログラムは、年齢だけでなく、生徒の個々の能力にも適応しています。一部のコンピューターはチューターとして機能するだけでなく、このプログラムで犯した自分の間違いを独自に見つけて分析できる特別なプログラムを備えています。

教室でのパソコンの使用は、主に教育の目標と方法によって決定されるため、散発的にも体系的にも使用できます。しかし、コンピューターの関与は、コンピューターに対する教師の態度に左右されることがよくあります。コンピュータが学生の健康に悪い影響を与えるという考えに基づいて、教材としての使用に反対する人が多い. 他の人は、教師と彼の病棟との間の直接的なコミュニケーション、および生徒とクラスメートとのコミュニケーションに取って代わるものは何もないと信じています.

しかし、そのようなビューは、パーソナルコンピューターの機能のすべての側面をカバーしているわけではありません。まず、教師自身がトレーニングを行うため、教師と生徒の接触が妨げられません。結局のところ、教師と生徒がコミュニケーションをとるときに生じる感情的および心理的なムードをコンピュータで置き換えることはできません。第二に、コンピューターにはさまざまなモデルがあり、健康に最も良い影響を与えないものもあれば、学生にまったく害を及ぼさないような保護装置を備えているものもあります。

このように、パソコンの中では、最新のものと古いものを区別しています。現代のコンピューターには、固体または液晶に基づく画面があります。このようなコンピュータは、バッテリ、電気バッテリ、および主電源によって電力を供給できます。それらはほとんどエネルギーを消費せず、使いやすいです（ほこりのない部屋に置くことができます）。当然のことながら、最新のパソコンは放射線がほとんどないため、学生の視力を損なうことはありません。

しかし、時代遅れのコンピューターにはブラウン管があり、大量の放射線を放出するだけであり、その背後で働く人の健康に悪影響を及ぼします。このタイプのコンピュータは AC 電源でのみ動作し、ほとんど保護されていないため、電圧と周波数の変化に非常に敏感です。さらに、時代遅れのコンピュータは大量の熱を発生し、大量のエネルギーを消費します。したがって、それらの使用には特別な拘留条件が必要です。

時代遅れのコンピューターは、人工換気と接地を備えた特別な部屋に設置されています。道徳的に時代遅れのコンピューターが学校に設置されている場合、生徒の健康に悪影響を及ぼさないすべての条件が作成されます。

もちろん、最新のコンピューターには、時代遅れのコンピューターよりも多くの機能があります。後者には主に、現在ほとんど使用されていないプログラムが含まれていますが、最新のコンピューターには、学生が包括的に開発し、後の人生で役立つ可能性のあるものを研究できるようにするプログラムが含まれています。

したがって、現代のコンピュータには、サウンド、テキスト、グラフィックス、アニメーション、ビデオ、映画画像を組み合わせる追加のデバイスが装備されています。このようなコンピュータはマルチメディアと呼ばれます。

新しいタイプの教育プロセス、つまりパソコンでの学習により、教育と学習の新しいツールと方法を使用できるようになります。さまざまな種類のグラフィックおよび象徴的なモデル、マルチメディアを使用しています。

前述のように、パソコンは教室で散発的にも体系的にも使用できます。コンピュータを時々使用する場合は、ほとんどの場合、他の方法や教材と組み合わせて使用します。そのため、標準的で簡単なプログラムを使用して、約 10 ～ 20 分間作業します。コンピューター上での体系的な作業により、そのサービスは多くのクラスで使用されます。通常、特別なスケジュールが作成され、それに応じて学期ごと、さらには学年ごとに多くのクラスが割り当てられます。さらに、いくつかのレベルの複雑さを含み、情報を保存し、モニター画面に表示し、学生の作業を管理し、進捗状況を監視し、学生が犯した間違いを分析する方法を提供する特別なプログラムが使用されます。

最近技術的な教育手段を使い始めた学生は、提供された情報を習得する時間がないことがよくあります。まず第一に、これは新しいデバイスの扱い方がわからないため、これらのツールが提供する情報ではなく、開発に多くの時間を費やしているためです。したがって、事前のブリーフィングを実施するか、最初のレッスンを行って、生徒がその使用方法を学ぶことが非常に重要です。そうしないと、理解できないデバイスを自分で勉強すると、必要な情報をまったく覚えていないか、デバイスを壊す危険があります。

さらに、新しい教授法に触れることは、生徒の興奮と興味を引き起こす可能性があることを覚えておく必要があります。この場合、彼らの注意は散らばっており、主要な情報ではなく、細部を覚えていることがよくあります。そのため、初めてコンピューターの前に座った生徒は、まずその外観とモニターに表示されるアイコンを検討しようとしますが、教師が必要とする操作を実行することはできません。 .

すべての生徒が必要な情報を理解して覚えられるよう努める教師は、レッスンの開始前に生徒に新しいデバイスを紹介し、なぜそれが必要なのかを説明する必要があります。その任務は、学童に情報を知覚し記憶するプロセスを準備させることです。たとえば、クラスがドキュメンタリーを見る場合、教師はその内容とそこで扱われる主なトピックについて簡単に話す必要があります。教師が仕事の目標とそれがどのように評価されるかについても話しても問題ありません。したがって、彼は生徒たちに、余計なことに気を取られずに映画を観てその内容に従うように動機を与えることができるでしょう。

技術的手段の使用頻度が最も直接的な影響を与える学習プロセスの有効性を忘れないでください。技術的手段がめったに使用されない場合、それらを使用したそのような各レッスンは、生徒にとって実際のイベントになり、感情を刺激し、教材の認識と同化を妨げます。

そして、技術的手段があまりにも頻繁に使用されると、逆に、学生はすぐにそれらへの興味を失い、時にはその使用に対して抗議することさえあります。技術的手段の最適な使用率を決定するには、学問分野、学生の年齢、新しいデバイスの使用の必要性から検討する必要があります。このように、統計によると、小学生は中高生に比べて教育テクノロジーへの関心が低いことがわかっています。彼らにとって、内容をほとんど理解できない映画を見るよりも、教師とのコミュニケーションの方が興味深いのです。逆に、中高生は映画やフィルムストリップを見るのが好きです。彼らは珍しい現象、教師自身が示すことができない例を示すので、これは彼らにとってはるかに興味深いです。

技術的な教材の有効性は、レッスンでの使用時間にも依存します。それが20分以上続くと、学生は疲れ始め、情報の理解と同化をやめるか、単に無関係なことに切り替えて、提示された情報にまったく注意を払いません。

レッスンの最初に技術的な教材を使用することはお勧めしません。経験によると、この場合、疲労と注意力の喪失が通常より約10〜15分早く始まります。 5〜10分の間隔で技術的な手段を使用することをお勧めします。これにより、生徒はリラックスして少しくつろぐことができます。レッスン中は、同じ種類の教材を常に使用するのではなく、数種類の教材を交換することが望ましいです。そうでなければ、すでに情報を認識してから20〜30分で、生徒は完全な抑制のプロセスを開始し、伝えられていることを適切に認識しなくなるか、まったく認識しなくなります。

トピック 8. 教育の組織形態

1. 学習の組織形態の歴史

世界の教育学と教育実践の歴史には、多種多様な組織形態がありました。それらの多くは発生し、発展し、改善され、消滅しましたが、他のものはまだ需要があります。これは、それぞれの教育形態が、それが属する社会の要件とニーズに密接に関連しているからです。現在、教育科学は教育組織の分野で多くの経験を蓄積してきました。したがって、さまざまな形態の教育を体系化する問題と、その時代と社会に最も適した最も効果的なものを見つけようとする試みは非常に重要です。

現代の教育者はまとめました 教育の組織形態の分類、次のように分類されます。

▪ 個人。

▪ 個人グループ。

▪ 集合的。

▪ 教室と課外授業。

▪ 学校と課外活動。

そのような分類は条件付きであり、すべての教師がそれを共有しているわけではないと言わざるを得ません. しかし、それにより、さまざまな形態の教育を少し合理化することができます。

個人教育は最も古く、古代に起源を持つ。彼女は中世だけでなく、古代でも唯一の人でした。しかし、それはXNUMX世紀まで生き残った. -社会のいくつかの繁栄した層の家族教育の実践において。そのため、商人や町民の貴族や裕福な家族は、子供たちの育成の世話をするために教師、家庭教師、ガバネスを雇いました。個々の学習形態は、生徒が教師の家または自分の家で自分のタスクを実行するという事実にあります。この形式は、個人指導として私たちの時代に存在します。

このようなトレーニングには利点がありますが、欠点もあり、すでにXNUMX世紀にあるのは偶然ではありません。それは組織学習の新しい形態に取って代わられました。

個別学習の利点には、次のようなものがあります。

1. 教育活動の内容、方法、ペースが完全に個別化されている。これにより、子供がタスクを実行するときのすべてのアクションを監視することが可能になります。

2.無知から知識への生徒の進歩を追跡し、時間内に生徒の行動を修正し、教師自身の行動を修正できます。これにより、学習状況をより良い方向に変更し、学生による知識の同化の速度に適応することができます。

3. 言われたことすべてのおかげで、学生は経済的に働くことができます。そして、これが高い学習成果につながります。ただし、これはすべて、教師の教育的分類が高い場合にのみ達成されます。個々の教育形態の欠点の中で、まず第一に、教師の機能は生徒にタスクを発行してチェックすることだけに限定されていたため、生徒に対する教師の限定的な影響を挙げる必要があります。また、学生は他の学生とコミュニケーションをとらず、彼らの間に協力がなかったため、チームと協力する能力が形成されませんでした。

したがって、XNUMX世紀半ば頃。個々のトレーニングは、教育プロセスの組織の個人グループ形式に徐々に取って代わられています。教師はもはや XNUMX 人ではなく、さまざまな年齢とさまざまなトレーニングレベルの複数の生徒と一緒にクラスを実施しました。同時に、彼はそれぞれの男と別々に仕事をしました。彼は最初に全員にインタビューし、次に全員に同じように新しい素材について説明しました。この時点で、残りの病棟は自分たちの仕事に取り掛かりました。このように組織化されたプロセスにより、生徒は XNUMX 年のさまざまな時間帯と XNUMX 日のさまざまな時間帯に学校に来ることができました。

しかし、この形式の教育はすぐに社会のニーズを満たすことをやめました。なぜなら、大多数の子供たちは教育プロセスに参加せず、学校に通った人々は書くこと、読むこと、数を数えるスキルだけを学んだからです。

さまざまな産業、工芸品、貿易の発展、社会の精神的な生活水準の向上により、教育に対する新しいニーズが生まれました。このおかげで、ウクライナとベラルーシの学校で最初に開発された子供たちの集団教育が生まれました。集団学習は教室形式の原型となり、そのメリットが急速な普及に貢献しました。現在、授業形式の教育は、世界の多くの国で最も一般的で優勢です。しかし、それについては以下で説明します。

XVIIIの終わりからXIX世紀の始まり。教師のJ.ランカスターと英国の司祭A.ベルは、教室システムを近代化する最初の試みを行いました。彼らは、相互学習のいわゆるベル・ランカスター・システムを作成しました。それは、教師が最初に年長の生徒に資料を教え、次に必要な指示を提供した後、年長の生徒が若い生徒に教えたという事実にありました。このようなシステムにより、教師は同時に多くの子供たちに教える、つまり大量のプロセスを実行することができました。しかし、教育は学習の質が低かったため、ベル・ランカスター型の教育は広く使用されませんでした。

XNUMX世紀の終わりからXNUMX世紀の初めにかけて。精神発達のレベルが異なる子どもたちの教育を個別化することについて疑問が生じました。バースシステムはアメリカで創設されました。それは XNUMX つの部分に分かれていました。最初の部分はクラスでのレッスン作業で構成され、XNUMX 番目の部分は数人の生徒との個人作業で構成されていました。これらの学生の中には、遅れを取っている学生と、単に知識を深めたいだけの学生、つまり比較的能力が発達している学生の両方が含まれる可能性があります。最初のグループの生徒は教師のアシスタントによって教えられ、二番目のグループは教師自身によって教えられました。

同時に、いわゆるマンハイムシステムがヨーロッパで開発されました。その本質は、クラスレッスン形式の教育を維持しながら、能力、精神的発達、準備の程度に応じて、学童を強、中、弱のクラスに分けることでした。このシステムの創始者はヨーゼフ・ジッケンガーです。学生の能力を考慮して、彼は XNUMX つのクラスを作成することを提案しました。

1. 精神障害児が学習する補助クラス。

2. 学校をまったく卒業できない可能性のある障害のある生徒のための特別クラス。

3. 平均的な能力を持つ子供たちが勉強する主なクラス。

4. 「移行」クラス、つまり外国語を使用するクラスで、中等学校で教育を継続できる子供が参加する必要があります。

学生は、試験、教師の特徴、および心理測定調査の後にクラスに分けられました。この形式の教育では、生徒は知識が増えるにつれて、あるクラスから別のクラスに移動することが想定されていましたが、クラスのプログラムの違いによりそのような移動が許可されなかったため、これは起こりませんでした。

しかし、マンハイム形式の教育は大きく発展し、多くの支持者がありました。たとえば、第一次世界大戦前のドイツでは、学校の主要なものでした。このような訓練のいくつかの要素は、ロシア、フランス、ベルギー、および米国で開発されました。マンハイム形式の教育の多くの規定は、今日まで生き残っています。

そのため、米国では、学習能力が高く学習の遅い子供向けのクラスがあります。オーストラリアでは、能力の高い生徒と低い生徒にクラス分けされています。そしてイギリスでは、このシステムは、小学生をテストした後に学生が募集される学校の組織の基礎となっています.

