次のステップに進んでください。発明者

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（あとがきの代わりに）

そして発明者が現れた（TRIZ）

あなたが今読んだ本では、独創的な問題を解決するための理論と方法論の個々の要素のみが提供されています。しかし、これらはその最も重要な要素です。これらを正しく使用すると、少なくとも発明という新しい分野での活動の最初の一歩を踏み出すことができます。

この種の研究に興味があり、方法論全体の学習に進みたいと考えている場合は、次のステップに進んでください。この段階では、次の本を使用できます。 1. G. Altshuller および A. Selyutsky 『イカロスの翼』 (ペトロザヴォーツク、『カレリア』、1980 年)。 2. G. イワノフ「...そして発明を始めましょう!」（イルクーツク、東シベリア書籍出版社、1987年）。 3. B. L. ズロチンと A. V. ズスマン「幻想の星の下の一ヶ月」（キシナウ、「ルミナ」、1988 年）。

これらの本の資料は、学童にとって非常にアクセスしやすいものです。

知識を補充したら、次のステップに進むことができます。今度は G. Altshuller の著書「正確な科学としての創造性」（モスクワ、「ソビエトラジオ」、1979 年）と「アイデアを見つける」（ノボシビルスク、「科学」）を使用します。あなたのメインガイド。、1986)。これらの書籍は、テクノロジー分野で働く専門家 (エンジニアや科学者) を対象としています。ただし、実践が示しているように、この分野の初期トレーニングを受けた高校生も使用できます。

これらの本はすべて、従来から ARIZ (発明的問題を解決するためのアルゴリズム) と呼ばれる方法と、発明的問題を解決するための基礎理論 (TRIZ) について説明しています。

ARIZ と TRIZ の著者は Genrikh Saulovich Altshuller です。 G. Altov は彼の文学的なペンネームであり、彼は通常、SF 作品に署名するときにこのペンネームを使用します。同じペンネームで、彼は新聞「ピオネルスカヤ・プラウダ」に「発明？それはとても難しい！とても簡単だ！」というコラムを長年連載しており、その最初のタイトルは「そして発明家が現れた」でした。

このセクションの内容が本書の作成の基礎となったため、そのタイトルの XNUMX つが使用されました。私はG.S. Altshullerというペンネームをそのままにしなければなりませんでしたが、ご自身の目で見てわかるように、この本は空想的なものではなく、非常に現実的なもの、つまり現代の技術的問題を発明レベルで解決するための準備について書いています。

技術的問題を解決するための理論と方法の研究は、すでに多くの省庁の管理者や専門家の高度な訓練のための研究所のプログラムに組み込まれています。ウクライナの工科大学に導入された新しいコース「技術的創造性の基礎」では、中心的な場所のXNUMXつが与えられています。同様の授業が多くの公立学校や教育機関で行われています。

何が原因でこんなことになったのでしょうか？発明レベルで技術的問題を解決するための特別な方法を開発する必要があったのはなぜですか? 非常に多くの有用な発明が生み出されてきた古い方法の使用になぜ限定できなかったのでしょうか?

主な理由は、タスク自体の性質の変化です。結局のところ、科学技術は常に変化しています。それらが変化するにつれて、「複雑な」問題を含むまったく新しい問題が現れ、解決されるタスクが互いに一定の依存関係にあり、システムを形成することが判明します。

大規模システムに含まれるタスクの相互接続と相互依存の度合いが高まると、解決策を見つけるプロセスの要件が根本的に変わります。個別の孤立した問題の解決が遅れることは、望ましくありませんが、それでも許容されます。解決されている問題が特定のシステムの不可欠な部分として含まれている場合は別の問題です。この場合、問題の解決が XNUMX つでも遅れると、システム全体の動作が中断される可能性があります。さらに、これらの違反は年々、ますます深刻になっています。

(この場合、私たちが何を言っているのかを明確にするために、生産の発展に対する過度に一方的なアプローチによって人類が遭遇した環境問題を思い出してください。)

このような状況では、発明者が割り当てられた問題を解決するのに役立つ偶然、直感、またはインスピレーションを待つことはもはや不可能です。最適なソリューションをタイムリーに入手するには、体系的な検索が必要です。しかし、これだけでは十分ではありません。発見された解決策は、特定の問題が提起されているシステムだけでなく、技術開発の基本法則にも対応している必要があります。そうしないと、すぐに時代遅れになってしまいます。