しかし、それでもなお、このシステムには多くの欠点があり、XNUMX 世紀から XNUMX 世紀の変わり目に強調されました。まず第一に、この形式の教育は、生心理学的要因が最終結果に決定的な影響を与えるという誤った考えに基づいていることに注意してください。このようなシステムは、学生の個性の形成における教育活動の役割を弱体化させ、社会的に決定された彼の興味とニーズの発展に貢献しません。

おそらく、現代の教育学がマンハイム形式の教育から借りてきた唯一の要素は、科学の特定の分野で能力を発揮する非常に才能のある子供たちのために学校が設立される、いわゆる専門教育の創設です。

XNUMX世紀の最初のXNUMX年間。アメリカのダルトン市では、教師のエレナ・パークハーストによって開発された個人学習システムが初めて適用されました。彼女のシステムは、ダルトン計画とも呼ばれます。以下で構成されています。

1. 学校での仕事のペースは、各子供の個々の能力に適応し、生徒の認知活動の成功は、このペースに依存していました。

2.教育は、学生の独立した仕事が優勢になるように組織され、教師の機能はこの活動の組織にのみ縮小されました。

3. クラスは教科のワークショップまたは実験室に置き換えられ、教師は生徒に新しい資料を説明せず、レッスンはキャンセルされました。

4. 教師は学生にタスクを与え、必要に応じて、常にそこにいる教師に頼りながら、生徒は個別にそれらを完了しました。

5.学年の初めに、各科目で、生徒はXNUMX年間の課題を受け取りました。年間の課題を月ごとに分けて、決められた日に学童が報告に来ました。

6. 学生は、指定された期限までにタスクを完了することを書面で誓約します。

7. 生徒には、活動を成功させるために必要なすべての指示、方法論的ガイドライン、教材が提供され、この分野の専門家である教師に相談に行くこともできました。

8. すべての生徒に単一のスケジュールはありませんでした。教師はXNUMX時間だけの集団授業を実施し、その後、学生はワークショップや実験室で個別に作業を行いました.

9.まあ、生徒たちが自分の成果をクラスメートの成果と比較して刺激することができるように、教師は特別な表を作成し、特定のタスクの実行における病棟の成果を毎月記録しました。

この形式の教育の主な利点には、学習のペースが各生徒の真の可能性に適応し、イニシアチブが開発され、独立への欲求が生まれ、生徒が新しい合理的な作業方法を見つけたという事実が含まれます。

しかし同時に、ダルトン計画は学生の知識体系を発達させませんでした。知識は断片的で、社会や自然に関する必要な情報をすべてカバーしていませんでした。学生の間には不健全な競争があり、彼らは課題に多くの時間を費やしました。したがって、この方法は広く使用されていません。

1950 年代と 60 年代に開発された、いわゆるトランププランは、この形式の教育への反響のようなものです。 L.トランプ教授。

トランプは、組織の柔軟な形態を通じて、可能な限り個々のプロセスを刺激する学習形態を減らしました。クラスは大きな教室と少人数のグループで行われました。約100人から150人の大規模な講堂で、技術的な教材を使用して講義が開催され、優秀な教師が講義を読みました。その後、10～15 人の少人数制のクラスがあり、講義について話し合いました。そのようなクラスは、普通の教師か、グループの中で最も優秀な生徒によって行われました。このシステムには、教師の調整された作業、高度な組織、優れた教材サポートが必要でした。

トランプの計画は悪名高いが、現在は少数のパイロット校でしか使用されていない。ただし、主要な学校では、教師チームによる指導、教師アシスタントの使用、大きな教室での授業、教室での生徒の独立した作業など、このフォームの規定の一部しか使用していません。

トランプの計画により、新しい組織形態の学習が発展することが可能になりました。たとえば、西洋では「段階別授業」が登場しました。彼らの本質は、ある科目の生徒はXNUMX年生で勉強でき、別の科目はXNUMX年生でのみ勉強できるということです。現在、図書館で授業を行ったり教育ワークショップを行ったりする「オープンスクール」の事業が生まれており、これは初等中等教育を受ける機関としての「学校」の既成概念の破壊につながっている。

現在、世界の多くの国で、新しいタイプの教育を作成するための実験が進行中であり、教室の形式を改善する試みが行われています。

上記の教育のすべての形態の重要な特徴は、学生が働くこと、資料を学ぶこと、グループクラスでそれについて話し合うこと、独立性と認知プロセスの適切な組織化、自分の考えを表現し、他の人に耳を傾けること、同意する能力を学ぶことです。情報源を使用し、メモを取り、行動を合理的に計画します。

グループ形式のトレーニングでは、男性はチームでやり取りすること、リーダー、従業員、または部下になることを学び、他の人と接触し、彼らと正しくコミュニケーションすることを学び、生産と生活のリズムに適応することを学びます. また、組織的な教育形態は、人が自分の性格の自己管理を学ぶときに、学生を教育するプロセスに痕跡を残します。

2. 教室システム

授業形式の教育は XNUMX 世紀に登場しました。ヤン・アモス・コメニウスによって作成されました。それは大幅な近代化と修正を経て、現在では世界中の多くの学校で優勢になっています。それは依然として最も大規模な教育システムであり、現在存在する他の教育形態に対するその利点は否定できませんが、それを近代化する試みは今日まで続いています. このシステムにはいくつかの機能がありますが、その中で最も重要なものは次のとおりです。

1. 授業はクラスと呼ばれるグループで行われます。これらのクラスには、ほぼ同じ年齢とスキルレベルの生徒が含まれます。学生の構成は、学校教育の全期間にわたってほとんど変化していません。

2. 通年定期のほか、通年で学習するプランがあります。

3. 一定期間、レッスン形式で授業を行います。

4. トレーニング資料はいくつかのレッスンに分かれており、XNUMX つのレッスンは XNUMX つのトピックに完全に当てられています。

5. クラスの活動は教師によって完全に監督されています。彼は学生に新しい教材を説明し、課題の完了を監視し、学生の知識を評価し、成績を割り当て、年末に学生を次のクラスに移すことを決定します。

6. レッスンは、教室、体育館、実験室、トレーニングワークショップで行われます。

その形成の日から、クラスレッスンシステムは詳細な分析と記述を受けてきました。多くの科学者、教授、新しい教育方法の開発者がそれに取り組んできました。しかし、クラスレッスンシステムには、次のような多くの否定できない利点があるという意見で、全員が一致しています。

▪ シンプルかつ明確な組織により、教育プロセス全体を合理化できます。

▪ 教育プロセスの簡単な管理。

▪ クラスルームのチームでの学習は、生徒の仲間や他の世代の人々との共同作業の経験の発展に貢献します。

▪ 教師の人格が生徒の人格に及ぼす影響、および教師の人格が生徒の教育に及ぼす影響。

 教師はかなり大きなグループの生徒を同時に指導するため、生徒の指導に時間を費やす費用対効果が高い。

▪ 個人とグループの仕事形態の組み合わせ。

同時に、クラスレッスンシステムの欠点に注意することは不可能です。

▪ トレーニングは主に平均的な学生を対象に設計されています。つまり、各学生の個別の特性は個別に考慮されていません。

▪ 弱い学生がそのようなシステムの下で勉強するのは非常に困難です。なぜなら、彼らは課題が過重であることに気づき、一方、強い学生は課題が少ないため、より長く成長することができないからです。

・教師は、生徒の個々の特性を考慮することが困難であるため、内容、学習方法、学習ペースの両方において、生徒との個別の作業を誤って編成することがあります。

▪ 年長の学生と年下の学生の間には組織的なコミュニケーションがありません。

▪ トレーニングの構造が厳格であるため、急速に変化する生活と結びつけることが困難になります。

課せられたペースで勉強することは、生徒から自由を奪い、個々の能力に応じたペースで勉強することを許しません。クラスレッスン形式の教育では、認知プロセスの人為的な組織が発生し、短期間でオブジェクトの頻繁な変更を生徒に課します。そのため、生徒は始めたことをやり遂げることができず、他のトピックの勉強を始めざるを得なくなります。そのため、学生はベルに完全に依存していることが判明しました。ベルは、クラスとレッスンのシステムの不可欠な部分であり、クラスと休憩の時間を測定します。その結果、多くの学生は割り当てられた時間内に教材を習得する時間がないため、XNUMX 年目に滞在し、残りは次の学年に進むことができます。

留年は、すべての子供たちが同じペースで勉強することを強制され、各生徒の能力を個別に考慮しない厳密な週の授業スケジュールを課されているという事実も原因です。これらすべての欠点が、教師、実践者、教育理論家が、発展途上社会の新しい要件を完全に満たす教室システムと新しい教育形態を改善および近代化する新しい方法を模索し始めた理由となりました。

それにもかかわらず、クラス・レッスン・システムが以前に存在したすべてのシステムの中で最も安定していることが判明したこと、およびそれが実際に教育思想の貴重な発見であることを認識すべきです. いくつかの欠点にもかかわらず、継続的な組織的作業を保証し、各生徒の教育活動への学校スタッフの注意を刺激するのは、生徒が大量に登録されたクラスレッスンシステムです。他の教育形態の要素を取り入れており、非常に経済的です。

しかし、組織学習のクラスレッスン形式を改善する必要があります。これは、既存のシステムの多くの欠点を指摘した理論科学者や教育者の多数の声明によって証明されています。彼らは、現代の学校が、学習プロセスを組織化し、学童の道徳的およびイデオロギー的資質を教育する際に、レッスンのすべての可能性を十分に活用していないという事実に言及しました. これは、教育の主な形態としてのレッスンが未発達であるという事実によるものです。

レッスンに加えて、クラスレッスンの指導には、認知プロセスを編成する他の形式が含まれます。これらは、講義、遠足、セミナー、ワークショップ、相談、試験、テスト、教育ワークショップでのクラス、例えば、スタジオ、学会、サブジェクトサークル、競技会、オリンピックなどの課外教育です。

3. 学校での主な仕事としての授業

授業は、現代の学校における教育プロセスを組織する主な形式です。教室レッスンシステムでは、それは教育プロセスの多かれ少なかれ完了した部分を表します。これは、M. N. スカットキンが著書『学習プロセスの改善』の中で与えた「レッスン」の概念の定義です。「レッスンとは、一定期間における教師と生徒の常任スタッフの活動を組織化するために体系的に使用される形式です。」生徒の指導、教育、育成の問題を解決する時間です。」このことから、教育形式としてのレッスンには次のような特徴があることがわかります。

 正確に設定された時間（通常、これは 40 ～ 45 分の時間ですが、初等クラスでは 30 ～ 35 分の場合もあります）。

▪ 各学校には固定の授業スケジュールがあります。

▪ 各レッスンには、ほぼ同じ年齢と構成の同じクラスの生徒がいます。

▪ 教師は教育上の問題を解決するために明確な授業計画を立てます。

▪ レッスン中、さまざまな指導方法と手段が使用されますが、その使用方法は割り当てられた指導課題によって異なります。

レッスンには、レッスンの目的、その内容、そこで使用される手段と方法、教育作業の編成と管理、レッスンのすべての教訓的要素など、教育プロセスの構成要素が含まれます。

レッスンの主な本質は、教師と生徒の間の集団と個人のコミュニケーションです。このようなコミュニケーションの結果、生徒は知識、スキル、能力を習得し、コミュニケーションスキルを伸ばし、周囲の人々との関係を築き、教師の教育スキルを向上させます。したがって、授業は同時に、一般的な学習と学習の組織化の両方の形式でもあります。

レッスンの役割は、完全ではあるが部分的な目標が確実に達成されるようにすることです。そのような目標は、一方では、より広範な資料の一部となり得る新しい全体的な資料を同化することであり、他方では、この資料を意識的な認識と記憶のレベルで部分的に同化することである。。

レッスンの特徴は、主に、一般的な教育プロセスのシステムにおける個々のレッスンの目的と場所、および調査が必要かどうか、宿題を設定する必要があるかどうか、どのように最善を尽くすかという質問によって決まります。学生のチームを編成する方法、前のレッスンを後続のレッスンに接続する方法、学生の個々の能力を考慮に入れる方法。

上記のすべてから、レッスンは多面的で多面的であり、学習プロセスを構成する多くのコンポーネントが含まれていると結論付けることができます。レッスンは、教育プロセスの個々の期間の特定のタスクを解決しますが、同時に、特定のプログラムのトピックである主題の小さな部分であるため、現在目の前にある教訓的な目標を解決します.

レッスンの開始前に、教師は達成したい目標を明確に設定する必要があります。現代の教授法は、レッスンの目標を設定することに特別な注意を払っています。それは長くはありませんが、具体的であり、それに対応する教訓的なタスクと、学生を教育および開発するタスクを解決する必要があります。教師がレッスンの主な目標を決定するとき、彼は手段、つまり彼の目標を達成するのに役立つものを確立します。その後、教師は方法、つまり目標が達成されたときにどのように行動するかを探しています。

目標とは、オブジェクトの変換に関連して、以前に計画され、期待されるアクティビティの結果を意味します。教育学における変革の対象は学生の教育活動であり、その結果は学生が知識を獲得する過程で達成できた教育、発達、訓練のレベルとなります。以前は、授業の最終目標は一定量の知識を伝達することだけであり、教師は科学の既成の結論を生徒に伝達することだけを求めていた場合、現在では、各授業の目標は以下に従って設定されています。教育と教育のプロセス全体の目標。

現在、各レッスンの目的は具体的である必要があります。教師は、自分の目標を達成するためにどのような手段を使用するかを正確に知っている必要があり、特定の教訓的なタスクも忘れてはなりません。教師は非常に難しい目標を持っていることがよくあります。そのため、肯定的な結果を得るためには、XNUMX つの主要な教訓的なタスクを解決する必要があります。

▪ このレッスンのトピックに関連する知識、スキル、能力を生徒が覚えられるように支援します。

▪ 生徒に新しい概念を与え、新しいやり方を教える。

 新しい認知経験、新しい知識、スキル、能力を開発するために、生徒が知識と経験を自主的に適用できるようにします。

現代の教育活動では、現在のレッスンに対して次の一連の要件が提示されています。

1. 教師は、レッスンの目的、目標、構造を明確に定義する必要があります。

2. 現代の授業は、教育科学の最新の成果に基づいて、また現代の教材を使用して構築する必要があります。

3. 現代の授業には、高度な教育技術が必要です。

4. 教師は、教室での生徒の能動的な認知活動を整理する必要があります。

5.レッスンでは、生産的な教育活動のために衛生的および心理的条件を観察し、生徒の精神的および身体的傷害を防ぐ必要があります。

教訓的なタスクと各レッスンの特定の目標の両方が、教育上の問題の解決を通じて、実際の教育的現実の中で実現されます。このようなタスクは、レッスンで習得した知識、スキル、能力を統合するために学生に与えられます。これらには、算術演算の解決、再話の計画の作成、文の分析、実験室での作業、標本やその他のコレクションの編集が含まれます。これらの学習タスクは、特定の状況における生徒の活動を反映するように設計されています。言い換えれば、教育的および教訓的なタスクは、レッスンの目標を達成し、教師と生徒の両方の行動を構築するための主要な手段になります.

4. さまざまなタイプのレッスンの構造

現代教育の理論と実践における授業の構造は、認知プロセスとその結果の有効性を決定するため、基本的に重要です。どの要素がレッスンの構造と見なされ、どの要素がそうでないかについては、コンセンサスがありません。一部の科学者は、レッスンの構造で最も頻繁に見られるものを選び出します。これらの要素には、対象となる資料の統合、新しいことの学習、宿題、学生の知識の監視と考慮、および学生の一般化が含まれます。また、レッスンの目的、指導方法とテクニック、教材の内容、構成方法などの要素を強調するものもあります。しかし、XNUMX番目の立場があり、その信奉者は、レッスンの要素が非常に多いため、その恒久的で明確な構造を選び出すことは不可能であると主張しています.

レッスンには、目標、教育の方法と形式、内容、技術的手段、学生の教育活動の管理方法と組織の形式、独立した作業のための教材が含まれますが、それらはレッスンの構成要素ではありません。しかし、レッスンで恒久的な構造を選び出すことは不可能であると主張することはできません.

科学者と教師は、授業の構造に顔のないものはあり得ないという意見で一致しています。 M. I. Makhmutov によると、レッスンの構造には次のことが反映されています。

1）学習プロセスの論理、現実の現象としてのそのパターン。

2) 内部心理現象としての新しい知識の同化の論理、そのような同化の法則。

3) 人間の認知活動の論理を反映する、学生の独立した精神活動のパターン。

4) 教育過程の本質の現れの外部形態としての教師と生徒の活動の種類。

上記のパターンを反映するレッスンの要素の中で、この場合、実現化、新しい概念と行動方法の形成、学んだことの適用を選択できます。これらの要素のおかげで、レッスンは、生徒が新しい知識を吸収し、独立した仕事をするときに精神活動を活性化し、子供の知識、スキルを形成し、知的能力を発達させるために必要かつ十分な条件を提供します。

学習プロセスは、教師がレッスンの個々の段階の機能の意味と、他の構造セクションとの構造的相互作用を正しく理解している場合にのみ効果的です。一言で言えば、教師はレッスンの各段階がその前後の部分に関連していることを認識している必要があり、この場合にのみ知識の習得が最も生産的になります。ただし、これにはもう XNUMX つの条件が必要です。学生の間で新しい知識が効果的に形成されるのは、学生が以前に学習した資料に依存している場合に限られます。合格者の統合は、口頭調査と管理および独立した作業の両方を通じて実行できます。それらのいくつかは小さいもので、レッスンの最初に行う必要があります。

新しい概念の導入は、教師による問題状況の作成を通じても実行できます。これは、教師が生徒へのレッスンで解決することを提案するだけでなく、特定の問題を解決する方法についての仮説によっても行われます。

レッスン構造に対するこのアプローチは、教師の行動における固定観念を排除し、逆に、特定のレッスンの方法論的な下部構造を開発する際の創造的な範囲を拡大します。各レッスンの方法論的構造は、指導的構造に基づいて教師自身によって開発されます。各教師はレッスンを教えるための独自のアプローチを持っているため、方法論の構造は大きく異なります。したがって、教訓的構造とは対照的に、方法論的構造は可変値です。含まれる要素の数は異なる場合があり、その命名法と順序は、生徒の知識とスキルの開発のために設定した目標と目的に応じて教師自身が決定します。

たとえば、あるレッスンでは、教師は単に話を再現し、生徒が答えなければならない質問を投げかけます。別のレッスンでは、彼は活動の方法を示すことができ、生徒は教師の行動を再現する必要があります。 XNUMX番目のレッスンでは、学生はいくつかの検索タスクを解決できます。これにより、以前に学習した資料が統合されます。教訓構造は一定の価値であり、教師は一般的な処方箋としてそれに頼らなければなりませんが、方法論的下部構造は、教師が各レッスンで彼の特定の行動を計画することを義務付けています.

レッスンの類型論は、現代の教授法において依然として論争の的となっている問題です。それらの分類にはいくつかのアプローチがあり、それぞれにいくつかの特徴を区別することができます。たとえば、レッスンは以下に基づいて分類できます。

▪ クラスの目的、内容、実装方法から。

▪ 教訓的な目的のため。

▪ 授業中に解決される教訓的な課題から。

▪ 教育プロセスの主要段階から。

▪ 生徒の教育活動を組織する方法から。

▪ 教育方法から。

レッスンの目的、内容、およびレッスンの実施方法に基づくレッスンの分類は、M. I. マフムートフの著作「モダンレッスン」で提案されました。そのレッスンの構造は最も発達していると考えられているため、多くの物議を醸す問題が取り除かれています。

マクムトフ XNUMX種類のレッスンを識別します。

1. 新しい教材を学ぶレッスン.

2. 知識・技能・能力向上のための授業.

3. 一般化と体系化の教訓.

4. 複合レッスン.

5. 知識、スキル、能力の管理と修正に関するレッスン.

最初のタイプのレッスンの目的は、生徒が新しい教材を習得することです。この目標を達成するために、生徒は新しい概念と行動方法を学び、価値志向のシステムを形成し、独立した検索活動を学ばなければなりません。このタイプのレッスンは、中学校と高校で最も多く使用されています。

最初のタイプのレッスンを行う形式はさまざまです。これらは、いくつかの問題を解決するための学生の関与による講義と教師の説明、教科書との独立した作業、ヒューリスティックな会話、実験と実験の設定と実施です。このタイプのレッスンには、セミナー、講義、理論的および実践的な独立した作業、映画のレッスン、混合レッスンなど、さまざまなタイプのクラスが含まれます。

彼らに共通しているのは、生徒たちが新しい内容の学習にレッスン時間を費やし、より深く効果的に学習できるようあらゆる種類のテクニックを使用しているということです。教師は提示された資料に問題のある性格を与え、生々しい事実と例を使用し、生徒は議論に参加し、教師が提示した条項を自分の例で補強し、視覚的な資料や技術的な教材を使用します。

さらに、古いものが十分に学習されていない場合、新しいことを学ぶことは不可能であるため、教師は控えめに学生を以前に学習した資料に戻します。

レッスンの XNUMX 番目のタイプで解決される教訓的なタスクは次のとおりです。

▪ 以前に取り上げた内容の繰り返しと統合。

▪ 新しい知識の一般化と体系化。

 新しい知識を実際に適用して、以前に学んだ内容を統合する。

▪ 新しいスキルと能力の形成。

▪ 新しい教材の学習の進捗状況を監視する。

▪ 知識、スキル、能力の向上。

次に、レッスンのこの分類はいくつかのタイプに分けられます。

▪ レッスンを復習する。

▪ 以前に学習した内容を統合するためのレッスン。

▪ 知識、スキル、能力の形成に関するレッスン。

▪ 知識、スキル、能力を統合的に応用するレッスン。

XNUMX 番目のタイプのレッスンのタイプは次のとおりです。

▪ 授業研究活動。

▪ レッスンとは独立した課題（筆記または口頭演習）。

▪ レッスンと遠足。

▪ 授業実践的な作業。

▪ レッスンセミナー。

知識、スキル、能力を向上させるためのレッスンでは、新しい教材の学習と同時に、学生が常に古いものに戻ることを前提としています。研究中のトピックだけでなく、テーマ間および科目間レベルでも。

そのようなレッスンを計画するとき、教師は主に知識、スキル、能力の管理と体系化に集中できます。また、テストが必要な場合、教師はレッスン全体を同じトピック内の繰り返しにのみ当てることができ、特定のスキルは全体を通して向上します。

XNUMX 番目のタイプのレッスンでは、XNUMX つの主要な指導課題を解決します。XNUMX つは、学生がプログラムの主要なポイントに関する理論的知識と認知活動の方法をどの程度習得しているかを確立すること、もう XNUMX つは、XNUMX 年間にわたって学習したすべてのプログラム教材に関する学生の知識、スキル、能力をテストすることです。長期間 - 四半期、半年、または同じ年の学習。

そのようなレッスンは、心理的なレベルで生徒に影響を与えます。彼らは、教材の大きなセクション、大きなブロックを体系的に繰り返すことを奨励しています。このタイプのレッスンにより、学生は知識の体系的な性質を認識し、典型的な問題を解決する方法を見つけ、異常な問題を解決するときに発生する可能性のある非標準的な状況にそれらを移すことができます.

知識の一般化と体系化のレッスンには、XNUMX つのタイプの中で使用されるすべての主要なタイプのレッスンが含まれます。 XNUMX番目のタイプのレッスンは、この時間または宿題で解決する必要がある質問を教師が事前に示すという点で、他のタイプのレッスンとは異なります。彼は何を繰り返す必要があるかを述べ、学生が繰り返し中に使用できる情報源を示し、必要に応じて講義の概要コースを編成し、学生に課題を与え、グループおよび個別の相談を行い、独立した仕事に備えるための最善の方法を推奨します。高学年では、最も普及しているのはレッスンセミナーで、ディスカッションを通じて、カリキュラムのセクションの特定の内容の深化、統合、および体系化が行われます。

現代の教育実践における最も一般的なタイプのレッスンは、XNUMX番目のタイプ、つまり複合レッスンです。上記のすべての教訓的なタスクを解決するため、組み合わせて呼び出されます。このタイプの方法論的下位構造には、次の要素が含まれます。

▪ 生徒の知識を繰り返しテストし、以前のレッスンで学んだことがどの程度学習できているかを確認します。

▪ 新しい教材を研究するために必要とされる知識、スキル、能力を更新する。

▪ 生徒の授業の準備をする。

▪ 教師が新しい教材を説明し、獲得した知識の同化と理解を目的とした生徒の活動を組織する。

▪ 宿題について話し合い、それを完了する方法について指示を与える。

 学習した内容を学生間で一次的に定着させ、この内容を適用するスキルを向上させる。

▪ レッスンを要約し、一部の生徒の作業を評価し、成績を割り当てます。

結合されたレッスンの構造は、柔軟で移動可能です。これは、リストされたコンポーネントが相互に作用し、場合によっては相互に渡されて順序が変わるためです。このような相互作用は、学習状況の性質と教師の教育スキルに応じて可能です。組み合わされたレッスンの柔軟な構造により、教師は学習活動で繰り返しやテンプレートを避けることができます。

複合レッスンにより、教師は新しい教材を学習する過程で、すぐにそれを統合して適用する機会が得られます。統合中は、知識、スキル、および能力が監視されます。そして学童は、標準的な状況と非標準的な状況の両方で新しい知識を適用することを学びます. この相互作用のおかげで、レッスンは多目的になります。それを行うとき、教師は個々の段階の時間を正しく調整することを余儀なくされます。たとえば、レッスンの開始時に知識のテストに約 10 ～ 15 分を費やし、残りの時間を新しい教材の学習に費やす必要があります。そうしないと、教師は何も話す時間がなくなり、生徒は宿題を正しく行うために新しい教材を自分で勉強することを余儀なくされます。

複合レッスンは、教師が自分の時間に子供たちに何を教えるべきか、生徒の活動を合理的に編成するためにクラスをどのように使用するのが最善かという質問に明確に答えた場合にのみ、効果的かつ効率的になります。そのようなレッスンでは、ビジネスのような創造的な雰囲気が支配する必要があり、学生は考えたいと考え、教師、クラスメート、および特定の理論的仮説や概念の著者と積極的に対話する必要があります。

この分類の最後のタイプである知識、スキル、能力の管理と修正のレッスンは、学童の知識の結果を評価することを目的としています。子どもたちが理論的な内容をどの程度習得しているか、このコースの科学的概念を理解しているか、スキルの発達レベルはどの程度か、教育技術に新たな変更が必要かどうかをチェックします。このようなレッスンには次のような種類があります。

▪ 個人、グループ、または正面からの口頭調査。

▪ 口述筆記、プレゼンテーション、例題や問題の解決、その他のタイプの書面による質問。

▪ 研究室での作業。

▪ テスト。

▪ 独立したテスト。

▪ ワークショップ。

▪ 試験。

このタイプのレッスンは、生徒の知識を制御するために特別に設計されており、通常、彼の時間は常に、または一度にいくつかのレッスンでさえ、そのような制御に専念しています. 知識、スキル、能力の管理と修正のレッスンは、通常、十分に大量の資料を学習した後に行われます。そのようなレッスンは、四半期の終わり、半年、時には研究対象の主要なトピックが通過した後に計画されます。知識のテストと評価の最終的な形式は、学年度の終わりに予定されている試験です。