新しいタスクには、その特殊性に対応する新しいメソッドが必要です。そうしないと、出演者の増加、材料費の増加、予定納期の遅れ、製品の品質の低下など、作業効率が大幅に低下します。言い換えれば、生産を集中的な開発経路に移行するという問題と、技術的問題の解決策を見つけるための方法を開発するという問題は、密接に相互関係していることが判明したのです。

これは、新しい手法の専門家を訓練する必要性も説明しています。しかし、そのような訓練は、人がすでに専門家になっていて、自分に割り当てられたタスクを一定レベルで解決する必要があるときではなく、事前に開始する必要があります。発明家の準備は、スポーツ選手、音楽家、芸術家の準備と同じように、長いプロセスです。したがって、できるだけ早く開始する必要があります。

残念ながら、技術的創造性の理論と方法論の研究は、多くの学問分野を習得し、将来の専門的活動の準備に大きく役立つ可能性があるにもかかわらず、高校ではまだ導入されていません。ただし、すでに説明した書籍を使用して、この方向に何かを自分で行うことはできます。あるのは働く意欲と能力だけだ。このような授業を実施する場合には、一定の条件を遵守する必要があります。

主な条件の XNUMX つは、本で紹介されている内容を体系的に研究することです。メソッドに関する本は、ただ読むだけでは済みません。常に読んだ内容に戻りながら、それに取り組む必要があります。タスクを確実に解決したり、個々の条項を暗記したりすることはできません。

このような仕事の組織化でも、必ず役立つ知識が得られるでしょう。ただし、本を読んでも、そこに記載されているタスクを完了することがなければ、必要なレベルのテクニックを習得することはできません。これらのタスクの詳細を考慮することが非常に重要です。

G. アルトフの本「そして発明家は現れた」を読んで知った教育課題は、発明として正式に認められた実際の技術的解決策に基づいて作成されました。技術的創造の方法論に関する授業を行う場合、通常、使用される発明は、得られたすべての解決策を比較する一種の「対照回答」として機能します。

ただし、技術的な問題には、複数の解決策という非常に重要な特徴があります。これは、それぞれに複数の異なる解決策がある可能性があり、どれが最も成功するかを判断できるとは限らないことを意味します。多くは、このソリューションが使用される条件に依存します。

ボートは便利なものですが、それは航行できる水がある場合に限ります。他のタイプの交通機関についても同じことが言えます。製造された製品の動作条件を考慮する必要性は、人が宇宙に行くときに特に明らかになりました。普通のハンマーでも改造が必要でした。

解決策を選択するときは、物理的な状態だけを考慮する必要があります。経済的要因を考慮することも同様に重要です。したがって、実装によって既存の機器を最大限に活用できる提案が優先されることがよくあります。

技術的な問題のこの「特殊性」により、通常、問題集の最後にある既成の解答に集中する通常の機会が基本的に奪われます。同じ問題には複数の「正解」の答えがある場合があり、「対照」の答えがその中で最良であるとは限りません。したがって、技術的な問題の解決を開始するときは、解決策を見つけるために特定のアルゴリズムを使用した場合でも、作業の結果は非常に多様になる可能性があることを忘れないでください。

ただし、テクニックを勉強する最初の段階では、コントロールの答えに焦点を当てることをお勧めします。そうしないと、解決策のオプションを評価するという問題に直面し、ほとんど対処できなくなるからです。

結果として得られるソリューションを正しく評価することは、原則として、それが不可欠な部分として組み込まれるべきシステムを十分に理解しているかなり大規模な専門家によってのみ可能です。研究者が正確に何が得られたのか理解せずに重大な発見を見逃してしまうことが多く、発明者が自分の発明を使用する特別なケースを申請したのは偶然ではありません。これは特に鉄筋コンクリートの発明者に起こりました。彼はヤシの木を育てるのに必要な鉄補強を施したセメント樽の特許を取得しました。

開発中のシステムの将来性を考慮して新しいアイデアを評価することはさらに困難です。同時に、見つかったソリューションを使用した場合に起こり得る結果をタイムリーに確認することは特に困難です。