知識テストレッスンの後、特別なレッスンが行われ、学生が犯した間違いが分析および分析され、学生の認知活動における知識、スキル、能力の欠点が特定されます。これらのギャップは、原則として、教師とクラスが次のいくつかのレッスンで克服しようとします。

学生の知識の制御と修正のレッスンの方法論的下部構造は、XNUMXつのレベルで構成されています。

1.はじめに。教師は、生徒に次の課題に向けて指導し、心理的に準備します。

2.メイン。学生は独立した作業を行い、教師は学生をサポートし、落ち着きと自信を植え付けるために運営管理と相談を提供します。

3. 最終。教師は生徒たちに新しい教材の今後の学習を指導します。

しかし、これらのレベルの数はそれ以上になる可能性があります。したがって、このタイプのレッスンには、組織的な部分だけでなく、宿題の説明、生徒の質問への回答、課題の完了、完了したことの提出、およびレッスンの終了も含まれる場合があります。レッスン全体がテストに専念し、新しい教材に合格しないため、宿題が割り当てられない場合があります。

上記以外のレッスンもございます。たとえば、現在、多くの教訓者がいわゆる問題のレッスンを提唱しています。リストされたタイプのレッスンが純粋な形で存在することはめったにないことを覚えておく必要があります。ほとんどの場合、XNUMX つのレッスンにさまざまなタイプの要素を含めることができます。主なことは、他の要素よりも優先される要素がまだあるということです。そのため、授業の分類は、依然として教育学において最も関連性の高いトピックの XNUMX つです。

6. 無学校での授業

教育システムの特別な場所には、無等学校で授業を組織するという問題があります。

小規模な学校は、生徒数が少ないという点で他の学校とは異なります。さまざまな年齢の学生を含む、占有率の低いクラスを開催しています。このような学校は通常、村や村、および都市型の集落に存在しますが、大小の都市では、このタイプの学校は一般的ではありません。

小さな学校は主に小学校ですが、中には中学校もあります。ロシアには数千の小規模学校がある。それらの特徴は次のとおりです。XNUMX 人の教師が XNUMX つのクラスではなく、XNUMX つまたは XNUMX つのクラスを同時に担当します。小規模学校の構造は大家族に似ており、教師は親であり、生徒は子供です。このような学校では生徒数が非常に少ないため、教師は生徒一人一人をよく知っており、そのため個別の指導方法を生徒に適用することができます。

小学校では、1～2名の教員しか勤務できないため、教員は直接の業務以外にも多くの業務を担っています。彼ら自身がクラスを形成し、生徒の個々の特性と特定の地域に学校が存在するための特定の条件に基づいて、このプロセスに創造的に取り組むことができます。

2名の先生が在籍していれば、クラスの違う生徒同士をつなげて授業を行うことも可能です。したがって、クラスのスケジュールを計画するとき、彼らはこれらのクラスに同時にXNUMXつの科目のレッスンを与えるようにします. これにより、場合によっては、XNUMX つのトピックについてレッスンを行うことができます。たとえば、これが文学の授業である場合、年齢の異なる XNUMX つのクラスが同じ作家に関する資料を提示できます。また、数学と製図、ロシア語と自然史など、主題と焦点が異なるレッスンを組み合わせる場合もあります。

つまり、小規模な学校では、教師はさまざまなクラスでの作業に迅速かつ明確に適応できなければなりません。彼の仕事は、新しい内容を両方のクラスに説明し、生徒たちが理解できるように、自分自身の注意と時間を配分し、別のクラスで忙しいときに仕事をしないままにならないようにすることです。したがって、その構造には、本とさまざまな演習を使用したクラスの形で大量の独立した作業が含まれているため、組み合わせたタイプのレッスンを使用するのが最善です。教師が一方のクラスに教材を説明している間、もう一方のクラスはこの時点で少し独立した作業を行い、その逆も同様です。

このような独立した作業の特徴は、教師の注意を必要とせず、生徒が独立して実行できることです。複合レッスンは、教師との作業から独立した学習へ、そして XNUMX つのレッスン中に戻るいくつかの移行を行うのに役立ちます。

小さな学校は主に村にあるため、主な問題は教材、特にさまざまな教材や視覚教材の不足です。したがって、教師は基本的に生徒に教材と教材を提供します。彼は、レッスンを実施し、学生の知識の最良の結果を確実にするために必要な、図面、ポスター、地図、およびその他の教材を作成します。

7. 現代の学校におけるその他の教育形態

レッスン自体に加えて、認知プロセスの他の形態の編成が学習プロセスに含まれる場合があります。それらは、教育活動の主な形態を補完および拡大するように設計されています。このような教育形態には、遠足、研究室、学科サークル、研究グループ、遠征、オリンピック、展示会、サークル、選択科目、宿題などが含まれます。これらの教育形態は、課外活動または課外活動と呼ばれることがあります。主に中学・高校で使われていますが、小学校でも使用されています。それらは学習プロセスの可能性を補完および拡大し、学生のさまざまなニーズを満たすことができます。

エクスカーション 学校での教育プロセスを実際の生活と結びつけ、学生が自然な形や自然環境で研究されている物体や現象を直接観察できるようにするために存在します。

ツアーは、地元の歴史、歴史、文学、現在、最終、入門、任意などに分かれています。ツアーがいくつかの学問を組み合わせている場合、それは複合と呼ばれます。ツアーは、次の多くの機能を実行します。

▪ 学習プロセスにおける明確さの原則を提供する。

・学習、実践、そして生活とのつながりを強化する。

▪ 遠足中に物体やその製造の技術段階を直接観察できるため、学生が視野を広げることができます。

▪ 学生に将来の職業を選択する際のガイダンスを提供できます。

ほとんどの場合、遠足はプログラムの教材の学習に関連しているため、年間を通じて計画され、遠足のために確保された特別な日に開催されます。つまり、他のクラスはありません。新しい内容を学ぶための小旅行もあれば、すでに学んだことを繰り返すことを目的とした小旅行もあります。学校での遠足を合理化するために、特別な計画が作成されます。これには、必修プログラムに従って実施される修学旅行と、担任が手配する課外旅行の両方が含まれます。

遠足が必要なすべての教育的要件を満たしている場合、それらは知識と生活の事実を蓄積するのに役立ち、注意力、現実に対する道徳的および美的態度、好奇心、年齢文化の発達に貢献します。

遠足の方法には大きく分けてXNUMXつのポイントがあります。これは遠足の準備です。選択されたオブジェクトへの学生の出発と、提案されたトピックに関する資料の同化。資料の体系化と総括。その肯定的な結果と成功は、遠足の教師による準備の徹底にかかっています。遠足の前に、教師はその目的と場所を徹底的に研究する必要があります。彼は、遠足の目標、目的、および内容を自分で概説し、方法論、示されているオブジェクトの積極的な認識に生徒を参加させる方法について考えなければなりません。エクスカーションの目的について事前に指示されている必要がある専門家をストーリーに参加させるとよいでしょう。

学生自身が修学旅行に向けて準備することにも注意を払う必要があります。遠足中に達成しなければならない目標を明確に設定する必要があります。以前は、教師がすべての生徒に一般的なタスクを与えることも、各生徒に個別のタスクを与えることもできました。これにより、生徒は単なる受動的な傍観者ではなく、遠足に積極的に参加し、質問し、メモ、スケッチ、写真を撮ることができます。したがって、ノート、ペン、鉛筆、測定器、カメラなど、必要なものをすべて事前に生徒に提供する必要があります。

通常、エクスカーションには 45 分から 2 ～ 3 時間かかりますが、これは主に学生の年齢、エクスカーションの対象の性質、目的と内容によって異なります。しかし、時間はあまり重要ではありません。教師やガイドが学生に興味を持ち、活動を刺激し、遠足中に解決しなければならない問題のあるタスクを設定する場合、長い遠足でも興味深いものになる可能性があります。

最後に、教師は生徒と一緒に最後の会話を行い、見聞きしたことを要約して体系化します。学生が得た知識を評価し、彼らの仕事の結果を確認するために、教師は彼らに、レポートを読んだり、エッセイを書いたり、新聞を作ったり、コレクションや植物標本を編集したり、展示会を開催したり、遠足に関するレポートを書いたりするように勧めます。

対象マグカップ 課外活動または課外活動です。このようなサークルは通常、中高生向けに作成されますが、その構成は年齢やクラスによって異なります。教科サークルでの活動は自発的に行われ、教師は子供たちに参加を強制するべきではありません。

サブジェクトサークルの内容は非常に多様です。基本的に、プログラムの個々の問題、科学の発展の歴史、スーパープログラムのトレーニング、設計、およびモデリングの詳細な研究が含まれます。

一部の学校では、学生が科学的活動に従事するだけでなく、創造的な知識人、科学者、作家の代表者と会う科学社会さえも創設されています。

サブジェクトサークルは、学生がすべての認知的ニーズを満たし、創造的な可能性を明らかにし、展示会や会議を開催し、コンテストに参加するのに役立ち、学生が将来の職業を選択するのにも役立ちます。

選択科目 彼らの主な目標として、学生の知識と興味の輪の拡大、認知活動の発展があります。しかし、それらはすべて同じ授業形式で行われているので、授業に付随する学習の組織形式としてそれらを取り上げるのは誤りです。選択科目と選択科目の編成は、学生の両親と合意し、彼らの希望を考慮に入れる必要があります。

選択科目については、必修科目と同様の特別プログラムが用意されています。授業時間外でも学生との相談や補習が行われます。ある場合には、それらは主題またはその主題に関する個々の問題の詳細な研究に役立ち、また別の場合には、研究されている主題のギャップを埋めることができます。

追加のクラスは、個人とグループの両方にすることができます。それらは、相談、独立した割り当て、またはインタビューの形をとる場合があります。多くの教訓学者は、初歩的な問題が発生した場合でも教師からの助けを期待しているため、追加のクラスは学生にとってほとんどメリットがないことに同意します.

宿題学習プロセスでは、教育プロセスの不可欠な部分と見なされ、この作業の重要なタイプです。宿題は、学生が独立して研究の主題を掘り下げ、それをよりよく理解し、カバーされているトピックでまだ理解していないことを見つけることができるため、必要です。

科学者たちは、研究された資料を認識してから最初の数時間から数日後に、ほとんどの情報がすでに忘れられていることを証明しています。そして、宿題はそのような忘れを防ぎます。学生が宿題をするとき、彼は次のタスクを解決します。

▪ レッスンで得た知識を定着させます。

▪ 独立性、誠実さ、責任感を育みます。

▪ 自制心と自己組織力を養います。

宿題の編成では、教師は次の要件に従う必要があります。

1. 教師は、生徒が教科の最初のスキルを身につけた後に宿題を出すべきです。

2.タスクの体系的な発行の遵守が必要です。

3.これが小学校の場合、教師は週末と休日に生徒に課題を与えません。

4. 先生が宿題をするための詳細な指示を与えることが重要です。

5. 宿題は、生徒が教師の監督の下で教室で行うよりも簡単であるべきです。

6. 教師は宿題を体系的にチェックして採点し、生徒が宿題を完了する意欲を持たせるようにします。

7. ジュニアクラスの場合、教師は保護者に子供の宿題を整理するよう指示する必要があります。

これらの形式の課外学習はすべて、教育的および教育的価値が非常に高いものです。学生は人生をより深く知り、精神的に豊かになり、新しい知識を獲得し、創造力を伸ばすことができます。

トピック 9. 学習技術

1. 学習技術の概念

1. 「教育技術」という用語は、ごく最近、およそ 50 年代に教育科学に登場しました。 XNUMX世紀

教育技術は、教育における方向性であり、科学研究の分野であり、最適なシステムを開発し、所定の特性を備えた再現可能な教育プロセスを構築するための方法、ステップ、テクニックの体系です。。これらの一連のステップにより、生徒の人格の発達と訓練の問題が確実に解決されます。

XNUMX世紀にさかのぼります。科学者たちは、教師が普通の子供たちから知的で有能な労働者を作ることを可能にするような教育システムを作るという考えを表明しました. そして、学習技術の中心にあるのは、学習プロセスを完全に制御する可能性とその結果の再現性に関するまさにそのような理論です。

XNUMX世紀半ば。制御機械は学校で広く使用され始めました。これにより、教育学における「ティーチングテクノロジー」という概念の出現がつながります。プログラム学習に加えて、サイバネティックス、インフォマティクス、および学習への体系的なアプローチも、技術教育の基礎となっています。これらの科学分野のアイデアを使用することで、学習を制御可能なプロセスと見なし、一定の品質の再現可能な結果を得ることが可能になりました。このような技術学習ツールの有効性は、実際に繰り返しテストされています。

しかし、これらのアイデアに関する教師の見解はあいまいです。ほとんどの科学者と教育者は、人間の学習は自動化できないため、教育業務は機械化されないままであるべきであることに同意しています。しかし、現時点では、教育技術が非常に発達しているため、特定の科目で通常の教師が使用できる学習システムを作成できます。このようなシステムは技術者によって作成され、教師はコンサルタント-オーガナイザーとして機能します。

他の学者は、多くの教師が現在、以前は方法論のマニュアルや方法論者によって作成された授業計画を使用していたのと同じ方法で、そのようなシステムを使用していると指摘しています。日常業務から教師を解放することで、教師は自分の教育活動に従事し、生徒の育成と教育にすべての時間とエネルギーを注ぐことができます。

学習技術の主なタスクは、学習プロセスを制御し、特定の結果の達成を保証する能力です。教育実践における教育技術の使用は、これらの問題を解決することを可能にします。教育技術の主な要件は再現性の可能性であるため、どの教師もそれを繰り返すことができます。

2. 学習技術の構造

学習技術を開発するときは、まず次の XNUMX つの点を考慮する必要があります。

▪ 最終的な学習目標を設定するだけでなく、各段階での学習目標を明確にし、診断可能な形にする必要がある。

・トレーニング資料の準備、学習プロセスの各段階での目標の達成度を判断できる一連の診断ツールの定義、トレーニング手順の開発が必要である。

 設定された教育課題の解決を確実にする教育方法、手段、技術の体系の開発、学習成果の評価と修正のための教材の開発なしには不可能である。

テクノロジーの学習では、目標設定が決定的に重要です。伝統的な教授法では、教師は、たとえば、定理の研究、詩の分析、幾何学的な問題の解決などの問題を提起します。しかし、彼が設定した目標はそれらを説明していないため、教師自身は生徒の行動について何も知りません。学習技術は、学生の状態、知識、行動、思考の変化を主な課題として設定します。したがって、科目の教育システムを開発するときは、学習の一般的な目標を指定する必要があります。

教育技術を使用する場合、必須のフィードバックを含む一連の手続き的アクションのシステムの形で組織化されるように、教師の教育活動を構築する必要があります。

教育技術は、その主なタスクが学習の目標とその達成を監視するための客観的な方法を決定することであるという点で、何らかの方法による学習とは異なります。この場合、制御メソッドには、設定された目標がどの程度達成されているかを確認するためのテストの形式で提示される標準タスクが含まれている必要があります。コントロールメソッドは、フィードバックを提供するように設計されています。このようなテストでは、正解の選択とその自由な構成の両方で、任意のテストを使用できます。

教育技術のシステムで教育方法が開発されるとき、それらは教師の活動だけでなく、学童の教育プロセスの組織化も目的としています。多くの点で、教育の技術を他の伝統的な方法と区別するのは、この子供たちへの焦点です。

学習技術の構造には次のような特徴があります。

1.均質なレベルの学生のグループを決定するために、教材の同化レベルの予備診断が実行されます。たとえば、1 年生になると、読める子と読めない子が決まります。

2.以前に開発された方法に基づいて、教育プロセスを整理する必要があります。

3.教育プロセスの各段階で知識の同化を制御する必要があります。同化係数が 0,7 未満の場合は、トレーニングが繰り返されます。

4. テストの助けを借りて、知識とバックログのギャップの原因が診断されます。次に、バックログを排除するための手法が選択されます。

現代の学習技術は学習プロセスでコンピューターが使用されるように作成されているため、複数レベルのコンピュータートレーニングプログラムが含まれています。このプログラムは、生徒の学習レベルに合わせて調整されています。コンピュータプログラムは、学生を診断し、進捗状況を記録し、学習履歴を編集し、学生の学習レベルに対応するタスクを提供します。これにより、学習への個人的なアプローチを効果的に実装できます。

3. 革新的な教師のための教育技術

著名な教育科学者や教師によって作成された学習テクノロジーの構成要素は数多くあります。このようなテクノロジーは、トレーニングシステム、方法論的ツール、または単に著者の名前にちなんで名付けられたメソッドなど、さまざまに呼ばれます。 L.V. ザンコフ、D.B. エルコニン、V.V. ダヴィドフ、V.F. シャタロフ、S.N. リセンコヴァなどの著者の方法論システムには、多かれ少なかれ完全な形で教育技術が含まれています。さらに、これらは訓練中に目標を絞った人格形成を提供し、生徒の教育と発達に貢献するため、同時に教育システムでもあります。

L. V. ザンコフのシステム 1950年代後半に設立。それは、学習が発達に先行し、発達を導くべきであるというヴィゴツキーの考えに応えて生まれました。教育は、子供の内なる世界、彼の特徴と能力を通して屈折し、彼が発達段階に到達することを可能にします。ザンコフはまた、小学校における教育の全体的な目標として、子供の全体的な発達の概念を導入しました。

ザンコフの教育システムは、次の教訓原則に基づいて構築されています。

1. 教育における主役は理論的知識に与えられる。

2. トレーニング自体が高難易度で行われている。

3. 学習は速いペースで行われます。

4. 弱い生徒と強い生徒の両方の一般的な発達があります。

5. 学習プロセスに対する生徒の意識。

ザンコフシステムの XNUMX つの要素。

1.教育の主な仕事は、子供の全体的な発達、意志、心、感情です。この開発に基づいて、実際のトレーニングが行われ、スキルと能力が形成されます。

2.初等教育は、科学、芸術、文学の価値観、そして世界に関する理論的および経験的知識に基づいて、世界の全体像についての一般的な考えを子供に与えるべきです。 XNUMX年生での自然科学の導入、学外での知識の習得、普通科の内容の充実、子どもたちの日常体験から実施します。

3. 教育の組織形態は柔軟であるべきであり、独立した活動、遠足、多数の観察、工芸品、宿題での大人への質問が増加しています。

4. 教育方法は多様で多面的であるべきであり、意志、知性、感情、およびその他の人格の側面を学習プロセスに取り入れることに焦点を当て、異なるクラスで作業スタイル、ペース、タスクを変更できるようにする必要があります。

5. 生徒と教師の関係は、知的活動による成功の感覚であるポジティブな感情に満ちています。

6. 学習成果のモニタリングは、プログラムに合格することだけでなく、子供の全体的な発達、意志、思考、価値観の変化を特定することも目的としています。

このシステムのおかげで、子供たちはより発達し、精神的、知的活動に魅力を示し、高い感情的および意欲的な資質、批判的思考、協調性、個人の価値の認識を育むため、効果的です。

Zankov システムには学習テクノロジが含まれていますが、テクノロジの観点から必要であるため、まだ完全には開発されていません。まず、この制度は生徒の人格形成に着目したものですが、教育学による発達度診断の問題は解決にはほど遠いのが現状で、信頼できる測定器もありません。このシステムでは、教育の再現性が低く、それに従って今日働いている比較的少数の教師によって確認されています。

エルコニン・ダヴィドフ星系 学生は、対象としてではなく、自己変化する学習の対象として見られます。学生の教育の目的は、彼自身の人生の主題の開発と教育です。つまり、学生は自分でタスクを設定し、それらを解決する方法を見つけることができなければなりません. 教育の内容の基礎は、問題を解決するための一般的な方法を定義する科学的概念のシステムでなければなりません。

教育方法論は、学生のそのような学習活動を組織し、新たな問題を解決する方法を確実に探ります。したがって、創造的で探索的な教育方法がシステムで広く使用されており、通常の意味での説明とデモンストレーションは除外されています。

学習活動における説明やデモンストレーションは、意味を奪うので不適切であると考えられています。結局のところ、行動様式がすでに示されている場合、学生は何も探す必要がありません。したがって、教育活動の初期段階は学習課題の策定です。このテクニックの本質的なポイントは、教師の仕事は、特定の問題に対する特定の解決策を探すことを組織化することではなく、そのようなクラスの問題を解決する一般的な方法を見つけることを目的としているということです.

教育課題を設定し、それを一緒に解決し、見つかった行動方法を評価する - これらは、エルコニン・ダビドフ・システムで特定できる発達教育の XNUMX つの要素です。

しかし、教育過程における学生の相互作用は何ですか：

 教育および検索活動。教師が検索の前提条件を作成し、生徒がそれを実装します。

▪ 教師がコーディネートする共同活動。

▪ 協力。生徒は教師だけでなくクラスメートとも交流します。

発達学習の必要条件は、まさに学生間の組織的な相互作用です。結局のところ、調査研究活動には常に、反対者や他の研究者や学生との対話が伴うべきです。この対話では、特別な役割が教師に属します。彼はその中で自分の居場所を見つけ、それを正しい方向に向けることができなければなりません.

大規模な実験の過程で、Elkonin-Davydov システムの有効性が実証されました。その主な結果は、若い学生の間での理論的思考の出現と発展でした。

理論的思考は、学習とは関係なく、偶然に生じ、発展します。不随意記憶のメカニズムのおかげで、理論的思考に目を向け、教材のつながりを理解し、記憶に保存された知識を組み込むことによって、子供たちは知覚、記憶、想像力を発達させる根本的に異なる方法を経験します。この発達経路により、自発的記憶と非自発的記憶の XNUMX つの形式の効果的な相互作用が保証されます。

学生は、自尊心の発達を妨げる性格特性を変えるだけでなく、学習と自尊心への移行のための有意義な動機を形成しています. クラスメートと教師による活動の方法と結果の有意義な評価が不可欠になり、インセンティブとしての学校の成績ではありません。小学校の終わりまでに、生徒はますます自尊心に向かって進んでいます。

発達教育の過程における学生の感情的および道徳的領域の発達のおかげで、他の人々、彼らの考え、立場に対する敬意が現れます。共通の原因に対する責任感が生まれ、道徳の発達を刺激します。

Elkonin-Davydov システムでは、発達教育技術のすべての要素が作成されています。このシステムの作成者とその信奉者は、小学校向けの一連の教科書を作成して発行しましたが、このシステムのすべての要素が手続きレベルで詳しく説明されているわけではないと言わざるを得ません。教師が教育を発展させる技術を習得することは難しいため、教育的創造力の形成が必要です。

教育の発展は、生徒だけでなく教師にとっても発展しています。

70年代初頭。 XNUMX世紀ソ連人民教師 シャタロフ・ヴィクトル・フョードロヴィッチ 学童の教育と育成の独自の革新的なシステムを開発しました。世界中の多くの国で人気を博しています。たとえば、中国では学校だけでなく、職業学校や軍事学校でも使用されています。シャタロフは、科学によって確立された法則を更新し、開発しましたが、これは以前は教育学によって要求されていませんでした。シャタロフは教育学のトピックについて20冊以上の本を書いており、その多くは世界のさまざまな言語に翻訳されています。彼の著書のうち 7 冊は中国語に翻訳されています。シャタロフは、彼の方法論システムで XNUMX つの原則を開発し、その一部を L.V. ザンコフから借用しました。

1. 高レベルの複雑さでのトレーニング。

2. コンフリクトフリー。

3. 急速な前進。

4. 視点を開く。

5. 超多回繰り返し。

6. 理論的知識の主役。

7.グラスノスチ。

シャタロフのシステムには 6 つの要素が含まれています。超反復反復の組織化、知識の検査、知識評価システム、問題解決の方法論、サポートノート、子供たちとのスポーツ活動です。大多数の教師は、シャタロフシステムをサポートノートと正確に関連付けていますが、教師自身がシステムの最後の場所にそれらを割り当てました。

シャタロフのシステムは、学童の教育と育成のすべての側面をカバーしており、これは上記の要素のリストで確認できます。シャタロフと彼の追随者たちは、教育システムを全体的に、さらには細部にまで発展させました。したがって、学生がXNUMXつのレッスンを逃した場合、テクノロジーには、新しい資料を学習できる教訓的なツールと、その再現の準備を成功させるための参考資料が含まれています。

この教育技術は、教師の人件費と時間を節約するのに役立つ作業の方法と手段を提供します。シャタロフと彼の追随者たちは、すべての教科で数多くの教育方法を蓄積し、教師が時間をより合理的に使えるようにしました。たとえば、参照メモを確認した後、メモ自体にはマークが付けられていませんが、それぞれが特定のマークに対応する山に配置されています。次に、これらの山は日誌と開いている調査シートにマークされます。これにより、数秒を節約できますが、結局のところ、教師がクラスで生産的な作業に費やすことができる数分が発生します。

シャタロフシステムでの学習成果の管理は、コースの大部分を通過した後の中間管理である参照信号に関するすべての学生の書面による調査のおかげで効果的に解決されます。たとえば、ある教科を 35 レッスンで教える場合、各生徒は約 30 点を受け取る可能性があります。これにより、すべてのマークを含む開いている調査シートによると、知識のすべてのギャップをすぐに特定して削除することができます。

これらのテクニックと教材はすべて「知識検査」と呼ばれます。定期点検です。しかし、そのようなテストは、成功とより良い勉強への欲求が高まるため、すべての学生にとってすぐになじみがあり、望ましいものになります。そのため、公開調査票にクラス全体が XNUMX しかないことも珍しくありません。

最も難しい教訓的なタスクは、学生に問題を解決するように教えることです。彼のシステムのシャタロフは、そのような技術的方法を開発することに成功しました。そのおかげで、すべての問題を解決する際に学習が成功するだけでなく、学生は意欲と関心を持ってそれを行います。たとえば、4 年生の数学の授業では、1500 の問題と演習があり、そのうち約 600 人の生徒が自宅または学校で独自に解決する必要があります。学年の初めに、各生徒には特別なプレートが与えられ、その上に必要なタスクの数がマークされます。このプレートで、生徒はすでに解決できたタスクに印を付けます。このプレートのいくつかのタスクは、シャタロフによってリレーワンと呼ばれるコントロールワンに送信されます。中継ジョブごとに約 70 のタスクがあります。これらのタスクは、10、XNUMX 日間、準備のために学生に与えられます。ただし、リレー作業自体はXNUMXタスクしか出されません。したがって、学生はXNUMX回のレッスンですべての問題を解決する時間があります。

Shatalov のリファレンスノートは、学習プロセスを容易にする素晴らしい教訓的なツールです。メモ自体とそれに含まれる参照信号により、生徒は連想イメージを発達させ、論理的な記憶と教材の再現を成功させることができます。

Sofia Nikolaevna Lysenkova の初等教育制度 「教育プロセスのコメント付き管理を伴う参照スキームを使用した前向き予測学習」とも呼ばれます。 Lysenkova は、小学校の年齢の子供たちの思考を発達させるための独自の方法を開発しました。このシステムにより、子供たちは楽しく、楽しく、簡単に学習を成功させることができます。子供たちの高度な学習を成功させるテクノロジーの要素を強調しています。