そのため、技術的創造性の方法論を検討する最初の段階では、特別な審査を経て正式に発明として認められた解決策を対照解答として使用する必要がある。これは、結果として得られるソリューションを比較するのに便利な一種の標準として機能します。

最初はそのような比較があなたにとって有利ではない可能性が十分にあります。しかし、気にしないでください。将来的には、もっと面白いアイデアが出てくるでしょう。学習の最初の段階では、コントロールの答えに到達できない、または少なくともそれにできるだけ近づくことができない理由を理解することがはるかに重要です。このテクニックを使用したときに犯した間違いを分析することが非常に重要です。

教育上の問題を解決する過程で、推測に頼って同様の解決策を使用して、答えをすぐに見つけたいと思うかもしれません。この誘惑に打ち勝つ強さを見つけてください。

「直感」と呼ばれることが多い推測は確かに役立ちます。ただし、最も不適当な瞬間に失敗する可能性があります。したがって、最初から、慣れ親しんだ方法論の要素に基づいて、体系的で対象を絞った検索を実施することに重点を置くことをお勧めします。

タスクが非常に簡単に見える場合でも、この条件を遵守する必要があります。シンプルさは欺瞞的である可能性があります。さらに、より難しい問題に遭遇したときに、テクニックを学び始めても手遅れになってしまいます。したがって、急いで答えを得る必要はありません。結局のところ、私たちが話しているのは、新しい作業方法を習得すること、解決策の検索を管理すること、技術的な問題 (技術的な問題だけではありません) の解決策を発明のレベルに移行する能力について話しているのではなく、創意工夫のシンプルな表現。それを実証し、実践するための本は他にもたくさんあります。

学生向けの教育課題を準備する際には、膨大な著作権証明書や特許の中から、理解するのに特別な知識を必要としない課題が選択されました。したがって、学校の物理カリキュラムの枠内で解決することができます。タスクの内容を理解するだけでなく、解決策を見つけるプロセス自体も複雑にすることが多い、あらゆる種類の特殊な用語がタスクのテキストから削除されました。問題の条件を単純化する他のいくつかの方法も使用されました。場合によっては、小さなヒントも含まれていました。

これはすべて、ソルバーの主な注意が問題そのものではなく、最も興味深い解を確実に得るテクニックと、同じテクニックを使用して問題を解決できるパターンに集中するようにするために行われます。まず見た目に共通点がありません。

これが、G. アルトフの本が、数学、論理、物理学、テクノロジーなどの面白い問題を集めた通常の問題集と異なる点です。したがって、この本では非常に多くのスペースが問題に費やされているにもかかわらず、それらに問題を割り当てることはお勧めできません。「主人公」の役割は自分の決定に限定されます。教育課題は、まず第一に、技術的問題の解決を発明レベルに確実に移行させるための方法論の本質を明らかにするのに役立つ手段です。

しかし、創造的なプロセスが最も重要な特性の XNUMX つである柔軟性を失わないようにするためには、特定の問題を解決する方法を正確に知るだけでなく、なぜその特定の方法で行動する必要があるのかを理解する必要もあります。。そしてそのためには、技術システムの開発が起こるパターンを知る必要があります。言い換えれば、テクニックの研究は常にその基礎となる理論に基づいていなければなりません。

したがって、『そして発明家は現れた』という本には、TRIZ、ARIZ、教育課題という XNUMX つの「主人公」がおり、それらは互いに一定の関係にあると言えます。したがって、最初からそれらの相互作用に必要な条件を提供することが非常に重要です。問題の解決は理論に基づいて行う必要があり、その理論は、解決策を見つけるための方法論をより意識的に習得するために使用される必要があります。

これを理解すれば、獲得した知識を深めて定着させるために、新しい学習課題を探す必要はまったくないことが明らかになるでしょう。また、すでに解決した問題や、すでに知っている答えを新しい方法で使用することもできます。

技術的な問題が新規性を維持できることを忘れないでください。自転車は何年もかけて発明されてきました。ただし、これは、その改変がますます出現することを妨げるものではありません。ただし、この場合は主にデザインの変更について話しています。新しい物理現象の利用に移れば、発明の分野での活動領域は本質的に無限になります。

心理科学の候補者 N. P. Linkova

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