サポートパターンはリセンコワのテクニックの最初の原動力です。それらを使用するための技術は明らかに開発されています。サポートスキームには、実際の図、記号、表、フラッシュカードなどが含まれます。これらのスキームのサポート機能は、生徒の精神活動を組織化し、制御することです。このような支援計画は、子どもの精神活動を外部から組織するための良い方法です。それらは説明の瞬間に生徒たちの目の前で生まれ、カード、絵、表、絵の形で描かれます。これらの図は、単なる教育資料の図ではなく、教師の論理的推論を視覚的に補強するものになります。サポート図は、生徒がより早く考え、証拠を提供し、推論するのに役立ちます。

コメント付き学習管理は、Lysenkova のシステムの XNUMX 番目の原動力です。推論、証拠に基づく判断、創造的な独立の論理を開発することを目的としています。コメント付きの推論を使用する技術により、すべての生徒が口頭で推論できるようになり、子供たちに声を出して考え、自分の行動を説明し、教育活動を行う過程でクラスメートを導くことができます。そのため、最初のレッスンで、教師はクラスに問題の解決方法などを示します。彼は自分がすることすべてについてクラスと話します。その後、そのような操作は学生自身によって実行されます。最初は一部の生徒だけがコメントしますが、徐々に残りの子供たちもこのプロセスに参加していきます。

教材の知覚と同化のプロセスを明確かつ継続的に制御することを目的とした、コメント制御のさまざまな技術は、リセンコバの技術の重要な側面です。子どもたちは常に、声に出して考えることだけを教えられ、すべての行動には言葉が伴うようになります。この場合、この言葉は方向付けられ、それを通して生徒の思考も方向付けられます。生徒はノートに書く場合でも、板書に書く場合でも、書いた内容を必ず発言します。生徒が発達を進め始めると、論拠を伴う解説が行われます。推論は、問題を解決したり、演習や複雑な文法タスクを実行したりするときに使用される証拠の解説です。

ルイセンコバ・メソッドによるレッスンの構造には、XNUMX つの段階があります。

1. 新しい知識の一部の導入に関連する予備的。

2. 新しい概念とその応用を明確にする段階。

3. さらなる教育活動の開始、精神的技術の速度の形成、および教育行動に関連する最終的なもの。

リセンコワの方法論における間違いへの取り組みと知識を修正するためのテクニックは、主なことはすでに犯された間違いに取り組むことではなく、間違いそのものを防ぐことであるという事実に基づいています。

リセンコワ氏が言うように、高度な学習は彼女のシステムの最初の「柱」です。このようなトレーニングは、カリキュラムを進めることで構成されます。プログラムの難しい質問、トピック、セクションを習得する時間を増やすことが、このような進歩の目標です。それは、技術、方法、手段のシステム全体によって達成されます。

1.生徒は、実践的なタスクを実行する過程でそれらを有意義に吸収するため、定式化と規則の機械的な記憶から免除されます。

2. 宿題に対する生徒の態度が変わる。そのため、トピックに関する作業の開始から、30 レッスン以上の宿題を受け取ります。この場合、宿題は各子供が独立して完了することができるようになります。

3. 均一で軽量な素材をXNUMXつのブロックにまとめました。

高度なトレーニングにより、Lysenkova は XNUMX 年で XNUMX クラスのプログラムを修了することができました。 XNUMX 分の XNUMX で、学生は各学年のプログラムを完了し、XNUMX 月以降、宿題は割り当てられていません。残りの時間、彼らは次のクラスのプログラムを通過し、来年は再びそれを繰り返します。しかし同時に、Lysenkovaはプログラムに従うことを急いでおらず、学生をプッシュしませんが、各トピックの同化を達成します.

私たちの革新的な教師によって開発された教育テクノロジーは、必ずしも高い能力を持っているわけではない一般の教師でも使用できることを示しています。教師であれば誰でも、意欲、勤勉、忍耐力があれば、著者自身やその支持者による多数の書籍や開発からだけでなく、革新者が開催するセミナーや会議に参加することによっても、記載されているテクノロジーを習得することができます。新しい教育テクノロジーを習得することは、教師の創造性の開発に貢献し、学校での学習プロセスを質的に新しいレベルに引き上げることができます。

トピック 10. 学習成果のモニタリング

1.ナレッジコントロール機能

特に各レッスンの重要な構成要素の XNUMX つは、全体としての学習プロセス全体で、生徒の知識とスキルをテストすることです。

ナレッジコントロール 常に教師の細心の注意を払っており、学習の結果を証明しています。生徒がトピックを本当に理解し、覚えていることを確実にするように努める教師は、クラスの全員がカバーされていることを本当に学んだことを確信するまで、新しい教材を提示し始めません.

知識とスキルをテストすることは、多くの場合、学生にとって強い感情の源になります。学生が高い評価を得た場合、学生は自分の仕事に誇りと満足を感じます。逆に、彼が満足できない評価を受けた場合、彼は自分の強さへの信頼、学習への関心を失う可能性があります。

それにもかかわらず、すべての教師は、知識管理が学習プロセスの必要かつ重要な要素であることを覚えておく必要があります。プロセス全体を修正および調整する手段であるのは彼であり、教育活動の結果を測定できるのは彼です。

知識管理にはいくつかの主要な機能があります。

1. 教育:

▪ 管理プロセス中に、資料の体系化、深化、統合が発生します。

▪ 知識管理のおかげで、教材の理解における欠点や歪みを特定することができます。

▪ 知識を監視する過程で、生徒の精神活動が活性化され、生徒の思考、発話、注意力、記憶力が発達します。

2. 教育:

▪ 知識管理により、各生徒が自分の学習でどれだけ成功したかを確認できます。

▪ 知識をモニタリングする過程で、学生は自分の努力と規律に対する責任感を育みます。

・知識管理の教育的機能は、正直さ、誠実さ、相互扶助、忍耐力の形成に責任がある。

▪ 知識管理は、生徒があらゆる種類の教育課題を完了することを奨励し、勤勉さと知識を体系化する習慣を促進します。

この機能は、教育活動のスキルをまだ十分に発達させていない小学生にとって特に重要です。

3. 知識管理時のオリエンテーション、または診断:

▪ 生徒の知識レベルが教育基準をどのように満たしているかを示します。

・学童のスキルと能力の発達のレベル、教育と訓練の結果のレベルを明らかにする。

▪ 個々の生徒およびクラス全体による学習目標の達成状況を教師に知らせます。

▪ 学習におけるギャップを特定し、学生の知識が不十分な領域を特定できます。

▪ 教師の仕事の結果と仕事の欠点を特定する。

▪ 教師の教育スキルの向上に役立ちます。

4. 開発、ターゲティング:

論理的思考の発達は、質問や課題の認識に役立ち、原因と結果を判断するのに役立ちます。

・推論し、認識し、比較し、対比し、一般化し、結論を引き出す能力。

 実践的、グラフィック的、実験的な課題を解決するために必要な学生のスキルと能力の開発。

5. 制御する、つまり明らかにする:

・研修プログラムによって提供される学生の知識、スキル、能力の状態。

▪ 生徒の知識レベルが教育のこの段階にどの程度対応しているか。

知識制御の学習機能を詳しく見てみましょう。初めて、教師は教材を説明した直後に新しい知識の同化をチェックします。彼の注意は主に、学生が教材の中で最も重要な主要部分をどのように理解し、習得したかに向けられています。

テストのこの段階で、教師は生徒が資料をどれだけ理解しているかを知るだけでなく、合格したばかりの主なものを強調する能力、つまり、いわゆる「分類」を作成する能力を教えます。素材。教師が質問を投げかけ、生徒がそれに答える - これが、分析されたトピックの最も基本的なことが明らかになる方法です。

説明された資料の理解を確認するために、教師は生徒に質問に答えるように勧めることがよくあります。したがって、学習過程では、制御機能が現れます。それに伴い、質問に答えることで、生徒は自分の知識を論理的かつ一貫して表現し、自分の言ったことを証明し実証することを学ぶので、教えることも実現します。

さて、学生の知識を監視およびテストするという考慮された機能を実装するためには、会計と検証の客観性、規則性、および完全性を確保する必要があります。知識の客観的な検証と管理は、テストされているプログラムの問題に関する学生の真の、客観的に存在する知識が明らかにされるような定式化として理解されます。

したがって、知識管理が客観的であるためには、学習プロセス全体を最初から最後までカバーし、特定された欠点、および材料の吸収不良に影響を与える要因の排除を伴う必要があります。学生。そのためには、学習活動の自己管理を促すような知識管理機能も必要です。学生は、主に彼の不注意、主題への無関心、つまり自制心の欠如のために、多くの間違いを犯します。

2. 学童の学習診断

教育プロセスの診断は、最近、学童を教える上でますます重要になってきています。. 現在、主な重点は知識管理自体ではなく、学習プロセスの全体的な結果、学生の学習レベルを上げるために何をする必要があるかです。診断により、学習プロセスのレベルを見るだけでなく、プロセス自体を改善し、新しい教材を理解しやすくするための新しい方法やテクニックを見つけることもできます。

診断は知識制御に比べて広い意味を持つため、従来の制御の機能も変化します。現代の学習診断は、主に学生の潜在能力のレベル、能力の蓄えを特定することを目的としています。さらに、診断は、学童の自己教育と意識にどのように影響を与えることができるかを理解しようとしており、学童自身が知識とスキルを向上させるよう努めています。したがって、診断制御は主に学生自身の性格に焦点を当てています。

ナレッジコントロールと同様に、診断には独自の機能があります。それらのいくつかを挙げてみましょう。

1.学童の学習と発達の過程と結果の分析。

2. 教師と生徒の共同活動としての学習プロセス自体の分析。

3. 失敗と成功の理由の特定と説明。

4. 学習プロセスを改善する方法の表示。

診断に使用されるさまざまな方法があります。これらの方法には、学習と学習テストが含まれます。

学ぶ彼らは、学習そのものの結果、学生がどのようなスキルと知識を理解することができたか、知識のストックは何か、知識を獲得するための技術と方法をどれだけうまく持っているか、つまり、学習方法を知っているかどうかを呼びます。

下に 学習可能性 生徒の学習の可能性、つまり、生徒が知識を受け取ることにどの程度適応しているかを理解します。潜在的な機会には、学習プロセスにおける知識、スキル、能力の習得の速度と質の個々の指標が含まれます。

学習の枠組みの中で、一般学習と特別学習が区別されます。

一般的な学習 - これは、あらゆる教材を吸収する能力です。言い換えれば、知識の一般的な認識レベルに関係なく、各人は一定量の資料を認識して研究することができます。一般的な学習は、人の一般的な才能の程度を特徴付けます。

特別学習 - これは、特定の種類の教材を同化する能力です。特定の種類の活動に対する才能の程度によって特徴付けられます。したがって、すべての人は読み書きを学ぶ能力があるため、これらのスキルを認識する能力が一般的な学習能力となります。しかし、私たち全員が音楽の才能や外国語を学ぶ能力を持っているわけではありません。したがって、この知識は特別な学習能力です。

そこに 学習構造、次のものがあります。

▪ 生徒の潜在的な能力。

▪ 教育活動の生産性。

▪ 思考の一般性。

▪ 開発埋蔵量。

▪ トレーニングの進捗率。

3. 制御の種類、方法および形態

知識管理はかなり複雑な構造で、いくつかのレベルに分かれています。それらのいくつかは、さらにサブレベルに分割されます。知識管理のレベルのシステムでは、そのタイプ、方法、および形式が区別されます。

学校は、現在、定期的、最終的な知識管理のタイプを使用しています。原則として、これらの各レベルは教師自身によって実行されますが、他の教師や他の教育機関の外部のオブザーバーが検査官として行動することはあまりありません。

電流制御 教師自身によって実行され、実行できる方法の点で最も効率的で多様であるため、各レッスンで実行されます。通常、現在の制御は、学習された知識の各セクションの後に実行されます。

定期管理 教育プログラムの大部分を学習した後、または重要なトピックを学習した後に使用されます。ほとんどの場合、このような管理は、教育プロセスのこの段階で学生の知識を統合するために、各四半期の終わりに実行されます。

最終制御 学年末または生徒を次の教育レベルに移すときに組織されます。このような管理の主な目的は、学生のトレーニングのレベル、つまり学習を継続し、知識を習得する能力を確立することです。

学習プロセスの有効性に関する診断情報を取得することを目的とした教師と生徒の行動の方法は、知識管理の方法と呼ばれます。実際には、学校での方法は主に学生の知識をテストすることを目的としていますが、スキルと能力の管理には十分な注意が払われていません。小学校ではスキルと能力をテストする必要があるため、これは間違っています。結局のところ、幼い学童はまず読み書きと数え方を学びますが、これらは知識ではなくスキルです。

最も一般的な知識管理方法は、筆記および口頭調査、宿題の毎日のチェック、テスト、テストなどです。上記の方法の中で、最も使用されている方法が残っています 口頭尋問. これにより、教師は生徒の思考の発展を直接監視し、答えに関するすべての疑問を取り除き、生徒の知識をタイムリーに修正し、スピーチの誤りを修正し、文章を正しく作成し、用語を正しく使用するように教えることができます。

さらに、口頭調査は、学生が新しい資料を知覚する準備ができているかどうかを評価できるだけでなく、以前に研究された資料のギャップや白い斑点を取り除くこともできるため、本質的に教育的です。口頭調査の実施には、物語、会話、スキームまたは経験の説明など、いくつかの形式があります。口頭調査は通常、いくつかの形式に分けられます：圧縮、結合、正面、個別。

しかし、口頭での尋問がどれほど優れていても、主に次の事実から生じるいくつかの困難が伴う可能性があります。

▪ 成績は、全体的な成績に応じて、同じクラスまたは並行クラスの異なる生徒に割り当てられます。

▪ 質問の内容、形式、形式、数に応じて資料を選択する必要があります。

▪ クラス全体が 1 人の生徒の答えに注意を払わないことがよくあります。このようなことが起こらないように、教師は口頭試験の準備をする際に、内容に基づいて教材を慎重に選択し、事前に質問を作成し、学生の回答の要件を判断する必要があります。

口頭調査を実施するための要件は異なります。最も一般的なもののいくつかを次に示します。

1) アンケートはクラス全体にとって興味深いものである必要があります。

2) 生徒への質問は、クラス全体の注意を引くものでなければなりません。

3) 調査を遅らせないように努める必要がありますが、時間を合理的に割り当てる必要があります。

4) 「コンセプトを定義してください...」のような形式的な質問は避けるべきです。

5) 論理的な順序で追加の質問を配置することが望ましい。

知識管理の次に一般的な方法は、 書面調査. 筆記調査は小学校ではめったに使用されませんが、高学年ではそれが知識管理の主要な方法になります。この調査は、学生の客観性と独立性を高め、すべての学生を正面からカバーするため、口頭調査と比較して多くの利点があります。

筆記試験では、かなりの数の学生の知識を短時間で同時に評価することができます。したがって、すべての学校に共通の質問システムを選択して、学生の作業を評価するための基準を決定することができます。これにより、検証の制御および方向付け機能がより完全に実装されます。しかし、書面調査にも欠点があります。その主な欠点は、教師と生徒の間の直接的な接触がないことです。これにより、教師は生徒の思考プロセスを観察できなくなります。

書面による監査の結果の分析に基づいて、次のことができます。

▪ 生徒の知識と発達を比較評価する。

▪ 教材をチェックする過程でクラスが犯したエラーの全範囲を特定します。これに基づいて、教師は自分が使用する方法論の長所と短所を判断できます。

クラス全体の学生の知識とスキルの筆記試験は、口頭試験よりも時間がかかりません。しかし、教師自身は、作文の準備とチェックに多くの時間を費やす必要があります。さらに、教師が彼を正しく理解できるように、生徒は大きな集中力を示し、自分の考えを正しく表現できなければなりません。

知識をテストする別の方法は、 テスト. 通常、プログラムの重要なトピックとセクションを学習した後に実行されます。生徒は、今後のテスト作業について事前に知らされ、同様の資料が対照作業にある可能性があると仮定して、学童が典型的な問題と演習を解決する準備クラスが事前に編成されます。

コントロールの前に、短期間のテストを実行することもできます。 独立した仕事、生徒が得意なトピックと苦手なトピックを自分で特定できるようにします。不正行為を避けるために、制御作業はオプションに分割されますが、そのうちのXNUMXつ以下であるか、各生徒に個別のタスクが与えられます。

そのような知識制御の方法宿題、特に小学校で人気。カバーされた資料の同化を毎日チェックし、ギャップや欠点、および学生が適切な量で学ぶことができなかったポイントを特定することができます。これにより、その後のレッスンで教材のプレゼンテーションを調整することができます。教師は多数のノートをチェックする必要があるため、このようなチェックは非常に面倒です。授業中にノートを選択的にチェックする方が時間がかからないと考えられます。

4. テスト制御

テスト制御 知識管理の方法の XNUMX つがごく最近学校で強化されたため、比較的新しいと見なされます。最初のテストサンプルは、XNUMX 世紀初頭に登場しました。そしてすぐに多くの国で人気を博しました。現在、アメリカの学校の生徒は毎年テストを受けており、一部の高等教育機関では、テストに合格した非居住者の生徒を受け入れています。ロシアでは、テストは長い間認識されておらず、有害であるとさえ考えられていましたが、最近では知識管理の方法のXNUMXつにもなっています。

テストは、特定の資料の標準化された一連のタスクであり、学生による同化の程度を確立します。. このようなテストは、学生が提示された資料をどれだけ習得したかを判断することを目的としています。

テストにはいくつかの種類があります。学校の実践で最も一般的で最も頻繁に使用されるのはテストであり、そのタスクでは質問への回答が必要です。ほとんどの場合、答えは提案されたいくつかの選択肢から選択されます。通常、そのような選択肢は 3 ～ 5 つありますが、場合によっては、テキストの隙間に回答を挿入したり、開始されたステートメントを終了したり、概念を定義したりする必要があります。現在の実践では、テストの最初のバージョンがより頻繁に使用されます。同時に、テスト問題は依然としてその核心であり、正解はこの核心への追加です。質問に正しく答えるには、生徒は問題の本質をよく理解していなければなりません。つまり、正しい答えと間違った答えを区別できなければなりません。

種類、学習目標に応じて、XNUMX 種類のテストを区別できます。

1. 覚えて再現する必要がある情報の知識をチェックします。このような情報には、概念、法則、理論、定式化、定義が含まれます。

2. 学習した資料に基づいて新しい問題を解決する学生の能力をテストする課題を強調します。

3. 生徒が学んだことについて自分自身の批判的評価を与えることを可能にし、すでにこれに基づいて、検査官は生徒が資料をどれだけよく理解しているかを判断します。

4.以前に習得した知識に基づいて精神操作を実行するように教えます。

テスト結果を処理する方法はいくつかあります。最も一般的なのは、各回答に特定のスコアまたはパーセンテージが割り当てられているものです。テスト結果の処理には XNUMX つの方法があります。最初のアプローチでは、結果は標準として採用されている任意のグループの平均と比較されます。このようなテストは、ノルム指向と呼ばれます。 XNUMX 番目のアプローチでは、基準指向のテストが行われます。肝心なのは、個々の結果が所定の基準と比較されるということです。このような基準の開発は、教材の分析を必要とし、特定のコースを修了した後に学生が何をどの程度知っておくべきかを決定するため、非常に重要です。

知識のテスト管理には、長所と短所があります。彼らの利点は、教師からのテストのチェックと採点の独立性にあります。テストを作成するための XNUMX つの主な要件は次のとおりです。

1) 信頼性。それを使用すると、テストは異なる条件下で同じ結果を繰り返し示します。

2) 客観性。テストの結果は生徒の知識のみに依存し、生徒の点数は教師に直接依存しません。

3) 有効性。このテストでは、開発者がテストしたいスキル、能力、知識のみを検出して測定します。

したがって、テストの開発は専門家が行う必要があります。

コントロールまたは試験に代わる最終テストでは、教師は既製の課題を受け取ります。しかし、教師自身が知識の中間管理に必要なテストを開発することができます。現在、そのようなテストは、科目の多くの教師によってまとめられています。それらは有効性と信頼性の最終テストに合格していないため、内部と呼ばれます。

リストされた基本的な要件に加えて、他にもいくつかの要件があり、テストをコンパイルするときにそれらも考慮する必要があります。

▪ テストは短くする必要があります。

▪ テストは完了するまでに多くの時間を必要とすべきではありません。

▪ 内容が恣意的に解釈されないように、曖昧さのないものでなければなりません。

▪ テストが結果の数学的処理に適していることが必要です。

▪ 実装の結果を定量的に評価できるようにする必要があります。

知識のコントロールとしてのテストは、中学生と高校生の間で非常に一般的です. しかし、小学校では、読解力、暗算、算術演算、作文など、いくつかの科目のテストセットが低学年の生徒向けにすでに開発されているものの、子供たちはまだほとんど教えられていないため、テストはほとんど使用されていません。

テストには、教師が数分で、クラスがどの程度トレーニングされているか、どのような知識のギャップがあるかを完全に把握できるという利点があります。これらのテストはまた、学童が知識を統合し、体系的に取り組み始めることを奨励します。

しかし、テストの助けを借りて、学童の精神的発達のすべての指標を考慮できるわけではありません。この知識統制の方法は、論理的に考えたり、自分の考えを表現したり、事実を首尾一貫して述べたりする能力には向いていません。したがって、テストだけでは管理できず、他の管理方法と組み合わせる必要があります。

教育的テストに加えて、記憶と注意の量を決定するのに役立つ心理テストもあります。

5. 格付け管理

この種の知識統制評価、特に米国の高等教育機関で実践され、60年代に広まりました. XNUMX世紀現時点では、そのような制御は中等学校で適用されています。ロシアでは普通の学校では珍しいが、専門の体育館ではレーティングコントロールがよく行われている。

このコントロールの本質は、ある教科における生徒の評価を決定することです。学習成果に基づいて学生がどのレベルの知識を持っているかを調べ、進捗状況を監視する必要があります。

XNUMX つのレッスンまたはカバーされる XNUMX つのトピックについて、学生の評価を決定することは非常に困難です。したがって、ほとんどの場合、この制御方法は、科目の全コースを完了した後、またはXNUMX年で完了した科目のサイクルに対しても使用されます。通常、知識管理の評価方法は、ブロックモジュラー学習と組み合わせて使用されます。

十分に高い評価を得るために、学生は追加のクラスに行き、コントロールまたは独立した作業を再度書き直すことができます。評価システムを使用すると、そのような画像は非常に自然になります。学生はそのすべての利点を理解しているため、できるだけ多くのポイントを獲得するよう努めており、そのためにすでに行ったコントロールを書き直しています。

評価システムには、次のようないくつかの主な機能があります。

1. すべての種類の教育活動を評価すると、生徒にポイントが与えられます。あらかじめ最高得点が設定されています。同時に、さまざまな種類の教育活動にさまざまな最大スコアを割り当てることができます。通常、最高の最大スコアは最終試験です。

2. 生徒があらゆる種類の教育課題と体系的な学習を完了した場合にのみ最高点を獲得できることを理解できるように、ポイントを配分してバランスを取ることが非常に重要です。

3.必須の教育事業の種類と、四半期および学年度におけるその数を事前に確立する必要があります。

4. 追加ポイントやインセンティブポイントが割り当てられる教育活動の種類を設定することもできます。

5. 教師は、獲得したポイントを定期的に記録し、結果を生徒に知らせる必要があります。

6. 生徒自身の評価も同様の方法で決定されます。彼の結果は他の学生の結果と比較され、それらに基づいて学業成績についての結論が下されます。

7. 通常、一定の時間が経過すると、クラスのランキングが考慮されます。たとえば、毎週評価を計算できます。評価結果は専用シートに記入され、公開されます。この日付の最高得点とクラス全体の平均得点がこのシートに入力されます。そのため、生徒、教師、および保護者は、特定の生徒の評価に関する正確な情報を受け取ることができます。

このランキングの定期的な決定と学生の注意を引くことで、学生はよりよく勉強し、知識を向上させるよう努めることができます。レーティングコントロールは、クラスメートよりも多くのポイントを獲得したいという学生の欲求に貢献する競争の要素も導入します。

主な教育課題は、筆記または口頭での質問、テスト、独立した研究または実験室での作業、テスト、テスト、および試験です。これらのタスクは、あらゆる教育プロセスにおいて必須かつ不可欠な部分です。

追加の学習タスクは教師によって設定されます。このようなタスクには、学生の評価を計算するときにも考慮されるインセンティブポイントが与えられます。このようなタスクには、生徒が教師に尋ねる質問、教師自身が尋ねた質問への回答、ノートの正確さなどがあります。

これにより、学生は創造的になり、自分自身を表現するようになります。追加の教育課題では、原則として、主題に興味があり、クラスメートを凌駕しようとする最高の学生だけが教師に質問するため、受け取ったポイントを厳密に規制する必要はありません。学生の活動は、学生ができるだけ多くのポイントを獲得しようと努力する学期の終わりに特に強力です。

評価システムにはいくつかの利点があります。

▪ 評価システムは、相対的な評価尺度を表し、学生が自分の成果を以前の成果と比較できるため、既存の知識管理方法の中で最も人道的であると考えられています。したがって、生徒は自分自身を他の生徒と比較するのではなく、自分自身と比較します。これのおかげで、彼は自分の勉強がどこまで進んだかを知ることができます。

▪ 多くの学生にとって、C 学生から優秀な学生、ましてや優秀な学生に昇格するよりも、評価システムで 7 位から 6 位に上がるほうが、心理的にも物理的にもはるかに簡単です。

▪ 知識管理の評価方法では、現在の評価はありません。これにより、悪い成績を取ることに対する生徒の恐怖がなくなり、教室内の雰囲気が改善され、生徒の授業での活動が増加します。

▪ 四半期および年間評価に基づいて学生が受け取る成績がより客観的になります。

・この評価方法は、学童の画一的な教育活動を刺激するものである。

▪ 評価システムを使用すると、学生はより責任を持って学習に取り組むことができます。つまり、知識に対する個人中心のアプローチが実装されます。

しかし、知識のレーティング管理にも欠点があります。

▪ 一部の学生は評価システムを操作するのが難しいため、自分の成果を独自に評価できないことがよくあります。

▪ ポイント数は教師自身によって設定され、与えられるため、大きく異なる場合があります。

▪ 知識を評価するこの方法は完全に客観的ではありません。これは、教師自身が設定した追加のタスクに特に当てはまります。彼は他の生徒よりも気に入った生徒に多くのポイントを与えることができます。

評価点のより良い方向付けのために、それらを通常の XNUMX 点システムに変換できます。

▪ 生徒が最高得点の 70% 以上を獲得した場合、その生徒は「3」を獲得します。

▪ 最大スコアの少なくとも 80% を持っている場合、-「4」。

▪ 生徒が最高得点の少なくとも 90% を獲得した場合、それは「5」です。

もちろん、これはかなり相対的な評価システムであるため、多少割高に見えるかもしれません。いずれにせよ、学生は最大スコアの少なくとも 3% を獲得した場合、「50」などのマークを受け取ります。もちろん、どの教師も、自分が最も正しいと考える評価のパラメータを自由に決定できます。また、学生が事前に評価尺度に慣れるためには、そのような表を事前に公開して、たとえば四半期の初めに公開する必要があります。

6. 教育過程における成績と点数

知識管理の結果は、成績と点数で示されます。評価とは、スキル、能力、知識をカリキュラムで規定された基準と比較するプロセスを指します。マークは評価の定量的な尺度であり、通常はポイントで表されます。.

国内の学校は4段階評価システムを採用しています。しかし、他のスケールもあります。例えば、海外では5点や3点の採点システムが採用されています。革命前のロシアでは、XNUMXからXNUMXまでのXNUMX段階の点数スケールが使用されていました。現代の学校では、XNUMXだけでなくXNUMXも廃止され、学年の尺度がXNUMX段階になっているところもあります。このような点数の尺度は教育活動をまったく刺激しないため、多くの教師はこれに反対しています。結局のところ、生徒が「XNUMX」または「XNUMX」を取得できなかった場合、いずれにしても「XNUMX」が与えられるため、まったく何も学べません。

見積もりは、次の機能を実行します。

1. 彼らは学生を知識のレベルと標準への準拠の程度に導きます。

2. 学業の成功と失敗について知らせる。

3. 彼らの助けを借りて、教師は生徒についての一般的な意見と判断を表明します。

評価方法もいくつかあります。

1.比較、または比較。教師は、ある生徒の行動、スキル、知識を他の生徒と比較します。この方法は、教師や保護者によって最も頻繁に使用されます。

2. 規制。このように、結果は教育基準の要件とプログラムの要件に基づいて評価されます。この方法は、通常、教育科学者によって使用されます。

3. 個人的。生徒の反応は、過去の行動、スキル、知識、反応と比較されます。この方法は、当校ではほとんど使用されていません。

現時点での現代の教育学の要件は、現在の仕事では、教師が個人的な評価方法を使用することが最善であるようなものです. 結局のところ、各生徒の個々の発達の進捗状況を追跡できます。しかし、規範的な方法は、生徒自身が自分の成果を評価できるという事実に重点を置いています。

現代の教授法では、評価の問題が最も難しい。評価は、主に測定手順です。したがって、格付けの前に、正確に何を測定するかを決定し、選択の基準と原則を選択する必要があります。現代の教授法におけるこの問題は十分に発展していないため、学生の知識の測定は、学生のスキルと知識が教育標準プログラムの要件をどれだけ満たしているかを決定する教師自身によって行われます。

最近、学生の学習の過剰科目指標の一般化されたシステムが教授法に登場しました。これらの知識の指標は、生徒による知的課題の遂行で表現される要素の所有に基づいています。

1.スキル形成の指標。これらの指標は通常、特定のアクションです。そのような各アクションでは、要素を区別することができ、その所有はスキル自体の所有の主な指標として機能します。これらの要素は次のとおりです。

▪ 一連の操作。

▪ このスキルを構成するアクションを計画する。

▪ 一連のアクションの実行。

 実行されたアクションの結果の自己分析、およびこれらの結果とアクションの目的との比較。

2.知識の形成の指標。この概念では、次の XNUMX つの主な要因を区別できます。

 概念の習得。これには、概念を定義する能力、定義とその内容の範囲を明らかにする能力、定義間の関係を確立する能力、定義から生じるアクションを特徴付ける能力が含まれます。

▪ 科学的問題に関する知識。これには、科学的問題を認識し、それを定式化し、これらの問題をどのように解決できるかを想像することが含まれます。

▪ 事実を熟知する。これはまず第一に事実を知ることであり、次にそれらの間の論理的関係を確立することです。

 パターンとルールの習得。つまり、パターンの認識、その定式化、パターンの特徴付け、およびパターンの適用に関連するアクション。

・理論の認識、その主な規定の特徴付け、およびこの理論に基づいて実行される行動の特徴付けを含む理論の習得。

 方法および手順の習得。すなわち、方法または手順の認識、その内容の開示、それらが適用される条件の特徴付け。

3.スキル形成の指標。このインジケーターには、スキルインジケーターと同じ要素があります。これらの XNUMX つの指標は、スキルがアクションの自動化を伴うという点で異なります。そのため、アクションを完了する時間も推定されます。たとえば、読み方を知っているだけでなく、読むのが速い生徒の成績は高くなります。

格付けが行われる基準と基準があります。

以前は、在学中に十分な成績しか得られなかった場合にのみ、学生は高等教育機関に入学することができました。したがって、学校には、高等教育のための学生の選別と選択の原則に基づいて機能するそのような評価システムがありました。現在はそのような選考はなく、大学進学を希望する皆さんですが、学力評価制度は昔のままです。したがって、それは現代の学校の課題とは著しく矛盾しています。これらは、現在の評価システムの欠点です。

1.学校での成績は心理的な圧力として作用するため、しばしばトラウマ的な性格を持ち、教師と親の両方から子供を操作するためのツールになります。さらに、これらの操作は学生だけでなく、子供が良い成績を収めることを懸念して彼に圧力をかけている両親にも向けられています。

2. XNUMX 番目の障害は、最初の障害の直後に発生します。生徒とその親にとって、マークは教育活動の主な結果であり、最終的には教育活動と認知活動の真の動機を覆い隠す動機となります。今日、多くの子供たちが良い成績のためだけに勉強しています。

3. 授業では、一部の生徒のみが知識管理と評価の対象となるため、教師は、クラス全体が学校のカリキュラムの各教育要素を実際にどのように習得したかを客観的に確認することは困難です。

4. 学校では、教師による生徒の評価が主な基準となり、自制心や自尊心にはあまり注意が払われないか、まったく注意が払われません。

5. 生徒の評価が自動的に教師の評価になることもまた、鋭い矛盾です。生徒が高得点を取った場合、その教師は非常に優れているため、すべてを完璧に説明できたということになります。逆の場合も同様です。

これらの重大な欠点のために、現代の教授法は、知識と評価を評価するための新しい要件と基準を提唱しています。

知識を評価するための最も基本的な要件は、常に心理的および教育的であり続けています。生徒の作品を評価するとき、教師がそれをどのように行うかが重要で、時には決定的な役割を果たします。非常に多くの場合、教師、特に若くて経験の浅い教師は採点で間違いを犯し、その多くが衝突を引き起こします。このようなエラーには、推定値の過大評価、知識の評価において極端なことを避けたいという欲求が含まれます。最も受け入れがたいですが、同時に最も一般的な間違いは、学生に対する個人的な態度を彼の知識の評価に移すことです。多くの教師が雑誌での行動にデュースを入れています。しかし、これは間違っています。なぜなら、学校日誌は生徒の行動ではなく、生徒の知識の点数を記録するために存在するからです。

教師の口頭での評価は、生徒の自尊心において重要な役割を果たします。このような評価には厳密な基準はありませんが、ほとんどの場合、学生の自尊心の形成において支配的です。教師は単にAを入力するか、同時に回答者を称賛することができます。そうすれば、生徒は自分が良い成績を収め、知識を求めてもっと努力し始めることができることを理解します。これは、口頭での評価が常に感情的に色付けされているために発生するため、生徒が理解しやすいようになっています。

教師の間では、生徒は与えられた成績に常に同意するという誤った意見があります。本当じゃない。学生に自分の意見を弁護する機会を与える必要があり、教師はまた、学生がこれまたはそのマークを付けた理由を一貫して合理的に説明する必要があります。したがって、教師は生徒が自分の評価活動を形成するのを助け、それは彼の道徳的資質の発達に貢献します。

実際、教室で心理的な快適さの雰囲気を作り出すのは非常に簡単です。これを行うには、教師が回答中に生徒を感情的にサポートし、これまたはその回答の成績を付けるだけでなく、詳細な説明を与えて、生徒の成功を以前の成果と比較するだけで十分です。

教師は、脅迫や講義、生徒に対する不親切な皮肉、いずれにしてもこれを行うべきではない場合のパフォーマンスの比較を使用し、そのような間違った行動が最も否定的な結果をもたらすとは考えていません。

生徒の尊敬を集め、子供の精神に悪影響を与えたくない場合、教師が従わなければならない特定の評価ルールがあります。

1.知識を評価するとき、教師は個人的および規範的な方法から進みます。

2. 知識管理は体系的であり、生徒のスキル、能力、知識のすべての重要な要素をカバーする必要があります。

3.マークを設定するとき、教師はさまざまな制御方法を組み合わせ、戦術を柔軟に変更します。

4. 評定には言葉による特徴を与えることが望ましい。つまり、教師はなぜ生徒の知識をこのように評価したのかを説明する。

5.教師のコントロールとともに、自制心、自尊心もあります。

6. 教師は、生徒の成績を向上させるために、課題を数回やり直す機会を生徒に与える必要があります。

教師は生徒同士を比較するという過ちを犯してはなりません。彼が常に一部の生徒の欠点を他の生徒の長所と比較すると、クラスの対人関係に悪影響を及ぼす可能性があります。そしてそれらだけではありません。学習が苦手な生徒は、学習が容易な生徒に比べて劣等感を感じることがあります。学生の勉強に対する意欲と態度、勤勉さ、誠実さ、責任感、勤勉さを比較し、協力と相互扶助を奨励することが最善です。

多くの教師は、少なくともその年の前半は、XNUMX 年生にはまったく点数を付けるべきではないと考えています。若い学生の知識への欲求を口頭で奨励する口頭の方法に従うのが最善です。競争的でゲーム的な指導方法を使用して、生徒がクラスメートの間で自分の位置を自分で決定できるようにすることができます。

7. 小学校における無等教育

既存の評価システムは教育科学者を満足させないため、学生の知識を評価するための新しい方法が模索されています。これは特に小学校に当てはまります。ここ数年、一部の学校では実験的に 等級のない学習 低学年で。新しいマークのないシステムが開発されました。その主な機能は次のとおりです。

▪ 子ども同士を比較できないような評価方法を採用する必要がある。これらは、通常の成績に換算することが困難または不可能である評価形式です。

▪ 無成績システムでは、「星」、「リンゴ」、「旗」など、成績システムに代わるものがすべて排除されます。生徒の成績表を教室に吊るすことは容認できません。

・知識、スキル、能力に加えて、学校生活のあらゆる分野で発揮される生徒の創造性と自発性が評価されます。

▪ 創造性とイニシアチブの評価は社会的に枠組みを設けて公開する必要があります。

▪ 現在の評価は特別な定規に記録されます。このようにして、さまざまなレベルの生徒の知識を測定できます。たとえば、生徒が数学のテストを書き、すべての課題を正しく解決したとします。それから彼は定規の上部に十字のマークを付けます。定規の下部には、各課題で間違いを犯した生徒が自分自身に×印を付けます。この後、教師は生徒の定規に自分の十字架を置きます。これがテストの成績の付け方です。

▪ このようなシステムでは、学生が完了した作業のみが評価され、作業を行った人は評価されません。生徒の個人的な資質が成績の評価に影響を与えるべきではありません。

▪ 親も教師も、子供を成績に応じて罰したり、褒美を与えたりしてはなりません。

▪ このようなシステムの主な特徴は、教師の評価が必然的に生徒の自己評価に先立たなければならないことです。そうしないと、特に教師の成績が生徒の予想よりも低い場合、教師の減点について意見の相違が生じる可能性があります。

▪ 生徒の個人的な知識の進歩のみが記録されるべきであり、いかなる場合も生徒同士を比較することは許されてはなりません。このような評価の手段には、学生の教育成果のレベルを記録できる表、グラフ、スケールなどが考えられます。

▪ 教師は、クラス内で最も速い、最も賢いなどのタイトルを競う競争を組織することがどの程度適切であるかを事前に考えなければなりません。誰もがクラスメートと競争できるわけではないため、そのような雰囲気は子供の精神にトラウマを与える可能性があります。したがって、このような試験の導入の問題は、個別かつ慎重に決定される必要があります。

アメリカとヨーロッパの国々では、数値的および象徴的な評価システムから離れようとする試みが非常に成功しています。たとえば、ドイツでは、一部の学校で、各生徒に診断シートが渡されるという実験が行われました。これらのシートには、口頭およびデジタルマーク、教えの動機、さまざまな主題のさまざまなトピックを通過する過程での思考の発達が記録されていました。

教授科学者は、いわゆる「個人業績リスト」も作成しました。それは、学生の個人的な成果、ライティング、リーディング、カウントスキルの形成における彼の進歩を祝います。このシートはまた、学生の進歩のダイナミクス、前の段階と比較して彼の研究における肯定的な変化を反映しています。しかし同時に、生徒同士の比較は許されません。

学校管理者が評価なしの知識評価システムに切り替えたい場合は、教職員全員が自発的にそれを受け入れる必要があります。子どもたちのことも考えて、評価制から無評価制への移行の仕組みを整備しないと、生徒が混乱したり、教師との関係が激変したりするおそれがあります。また、非判断システムの原則を保護者に説明して、後でこのシステムに嫌悪感を抱くことがないようにし、学校の管理と競合しないようにすることも重要です。

教育者は、グレードレス学習の新しい方法をますます開発しています。これは、Sh. A. Amonashvili によって提案された方法です。彼は、通常の成績を、賞賛、サポート、および励ましを通じて、学生の仕事の多目的で柔軟な口頭評価に置き換えました.

しかし、無学年制度がすぐに学校に導入されると言うのは時期尚早です。このようなシステムは、学童の教育活動を評価するためのまったく新しいアプローチです。同時に、これは現在存在する採点システムの多くの欠点を克服し、学習の人間化に貢献し、学習システムを個人中心のものにするだろうと確信しています。

著者: Volokhova E.A.、Yukina I.V.

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